Формирование образовательного потенциала студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гущина, Лионелла Юрьевна

• Гущина, Лионелла Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гущина, Лионелла Юрьевна

Содержание

Нормативные ссылки

Определения

Обозначения и сокращения

Введение

1 Теоретические основы проблемы формирования образовательного потенциала студентов в вузе

1.1 Социальный заказ общества на современную профессионально-педагогическую подготовку студентов в вузе

1.2 Теория современного содержания образования как основа формирования образовательного потенциала студентов

1.3 Проблема образовательного потенциала студентов в научной литературе, его сущность, структура и содержание

2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования образовательного потенциала студентов

в вузе

2.1 Диагностика сформированности образовательного потенциала студентов в вузе

2.2 Пути формирования образовательного потенциала студентов в

вузе ЮЗ

2.3 Экспериментальная проверка эффективности формирования образовательного потенциала студентов в вузе 137 Заключение 146 Список использованных источников 148 Приложение А Программа опытно-экспериментальной работы 159 Приложение Б Тематический план дисциплины "Практикум

по педагогике и психологии"

Приложение В Тематический план дисциплины "Педагогика с основами педагогического мастерства"

Приложение Г Тематический план дисциплины "Педагогические технологии"

Приложение Д Тематический план дисциплины "Педагогическое мастерство"

Приложение Е Содержание непрерывной практики

Приложение Ж Тематический план спецкурса "Основы образовательного потенциала студентов"

Приложение И Справка о внедрении результатов диссертационного исследования

Приложение К Акты внедрения научно-исследовательской работы в учебный процесс

Нормативные ссылки

В настоящей диссертации использованы ссылки на следующие стандарты: ГОСО РК 3.07.250-2001. Образование высшее профессиональное. Специальность 031440 - «Педагогика и психология». - Введ.2001-09-01. -Астана, 2001.

ГОСО РК 3.08.351-2002. Образование высшее профессиональное. Специальность 540330 «Педагогика». Введ.2002-09-01. - Астана, 2002.

л

Э

Определения

В настоящей диссертации применяют следующие термины с соответствующими определениями:

- критерий - признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки, суждение;

- компонент - составная часть чего-нибудь;

педагогическая парадигма - совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятым научно - педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, руководствуется в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогической проблемы, определений, набор предписаний;

- сциентизм - абсолютизация роли науки, научных знаний в системе культуры, в идейной жизни общества;

- элемент - составная часть сложного целого.

Обозначения и сокращения

В настоящей диссертации применяют следующие обозначения и сокращения:

ПаУ - Павлодарский университет;

ПТУ - Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова; ЕАГИ - Евразийский гуманитарный институт;

КарГУ - Карагандинский государственный университет им. Е. Букетова; США - Соединённые Штаты Америки; РАО - Российская академия образования; ВУЗ - высшее учебное заведение;

НГТУ - Новосибирский государственный технический университет;

РК - Республика Казахстан;

M - среднее арифметическое значение;

m - стандартная ошибка среднего значения;

о - стандартное отклонение;

v - коэффициент вариации;

G - критерий знаков;

СРС - самостоятельная работа студентов;

ТСО - технические средства обучения;

НИРС - научно-исследовательская работа студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образовательного потенциала студентов в вузе»

Введение

Актуальность исследования. С приобретением независимости Казахстан стал строить новое демократическое общество. Одновременно с изменением политической системы и экономики возникла необходимость совершенствования образования. Изменения в системе высшего профессионального образования продиктованы социокультурными, политическими, экономическими условиями развития общества. Закон Республики Казахстан «Об образовании» указывает на необходимость создания условий для формирования и развития профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. В настоящее время национальным приоритетом Республики Казахстан является интеграция системы высшего образования в мировое образовательное пространство. Происходит значительное расширение международных связей в области образования.

Характер интеграции высшего образования обусловлен тем, что период самопроизвольного развития его прекратился, начался период жёсткой конкурентной борьбы за мировые рынки образовательных услуг. Повышение конкуренции в мире сопровождается стремлением повысить уровень образования нации и государства. Научно-технический прогресс в передовых странах мирового сообщества достигнут благодаря высокому уровню интеллектуализации общества, пополнению человеческого капитала. Многие страны осознали прямую связь образования с благосостоянием народа и могущества государств. Конкурентоспособность социума определяется уровнем образованности, что является основным принципом развития казахстанского общества. Стратегия изменений в системе образования представлена в Послании Президента народу Казахстана. Перед отечественными учёными стоит глобальная задача по изучению опыта становления и развития образования в мире и по модернизации высшего профессионального образования.

Процесс реформирования системы образования в Республике Казахстан сопровождался принятием официальных документов, таких как: «Концепция государственной политики в системе образования Республики Казахстан» [1], «Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан» [2], Закон Республики Казахстан «Об образовании» [3], Государственная программа «Образование» [4], «Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» [5] и др. Данные документы отражают значимость происходящих изменений в системе высшего образования, постановку новых целей и задач, направленных на удовлетворение потребностей общества в специалистах новой формации и повышение качества их профессиональной подготовки. Результаты обозначенной цели будут достигнуты при условии перехода от принципа образования на всю жизнь к принципу образование для всех на протяжении всей жизни.

Однако основная часть поставленных задач в Государственной программе «Образование» от 30 сентября 2000 года до последнего времени оставалась нерешённой. Этот факт обусловлен тем, что развитие системы высшего образования происходило в условиях существующей методологии образования, структуры и содержания, которые недостаточны для удовлетворения потребностей казахстанского общества, ориентированного на мировое образовательное пространство. Особенное значение при этом приобретает проблема обновления содержания и структуры образования при условии сохранения лучших национальных традиций и использования мирового опыта. Накопление образовательного потенциала молодыми специалистами, необходимого для процветания нашей страны, возможно при соответствующем использовании современного содержания образования. Современные социокультурные условия обуславливают понимание содержания образования как отношение к сфере культуры. При этом действует новая образовательная (культурно-ценностная) парадигма, суть которой заключается в переносе акцента с идеи «освоения культуры» на идею самоактуализации личности и реализации её потребностей с помощью культуры. Система высшего образования способствует усвоению личности культурных ценностей в условиях реализации гуманистической парадигмы. Следовательно, усиливается значимость гуманизации и гуманитаризации образования. Данные направления образования являются перспективными в развитии отношений между субъектами педагогического процесса, что подтверждают исследования Роджерса К. [6], Бим-Бада Б.М. [7], Бодалева A.A. [8], Жукова В.И. [7], Петровского A.B. [9], Якиманской И.С. [10], Аубакировой Р.Ж. [11], Батталханова Е.З. [12], Бейсенбаевой A.A. [13] и др.

Теоретические аспекты основ содержания образования рассматривались в работах Журавлёва В.И. [14], Краевского В.В. [15], Леднёва B.C. [16], Лернера И.Я. [17], Пискунова А.И. [18], Скаткина М.Н. [19], Арынгазина K.M. [20], Джадриной М.Ж. [21], Кожахметовой К.Ж. [22] и др. Как научно-педагогическая проблема содержание образования в Казахстане рассматривалось с учетом социально-экономических и культурно-исторических особенностей. Реализация современного содержания образования способствует формированию высокообразованных специалистов, работающих на благо своего народа.

Особое значение приобретает подготовка психолого-педагогических кадров, так как они играют важную роль в развитии национальной культуры, экономики, политики страны. От профессионализма педагогов и психологов зависит качество будущего специалиста, образовательный уровень общества. В целях совершенствования системы профессиональной подготовки и повышения квалификации психолого-педагогических кадров страны в 2004 году открыто пять государственных педагогических вузов. Актуальным в высшем образовании остаётся пересмотр современной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей, направленной на формирование их образовательного потенциала.

Научно-теоретический анализ литературы позволил выявить ряд актуальных проблем в данной сфере:

в учебных процессах вузов преобладает фактологическое содержание образования;

развитие системы высшего образования происходит в рамках устаревшей методологической базы, которая затрудняет приобретение необходимого статуса Республики Казахстан в мировом образовательном пространстве;

наблюдается низкий региональный уровень унифицированной системы управления образованием и т.д.

Проблемы системы высшего образования имеют общесоциальный характер и их решение направлено на изменение её конечного продукта.

