Формирование образовательного пространства сельских территорий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Груздев, Михаил Вадимович

• Груздев, Михаил Вадимович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Груздев, Михаил Вадимович

ВВЕДЕНИЕ.

I. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА КАК ОРГАНИЗАЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность , понятия «образовательное пространство».

1.2. Социально-исторические факторы развития образовательного пространства.

1.3. Географические условия как фактор формирования образовательного пространства.

1.4. Специфика образовательного пространства сельской местности.

II СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

2.1. Характеристика индикаторов состояния образовательного пространства.

2.2. Анализ социально-экономических факторов развития образовательного пространства.

2.3. Специальные информационные системы в мониторинге образовательного пространства.

III ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕЛЬСКОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

3.1. Функции проектирования образовательного пространства территориальной организации общества.

3.2. Принципы формирования образовательного пространства сельских территорий.

3.3. Образовательно-географические исследования как методическая основа проектирования сельского образовательного пространства.

3.4. Исследование феномена доступности в процедуре проектирования образовательного пространства.

3.5. Моделирование как этап проектирования образовательного пространства.

IV ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА

4.1. Организационно-педагогический механизм управления образовательным пространством.

4.2. Управление доступностью как технологический компонент формирования образовательного пространства

4.3. Организационно-правовые условия формирования образовательного пространства.

4.4. Формирование образовательного пространства типичного сельского района Центра России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образовательного пространства сельских территорий»

Актуальность исследования. Современное российское общество поставило перед системой образования весьма значимые и непростые задачи, связанные с качественно новым подходом к проблеме воспроизводства поколений в нашей стране. Осознание российским социумом в целом и его представителями того обстоятельства, что качественное образование есть одна из главных общественных и семейных целей, привело к резкому изменению отношения граждан к системе образования как к государственному институту. Новое поколение молодых родителей, почувствовав себя потребителями по отношению к системе образования, воспринимают образование как услугу, качество которой, если и не измеримо в простых нормативных категориях, то во всяком случае вполне осязаемо - в смысле заложенных в этом понятии возможностей развития и жизненной траектории конкретно взятого ребенка. Таким образом, на наших глазах оформляется новый социальный императив, связанный с более полным удовлетворением запросов личности и требующий от системы образования большей открытости.

Именно поэтому главная задача российской образовательной политики на данном этапе определена как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Очевидно, что выполнение такого рода задач предполагает изменение принципов, структуры и функции системы управления образованием как государственно-общественного феномена на всех уровнях - федеральном, региональном, муниципальном. При этом, с одной стороны, проблема качества управленческой деятельности выходит далеко за пределы собственно образовательной отрасли, с другой - решения, принимаемые в сфере образования, имеют далеко идущие последствия для всего российского социума. Сохраняя традиционно присущую российской культуре мессианскую функцию, сфера образования должна приобрести и реальные черты "обслуживающей отрасли" - одной среди прочих, хотя далеко не последней.

Попытки реформирования системы образования предпринимались неоднократно, в том числе и в постперестроечный период. Однако, они носили во многом декларативный характер и не предполагали разработки реальных механизмов реализации заложенных векторов развития системы. Современные направления модернизации заданы рядом основополагающих документов, среди которых важнейшими являются: Закон РФ "Об образовании", Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная программа развития образования в Российской Федерации, а также Национальная доктрина образования Российской Федерации. Следует подчеркнуть, что основные акценты в этих документах сделаны не на педагогических, а на управленческих аспектах, чем подчеркнута важность и приоритетность совершенствования управления системой образования.

Однако Россия - страна с чрезвычайно разнообразным спектром социальных, географических, этно-конфессиональных и социокультурных условий. В последние годы в субъектах РФ разрабатывались региональные стратегии развития образования. Такой документ, отражающий региональную специфику стратегии развития, был подготовлен и для Ярославской области. Основополагающим принципом региональной стратегии стало признание качества образования важнейшим параметром результативности образовательной сферы. При этом под качеством образования в регионе понимается соответствие образовательного результата ожиданиям основных групп заказчиков образовательных услуг - личности, социума, государства.

Однако, для того, что обеспечить новый результат, новое качество сама система образования должна перейти в новое качественное состояние, отличающееся целым рядом свойств: открытостью, мобильностью, гибкостью, экономической целесообразностью. В свою очередь, анализ качества услуг, предоставляемых сферой образования, выводит нас на проблемы их институализации: где, в каком объеме, каким образом и для кого предоставляются услуги. В этой связи на первый план выходят пространственные аспекты развития системы образования, которые могут быть сфокусированы вокруг понятия "образовательное пространство" как объекта исследования и аспекта управления.

Современная эпоха может рассматриваться как время перестройки социальных связей и деформации пространственных аспектов жизни социума. Социально-экономические противоречия особенно остро сказываются в сельской местности, порождая внутри сельского социума напряженность пространственного порядка. Сельская школа и образовательное пространство сельских территорий в целом оказались в фокусе кризисной проблематики, выступая в известной степени заложником отсутствия региональной политики и повсеместного дефицита основных видов ресурсов. Однако любой кризис можно рассматривать как проявление несоответствия новых целей и старой структуры, или - применительно к системе образования - новых (востребованных социумом на данном этапе развития) качеств системы образования и существующей структуры образовательного пространства.

Наиболее остро вопросы территориальной организации системы образования проявляются в сельском социуме, являясь, в известной мере следствием, общего кризиса российского села. На преодоление этого кризиса направлена Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 г.». Решению проблем развития образования на селе посвящена и специально подготовленная на правительственном уровне Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности.

Опыт развития последних лет показал, что именно пространственные аспекты являются наиболее острой и неоднозначно воспринимаемой социумом стороной всего процесса модернизации.

Нельзя сказать, что попытки проблемного анализа современного образовательного пространства сельской местности России не предпринимались ранее, или не предпринимаются в настоящее время. Однако, как правило, они носили"реактивный" (запаздывающий) характер и не направлены на устранение основной причины. Последняя заключается, на наш взгляд, в отсутствии должной методологической базы управления муниципальным и региональным образовательным пространством российской провинции в изменившейся социально-экономической ситуации. В свою очередь, отсутствие методологической базы объясняется крайне сложным междисциплинарным характером исследовательского поля. Проблемы управления образовательным пространством рассматриваются общей теорией управления и социальной педагогикой без привлечения исследовательского аппарата современной регионалистики и актуальных теоретических положений социальной географии.

Образовательное пространство представляет собой подсистему пространства социального, поэтому масштабные социально-экономические изменения, трансформировавшие структуру, свойства и тренды развития российского общества, не могли не сказаться на условиях существования и функционирования образовательных систем любого ранга - региональных, муниципальных, локальных. Это обстоятельство с особой остротой ставит перед педагогической наукой задачи анализа образовательного пространства провинциальной России, характеристики его основных свойств, возможных трендов развития, а также задачу разработки методологии формирования его отдельных ареалов.

Более адекватная постановка исследовательских задач обозначенного тематического поля связана с формулировкой основных противоречий, прямо или опосредованно относящихся к пространственным аспектам существования и развития сферы образования.

К внешним противоречиям, обусловленным общими тенденциями развития социально-экономической ситуации в стране, можно отнести следующие: между наблюдающимися демографическими тенденциями, изменением узлов и осей экономического развития и унаследованной от предыдущей эпохи конфигурацией сети образовательных учреждений и реализуемых ими программ; между неразработанностью экономической стратегии территориального развития регионов и необходимостью упреждающего развития социальной сферы вообще и системы образования в особенности - вследствие ее инновационной определяющей роли.

Обозначенные здесь внешние противоречия фиксируют необходимость развития научно обоснованного подхода к учету региональной специфики организации образовательного пространства на фоне усиливающейся зависимости образования на селе от геоэкономических, геополитических, социальных, культурных факторов.

К внутренним, обусловленным несоответствием между достижениями современной педагогической теории и существующей практикой управления сельским образованием, относятся такие противоречия, как: между необходимостью дифференцированного подхода к управлению развитием сельскими образовательными учреждениями и существующим на практике унифицированным подходом к управлению; между предоставляемым сферой образования спектром образовательных услуг и возросшими образовательными потребностями сельских жителей; между существующими образовательными ресурсами, их распределением в образовательном пространстве и реальной транспортной доступностью для потребителей; между соотношением различных элементов внутренней структуры образовательного пространства и их востребованностью социумом.

Следовательно, внутренние противоречия актуализируют второй блок исследовательской проблематики: обострение пространственных аспектов существования образовательной сферы и отсутствие отраслевой методологии формирования образовательного пространства в целях его оптимизации.

