Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лушникова, Ольга Юрьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 164
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лушникова, Ольга Юрьевна
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Состояние разработанности проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
1.2. Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
1.3. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебнопознавательной деятельности студентов колледжа.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы.
2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
2.3. Анализ результатов и выводы опытно-экспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе2008 год, кандидат педагогических наук Аристова, Жанна Георгиевна
Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования2005 год, кандидат педагогических наук Осолодкова, Татьяна Борисовна
Активизация учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов на основе интегративного подхода2009 год, кандидат педагогических наук Разуменко, Ирина Анатольевна
Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа2002 год, кандидат педагогических наук Милов, Юрий Евгеньевич
Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки2003 год, кандидат педагогических наук Надеева, Надежда Викторовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки»
Актуальность проблемы исследования. Изменения в социально-политических и экономических условиях предопределили повышение требований к качеству и уровню подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений. Возросший спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию, обусловил усложнение функций в системе среднего профессионального образования.
Современная система среднего профессионального образования, ориентируясь на потребности рынка труда и на требования Госстандарта среднего профессионального образования, стремится объективно отвечать реальным запросам ведущих отраслей промышленности, культуры, сферы услуг и т.п. Повышаются требования к преподавательским кадрам, методическому, материально-техническому обеспечению учебного процесса, формам и методам его организации, поскольку все трудней становится решать традиционными способами и подходами проблемы, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности, с обеспечением качества знаний и развитием творчества студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.
В сложившихся условиях актуальной становится подготовка студентов колледжа к самостоятельному и эффективному решению задач, к анализу и проектированию своей деятельности, к развитию кругозора, в основе которого лежат общеобразовательные знания.
В нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования РФ до 2025г и Концепция модернизации российского образования на период до 20 Юг) определены задачи среднего профессионального образования, которые направлены на подготовку квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда специалиста. При этом значительная роль отведена общеобразовательной подготовке, как составляющей системы среднего профессионального 3 образования и как основы для получения профессиональных знаний. В процессе общеобразовательной подготовки закладывается общекультурный базис для формирования личности будущего специалиста, продолжается формирование основных общеучебных умений, компетенций, наличие которых будет определять конкурентоспособность выпускника.
На общеобразовательную подготовку учебным планом в учреждениях среднего профессионального образования отводится недостаточно времени. Без активизации учебно-познавательной деятельности повысить уровень активности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки . очень сложно.
Актуальность проблемы исследования обусловлена также заказом государства и общества на формирование разносторонне развитой творческой личности специалиста, активно участвующей в преобразовании окружающей действительности.
Современные подходы к решению проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов заключаются в том, что в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект и как личность. При определении проблемы, мы опирались на теорию деятельности, которую разработали JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.
В работах Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Б.И. Коротяева, П.Ю. Романова, С.Л. Рубинштейна, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и др. выявлены пути активизации учебно-познавательной деятельности, способствующие развитию личности.
В.И. Загвязинским, П.И. Пидкасистым, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др. разработаны дидактические условия реализации средств активизации учебно-познавательной деятельности и выделены уровни познавательной активности.
В работах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. выделены подходы к активизации познавательной деятельности.
Управление учебной деятельностью студентов на основе рефлексии было исследовано в работах В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, Н.Я. Сайгушева, И.Н. Семенова и др.
В исследованиях В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, И .Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Я.А. Пономарева, A.M. Матюшкина и др. была определена сущность творчества. В работах Т.В. Кудрявцева, Я.А. Пономарева, В.Г. Разумовского, В.П. Ушачева и др. рассмотрено творчество как познавательная деятельность. Отдельные аспекты формирования творческой учебно-познавательной деятельности рассматривают Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук и др.
Проблемы совершенствования и развития профессионального образования нашли отражение в работах С.А. Батышева, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, А.Н. Сергеева и др.
Проведенный анализ литературных источников, обобщение педагогического опыта позволяет заключить о возрастающем интересе ученых к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности.
Однако до сих пор остаются малоизученными возможности активизации учебно-познавательной деятельности и её реализации студентами в процессе общеобразовательной подготовки.