В качестве стратегических направлений модернизации системы образования выступают: создание эффективной системы управления образованием, обеспечение нового уровня качества подготовки специалистов в образовании и формирование гибкой системы подготовки педагогических кадров, которая удовлетворяет потребности современного общества.

Профессиональная подготовка педагогов и психологов является важной задачей современного общества. Ведущее место в исследованиях по подготовке учителя занимает личностно-профессиональный подход учёных Кан-Калика В.А. [23], Кузьминой Н.В. [24], Сластенина В.А. [25] и др.

В работах Жарикбаева К.Б., Калиева С.К. [26], Сембаева А.И. [27], Храпченкова Г.М. [28], Храпченкова В.Г. [29] и др. показано, что проблема содержания обучения молодёжи в Казахстане приобрела актуальность во второй половине 19 века. Труды Абеновой Е.А. [30], Абдрамана Ш.А. [31], Ахметовой Т.К. [32], Ахметова А.К. [33], Исаевой З.А. [34], Каргина С.Т. [35], Ким Н.П. [36], Минжанова H.A. [37], Нургалиевой Г.К. [38], Сарыбекова М.Н. [39], Хмель Н.Д. [40] и др. свидетельствуют о том, что с годами накопился богатый отечественный опыт по вопросам педагогического образования.

В современной профессиональной педагогике главным является создание условий для раскрытия потенциальных возможностей личности.

Понятие «потенциал» используется в различных научных аспектах: интеллектуальный потенциал (Батталханов Е.З. [12], Сохань J1.B. [41]), воспитательный потенциал (Кожанова Н.Е. [42], Сергеева В.В. [43], Тесленко А.Н. [44]), личностный потенциал (Ананьев Б.Г. [45]), нравственный потенциал (Ибрагим Л.И. [46]), творческий потенциал (Жумадирова К.К. [47], Корепанова М.В. [48], Мальковская Т.Н. [49]), эмоциональный потенциал (Лутошкин А.Н. [50]), деонтологический потенциал (Кертаева Г.М. [51]) и др.

Вопросы образовательного потенциала рассматривались в трудах современных ученых Боднар A.M. [52], Иванько Л.И. [53], Лисс Л.Ф. [54], Мясоедовой Е.А. [55]; Нестерова В.Г. [53], Пфейфер Н.Э. [56] и др. Однако, в работах данных авторов образовательный потенциал выступает как структурный компонент социального, социально-педагогического потенциала и не представлен самостоятельной дефиницией в педагогической науке.

Тенденции современного образования (демократизация, гуманизация, индивидуализация, информатизация, дифференциация) возвышают роль человека в обществе, сопутствуют изучению его внутреннего мира (система жизненных ценностей, нравственных позиций). Современные исследования по подготовке психолого-педагогических кадров выявили неполное использование потенциальных возможностей личности в профессиональной деятельности. Состояние современной подготовки студентов в вузах страны зачастую отстаёт от запросов общества. При этом студент по-прежнему выступает объектом воздействий, наблюдается низкая эффективность использования его образовательного потенциала. Необходимость повышения уровня подготовки студентов и востребованности их как специалистов в современном обществе предусматривает целенаправленное исследование формирования образовательного потенциала. Однако, в настоящее время пока не существует специальных исследований по формированию образовательного потенциала студентов в вузе.

Анализ научной литературы и современной практики выявил следующие противоречия: между современными требованиями общества к будущим специалистам и реальным состоянием их профессиональной подготовки; между необходимостью формирования образовательного потенциала студентов в вузе и неразработанностью данной проблемы в теории и практике профессионального образования.

Обоснование сущности, структуры и содержания образовательного потенциала, разработка путей его формирования у студентов в вузе определили проблему нашего исследования.

Необходимость разрешения данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы обусловили выбор темы исследования: «Формирование образовательного потенциала студентов в вузе».

Цель исследования: теоретическое обоснование сущности, структуры и содержания образовательного потенциала студентов, разработка и экспериментальная проверка эффективности путей его формирования в вузе.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования образовательного потенциала студентов в вузе.

Гипотеза исследования: сформированность образовательного потенциала студентов будет эффективной, если в процессе обучения будут реализованы пути его формирования, т.к. в данном случае студенты будут включены в процесс самоактуализации своих потенциальных возможностей, что будет способствовать успешности профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1) проанализировать социальный заказ общества на современную профессионально-педагогическую подготовку студентов в вузе;

2) раскрыть теорию современного содержания образования в вузе как основу формирования образовательного потенциала студентов;

3) теоретически обосновать сущность понятия «образовательный потенциал студента», определить его структуру и содержание;

4) разработать методику диагностики образовательного потенциала студентов;

5) экспериментально проверить эффективные пути формирования образовательного потенциала студентов в вузе.

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективное формирование образовательного потенциала студентов на основе теории современного содержания образования в вузе будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки, что обеспечит успешность профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической базой исследования являются теория научного познания, теория развития личности в деятельности, теория современного содержания образования, концепция профессионально-педагогического потенциала, концепция обучения в течение всей жизни, личностно-деятельностный, гуманистический, аксиологический,

культурологический подходы к профессиональной подготовке студентов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовалась система научно-педагогических методов: теоретический анализ научной, психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов исследования.

Источниками исследования послужили официальные (законы, концепции) и нормативные документы в области образования (Государственные общеобязательные стандарты образования Республики Казахстан, типовые учебные планы и программы, учебные рабочие планы, рабочие программы), философская, психолого-педагогическая литература, опытно-педагогическая работа соискателя.

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучалось состояние проблемы потенциала в педагогической науке и практике, проводился анализ профессиональной подготовки студентов высшей школы, формировался научный аппарат исследования, определялись теоретические основы образовательного потенциала студентов, разрабатывалась программа опытно-педагогической работы и методики диагностики образовательного потенциала студентов, пути его формирования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2003 гг.) осуществлялась реализация путей формирования образовательного потенциала студентов, выявлялся уровень сформированности их образовательного потенциала, проводился формирующий эксперимент, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение педагогического процесса по специальностям 031440 «Педагогика и психология», 540330 «Педагогика».

На третьем этапе (2003-2005 гг.) обобщались и систематизировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, осуществлялась математическая обработка полученных данных исследования, сопоставлялись

результаты с гипотезой, формулировались выводы и рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.

База исследования: Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова и Павлодарский университет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- представлена теория современного содержания образования в вузе как реализация социального заказа общества на формирование образовательного потенциала студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки;

- теоретически обоснована сущность понятия «образовательный потенциал студента», определена его структура и содержание;

- разработана методика диагностики образовательного потенциала студентов;

- выявлены пути формирования образовательного потенциала студентов в вузе и экспериментально проверена их эффективность.

Практическая ценность исследования заключается в разработке и реализации путей формирования образовательного потенциала студентов, включающих в себя:

1) методическое обеспечение учебного процесса:

- учебное пособие «Структура и содержание образовательного потенциала»;

- программы психолого-педагогических дисциплин "Практикум по педагогике и психологии", "Педагогика с основами педагогического мастерства", "Педагогические технологии", "Непрерывная практика", "Педагогическое мастерство" на основе теории современного содержания образования;

- методические указания «Практикум по педагогике и психологии».

2) непрерывность формирования образовательного потенциала студентов в процессе их профессиональной подготовки;

3) междисциплинарная интеграция;

4) спецкурс «Основы образовательного потенциала студентов»;

5) современные технологии, методы, средства, формы обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1) теория современного содержания образования в вузе как реализация социального заказа на профессиональную подготовку студентов;

2) сущность понятия «образовательный потенциал студента», его структура и содержание;

3) методика диагностики образовательного потенциала студентов;

4) пути формирования образовательного потенциала студентов в вузе и результаты экспериментальной проверки их эффективности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими подходами к его основным положениям, соответствием научного аппарата теме исследования, планомерностью педагогического эксперимента, позволившим осуществить качественный и количественный анализ результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на международных (Алматы, 2001 г.; Павлодар, 2001 г., 2002 г.; Кокшетау, 2004 г.; Караганда, 2005 г.), республиканских научно-практических (Павлодар, 1999 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г.; Семей, 2002 г.), межвузовской научно-методической (Караганда, 2004 г.) конференциях, через публикации в научных журналах «Вестник ПаУ» (Павлодар, 2002 г.), «Вестник ПГУ им. С. Торайгырова» (серия педагогическая 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г.), «Вестник ЕАГИ» (Астана, 2003 г.), «Казахстан мектебЬ) (Алматы, 2004 г.), <*йтг тагылымы» (Алматы, 2004 г.), «Менеджмент в образовании» (Алматы, 2004 г.), Вестник КарГУ им. Е.А. Букетова (Караганда, 2005 г.); результаты докладывались на заседаниях научно-методических семинаров кафедр психологии и педагогики Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова, Павлодарского университета и были внедрены в учебные процессы Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова, Павлодарского университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и девяти приложений.

