Трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Трубников, Владимир Евгеньевич

• Трубников, Владимир Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трубников, Владимир Евгеньевич

ГЛАВА 1. Теоретические и практические основы трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов.

1.1. Состояние трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов в педагогической теории и практической деятельности школы.

1.2. Сущность трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов в новых социокультурных условиях

1.3. Тенденции развития трудовой . подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов в новых социокультурных условиях.

ГЛАВА 2. Повышение Эффективности трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов в новых социокультурных условиях.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Оптимизация средств, форм и методов трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов в новых социокультурных условиях.

2.3. Личностно-ориентированный подход в процессе выбора профессии учащимися старших классов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях»

В стране происходят существенные изменения в политической, экономической, социальной и других сферах жизнедеятельности общества, обусловленные реформированием Российской экономики.

Возникновение новых, непривычных для общества, экономических процессов, связанных со сложившимися социокультурными условиями развития России, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников требуют новых подходов, целенаправленных средств трудовой и психологической подготовки учащихся к жизненному выбору, личностному и профессиональному определению. Кроме этого, следует отметить, что в настоящее время возникла серьезная проблема, связанная с изменением понятия престижности рабочих профессий. Наблюдается устойчивая тенденция снижения притока молодежи в сферу производства. Помимо прогрессирующего роста безработицы, эта тенденция вызвана еще рядом причин. Главные из них неудовлетворенность значительной части молодежи оплатой труда, ограничение возможностей профессионального роста, а также надежда на более легкий и быстрый заработок (посредничество, торговля и т.п.)

С изменением идеологических, социальных и экономических приоритетов общественного развития меняются требования к системе образования, в частности - к трудовой подготовке молодежи, к уровню конкурентоспрсобности выпускников школ на рынке труда. Для решения этих проблем призвана служить предметная область «Технология» (10,с.30), разработанная в рамках комплексной программы «Российский образовательный стандарт». Программа «Технология» предполагает усиление направленности трудового обучения на. развитие творческих возможностей учащихся, их подготовку к профессиональному самоопределению в сложившихся социокультурных условиях.

В истории отечественной педагогики значительное внимание уделялось исследованию проблемы трудовой подготовки школьников. Так, К.Д.Ушинский придавал большое значение труду в формировании личности. Он считал, что труд великое счастье на земле и через труд человек становится человеком. Следовательно, воспитание должно возбуждать и развивать в детях неутомимую жажду труда, привычку и любовь к труду. Немало ценных идей по проблеме трудового обучения и воспитания содержится в трудах П.Р.Атутова, А.Ф.Крючкова, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, Н.Н.Чистякова. Важное теоретическое значение имеют работы, анализирующие изменение характера труда в условиях социального и научного прогресса и его влияние на формирование личности (Л.П.Буева, А.Г.Здравомыслов, Д.П.Кайдалов и др.). ' В достижении педагогически и психологически эффективной подготовки учащихся к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего места работы, социального статуса важную роль играет профессиональная ориентация. В современных условиях на первый план выдвигаются такие функции профессиональной деятельности, как диагностика, прогнозирование, развитие и профилактика. Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей учащихся, развития и реализации их интересов и потребностей, активной пробы сил по проверке адекватности своих намерений требованиям избираемой профессиональной деятельности становятся наиболее перспективными в работе школы. Изучение возможностей новых образовательных структур и форм, особенностей и путей профилактической профессиональной ориентации приобретает исключительное значение в теории и практике обучения и воспитания.

Фундаментальные проблемы трудового обучения, профессиональной подготовки и профессиональной ориентации рассмотрены в работах С.Я.Батышева, С.М.Жаркова, П.П.Костенкова, В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой и других авторов. В трудах В.И.Журавлева, Н.Н.Захарова,

Е.М.Павтотенкова и других определены основные принципы, методы и формы организации этой работы.

Особый интерес для нас представляют работы А.Е.Голомштока, Е.А.Климова, Г.Ф.Корольковой, В.П.Парамзина, А.Д.Сазонова, С.Н.Чистяковой, рассматривающие психолого-педагогические проблемы профориентации.

В последнее время в исследованиях многих ученых решение проблемы профессионального выбора учащимися не ограничивается собственно выбором профессии, а предполагает формирование долговременных личностных профессиональных планов на основе развития профессиональных интересов, предпочтений и намерений. Этому аспекту проблемы посвящены работы Л.В.Ботяковой, Т.А.Буяновой, В.П.Вавилова, И.В.Загорец, Е.А.Климова и др.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих эффективность трудовой подготовки и профессиональной ориентации, является решение ее с позиции личностно-ориентированного подхода, когда школьник выступает в качестве субъекта выбора будущей профессиональной деятельности (А.Г.Асмолов, Н.Н.Захаров, Е.А.Климов, В.Ф.Сахаров, С.Н.Чистякова и др.).

Современной школой стало уделяться больше внимания воспитанию прилежания, развитию природных задатков и способностей каждого учащегося. В последнее время расширились» поиски в этом направлении: разработаны различные варианты учебных планов, идет работа над новыми программами и учебниками, создаются различного типа школы (лицеи, гимназии, колледжи), учебно-воспитательные комплексы, центры нещгёрывного образования.

Наряду с этим в сложившихся социокультурных условиях оборваны последние нити взаимодействия школы и производства, трудового, профессионально-технического обучения, воспитания и профориентации, а острейшая проблема материального обеспечения школ переросла в проблему ее выживания. Резкие перепады в социально-экономической сфере России отразились не только на материально-технической базе школы, но и сделали безучастным подрастающее поколение на рынке труда.

Анализ литературных источников и опыта работы школы показывает недостаточность теоретической разработки вопросов трудового обучения, воспитания и профориентации в новых социокультурных условиях России. В то же время назрела необходимость коренного повышения уровня и качества трудовой подготовки и профориентации, поиска педагогических средств повышения их эффективности в условиях перехода к рыночной экономике.