Выявленные противоречия очерчивают проблемное поле, связанное с разработкой организационно-педагогических и социально-географических основ формирования сельского образовательного пространства в новых экономических условиях. Как должно быть организовано образовательное пространство российской провинции на современном этапе ее развития для предоставления максимально возможных по объему, разнообразных по спектру и качественных образовательных услуг населению. Какова методологическая база и алгоритм формирования такого пространства и каковы организационные, педагогические и правовые принципы его формирования. Решение вопросов, входящих в обозначенное проблемное поле, составляет цель исследования: разработать методологические и организационно-педагогические основы формирования образовательного пространства сельских территорий.

Объект исследования - процесс формирования муниципального образовательного пространства.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы формирования образовательного пространства с учетом социально-геграфических факторов.

Исходя из того, что состояние региональных образовательных систем, их функциональность и оценка социумом играют индикаторную роль, позволяя определять состояние социума в целом и находить «узкие» места в пространственной организации жизни общества, мы считаем, что управляющие воздействия должны быть направлены на формирование более эффективной и целесообразной территориальной структуры образовательного пространства. Это и является основной идеей нашего исследования, которая позволила нам обосновать новый образовательно-географический подход к формированию образовательного пространства для целей оптимальной его организации.

В своей работе мы исходили из следующей базовой исследовательской гипотезы. Формирование образовательного пространства сельских территорий будет способствовать его оптимальной организации, если этот процесс базируется на образовательно-географическом подходе и предполагает:

1. Существование трех иерархически соподчиненных уровней проектно-планировочной и организационно-педагогической деятельности: локального, связанного с низовыми, первичными системами расселения, на котором происходит формирование отношений "образовательное учреждение (ОУ) - обслуживаемые поселения (клиенты)", и возникают простейшие узловые структуры - элементарные ячейки образовательного пространства; среднего муниципального, обладающего композитной структурой и включающего множество (от 5 до 30) простейших узловых структур, разнообразно взаимодействующих и обнаруживающих отношения конкуренции, паритетного партнерства, «включения»; регионального, соотносящегося с территорией целого субъекта РФ, на которой взаимодействуют сложные муниципальные образовательные структуры с границами разных типов.

2. Выделение в структуре образовательного пространства элементарных ареалов (типичных узловых районов, "районов-поприщ" - сферы жизни, влияния, передвижения) с центральным районообразующим объектом - школой.

3. Реализацию следующих принципов формирования образовательного пространства: оптимизации информационных потоков (мониторинг), улучшения транспортной доступности образовательных услуг, перспективности узловых структур образовательного пространства.

4. Реструктуризацию муниципального образовательного пространства осуществляющуюся на основе двух взаимосвязанных процедур - изменения набора и состава (статуса) образовательных учреждений и реализуемых ими программ и изменения пространственных условий функционирования образовательных систем.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и охарактеризовать основные свойства образовательного пространства как подсистемы социального пространства российской провинции и в этой связи определить место и роль формирования образовательного пространства в планировании регионального развития на уровне субъектов РФ и муниципальных образований.

2. Выявить основные факторы существования и развития образовательного пространства на современном этапе; охарактеризовать процессы эволюции социального пространства и изменения характера освоения территории российской провинции как актуальный фон функционирования сферы образования на селе.

3. Определить специфику образовательного пространства сельских территорий, выявить его внутреннюю структуру, характер и значение взаимодействия составляющих его элементарных ареалов, оценить направленность и масштабы происходящих изменений регионального и муниципального образовательного пространства.

4. Разработать особые подходы к изучению и комплекс специальных методов исследования образовательного пространства для целей его формирования.

5. Разработать содержание и структуру информационного обеспечения деятельности по формированию образовательного пространства. Определить набор показателей и индикаторов составляющих достаточную и достоверную базу для принятия решений в условиях перехода от оперативного к стратегическому управлению в системе образования.

6. Проанализировать и охарактеризовать организационно-педагогические условия формирования образовательного пространства.

Методологической основой исследования явилась современная парадигма научного знания, постулирующая неразрывность социокультурных, экологических и экономических процессов развития этноса, а также констатирующая взаимосвязь между социально-педагогическими, нравственно-психологическими, историкогеографическими и прагматико-деятельностными аспектами формирования местных сообществ как устойчивых ячеек существования российского социума на современном этапе.

В качестве методологических мы рассматриваем положение отечественной психолого-педагогической науки о трансформации внешних воздействий через "внутренние условия" (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская), культурно-историческую теорию JI.C. Выготского, теории социализации (А.В. Мудрик, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, М.И. Рожков).

Теоретическую базу диссертационного исследования составили: идея формирования целостного образовательного и социокультурного пространства (Л.П.Балуева, Т.С. Злотникова, Т.С.Кон, М.И.Рожков, В.Д.Семенов, В.Я.Ядов); теория самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия субъектов образования (К.А.Абульханова-Славская, Е.М. Князева, Н.М.Таланчук, Н.Р.Талызина, А.П.Тряпицына); теоретические выводы о функциях школы как социального института и качествах ее образовательной деятельности (Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, Н.И.Болдырев,

Е.В.Бондаревская, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин, В.А.Сухомлинский, К.М,Ушаков, В.Д.Шадриков); теория территориальных ареалов и сетей как системных образований, свойственных любым проявлениям человеческой деятельности как социального, так и природно-социального порядка (Д.Л.Арманд, Н.Н.Баранский, Б.Б.Родоман, Ю.Г.Саушкин), а также концепция этнически укорененного культурного ландшафта как вместилища образовательного пространства, интеллектуальной среды и коллективного сознания этноса (Ю.А.Веденин, Е.Ю.Колбовский).

Необходимость сочетания теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические методы научного познания, общепедагогические методы, методы социально-географического и историко-экономического анализа а также набор специфических приемов и средств, присущих процедурам пространственного социально-экономического и социально-географического планирования и проектирования.

Особую эвристическую нагрузку в данном исследовании несет теоретически обоснованный и впервые примененный метод прикладного картографирования моделей структуры и состава муниципальных образовательных систем. Сбор первоначальной информации велся на основе региональной геоинформационной системы последнего поколения «Терра». Результаты социально-педагогических исследований обрабатывались с помощью компьютерных средств анализа баз данных (программы Excel и Access). Итоговые синтетические картографические модели (картоиды) составлена для муниципальных образовательных систем 17 муниципальных округов Ярославской области.

Практической базой исследования явились образовательное пространство Ярославской области в целом и образовательные ареалы ее отдельных муниципальных округов. Комплексное социально-педагогическое проектирование велось на широкой экспериментальной базе, включающей 17 сельских муниципальных образований Ярославской области с почти полутора тысячами образовательных учреждений различных типов и видов. Опытно-экспериментальное исследование и пилотное проектирование осуществлялось в рамках реализации Программы развития образования в Ярославской области на 2001-2003гг и перспективы по 2005 г.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 1991 по 2003 год и включало четыре этапа.

Первый этап (1991-1994) был посвящен анализу организации системы образования, выявлению противоречий между структурой и функцией территориальных образовательных систем. Изучались теоретические и общие методологические предпосылки исследования. На данном этапе применялись следующие методы: анализ структуры муниципальных образовательных систем, разработка типологии и классификации отдельных элементов образовательного пространства; анализ и характеристика нормативно-правовой базы, связанной с реформой образования и модернизацией образовательных систем в сельской местности.

Второй этап (1995-1997) предполагал разработку комплексной инновационной методологии исследования муниципальных образовательных систем на возможно более широком социально-историческом, природно-географическом и этно-демографическом поле. На данном этапе в общих чертах удалось сформулировать концепцию сопряженной эволюции социального пространства и муниципальных образовательных систем. Методы исследования второго этапа были связаны с теоретическим, логико-историческим и социально-географическим анализом проблемной области, обобщением, сравнением, систематизацией.

Третий этап (1998-2001) охватывает ряд работ по целевому крупномасштабному моделированию муниципальных образовательных систем, выявлению типов элементарных ареалов образовательного пространства, анализу характера их взаимодействия, и трансформации в рамках отдельных муниципальных округов и региона в целом. Основными методами на данном этапе были: обработка статистических источников и данных, как общегеографического и демографического характера, так и специальных отраслевых, связанных со сферой образования, прикладной анализ отраслевых баз данных, составление картоидов - пространственных моделей муниципальных образовательных систем с использованием административной геоинформационной системы (ГИС) "Терра", и исследование (на базе построенных моделей) важнейших параметров элементарных узлов образовательного пространства, таких как доступность, конфигурация, связность и т.д.

Четвертый этап (200U2003) связан с апробацией и внедрением методологии формирования муниципальных образовательных систем, а также с организацией системы мониторинга процесса реструктуризации образовательного пространства. На данном этапе были определены результаты исследования и окончательно сформулированы основные теоретические положения диссертационной работы.