Во введении обоснован методологический аппарат исследования: раскрыта актуальность темы, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, представлена научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования, положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Теоретические основы проблемы формирования образовательного потенциала студентов в вузе» рассматриваются научно-теоретические основы исследуемой проблемы, вопросы социального заказа общества на современную профессионально-педагогическую подготовку студентов в вузе, раскрывается теория современного содержание образования в вузе как основа формирования образовательного потенциала студентов, выявляются сущность понятия «образовательный потенциал студента», его структура и содержание.

Во втором разделе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования образовательного потенциала студентов в вузе» представлена методика диагностики образовательного потенциала студентов, характеризуются уровни его сформированности у студентов, раскрываются пути формирования образовательного потенциала студентов, описываются результаты исследования.

В заключении изложены выводы и рекомендации по использованию результатов исследования.

В приложении представлены программа опытно-экспериментальной работы, тематические планы дисциплин "Практикум по педагогике и психологии", "Педагогика с основами педагогического мастерства", "Педагогические технологии", "Непрерывная практика", "Педагогическое мастерство", "Основы образовательного потенциала студентов", справки и акты внедрения результатов научно-исследовательской работы в учебный процесс Павлодарского университета и Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова.

1 Теоретические основы проблемы формирования образовательного потенциала студентов в вузе

1.1 Социальный заказ общества на современную профессионально-педагогическую подготовку студентов в вузе

Условия жизни современного общества придают особое значение развитию системы высшего образования. Для системы высшего профессионального образования Казахстана приоритетным является достижение высокого уровня подготовки специалистов, который позволит им достойно конкурировать на международном рынке труда.

Назарбаев H.A. отметил в своём выступлении на втором съезде работников образования и науки Республики Казахстан, что уязвимым местом в реформировании всей системы образования является вопрос повышения качества обучения и подготовки специалистов [57]. Президент выделил ряд проблем в области высшего образования: неадекватная будущим потребностям страны подготовка по специальностям; отсутствие эффективной системы планирования подготовки специалистов в соответствии с потребностями экономики и общественной жизни страны и т.д. По мнению главы государства, в республике практически отсутствует механизм прогнозирования, мониторинга, государственного регулирования процесса подготовки специалистов, особенно на региональном уровне.

Вопросы стратегических изменений высшего образования имеют место в Посланиях Президента Республики Казахстан Назарбаева H.A. народу Казахстана «Конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации» [58], «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации» [59].

Реорганизация системы образования Республики Казахстан происходит в направлении обеспечения нового уровня качества подготовки педагогов и психологов и формирования гибкой системы подготовки кадров, которая будет удовлетворять современные потребности общества в специалистах различных направлений с быстрой адаптацией к изменяющимся условиям профессиональной деятельности. Целевые ориентиры высшего профессионального образования отражены в «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы», согласно которой наиболее распространенной и признанной является трехступенчатая модель подготовки кадров: бакалавриат - магистратура - докторантура Ph.D. В связи с этим закладываются основы для перехода системы подготовки кадров на общепринятую в мире бакалаврско-магистерскую модель. Она является наиболее продуктивной в быстро меняющихся условиях развития современного общества. На данный период времени система высшего образования Республики Казахстан представлена 180 высшими учебными заведениями и 86 филиалами вузов, девять ведущих университетов имеют особый статус. Однако наблюдается снижение требований некоторых вузов к уровню подготовки

студентов, что приводит к снижению качества подготовки педагогов и психологов.

На современном этапе происходит совершенствование системы высшего профессионального образования Республики Казахстан и большинство проблем её развития находятся в состоянии научных разработок. Актуальность приобретает профессиональная подготовка специалистов в области образования, особенно педагогов и психологов, которым предстоит обучать и воспитывать подрастающее поколение, способное обеспечить социально-экономические, политические, культурные преобразования в стране. Педагогическая профессия является приоритетной для системы образования, она определяет эффективность ее функционирования [60]. В последние годы вырос социальный заказ на подготовку педагогов и психологов, что подтверждается увеличением образовательных грантов на педагогические специальности. Педагог и психолог считается ценностью общества, и от его уровня подготовки зависит уровень образования народа в целом.

По данным педагогической литературы [61], американские ученые утверждают, что на результатах обучения учащихся больше сказывается подготовка учителя, чем качество учебных программ и учебников. Они заявляют, что школа не может быть лучше её педагогов. В современной педагогической науке функция учителя направлена на образование личности, т.к. сформировать личность может только личность. Однако подготовить настоящего педагога и психолога - профессионала не просто. Быстрый темп развития современного общества обуславливает появление новых требований к подготовке молодого поколения, что заставляет искать новые пути совершенствования педагогического образования. Общество нуждается в педагоге и психологе новой формации. «Учитель новой формации - это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому, личность, представленная не как простая сумма свойств и характеристик (как это традиционно излагалось в квалификационных характеристиках по учительским специальностям), а целостное динамическое образование, логическим центром и основанием которого является потребностно-мотивационная сфера, составляющая ее социальную и профессиональную позицию» [62, с.4].

Новые тенденции в подготовке современного педагога и психолога обусловлены рядом серьёзных противоречий между увеличивающимся объёмом научной информации и традиционными способами её передачи, между растущими требованиями к профессионализму педагога и недостающим уровнем их квалификации, между ростом объективной социальной значимости данной профессии и фактической недооценкой его труда со стороны общества. Всё это вызывает необходимость проведения ряда реформ педагогического образования. Причиной реформирования образования, по данным ЮНЕСКО, является «переоценка ценностей мировой цивилизации, в процессе которой общество подошло к осознанию необходимости воспитания человека культуры

с планетарным мышлением, способного активно участвовать в социальном прогрессе, изменяя себя и окружающую действительность» [62, с.2].

Реформирование системы высшего образования Республики Казахстан в последние десятилетия осуществлялось без концептуально-философского, социально-экономического и психолого-педагогического анализа, что не дало возможности сформировать научную основу этого процесса. Процесс реформирования вузов сопровождался отказом от системы традиционного педагогического образования, на смену ей не была создана новая система, направленная на удовлетворение социального заказа общества. При пересмотре учебных планов произошла замена предметов психолого-педагогического цикла, составляющих основу профессиональной подготовки учителей на дисциплины классического университетского образования, что снизило качество подготовки педагогов и психологов. Это произошло при присоединении педагогических институтов к университетам. Не реализуется принцип преемственности различных уровней и ступеней Государственных стандартов педагогического образования, что приводит к несоответствию реальных потребностей развития системы педагогического образования установленным ею требованиям. В результате не осуществляется контроль над реализацией программ в соответствие со стандартами, что создаёт преграду в получении объективных результатов образования.

Анализ литературы свидетельствует о том, что современная система подготовки педагогов и психологов в педагогических учебных заведениях не отвечает необходимым требованиям по многим показателям: по предметному содержанию, организации, методической реализации [63]. В настоящее время вузы не в достаточной степени адаптированы к происходящей реорганизации педагогического образования, ориентированной на сближение отечественной системы педагогического образования с мировой педагогической практикой. Этот факт негативно сказывается на подготовке педагогов и психологов.

Квалификационная характеристика педагогов, психологов рассматривает их подготовку к организационно-управленческой, научно-исследовательской, педагогической деятельности. Согласно современным требованиям общества, педагог и психолог должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, демократические и гуманистические убеждения, ориентированные на общечеловеческие ценности. Педагог и психолог должен сочетать широкую фундаментальную и практическую подготовку, в совершенстве владеть своей профессией, непрерывно пополнять свои знания, уметь на практике применять принципы организации своей деятельности, владеть инструментарием и профессиональными методами работы.