В то же время существует противоречие: с одной стороны между потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетенции, владеющих иностранными языками, в том числе на уровне понимания технической лексики, с другой стороны отсутствием необходимых организационно-педагогических предпосылок подготовки школьников к овладению выбранной профессией.

Все это позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в том, что традиционные формы и методы трудового и профориентационного обучения и воспитания не соответствуют принципиально новым требованиям к подготовке специалистов к работе в современных условиях.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия совершенствования трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы в новых социокультурных условиях.

Объект исследования - система трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс трудовой подготовки и профессиональной ориентации старшеклассников.

Гипотеза исследования - трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов станет более эффективной, если:

• в процессе конструирования содержания трудовой деятельности учитываются интеллектуальные, психологические и физические особенности учащихся;

• в условиях различных форм производительного труда и хозяйствования освоены традиции народно-декоративного прикладного искусства, натуралистическая и природоохранная деятельность; • : ' •

• в ходе производительного труда на основе изучения, индивидуальных качеств учащихся обеспечивается свободный выбор их деятельности. Для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. -Раскрыть сущность трудовой подготовки" и профессиональной ориентации учащихся старших классов; в новых социокультурных условиях.

2.' Определить ведущие тенденции развития трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся старших классов. ■

3. Выявить педагогические условия, позволяющие оптимизировать трудовую подготовку и профессиональную ориентацию учащихся старших классов в современных социокультурных условиях.

4.' Разработать программу профориентации • старшеклассников на основе личностно-ориентированного подхода и проверить ее опытно-экспериментальным путем. "

Методологической основой исследования являются концепции личностно-ориентированного подхода в ходе воспитания и обучения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); трудового и политехнического образования (П.Р.Атутов, П.П.Костенков, М.Н.Скаткин); "профессиональной ориентации (Е.А.Климов, А.Д.Сазонов/ Н.Н.Чистяков); влияния'-; характера труда на формирование личности (Л.П.Буева, А.Г.Здравомыслов, Д.П.Кайдалов).

Наши опорные позиции определялись также на основе анализа имеющейся психолого-педагогической, социологической и экономической литературы по 'проблемам трудовой . подготовки и профессиональной ориентации, передового педагогического опыта работы школ Алтайского края и других регионов страны.

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс методов, адекватных поставленным задачам. К ним относятся: изучение и анализ философских, социологических, психологических и педагогических источников; обобщение передового педагогического опыта в контексте трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся; наблюдение, анкетирование, интервьюирование; моделирование; экспертная оценка; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Научная новизна исследования состоит:

1. В уточнении понятия трудовой подготовки и профессиональной / ' ориентации старшеклассников в новых социокультурных условиях. I

2: В изучении и обосновании, экспериментальной проверке :j содержания, методов и дидактических средств формирования I готовности учащихся к труду в сфере производства в современных ^ условиях.

3. В разработке технологии трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся с учетом потребности рынка труда.

4. В определении форм и методов организации трудовых объединений и профориентационных центров, содержании их деятельности и управления в новых социокультурных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается: • в разработке концептуальных основ развития трудовой подготовки и профессиональной ориентации старшеклассников, а также в том, что полученные автором результаты позволяют разработать более эффективные подходы к этим видам деятельности в новых социокультурных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1. Разработаны новые учебные планы, программы и методические рекомендации. ,

2. Создана технология профессиональной адаптации по профилю полученной специальности.

3. Улучшены результаты воспитания профессиональной направленности старшеклассников.

4. Значительно повышен уровень организации содержания деятельности образовательного центра Бийского государственного педагогического института и трудовых объединений учащихся сельских школ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются использованием современных данных философской и психолого-педагогической науки в разработке теоретических основ трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов. Комплексная методика исследования адекватна его задачам, логике проверки гипотезы и теоретическим предпосылкам опытно-экспериментальной работы в реальных условиях педагогической деятельности, а также обеспечивается математической обработкой результатов деятельности.

Экспериментальной базой исследования являлись старшие классы школ №1, №4, №8 г.Бийска, №2 г.Белокурихи, Точилинской средней школы Смоленского района и средней школы Круглых-Семенцов Егорьевского района Алтайского края. В исследовании приняли участие 220 учащихся. Выборка испытуемых состояла из двух групп: контрольной и экспериментальной. В каждой группе было равное количество учащихся в возрасте 15-17 лет.

Исследование проводилось в три этапа с 1994 по!998г.г.

На первом (1994-1995г.г.) - изучались состояние проблемы, уровень соответствия спроса рынка труда на профессиональные кадры и'возможности его удовлетворения.

На втором (1995-1996г.г.) - анализировались социально-педагогические условия трудовой подготовки, опыт организации трудовых объединений и профориентационных центров г.Бийска, школ Алтайского края, разрабатывались учебные программы для трудовых объединений и профориентационных центров, методические материалы для выявления уровня соответствия личностных качеств старшеклассника профессиональным требованиям выбираемой профессии, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (1996-1998г.г.) - корректировались учебные программы и методические разработки. Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, завершалось литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учет социально-педагогических факторов и индивидуальных особенностей учащихся в процессе профессионального самоопределения стимулируют наиболее рациональный выбор трудовой деятельности в новых социокультурных условиях.

2. Трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов обеспечивается реализацией программы, включающей следующие положения:

• развитие технического мышления учащихся в процессе производительного труда и разработок технических операций;

• своевременное выявление и преодоление затруднений психологического порядка в процессе технического творчества школьников;

• изучение и формирование личностных качеств, определяющих профессиональную пригодность учащихся;

• ознакомление старшеклассников с планом построения карьеры;

• планирование старшеклассниками своей будущей карьеры;

• работа учащихся с картой интересов для определения собственных интересов и склонностей.

