Формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шумейко, Александр Александрович

• Шумейко, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумейко, Александр Александрович

Введение.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫХ МОТИВОВ ВЬШОРА РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПСИХО-ЛОГО-ШДАГОШЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Психолого-педагогические аспекты мотивации выбора профессий старшеклассниками.

1.2. Структура и динамика формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников.

1.3. Характеристика групп старших школьников в зависимости от типа мотивации выбора рабочих профессий.

Глава П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПУТЕЙ И СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫХ МОТИВОВ ВЫБОРА РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

П.1. Формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников во внеурочной воспитательной работе.

П.2. Включение старшеклассников в производительный труд в условиях промышленного предприятия -важнейшее средство успешного формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих црофессий.

П.З. Психолого-педагогическая подготовка родителей к воспитанию у школьников общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий.

П.4. Индивидуальный подход к учащимся старших классов в работе по формированию общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников»

Актуальность проблемы. Создание материально-технической базы коммунизма требует подготовки высококвалифицированных рабочих кадров, сочетающих профессиональную мобильность с глубоким знанием основ наук, творческим отношением к труду, занимающих активную жизненную позицию. В постановлениях апрельского Пленума ЦК КПСС и первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва (1984 г.) "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе разработана научно обоснованная концепция обучения и воспитания молодежи, ее подготовки к труду: ".принять меры к коренному улучшению трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, повышению уровня практической и морально-психологической подготовки их к самостоятельной жизни, формированию у подрастающего поколения осознанной потребности в труде." [15].

Научно-техническая революция существенным образом меняет лицо современного производства, условия, характер и содержание труда людей. Современное промышленное производство испытывает все большую потребность в образованных, технически грамотных, квалифицированных специалистах. Развитие личности молодого рабочего становится общественной потребностью, одним из главнейших условий экономического и социального прогресса.

В.И.Ленин учил, что общественное воспитание не может быть ограничено лишь теоретической учебой, знаниями, почерпнутыми из книг, а должно умело сочетаться с революционной практикой, которая помогает людям на собственном опыте убеждаться в истинности марксистских идей, в правильности партийной политики. Привычка к труду, умение трудиться творчески вырабатываются и закрепляются жизнью. Решение этой важнейшей задачи тесно связано со всей системой коммунистического воспитания, одним из основополагающих принципов которого является связь обучения с жизнью, с трудом, с практикой коммунистического строительства. Именно поэтому и сегодня по-прежнему актуально следующее указание В.И.Ленина: ".Нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания" [6, 485]. Вне труда не может быть духовно богатой личности, и поэтому воспитание потребности трудиться на общее благо - это основа формирования гармонически развитого человека. Начиная с раннего возраста и в течение всей жизни необходимо воспитывать любовь и привычку к труду, понимание его необходимости как для общества, так и для каждого человека, для его личного счастья.

Проявление сознательного отношения к труду возможно только цри условии психологической готовности к нему. В связи с этим задача психологической и нравственной подготовки старшеклассников к трудовой деятельности в сфере материального производства, к сознательному выбору массовых рабочих профессий является в настоящее время одной из основных задач социально-профессиональной ориентации молодежи.

Решение этих вопросов выдвигает одну из основных проблем изучения и формирования у школьников общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий. Задача психолого-педагогической подготовки к труду состоит в том, чтобы вооружить учащихся умениями руководствоваться при выборе профессии общественно значимыми мотивами. Юношеский возраст - наиболее благоприятный для формирования сознательной мотивации выбора профессии, поскольку, как отмечает Л.И.Божович, "старшие школьники - это люди, обращенные в будущее, и все настоящее, в том числе и учение, выступает для них в свете этой основной направленности их личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становится для них тем мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему" [32, 27].

Роль и место мотивов в структуре личности, значение мотивов в воспитании, формировании и развитии личности выявлены в работах В.Г.Асеева, В.В.Богословского, Л.И.Божович, Д.А.Кик-надзе, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, В.С.Мерлина, А.В.Петровского, П.М.Якобсона и др. Соотношение стимулов и мотивов, роль стимулов в формировании положительных мотивов деятельности и поведении учащихся изучены Т.К.Ахаян, Л.Ю.Гординым, Т.Е.Конниковой, Б.Д.Леухиным, З.И.Равкиным, Г.И.Щукиной и др.

Представленные в психолого-педагогических и социологических исследованиях аспекты анализа мотивов выбора профессии старшеклассниками можно свести к следующим позициям: изучение мотивов учащихся при выборе определенных видов трудовой деятельности, профессий (В.С.Бушуева, Н.В.Кузьмина, М.В.Рутковская, А.Н.Тубельский, В.Б.Успенский и др.); изучение мотивов выбора профессии в связи с особенностями формирования црофессиональ-ной направленности и намерений учащихся, разработкой системы профориентационной работы в процессе урочной и внеурочной деятельности учащихся (В.Д.Брагина, Г.И.1&лките, Н.К.Елаев, В.И. Жуковская, В.И.Журавлев, Л.А.Йовайша, Г.М.Кочетов, Е.А.Климов, L

И.Н.Назимов, Н.Н.Чистяков и др.); изучение мотивов выбора профессии в социологическом аспекте (В.Ф.Витинып, В.В.Водзинская, А.Г.Здравомыслов, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, М.Х.Титма, В.Н.Шуб-кин, В.А .Ядов и др.); изучение возрастных особенностей мотивов выбора профессии учащимися (Н.П.Воронин, Л.В.Калашникова, Н.Э. Касаткина, В.И.Ковалев, Е.М.Павлютенков, Л.В.Пенкрат, Э.Д.Степанова, С.В.Янкявичус, В.В.Ярошенко и др.).