Учёные отмечают, что интенсивное формирование рынка образовательных услуг, предоставляемых высшим учебным заведениям различных форм собственности, не всегда сопровождается высоким качеством образования, выполнением государственных стандартов высшего профессионального образования. При этом образовательная деятельность многочисленных филиалов вузов как государственных, так и частных, осуществляет подготовку без учёта интересов государства, потребности региона в кадрах, без

достаточного учебно-материального обеспечения и должного профессионально - преподавательского состава, что приводит к нежелательным последствиям. У педагогов и психологов недостаточно сформирована фундаментальная научно-методологическая база, которая перенесла бы знания и умения в практику работы школы. В школьной практике наблюдается такой факт, что багаж будущего педагога, психолога оказывается мало полезен, т.к. он не знает, как его использовать. Это связано с тем, что в настоящее время большая часть подготовки педагогов и психологов осуществляется вне будущей сферы деятельности, которая приводит к потере профессионального интереса у студентов. Основой профессиональной подготовки педагога и психолога является содержание обучения, которое не в достаточной степени функционально, т.е. учебно-воспитательные задачи не всегда моделируют его реальную деятельность. Поэтому многочисленное количество выпускников вузов не ориентированы на дальнейшее самообразование.

Важной проблемой является разрыв профессиональных знаний и этики, возникший на фоне разграничения обучения и воспитания педагога и психолога (обучение стало самоцелью, а не средством профессионального воспитания). Перечень недостатков современной системы подготовки педагогов и психологов дополняет и то, что научно-исследовательская работа студентов является довеском обучения, а не его главным интегративным компонентом. В результате этого студент не нацелен на суть своей работы, основанной на творчестве, на новаторстве.

В педагогике высшей школы стоит вопрос о том, что преподавателями часто не воплощаются в реальность современные тенденции демократизации и гуманизации образования в отношениях со студентами, т.к. педагогика сотрудничества у многих не находит места в их педагогической деятельности. Выявление гуманистического потенциала студентов является одной из повседневных задач преподавателей вуза. Это позволяет анализировать процесс формирования педагога и психолога через изменение ценностно-смыслового отношения личности к учебной деятельности, образу профессионала (идеала) и к своему наличному духовному (внутреннему) потенциалу.

В настоящее время реформа высшего профессионального образования ориентирована на современные тенденции образования, которые нашли отражение в ряде документов: в «Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан», Законе Республики Казахстан «Об образовании», «Комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан» [64], Государственной программе «Образование», «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года», «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы», «Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан», «Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан» [65], Конвенции по техническому и профессиональному образованию Республики Казахстан [66] и т.д.

Актуальность разработки «Концепции этнокультурного образования в Казахстане» выражается в неудовлетворённости этнокультурных потребностей

нации и национальных групп страны. Стратегия этнокультурного образования имеет цели: этническую идентификацию и государственную интеграцию. Данные цели могут быть достигнуты через систему образования. В концепции представлены понятия: «этнокультурное образование», «поликультурная личность», «этнокультурное пространство» [2,с.2] и т.д. Результатом реализации этого документа является создание в Казахстане этнокультурного образования и этнокультурного образовательного пространства, что будет соответствовать мировым стандартам образования.

Государственные положения об образовании и воспитании педагогов и психологов определены Законом Республики Казахстан «Об образовании», где сформулированы цели и задачи воспитания, проектирование воспитательного пространства с целью обеспечения самоопределения личности, предоставления условий для её самореализации; взаимодействие института семьи и образовательных учреждений. Данный документ позволил функционировать модели национальной системы образования.

Аспект духовно-нравственного становления молодёжи продиктован в «Комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан». Она направлена на поднятие социального статуса образовательных учреждений, преобразования системы воспитания на основе национальных традиций и современного опыта, представления многомерности и интегрированности учебного воспитательного процессов, социального и семейного воспитания.

Содержание «Комплексной программы воспитания в организациях образования Республики Казахстан» определено целями и задачами, направлением совершенствования организации воспитания в системе образования, неотложными мерами развития воспитательной практики образовательных учреждений. Данная программа позволяет отрегулировать и разработать региональные программы по соответствующему направлению, учитывая специфические особенности конкретного населения. Программа затрагивает основные тенденции и проблемы воспитания, будущих педагогов и психологов в вузе. Мировой кризис образования, определённым образом сказывается на подготовке будущих педагогов и психологов. Воспитание в вузах осуществляется на фоне оттока квалифицированных кадров в страны ближнего и дальнего зарубежья; отторжения студентов от культурных центров; платного обучения в вузах, снизившего требования к знаниям студентов; исчезновение института кураторов, должностей проректоров воспитательной работы в многих вузах; низкого уровня самоуправления; снижения жизненного уровня значительной части людей нашей страны и профессорско-преподавательского состава вузов, студентов; отсутствия организации студенческого самоуправления; низкого материально-технического и научно-методического оснащения педагогического процесса вузов [64] и т.д. Эти и другие недостатки повлекли за собой низкий интеллектуальный и профессиональный уровень будущих педагогов и психологов, их образованности в целом.

В программе рассматриваются тенденции в области культурного саморазвития этносов и этнических групп. Формирование широкой и фундаментальной базовой культуры педагога и психолога предполагается через воспитание поликультурной, владеющей различными языками личности. Уделяется внимание религиозному аспекту воспитания, т.к. ориентация на формирование творческой личности педагога и психолога требует овладение им историей мировых религий. Современные проблемы высшего образования способствовали определению целей и задач программы для высшей школы -воспитание творческой личности педагога и психолога, соответствующей современной социально-экономической ситуации. Особую значимость приобретают при этом рассмотренные направления воспитания в вузах, принципы, механизмы реализации программы и её результаты.

Государственная программа «Образование» «содержит оценку реального состояния сферы образования в стране, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития системы образования и содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей для каждого из уровней образования» [4, с.2]. Привлекает внимание представленный в программе анализ современного образования, в котором выделена основная проблема сферы образования - недостаток бюджетного финансирования. Кроме этого в свете недостатков системы высшего образования указывается на увеличение разрыва во взаимодействии вузов с академическим сектором науки, производством и экспериментальными базами, что приводит к низкому качеству практической подготовки педагогов и психологов. В программе «Образование» рассмотрены основные направления развития высшего образования: совершенствование государственных общеобязательных стандартов высшего образования, решение вопросов прохождения студентами практики, организации лабораторных и практических занятий, научно-исследовательской работы, которые влияют на процесс подготовки педагогов и психологов. Данная программа способствует обновлению содержания образования посредством внедрения новых учебных планов, учебников и учебно-методических комплексов нового поколения.

В результате осуществления концептуальных идей и стратегических решений государственной политики в сфере высшего образования во многих вузах республики вновь введены дисциплины педагогического цикла, этнической направленности, восстановлены курсовые и дипломные работы, государственные экзамены по методике преподавания педагогики, непрерывная педагогическая практика и др.

Таким образом, с позиции государственной политики в области образования проводится работа по разрешению выявленных проблем подготовки педагогов и психологов.

В проекте «Концепции непрерывного педагогического образования Республики Казахстан» выделены негативные факторы и тенденции реформирования педагогического образования:

отсутствие научно-методических основ диагностики качества педагогического образования;

субъективизм оценок результатов обучения и деятельности образовательных учреждений;

- снижение педагогической направленности учебно-воспитательного процесса из-за отсутствия взаимосвязи специальных дисциплин с дисциплинами педагогического цикла;

- недостаточная разработка теории и практики современной подготовки педагогических кадров, ориентированных на работу в условиях малокомплектной и сельской школы;

- частичный учет региональных особенностей в реализации подготовки учителей;

- снижение престижа педагогической профессии;

неудовлетворительный уровень материально-технического, информационного обеспечения профессиональной подготовки будущего учителя;

- несоответствие реальной системы аттестации педагогических кадров задачам модернизации образования;

- недостатки в системе и структуре управления организации образования и

т.д.