3. Выбор профессии учащимися старших классов становится более эффективным, если происходит их подготовка по следующим направлениям:

• пользователь персонального компьютера;

• основы экономики и управления (менеджмент, маркетинг, право).

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялось путем регулярных обсуждений на научно-практических конференциях «Гуманизация учебно-воспитательного процесса» (Бийск, 1994), «Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации» (Новосибирск, 1995), «Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях» (Волгоград, 1995), «Педагогические проблемы малокомплектной школы» (Бийск, 1996), «Логика социокультурной эволюции» (Бийск, 1996), «Проблемы сельской мал;окомПлектной школы и пути их решения» (Бийск, 1998); на кафедре педагогики Бийского государственного педагогического института. Материалы исследования находят свое применение при проведении профориентационной работы в школах, образовательном центре БиГПИ, на педагогической практике студентов старших курсов. Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора и используются при разработке и реализации концепции трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов.

Социально-педагогические, психологические и экономические проблемы современной школы подробно рассматриваются на страницах данной диссертации.

В первой главе «Теоретические и практические основы трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов» рассматривается опыт работы школ по трудовой и профориентационной подготовке учащейся молодежи на рубеже 18-20 веков.

Особый интерес представляет доперестроечный период российской школы, когда совместно с производством была отработана система подготовки молодежи к профессиональному самоопределению и трудовой деятельности. Школа успешно справлялась с задачей трудовой и профориентадионной подготовки учащихся. Во многих школах учащиеся получали начальное профессиональное образование. Для школы была важна проблема качественной подготовки молодежи к овладению не только рабочими профессиями, но и профессиями средней и высшей квалификации. Школа стремилась создать предпосылки для всестороннего развития учащихся.

В условиях стихийного реформирования экономики современное ведение хозяйства нельзя назвать рынком, так как рынок — это обмен, организованный по законам товарного производства и обращения, совокупность отношений товарного и денежного обращения. В настоящее время в России нет самого главного - «организованного производства». Разрушение связи «школа - производство» в системе трудовой и профориентационной подготовки породило вакуум между школой и производством. Многие учебно-производственные комбинаты прекратили существование. Следует отметить, что в Германии 90% школьников заканчивают учебу, уже имея профессию, в США их доля составляет 84%, а в Японии -92% (103,с.294). Однако не все плохо и в России. Многие трудовые объединения успели перестроиться, адаптироваться к новым социально-экономическим условиям и смогли не только сохранить материальную базу, но и приумножить ее.

Во второй главе «Повышение эффективности трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся старших классов в новых социокультурных условиях» определены организационные формы трудовой подготовки, профессиональной ориентации и разработаны методические рекомендации построения и реализации плана профессионального роста на основе опыта создания хозрасчетных трудовых объединений и кооперативов, самоокупаемых профориентационных центров. Школьники, участвуя в работе объединений, не только получают знания, овладевая умениями и навыками трудовой деятельности, но и познают азы экономической и правовой базы предпринимательской деятельности. Это формирует человека как рачительного хозяина, которому небезразличны социально-экономические, экологические и другие проблемы страны.

Исследование проблемы показало, что целенаправленная трудовая подготовка способствует воспитанию у школьников новых нравственных установок на труд в складывающихся социокультурных условиях. Применение теоретических знаний в решении жизненно важных задач в разнообразных преднамеренно создаваемых ситуациях способствует тому, что формирующиеся мотивы выбора профессии, как сферы своей будущей деятельности, становятся устойчивыми, действенными и доминирующими в профессиональной направленности личности. Так 75% учащихся, принимавших участие в деятельности кооператива средней школы Круглых-Семецов, продолжили обучение по ранее выбранным профессиям, что в 1,8 раза больше по сравнению с группой учащихся, которые не участвовали в его работе.

Анализируя научно практический опыт исследователей и работу школьных кооперативов, можно прийти к выводу, что это - одна из наиболее эффективных форм организации труда подростков в современных условиях. Характерными особенностями подобных хозрасчетных образований является труд по интересам, труд творческий, свободный, оплачиваемый.

Эффективность трудовой подготовки молодежи во многом определяется уровнем взаимодействия педагогических и социальных факторов (школа- производство- школа). Там, где основой взаимодействия является стремление общими усилиями воспитать у молодежи морально-психологическую готовность к труду в местном хозяйстве, кадровых проблем не существует. В результате содружества Точилинского АО и средней школы ежегодно 50% выпускников остаются трудиться в хозяйстве, и около 30% возвращаются в село после окончания вузов и средних специальных учебных заведений.

В соответствии с поставленными задачами диссертационного исследования была разработана программа «Основы построения карьеры», которая состоит из восьми разделов, каждый из них посвящен определенной теме. В экспериментальной группе проводилась работа согласно разработанной нами программы, а также занятия по основам экономики и управления (менеджмент, маркетинг, право) и по обучению работе на персональном компьютере.

В эксперименте участвовали две группы учащихся одинаковые по успеваемости и трудовой подготовке.

В результате определенных педагогических взаимодействий нам удалось выявить существенные динамические сдвиги в мотивационной сфере учащихся, новые нравственно-эмоциональные установки на трудовую деятельность, проследить процесс формирования устойчивых мотивов профессионального продвижения. В экспериментальной группе учащиеся набрали 259 баллов, в контрольной 185 баллов по 7-ми балльной системе. В контрольной группе не обнаружено совпадений кратных 7, в экспериментальной группе 18,75% учащихся набрали 7 баллов, что говорит о более высокой подготовленности учащихся экспериментальной группы к профессиональному выбору, чем в контрольной.

