Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Горбатенко, Таисия Михайловна

• Горбатенко, Таисия Михайловна
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Горбатенко, Таисия Михайловна

ввдашЕ.

ГЛАВА I - АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУШ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ МЕЕЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Динамика мотивов обучения в старшем школьном возрасте.

1.2 Профессиональные намерения как реально действующий мотив старшего школьника.

1.3 Анализ системного характера взаимовлияния профессиональных намерений и межличностных отношений старшеклассников с позиций теории коллектива

1.4 Постановка проблемы и гипотезы •

ГЛАВА 2 - МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ШБОР

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП 2.1 Методы исследования.

2.1.1 Формализованный метод выделения подгрупп в классе

2.1.2 Методика определения актуальной временной перспективы.

2.1.3 Методика определения ценностно-ориентационного единства.

2.1.4 Методика исследования мотивации межличностных выборов.

2.1.5 Методика определения референтных лиц

2.1.6 Методика определения влияния социального окружения школьников на формирование их профессиональных намерений.

2.2 Выбор экспериментальных групп.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА 3 - РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 3.1 Дифференциация старших классов на подгруппы

3.2 Исследование актуальной временной перспективы

3.3 Определение ценностно-ориентационного единства, мотивации межличностных выборов, значимого круга общения старшеклассников.

3.4 Условия и механизм формирования подгрупп школьников с одинаковыми профессиональными намерениями

ШВОда

РЕКОМЕНДАЦИИ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений»

Актуальность и новизна исследования* Коммунистическая партия и советское правительство придают огромное значение профессиональному обучению и воспитанию школьников. Методологической основой программных документов партии, посвященных проблемам профессионального образования молодежи, являются положения, разработанные К. Марксом / I /, / 2 /, / 3/, В.И,Лениным / 4 /, / 5 /, / 6 /, / 7 /, / 8 /, / 9 /. Данные положения были конкретизированы и развиты в трудах советских педагогов и психологов: Н.К.Шуйской / 56 /, / 57 /, А.В.Луначарского / 63 /, А.С.Макаренко / 65 /, / 66 /, / 67 /, П.П.Елонского / 16 /, / 17 /, С.Т.Шацкого / 112 /, которые указывали на важную роль и необходимость политехнического, трудового воспитания, являющегося важнейшим средством подготовки подрастающего поколения к строительству новой жизни. Этот вопрос остается актуальным и в настоящее время, привлекая внимание:многих современных советских педагогов и психологов. Важным разделом работы по профессиональному обучению и воспитанию является профессиональная ориентация школьников.

В принятых ХОТ съездом КПСС "Основных направлениях экономического и социального развития СССР на I98I-I985 гг. и на период до 1900 года" записано: "Усилить работу по профессиональной ориентации юношества" / 10, с. 181 /. Одним из главных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, вызванной стремлением поднять работу школы на качественно новый-уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма, также является коренное улучшение постановки трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в школе / П /. Как подчеркнул на апрельском ( 1984 г.) Пленуме ЦК КПСС Генеральный секретарь К.У.Черненко: " Советская молодежь должна вступать в самостоятельную жизнь высококультурной, образованной и трудолюбивой" / 12 /•

Поставленные перед педагогической наукой задачи делают особенно актуальными исследования старшего школьного возраста. Именно в этом возрасте происходят коренные изменения социального положения школьников, готовящихся стать полноправными членами общества. В этом возрасте, на пороге вступления в пору взрослости, возрастает идейная убежденность, чувство долга, ответственность, приобретают действенность заложенные с детства основы коммунистического мировоззрения и морали; Старшеклассники начинают серьёзно задумываться о своем будущем, о той деятельности, которой они должны посвятить себя после окончания школы, о выборе профессии.