В связи с целенаправленностью системы образования Республики Казахстан на интеграцию в мировое образовательное пространство и приближения к международным образовательным стандартам, процесс её реформирования имеет позитивные тенденции. К ним относятся:

- вариативность и разноуровневость содержания образования;

- обновление стандартов по всем специальностям;

- внедрение новых информационных технологий;

введение новых специальностей, новых учебных дисциплин, востребованных в изменившихся социально-экономических условиях;

- автономия учреждений образования;

- обновление учебно-методических комплексов по дисциплинам;

- усиление внимания к гуманитарному образованию и др. [65, с.2].

«Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой

формации Республики Казахстан» определяет цель, задачи и основные направления развития педагогического образования государства. Она содержит проблемы реального состояния непрерывного педагогического образования в Республике Казахстан, его принципы, современные требования к учителю новой формации, вопросы управления системой непрерывного педагогического образования и др. Реализация данной концепции должна обеспечить создание системы непрерывного профессионального педагогического образования в Республике Казахстан, что будет способствовать подготовки нового поколения педагогов и психологов.

«Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан» носит гуманистический характер, так как в центре ее - личность специалиста, его духовные ценности, его становление как профессионала, соответствующего ожиданиям общества. Целевые ориентиры её направлены на разработку системы подготовки педагога новой формации в условиях модернизации

высшего педагогического образования. В концепции предложены основные положения для разработки содержания и реформирования структуры профессионального педагогического образования:

- непрерывность профессионально-педагогической подготовки личностно-ориентированного характера;

- приоритет теории объекта профессиональной деятельности;

- единство теории и практики;

- постепенное наращивание теоретических знаний от первого курса к выпускному;

- обучение переводу теоретических знаний в практические действия учителя (овладение педагогическими технологиями);

- обучение способам решения стандартных и нестандартных (творческих) профессиональных задач учителя;

- обучение диагностике исследования состояния педагогического процесса и использованию этих результатов в учебно-воспитательной работе [62, с.З].

Государственные документы в области образования отражают вопросы приобретения системой высшего профессионального образования особого значения для современного общества. Реформа высшего профессионального образования требует тщательного анализа современной реальности, переосмысления накопленного опыта. При этом определяется, что сохраняет свое значение, а что должно быть изменено под влиянием новых тенденций, выявляются объективные факторы и причины, обуславливающие несоответствие подготовки педагогов и психологов потребностям общества.

Отечественные учёные дают различные рекомендации по проведению реформирования профессиональной подготовки учителей в Казахстане. Предложение Мусина К.С. [67] направлено на учёт новейших достижений и наработанного огромного мирового опыта. На необходимость учёта отечественного и мирового опыта при реформировании образования указывает Ахметова Г.К. [32]. С целью обоснования сущности реформирования профессионального образования Бейсенбаевой A.A., Жампеисовой К.К., Ильясовой А.Н., Калиевой С.И., Садыковым Т.С., Узакбаевой С.А., Хан Н.Д., Хмель Н.Д. [68] была разработана «Концепция педагогического образования». Исследователи предлагают рассматривать процесс реформирования с точки зрения формирования личности будущего специалиста (личностный аспект), введения изменений в содержание и структуру приобретаемых знаний (содержательный аспект), обучения способами саморегуляции поведения и использования приобретённых знаний для преобразования в практические действия при решении стандартных профессионально-творческих задач (технологический аспект).

Аспекты реформирования высшего образования исследуются в работах Ахметова А.К. [33], Абылкасымовой А.Е. [69] и др.

Высшее образование, как рассмотрено во «Всемирной декларации о высшем образовании для 21 века ...» [70], призвано выполнять ряд важных задач:

1. Обеспечивать подготовку высококвалифицированных выпускников и отечественных граждан, способных удовлетворять потребности во всех сферах человеческой деятельности через предоставление возможности получения соответствующих квалификаций, на основе использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества.

2. Обеспечивать возможность для непрерывного образования через гибкий характер получения высшего образования, предоставления учащимся оптимального диапазона его выбора и сочетания с возможностью саморазвития и социальной мобильности личности, с целью воспитания её в духе гражданственности и активного участия в жизни общества, придерживаясь прав человека, устойчивого развития, демократии и мира в духе справедливости.

3. Обеспечивать общество необходимыми знаниями с целью оказания помощи в области культурного, социального и экономического развития*, поощряя и развивая естественнонаучные и технологические исследования, а также исследования в области социальных и гуманитарных наук и творческую деятельность в сфере искусства.

4. Разъяснить, пропагандировать, интерпретировать, сохранять, развивать и -распространять национальные и региональные, международные и исторические

культуры в условиях культурного плюрализма и разнообразия.

5. Защищать и укреплять общественные ценности, обеспечивая воспитание молодёжи в их духе, формируя гражданственность личности и расширяя тем самым перспективы гуманизма.

6. Содействовать развитию и совершенствованию образования на всех уровнях, в том числе путём подготовки преподавателей с высоким уровнем общей и профессиональной культуры.

Исторический аспект изучения проблемы профессиональной подготовки педагогов и психологов позволил выявить различные направления исследований в данной области. Работы Архангельского С.И. [71], Бабанского Ю.К. [72], Ильиной Т.А. [73], Хмель Н.Д. [40] и др. свидетельствуют о том, что становление педагогики высшей школы началось в 50-60-е годы и продолжается на современном этапе как в Казахстане, так и за рубежом.

Определённый интерес представляет мнение учёных 50-60 годов двадцатого столетия о том, что результаты профессиональной подготовки фокусируются в личности учителя. С этого момента началась развиваться идея о подготовки личности учителя на новом уровне. Так, была выявлена зависимость качества учебно-воспитательной работы от личности учителя, по результатам исследования структуры педагогической деятельности и мастерства учителя. Доказательством этого является вывод, сделанный Кузьминой Н.В. о том, что недостатки в работе учителя проецируются в ошибках учащихся. К тому времени существовали разные подходы к изучению педагогической подготовки, одна группа учёных была ориентирована на научную организацию труда учителя и учащихся, а другая - на возможности формирования личности учителя.

Анализ педагогической литературы позволил выявить разные подходы к изучению проблем подготовки педагогов и психологов. Один из них сводится к тому, что вопросы подготовки учителя привлекают пристальное внимание учёных в связи с отсутствием взаимосвязи трёх аспектов профессиональной подготовки: содержательным, личностным и процессуальным (технологическим). С точки зрения другого подхода литературные источники по проблеме подготовки педагогических кадров представлены в четырех направлениях: ориентация на формирование личности; вопросы профессионально-педагогической подготовки специалистов; вопросы педагогической рефлексии; вопросы формирования профессионализма специалистов.

Ведущее место в исследованиях по подготовки учителя занимает личностно-профессиональный аспект. Суть данного аспекта сводится к тому, что воспитание создает условия для саморазвития личности и её потенциальных возможностей, обусловленных конкретными условиями и социальной средой, в которых осуществляется процесс подготовки. Наиболее ценными работами являются исследования структуры педагогической деятельности Кузьминой Н.В. [24]; личности учителя Сластёнина В.А. [25], Щербакова А.И. [74]; научной организации педагогического труда Раченко И.П. [75]; педагогической деятельности как творческого процесса Кан-Калика В.А. [23].

Теоретико-методологические основы формирования личности педагога в системе педагогического образования раскрываются в исследованиях Волкова Т.Н. [76], Гершунского Б.С. [77], Гоноболина Ф.Н. [78], Загвязинского В.И. [79], Лихачева Б.Т. [80] и др. Учёными Сластёниным В.А. [25] и Спириным Л.Ф. [81] были сделаны выводы о взаимосвязи свойств личности учителя, нравственно-этических качеств и общепедагогических умений.

В трудах Бабанского Ю.К. [72], Краевского В.В. [15], Лернера И.Я. [17], Лихачёва Б.Т. [80], Моносзон Э.И. [82], Скаткина М.Н. [83] была выявлена тенденция несоответствия между поэлементным исследованием аспектов деятельности и личности учителя в пределах проблем совершенствования профессиональной подготовки и объективной необходимостью комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу в школе. При этом наблюдалось быстрое возрастание требований к школам и отсутствие изменений в системе подготовки учителя. В связи с этим Скаткин М.Н. [83] предложил построить опережающую подготовку учителя.