Эффективность проведенной работы подтверждается результатами реализации намерений профессионального самоопределения. Так , в экспериментальной группе они реализовались у 68,42%, а в контрольной у 47,05% учащихся.

Итак, готовность к сознательному выбору профессии характеризуется психическим состоянием личности, обусловленным внешними и внутренними факторами, изучение и формирование которых - важнейший цуть подготовки учащихся к труду и выбору профессии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трубников, Владимир Евгеньевич

Результаты исследования по теме диссертации подтвердили выдвинутую гипотезу. Они могут служить руководством для школы, трудовых объединений и центров профессиональной ориентации по подготовке школьников к профессиональному самоопределению, а также основой для дальнейших исследований, способствующих созданию подлинно научной системы трудового обучения и воспитания, профессиональной ориентации в новых социокультурных условиях.

В заключение следует отметить, что разработанные в исследовании положения и практические рекомендации по подготовке учащихся к профессиональному самоопределению на рынке труда не исчерпывают проблемы в целом. Они лишь будут способствовать улучшению качества обучения и воспитания, совершенствованию учебно-воспитательного процесса на научной основе с учетом перестройки социально-экономической структуры общества.

-162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Научно-технический прогресс коренным образом меняет технику, технологию и содержание труда: бурное развитие получает комплексная механизация и автоматизация производственных процессов; внедрение специализаций; развитие кооперирования на основе широкого совмещения профессий; внедрение наиболее совершенных технологических процессов. В связи с этим важнейшими задачами школы, в сложившихся социокультурных условиях, являются преодоление некоторого несоответствия между современными потребностями производства и личными интересами и склонностями учащихся; формирование педагогическими средствами такой направленности личности, таких потребностей и интересов, которые обеспечили бы подготовку части учащихся к труду в промышленном и сельскохозяйственном производстве.

Анализ литературных источников и передового опыта работы школ показал, что подготовка подрастающего поколения к жизни и трудовой деятельности в сложившихся социокультурных условиях представляет сложную комплексную проблему. В нее входит:

•вооружение учащихся знаниями основ наук в процессе трудового обучения;

•формирование культурно-нравственных убеждений, мотивов труда;

•овладение практическими трудовыми умениями и навыками современного производства;

•развитие профессиональных намерений и склонностей, их практическая реализация;

•трудоустройство и профессиональная адаптация по профилю полученной профессии.

Приобщение учащихся к труду, воспитание у них интересов и склонностей к профессиям физического и интеллектуального труда, эффективнее осуществляется при проведении:

• информационной работы, раскрывающей огромные возможности сельскохозяйственного и промышленного производства;

• общественно полезного и производительного труда с постановкой опытов на основе технологического процесса производства;

• технического конструирования и изобретательства.

Следует особо подчеркнуть, что основными тенденциями развития трудового обучения и. профессиональной ориентации учащихся старших классов, являются: необходимость сочетания профессиональных намерений, сформировавшихся в школе, с фактическим профессиональным самоопределением личности; формирование профессиональной адаптивности в сложившихся социокультурных условиях.

Анализируя научно- практический опыт многих исследователей деятельности хозрасчетных трудовых объединений учащихся и работу школьных кооперативов, можно прийти к выводу о том, что они являются наиболее эффективными формами организации труда подростков в новых социокультурных условиях. Так профессиональные намерения у 75% участников кооператива были реализованы, что в 1,8 раза больше, чем у учащихся не участвовавших в деятельности кооператива. Характерная особенность Подобных хозрасчетных образований - труд по интересам, труд творческий, свободный, оплачиваемый.

В свою очередь развитие технологического мышления ребят в процессе производительного труда и разработки технологических операций, формирует творческий подход в выполнении любого задания. Это может быть рационализация оборудования и рабочего места, совершенствование технологического процесса изготовления изделий и планирования, разработка конструкций приспособлений, инструментов, повышающих производительность труда, и качество выпускаемой продукции.

Как показывает наше исследование, продуктивность обучения и форл мирование устойчивых интересов к труду определяется умением педагогов сочетать теорию с практикой, увязывать все процессы обучения с трудовым воспитанием, своевременно выявлять и помогать устранять затруднения психологического порядка, встречающиеся у школьников в ходе моделирования, технического конструирования и изобретательства, создавать условия для самостоятельного решения творческих задач.

На развитие интересов и мотивов творческой деятельности в школьных кооперативах существенное влияние оказывают также и другие факторы:

1.Содержание труда (интеллектуальная насыщенность деятельности; наличие ситуаций затруднения, возможность применения средств, облегающих трудовую деятельность);

2.0рганизация труда (конкретная постановка задач; четкое определение видов и объемов труда с учетом особенностей личности, перспектива роста; стимулы);

3.Результаты труда (количественные и качественные показатели, общественная значимость продукта деятельности, объективная оценка).

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что в общеобразовательных школах к овладению будущей профессией готовятся: в контрольной группе -33,3%, в экспериментальной - 43,75% учащихся (Приложение 3).

Эти данные подтверждают эффективность разработанной нами программы реализации плана профессионального роста (построения карьеры).

Эффективность трудовой подготовки молодежи во многом определяется уровнем взаимодействия педагогических и социальных факторов (школа-производство- школа). Там, где основой взаимодействия является стремление общими усилиями воспитать у молодежи морально- психологическую готовность к труду в местном хозяйстве, кадровых проблем не существует. В результате содружества Точилинского АО и средней школы ежегодно 50% выпускников остаются трудиться в хозяйстве, и около 30% возвращаются в село после окончания вузов и средних специальных учебных заведений.

Ознакомление учащихся с достижениями отечественной, мировой науки и передовой практики, участие в опытно-практической работе убеждает

-дошкольников в том, что творческая работа исключительно богата увлекательным интеллектуальным содержанием, а это особенно важно для формирования положительных мотивов труда и определения будущей профессии.