Для повышения эффективности профориентационной работы среди старшеклассников необходимо глубоко изучить и постоянно учитывать в практической педагогической деятельности все факторы, влияющие на формирование профессиональных намерений школьников, на выбор ими жизненного пути. Это делает особенно актуальным исследование профессиональных намерений школьников, как таких мотивов поведения, когда отчетливо осоз' наются не только условия, но и средства для достижения профессиональной перспективы ( А.В.Петровский / 81, с.115/). Формирование у школьников профессиональных намерений является одним из основных показателей эффективности профориентационной работы»

А.А.Бодалёв и В.М.Мельников, проведя анализ тематики диссертационных исследований по психологии за 5 лет с 1976 по 1981 гг., установили, что за этот период из 258 диссертационных работ, защищенных по специальности "детская, возрастная и педагогическая психология" только одна диссертация была посвящена проблемам формирования профессиональной направленности / 18,с.40 /. Данная проблематика, несмотря на её исключительную практическую важность, разрабатывается в основном педагогами, находясь на переферии психологических исследовании. Однако психологические исследования, проводимые по проблематике профессиональных намерений и выбора жизненного пути, могли бы дать педагогам действенные средства для использования резервов обучения и воспитания.

А.А.Бодалёв и Б.М.Мельников отмечают, что "в связи с этим нуждается в незамедлительном расширении тематика диссертаций, ориентирующих исследователей на раскрытие психологических механизмов . формирования у них (учащихся -Т.Г.) направленности на активное участие в производственном труде" / 18, с.41 /. А.М.Матшкин и Н.В.Кузьмина, анализируя состояние и задачи детской, возрастной и педагогической психологии, также считают, что в настоящее время очень мало исследований, раскрывающих психологические закономерности формирования жизненных планов старших школьников / 70,с.7/.

Актуальность избранной темы исследования определяется и необходимостью специального изучения межличностных отношении старшеклассников, которые "редко становились предметом специальных исследований" / 15,с.III /. При этом необходимо учитывать, что,, с одной, стороны,межличностные отношения взаимосвязаны с профессиональными намерениями школьников, а, с другой стороны, сами по себе являются важным фактором совершенствования и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Исследование взаимовлияния профессиональных намерений и межличностных отношений старшеклассников представляется актуальным и с точки зрения дальнейшей разработки общетеоретических цроблем коллектива. Действительно, применение концептуального аппарата теории деятельностного опосредствования межличностных отношений, разрабатываемой в настоящее время А.В.Петровским и его сотрудниками, является чрезвычайно продуктивным, позволяя раскрыть и изучить сложную системную взаимозависимость профессиональных намерений и межличностных отношений старшеклассников, что отчасти, обогащает саму теорию коллектива, наглядно иллюстрируя одно из центральных положений теории - идею опосредствования.

Актуальность и новизна исследования взаимовлияния профессиональных намерений и межличностных отношений старшеклассников явились основанием для выбора соответствующей теш диссертации, связанной с планом научных исследований лаборатории "Психология личности" НИИ Общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР (название проблемы: "Исследование основ психологии личности". Регистрационный В 01820068643).

Данная работа является первой попыткой системного анализа взаимовлияния профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений на основе концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений/ 87 /, / 88 /, / 92 /.

Новизна поставленной проблемы определила и необходимость разработки нового методического аппарата. Специально для данного исследования разработана новая математическая процедура, позволяющая анализировать структуру межличностных отношений в классе, выделяя в нем относительно замкнутые и сплоченные подгруппы. Приведены в соответствие с целями данного исследования и модифицированы другие, уже применявшиеся ранее методы исследования.

В диссертационном исследовании получены существенно новые данные, касающиеся формирования профессиональных намерений, динамики межличностных отношений и впервые раскрыт механизм их взаимовлияния в старших классах.

Дели и задачи исследования! Основной целью исследования являлось изучение взаимовлияния профессиональных намерений и межличностных отношений в старших классах. Для достижения этой основной цели необходимо было достичь ряд промежуточных исследовательских целей, связанных с частными гипотезами исследования. Так необходимо было:

1. Доказать, что в старших классах актуальной и действенной становится длительная временная перспектива;

2. Доказать, что в старших классах происходит дифференциация с возникновением подгрупп в соответствии с профессиональными намерениями учащихся;

3. Изучить механизм взаимовлияния профессиональных намерений и межличностных отношений старших школьников и его роль для уточнения и коррекции жизненных планов как скрытую внутригрупповую ггрофориентационную деятельность.