Анализ теоретических основ профессиональной подготовки учителя, её организационно-функционального аспекта связан с особенностями целостного педагогического процесса. Исследования, посвященные готовности педагога к реализации целостного педагогического процесса, представлены трудами Зязюна И.А. [84], Мищенко А.И. [85] и др.; формированию педагогической культуры, профессионально-ценностных ориентации и личностных качеств -научными работами Исаева И.Ф. [86], Мудрика A.B. [87], Шиянова E.H. [88] и ДР-

Педагогическую рефлексию преимущественно рассматривали в сфере высшего педагогического образования Аверина Т.А. [89], Кузьмина Н.В. [24], Маркова А.К. [90]. Педагогическая рефлексия отражает показатели труда учителя, и поэтому имеет особое значение для исследователей.

Формирование профессионализма является одним из прогрессивных направлений педагогического образования, которым занимался Спирин Л.Ф. [81] и др.

Внимание педагогов привлекают исследование гуманитарных основ педагогического образования (Батталханов Е.З. [12] и др.), внедрение современных образовательных технологий в систему профессиональной подготовки учителей (Селевко Г.К. [91], Беспалько В.П. [92]), проблемы стандартизации высшего профессионального образования (Валицкая А.П., Колесникова И.А. [67]), личносто-ориентированного подхода в образовании (Якиманская И.С. [10]) и т.д.

Вопросы информатизации системы образования рассматривает Скибицкий Э.Г. [93] и др.

Уделяли внимание подготовке психолого-педагогических кадров нашей страны государственные деятели Асфендияров С., Жандосов С.Д., Жургенов Т. [94] и др., классики казахской литературы Ауэзов М.О., Сейфуллин С. [95], Муканов С. [96], деятели науки Аманжолов С., Бекмаханов Е., Сатпаев К. [97] и

ДР-

Многими учёными Республики Казахстан внесён ценный вклад в исследование проблем педагогического образования. Проблемы теории высшего образования рассматриваются в следующих актуальных направлениях: теория и практика совершенствования университетского образования (Абдыманапов С.А. [69]); формирование национального самосознания студентов в учебно-воспитательном процессе вуза (Мухтарова Ш.М. [98]); формирование профессионального самоопределения будущих учителей в вузовском учебном процессе (Сарсенбаева Б.Г. [99]); образовательные технологии в практической деятельности студентов вузов (Сибагатова Г.К. [100]); развитие высшего педагогического образования в Республике Казахстан в период формирования рыночных отношений (Мухитова Р.Б. [60]) и др.

Научная школа Хмель Н.Д. разрабатывает проблемы подготовки педагогических кадров на основе теории целостного педагогического процесса [40]; проблемами подготовки инженерно-педагогических кадров занимаются Абдыкаримов А., Егоров В.В. [101], Шкутина Л.А. [102] и др.; педагогическую акмеологию представляет Багаева И.Д. [67] и др.; педагогическую аксиологию исследует Нургалиева Г.К. [38]; подготовку учителей-дефектологов -Намазбаева Ж.И. [67]; дидактическую подготовку учителей рассматривают Уразбаева Г.Т. [103], Хан H.H. [104] и др.; сравнительную педагогику разрабатывают Жетписбаева Б.А. [105], Кенесарина З.У. [106], Кусаинов А.К. [69], Мусин К.С. [67] и др.; проблемы поликультурной личности разрешают Кабылбекова З.Б. [107], Наурызбай Ж.Ж. [108], Узакбаева С.А. [109];

инновационной педагогикой занимается Таубаева Ш. [110], в области социальной компетентности работает Менлибекова Г.Ж. [111] и др.

Анализ литературных источников и нормативных документов показал, что вопросы подготовки студентов занимают ведущее место в системе образования нашей страны и за рубежом. Особенно актуальны они на современном этапе. Социальный заказ общества на профессиональную подготовку студента определяется требованиями его конкурентноспособности. Однако в профессионально-педагогической подготовке не в полной мере используются реальные и перспективные возможности студентов, в то время, как качество специалиста зависит от полноты и эффективности использования личностью своих возможностей, роль и значение которых значительно возрастает. Совершенствование профессиональной подготовки педагогов и психологов актуализирует теорию современного содержания образования, что нами рассмотрено в подразделе 1.2.

1.2 Теория современного содержания образования как основа формирования образовательного потенциала студентов

Исследование образовательного потенциала в области профессионального образования позволяет рассмотреть его с позиции педагогической науки. Анализ сущности образования, принципов и особенностей системы образования выявил объективную характеристику современного содержания образования в вузе.

Понятие «образование» весьма сложное и многоаспектное. В законе Республики Казахстан «Об образовании» оно определяется как «непрерывный процесс воспитания и обучения, целью которого является достижение высокого уровня нравственного, интеллектуального, культурного, физического развития и профессиональной компетентности членов общества» [3, с.З].

Термин «образование» зафиксирован Далем В. как цель формирования человека - «образ и образец - вещь подлинная, истинная, или снимок с неё, точное подражание ей, вещь примерная, служащая мерилом, для оценки ей подобных» [112, с.249].

По определению Ожегова С.И. «образование - это обучение, просвещение, а также совокупность знаний, полученных специальным обучением» [ИЗ, с.304].

Анализ философской литературы при изучении понятия «образование» позволяет соответствовать методологии исследования.

Образование в философском словаре представлено как «духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние культурного круга, а также процесса воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, т.е. процесс формирования облика человека» [114, с.З 11]. При этом главным является не объём знаний, а соединение его с личностными качествами, умение самостоятельно распоряжаться своими знаниями.

По предположению Бейееновой Г., сфера образования как феномен в философской литературе появилась лишь в начале 90-х годов [115] и на современном этапе находится в стадии развития.

С философских и антропологических позиций образование определяют как способ становления человека в культуре, путь к пониманию и осознанию смыслов, выработки собственной экзистенциональной позиции.

Под образованием в философии понимается социальная деятельность по передаче во времени и пространстве социально значимой информации и формированию на этой основе социально заданного типа личности. В современном обществе это осуществляется преимущественно специализированными образовательными учреждениями, в совокупности составляющих систему образования. Но, помимо этого, внутри любой социальной деятельности также происходит трансляция какой-то части социально значимой информации, т.е. реализуются какие-то элементы образовательной деятельности. Следовательно, существующие в обществе виды и нормы последней существенно шире, нежели нормализованная система образования, и вместе с нею в своей совокупности составляют социальный институт образования. Функциональное назначение института образования включает в себя формирование человека как человека, представляющее собой диалектическое единство процесса освоения знаний, навыков и умений, а также присвоение общественно значимых свойств, качеств, убеждений, взглядов, достигаемых средствами воспитания и реализуемых в целостной структуре поведения личности.

С философской точки зрения образование представляет процесс самообразования, сопровождающий регулирование внутренней системы, становления образа Я по образу культуры и её воспроизводства.

В метафорическом выражении Сидоренко В.Ф., образование «для себя» -образ культуры, «для культуры» оно - её воспроизводство через образование, а «для социума» - это его «лёгкие». При этом автор поясняет: на «вдохе» образование «втягивает» в себя культуру, приобретая содержание, становится формой и образом культуры. На «выдохе» культура воспроизводится, предоставляя социуму культурную форму и дееспособность [115, с.6].

С периода становления человека как ценности под образованием стали понимать создание или формирование образа личности, в этом значении его ввёл Песталоцци И.Г. [116].

Анализ истории педагогики и образования свидетельствует о том, что Новикову Н.И. принадлежит первенство в применении слова «образование» в 18 веке. До него в русском языке имелось существительное «образ» и глагол «ображать», источники которого находятся в раннем средневековье [116, с.75]. Автор фактически подошёл к концепции образования в его современном значении.

В статье «Воспитание и образование» Толстого JI.H. исследуется значение слова «образование» на трех европейских языках [117]. Автор выяснил, что во Франции и Англии это слово не существует, а французские слова education, instruction, civilization обозначают другие понятия. «Так же в английском языке

нет слова, соответствующего понятию образование», пишет Толстой JI.H. [117, с.205]. Он утверждает, что понятие образование существует только в России и Германии, в последней есть почти соответствующее слово Bildung. При этом автор поясняет, что определение «образование» в Германии по смыслу «смешивается с преподаванием и воспитанием или признается общественным, до которого нет дела педагогике» [117, с.205].