На всех четырех ; этапах исследования осуществлялся ретроспективный анализ н обобщение опыта проектирования, проводились пилотные опросы и изучались экспертные оценки администраторов на всех уровнях управления образованием.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике,! использованием развернутого спектра методов исследования, традиционно относимых к разным областям знания (естественнонаучным и гуманитарным).

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены основные свойства образовательного пространства как подсистемы социального пространства российской провинции; вскрыты и охарактеризованы противоречия между структурой и функциями муниципальных образовательных ареалов как побудительный фактор развития и реструктуризации последних; обоснована методология и разработан алгоритм образовательно-географических исследований сельских территорий для целей формирования образовательного пространства; определены и содержание формирования образовательного пространства как нового вида управленческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении актуальной научно-педагогической проблемы разработки методологии формирования образовательного пространства на основе междисциплинарного подхода. Осуществлен комплексный анализ эволюции образовательного пространства, выявлена обусловленность развития образовательных систем от процессов трансформации пространственных условий жизни социума. Установлена закономерная взаимосвязь и взаимозависимость между типами систем расселения и конфигурацией образовательных систем, их составом и структурой. Исследована проблема обеспечения транспортной доступности образовательных услуг. Разработан и апробирован организационно-педагогический механизм управления образовательным пространством.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и апробирована в масштабах типичного для российского Центра и Севера региона методология формирования образовательного пространства, основанная на комплексном междисциплинарном анализе социально-педагогических, социокультурных и экономико-географических условий их существования; определены эффективные средства анализа социально-экономической ситуации как фона развития муниципальных образовательных систем, предложены алгоритмизированные и формализуемые методы моделирования образовательного пространства российской провинции; обоснованы адекватные, функционально устойчивые и перспективные в условиях перехода к рыночным отношениям способы организации образовательных систем, варианты их взаимодействия; разработана и апробирована система мониторинга состояния и тенденций развития образовательного пространства регионов российской провинции.

Полученная в результате выполнения основной исследовательской цели методология может быть непосредственно использована в разрабатываемых схемах районной планировки и генеральных планах развития муниципальных образований. Отдельные положения и теоретические выводы работы представляют интерес для разработки любых аспектов региональной политики и территориального развития регионов. Результаты исследования могут быть использованы при разработке общегосударственных документов, программ и концепций по вопросам реструктуризации сети образовательных учреждений и развития образовательного пространства регионов России.

Личный вклад автора заключается: в раскрытии и разработке пойятия «образовательное пространство» применительно к сельским территориям российской провинции; в обосновании междисциплинарного подхода к исследованию основных свойств, структуры и функционирования образовательного пространства; в разработке методологии прикладного моделирования образовательного пространства с использованием методов, средств и информационных технологий современной социальной педагогики и социальной географии; в определении содержания и алгоритма процедуры формирования образовательного пространства сельских территорий; в разработке и апробации на уровне целого региона системы мониторинга важнейших параметров образовательного пространства.

На защиту выносится научно обоснованная концепция формирования образовательного пространства регионов российской провинции. Её основные идеи нашли отражение в следующих положениях:

1. Образовательное пространство сельских территорий представляет собой подсистему социального пространства, обладает собственной внутренней структурой и свойствами. Образовательное пространство сельских территорий может рассматриваться как совокупность отдельных ареалов, являющихся типичными узловыми районами с центральным районообразующим объектом - школой. Следовательно формирование образовательного пространства регионов может выполнять инновационную функцию управления региональным развитием сельской территории в целом.

2. Мониторинг состояния образовательного пространства и оценка образовательных систем - это инструмент для анализа ситуации и основа для принятия обоснованных управленческих решений в области: повышения качества образования в сельской местности, равенства доступа к образованию, эффективности использования ресурсов. Это определяет состав анализируемых показателей и их структуру. Сформированная система показателей, в свою очередь, определяет состав и структуру исходной информации и формируемой базы данных. Такой подход обеспечивает ориентацию методики анализа на конкретного пользователя - специалистов органов управления образованием различного уровня и запросы со стороны социума.

3. Формирование образовательного пространства сельских территорий - аспект управленческой деятельности с целью создания оптимальной структуры, функциональная задача которой может быть определена как оптимизация условий удовлетворения образовательных потребностей социума. Формирование образовательного пространства предполагает реализацию следующего алгоритма: оптимизация информационных потоков (мониторинг), улучшение транспортной доступности образовательных услуг, выявление узловых структур образовательного пространства и оценка их перспективности.

Формирование образовательного пространства предполагает существование трех иерархически соподчиненных уровней проектно-планировочной и организационно-педагогической деятельности: локального, среднего, муниципального, регионального.

На защиту выносится содержание и методика формирования образовательного пространства на соответствующих уровнях.

4. Интегративный подход к формированию образовательного пространства предполагает сочетание организационно-педагогических и образовательно-географических методов исследования. Образовательно-географические исследования являются необходимой базой формирования муниципального образовательного пространства, поскольку позволяют установить типологию элементарных узловых структур образовательного поля, обнаружить типы отношений между ними, анализировать феномен доступности образовательных услуг, прогнозировать траектории эволюции муниципальных образовательных систем.

Образовательно-географические исследования позволяют проектировать конфигурацию школьных округов как перспективных организационно-педагогических структур развития образовательного пространства сельских территорий.

5. Управление образовательным пространством предполагает изменение организационно-педагогических условий его формирования и запуск особого механизма регулирования. Институализация образовательных услуг реализуется в системе образовательных учреждений. Диверсификация форм их жизнедеятельности с использованием более гибких моделей (филиалов, комплексов, ассоциаций) позволяет создавать в рамках естественным образом формирующихся узловых структур образовательные (школьные) округа.

Формирование образовательного пространства предполагает также изменение территориальных условий его функционирования за счет активизации возможностей транспортных сетей. Важнейшим инструментом увеличения доступности в рамках образовательной системы могут выступать отраслевые программы специализированного развития транспортных услуг (например, Программа «Школьный автобус»).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных гипотез, а также выводов и рекомендаций по результатам работы. Теоретические выводы нашли отражения в учебно-методических пособиях, монографиях, научно-методических материалах и других публикациях.

Теоретические положения апробированы на научно-практических конференциях, семинарах по проблемам модернизации образования, в том числе в ряде международных научно-практических конференций: Международная конференция по проблемам региональной образовательной политики (Алматы, Казахстан, 2002); «Проектирование образовательных систем» (Торонто, Канада, 2003); «Нормативное финансирование в образовании» (Будапешт, Венгрия, 2000); «Эффективность образовательных систем» (Лондон, Великобритания, 2003); «Проблемы образовательной статистики» (Москва, 2003), «Проблемы реструктуризации образовательных учреждений, расположенных в сельской местности» (Москва, 2000), «Модернизация образования. Региональный аспект»" (Ярославль, 2002).

Автор принимал участие в ряде совещаний и семинаров: совещании руководителей государственных органов управления образованием ЦФО (Ярославль, 2003); Всероссийских семинарах по проблемам поддержки развития сельской школы (Ярославль, 2003); "Проблемы развития сельской школы" (Чебоксары, 2001); "Формирование открытого образовательного пространства" (Томск, 2002), семинарах по проблемам управления качеством образования (Москва, 2001, 2002,2003).

Автор руководил группой разработчиков Программы развития образования Ярославской области на 2001-2003 гг. и перспективы по 2005 г. Автор являлся научным руководителем Проекта «Региональная система управления качеством образования» в рамках Мегапроекта Института «Открытое общество», (2000 - 2003), а также выступал в роли руководителя группы разработчиков регионального проекта в рамках Проекта «Реформирование системы образования» с привлечением займа Международного банка реконструкции и развития (2000-02 г.г.). Принимал участие в реализации государственного контракта МО РФ «Разработка принципов и системы взаимодействия федеральной и региональной программ развития образования» (2002 г.). Автор являлся научным руководителем Государственного контракта N 1565 «Разработка инструментария мониторинга муниципальных систем образования на основе статистических данных» с Министерством образования РФ (2003 г.); в настоящее время является руководителем Проекта Британского совета «Эффективность муниципальных образовательных систем» (2002 г. - по наст. вр.). Автор является руководителем регионального проекта в рамках федерального эксперимента «Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности» (2003 г.). Участвовал в разработке Комплексного проекта

РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (ИПС РАО, 2003 г.). Является экспертом экспертно-аналитического центра Национального фонда подготовки кадров (г. Москва).

Структура работы. Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, приложения, список использованной литературы .

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Груздев, Михаил Вадимович

Заключение

Проведенный анализ подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

1. Образовательное пространство - территориальный аспект организации системы образования как совокупности образовательных учреждений и набора реализуемых ими программ, определяющих спектр предоставляемых населению образовательных услуг и возможности удовлетворения образовательных потребностей с учетом местных особенностей. Образовательное пространство формируется под воздействием сложного сочетания факторов как внешних, так и внутриотраслевых.