Для этого необходимо было разрешить ряд теоретических задач:

1. Проанализировать научную литературу по теме диссертации, выдвинуть и обосновать общие и частные гипотезы исследования;

2. Разработать адекватный методический аппарат, позволяющий получить достоверные и над&жные экспериментальные данные;

3. Отобрать экспериментальные классы и организовать исследование, позволяющее получить данные о динамике социально-психологических параметров классов в течении года;

4. Провести конкретное эмпирическое исследование, обработать и проанализировать полученные результаты, сделать выводы и предложить практические рекомендации.

Положения, выносимые на защиту. В исследовании выявлено тесное взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношении, их системная взаимосвязь.

Так, в старших классах, на конечных этапах обучения в школе, актуальной для учащихся становится длительная временная перспектива, связанная с их профессиональными намерениями и играющая на конечных этапах роль реально действующего мотива.

Влияние перспективы последующей профессиональной деятельности обнаруживается в том, что в старших классах формируются подгруппы, состоящие из учащихся, выбравших одинаковые или близкородственные профессии. Иными словами, старшие классы диссоциируют на подгруппы в соответствии с профессиональными намерениями школьников.

Исследование социально-психологических параметров класса в целом и сформировавшихся внутри него подгрупп показывает, что к концу обучения уровень развития образовавшихся в классе подгрупп выше, чем класса в целом: ценност-но-ориентационное единство определенное в среднем по подгруппам, имепцимся в классе, значительно выше, чем ценност-но-ориентационное единство определяемое в среднем по классам в целом; число референтных для школьника лиц, в подгруппе его включающей, значительно выше,чем по классу в целом. Наиболее сильное изменение социально-психологических параметров наблвдается к концу десятого класса.

Проведенное исследование позволило выявить механизм взаимовлияния профессиональных намерений и межличностных S отношений старшеклассников.

Так, в девятых классах, когда перспектива профессиональной деятельности еще недостаточно актуальна, определяющую роль играют межличностные отношения старшеклассников, которые опосредствуют выбор ими своей будущей профессии. В десятых классах, когда перспектива профессиональной деятельности становится более актуальной и действенной, а сами профессиональные намерения более определенными и стабильными по содержанию, они начинают играть определяющую роль по отношению к межличностным отношениям школьников.

Практическая значимость исследования. В Постановлении апрельского Пленума ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" отмечается, что "необходимо .сделать реальные шаги по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, трудового обучения и профессиональной ориентации школьников" / II, с.28 /. Для этого, например, школьникам планируется предоставлять возможность углубленного изучения по их выбору отдельных предметов физико-математического, химико-биологического и общественно-гуманитарного циклов с помощью факультативных занятий, Иными словами, перспектива профессиональной деятельности школьников должна учитываться в практической учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы.

Усиление роли профессионального обучения предусмотренного реформой школы, резко повышает практическую значимость исследовательских работ по профориентации и формированию профессиональных намерений школьников. Результаты, полученные в данном диссертационном исследовании, позволяют раскрыть особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников, их взаимосвязь с межличностными отношениями школьников, а это в свою очередь играет важную роль в повышении эффективности и качества профориентационной работы.

Полученные в диссертации данные свидетельствуют о том, что в старших классах стихийно формируются подгруппы, состоящие из школьников, выбирающих одинаковые профессии. Такие подгруппы можно охарактеризовать как относительно замкнутые и сплоченные; отмечается высокое ценностно-ориентационное единство членов этих подгрупп, имеющих одинаковую профессиональную направленность. В старших классах не менее 50% учащихся объединены в подгруппы по признаку профессиональной направленности. Иными словами, стихийное формирование таких подгрупп носит массовый характер и, следовательно, должно непременно учитываться при цроведении учебно-воспитательной работы в классе. Диссоциация классов на подгруппы в соответствии с профессиональными намерениями требует дифклассников.

В диссертации выявлен механизм взаимовлияния профессиональных намерений и межличностных отношений старшеклассников, Полученные данные позволяют говорить о наличии скрытой внутригрупповой профориентационной деятельности, которая оказывает существенное влияние на формирование црофессио-наяьных намерений и выбор жизненного пути старшеклассников. Учет этой деятельности дает возможность предложить практические рекомендации направленные на повышение эффективности и качества профориентационной работы в старших классах. Не исключено, что выводы, сделанные в диссертации при изучении старших классов школ, справедливы и по отношению к старшим курсам профессионально-технических училищ, техникумов, вузов.