Таким образом, нами были выделены следующие противоречия между:
- потребностью общества в качественной общеобразовательной подготовке будущих специалистов в колледже и недостаточным научно-методическим обоснованием существующих подходов к решению данной проблемы;
- значительным потенциалом активной учебно-познавательной деятельности в обеспечении развития личности студента как субъекта процесса общеобразовательной подготовки и существующими неэффективными условиями овладения и реализации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.
Итак, на основе анализа научной литературы, существующих исследований, выявленных противоречий и тенденций современного среднего профессионального образования была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки?
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия обусловили выбор темы исследования: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки».
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.
Объектом исследования является процесс общеобразовательной подготовки студентов колледжа.
Предмет исследования - учебно-познавательная деятельность студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
Гипотеза исследования заключается в том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже будет осуществляться наиболее эффективно, если:
1) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их г познавательной мотивации;
2) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов;
3) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.
Задачи исследования:
1. На основе анализа теории и практики среднего профессионального образования оценить состояние и развитие проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
2. Разработать модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.
3. В рамках модели определить комплекс организационно-педагогических мер активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
4. Разработать методику реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- идеи и положения системного подхода (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, JI.M. Панчешникова, Т.И. Шамова, И.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного подхода к исследованию проблем образования и развития личности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, В.Я. Ляудис, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода (JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, М.К. Мамардашвили, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов и др.); модульного подхода (И.В. Сенновский, П.И. Третьяков, Г.В. Лаврентьев, П.А. Юцявичене и др.); положения теории формирования активности личности (П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн и др.); исследования творчества, как механизма развития личности (В.И. Андреев, B.C. Библер, АЛ. Пономарев, В.П. Ушачев и др.); идеи проблемного обучения (Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев, ИЛ. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.В. Фурман и др.).
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005-2009гг на базе ФГОУ СПО «Магнитогорский строительный колледж», ГОУ СПО «Магнитогорский индустриальный колледж им. Н.И. Макарова», ФГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж». Работа строилась в соответствии с методологической основой исследования и включала три этапа.
Первый этап (2005-2006гг.) — поисково-аналитический — направлен на теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; да анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; на определение исходных позиций и структурных компонентов исследования (объект, предмет, цель; формулирование рабочей гипотезы исследования; постановка задач). Методы, используемые на данном этапе: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, опрос, анкетирование.
Второй этап (2006-2007гг.) — экспериментальный - посвящен уточнению категориального аппарата исследования; накоплению и обобщению теоретического материала; определению организационно-педагогических условий, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. На данном этапе была скорректирована гипотеза, уточнены цель и задачи исследования. Методы, используемые на данном этапе: моделирование, теоретический анализ и обобщение информации, наблюдение за учебно-познавательной деятельностью студентов, тестирование, статистические методы первичной обработки результатов.
Третий этап (2007-2009гг.) - обобщающий - направлен на обработку, анализ и синтез полученной информации; на проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий по активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа; на уточнение отдельных теоретических положений; на формулирование и проверку выводов; на разработку методических рекомендаций; на оформление диссертационного исследования. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже, которая представлена целостной совокупностью взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, функционального, результативного;
2) в рамках модели определен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже: целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-методические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки;
3) разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении ими приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа» как целенаправленного процесса побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающего формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков; выделены основные компоненты модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, определена их взаимосвязь.
Разработанная модель и результаты исследования дополняют теоретическое представление о путях решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, акцентируя внимание на среднее профессиональное образование.
Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий, методические рекомендации для преподавателей «Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа», методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, определены критерии эффективности выбранного способа активизации учебно-познавательной деятельности при внедрении в образовательный процесс.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, использованием научных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, личным участием автора в преподавании учебных дисциплин, проведением исследовательской работы в условиях реальной деятельности средних профессиональных учебных учреждениях, использованием статистических методов при обработке результатов эксперимента.
На защиту выносятся:
1. Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже, основными компонентами которой являются целевой, содержательный, функциональный, результативный; представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных компонентов.
2. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.
3. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении ими приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя Магнитогорского строительного колледжа; в публикациях результатов исследования; участием в региональных научных конференциях на базе Магнитогорского государственного университета (2009); в межрегиональных научно-практических конференциях: «Наука-вуз-школа» на базе Магнитогорского государственного университета (2006, 2007); в ежегодных семинарах аспирантов и соискателей на базе Магнитогорского государственного университета; участием в межрегиональной психолого-педагогической конференции «Современные педагогические технологии как средство формирования профессиональных компетенций студентов» на базе ФГОУ СПО «Мичуринский колледж пищевой промышленности» (2009); участием в VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Центр развития научного сотрудничества. Новосибирск, 2009); участием в IV интерактивной научной конференции «Гуманизация образования в России» на базе Магнитогорского государственного университета (2009).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование общеучебных умений студентов технического колледжа2007 год, кандидат педагогических наук Полутина, Галина Николаевна
Формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин2009 год, кандидат педагогических наук Ильина, Анна Владимировна
Развитие творческой активности студентов средних профессиональных образовательных учреждений в логике учебного проекта2008 год, кандидат педагогических наук Раковская, Ольга Леопольдовна
Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа2006 год, кандидат педагогических наук Макарова, Елена Сергеевна
Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки2005 год, кандидат педагогических наук Великанова, Светлана Семеновна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лушникова, Ольга Юрьевна
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Итоги экспериментальной работы показали, что уровень активности учебно-познавательной деятельности студентов в рамках существующей системы общеобразовательной подготовки является недостаточным. Для повышения эффективности активизации учебно-познавательной деятельности студентов необходима реализация комплекса организационно-педагогических условий.
Основным критерием эффективности экспериментальной работы является уровень активности учебно-познавательной деятельности студентов. Были выделены три уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов: высокий, средний и низкий. Критериями активности учебно-познавательной деятельности студентов являются: сформированность научных знаний, сформированность умений учебно-познавательной деятельности, познавательная мотивация, характер учебно-познавательной деятельности, уровень самостоятельности студентов в учебно-познавательной деятельности.
Эксперимент показал, что необходимым и достаточным для активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки является следующий комплекс организационно-педагогических условий: целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.
Достоверность полученных результатов обеспечена изучением и анализом психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализом и учетом исследуемой проблемы в педагогической теории и практике общеобразовательной подготовки студентов; воспроизводимостью результатов исследования, количественным анализом полученных данных.
Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, изменением требований к профессиональной и общеобразовательной подготовки студентов, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиции личностно-ориентированного, деятельностного, системного, модульного, рефлексивного подходов.
Активизация учебно-познавательной деятельности может быть определена как целенаправленный процесс побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа представляет собой уровневый процесс. Изменение уровня активности студентов в учебно-познавательной деятельности выступает основным критерием эффективности рассматриваемой модели. В работе модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки представлена взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, функциональным и результативным.
Выявлено и экспериментально доказано, что комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, выступая основным элементом разработанной модели, обеспечивает её эффективное функционирование и включает в себя следующее: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.
Разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, которая, отражая тактику реализации замысла исследования, вбирает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: стимулирования и мотивации учения, организации и осуществления учебных действий и операций, рефлексивные, словесные, наглядные, практические, творчески-воспроизводящие, информационно-развивающие, репродуктивные, активные и проектные методы; 2) средств: аудиовизуальные, учебная и художественная литература, видеоматериалы, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи, творческие проекты, изменяющие познавательные потребности, интересы и ценностные ориентации студентов. Одним из средств повышения мотивации при совместной деятельности явились изменения позиции студентов в аудитории, группе (переход студента в актив); чередование роли оценивающего и оцениваемого; 3) форм организации обучения: взаимное рецензирование и редактирование творческих работ, презентации, мультимедиалекции, игры, консультации и практикумы.
Разработано и апробировано методическое обеспечение, включающее методические рекомендации для преподавателей системы среднего профессионального образования, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа; оценочно-критериальный инструментарий.
Организованная в рамках диссертационного исследования экспериментальная работа показала существенное повышение уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где процесс общеобразовательной подготовки был обусловлен реализацией комплекса организационно-педагогических условий.
Полученные результаты и анализ теоретического и экспериментального исследования подтверждают достоверность выдвинутой научной гипотезы и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.
Вместе с тем, мы полагаем, что результаты нашей работы не исчерпывают всех аспектов обозначенной проблемы, не охватывает весь спектр возможностей активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. Дальнейшее работа может быть продолжено в следующих направлениях: разработка программ подготовки студентов к учебно-познавательной деятельности с использованием новых информационных технологий, учебно-методических и дидактических материалов, пособий по рефлексивному управлению процессом активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лушникова, Ольга Юрьевна, 2010 год
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Изд-во Наука, 1980. - 334 с.