2. Образовательное пространство сельских территорий характеризуется высокой степенью неоднородности территориального размещения образовательных ареалов, ограниченным набором и значительной себестоимостью предоставляемых населению образовательных услуг, полифункциональностью образовательных учреждений, невысокой степенью удовлетворенности образовательных потребностей населения, низким уровнем доступности образовательных услуг по транспортно-территориальным основаниям. Специфика образовательного пространства сельских территорий обусловливает, как правило, относительно невысокий образовательный результат.

3. Образовательное пространство не гомогенно, оно дифференцируется в ходе своего развития и состоит из ареалов различных по генезису и функциям.

Ареалы являются результатом интеграционных процессов, естественного взаимодействия образовательных учреждений. Ареалы могут складываться как самопроизвольно, так и целенаправленно. Целенаправленное формирование образовательных ареалов (школьных округов) - новое направление управленческой деятельности, возникающее при переходе от оперативного управления к стратегическому. Основным субъектом этой деятельности являются муниципальные органы управления образованием. В результате деятельности по формированию образовательного пространства достигается повышение уровня удовлетворения образовательных потребностей населения, рост образовательных результатов, и обеспечение экономической целесообразности систем образования сельских территорий.

4. Специфичность объекта определяет необходимость разработки особого интегративного методологического подхода и комплекса специальных методов исследования.

Методологический подход опирается как на достижения социальной педагогики и теории управления, так и на концептуальные положения современной социально-экономической географии и районной планировки.

Методом изучения образовательного пространства являются образовательно-географические исследования, позволяющие учесть особенности структуры расселения и демографической ситуации, оценить специфику унаследованного культурного ландшафта, и определить тенденции социально-экономического развития сельских территорий для целей формирования образовательного пространства.

5. Формирование образовательного пространства как новый вид управленческой деятельности требует особого информационного обеспечения, основанного на системе индикаторов и показателей состояния и тенденций развития образовательных систем в целом, и образовательного пространства в частности. Источниками такой информации являются данные государственной статистики, причем собираемые не только системой образования, но и другими ведомствами, а также результаты специальных социологических и иных исследований. Сбор и обработка информации осуществляются в режиме постоянного мониторинга.

6. Формирование образовательного пространства сельских территорий как вид управленческой деятельности обладает важным для социума синергетическим эффектом. В новых экономических условиях на фоне отсутствия в системе управления четких ориентиров регионального развития формирование образовательного пространства сельского социума становится важнейшим фактором консервации, реабилитации и развития российской провинции. В этом, с одной стороны, заключается двойственность субъект-объектного позиционирования образовательных систем, с другой - инновационный и актуальный характер процедуры формирования пространства.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Груздев, Михаил Вадимович, 2004 год

1. Абанкина И.В., и др. Финансирование общеобразовательных учреждений: региональный аспект. - М.: ГУ-ВШЭ, 2003. - 228 с.

2. Агранович М.Л. Цена результата: Норматив и качество образования // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 29 - 32.

3. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль, 1983. - 350 с.

4. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 15 - 17.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования /Программа Развития ООН; Пер. с англ. И. В. Китаева. — М.: Педагогика-Пресс/ЮНЕСКО:Междунар.ин-т планир.образования, 1993. — 164 е.: табл.

6. Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20 - 29.

7. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности // Психология с человеческим лицом гуманистическая перспектива постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. -М., 1997.-С. 239- 248.

8. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.- 164 с.

9. Афанасьев В.Г. и др. Об эффективности социального управления // Вопросы философии. 1982. - № 11. - С. 57 - 69.

10. Ю.Ахиезер А.С. Социокультурное прогнозирование России на макро и микроуровнях // Полис: Политические исследования. 1994. - № 6.- С. 16-31.

11. П.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Малочисленная сельская школа: региональная концепция развития. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 36 с.

13. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. -М.: Финансы и статистика, 2002. 416 с.

14. М.Бартелеми Д., Риба Р., Бирзеа Ц., Леклерк Ж.-М. Европейское измерение в среднем образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 6. — С. 26 - 43.

15. Берлянт A.M. Образ пространства: карта и информация. М.: Мысль, 1986.-240 с.

16. Беспалько В. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

17. П.Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.

18. Бестужев-Лада И.В. Образование: традиции и перспективы // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 4 - 7.

19. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: 1997. - 76 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1993. -№ 6. - С. 103 - 112.

21. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления / Пер. с англ. Киев: Наук.думка, 1990. - 116 с.

22. Бодалев А.А. О проектировании развития личности учащегося воспитателями // Человек и общество. Вып. 6 JL: ЛГУ, 1969. - С. 39-44.

23. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 52 - 64.

24. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад.шк., 1987. - 156 с.

25. Бондырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ. М., 1998. - 31с.

26. Боревская Н.Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ // Педагогика. 1996. — №1. - С. 94 - 103.

27. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.-24 с.

28. Бочаров М.К. Наука управления. Новый подход (точка зрения ученого). М.: Знание, 1990. - 221 с.

29. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием каким ему быть // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 9 -14.

30. Бочкарев В.И. Концептуальные основы государственно-общественного управления образованием в России // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 9 -19.

31. БрейМ. Частное репетиторство теневая система образования // Педагогика. - 2002. - № 5. - С. 96 - 105.

32. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дис. . д-ра наук. М.: ЦСП РАО, 1997. - 35 с.

33. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001 .-№7.-С.3-7.

34. Варенников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг. 1999. - № 6. - С. 11- 33.

35. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 32 - 38

36. Виленский П.Л., Лившиц В.Н., Смоляк С.А. Оценка эффективности инвестиционных проектов. М.: Дело, 2002. - 888 с.

37. Виноградский В.Г. Пространство социальное // Энциклопедический социологический словарь / Под ред.Г.В.Осипова. М., 1995. - С.607.

38. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 3 - 9.

39. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.-284 с.

40. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94 с.

41. Вульфсон Б.Л. Западно-европейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. -1994.-№2.- С. 103-112.

42. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 3 - 15.

43. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для Объединенной Европы / Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М., 1994. - С. 4 - 42.

44. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УрАО, 1999. — 208 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: 1991. - 400 с.

46. Выготский JI.C. Психология подростка: проблема возраста / Собр. соч. Т.З. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

47. Габдуллин Г.Г. Совершенствование функций управления школой в условиях реформы. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 23 с.

48. Габышева Ф.В. Теория и практика модернизации системы общего среднего образования республики Саха (Якутия): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 40 с.

49. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. -М., 1975.-452 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практически-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект, 1997. - 697 с.

51. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 42 с.

52. Глазычев В.Л. Дух места // Освобождение духа. М., 1991. - С. 138-167.

53. Городское образовательное пространство: сценарии организации. М.: Сентябрь, 2002. - 176 с.

54. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 28 с.

55. Григорьев В.В., ОстринаИ.А., Руднев А.В. Управление муниципальной недвижимостью. М.: Дело, 2002. 704 с.

56. Григорьев Ф.А., Колесников В.И., Круглов Ю.Г., Олесеюк Е.В. Образовательному кодексу быть! // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 107-109.

57. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования //Вопросы психологии. -1998.-№5.-С. 37 -48.

58. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 205 с.

59. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования. М., 1996. - 176 с.

60. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. - 1993. - № 1. - С. 40 -55.

61. Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1 / Науч.ред. И.А. Зимняя. - Набережные Челны, 1996. - 242 с.

62. Гуревич П.С. Основы философии. М.: Изд-во «Гардарика», 2000. - 438 с.

63. Гуров В., ШинкаренкоН. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми // Воспитание школьников. 1994. -№2.-С. 6-9.

64. Гурьянова М.П. Кто спашет русское поле? (Проблемы сельской школы) // Открытая школа. 1999. - № 2. - С. 8.

65. Гурьянова М.П. Международная политика по вопросам устойчивого сельского социального развития / Обучение социальной работе: состояние и перспективы. М.: Изд-во АСОПиР, 1997. - С. 176 - 180.

66. Гурьянова М. П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая // Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 62 - 68.

67. Гурьянова М.П. Поколение надежд или потерянное поколение // Воспитание школьников. 1999. - № 6. - С. 13-14.

68. Гурьянова М.П. Российская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 23.

69. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество // Педагогика. 1995. -№ 3. - С. 14-19.

70. Гурьянова М.П. Сельская школа национальное достояние // Открытая школа. - 1999. - № 4. - С.6.

71. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов. Минск, 2000. - 447 с.

72. Гурьянова М.П. Социально-педагогические условия реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. М.: ИПСР РАО, 2002. -82 с.

73. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка // Открытая школа. 1999. - № 5. - С. 30.

74. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2001. - 37 с.