Самостоятельную практическую значимость представляют разработанные цри подготовке диссертации методы исследования. Так, использованный в диссертации метод выделения под- -групп в классе, может быть применён при решении практических задач, возникающих в учебно-воспитательном процессе; разработанная контрольная шкала установочного реагирования учащихся также может быть использована в конкретной педагогической деятельности для определения стремления школьников к социально-одобряемому поведению. и специализации обучения и воспитания старше

Материалы, полученные при подготовке диссертации представляли практический интерес для обследованных школ и были внедрены в учебный процесс. Кроме этого они широко использованы при чтении курса лекций для групп заведующих отделениями техникумов в Институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов Министерства тракторного и сельскохозяйственного машиностроения.

Апробация работы.Основные результаты исследования были обобщены и доложены на научной сессии лаборатории "Психология личности" НИИ ОПП АПН СССР (Москва, 1983 г.), результаты отдельных этапов работы докладывались на II-й Всесоюзной конференции по педагогической психологии (Тула, 1982 г.), на областной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 1982 г.). Результаты исследования опубликованы в 7 научных работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы и приложений; содержит 144 страницы текста и включает: I фотографию, 21 таблицу, 5 рисунков; списка литературы на 13 страницах, содержит 125 наименований работ авторов; приложения на 29 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Горбатенко, Таисия Михайловна

1, Анализ литературы позволил установить, что проблему формирования профессиональных намерений старшеклассников .необходимо рассматривать в более широком контексте формиро вания у школьншшв мотивации учебной деятельности. Б стар ших классах на конечных этапах обучения в школе, актуальными реально действущивди мотивами учебной деятельности становят ся перспективно-отнесенные мотивы, связанные с профессиональ ными намерениями учащихся. Авторами, исследовавшими процесс формирования профессиональных намерений, отмечалось, что од ним из факторов, определящих содержание профессиональных на мерений, являются межличностные отношения учащихся; с другой стороны , сами мешшчностные отношения определяются профессио нальными намерениями старших школьников. Это возможно в том случае, если профессиональные намерения и межличностные отно шения старших школьников являются элементами единой системы.Раскрыть сложный, системный характер взаимовлияния профессио нальных намерений и межличностных отношений старшеклассников позволяет использование современного концептуального аппарата теории деятельностного опосредствования межличностных отно шений.2. Экспериментальное исследование взаимовлияния про фессиональных намерений и межличностных отношений старше классников показывает, что в старших классах формируются относительно замкнутые и сплоченные подгруппы, состоящие из учащихся, выбиращих одинаковые профессии, то есть, старшие классы диссоциируют на подгруппы в соответствии с

профессиональными намерениями их членов. Исследование со циально-психологических параметров классов в целом и обра зовавшихся внутри них подгрупп показывает, что к концу обу чения уровень развития подгрупп выше, чем класса в целом: ценностно-ориентационное единство, определяемое в среднем по классам значительно ниже, чем ценностно-ориентационное единство, определяемое в среднем по подгруппам, имеющимся в классе; число референтных для школьников лиц в классе в целом значительно ниже, чем во включающих их подгруппах.Наиболее сильное изменение социально-психологических пара метров наблвдается к концу десятого класса.3. Проведение исследования в два этапа, в начале и в кон це учебного года, позволило выявить механизм взаимовлияния профессиональных намерении и межличностных отношений стар шеклассников. Б девятых классах, когда перспектива профес сиональной деятельности ещё недостаточно актуальна, опреде ляющую роль играют межличностные отношения старшеклассников, которые опосредствуют выбор ими своей будущей профессии. В десятых классах, когда перспектива профессиональной деятель ности становится более актуальной и действенной, а сами про фессиональные намерения более определёнными и стабильными по содержанию, они начинают играть определяюо^ую роль по отноше нию к межличностным отношениям старшеклассников. Р Е К О М Е Н Д А Ц И И Данные, полученные в диссертации,имеют практическое значение и могут быть использованы в целях совершенствования профориентационной работы и учебно-воспитательного цроцесса в старших классах школ, а также на старших курсах профессио нально-технических училищ, техникумов, вузов, I» Учителям школ, работникам УПК, всем лицам, проводя щим црофориентационнуи работу, необходимо учитывать наличие в классах подгрупп, состоящих из школьников, выбирающих оди наковые профессии, В этих подгруппах осуществляется скрытая внутригрупповая профориентационная деятельность, учет которой дает возможность повысить эффективность и качество профо^риен тационной работы.2. Необходимо учитывать, что в восьмых-девятых классах, коща профессиональные намерения ещё не стабильны, большую роль приобретают различные формы профинформащш: профориента ционные уроки, экскурсии на предприятия, встречи с представи телями различных профессий и так далее. Шенно в этот период необходимо направлять усилия педагогов на формирование такой профессиональной направленности школьников, которая соответст вует потребностям социалистического общества. В десятых клас сах, когда профессиональные намерения уже практически сформи рованы и стабилизированы, необходимо изменить формы педагоги ческой работы, связанной с профессиональной перспективой уча щихся.3. Учитывая.результаты, полученные в данном диссертацион ном исследовании, которые свидетельствуют о наличии в классах