2. Акмалов, А. Ю. Психолого-педагогические основы модульного обучения в вузе / А. Ю. Акмалов // Вестн. Акад. рос энциклопедий : Урал, регион, отделение. 2001. - № 2. — С. 77-81.
3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева и др. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. — 288 е., ил.
4. Ананьева, Е. И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема / Е. И. Ананьева // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - № 4. - С. 4-12.
5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : КГПУ, 1998. - 238 с.
6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : КГПУ, 1996. — Кн. 1. - 568 с.
7. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : КГПУ, 1994.
8. Аристова, Ж. Г. Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном пространстве : автореф. дис. .канд. пед. наук / Ж. Г. Аристова. Челябинск, 2008. - 23 с.
9. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2001. 416 с.
10. Бабанский, Ю. К. Избранные психологические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.
11. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. -208 с. (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).
12. Баженова, Н. Г. К вопросу о педагогических условиях формирования готовности студентов вуза к профессиональной деятельности /143
13. Н. Г. Баженова // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 4-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. Магнитогорск, 2005. - С. 23-25.
14. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.
15. Батищев, Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности / Г. С. Батищев // Деятельность : Теории. Методология. Проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С.21-34.
16. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М. : Педагогика, 2000. - 224 с.
17. Батышев, С. Я. О всеобщем профессиональном образовании / С. Я. Батышев // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.
18. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 2000. - 176 с.
19. Башарин, В. Ф. Понятие «образовательный стандарт средней профессиональной школы» / В. Ф. Башарин // Специалист. 1997. - №12. — С. 2730.
20. Беликов, В. А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьноков : дис. . .д-ра пед. наук / В. А. Беликов. -Магнитогорск : МГПИ, 1995. 350 с.
21. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В. А. Беликов. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.
22. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностныйаспект : монография / В. А. Беликов. — М. : Владос, 2004. 357 с.
23. Белокур, Н. Ф. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы / Н. Ф. Белокур, JI. А. Каменщикова. — М. : Просвещение, 1985. —С. 13-28.
24. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования /
25. A. П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8.
26. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских ведения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1990. — 413 с.
27. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин // Вопросы философии. 1978.- №8. -С. 39-52.
28. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 146 с.
29. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
30. Болыной психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова,
31. B. П. Зинченко. -М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
32. Бутко, Е. Я. Регионализация профессионального образования — фактор социально-экономического развития / Е. Я. Бутко, В. С. Гринько, Т. А. Семенова // Профессиональное образование. 2004. - № 5. — С. 2-3.
33. Великанова, С. С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / С. С. Великанова. — Магнитогорск, 2005. 178 с.
34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207с.
35. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р. Матюхин и др. ; под. ред. М. В. Мезо и [др]. М. : Просвещение, 1984. - 256 с.
36. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 2. Проблемы общей психологии. 504 е., ил. - Акад. пед. наук СССР.
37. Вяткин, JL Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / JI. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993. - № 1. — С. 61-69.
38. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. 4-е изд. - М. : Книжный дом «Университет», 2002. - 336 с.
39. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности / М. Г. Гарунов // Советская педагогика. 1973. - № 4. - С. 52-57.
40. Гориянова, И. А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Гориянова. Ставрополь, 2005. - 20 с.
41. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Вища шк., 1986.
42. Гостев, А. Г. Развитие творческих способностей учащихся: психолого-педагогический аспект / А. Г. Гостев. Челябинск : ЧГПИ, 2004. -123 с.
43. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1997. - 135 с.
44. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (системаосновных понятий) : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Гранатов. М. : Флинта: МПСИ, 2005. — 576 с.
45. Гранатов, Г. Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г. Г. Гранатов // Образование и наука. — Екатеринбург : УГППУ, Урал НОУ РАО, 2002. №2. - С. 52-67.
46. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижаговская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.
47. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. зав / В. В. Давыдов. — М. : Изд. Центр «Академия», 2005.- 176 с.
48. Давыдова, Е. А. Анализ рынка образовательных услуг в современной России / Е. А. Давыдова // Экономика образования. — 2004. № 5. - С. 33-51.
49. Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М. А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1978. - С. 24-29.