75. Гурьянова М.П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России. М.: АСОПиР РФ, 2001. - 92 с.

76. Гурьянова М.П., Орлов В.Б. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села. М.: ИПСР РАО, 2003. -191 с.

77. Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 2. - С. 18 - 28.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

79. Давыдов Ю.С. Образование 2002: взгляд изнутри // Педагогика.- 2002. -№ 9. С.11 - 18.

80. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1989, Т.1.-503 с.

81. Данилов-Данильянц В.И., Рывкин А.А. Прогнозирование и планирование /Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1981. - С. 39 - 59.

82. Даринский А.В. Нужна ли государственная элитарная школа? // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 18 - 22.

83. Дафт Р.Л. Менеджмент. Спб.: Питер, 2002. - 832 с.

84. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность, неопределенность // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 21 -26.

85. Делор Ж. Образование: необходимая утопия (доклад ЮНЕСКО) // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 3 - 24.

86. Демографические процессы и семейная политика: региональные проблемы: Материалы Росс.науч. практ.конф./ Отв.ред. А.И. Антонов. - М.: Изд. РГНФ, 1999. - 196 с.

87. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М., 1986. - 326 с.

88. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 93 - 96.

89. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М: Академия, 1998.-С. 168.

90. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. М., 1981. - 456 с.

91. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. 248 с.

92. Доклад Всемирного банка по вопросам образования // Перспективы. 1998. - № 2. - С. 7 - 55.

93. Дорж Д.А. Управление социальными процессами на селе: диагностика и пути активизации: Автореферат дисс. . д-ра социал. наук / Ин-т социологии и психологии управления. М. 1994.-34 с.

94. Драккер П. Управление нацеленное на результаты / Пер. с англ. -М.: Психолог.школа бизнеса, 1994. 191 с.

95. Друкер П.Ф. Практика менеджмента. М.: Вильяме, 2002. - 398 с.

96. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социс. 1997. - № 7. - С.143 -148.

97. Европейский опыт разработки и реализации программ развития сельских территорий и малых городов. Участие населения и партнерство. М.: Технопечать, 2001. - 152 с.

98. Ермолаев В.А Будет жить школа будет жить село // Народное образование. - 1991.-№ 8.-С. 14- 19.

99. Ермольева Э.Г. Комплекс национальных программ. Новая школа XX века в Аргентине // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 113 - 118.

100. Ермольева Э.Г. Мексиканская модель базовой школы // Педагогика. 1998. -№ 5. - С. 108 - 115.

101. Ермольева Э.Г. Проблемы и контрасты бразильского образования // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 89 - 97.

102. Ерофеева Н. Управление проектами в образовании // Народное образование. 2002. - № 5. - С.94 - 106.

103. ЮЗ.Ерошин В.И. Проблемы модернизации системы экономических отношений в образовании // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 15 -24.

104. Ефремова Н.В. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2003. 45 с.

105. Ю5.Жилкин С.Ф. Социально-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города // Педагогика. 2003 - № 3. - С. 26 - 32.

106. Загвязинский В.И. Проектирование региональныхобразовательных систем // Педагогика. 1999. -№ 5. - С. 8 - 13.

107. ЗайкинМ. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 105.

108. Зайкин М., Алексеев С. Сельская малочисленная школа: уровень базовый и повышенный // Народное образование. 1999. - № 7. -С. 216.

109. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд. дом ИНФРА, 1999.-52 с.

110. Занина J1.B. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 48 с.

111. Занина Л.В. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования 90-х гг.: Монография. Ростов-на-Дону: Издательство ГРУ, 2001. - 212 с.

112. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

113. Заславская Т.И. Социетальная трансформация Российского общества: деятельностно-структурная концепция. М.: Дело, 2002. - 568 с.

114. Пб.Захарченко Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 47 - 54.

115. Захарченко М.В. Народная школа как идея национальной доктрины образования России // Роль академической науки в развитии современного образования. Вып. 1. СПб.: СпбГУП, 2001.-С. 52 - 55.

116. Злотникова Т.С. Человек хронотоп - культура. - Ярославль: Александр Рутман, 2003. - 172 с.

117. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. - 335 с.

118. Ильин И.А. О русской идее // Наши задачи. М., 1914. - С.67 -81.

119. Ильинский Н.М. О спасительной роли образования. М.: Институт молодежи, 1998. - 95 с.

120. Ильичев И.Е. Управление образованием в Российской Федерации: (Министерство образования: задачи и функции) // Право и образование. 2002. - № 1. - С. 171 - 182.

121. Инновационные процессы в школах России. Сборник научных трудов / Под ред. Чечель И.Д. М.: РИП КРО МО РФ - ИПИ РАО, 1996.-89 с.

122. Информационное обеспечение управленческой деятельности. -М.: ФорумИнфра, 2002. 154 с.

123. Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988. - 153 с.

124. История экономических учений / Под ред. АвтономоваВ. М.: Инфра, 2000. - 784 с.

125. Каган М.С. Система и структура. Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1983. - С. 86 - 106.

126. Казакевич Д.М. Экономические методы в управлении / Отв. ред. А.Г. Аганбегян; АН СССР, Сиб. отд-е, 2-е изд. - Новосибирск: Наука, 1992.-358 1.с.

127. Кайнина J1.J1. Информационное поле оценки качества деятельности учебного заведения // Школа. 2001. - № 6. - С. 35 -42.

128. Каннинг М. Обеспечение качества образования в децентрализованных системах образования: (Рукопись). / Британский Совет, 2001. 23 с.

129. Капелюшников Р.И. Рынок труда: адаптация без реструктуризации. М.: ГУ-ВШЭ, 2001. - 309 с.

130. Карпов А.В. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: опыт анализа / Под ред. Моисеева A.M.: М.: РОСПЭН, 2002.-288 с.

131. Катаева Н. А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М.: ЦСП РАО, 1996.-51 с.

132. КацА. Качество образования подлинный смысл и бессмысленные процедуры // Директор школы. 2001. - № 3. - С. 39-50.

133. Качалов В.К., Прутковский В.Н. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 54 - 58.

134. Качество современного образования и целостное восприятие мира: общественно-научный и социокультурный контекст. / Под ред. С.В. Кинелева. Москва - Барнаул, 1998. - 318 с.

135. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М., 2001. -314 с.

136. Киличевский В.И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 37 с.

137. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной школе // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104 - 109.

138. Клепиков В.З. О реформе образования в Китае // Педагогика. -2001. -№ 9. -С. 67 -69.

139. Клячко Т.Ф. Деньги идут туда, где есть идеи // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 21 - 24.

140. Кобелев Н.Б. Основы имитационного моделирования сложных экономических систем. М.: Дело, 2002. - 254 с.

141. Ковалева Г.С. Состояние Российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика. 2000. -№2.-С. 80-88.

142. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2000.-41 с.

143. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Издательский центр Академия, 2000. - С. 176.

144. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

145. Колбовский Е.Ю., Морозова В.В. Ландшафтное планирование и формирование региональных систем особо охраняемых территорий. М., ИГ РАН, 2000. - 194 с.

146. Колин К.К. Стратегические приоритеты образования // Открытое образование. 2001. - № 5. - С. 6 - 12.

147. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Под ред. Шкатулла В.И. М.: Юристъ, 2001. - 778 с.

148. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 287 с.

149. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 1999. - 154 с.

150. Конвенция ООН о правах ребенка. М., 1998. - 20 с.

151. Кондрашов П.Е. Модернизация образования как задача социального управления // Высшее образование сегодня. 2002. -№ 3. - С. 12-17.

152. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46 - 57.

153. Конституция Российской Федерации. М.: Акалис, 1998. - 48 с.

154. Контроль качества и оценки в образовании: Материалы международной конференции СПб РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 157 с.

155. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 10 -44.

156. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. М.: АПК и ПРО, 2002.- 12 с.

157. Концепция системной модернизации сельской школы России / Под ред. Бочаровой В.Г., Гурьяновой М.П. М.: ИПСР РАО, 2002. -52 с.

158. Коростылева Н.Я. Педагогическое целеполагание в современной школе как объект управления: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб, 2002.-24 с.

159. Корсак К. Что лучше автомат Калашникова или советская школа?// Народное образование. 2001. - № 5. - С. 214 - 219.

160. Коссов В.В. Бизнес-план: обоснование решений. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.-272 с.

161. Костинский Г.Д. Пространственность в человечеством сознании // Мир психологии 1999. № 4. - С. 116 - 129.

162. Кричевский В. Контроль и управление школой: мифы и реальность // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 30 - 37.

163. Куган Б. А. Правовые аспекты взаимодействия субъектов областного и муниципального уровней управления образованием. Курган: ГлавУО, 2000. - 108 с.

164. Куган Б.А. Реализация системного подхода к управлению образованием в регионе. Шадринск: Исеть, 2000. - 222 с.