Передовой опыт и наше исследование показали, что дифференцированное профессиональное просвещение в сочетании с практикой по интересам содержит значительные возможности положительного решения проблемы психологической и. практической подготовки учащихся старших классов к труду, так как:

1) конкретное информирование учащихся развивает и укрепляет интерес к соответствующей деятельности;

2) на определенной ступени развития интерес становится устойчивым мотивом деятельности, основой формирования убеждений - тех свойств, которые определяют отношение индивида к труду;

3) органическое соединение теории с практикой на основе интереса к деятельности способствует:

•изучению структуры и оценки индивидуальных свойств и качеств • личности;

•выявлению психолого-физиологических данных профессиональной пригодности, нахождению возможных путей ее формирования; •воспитанию профессиональной направленности личности. В ходе исследования:

• раскрыт положительный опыт трудового обучения и профессиональной ориентации школы и его применение в условиях свободного выбора деятельности свободного перехода учащихся от одного его вида к другому;

• изучены социально-педагогические процессы профессиональной ориентации старшеклассников, определены условия ее эффективности с учетом требований экономического развития конкретного административного района (города);

• определены пути, обеспечивающие развитие творчества и его влияние на повышение познавательной активности школьников в трудовой деятельности;

• осуществлена попытка дальнейшего совершенствования трудовой подготовки и профессиональной ориентации в условиях рынка труда;

• разработана методика профессионального роста учащихся;

• в соответствии с содержанием действующих учебных программ разработаны учебные планы подготовки школьников к выбору различных специальностей и программы по обучению , их компьютерной грамотности с дальнейшей ориентацией на выбор профессии с применением вычислительной техники.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трубников, Владимир Евгеньевич, 1999 год

1. Анисимова B.C., Бровкина Е.Т., Мягкова А.Н. Политехническое образование и профориентация в биологии. -М.: Просвещение, 1982. -192с.

2. Атрошенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки для работы в рыночной экономике: Автореф. дис. кан. пед. наук. -Новосибирск, 1994.-17с.

3. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. -М.: Знание, 1985. -80с.

4. Атутов П.Р. Учение и труд в школе. -М.: Знание, 1962. -192с.

5. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. -Уфа: Изд-во. Башк. Пединститут, 1994. -141с.8. . Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническаянаправленность обучения основам наук в образовательной школе. -М.: Просвещение, 1990.-172с.

6. Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся //Сов. Педагогика. 1986. - №5. - С.41-44.

7. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Алтайского края. Методические рекомендации к разработке учебных планов общеобразовательных учреждений. -Барнаул: Изд-во. АКИПРО, 1996. -32с.

8. Батышев С.Я. Трудовая педагогика школьников: Вопросы теории и методики.-М.: Педагогика, 1981.-192с.-163- .

9. Бегает Ш. США: В поисках новых методов //Учительская газета. 1988. - 17 марта.

10. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию //Педагогика. 1997. -№2. -С.39-43.

11. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Ч. -1. -М.: Изд-во. «Институт практической психологии», 1996. -218 с. .

12. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1991. -208с.

13. Бесседин А.Н., Липатов И.И. и др. Книга практического психолога: Часть 1. -X.: РИП «Оригинал», фирма «Фортуна пресс», 1996. -424 с.

14. Бим-Бад Б;М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. //Педагогика.-1996.-№1.-С.3-8.

15. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. сред. шк. /Под ред. М.А.Козлова. -23-е изд.-М.: Просвещение, 1993.-256с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -С.292-364.

17. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации //Вопр. психол. -1988. -№1. -С.77-82.

18. Волков Ю.Г. Ценностная личность: сущность пути формирования. -Ростов: Феникс, 1985. -202с.

19. Волкова Е.Д. Проблемы трудовой подготовки школьников в современных условиях //Школа и производство. -М.: —1996. -№2. -С.6.

20. Воробьев Г.Г. Молодежь в информатики. -М.: Знание, 1987. -304с.

21. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения /Под ред. Т.Н.Мальковской.-М.: Просвещение, 1983.-С.20.

22. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. -М.: Высшая школа, 1991.-180с.

23. Герасимов В.П. Математическое обеспечение психологических исследований: Учебное пособие. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1997. -89с.

24. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Политиздат, 1976. -212с.

25. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. -Киев: Наукова думка, 1988, -144с.

26. Голомшток А.Е. Профориентационная работа в школе. -Калуга: КГПИ, 1968. 112с.

27. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования. в условиях духовного обновления России.-Барнаул; Изд. БГПУ, 1994.-376с.

28. Горн Т.Н. О некоторых проблемах образования в рыночных условиях. //Образование бизнес. Сибирь. -Томск: Изд. ТГПУ, 1996.- №3 -С.69-71.

29. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1994. -20 с.

30. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М.: Высшая школа, 1970. 244с.

31. Денисов В. Word с самого начала. -СПб: Питер, 1996. -256с.

32. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. -М.: Педагогика, 1982. -С.223.

33. Добролюбов Н.А. Собр. соч.: В 3-х т. -М.: Политиздат, 1952. Т.2. С.65-66.

34. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. -М.: Просвещение, 1979.-128с.

35. Духовный мир школьника и труд //Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Гарданов Р.Т. и др.-Уфа: ИЦ BOO, 1994.-22с.

36. Егоров А.С., Шах Б.И. Карта профориентаций выпускника школы и профтехучилища//Вопр. психол. -1986. -№2. -С.75-79.

37. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1979. -111с.

38. Жарков С.М. Большие возможности //Народное образование. -1974, -№4. -С.64-66.-16542. Жарков С.М. В сельской школе Алтайского края //Народноеобразование. 1974. - №3. -С.24-26.

39. Жарков С.М. Воспитание в сельскохозяйственном труде //Некоторые вопросы профориентации и истории педагогики. -Барнаул: Изд. БГПИ, 1972. -182с.