подгрупп,, состоящих из школьников, выбирающих одинаковые профессии, необходимо усилить индивидуализацию обучения в этих подгруппах. Конкретные формы индивццуализации обучения, предусматриващие в старших классах определенную профессио нальную специализацию могут быть самыми разнообразными: это и профессиональное обучение школьников на базе У Ж , и пере формирование старших классов с целью создания однородных по профессиональным намерениям коллективов учащихся, для кото рых значительно легче организовывать факультативные занятия, это и создание специализированных старших классов с углублен ным изучением ряда цредметов в обычных, не специализированных школах» При переформировании старших классов с учетом имевь щихся в классах подгрупп школьников, выбирающих одинаковые профессии, рекомендуется пользоваться разработанными в дан ном диссертационном исследовании методами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Горбатенко, Таисия Михайловна, 1984 год

1. Маркс К, Размышления юноши при. выборе профессии. - Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений, М.: Госполитиздат, 1956, с. 2-5.

2. Маркс К. Инструкция делегатам Временного центрального совета по отдельным вопросам, - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 16, с. 197-198.

3. Маркс К. Критика Готской программы, - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 19, с. 9-32.

4. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. - Поли. собр.соч., т. 2, с. 471-504.

5. Ленин В.И. Карл Шркс. - Поли.собр.соч., т. 26, с. 43-94.

6. Ленин В.И. Великие! почин. - Поли.собр.соч., т. 39, с. 1-29.

7. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи, - Поли. собр. соч., т. 41, с. 298-318.

8. Ленин В.И. Директивы ЦК коммунистам-работникам Наркомпро- са. - Поли.собр.соч., т. 42, с. 319-321.

9. Ленин В.И. О политехническом образовании. - Поли.собр.соч., т. 42, с. 228-230.

10. Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1900 года. - В 1Ш.: Г;1атериалы ИП. съезда КПСС. М., I98I, с. 131-205.

11. Речь тов. К.У.Черненко на Пленуме Центрального Комитета КПСС 10 апреля 1984 года. - Учительская газета, 1984, 12 апреля.

12. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.; Наука, 1980. - 334 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. Под ред. К.М.1^евича, В.И.Лубовского.- М. гПедагогика, 1982,-336 с. с илл.

14. БерезоБин И.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. - 1ЛИНСК, 1975. - 160 с.

15. Блонский П.П. Трудовая школа.-В кн. :Избрашще педагогические и психологические соч1шения /Под ред.А.Б.Петровского. -М.Шедагогика, 1979, с. 86-164.

16. Еяонский П.П. На путях к политехнизму. - Б кн.: На путях к новой школе, 1932, JIJ 9-10, с.2-6.

17. Бодалев А.А., Мельшшов В.М. Анализ тематжи диссертационных исследований по психологии защищенных в I976-I98I гг. -Вопросы психологии, 1982, В 3, с. 35-41.

18. Б0Ж0ВИЧ Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред.- Л.И.Б0К0ВИЧ и Л.В.Благонадежиной, - М, ;Педагогика, 1972, с. 7-44« 19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968, « 464 с.

20. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основ1ше факторы профессионального самоопределения старшеклассников ^ средней школы: Автореф. Дис. ... кавд.псих.наук. -Ярославль, I97I. - 20 с. -147 -

21. Бербова К. Б. Проблема формирования жизненных планов стар- шекласснжов: - Дис. ...канд. пед.наук. -М., I97I. - 261с.

22. Возрастная и педагогическая психология /Учебное пособие для студентов пед.ин-тов.Под ред. А.В.Петровского. - М. :Прос-вещение, 1973. - 288 с.

23. Горбатенко А.С, Жак С В . Метод вторичной таксоноглии для оценки анкетных тестов. - В кн.: Системный анализ и моделирование социально-эконорлических процессов. Труцы II Всесоюзного семинара. - М., I98I. - 148 с.

24. Горбатешсо А.С. Социально-психологическое исследование отношения к новому члену группы : Автореф. Дис. ... канд. психолог.наук. - М,, 1980. - 20 с.

25. Голубева В.Н. Социально-психологическая характеристика студенческой группы как коллектива. - В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Сб.научных трудов В 45. - Ярославль, 1976, с. I2I-I26.

26. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. - М,:ГЯУ, - 148 -1979. - 128 с.

27. Донцов А.И. Теоретические принципы и опыт экспериментального , исследования групповой сплоченности: Автореф.Дис. ... канд.психолог.наук. - М., 1975. - 25 с.

28. Елисеева И,И., Рукавишников Б.О. Группировка, корреляция и распознавание образов. - М.гСтатист^ша, 1977. - 144 с.

29. Епифанцева А.И. Роль перспектив в самовоспитании студента. - В кн.: Вопросы психологии личности и деятельности студентов. - Иркутск, 1976, с. 95-99.

30. Епифанцева А.И. Перспектива личности как стшяул и мотив человеческой деятельности. - В кн.: Личность и деятельность. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня - 2 ишл 1977 г.,г.Москва).- М., 1977, с. 43.

31. Ефремова М.Н. Формирование жизненных планов старшеклассников. (На опыте деятельности школьных комсомольских организаций). - Дис. ...канд.пед.науЕС. - М., 1973. - 191 с.

32. Жуковская Б.И. Психологическое изучение мотива общественно-трудовой активности старшеклассников. - В кн.:1йинство обучения и воспитания в процессе трудовой подготовки учащейся молодежи, вып.2. - М., 1975, с. 47-53.

33. Жуковская Б.И. Изучение личности школьника в связи, с вы-. бором профессии /Метод.пособие. - Минск, 1979. - 107 с. с илл. - 149 -

34. Зайцева Б,Н. Профессиональные и учебные интересы десяти- , классников. - В 1ш.: Психолого-педагогическое изучение личности учащегося. - М., 1979, с. 52-62.

35. Захарова А.В. Психология обучеюш старшеклассников. - М., 1976. - 64 с.

36. Ильенков Э.В. Об вдолах и идеалах. - М., 1968. - 318 с,

37. Исследование проблем молодежи в ГДР /Общ.ред.В.А.Север- цева.' - М.: Прогресс, 1976. - 461 с.

38. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. - М.: Знание, 1979,. - 96 с.

39. Юхейменов В.И. Возрастные особенности общего и утлствен- ного развития личности подростка. - Б кн.: Вопросы психологии развития личности подростка и юноши, - Тюмень, 1969, с. 21- 67.

40. Климов Е.А, Путь в профессию. - Л., 1974. - 190 с.

41. Кяиглов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии, -. В кн.: Тезисы к 2Х Мездународному психологическому коштрессу, -М., 1972, с. 89-91.

42. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.,1970. - 182 с.

43. Кокурин А. А. О струх^турах гдалых групп и их исследованиях, - В кн.: Коллектив и личность /Под ред.Е.В.Шороховой. - М.:На-ука, 1975, с. 57-65.

44. Коломинский Я.Л. Дифференциация социальной психологии и проблеглы воспитания. - Вопросы психологии, 1983, № 2, с. 60-67.

45. Коломинский Я.Л. Детские коллективы. - В кн.: Коллектив и личность. - М.:Наука, 1975, с. II5-I28.

46. Коломинский Я,Л., Березовин Н.А. Количественные и качественные измерения при изучении взаитлодействия учителя с классным коллективом. - В кн.: Измерения в исследовании цроб-лем воспитания.-Тарту, 1973, с. 144-153.