Несмотря на достаточно широкий объем исследования по мотивации выбора профессии, целый ряд теоретических и практических вопросов, касающихся формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий с учетом социальной ситуации развития старшеклассников, выявления педагогических условий совершенствования процесса формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы на современном этапе нуждаются в научном исследовании. Таким образом, объективные запросы социальной и педагогической практики, логика педагогической науки обусловили выбор темы исследования: "Формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников" , которое является составной частью перспективного плана научно-исследовательской работы лаборатории профориентации НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР (шифр 4.2.2.) "Формы и методы усиления профессиональной ориентации учащихся" (план НИР 1981-1985 гг.; регистрационный № 0879332).

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие совершенствованию процесса формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников на этапе профессионального самоопределения.

Объект исследования: социально-профессиональная ориентация школьников.

Предмет исследования: процесс формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих црофессий у старшеклассников в условиях современной общеобразовательной школы.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что профессия квалифицированного рабочего объективно удовлетворяет требованиям подавляющего большинства молодежи и в силу этого, в ходе воспитательного процесса, можно сформировать у старшеклассников общественно значимые мотивы выбора рабочих профессий при условии, если:

- выявлена сущность процесса формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старших школьников;

- определены особенности мотивационной сферы старшеклассников в период подготовки к выбору профессии;

- осуществляется комплексное целенаправленное педагогическое воздействие на мотивационную сферу школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности, участия их в производительном труде с целью повышения уровня осознания учащимися социальных требований к выбору рабочих профессий, соотнесения личных интересов и потребностей общественного производства в кадрах;

- обеспечено единство педагогического воздействия школы, семьи, производства и общественности на формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у учащихся;

- проводится систематическая групповая и индивидуальная работа с учащимися старших классов в цроцессе урочной и внеурочной работы, направленная на активную и самостоятельную деятельность их по формированию общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогическую сущность общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий, их структуру, иерархию, динамику формирования.

2. Выявить уровни сформцрованности общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников, типы общественно значимой мотивации выбора рабочих профессий.

3. Определить основные пути и средства формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий в сфере материального производства у учащихся старших классов.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старших школьников.

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское положение о социальной сущности человека, о детерминированности его поведения совокупностью общественных отношений, о всестороннем гармоническом развитии личности, о решающей роли труда, соединения обучения с производительным трудом и политехническим образованием в достижении целей коммунистического воспитания.

В исследовании мы исходили из положений Программы КПСС, Конституции СССР, решений съездов партии, постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе, постановлений июньского (1983 г.), апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС и первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", основных положений советской педагогической и психологической науки.

Методы исследования: изучение документов КПСС, Советского правительства по коммунистическому воспитанию молодежи; анализ педагогической, психологической и социологической литературы, передового опыта по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации учащихся; анализ творческих работ учащихся; анкетные опросы учащихся УШ-Х классов, учащихся ПТУ, классных руководителей, родителей, молодых рабочих промышленных предприятий, бойцов Всесоюзных комсомольско-молодежных отрядов, комсомольских работников; интервьюирование; беседы; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность понятия, структура общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников;

- выявлены уровни сформированности общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у учащихся старших классов;

- выделены типы общественно значимой мотивации выбора рабочих профессий в зависимости от уровней сформированности общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий;

- определена и научно обоснована совокупность педагогических условий, способствующая повышению эффективности формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старших школьников (взаимосвязь учебного процесса с непосредственным участием школьников в систематическом, организованном, посильном общественно полезном, производительном труде с целью повышения уровня практической и морально-психологической подготовки их к самостоятельной жизни; совместная деятельность базового промышленного предприятия с общеобразовательной школой по воспитанию у учащихся социального и профессионального опыта в связи с подготовкой к выбору рабочих профессий; обеспечение единства личных и общественных мотивов выбора рабочих црофессий в процессе общественно полезного, производительного труда школьников; осуществление группового и индивидуального подхода к учащимся с целью педагогического руководства выбором рабочих профессий; психолого-педагогическая подготовка родителей по определенной программе к црофессиональной ориентации школьников с целью усиления их влияния на трудовое воспитание учащихся).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в нем система педагогических воздействий и условий направлена на совершенствование процесса формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников. Полученные результаты могут быть использованы в практической работе общеобразовательных школ по профессиональной ориентации учащихся, для оказания методической помощи в подготовке школьников к выбору рабочих профессий классным руководителям, комсомольским работникам, родителям, представителям производства, а также при чтении спецкурса по основам профориентации студентам педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов выполненного исследования обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, репрезентативностью выборки, длительным характером исследования с использованием комплекса методов, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждены опытным путем.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1979-1980 гг.) изучались и анализировались опубликованные исследования по проблеме, анализировался передовой педагогический опыт школ Хабаровского края, Комсомольского территориально-производственного комплекса БАМа по ориентации старшеклассников на рабочие профессии в сфере материального производства. На этом же этапе уточнялись исходные позиции, на которых строилась методика исследования и методика воспитания. Проводилось пробное пилотажное обследование учащихся УШ-Х классов общеобразовательных школ, ПТУ, молодых рабочих промышленных предприятий, учителей, родителей, комсомольских работников.