50. Девятова, С. В. Каким должно быть современное образование / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Социально-гуманитарные знания. 2006. -№5. - С. 64-80.
51. Денина, О. О. Развитие познавательной активности студентов в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / О. О. Денина. Оренбург, 2001.-195 с.
52. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 223 с.
53. Дрозина, В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. Челябинск, 2000. - 340 с.
54. Дуранов, И. М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. -Магнитогорск : МаГУ, 2001. 356 с.
55. Дьяченко, М. И. Психологический словарь справочник / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Харвест ; М.: ACT, 2001 - 576 с.
56. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск. : Изд-воБГУ, 1981.-383 с.
57. Ермаков, Д. Обучение решению проблем / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 41.
58. Ефанова, О. JI. Педагогические условия активизации творческого мышления учащихся / О. JI. Ефанова // Педагогические и философские аспекты образования : сб. науч. тр. — Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2005. — Вып. 2. — С. 26-30.
59. Жарова, JI. В. Учить самостоятельности : кн. для учителя / JI. В. Жарова — М.: Просвещение, 1993. — 205 с.
60. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности профессиональнойподготовки ремесленников / Э. Ф. Зеер // Прикладная психология. 2001. - № 6.-С. 30-40.
61. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / под ред. JI. И. Божович, JI. В. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. - 352 с.
62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб : Издательство «Питер», 2000. — 512 с.
63. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981. 96 с.
64. Казаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В. А. Казаков. Киев : Вища школа, 1990.-248 с.
65. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности : учеб. пособ. для вузов / И. П. Калошина. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ЮНИТИ — ДАНА, 2007. - 559 с.
66. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. — Рига, 1995.-310 с.
67. Кленовая, Н. В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кленовая. Магнитогорск, 2001. — 151 с.
68. Климов, В. А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов / В. А. Климов // Акмеология. 1994. - № 1. - С. 52-66.
69. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева : Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. — Пенза, 1994. — 344 с.
70. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 е.: ил. — (Психол. наука - школа).
71. Кондаков, И. И. Логический словарь-справочник / И. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975. 720 с.
72. Корнетов, Г. Б. Основания и перспективы современного образования / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. — 2007. № 1. - С. 7-15.
73. Коробкова, В. В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / В. В. Коробкова. Пермь, 2000. - 231 с.
74. Коротяев, Б. И. Учение — процесс творческий / Б. И. Коротяев. М. : Просвещение, 1986. — 208 с.
75. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1997. - 100 с.
76. Котова, И. Б. Содержания образования как средство обучения и фактор развития / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова // Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие. — М., 1999. — Раздел III. Гл.10. С. 222-243.
77. Краткая философская энциклопедия. М. : Изд-ая группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.
78. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.
79. Кругликов, Г. И. Настольная книга профессионального обучения : учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Г. И. Кругликов. — 3-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 272 с.
80. Крылова, Н. Факторы образовательной политики / Н. Крылова // Народное образование. 2001. - № 7. — С. 9-17.
81. Кулькин, А. М. Заложники власти / А. М. Кулькин // Наука и образование в России сегодня. — 2006. № 1. - С. 73.
82. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1986. №2. -С. 49-53.
83. Кустов, Л. М. Исследовательская деятельность инженера — педагога: Основы педагогической теории / JI. М. Кустов. Челябинск : ЧФИРПО, 1995.- 207 с.
84. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.
85. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул : Изд-во АТУ, 1998. — 156 с.
86. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высш. школе : дис. . д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева Барнаул, 1999. — 393 с.
87. Ланда, А. Н. Алгоритмизация в обучении / А. Н. Ланда. М. : Просвещение, 1966. — 523 с.
88. Лапкин, М. М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал.-1996.-Т. 17.-№4.-С. 134-140.
89. Леднев, В. С. Содержание образования : учеб. пособие / В. С. Леднев.- М. : Высш. шк., 1989. 360 е.: ил.
90. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А. Н. Лейбович. — М., 1996. 228 с.
91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.-95 с.
92. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983 - Т.1. - 392 е., ил. - (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).
93. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 е., ил. - (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).
94. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. - № 9. - С. 6-21.
95. Леонтьев, А. Н. Философия психологии : из научного наследия / под ред. А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 228 с.
96. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
97. Лернер, И. Я. Методы обучения / И. Я. Лернер // Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. — М., 1982. С. 181-215.
98. Юб.Лешер, О. В. Введение в профессионально-педагогическую деятельность : учеб. пособие / О. В. Лешер. М.: УМО, 2007. - 176 с.
99. Лобашев, В. Д. Формирование умений и навыков / В. Д. Лобашев // Профессиональное образование. — 2004. №10. - С. 13.
100. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук ; под ред. В. А. Лекторского. -М.: Наука, 1978. 126 с.
101. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М. : Политиздат, 1976.-144 с.
102. Лушникова, О. Ю. Понятие творчества и его сущность / О. Ю. Лушникова // Наука — Вуз Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. 3. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - Вып. 12. - С. 83-87.
103. Лушникова, О. Ю. Формирование познавательной мотивации как одно из организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова //
104. Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов / под ред. В. А. Беликова. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 67-71.
105. Лушникова, О. Ю. Стимулирование активности студентов в учебно-познавательной деятельности / О. Ю. Лушникова // Южно-Уральский педагогический журнал / гл. ред. В. А. Беликов. — Магнитогорск : МаГУ. 2009.-№1.-С. 255-260.
106. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В. Я. Ляудис. М., 1980. - 179 с.
107. Макаров, А. В. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / А. В. Макаров, 3. П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. — 2000. № 4. — С. 141-155.
108. Макарова, Е. С. Активизация познавательной самостоятельности у учащихся колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Макарова. -Челябинск, 2006. 22 с.
109. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2004. - 583 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).
110. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
111. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, JI. М. Фридман М. : Педагогика, 1983.
112. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психологии / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлыдаевой ; науч. ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб. : Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.
113. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. -3-е изд. СПб.: Питер, 2007. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).
114. Маслоу, А. Г. Психология бытия : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. М. : «Рефл-бук», к.: «Ваклер» 1997. — 304 с. (Серия «Актуальная психология»).
115. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин ; ред. М. С. Шадрина. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.
116. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 337 с.
117. Милов, Ю. Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / Ю. Е. Милов. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 190 с.
118. Найн, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 15-19.
119. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А. Я. Найн . — Шадринск : ПО «Исеть», 1999. — 328 с.
120. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : Изд-во Челяб. Ин-та разв.проф.образ., 1999. - 264 с.
121. Нарбекова, Р. А. Развитие инициативы трудящихся. Экономика и организация производства / Р. А. Нарбекова. — М. : Знание, 1985. — 64 с.
122. Наумов, Р. А. Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов / Р. А. Наумов. Казань : КГУ, 1975. -304 с.
123. Немов, Р. С. Психология : в 2 кн. / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1994. - Кн.1. Общие основы психологии. — 576 с.
124. Нестерова, Н. В. Процесс оценивания как важнейший компонент современной системы качества образования / Н. В. Нестерова, И. Ф. Неволин, М. Б. Позина // Педагогическая диагностика. 2006. - №2. - С. 73-85.
125. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1975. — 303 с.
126. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1983. - №8. - С. 26-31.
127. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М. : «Просвещение», 1968.
128. Осолодкова, Т. Б. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования : дис. степ. канд. пед. наук / Т. Б. Осолодкова. — Магнитогорск, 2005. — 177 с.
129. Панчешникова, Л. М. О системном подходе в методических исследованиях / Л. М. Панчешникова // Советская педагогика. 1973. - № 4. -С. 71-80.
130. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск.: «Современное слово», 2005. — 720 с.
131. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 2002. 640 с.
132. Педагогика и психология высшей школы : Серия «Учебники,учебные пособия». Ростов-на-Дону : «Феникс», 1998. — 544 с.
133. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев и др.; под ред. В. А. Слатенина. 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2006.-368 с.
134. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим— Бад — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
135. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
136. Пикапов, Б. X. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника : дис. . канд. пед. наук / Б. X. Пикалов. -Оренбург : ОГПУ, 1999. 168 с.
137. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов пед. вузов : в 2 кн. М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. : ил.
138. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -П.: Педагогика, 1976.-280 с.
139. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : пед. аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд. Казань, ун-та, 1999. - 204 с.
140. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под общ. ред. С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.
141. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. иобщ. ред. JI. В. Куликова. — СПб. : Питер, 2001. 480 с. — (Серия «Хрестоматия по психологии»).
142. Психология. Словарь / под ред.: А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.
143. Разумова, Л. Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Разумова. Магнитогорск, 2006. - 186 с.
144. Рахматуллина, Ф. М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология высшей школы / Ф. М. Рахматуллина. Казань : Изд. КГУ. - 1979. - С. 108-118.
145. Репкин, В. В. Учитель в системе развивающего обучения / В. В. Репкин // Развивающее обучение: проблемы становления учителя : сборник научно-методических материалов. Томск : Пеленг, 2003. - С. 8.
146. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. — С. 163.
147. Романов, Е. В. Методология технологического проектирования : учеб. пособие / Е. В. Романов.—Магнитогорск : МаГУ, 2003. Ч. I - 186 с.
148. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования : монография / П. Ю. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 234 с.
149. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред.
150. B. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т.2 — М-Я. — 672 е., ил.
151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. /
152. C. Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488 с. - (Труды д. чл. и чл. -кор. АПН СССР).
153. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн.
154. М. : Педагогика, 1989. Т.2. — 328 с. - (Труды д. чл. и чл. — кор. АПН СССР).
155. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
156. Рындак, В. Г. Личность. Творчество.- Развитие : учеб. метод, пособие / В. Г. Рындак, А. В. Москвина ; под ред. В. Г. Рындак. - М. : Педагогический вестник, 2001. - 290 с.
157. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. — М. : Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
158. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971.-368 с.
159. Савва, Л. И Формирование межличностного познания учителя в педагогическом вузе : технологический аспект / Л. И. Савва // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2002. — № 1. — С. 10-18.
160. Савинков, Л. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : монография / Л. А. Савинков. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. 116 с.
161. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. М. : МПГУ, 2002.-273 с.
162. Санникова, А. И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: концепция и опыт реализации : монография / А. И. Санникова. М.: Флинта : Наука, 2001. - 230 с.
163. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
164. Семенов, И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И. Н. Семенов. — М. : Моск. псих.-соц.ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2000. 64 с.
165. Сергеев, А. Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли / А. Н. Сергеев. — Челябинск, 1994. — 108 с.
166. Сергеев, А. Н. Формирование профессионально-компетентногоспециалиста в условиях среднего специального образования : монография / А. Н. Сергеев. Магнитогорск : МГППК, 2004. - 300 с.
167. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994. 152 с.
168. Симоненко, В. Д. Профессиональное самоопределение школьников : учеб. пособие / В. Д. Симоненко и др. Брянск : Изд-во БГПИ, 1995. - 100 с.
169. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. М., 1965. - 48 с.
170. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика. 1987. - 152 с.
171. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
172. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М. : Советская энциклопедия», 1989. — 1632 с.
173. Современная дидактика: теория практика / под науч. ред. : И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М. : ИЗД. ИТПиМИО РАО, 1994. - 288 с.
174. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1995. № 3. - С. 3140.
175. Сычкова, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н. В. Сычкова. — Магнитогорск : МаГУ, 2002. -243 с.
176. Сычкова, Н. В. Формирование умений исследовательской деятельности в дидактической подготовке студентов университета : монография / Н. В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2001.- 112 с.
177. Талызина, Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1967. - №1. - С. 28-32.
178. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Собрание законодательства РФ. — 2001. №11.
179. Ткаченко, Е. В. Профессиональное образование современной России. Состояние и перспективы // Образование и наука. Будущее в ретроспективе : науч.-метод. сборник / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. С. 369-380.
180. Томсон, Н. А. Технология модульного обучения на уроках русского языка / Н. А. Томсон // Русский язык в школе. 2007. - № 3. - С.15-17.
181. Томчикова, С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 215 с.
182. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе : методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. 2-е изд. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К» : МАЛ ИНГ, 2005. - 360 с.
183. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : (Обобщения и рекомендации) : учеб. пособие для вузов / В. А. Трайнев. М.: Дашков и К, 2005. - 279 с.
184. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.
185. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности / А. П. Тряпицына. JT.: ЛГУ, 1989. - 91 с.
186. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Издательство «Наука», 1966. - 451 с.
187. Улина, Н. П. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению : дис. . канд. пед. наук / Н. П. Улина. Магнитогорск, 2005. - 166 с.
188. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.
189. Управление познавательной деятельностью учащихся : сборник статей / под ред. П. Я. Гальперина. М. : Изд-во Московского ун-та, 1972. -262 с.
190. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. М. : Просвещение, 1981. - 158 е., ил.
191. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики : метод, пособие / А. В. Усова, В. В. Завьялов. — М. : Высш. шк., 1984. -96 с.
192. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 173 с.
193. Устинова, JT. Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения / JI. Г. Устинова // Школьные технологии. — 2002. № 2. - С. 25-30.
194. Ушачев, В. П. Педагогика формирования творческой активности : монография / В. П. Ушачев. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 128 с.
195. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования : монография / В. П. Ушачев. М. : Московский пед. ун-т, 1995. — 210 с.
196. Философский словарь. М. : Политическая литература, 1980. - 444 с.
197. Философия. Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.
198. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.
199. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов : методические указания / сост. В. И. Жернов. — Магнитогорск : МГПИ, 1993.-32 с.
200. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-т, 1989. - 240 с.
201. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников : Дидактические очерки / И. Ф. Харламов. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Нар. асвета, 1975. - 208 с.
202. Шамова, Т. И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Т. И. Шамова. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1976.- 146 с.
203. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 209 с.
204. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.
205. Шаповал, А. И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия : дис. . канд. пед. наук / А. И. Шаповал. Магнитогорск, 2005. - 177 с.
206. Шиндяева, Е. А. Формирование культуры эмоционального самовыражения подростков общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Шиндяева. Магнитогорск, 2004. - 182 с.
207. Шмакова, Е. Г. Диагностика когнитивного развития в алгоритмических технологиях / Е. Г. Шмакова // Педагогические технологии.- 2007. № 3. - С. 63-74.
208. Шманева, И. В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников : дис. . канд. пед. наук. / И. В. Шманева. Магнитогорск, 1997. - 166 с.
209. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : Наука, 1966.-304 с.
210. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. -М. : Просвещение, 1979. 160 с.
211. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988.- 208 с. (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН ССР).
212. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /
213. Г. И. Щукина. М., 1971. - С. 208-210.
214. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. — 144 с.
215. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование». - 1998. - Т.1. — 568 с.
216. Эсаулов, А. В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. В. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.
217. Юдин, И. Г. Системный подход и принцип деятельности / И. Г. Юдин. М.: Наука, 1998. - 391 с.
218. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.
219. Юцавечене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.
220. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-14.
221. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.
222. Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 115 с.
223. Hans Е. Gerr. Aspekte zur Forderung der Kreativitat im Unterricht / E. Gerr Hans : GRIN Verlag, 2008. 120 s.
224. Joachim Lompscher. Tatigkeit Lerntatigkeit - Lehrstrategie. International Cultural-historical Human Sciences, die Theorie der Lerntatigkeit und ihre empirische Erforschung : Lehmanns Media-Lob.De, 2007 — 212 s.
225. Cristina Hatzel Motivation und Lernen : Die padagogische Interessentheorie / Cristina Hatzel: GRIN Verlag, 2007. -36 s.
226. Esther Winther Motivation in Lernprozessen Konzepte in der Unterrichtspraxis von Wirtschaftsgymnasien / Esther Winther : Deutscher Universitatsverlag, 2006. 245 s.
227. Andrea Wagner Motivation in der Personalentwicklung Zur Wirkung von Motivation und Interesse auf das Lernen / Andrea Wagner: GRIN Verlag, 2008. — 24 s.
228. Rudolf Kretschmann, Maria-Anna Rose Was tun bei Motivationsproblemen? Forderung und Diagnose bei Storungen der Lernmotivation / Rudolf Kretschmann, Maria-Anna Rose : Persen Verlag GmbH, 2007.-176 s.
229. Stephan A. Jansen, Eckhard Schroter Rationalitat der Kreativitat? ZU-Schriften / Stephan A. Jansen : VS Verlag fur Sozialwissenschaften, 2009. -300 s.
230. Ulrich Schiefele, Klaus-Peter Wild Interesse und Lernmotivation Untersuchungen zu Entwicklung, Forderung und Wirkung / Ulrich Schiefele, Klaus-Peter Wild. Waxmann Verlag GmbH, 2000. - 242 s.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.