47. Кон И.О. Психология старшеклассника. - М.:Просвещение, 1982. - 207 с.

48. Крупская И.К. Шбор црофессии. - Пед.соч.в 10 т. -М., 1959, Т.4, с. 577-582. - 151 -

49. Крупская. Н.К. О политехнизме. - Пед.соч.в ГО т. - М., 1959, T.4, с. 194-197.

50. Крутепрй! В.А, Психология. - М.; Просвещение, 1980. - 352 с.

51. Кудрявцев Т.В., Шегурова Б.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения. - Вопросы психолопш, 1983, 1Ь 2, с. 51-59.

52. Лейтес И.С, Об умственной одаренности. - М., I960. - 215 с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.:По- литиздат, 1977, - 302 с.

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, - М. ilMJ, I98I. - 584 с.

55. Луначарский А.Б. О народном образовании. - М. :ЛПН РСФСР, 1958.- 559 с.

56. Лзшева О.В. 1^нтактная группа и шстивность личности, - В кн,: Социально-психологические проблемы личности и коллектива, Республиканский сб.тр. Вьш.48. - Ярославль, 1977, с, 130-135,

57. Макаренко А.С. Педагогическая поэма, - Соч. в 5 т. М. ,т.1, 1957. - 784 с.

58. Макаренко А. Методика организации воспитательного процесса. - Соч. в 7 т. М., I960, т,5, с. 9-100. 67.. ГЛш^аренко А, Проблемы школьного советского воспиталия. -Соч. в 7 т. М., I960, Т.5, с. 103-223.

59. Меныцикова М,А. Учебно-позновательные интересы и жизненные устремяения учащейся молодежи. - Вопросы психологии, 1979,116, с. I35-I4I.

60. Меньщикова М.А. Особенности позновательных интересов и их влияние на жизненные позиции старшеклассншюв. - В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. - М., 1977, с. 157.

61. Методы социальной психологии /Под ред. Е. Кузьмина и В.В.Семенова. - Л., 1977. - 176 с.

62. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школь- шшов и студентов. - Межвузовский сборник науч.тр.- М., 1980. - 128 с.

63. Мутс А.К., Мутс О,А. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника. - В кн.: Проблемы подготовки к общению. ГЛатериалы симпозиума. - Таллин, 1979, с. 55-66.

64. Немов Р. Межличностные отношения и методы их изучения. - В кн.: Пути совершенствования пршстических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе. - М., 1979, с. 9-43.

65. Никитинская М.И. Психологические особенности идеалов подростков и старших школьников. - Советская педагопжа, 1976, J^ II, с. 38-45.

66. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М. :Просве- щение, 1977, 479 с. с илл.

67. Общие основы педагогики. Движущие силы развития и воспитания /Под ред. Ф.Ф..Королева и В.Е.Грщзмана. - М.:Просвещение, 1967, с. 188-196. ЗЗ.Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. - Киев: Наукова думка, 1975.- 127 с.

68. Пахальян В.Э. Особенности общения старшеклассников со взрослыми. - В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы научных сообщений советских психологов к 71 съезду Общества психологов СССР. ч. 3. - М., 1983, с. 668-669.

69. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода. - Вопросы психологии, I98I, J!? I, с. 57-66.

70. Петровский А,В. Личность.Деятельность.Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с. -154 -

71. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. - М,;Педагогика, 1984. - 272 с.

72. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Сощ^альная психологш коллектива. - М. :Просвещение, 1978. - 176 с.

73. Петровский В.А. Изучение мотивации межличностных выборов. - В кн.: Пути совершенствования црактических занятий по,психолого-педагогическш,! дисцш1линаь.1 в высшей школе. - М., 1979, с.44-50.

74. Погосян P.M. О типологии выбора буг^ ущей профессии. - В кн.: Тезисы У111 Закавказской конференции психологов. - Ереван, 1980, с. II4-II5.

75. Психологическая теорш коллектива./Под ред. А.В.Петровского. - М.:Педагогика, 1979. - 238 с.

76. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред.А.Коссаковски, 1Л<ЮЕа, И.Логлпшера, Г.Розенфельда. - ^ .^ :Педагогшса, I98I, - 224 с.