На втором этапе (1980-1983 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа в опорных школах, промышленных предприятиях Комсомольского территориально-производственного комплекса (TDK). В ходе опытной работы проверялась гипотеза исследования и выявлялись уровни сформированное™ мотивов выбора рабочих профессий и отношение старшеклассников к рабочим профессиям в сфере материального производства, создавались ученические ком-сомольско-молодежные производственные бригады из учащихся опытных классов опорных школ на промышленном предприятии, определялась структура и динамика формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих црофессий. Проводился факультатив "Основы выбора профессии" в опорных школах № 30, 50, 53. Читался спецкурс "Педагогические основы профориентационной работы в школе" для студентов факультета педагогики и методики начального обучения Комсомольского-на-Амуре педагогического института. Создан кабинет профконсультации на базе педагогического института для организации опытно-экспериментальной работы с учащимися опорных школ. В процессе первого и второго этапов был организован постоянно действующий телефакультатив "Тебе -выбирающему жизненный путь." на городской студии телевидения, цри Дворце молодежи создан комсомольско-молодежный клуб "Мастерство".

На третьем этапе (1983-1984 гг.) осуществлялась обработка и обобщение результатов проведенного исследования, проверка выводов, рекомендаций и внедрения их в практику работы общеобразовательных школ, промышленных предприятий, райкомов, горкома ВЛКСМ Комсомольского ТПК.

Массовый опрос респондентов проводился на базе школ Ш 6, II, 15, 18, 25, 29, 30, 42, 45, 50, 51, 53 г. Комсомольска-на-Амуре, Л 4 г. Амурска, В I г. Николаевска-на-Амуре, № I пос. Солнечный Восточного участка БАМа. Анкетированием было охвачено 1745 учащихся, 186 учителей, 186 учащихся ПТУ, 183 родителя, 585 участников пятой трудовой четверти "Мой труд вливается в труд моей республики", 784 молодых рабочих промышленных предприятий, 320 бойцов Всесоюзных комсомольско-молоде-жных отрядов имени ХХУ1 съезда КПСС, XIX съезда ВЛКСМ, Ю.А.Гагарина, работающих на Всесоюзных ударных комсомольских стройках г. Комсомольска-на-Амуре и Комсомольского ТПК; проанализированы 145 внеклассных мероприятий, 410 сочинений, 210 рефератов старшеклассников. Общее количество обследованных в этом случае составило 4089 человек.

Углубленная педагогическая работа осуществлялась в школах №№ 30, 53 г. Комсомольска-на-Амуре, учебном цехе завода "Амурлитмаш" и охватывала 152 учащихся. Для предварительной проверки и корректировки методик изучения учащихся были осуществлены дополнительные эксперименты в школах №№15, 42, 50 г. Комсомольска-на-Амуре (353 учащихся IX-X классов). Число испытуемых в этом случае составило 505 человек. Общее количество испытуемых составило 4594 человека.

Внедрение результатов исследования. Рекомендации для учителей общеобразовательных школ, комсомольских работников по формированию у старшеклассников общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий внедрены в школах, райкомах ВЛКСМ Комсомольского ШК, нашли свое отражение в спецкурсе "Педагогические основы профориентационной работы в школе" для студентов Комсомольского-на-Амуре педагогического института и дали положительные результаты. Некоторые рекомендации, принятые в практику работы отдельных школ Херсонской области (УССР), на промышленных предприятиях г. Комсомольска-на-Амуре, г. Кемерова, также получили положительную оценку.

Апробадия -работы. Материалы и результаты исследования на разных его этапах обсуждались на заседаниях лаборатории профориентации НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР, на конференциях аспирантов и молодых ученых в НИИ трудового обучения и црофессиональной ориентации АПН СССР (1982-1983 гг.). Основные теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации исследования обсуждались на: семинарах Всесоюзных школ молодых ученых и специалистов в г. Ростове Великом (фев., 1982 г.; окт., 1982 г.); Республиканской научно-практической конференции в г. Барнауле (ацр., 1983 г.); краевых научно-практических конференциях в г. Хабаровске (1980-1983 гг.); межвузовских научно-практических конференциях в г. Комсомольске-на-Амуре (1979-1983 гг.); семинаре Всесоюзной школы молодых ученых и специалистов в г. Звенигороде (ацр., 1984 г.); научно-практической конференции в г. Полтаве (май, 1984 г.).

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шумейко, Александр Александрович

- 199 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что, несмотря на отсутствие единого подхода в понимании сущности мотивов выбора рабочих профессий, их структуры и классификации, советские ученые, проводя саше разнообразные теоретические и прикладные исследования в области мотивации, опираясь на учение классиков марксизма-ленинизма о сущности человека, рож среды и ее детерминирующем влиянии на формирование мотивов, направляют свои усилия на познание целостной системы изучаемых явлений и процессов.

Формирование у старшеклассников общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий - одна из важнейших психолого-педагогических проблем, от решения которой в значительной степени зависит успех подготовки подрастающего поколения к сознательному, добросовестному, творческому труду в сфере материального производства. В основе формирования общественно значимых мотивов выбора профессий лежит формирование нравственной направленности, рассматриваемой как устойчиво сохраняющееся отношение к определенному виду профессионального труда, которым человек руководствуется в своей деятельности. Нравственная направленность создает предпосылки для активного отношения молодежи к проблеме самоопределения, развития способностей и индивидуально-психологических особенностей личности.

В нашем исследовании выделены четыре группы общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий: I) социальные мотивы; 2) нравственные мотивы; 3) мотивы, связанные с содержанием труда по избираемой профессии; 4) материальные мотивы.

Общественно значимые мотивы выбора профессий подчеркивают социальную нацравленность школьников на высшие человеческие цели и потребности. Прочность позиции старшеклассника в выборе рабочей профессии - это устойчивость системы установок в отношении трудовой деятельности, доведенная до такого уровня, когда положительное или отрицательное отношение к различным профессиям в сфере материального цроизводства определяют решение выбора не по случайному стечению обстоятельств, а по убеждению. Решение, принятое на основе личной убежденности и в соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом, суть цроявление единства личного и общественного.

Формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий - длительный процесс, обусловленный объективными условиями развития общества, действием ряда социальных и психологических факторов, охватывает весь период становления личности и имеет специфические особенности на каждом возрастном этапе развития.

Как показывает проведенное автором исследование, к моменту выбора профессии, целенаправленного формирования общественно значимых мотивов не цроводится, их развитие (в первую очередь нравственных мотивов) часто происходит стихийно. Старшеклассники практически не знают методов и средств разрешения нравственных конфликтов, что, безусловно, отрицательно сказывается на выборе профессии. Методы и средства воспитания в семье и школе отстают от возрастных этапов развития, требуют пересмотра процесса организации трудового воспитания. Шоши и девушки знакомятся лишь с ограниченным количеством профессий, уровень их представления остается малоквалифицированным. В процессе проведения профориентационной работы не учитывается тот факт, что подростки должны познавать важность и ценность трудового воспитания.

Для организации мотивированного процесса выбора профессии при доминирующей рож нравственных мотивов необходимо воспитывать и формировать нравственные потребности с раннего детства. Многочисленные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что часто обозначаемые общественно значимые мотивы выбора профессии не соответствуют истинному характеру поведения личности, а лишь служат внешней формой, цри-крывая истинные мотивы выбора профессии.

Мы приходим к выводу, что общественно полезный, производительный труд не всегда является первой жизненной потребностью для отдельной группы молодежи, что немало факторов ведут к недооценке права на труд, а отсутствие целенаправленного воспитания нравственной ценности труда, рабочей профессии или неправильное его осуществление способствуют формированию негативных форм нравственной самооценки труда и рабочей профессии. Сказывается и воздействие активно цроводимой буржуазной идеологической пропаганды с целью разрушения системы ценностей советской молодежи и переориентации ее нравственного сознания.

Качественным новообразованием старшеклассника, обуславливающим становление общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий, является развитие высокого уровня нравственного самосознания. Способность осознания старшеклассниками сложных нравственных качеств и стремление к их развитию является необходимым условием формирования общественно значимой мотивации выбора профессии, так как активные мотивы деятельности возникают и закрепляются в структуре личности только тогда, когда для этого есть необходимые внутренние условия.

В результате опытно-экспериментальной работы выделены пять уровней сформированности общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников: I) очень высокий -старшеклассники, у которых профессиональное самооцределение мотивируется пониманием необходимости сочетания личных интересов, склонностей и способностей с потребностями народного хозяйства в кадрах; 2) высокий - учащиеся, у которых выбор профессии мотивируется исключительно потребностями народного хозяйства в кадрах, и учащиеся, сочетающие нравственные, социальные мотивы и мотивы, связанные с содержанием труда; 3) средний - учащиеся, у которых мотивация выбора рабочей профессии строится на материальных мотивах и мотивах, связанных с содержанием труда по избираемой профессии; 4) низкий - школьники, у которых мотивация характеризуется односторонними мотивами профессионального самоопределения - исключительно материальной заинтересованностью или особыми притязаниями к содержанию труда; 5) очень низкий - школьники с негативными мотивами выбора рабочей профессии.

Выделенные группы по уровням сформированности типов мотивации - это основа для формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников. Необходимо перестроить иерархию мотивации, что в результате поможет перевести учащихся с низким уровнем на высокий уровень сформированности мотивационной сферы.

Охарактеризованные возможности успешного формирования у старшеклассников общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий позволяют вычленить специфические особенности его организации на этапе црофессионального самоопределения. Во-первых, принимая во внимание способность старшеклассника к осознанию нравственных принципов и норм на основе их глубокого понимания и усвоения, в процессе формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий возможна опора на нравственное сознание старшеклассника и более высокие в нравственном плане чувства (чувство долга, убезвденности, ответственности), потребности в социально значимой деятельности. Во-вторых, характерное для старшеклассников стремление жить в коллективе, опыт их коллективного общественно полезного и производительного труда в условиях промышленного предприятия, УЖ позволяют нам утверждать, что значительное место в формировании общественно значимых мотивов выбора занимает участие школьников в коллективной трудовой деятельности по овладению навыками и умениями будущей профессии (в УЖ, учебном цехе промышленного предприятия, ученических цроизводственных комсомольско-молоде-жных бригадах, лагерях труда и отдыха) на благо и пользу школы, района, города. В-третьих, необходимо учитывать и тот факт, что на данном этапе самоопределения у старшеклассников имеют место ситуативные проявления положительных мотивов выбора рабочих профессий, наблюдается, к сожалению, высокий процент старшеклассников, негативно относящихся к рабочим профессиям в сфере материального производства.

В формировании у старшеклассников общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий объективными возможностями и преимуществами располагают промышленные предприятия. В силу богатейшего содержания и разнообразных форм работы, трудовых традиций, обладания новейшим научно-техническим потенциалом промышленные предприятия на современном этапе выступают важным фактором идейно-политического, трудового и нравственного воспитания подрастающего поколения, активных мотивов деятельности. В то же время, в совместной деятельности промышленных предприятий и школ отсутствует систематичность и последовательность црофориентационной работы с учащимися на этапе профессионального самоопределения. Все это требует дальнейшего совершенствования деятельности промышленных предприятий и общеобразовательной школы по формированию у старшеклассников общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий в сфере материального производства.

Таким образом, в целом успех формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий зависит, во-первых, от знания и учета взаимодействия мотивов с вышеуказанными психологическими подструктурами мотивации, во-вторых, от создания таких педагогических условий, при которых данные психологические подструктуры могли бы положительно влиять на активность общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий.