40. Жарков С.М. Воспитание в труде.-Калуга, 1967.-С.76-127.

41. Жарков С.М. Малокомплектная школа в новых условиях //Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы.-Бийск: НИЦБиГПИ, 1996.-С.З-9.

42. Жарков С.М. Организация творческой работы учащихся //Школа и производство. 1967.-№1.-С.13-16.

43. Жарков С.М. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду. -Барнаул: БГПИ, 1974. -160с.

44. Жарков С.М. Призвание надо воспитывать //Школа и производство. -1979.-№1.-С.12-14. *

45. Жарков С.М. Развитие сельской общеобразовательной школы Западной Сибири //Воспитание и обучение учащихся сельской малокомплектной школы.-Бийск: НИЦ БиГПИ, 1990.-С.136-151.

46. Жарков С.М. Творческая работа в процессе трудовой политехнической подготовки учащихся сельской средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1967.-22с.

47. Жарков С.М. Тебе семнадцать. -Барнаул: БГПИ, 1972. -С.69-89.

48. Журкина А.Я., Зарецкая И.И. Содержание трудового воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1989.-144с.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 1992.

50. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Педагогика, 1988. -220с.

51. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. -М.: Просвещение, 1991. -188с.

52. Иванов И.П. Воспитание коллективистов. -М.: Политиздат, 1982. -79с.

53. Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников. -М.: Педагогика, 1963. 230с.

54. Казакевич В.М. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области «Технология» //Школа и производство. -М.: -1998. №1. -С.4.

55. Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения/Под ред. В.А.Полякова. -М.: Просвещение, 1987. -191с.

56. Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение: Учебник для 2 и 3 кл. трехлет. нач. шк. 11-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1991 -270с.

57. Климов Е.А. Как выбрать профессию. -М.: Педагогика, 1984. — 180с.

58. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

59. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Выбор профессии. -М.: Просвещение, 1988.

60. Ковалева Л.Ю. Роль курса «Планирование-карьеры» в современном традиционном обществе //Традиционные и инновационные процессы в современном образовании , /Под ред. Г.В.Залевского, Г.Н.Прозументовой, Л.Э.Глока и др. -Томск, 1996. -С.277-285.

61. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда: 6 кл.: Обраб. древесины и металла. Электротехн. работы: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-160с.

62. Коган Л.М. Цель смысла жизни человека. -М.: Политиздат, 1984. -66с.

63. Колесников А.Ф., Турченко В.Н. и др. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. -272с.-16770. Колтаков К.Г. Влияние экономической ситуации в России нанравственное воспитание молодежи //Гуманизация образования. -1995.1. -С.37-41.

64. Колтаков К;Г. Гуманитарные традиции Алтая и образования //Гуманизация образования. -1994.- №1.-С.64-67,.

65. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. Вопросы трудового воспитания учащихся. -М.: Педагогика, 1979.-174с.

66. Копнин П.В. Дидактика, логика, наука.-М.: Педагогика, 1973.-194с.

67. Корниенко А.А. и др. Образование и духовная культура //Технический университет: реформы в обществе и открытое образовательное пространство. Труды международной научно-практической конференции. Том 2. -Томск: Изд. ТПУ, 1996. С.6-1.

68. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. -М.: Просвещение, 1990. -175с.

69. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. -М.: Просвещение, 1977.-205с.

70. Костенков П.П. Профориентационная работа с учащийся молодежью. -Барнаул: Алт. кн. изд., 1982.-88с.

71. Костенков П.П. Процесс трудового воспитания. -Барнаул: Алт. кн. изд., . 1966.-406с.

72. Крупская Н.К. Пед. Соч. В 10-ти т. М.: Политиздат, 1957. т.1. 380с.

73. Крючков А.Ф. Общественно полезный производительный труд. -М.: Просвещение, 1984.-192с.

74. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М.: Высшая школа, 1986. -С.93.

75. Куприн М,Я. Физика в сельском хозяйстве. Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1977. -160с.

76. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. -М.: Новая школа, 1997. -144с.

77. Ленин В.И. Полное собрание соч., Т.38. -М.: Политиздат, 1963. -0.116117.

78. Ленин В.И. Полное собрание соч., Т.41. М.: Политиздат, 1963.-288с.

79. Левин А. Самоучитель работы на компьютере. -М.: Новая школа, 1995. -432с.

80. Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высшая школа, 1989.-360с.

81. Лёрнер И.М. Зачем учителю дидактика /Народное образование. -1990. -№12.

82. Лернер П.С., Лукьянов П.М. Токарное и фрезерное дело: Учеб. пособие для учащихся 8-11 кл. сред. шк. 2-е. изд., дораб. -М.: Просвещение, 1990. - 208с.

83. Лихачев В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. -М.: Высшая школа, 1990.-112с.

84. Ломоносов М.В. Поли. собр. соч. Т.2.-М.: Политиздат, 1952. -349с.

85. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М.: Педагогика, 1978. -48с.

86. Лында А.С. Принципы трудового обучения //Школа и производство. -1998. ~№1. -С.9.

87. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7-ми Т. -М.: Высшая школа, 1957, т.4, С.395-405.

88. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. -Л., 1978. -34с.

89. Мальковская Т.Н., Буторина Т.С., Волков И.П. и др. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. -М.: Просвещение, 1983.-184с.

90. Мане В. Windows 95 (русская версия). -М.: Высшая школа, 1996. -192с.

91. Марков А.К. Психология обучения подростка. -М.: Мысль, 1975. -С.16-28.

92. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -М.: Политиздат, 1980. -Т.16. -С.199.

93. Маркс К. Капитал. Критика политической экономики. -М.: Политиздат, ' 1978.-Т.1.-909с.-169101. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. -315е.