77. Пупынина Г.И. Некоторые прич1'ШЫ возникновения пассивности старших школьников в общественной деятельности. - Новые исследования Б психологии, 1979, Л? 2, с. 21-24.

78. Пути форгуЦфования коммунистических взглядов и убеждений старшеклассников /Под ред. Р.М.Роговой. - М.:Педагогика, 1980, 175 с.

79. Рачеьшо И. П. Цель кшс стимул-средство организации учебной деятельности. - В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы научных сообщении советских психологов к У1 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. ч.З. - М., 1983, с. 548-550.

80. Рейнвальд Н.И.,Лебедева В.Л. Стре^шение к самоопределению как ведущий мот1ш старшеклассника. - Дидактика и теория - 155 -воспитания. Вып.З, -М., ,1974, с.49-58,

81. Рубинштейн C.JE. Пр1шц1шы и пути развития психологии. - М., 1959. - 354 с.

82. Оафжя В.Ф. Мотивы учения и жизненные планы у старшеклассников. - Свердловск, 1982. - 49 с.

83. Сахаров Б.Ф,, Сазонов А.Д. %офессиональная ориентация школьников. - М,:Просвещение, 1982. - 192 с.

84. Сел^шанов В.И. Студенческие коллективы. - В кн.: Коллектив и личность /Под ред. Е.В.Шороховой. - М. :Наука, 1975, C.I55-I64.

85. Соколова Е,Т. Проективные методы исследования личности. - М. :1ЛУ, 1980. - 176 с.

86. Социологические проблемы образования и воспитания /Под ред.Р.Г.Гуровой. - М. :Педагогика, 1973, - 208 с.

87. Судаков Н.И. Нравственный ццеал и фор^шрование личности школьника. - Вопросы психологии, 1973, 1 3 . с. 104-ИЗ.

88. Сукамяги А. Развитие интересов к ггрофессии у учащихся. - Б кн.: Советская педагогика и психология, ^арту, }Ь I, 1968, с.222-233.

89. Толстых А.Б. Роль нравственного идеала в формировании личности. - Вопросы психологии, 1979, В 5 с. 156-160.

90. Ханин 10.1. Шкала ГЛарлоу-Крауна для исследования мотивации одобрения. - Л., ШИИФК, 1976. - 12 с.

91. Шацкий С, Т. О политехнизме. Дед. соч. в 4 т. - М. Шросве- щение, 1965, т. 4, с. 328, И З . Шацкий С Т . Грядущая школа. Пед.соч. в 4 т. - М.:Просвещение, 1965, т. 2, с. 73-79.

92. Швалева Н.М. Динамика мотивов мелшичностных выборов на. различных этапах грзшпового развития:Автореф. Дис. ... канд. психолог.Hayic. - М., 1978. - 20 с.

93. Щедрина Е.В. Значигдый крут общения и способы его экспериментального выявления. - В кн.: Социально-психологические проблеглы формирования личности в учебно-воспитательном коллективе.-М., 1975, с. 61-69.

94. Щедрина Е.В. Об одном приеме выявления референтных групп. в школьном коллективе. - В хш.: Измерения в исследовании проблем воспитания.- Тарту, 1973 с. I27-I3I.

95. Шпалинскш1 Б,В. Экспериглентально-психологическое исследо- - 157 -вание зтрупповой сплоченности: Автореф. Дис. •..канд.психолог. наук. - М., 1973, - 17 с.

96. Шпалинский В.В. К вопросу о концепции "групповой сплоченности" в современной социальной психологии. - В кн.: Личность в психологическом эксперименте. - М., 1973, с. 135-152.

97. Щрдшшн Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М,: Педагогика, 1979. - 152 с.

98. Якобсон П.М. К характеристике оценок качеств личности и её жизненных установок старшими школьниками. - Воцросы психологии, 1975, № 6, с. 43-53.

99. Forster Р. Pionierbrigaden,- Versuch einer theoretisch- enipirisclien Begriindung,- Jugendforschxmg, З А , 1967,

100. Leary T. Interpersonal Diagnosis of Personality.- N,y., 1957.

101. Kuttin J. Motivation et perspectives d»avenir.- bouvain: Presses Unuversitaires de Louvain, 1980,- 280 p. - 158 -