Подтверждением нашей гипотезы о формировании общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников являются основные выводы, сделанные в результате исследования, приведенные нами выше, а также:

1. Общественно значимые мотивы выбора рабочих профессий представляют собой динамическое образование, которое выполняет функцию внутреннего побудителя личности к выбору профессии и труду в сфере материального производства в интересах общества, характеризующее нравственную направленность личности, отражающее степень осознания личностью социальных потребностей и принятия их как своих собственных с учетом индивидуальных особенностей, возможностей личности.

2. Анализ мотивационной сферы старшеклассников позволяет выделить четыре группы общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий: социальные (выражаются в желании своим трудом способствовать построению материально-технической базы коммунизма, подчеркивают социальную направленность школьников на высшие человеческие цели и потребности), нравственные (отражение в сознании учащихся принципов и норм нравственности, регулирующие их отношения в коллективной общественно полезной и профессиональной деятельности), мотивы, связанные с содержалием труда по избираемой профессии (опосредуются знаниями школьников относительно совокупности и отличительных особенностей всех элементов цроцесса труда, участием в практической профессиональной деятельности), материальные (являются источником удовлетворения материальных потребностей личности, семьи для духовного и профессионального роста личности).

Исследование их рангового положения раскрывает не только структуру качественного состояния общественно значимой мотивации, но и позволяет проследить соотношение общественно значимых и нидивидуально значимых мотивов выбора рабочих профессий.

3. Структура общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий включает в себя единство компонентов: осведомленность школьников о рабочей црофессии (нравственные понятия, представления); социальный и профессиональный опыт; общая нравственная направленность, убеждения; положительное отношение к общественно значимым целям трудовой деятельности, чувства общественного долга; потребности; самосознание и самооценка.

4. Динамика формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий характеризуется последовательным движением от проявления старшеклассниками интереса к рабочей профессии, как мотива, накопления необходимого социального и профессионального опыта до формирования высокого уровня практической и морально-психологической подготовки учащихся к самостоятельной жизни, стремления своим посильным трудом приносить конкретную пользу Родине.

5. Мотивационная сфера школьника характеризуется иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных свойств на основе ведущих общественно значимых мотивов, которые стали ценными для личности школьника.

В исследовании выделены пять типов мотивации выбора рабочих профессий, которые мы условно назвали: I) социальный; 2) нравственный; 3) трудовой; 4) материальный; 5) неопределенный.

В исследовании выделены пять уровней сформированное™ общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников (очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий). Воспитательная работа со школьниками должна быть направлена на формирование качеств личности, характерных для очень высокого и высокого уровней сформированное™ общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий: понимание общественной значимости избираемого вида деятельности, социальный и профессиональный опыт, критическая оценка своих возможностей соответственно требованиям избираемого вида профессиональной деятельности.

6. Необходимыми условиями повышения эффективности процесса формирования общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников являются: взаимосвязь учебного процесса с непосредственным участием школьников в систематическом, организованном, посильном общественно полезном, цроиз-водительном труде с целью повышения уровня практической и морально-психологической подготовки их к самостоятельной жизни; совместная деятельность базового промышленного предприятия с общеобразовательной школой по воспитанию у учащихся социального и профессионального опыта в связи с подготовкой к выбору рабочих профессий; обеспечение единства личных и общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий в процессе общественно полезного, производительного труда школьников; осуществление группового и индивидуального подхода к учащимся с целью педагогического руководства выбором рабочих профессий; психолого-педагогическая подготовка родителей по определенной программе к црофессиональной ориентации школьников с целью усиления их влияния на трудовое воспитание учащихся.

В целом выполненное исследование подтвердило выдвинутую нами рабочую гипотезу и позволило решать поставленные перед ним задачи. Однако, не все вопросы, связанные с формированием общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старше' классников, исчерпываются выполненным исследованием.

В дальнейшем необходимо продолжить исследование с целью повышения эффективности управления профессиональным самоопределением школьников, совершенствования путей формирования системы потребностей у старшеклассников, включающей осознание ими общественной значимости и личностного смысла выбора рабочих профессий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумейко, Александр Александрович, 1984 год

1. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 16, с. 194-203.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд., т. 3, с. 7-544.

3. Маркс К. Капитал: Критика политической экономии. Т. I. Кн. I: Процесс производства капитала. Отдел 3, гл. У. Процесс труда и процесс увеличения стоимости. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 23, с. 188-209.

4. Энгельс Ф. Лвдвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 21, с. 269-317.

5. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 42, с. 41-174.

6. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн. собр. соч., т. 2, с. 471-504.

7. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн. собр. соч., т. 29, с. 316-322.

8. Ленин В.И. От первого субботника на Московско-Казанской железной дороге ко всероссийскому субботнику-маевке. Полн. собр. соч., т. 41, с. 107-109.

9. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи: Речь на Ш Всероссийском съезде российского коммунистического союза молодежи 2 октября 1920 г. Полн. собр. соч., т. 41, с. 298-318.

10. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочеред. седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 окт. 1977 г. М.: Политиздат, 1978. - 61 с.

11. Материалы Пленума Центрального комитета КПСС 14-15 июня 1983 года. -М.: Политиздат, 1983. 80 с.

12. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Пленума ЦК КПСС и первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. Правда, 1984, 14 апреля.

13. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984 , 4 мая.

14. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев: Наук, думка, 1978. - 202 с.

15. Аитов Н.А. Советский рабочий. М.: Политиздат, 1981. -158 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. I.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

17. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Изв. / АПН РСФСР. М.; JL, 1948, вып. 18, с. 101-124.

18. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 3-19.

19. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В .{Дорохова. -М., 1974, с. 122-144.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976. 156 с.

21. А тутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

22. Атутов П.Р. Соединение обучения с производительным трудом -ведущий принцип советской общеобразовательной школы. Сов. педагогика, 1984, В 3, с. 14-21.

23. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1982. - 40 с.

24. Бакшеева З.К. Формирование идейно-нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1979. - 20 с.

25. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

26. Белов А.Н. Трудовые ресурсы СССР: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 128 с.

27. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. - 141 с.

28. Блюмкин В.А. О моральных стимулах деятельности учащейся молодежи. В кн.: Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи: (Материалы науч. конф.). Владимир, 1970, с. 14-19.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков: (Сб. статей) / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М., 1972, с. 7-44.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопр. психологии, 1978, № 4, с. 23-35.

32. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1980. - 39 с.

33. Бородин В.А. Ориентация школьников на рабочие профессии промышленности. Минск: Нар. асвета, 1977. - 95 с.

34. Ботякова Л.В. Участие родителей в работе по профориентации школьников. В кн.: Опыт совместной работы школы и производства по профессиональной ориентации учащихся / Под ред. А .Е .Голомштока. - М., 1982, с. 81-93.

35. Брапша В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1976. - 21 с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

37. Бушуева B.C. Об изучении мотивов выбора профессии старшеклассниками. В кн.: Вопросы нравственного воспитания учащейся молодежи: (Сб. статей) / Под ред. Т.А.Буяновой. -Кемерово, 1974, с. 39^5.

38. Вавилов Ю.П. О рож личностных и возрастных особенностей при выборе профессии школьниками. В кн.: Профессиональная ориентация школьников: Материалы к спецкурсу / Отв. ред. В.В.Успенский. - Ярославль, 1973, с. 17-29.

39. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1973. - 42 с.

40. Васильева Э.К. Социально-профессиональный уровень городской молодежи. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 142 с.

41. Вайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие црофессии. М.: Знание, 1983. - 96 с.

42. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. Вопр. психологии, 1973, №5, с. 23-30.

43. Венделин А.Г. Процесс принятия решений. Таллин: Валгус,1973. 214 с.

44. Вилюнас В.К. Теория деятельности и цроблемы мотивации. В кн.: А.Н.Леонтьев и современная психология: (Сб. статей памяти А.Н.Леонтьева) / Под ред. А.В.Запорожца и др. - М.: Изд-во МГУ", 1983, с. 191-200.

45. Витиньш В.Ф. Научное управление профессиональной ориентацией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1970. 23 с.

46. Власова Т.Н. Формирование у школьников нравственных мотивов выбора профессий. В кн.: Воцросы нравственного воспитания учащихся: (Учен. зап. / Казан, пед. ин-т; Вып. 137). Казань, 1974, с. 51-66.

47. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора црофессии. В кн.: Социальные проблемы труда и производства: Сов.-пол. сравнит, исслед. Москва; Варшава, 1969, с. 41-50.

48. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

49. Воловиченко А.И., Сметанин Д.А. Ознакомление школьников с производством. Сов. педагогика, 1978, $ 2, с. 20-23.

50. Воронин Н.П. Психологический анализ мотивов выбора рабочих профессий учащимися старших классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль,1974. 27 с.

51. Воспитание у детей и молодежи коммунистического отношения к труду / Под ред. Л.В.Ботяковой. М.: Просвещение, 1974. - 87 с.

52. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

53. Гаврилов В.Е. Психологический анализ гностических профессий и их классификация в целях профориентации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1980. - 19 с.

54. Галките Г.И. Основные проблемы профессиональной ориентации учащихся УП-УШ классов в системе работы классного руководителя (на опыте гор. школ Литов. ССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 17 с.

55. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во М1У, 1978. -118 с.

56. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитат. концепция проф. ориентации. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

57. Гордин А. 10. Подготовка к труду и сознательному выбору профессии. Воспитание школьников, 1979, 5, с. 31-35.

58. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравн. социол.-пед. исслед. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

59. Данилевская Т.И., Фарапонова Э.А. 0 комплексном подходе к политехническому трудовому обучению в школе. Вопр. психологии, 1978, № 6, с. 12-23.

60. Додонов Б.И. Задача формирования нового человека и некоторые воцрооы психологии личности. Вопр. психологии, 1981, J® 5, с. 22-34.

61. Драгунова Т.В. Подросток. -М.: Знание, 1976. 94 с.

62. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 27 с.

63. Ефремова К.Д. Совместная деятельность школьной и производственной комсомольских организаций по ориентации старшеклассников на рабочие профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 22 с.

64. Жуковская В.И. Мотивы выбора црофессии учащимися старших классов. В кн.: Вопросы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.М.Ковалгина. - Минск, 1972, с. 62-85.

65. Жуковская В.И. Изучение мотивов общественно полезной деятельности старшеклассников. Сов. педагогика, 1977, 8, с. 41-46.

66. Журавлев В.И. Из школы в жизнь: (0 путях труд, самоопределения выпускников школы). - М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

67. Загвязинский В.И. О путях разработки теории активного обучения в высшей школе. В кн.: Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы: (Науч. тр. / Тю-мен. ун-т; Сб. 73). Тшень, 1980, с. 5-16.

68. Зворыкин А.А. Человек как субъект и объект управления: (Методики социометрического изучения личности). Информ. бюл. ИКСИ АН СССР, 1974, вып. 23, с. 14-19.

69. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. В кн.: Социология в СССР: В 2-х т. М., 1965, т. 2, с. 187-207.