По мнению Зимней И.А., «образование определяется как создание человека по образу и подобию» [118, с.35]. Она полагает, что, начиная с эпохи Возрождения, когда человек стал ценностью, образование стало рассматриваться как способ его саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми. «Образование выступало как способ создания образа, лика, личности», отмечает она [118, с.35]. Характерной особенностью, при этом, являлось то, что образ культуры отражался в содержании, методах, используемых в образовании. По утверждению Зимней И.А., в Европе, Англии, США термин education не имеет корня «образ» и является широким по содержанию понятием, которое изучает аспекты взаимодействия участников образовательного процесса [118, с.35].

Терминологический аппарат образования складывался продолжительное время. В 90-х годах 20 столетия в педагогической науке появился термин «ценность образования» («образование как ценность»). Он был введен академиком РАО Гершунским Б.С., который предложил использовать «аспектный подход» при анализе понятия «образование» [119, с.27]. Аспектный подход, по мнению ученого, является обоснованием статуса философии образования и выступает методологической основой для дифференциации наук об образовании. В образовании ученый выделил четыре аспекта: образование как ценность, образование как система, образование как процесс, образование как результат. Гершунский Б.С., предлагая обоснование каждого аспекта, считает, что ценностный аспект образования состоит из трех аксиологических блоков: ценность государственная, ценность общественная и ценность личностная. Государственная ценность образования, по мнению автора, заключается в том, что научно-технический прогресс, экономика, политика, культура любого государства непосредственным образом зависят от состояния и возможностей развития образовательной сферы. На современном этапе необходимо новое содержание образования, инновационные технологии, способные обеспечить престиж образования, осознание его государственного значения. При этом подразумевается как приоритетность образования в государственных учебных заведениях, материальная и моральная его поддержка, так и побуждающие мотивы и стимулы получения образования человеком.

Приведенные выше доводы действительны для характеристики общественного значения, общественной ценности образования. Отличие кроется в том, что не всегда стремление государства и общества к развитию образования совпадают и действуют согласованно.

Иной характер имеет анализ личностной ценности образования. Внутренние образовательные потребности личности и педагогически

обоснованные способы удовлетворения этих потребностей, должны совпадать, поддерживая друг друга. Политика развития образования, как отмечает Гершунский Б.С., должна быть личностно-ориентированной, позволяющей получить образование с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей личности. При этом не игнорировать общественно-государственной значимости образования.

В качестве системы образования рассматривается множество образовательных заведений, отличающихся разным уровнем и профессиональным направлением. Система образования должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям в государстве. Система образования способна к качественному обогащению и преобразованию. Она сама способна детерминировать внешние обстоятельства, что обуславливает приоритетное значение образования в жизни государства, общества.

Образование является процессом. Образовательный процесс характеризуется целеориентированными шагами, ступенями достижений, которые определены целями обучения. Это способ передачи человеку культурного наследия общества. «Образование - средство социализации, физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированное на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Образование как процесс приобщения человека к культуре происходит через интериоризацию и включение в мир человеческой субъективности культурных составляющих. Это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» [120, с.51].

Семантика представляет образовательный процесс как изменение внутреннего образа. Он происходит непрерывно, через осознание самого себя, внешнего мира. В высших учебных заведениях образовательный процесс специально организован и является педагогическим процессом.

По мнению Громковой М.Т., категория «образовательный процесс» в педагогической науке разработана на уровне представлений [121, с.238]. Образовательный процесс - «это осознание субъектом окружающего мира и взаимодействия с ним, осознание собственных действий, норм, способностей, в целостности и единстве происходят процессы воспитания, обучения, развития» [121, с.241].

Образование выступает как качественная характеристика, т.е. результат государственного, общественного и личностного присвоения всех ценностей, возникающих в процессе образования. При этом выделяют два аспекта: первый — результат в виде образа воплощения стандарта образования, достижение результата в некой идеальной форме; второй — сформировавшаяся совокупность индивидуальных личностных качеств человека, его опыт, знания, умения и навыки.

Результат образования реализуется на разных ступенях: общая образованность (школа), специальная профессиональная образованность

(колледж, ВУЗ и др.), широкую и системную образованность (высшие звенья, жизнь в целом).

Образование как результат представляет совокупность культурных составляющих, которые имеет личность для своего дальнейшего становления и развития в качестве субъекта социально-экономической деятельности.

В формулировке Лихачёва Б.Т., образование определяется как «общественно-историческое явление, которое возникло из практико-прагматической потребности людей в знаниях, способствующих жизнеобеспечению» [80, с.28].

Образование Азаренко С.А. рассматривает «как процесс и результат усваивания человеком навыков, умений и теоретических знаний» [80, с.29].

Схожим по смыслу с предыдущим понятием выдвигает определение образования Подласый И.П. [122]. Под образованием он понимает «результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый» [122, с.27]. Аналогично рассматривает образование Харламов И.Ф. [123].

Понимание образования как «совокупности систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы», принято в традиционной педагогике [124, с. 139] и отражает знаниево-ориентированный подход к определению образования. Необходимо отметить то, что при таком подходе знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой личность.

Анализ литературы показал, что часто образование выступает узко, в системе знаний, умений и навыков, вне культуры.

Образование - это «процесс усвоения и развития человеком объективно востребованных качеств, результатом которого выступают сформированность интеллектуальной, теоретической и практической подготовленности к жизни и деятельности» [125, с. 120].

Образование, как отмечают Бордовская Н.В., Реан A.A., это «процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей» [6, с.63]. Ученые считают, что культура выступает предпосылкой и результатом образования человека.

Культура означает взращивание, совершенствование чего-либо. Приемлемым для человека является совершенствование и формирование его образа. Значит, культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. В образовательном процессе человек усваивает культурные ценности. Следовательно, соотношение образования и культуры можно представить в разных аспектах:

- в рамках культурологической парадигмы педагогической системы;

- через формирование поликультурного образования;

- в условиях культурно-исторического типа образовательной системы (вуза, школы);

- как систему культурно-образовательных центров в рамках одной или разных стран;

- через анализ учебных дисциплин культурологической направленности;

- путей и способов развития культуры субъектов образования (педагогической культуры и умственной культуры студентов);

- описания и прогнозирования образа культурного и образованного человека конкретной исторической эпохи; через раскрытие специфики культурно-образовательной среды растущего человека;

- обобщения, сохранения и возрождения культурно-образовательных традиций народа, этноса, нации [6, с.63].

Образование Гадамер Х.Г. определяет как «специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей» [6, с.63]. Эта формулировка требует уточнения некоторых её составляющих. Так как, «специфический человеческий способ», по нашему мнению, выступает в роли целенаправленного и организованного педагогического процесса, а «преобразование природных задатков и возможностей» заключается в формировании потенциала личности.

Данное мнение подтверждает Пидкасистый П.И. [126]. Он дает следующее определение образованию - «это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогоническом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности» [126, с.209]. Образование - это путь и форма становления целостного человека [127, с.4].

По мнению Шкутиной JI.A. [102], образование понимается как создание образа, некую завершённость в обучении, в соответствии с определённой возрастной ступенью.

Объем значений слова «образование» охватывают человека в целом, а именно: формирование, становление и развитие его в соответствии с принятым образцом - интеллектуальное, социальное, духовное и физическое.

Образование на современном этапе понимается как продолжающийся в течение всей жизни процесс, обеспечивающий поддержание и обогащение личностного статуса и профессиональной компетентности человека.

Функциями современного образования являются:

- приобщение к культуре;

- подготовка к деятельности через приобщение к культуре и т.д.

Обобщая выше изложенное, отметим, что в «Концепции государственной

политики в области образования» образование упоминается как главное средство сохранения и трансляции культуры будущим поколениям.

Обобщение понятия «образование» в научно-методической литературе позволило нам определить его оптимальный вариант, наиболее приемлемый для современных педагогических условий. Это положительно сказалось на рассмотрении особенностей современного образования, которые влияют на его содержание.

На современном этапе в педагогической науке существует множество подходов к определению аспектов образования. Наше внимание привлёк подход Дахина А.Н. [120], который мы преобразовали и представили в виде

следующих аспектов образования: гуманитарной модели действительности; средства эффективной социализации; пути самореализации и развития личности, в соответствии с рисунком 1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гущина, Лионелла Юрьевна, 2006 год

Список использованных источников

1 Концепция Государственной политики в области образования Республики Казахстан // Учитель Казахстана. - 1995, 1 сентября (№ 3). - С. 7.