165. Куган Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М., 2002. - 36 с.

166. Кудрявцева С.В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 22 с.

167. Кузьминов Я.И., Якобсон JI. И. Стратегия для России: образование // Открытая школа. 2001. - № 5. - С. 13 - 19.

168. КунцГ., О'Донелл Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х Т. М.: Прогресс, 1981. -Т.1 -527 с.

169. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 17 - 22.

170. Лебедев О.Е. Образовательные программы современной школы // Перемены. 2000. - № 3. - С. 10 - 22.

171. Лекции по экономике образования. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. - 338 с.

172. Леонтьев Д. А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97 -110.

173. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 32 с.

174. Лиферов А.П. Западный вектор реинтеграции образовательного пространства СНГ // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 79 - 89.

175. Лобок A.M. Содержание образования: конфликт парадигм // Перемены. 2000. - № 3. - С. 23 - 34.

176. Лосева Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

177. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

178. Лухманов Д.Н., Аванесова В.Н., Канцебовская И.В. Социально-географические аспекты реструктурирования сети школ в сельской местности. М.: Аделис, 2001. 154 с.

179. Люс М.П. От игры к учебе / (Пер. с фр.) // Директор школы. -1997.- №4.-С. 56-70.

180. Магоцедов К.О. Формирование гражданского общества в современной России (социологический аспект): Автореф. дисс. . д-ра социол. наук. М., 2000. - 50 с.

181. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. -2000. -№ 8. -С. 21 -28.

182. Макконнелл К.Р., Брю C.JI. Экономика: принципы, проблемы и политика. М.: Инфра, 2001. - 486 с.

183. Максимова Е.М. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 9 - 15.

184. Малахов Н.Д. Нововведения в региональном управлении образования // Педагогика 1996. - № 4. - С. 27 - 33.

185. Малин А.С., Мухин В.И. Исследование систем управления. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. - 400 с.

186. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Под ред. Байбородовой Л.В., Чернявской А.П., Харисовой И.Г./. Ярославль: Ярославский педагогический вестник, 2001. № (страниц?)

187. Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1996.-256 с.

188. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982. - 267 с.

189. Марцинкевич В.И. Образование в США: Экономическое значение и эффективность. М.: Наука, 1967. - 167 с.

190. Материалы заседания Государственного Совета Российской Федерации. Официальные документы. М., Изд-во «Известия» УДПРФ, 2001.-165 с.

191. Материалы к докладам «Образовательная политика России на современном этапе». М., Изд-во «Известия» УДПРФ, 2001. - 142 с.

192. Материалы к Программе развития образования в Ярославской области на 2001-03 г.г. и перспективы по 2005 г. / Под ред. Рожкова М.И. Ярославль: ЯГПУ, 2001.

193. Матрос Д., ПолевД., Мельникова М. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. -№ 1-2.-С. 10-21.

194. Межбюджетные отношения в российском образовании: проблемы модернизации. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. - 252 с.

195. МелентьеваЮ.П. Сельская библиотека: проблемы развития и перспективы. М.: Изд. Либерея, 2003. - 96 с.

196. Менеджмент социальной работы / Под ред. Комарова Е.И. М.: Владос, 2001.-288 с.

197. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 2002. - 704 с.

198. Методология и технология комплексного социально-пепдагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография / Науч.ред. В.И. Загвязинский, С.А. Пильманво. Тюмень: Изд-во Тюменского гос.ун-та, 1997. -167 с.

199. Микаберидзе Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 97-102.

200. Микаберидзе ГВ. США Япония: чья школа лучше? // Педагогика. 1995.- № 1. - С. 83 -88.

201. Мильнер Б.З. Проблемы исследования и развития организационных систем. Системные исследования Методологические проблемы. М.: НАУКА, 1984. - С. 207 - 227.

202. Мильнер Б.З. и др. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. - 224 с.

203. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М: Экономика, 1983. 224 с.

204. Минкина Т.Г. Управление образованием на муниципальном уровне: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 15 с.

205. Модернизация российского образования: документы и материалы. М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с.

206. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. - № 4. - С. 47-53.

207. Моисеев A.M. Диссеминация образовательных ресурсов, созданных в ходе осуществления мегапроекта «Развитие образования в России» (среднее образование: методические рекомендации). М.: Издательство МГОУ, 2003. - 125 с.

208. Морева О.В. Современный социальный заказ системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. -Тюмень, 2000.- 121 с.

209. Мостепаненко A.M. Проблемы универсальности основных свойств пространства и времени. JI: Наука, 1969. - 229 с.

210. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 368 с.

211. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

212. Муниципальная образовательная система: развитие на основе межведомственной интеграции // Народное образование. 2001. -№ 9. - С. 44-50.

213. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2003. -39 с.

214. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, Франция, Швеция). Сб. обзоров. М.: Знание, 1985.-268 с.

215. Национальная доктрина образования Российской Федерации // Учительская газета. 1999. - № 42.

216. Негойце К. Применение теории систем к проблемам управления / Пер. с англ. В.Б. Тарасова. М.: Мир, 1981. - 180 с.

217. Низова A.M., Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985. - 150 с.

218. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1997.- 144с.

219. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. -320 с.

220. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998. - № 5. - С. 23 - 28.

221. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

222. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. /Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996.- 183с.

223. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. Вашингтон: МБРР, 2000. - 183 с.

224. Образовательная политика для демократического гражданства и социальной сплоченности: вызовы и стратегии для Европы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 6. - С. 44 -46.

225. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы. Круглый стол // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 49 - 65.231.0гвоздин В.Ю. Управление качеством и менеджмент // Стандарты и качество. 1993. - № 11. - С. 7 - 14.

226. Огвоздин В.Ю. Управление качеством: основы теории и практики. М.: Дело и сервис, 2002. - 157 с.

227. Омаров A.M. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1980. - 212 с.

228. Основы теории системного подхода / Колесников J1.A. Киев: Наук, думка, 1988. - 235 с.

229. Отчет о работе РАО за 1995г. Часть I. М.: РАО, 1996. - 214 с.

230. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. -2000.-№2.- С. 16-23.

231. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века: Сб.науч.ст. М., 1992. - С.18 -31.

232. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. - 527 с.

233. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. -М., 1989.-367 с.

234. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект). М.: Высш. шк., 1990. - 173 с.

235. Пинский А.А. Новая школа: Основы комплексного проекта обновления школьной экономики, управления школой и содержания общего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 104 с.

236. Пищулин Н.П. Предвидеть значит эффективно управлять // Лидеры образования. - 2001. - № 2. - С. 54-55.

237. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М.: Изд. ИПСР РАО, 2003.-200 с.

238. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. - 38 с.

239. Подрейко A.M. Основы образовательной деятельности в новых социально-экономических условиях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Калининград: БГАРФ, 2002. - 36 с.

240. Познание и проектирование (Материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 86 - 96.

241. Полетаев А.В., Агранович M.JI., Жарова JI.H. Российское образование в контексте международных показателей: сопоставительный доклад.- М.: Аспект Пресс, 2003. 48 с.

242. Полунина Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования (на материалах Березовского района Ханты-Мансийского автономного округа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 22 с.

243. Поляков С. Постмодерн: к вопросу о формировании образовательной политики // Школьное образование. 2001. - № 4.-С. 2-8.

244. Попов В.Г. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 2. - С. 30 -33.

245. Портнов М.Л., Портнов Б.М. Израильская школа: плюсы и минусы // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 119 - 122.

246. Поташник М.М Инновационные школы России: становление и развитие. М.: / Новая школа, 1995. - 464 с.

247. Поташник М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 39 - 47.

248. Правовые проблемы модернизации образования / Отв. ред. Рожков И.А. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 192 с.

249. Пригожин А.И. Методы развития организации. М.: МЦФЭР, 2003. 430 с.

250. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. -М., 1994. 132 с.

251. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. / Под. ред. Моисеева A.M. М.: Пед. общ-во РФ, 2001.-256 с.

252. Проектирование систем внутришкольного управления /Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. Моисеева A.M. М.: Пед. общ-во РФ, 2001. - 384 с.

253. Проскурякова Л.Б. Оптимизация управления школьным образованием: региональный аспект: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. Челябинск: УГАФК, 2003. - 40 с.

254. Прохоров А.П. Русская модель управления. М.: Эксперт, 2002. - 376 с.

255. Прусак М.М., АверкинВ.Н. Образование как основа развития области // Образование. 2001. - № 1. - С. 5 - 29.

256. Путилов Г.П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза: Автореф. дисс. . .д-ра тех.наук. М., 2000. - 32 с.

257. Рабочая книга по прогнозированию./ Под ред. М.В.Бестужева-Лады. М: Мысль, 1982. - 430 с.

258. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. СПб, 1996. - 30 с.

259. Развитие научно-педагогического знания: проблемы, подходы, результаты. Выпуск 1 сборник научных статей аспирантов./ Под общ. Ред. Тряпицыной АП и др. - СПб: НИИХ СпбГУ, 2003. - 114 с.

260. Раздымалин И. Ф. Технологическая подготовка в сельской школе // Школа и производство. 1998. - № 4. - С. 68.

261. Разновозрастные занятия в малочисленной сельской школе / Под ред. Байбородовой Л.В., Чернявской А.П., Харисовой И.Г. -Ярославль: ЯГПУ, 2002. 61 с.

262. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: Инфра, 2002. - 480 с.

263. Региональная политика реформируемой России: особенности трансформации и направления развития / Под ред. С.И. Григорьева, A.M. Сергиенко. Барнаул: Издательство «Азбука», 2002. - 283 с.

264. Рекомендации по образованию в области прав человека, гуманистическому и международному воспитанию. Минск: Технология, 1997. - 119 с.

265. Реформы образования в современном мире. М., 1995. - 156 с.

266. Рогачев С. А Сельская малочисленная школа: перспективы развития // Дидакт.- 1998. № 6. - С. 20.

267. Рогачев С. А., Морозова НА. Концепции сельской малочисленной школы и семьи. Воронеж, 1995. - 204 с.

268. Рогозина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.-22 с.

269. Рождественская И.А. Институциональные преобразования социально-культурного комплекса региона в переходной экономике: Автореф. дисс. . д-ра экон. науки. М.: ЦСЭИ, 1997. -40 с.

270. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 282 с.

271. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. 1984. -№ 10.-С. 106- 124.

272. Российская образовательная политика // Народное образование. -2001. -№6.-С. 90 -96.

273. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.: т.2. М.: Науч. изд-во Большая российская энциклопедия, 1999. - 670 с.

274. Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг. 2000. -№ 1.-С. 48-53.

275. Рыжаков М.В. Чему учит история: как не надо реформировать содержание образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - С. 20 - 27.

276. Рябова И. Г Подготовка кадров в школе фермерского профиля // Дидакт. 1998. - № 6 - С. 14.

277. Савков С.Н. Образование в постнеклассическом социальном пространстве. Хабаровск, 1999. - 70 с.

278. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П.Э., Ниссенен Й.Х. Управление по результатам. М., 1988. - 245 с.

279. Сельская школа на рубеже веков: Социологический портрет / В.Т. Лисовский, М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина и др.). Псков: ПИПКЮ, 1999.-215 с.

280. Сельская школа: ресурсы развития. М.: Российская политическая энциклопедия, 2003. - 144 с.

281. Сельская школа: ресурсы развития. Методическое пособие / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: РОССПЭН, 2003. - 140 с.

282. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учебн.пособие. Екатеринбург, 1993.- 127 с.

283. Семенов П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2001. -23 с.

284. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 272 с.

285. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. 1984. - № Ю. - С. 87 - 100.

286. Силласте Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. -М.: Центр образовательной литературы, 2003. 502 с.

287. Система образования во Франции и организация ее администрации: Российско-французская серия, Информационные и учебные материалы № 22. М.: Посольство Франции в Москве, 1993.-130 с.

288. Слепенко И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления: учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1990.-89 с.

289. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. -Биробиджан: БГПИ, 2003. 160 с.

290. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф.дисс. .д-ра психол.наук. -М., 1994. 78 с.

291. Смирнова Г.Н., Сорокин А.А., Тельнов Ю.Ф. Проектирование экономических информационных систем. М.: Финансы и статистика, 2002. - 512 с.

292. Смолин О.Н. Излом: иное было дано? Проблемы революции, демократии и образовательной политики в социально-политическом процессе 90-х годов. М.: Логос, 2001. - 392 с.

293. Современная западная философия: Словарь. / Сост.: Малахов B.C., Филатов В.Т. М.: Политиздат, 1991. - 414 с.

294. Состояние сельской школы России и перспективы устойчивого развития / Под ред. Гурияновой М.П. М.: АСОПиР РФ, 2000. -256 с.

295. Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М.: НИИ культуры, 1986. - 184 с.

296. Социологические аспекты глобального моделирования. М.: ВНИИСИ, 1979.-100 с.

297. Справочник менеджера образования в 2-х Т. М.: Новая школа, 1995.-315 с.

298. Справочно-статистические материалы по системе российского образования. М.: ФГУП Изд-во «Известия», 2001. - 60 с.

299. Стадник Н.Н. Научно-философские основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства: Автореф.дисс. .д-ра пед.наук. М., 1996. - 31 с.

300. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наку. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 38 с.

301. Степанова Т.А. Модернизация сельской школы: доступность и качество образования. // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 23-29.

302. Степанова Т.А. Управление качеством образования в регионе: государственно-общественный подход. М.: ИПСР РАО, 2002. -252 с.

303. Степанова Т.А., Груздев М.В. Теоретические основы управления качеством общего среднего образования в сельском социуме. М.: ИПСР РАО, 2003.- 121 с.

304. Степин B.C. Философия и образы будущего // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 10 - 21.

305. Стратегии адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты / Под ред. T.JI. Клячко. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 324.

306. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: опыт разработки региональных проектов. М.: Российская политическая энциклопедия, 2003. - 176 с.

307. Суворова Г. Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего сдается сегодня: Инновационый опыт российской и американской школы. М.: ИТП 1ИО РАО, 1995. -С. 58-63.

308. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

309. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. - 287 с.

310. Сычев Н.Г., ТаксирК.И., Молчанов И.П. и др. Финансово-экономические проблемы муниципальных образований. М.: Финансы и статистика, 2002. - 704 с.

311. Теория и практика государственно-общественного управления образованием. Круглый стол. // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 55 -70.

312. ТитцЖ-П. Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. -С. 21-24.

313. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 109 - 115.

314. Тодаро М.П. Экономическое развитие. М.:ЮНИТИ. 1997. - 671 с.

315. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педагогическом вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тула, 1999. - 25 с.

316. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 284 с.

317. Третьяков П.И. Управление: Школа ребенок - город. Учебное пособие для слушателей ФППК организаторов народного образования. - М.: Изд-во «Прометей», МПГУ им. В.И. Ленина, 1991.-98 с.

318. А.П.Тряпицына. Реализация основных направлений федеральной образовательной политики в региональных программах развития образования / Материалы Координационного Совета ФПРО Москва, 22.04.2003. http://www.ed.gov.ru

319. Тульчинский Г.Л. К упорядочению междисциплинарной терминологии: генезис и развитие термина «отстранение» // Психология процессов художественного творчества. Л., 1980. С. 241 - 245.

320. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования. // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 97 - 108.

321. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995.-С. 123- 145.

322. Управление качеством образования /Под ред. Лебедева О.Е. -М.: РОСПЭН, 2002. 128 с.

323. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Бита-Пресс, 1998. - 256 с.

324. Успенский В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы: Учебное пособие. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 79 с.

325. Ушаков К. М. Подготовка управленческих кадров образования. -М. 1997.- 176 с.

326. Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах / Педагогические сочинения в шести томах, Т.2. М., 1998. - 492 с.

327. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Педагогические сочинения в шести томах, Т.1. М., 1988. - 414 с.

328. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент. Спб.: Питер, 2002.-400 с.

329. Филиппов В.М. Модернизация Российского образования // Вестник образования, 2003. № 12. - 96 с.

330. Филиппов Ю.В., Авдеева Т.Т. Основы развития местного хозяйства. М.: Дело, 2002. - 26 с.

331. Финансирование общеобразовательных учреждений: региональный аспект. М.: ГУ ВШЭ, 2003. - 228 с.

332. Финансово-экономические проблемы муниципальных образований / Под ред. Сычева Н.Г., Таксира К.И. М.: Финансы и статистика, 2002. - 704 с.

333. Формирование нового экономического механизма в региональных образовательных системах. М.: Российская политическая энциклопедия, 2003. - 176 с.

334. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. -Новосибирск: Наука, 1981. 304 с.

335. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. 1995. - №2. - С. 79 - 83.

336. Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. с нем. В.В. Бибихина. СПб.: Наука, 2002.-451 с.

337. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие, 2-е изд. переработ, и доп. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

338. Хасанов М.Ж. Социально-педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 22 с.

339. Хижняк О.С. Управление качеством образования как педагогическая проблема // Завуч. 2001. - № 5. - С. 14 - 22.

340. Холл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. М., 1973. - 264 с.

341. Хорев Б.С. Территориальная организация общества. М.: Мысль, 1981.-320 с.

342. Хохлов Н.В. Управление риском. М.: Юнити-Дана, 2001. - 239 с.