70. Зосимовский А.В. Возрастные особенности нравственного развития детей. Сов. педагогика, 1973, $10, с. 12-21.

71. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во М1У, 1982. -200 с.

72. Иванченко Т.П. 0 становлении мотивов общественно полезной трудовой деятельности школьников. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе: Сб. науч. тр. / Отв. ред. К.Д.Радина. - Л., 1976, вып. 3, с. 67-76.

73. Иконникова С.Н. Молодежь: Социол. и соц.-психол. анализ. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. 166 с.

74. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт систем, анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

76. Казакина М.Г. Влияние мотивов деятельности на характер нравственных оценок и самооценок школьников. В кн.: Педагогика: (Герцен, чтения / Ленингр. пед. ин-т им. А.И.Герцена; ШП). Л., 1975, с. 64-68.

77. Калашникова Л.В. Профессиональные намерения и их мотивы у учащихся сельских школ. В кн.: Активизация процесса обучения и воспитания: (Сб. материалов внутривуз. науч.-практ. конф.) / Под ред. Л.В.Калашниковой и др. - Красноярск, 1963, с. 129-154.

78. Кальней В.А. Изучение мотивов старшеклассников при выборе профессии. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Ленингр. пед. ин-т им. А.И.Герцена. - Л., 1976, вып. 2, с. II5-I20.

79. Каракулова Л.А. Формирование социально значимых мотивов общественно полезного труда у старших пионеров: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 20 с.

80. Касаткина Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: Автор еф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971. 26 с.

81. Каширин Б.И. Интерес молодежи к рабочим профессиям и проблема его формирования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1974. - 27 с.

82. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека. -Вопр. философии, 1965, №12, с. 26-36.

83. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

84. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 95 с.

85. Климов Е.А. Школа. А дальше?: Старшекласснику о выборе профессии. Л.: Лениздат, 1971. - 134 с.

86. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии. В кн.: Тез. к XX Мевдунар. психол. конгр. М., 1972, с. 89-91.

87. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. Психол. журн., 1981, т. 2, № I, с. 29-45.

88. Ковалев В.И. Формирование коммунистической убевденности старшеклассников в совместной воспитательной деятельности школьных и цроизводственных коллективов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 18 с.

89. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. -М.: Знание, 1981. 63 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

91. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980. 191 с.

92. Конникова Т.Е. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьника. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе: Сб. науч. тр. / Под ред. К.Д.Радиной. - I., 1976, вып. 3, с. 5-12.

93. Короткевич А.Г. Критерии педагогической эффективности трудовой деятельности и трудовых объединений школьников. В кн.: Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства: Сб. науч. тр. Минск, 1980, с. 17-31.

94. Крылов Н.И. 0 противоречии между "могу", "хочу" в профессиональной ориентации школьников. В кн.: Некоторые актуальные проблемы воспитания и воспитывающего обучения: Тез. докл. конф. (Киев, 23-26 марта 1976 г.). М., 1976, с. 293297.

95. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд. М.: Изд-во МГУ", 1981. - 284 с.

99. Леонтьев А.Н. Предисловие. В кн.: Экспериментальная психология: (Сб. статей) / Ред.-сост. Поль Фресс и Жан Пиаже. Общ. ред. А.Н.Леонтьева. -М., 1975, т. 5, с. 3-7.

100. Леухин В.Д. Исследование проблемы взаимоотношения стимулов и мотивов в процессе нравственного воспитания подростков. В кн.: Проблемы теории и методики воспитания подрастающего поколения. Тамбов, 1968, с. 43-50.

101. Липкина И.А. С шлооценка школьника. М.: Знание, 1976. -64 с.

102. Лисовский В.Т. Когда наступает взрослость. В кн.: Молодежь и современность: Сб. статей. Л., 1975, с. 30-41.

103. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: Опыт методол. исслед. -М.: Педагогика, 1974. 496 с.

104. Личность и труд / Под ред. К.К.Платонова. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

105. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. -Психол. журн., 1981, т. 2, IS I, с. 3-17.

106. Макаренко А.С. Разговор с читателем. Пед. соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, т. 4, с. 431-436.

107. ИЗ. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе. -Пед. соч.: В 7-^ли т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, т. 5, с. 395-400.

108. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании: Лекция третья. Педагогика индивидуального действия. йзбр. пед. соч., изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1956, с. 271-297.

109. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 172 с.

110. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

111. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательнойработой в школе. -М.: Просвещение, 1974. 223 с.

112. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: (Учеб. пособие для спецкурса). Пермь: ПШИ, 1971. - 120 с.

113. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Якунин и др.; Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

114. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1964. 238 с.

115. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

116. Молодежь и труд / Под ред. В.А.Ядова. М.: Мол. гвардия, 1970. - 301 с.

117. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наук, думка, 1975. - 144 с.

118. Мохов С.К. Ориентация учащихся на рабочие профессии в совместной деятельности школы, ПТУ и производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. 26 с.

119. Мудрик А.В. 0 воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

120. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. -Учен. зап. / Ленингр. ун-т им. А.А.Жданова, 1957, № 244, вып. 4, с. 3-23.

121. Назимов И.Н. Методические вопросы изучения профессионально важных свойств и качеств человека. В кн.: Проблемы профориентации и профотбора. Киев, 1974, гл. У, § 4, с. 236-252.

122. Нюттен Ж. Мотивация. В кн.: Экспериментальная психология: (Сб. статей) / Ред.-сост. Поль Фресс и Жан Пиаже. Общ. ред. А.Н.Леонтьева. -М., 1975, т. 5, с. 35-36.