94. Межшкольные учебно-производственные мастерские: Кн. для учителя: Из опыта работы /А.Я.Сова, Г.В. Гусева, Н.А. Зильберштейн и др.; Под ред. А.С.Совы.-М: Просвещение, 1987.-144с.

95. Мескон М.Х., Альберт., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с анг. -М.: «Дело», 1992.-702 с.

96. Методы индивидуальной профконсультации. -М: Высш. Школа, 1982. -118с.

97. Мигур П.Х., Рихвк Э.В. Обработка металла в школьных мастерских: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -175с.

98. Мошкова И.Н., Малов С.А. Психология производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -208с.

99. Навыки менеджмента в области бизнеса. Маркетинг. Маркетинговые исследования и планирование /Составитель: ЮНЕСИА Лтд. -Шеффилд, Великобритания: Консорциум по Международным делам университетов Великобритании, 1997.

100. Навыки менеджмента в области бизнеса. Маркетинг. Обслуживание . потребителей и продажа /Составитель: . ЮНЕСИА Лтд. -Шеффилд,

101. Великобритания: Консорциум по Международным делам университетов Великобритании, 1997.

102. Великобритания: Консорциум по Международным делам университетов1. Великобритании, 1997.

103. Навыки менеджмента в области бизнеса. Менеджмент. Управление качеством /Составитель: ЮНЕСИА Лтд. -Шеффилд, Великобритания: Консорциум по Международным делам университетов Великобритании, 1997.

104. Навыки менеджмента в области бизнеса. Менеджмент. Управление персоналом /Составитель: ЮНЕСИА Лтд. -Шеффилд^ Великобритания: Консорциум по Международным делам университетов Великобритании. -1997.

105. Навыки менеджмента в области бизнеса. Управление финансовыми ресурсами /Составитель: ЮНЕСИА Лтд. -Шеффилд, Великобритания-Консорциум по Международным делам университетов Великобритании, 1997.

106. Навыки менеджмента в области бизнеса. Финансы. Основы бухгалтерского учета /Составитель: ЮНЕСИА Лтд. -Шеффилд, Великобритания: Консорциум по Международным делам университетов Великобритании, 1997.

107. Навыки менеджмента в области бизнеса. Финансы. Основы экономики /Составитель: ЮНЕСИА Лтд. -Шеффилд, Великобритания: Консорциум по Международным делам университетов Великобритании, 1997.

108. Нельсон С. Путеводитель по Internet и Windows 95. -М., 1996. -216с.

109. Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. -С. 135.

110. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. /Под ред. Ю.И.Полянского. -23-е изд. -М.: Просвещение, 1993. -287с.

111. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -352 с.

112. Окон Винценты. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990.-324 с.

113. Орлов В .И. Знания, умения й навыки учащихся. //Педагогика. -М.: 1997.-№2.-0.33-39.

114. Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму //В.И.Балахин, В.П.Заяц. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990.-С. 19-22.

115. Памятка профконсультанту /Под ред. Е.А.Климова. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1969. -84 с.

116. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Г.И.Щукиной-М.: Просвещение, 1977.-384 с.

117. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агенство, 1996.-С. 115.

118. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещения, 1983. -С.ЮЗ.

119. Петровский А.В. Способности и труд. -М: Дело, 1966. -140с.

120. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. -М.: Политиздат, 1951, -С.278-296.

121. Питер Нортон. Руководство по DOS Питера Нортона /Под ред. И.Лейко. -М.: Бином, 1995.-140с.

122. Платонов К.К. Психология летнего труда. -М.: Военгиз, 1960. —112с.

123. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики. -Уфа: Полиграфиздат, 1992.-144с.

124. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед: учеб. заведений. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996.-432с.

125. Поляков В.А., Савровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах.-М.: Просвещение, 1976.-11с.

126. Попков А.Ф. Особенности профориентационной работы с учащимися сельских школ //Профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки народного образования. -Брянск, 1990, С.9-11.

127. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. /Под ред. Е.А.Климова. -Пермь, 1989. -70с.-172137. Психологические основы профессионально-технического обучения:

128. Проблемы профессионального становления молодежи /Под ред.

129. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой.-М.: Педагогика, 1988.-144с.

130. Психологические основы трудового воспитания школьников /Под ред. Э.А.Фарапоновой.-М.: Педагогика, 1988. -168с.

131. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.-С.227.

132. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.: Изд. политехнической литературы, 1991. -288 с.

133. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок //Вопросы философии, 1992.- №5. -С.7.

134. Рихвк Э.В. Мастерим из древесины: Кн. для учащихся 5-8 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1988.-128с.

135. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

136. Сидоренко М.И. География Алтайского края. -Барнаул: Алт. кн. изд., 1974.-96с.

137. Славин М.В. Методы системного анализа в медицинских исследованиях. -М.: Медицина, 1989. -304с.

138. Смольников В.В. Путь к профессии //Школа и производство. -1997. -■ №2.-С.65.

139. Софоклис Я. Просвещение и подготовка кадров в Республике Кипр. //Советская педагогика.-1997.-№1.-С.112-115. ■ .

140. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельской школе. М.: Просвещение, 1979. -223 с.

141. Справочник менеджера образования: В 2-х. т /Сост. В.С.Гиршович. -М.: Новая школа, 1995.-Т.1.-400 с.

142. Справочник менеджера образования: В 2-х. т /Сост. В.С.Гиршович. -М.: . Новая школа, 1995. -Т.2. -400 с. .

143. Стивен Нельсон. Office 97 для занятых. -СПб: Питер, 1997. -288 с.

144. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива //Избр. пед. соч. -М.: Просвещение, 1981. -Т.З. -С.283.

145. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. -М.: Просвещение, 1979. -296 с.