343. Христенко В.Б, Межбюджетные отношения и управление региональными финансами: опыт, проблемы, перспективы. М.: Дело, 2002. - 708 с.

344. Цандер Э. Практика управления / Пер. с немецкого В. Воронькова / Общая редакция P.M. Гринева. Обнинск: Титул, 1992.-240 с.

345. Целищева Н.И. Муниципальная образовательная система: развитие на основе межведомственной интеграции. // Народное образование, 2001. - № 9. - С. 44 - 51.

346. Черников М.В. Самоорганизующиеся системы: методологические подходы и проблемы управления // Общество и человек: пути самоопределения. СПб.: Петрополис, 1996. - С. 72 -86.

347. Чистоходова Л.И. Некоторые вопросы практической подготовки учащихся за рубежом // Международное сотрудничество в сфере образования. 1997. - № 4. - С. 19 - 22.

348. Шайхелисламов Р. Ф. Городской образовательный комплекс как объект управления образованием. // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 29-35.

349. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме.http://yyww.infonnika.ru/windows/magaz/pedagog/pedagog 5/a03.html

350. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

351. Школа глазами директора: из опыта работы сельских школ Ярославской области / Под ред. Байбородовой Л.В., Чернявской А.П., Харисовой И.Г.- Ярославль: ЯГПУ, 2001.- 110 с.

352. Шниндер В.И., Караваева JI.A., Перевозчикова Г.М. Сельский лицей. М.: ИПСР РАО, 2003. - 155 с.

353. Шрейдер Ю.А. Особенности описания сложных систем. Системные исследования. Методологические проблемы. М.: НАУКА, 1983.-С. 107- 124.

354. Штомпка П. Социология социальных изменений / Под ред.В.А.Ядова. М., 1996. - 4511. с.

355. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.- 153 с.

356. Экономика и финансы образования. М.: МГОУ, 2002. - 280 с.

357. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 3 -4.

358. Эрхард П. Благосостояние для всех. М.: Дело, 2002. - 352 с.

359. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391с.

360. Юстинов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 42 с.

361. Яблонский А.И. Методологические вопросы анализа сложных систем: Системные исследования. Методологические проблемы. -М.: НАУКА, 1984. С. 52 - 65,

362. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 248 с.

363. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Академкнига - Добросвет, 2003. - 596 с.

364. Янковская Н.А. Экспертная система проективных ожиданий развития школы // Психологическая наука и образование. 1999. -№ 1. - С. 61 -67.

365. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: Смысл, 2001. - 365 с.

366. Ясин Е.Г. Российская экономика. Истоки и панорама рыночных реформ:. М.: ГУ-ВШЭ, 2003. - 437 с.373. Зарубежные источники

367. Lempert. W. Moralishes Denken. Seine Entwiklung jnseits der Kinder und seine Beeinflusbarkeit in der Sekundarstufe II. Essen: Neue Schule. Berlin, 1998.-315 S.

368. Mollenhauer. K. Zur Bestimmung von Sozialpadagogik und Sozialarbeit in der Gegenwart (Sammelband). Weinheim, 1966. 225 S.

369. Mollenhauer. K. Einfuhrung in die Sozialpadagogik, 4 Aufl. Verlag Julius Beltz, Weinheim. Berlin, 1968. 74 S.

370. Morschner M. Sozialpadagogik und Schule zur Entwicklung ihrer Beziehung, Munchen. Basel, 1988. 168 S.

371. Oser, F./ Althof, W. Moralishes Selbstbestimmung. Modelle der Entwicklung und Erzeihung im Wertebereich. Stuttgart: Klett, 1992. -140 S.

372. Roder H., Roder Ch., Drunder H. Holistische Schule. Expose zur Grundung einer Ersatzschule in freier Tragenschaft und /oder zur Durchfuhrung eines wissenchaftlich begleiteten Schul versuchs. -Werserbusch, 1990.- 51 S.

373. Stolz H. Autoritat und Elternliebe. 6 Auflage. Volk und Wissen. Volkseigener Verlag. Berlin, 1981. - 111 S.

374. Was tun Sie eigentlich in Ihrer Freizeit. // Amusement Technologie u. Management, 1996. № 4. S. 21 - 46.

375. Watzlawick P. u. a. Menschliche Kommuinikation, Bern, 1985. 101 S.

376. America 2000: an Education Strategy. Wach., 1991. -164 p.

377. Bell-Gredler M.E. Analysing Deep Structure in Game and Simulation // Simulation games for learning. 1990. Vol. 20. - № 3. - P. 329 - 334.

378. Bourdieu P., Passeron J.-C. Reproduction in Education, Society and Culture. L.: SAGE, 1977. 346 p.

379. Brookfield S.D. The Skillful Teacher: On Technique, Trust and Responsiveness in the Classroom. San Fransisco Oxford, 1991. - 354 P

380. Burke J.W. Competency based education and training. London. 1989. 204 p.

381. Caims J. Adult Illiteracy in Canada. Toronto, 1988. 154 p.

382. Dewey J. Democracy and Education; An Introduction to the Philosophy of Education. N. Y., 1981.- 415 p.

383. Dewey J. Progressive Education and the Science of Education. Wash., 1928.-278 p.

384. Engelmann S., Carnine D. Theory of Instruction: Principles and Applications. Rev.ed. Eugene (Or.), 1991. 107 p.

385. Freire P. Education as the Practice of Freedom. The Continuum Publishing Corporation, 1981. 121 p.

386. Fukuyama F. The End of the History and Last Man. N.Y, 1992. 3211. P

387. Fullan M. The New Meaning of Educational Change. Teachers College Press, 1991.-274 p.

388. Galton M., Moon R. Handbook of teacher training in Europe: issues and trends. London. 1994. 227 p.

389. Hughes C. The Sociological Eve. London, 1993. 344 p.

390. Joll J.B. The Second International 1889 1914. London, 1995. - 189 P

391. Langton N.H., Addinal E., Ellington H.I., Percival F. The Value of Simulations and Games in the Teaching of Science // European Journal of Education. 1980. - Vol. 15. - №3. - P. 43 - 72.

392. Management in Education / Ed. V. Houghton, G. McHugh, S. Morgan. Reder 2. Open UP, 1975. 395 p.

393. McLaren P. Life in Schools: An Introduction to Critical Pedagogy in the Foundations of Education. Longman, 1989. 173 p.

394. Meighan R. A Sociology of Educating. Holt, 1998. 269 p.

395. Muller J. From Jomtien to Dakar. Meeting Basic Learning Needs of Whoom? // Adult Education and Development. - 2000. - № 5. - P. 29 -57.

396. Nation at Risk: The Imperative for Education Reform. A Report to the Nation and the Secretary of Education. Washington, D.C., U.S. Government Printing Office. 1983. 384 p.

397. Ponterotto J.G., Pedersen P.B. Preventing prejudice: A guide for counselors and educators. Newbury Park, Calif. 1993. 184 p.

398. Sarason S. The Predictable Failure of Educational Reform. Jossey-Bass, 1990.- 163 p.

399. Schlichter C.L., Hobbs D., Crump W.D. Extending Talents Unlimited to Secondary Schools as quoted in: Ellis and Fouts 1993. P. 134-135.

400. Skildeck M. Global Synthesis Education for All 2000 Assessment // Adult Education and Development. - 2000. - № 5. - P. 87 - 119.

401. Vamos T. Educations and Computers: the Human Priority // Prospects. Vol. XYII. № 3. UNESCO, 1987. - P. 350 - 370.

402. Lickona Т. Educating for cuaracter: How our schools can teach respect and responsibility. New York, 2000. - 480 p.

403. McGinn N. The impact of supranational organizations on public education/International journal of educational development. Vol. 14 -p. 289 - 298.

404. Sturman A. Decentralisation and the curriculum: effects of the devolution of curriculum decision making in Australia. Hawthorn, Victoria. Australian Council for education Research, 1990. -92. p.

405. UNESCO. Statistical Yearbook. 1996. 322. p.

406. Vaniscotte F. 70 millions d'eleves. L'Europe de L'education. 1991. -332 p.

407. White Paper on Education and Training Teaching and Learning Society. Strasbourg, 1995. - 68 p.

408. World Class Education: the Virginia Common Core of Learning. Richmond. 1993.-381 p.

409. Le system educatif en France et son administration. AFAE, 1993. -134 p.

410. Ripon R. Le poids economiques, amateur. // Min de la culture. Dep. des edudes et de la prospective. Paris, 1996. 87 p.

411. UNESCO. L'alphabetisation fonctionnelle au service du developpment. AIE 1, Paris, 1970. 231 p.

412. UNESCO. L'education des adultes dans le contexte de l'education permanente (document de base), Troisieme conference internationale sur l'education des adultes. UNESCO/ CONFEDAD/ 5, Paris, 1972. -123 p.