123. Обуховский К. Психология влечения человека. М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

124. Ориентация молодежи на рабочие профессии: Сб. статей / Редкол.: С.У.Гончаренко и др. Киев: Вища школа, 1976. -144 с.

125. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. -Киев: Рад. школа, 1980. 144 с.

126. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. -Киев: Рад. школа, 1983. 152 с.

127. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность: Социал. -психол. пробл. -М.: Политиздат, 1978. 240 с.

128. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Г.И.Щукина, М.Г.Казакина, Т.К.Ахаян и др. -М.: Просвещение, 1977. 383 с.

129. Пенкрат Л.В. Формирование у старшеклассников единства личных и общественно значимых мотивов выбора профессий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1980. - 18 с.

130. Пейсахов Н.М. Изучение личности студента. В кн.: Психологические и психофизиологические особенности студента. Казань, 1977, с. 57-82.

131. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. школа, 1966. - 224 с.

132. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации. -В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978, с. 61-82.

133. Подаарков В.Г. Методологические проблемы стимулирования мотивации труда. Вопр. философии, 1979, $ 5, с. 58-69.

134. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / Под ред. А.А.Шибанова. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

135. Прихожан A.M. Влияние силы мотива на учет подростками особенностей ситуации. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей: Сб. науч. тр. М., 1977, с. 135-145.

136. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / Под ред. В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1972. - 160 с.

137. Профессиональное самоопределение и становление современного молодого человека: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.Н.Чистякова. Кемерово: Изд-во Кемеров. ун-та, 1979. - 114 с.

138. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

139. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сб. науч. тр. / МИШ им. В.И.Ленина; Под ред. В.А.Крутецкого. М.: МШИ, 1982. - 109 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

141. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.:

142. Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973, гл. П. Человек и мир, с. 255-382.

144. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание подростков. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 93 с.

145. Руткевич М.Н. Диалектика и социология. М.: Мысль, 1980. - 356 с.

146. Рутковская М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психол.). Л., 1955. - 14 с.

147. Рябцев П.И. Педагогические условия эффективности старших школьников к выбору рабочей профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 16 с.

148. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориента-ций школьников на самооценку и на оценку другими людьми: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1970. 19 с.

149. Сафин В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1969. 25 с.

150. Сахаров В.ф. Вопросы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие. Киров: КГПИ, 1975. - 125 с.

151. Свенцицкий А.Л. Мотивы трудовой деятельности личности.

152. В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974, с. 44-52.

153. Сейтешев А. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. М.: Высш. школа, 1982. - 152 с.

154. Славина Л.С., Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

155. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование соц. типа личности: 3-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1980. 463 с.

156. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чу-вашкнигоиздат, 1971. - 287 с.

157. Степанова Э.Д. Профессиональные идеалы учащихся У-УШ классов и подготовка к выбору профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 40 с.

158. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

159. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности. Психол. журн., 1981, т. 2, й 3, с. 12-24.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Разд.: Труд одухотворен благородными чувствами. Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979, т. I, с. 229-245.

161. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Разд.: Становление нравственности. Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979, т. I, с. 406-463.

162. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 439 с.

163. Титма М.Х. Факторы, определяющие выбор профессии. В кн.: Молодежь и труд / Под ред. В.А.Ядова. - М.: Мол. гвардия, 1970, с. 65-79.

164. Титма М.Х. Ценностные представления как основа формирования и реализации жизненных планов. В кн.: Социально-профессиональная ориентация молодежи / Под ред. М.Х.Тит-мы. - Тарту, 1973, с. 175-250.

165. Тубельский А.Н. Изучение и формирование социально значимых мотивов труда у подростков. Сов. педагогика, 1984, & 3, с. 57-61.

166. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведениячеловека. -М.: Наука, 1969. 567 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников. Воцр. психологии, 1978, №4, с. 158-165.

168. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условие формирования личности подростка. Вопр. психологии, 1980, $4, с. 69-78.

169. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов мекду людьми: (Методика контакт. взаимодействия). -Пущино: НЦБЙ АН СССР, 1982. 40 с.

170. Человек и его работа: Соц. исслед. / Под ред. А.Г.Здраво-мыслова, В.П.Рожина, В.А.Ядова. -М.: Мысль, 1967. 392 с.

171. Ченцов А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса: (Моделирование дидакт. систем). Пособие для учителей и работников нар. образования. Белгород: БЗЖ, 1972. - 273 с.

172. Чистяков Н.Н., Канторович Н.Я. Школьник и школа: Некотор. вопр. нравст. воспитания школьников. Кемерово: Кн. изд-во, 1965. - 206 с.

173. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

174. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (Из опыта работы школ Латв. ССР). М.: Педагогика, 1983. - 95 с.

175. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Пси-хол. исслед. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

176. Чхартишвили Ш.Н. Проблема мотива волевого поведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (по психол.). Кутаиси, 1955. - 52 с.

177. Шавир П.А. Психология: профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981. 96 с.

178. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников: (Ди-дакт. концепция и пути реализации принципа активности в обучении): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1977.- 32 с.

179. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е.Голомштока. М.: Просвещение, 1969. - 239 с.

180. Шубкин В.Н. Соотношение потребностей общества в кадрах и профессиональных склонностей молодежи и его роль в развитии системы образования. В кн.: Социология и проблемы социального развития. М., 1978, гл. 3, § 5, с. 150-163.

181. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979.- 151 с.

182. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопр. психологии, 1971, № 4,с. 6-20.

183. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

184. Янкявичус С.В. Формирование мотивации выбора профессии у старшеклассников средствами радио и телевидения (на материале Литов. ССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Вильнюс, 1979. 26 с.

185. Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся У1-Х классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1975. -27 с.

186. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. - 112 с.