146. Тагариев Р.3. Политехнические основы трудовой подготовки сельских . школьников. -М.: Педагогика, 1993. 140с.

147. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Высшая школа, 1983. -176с.

148. Трубников В.Е. Воспитание призвания к труду у школьников //Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: Сборник,научных статей. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997.-С,29-33.

149. Трубников В.Е. й др. Гуманизация образования в новых социально-экономических условиях //Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплектной школе: Сб. науч. ст. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998. -С.4-9.

150. Трубников В.Е. Подготовка учащихся к трудовой деятельности в условиях рыночной экономики //Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тезисы докладов Российской научно-практической конференции. -Волгоград: Перемена, 1995. -С.50-51.

151. Трубников В.Е. Процесс формирования трудового коллектива учащихся //Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1996.-С.111-127.

152. Трубников В.Е. Трудовая подготовка учащихся в условиях рыночных отношений //Педагогические проблемы малокомплектной школы: Сборник научно-методических статей. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. -С.48-53.

153. Трубников В.Е. Трудовое воспитание как определенный фактор выбора школьниками будущей профессии //Логика социокультурной эволюции, 4-2.-Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.-С.57-62.

154. Трудовое обучение 9-10 классы: экспериментальная программа для сельской школы.-Ростов-на-Дону, 1973.-44 с.

155. Трудовое становление школьной молодежи /Под ред. Зарецкой И.И. -М.: Педагогика, 1984. -104 с.

156. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. -М., 1978. -С.43.

157. Тыхеев В.А. Модель непрерывного профессионального образования. //Образование бизнес. Сибирь. -Томск, 1996.- №3 -С.22-24.

158. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников //Вопр.психол. -1990. -№5.

159. Унковский A.M. Формирование умений и навыков на учебно-опытном участке. М.: Учпедгиз, 1959.

160. Ушинскиий К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М,: Политиздат, 1953. -Т.1. -С.303-326, 324.

161. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. -М.: Политиздат, 1993. -352 с.

162. Филимонова Е.П. Профессиональное самосовершенствование учителя трудовой подготовки //Традиционные и инновационные процессы в современном образовании /Под ред. Г.В.Залевского, Г.Н.Прозументовой, Л.Э.Глока и др. -Томск, 1996. -С.294-296.

163. Филиппов В.Н. Основы философских знаний. -Барнаул, 1995. -С.326-327.-175174. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночнойэкономики /Под ред. Микушина А.А. -Уфа, 1993. 94с.

164. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрист, 1997. - 512 с.

165. Хатарян М.Н. Школа З-Сибири в книге «Культура Сибири в период . социализма и развернутого строительства коммунизма (1937 1963 г.г.)»-Изд. СО АН СССР, 1965.-51 с.

166. Хроменков И.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

167. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

168. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для средн. Проф.-техн. уч-щ. -М.: Высш. шк., 1983. -239 с.

169. Человек труд - профессия: Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ: 8 класс /Под ред. М.А.Большаковой. -Ульяновск, 1994. -228 с.

170. Человек труд - профессия. Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ: 9 класс /Под ред. М.А.Большаковой. -Ульяновск, 1994. -228 с.

171. Черник О.А. Ориентация молодежи на профессии сельскохозяйственного производства. -М.: Просвещение, 1972. -40 с.

172. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произв. -М.: Политиздат, 1953. -610 с.

173. Чистяков Н.Н. и др. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся /Н.Н.Чистяков, Т.А.Буянова, Н.Э.Касаткина; под ред. Н.Н.Чистякова.-М.: Просвещение, 1982.-175 с.

174. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. -1997. -№2. -С.21-30.

175. Шабутани Т. Социальная психология. -М.: Прогресс, -1969. -534 с.

176. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление как методологическое знание //Педагог: наука, техника, практика. -1997 -№1. -С.58-64.

177. Шалаев И.К. Совместная работа школы и базового предприятия по формированию интереса учащихся к сельскохозяйственным профессиям //Руководство учебно-воспитательным процессом в школе. -Барнаул: Алт. кн.изд., 1973. -С.34-46.

178. Шалаев Й.К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуаций критической самооценки: Автореф. дис. кан. пед. наук. -JL, 1977. -20 с.

179. Шалаев И.К. Учебно-методический комплекс «Программно-целевая психология управления». -Барнаул: Изд. БИТУ, 1996. -с.42.

180. Шамахов A.JL. Динамика развития общеобразовательной школы 3-Сибири в конце 19 начала 20 в. Ученые записки. -Томск, 1955. -84с.

181. Шаров А.С. Рефлексия в развитии личности человека //Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск, 1995. -С.224-227.

182. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь //Избр. пед. соч. -М.: Учпедиздат, 1958. -26 с.

183. Школа З-Сибири за 50 лет Советской Власти: Научные труды. -Выпуск 55.-Новосибирск, 1970.-C.3-32.

184. Якубин Н.Ф. Учебные занятия по -труду для программированного обучения: 6 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991, -174 с.

185. Якубин Н.Ф. Учебные занятия по труду для программированного обучения: 5 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991. -128 с.

186. Allport G.W. Pattern and growth in personality. -New York: Holt, Rinehart and Winston.

187. Allport G.W. Personality. A psychological interpretation. -NY, 1937.

188. Anastasi. A. Ifferential psychology. 3. -NY, 1958.-177200. Bollnow. O.F. Anthropologische Pedagogik. -Bern, Stuttgart, 1983.

189. Eysenek H.I. Experiments in motivation.-Lond-NY, 1964.

190. Ernst Hans. Humanistische Schulpedagogik: Problemgeschichte Menschenbild -Lerntheorie/ von Hanst. -Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt, 1993.-256 c.

191. Weniger E. Didaktik als Bildungslehre. Teil I: Theorie der Bildungsinhalte und des Erziehung in Theorie und Praxis. Weinheim, -1953.