2 Концепция этнокультурного образования в Республики Казахстан // Учитель Казахстана. - 1996. - № 25-26. - С. 2-3.

3 Об образовании Закон Республики Казахстан //Казахстанская правда. -1999,11 июня.-С. 3-4.

4 Государственная программа «Образование» // Учитель Казахстана. - 2000, 20 ноября (№ 41-42). - С. 2-7.

5 Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. - Астана, 2004. - 28 с.

6 Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

7 Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа -Пресс, 2000.-512 с.

8 Бодалёв A.A. Акмеология как научная дисциплина. - М.: Российская Академия Управления, 1993. - 220 с.

9 Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов / под ред.: A.B. Петровского, JI.C. Сержана. - М,, 1988. -155 с.

10 Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 96 с.

11 Аубакирова Р.Ж. Педагогические основы формирования гуманности как профессионально значимого качества будущего учителя: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 - Алматы, 1998. - 140 с.

12 Батталханов Е.З. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся как социально-педагогическая проблема: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Караганда, 2002. - 332 с.

13 Бейсенбаева A.A. Теория и практика гуманизации школьного образования. - Алматы, 1998. - 127 с.

14 Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

15 Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1984.-С. 25.

16 Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.-221 с.

17 Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред.: В.В. Краевского, И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

18 Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 12.

19 Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е. изд. - М., 1984. - 347 с.

20 Арынгазин К.М. Развитие педагогики путём совершенствования теоретико-методологической смысловой основы: автореф. дис. ...д - ра пед. наук: 13.00.01 - Алматы, 2001. - 42 с.

21 Джадрина М.Ж. Дидактические основы построения содержания вариативного образования: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 - Алматы, 2000.-41 с.

22 Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика. - Алматы, 1998. - 344 с.

23 Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: обзорная информация. - М., 1977. - С. 8.

24 Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М: Высшая школа, 1989. -167 с.

25 Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовке. - М., 1976. - 356 с.

26 Антология педагогической мысли Казахстана / К.Ж. Жарикбаев, С.К. Калиев. - Алматы, 1995. - 512 с.

27 Сембаев А.И. История развития советской школы в Казахстане. - Алма-Ата, 1962.-367 с.

28 Храпченков Г.М., Храпченков В.Г. История школы и педагогической мысли Казахстана. - Алматы, 1998. - 193 с.

29 Храпченков В.Г. Научно-педагогические основы всеобщего обязательного среднего образования в Казахстане: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - Алматы, 1997. - 46 с.

30 Абенова Е.А. Профессиональная адаптация начинающих учителей как педагогическая проблема: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Алматы, 2004. -30 с.

31 Абдраман Ш.А. Жогары техникалык, оку орны студенттершде кеЫби техникалык, багыттыльщты к;алыптастырудын дидактикалык, непздерк докторлык, диссертациялык, авторефераты: 13.00.08. - Алматы, 2000.

32 Ахметова Г.К. Подготовка учительских кадров в педагогических вузах Казахстана (1959-2000 г.г.): автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Караганда, 2002.-42 с.

33 Ахметов А.К. Педагогические основы профессионально-экономического ориентирования будущих учителей: Автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 -Алматы, 1997. - 41 с.

34 Исаева З.А. Формирование профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского образования: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - Алматы, 1997. - 52 с.

35 Каргин С.Т. Влияние профессионального взаимодействия в вузовском педагогическом процессе на качество подготовки будущих учителей: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 - Алматы, 2000. - 42 с.

36 Ким Н.П., Павелко Г.А. Формирование обобщённых информационных умений у будущих специалистов // Материалы международной научно-

практической конференции «Использование информационных и инновационных технологий в процессе обучения». - Караганда, 2005. - 116 с.

37 Использование информационных и инновационных технологий в процессе обучения: Материалы международной научно-практической конференции / под ред.: Д.Т. Кенжетаева, H.A. Минжанова. - Караганда, 2005. -116 с.

38 Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 -Алматы, 1993.-51 с.

39 Сарыбеков М.Н. Теория и практика экологической подготовки будущих учителей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 -Тараз, 1998.

40 Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. - Алматы: ±üeüi, 1998. - 320 с.

41 Сохань Л .В. Интеллектуальный потенциал личности // Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. -М., 1983.-С. 15-17.

42 Кожанова Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 1991. -214 с.

43 Сергеева В.В. Формирование воспитательного потенциала будущего учителя: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Караганда, 2005.-28 с.

44 Тесленко А.Н. Воспитательный потенциал летнего детского оздоровительного центра: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 - Астана, 1998. - 151 с.

45 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М.: Наука, 2000. - 351 с.

46 Ибрагим Л.И. Использование нравственного потенциала ислама в воспитании учащихся подросткового возраста: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Казань, 1996. - 22 с.

47 Жумадирова К.К. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях лицея и вуза: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Астана, 2006. - 29 с.

48 Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Волгоград, 1994. - 22 с.

49 Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. - М., 1978. - С. 12-15.

50 Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М., 1986. - С. 24 -25.

51 Кертаева Г.М. О психологическом комфорте на уроке. - Павлодар: ПТУ им. С. Торайгырова, 1998. - 96 с.

52 Боднар А.М. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Екатеринбург, 1993. -153 с.

53 Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / под ред.: В.Г. Нестерова, Л.И. Иванько - М.: Наука, 1987. - 225 с.

54 Лисс Л.Ф. Образовательный потенциал: методологические проблемы // Проблемы развития научно-образовательного потенциала. - Новосибирск, 1987.-С. 91-101.

55 Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.08 - Астрахань, 1992.-С. 18-19.

56 Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 - Санкт-Петербург, 1996. - 283 с.

57 Назарбаев H.A. Сверим часы по новому времени // Учитель Казахстана. -2001.-№6-7.-С. 2-3.

58 Послание H.A. Назарбаева народу Казахстана «Конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации» // Учитель Казахстана. - 2004. - № 2. - С. 8.

59 Послание Президента Республики Казахстан H.A. Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации». - Астана, 2005. - С. 2 - 3.

60 Мухитова Р.Б. Развитие высшего педагогического образования Республики Казахстан в период формирования рыночных отношений: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Алматы. - 2004. - 26 с.

61 Жумадилова A.C. Международное образование связи Республики Казахстан // Вестник КазНУ. Серия историческая. - 2001. - № 3 (26). - С. 59-61.

62 Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан: проект. - Астана, 2005. - С. 3-6.

63 Основные тенденции развития образования в мире и пути модернизации системы образования Казахстана. - Астана, 2004. - 226 с.

64 Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан // Учитель Казахстана. - 2000, 17 июня (№ 21-24). - С. 616.

65 Концепция непрерывного педагогического образования Республики Казахстан: проект. - Астана. - 2005. - С. 2-7.

66 Концепция технического и профессионального образования Республики Казахстан // Казахстанская правда. - 2005.- С. 4.

67 Мусин К.С. Профессиональная подготовка учителей в Казахстане, России, Англии и США (сравнительно-педагогический аспект): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - Алматы, 1999. - 298 с.

68 Магауова A.C. Проблемы совершенствования высшего педагогического образования в условиях университета // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Высшее профессиональное образование: трансфер эффективных стратегий обучения». - Семей, 2002. - С. 55-59.

69 Абдыманапов С. А. Теория и практика совершенствования университетского образования: автореф. дис. ...д - ра пед. наук: 13.00.01 Алматы. 1999. - 54 с.

70 Высшее образование в 21 веке: подходы и практические меры. ЮНЕСКО.-М., 1998.-С. 9-11.

71 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М., 1980. - С. 14-18.

72 Бабанский Ю.Н Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологическая основа. — М., 1982. - 192 с.

73 Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Наука, 1984. - 496 с.

74 Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 1321.

75 Раченко И.П. НОТ учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 275 с.

76 Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 1999. - 168 с.

77 Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. - М., 1997. - 38 с.

78 Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. - М., 1964. -С. 16-18.

79 Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980. - 94 с.

80 Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1998. - 464 с.

81 Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Перспективы использования учебно-воспитательных задач в профессиональном обучении студентов // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. - М., 1974.-С. 8.

82 Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. - М., 1986. - 200 с.

83 Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. - М., 1981. - 96 с.

84 Основы педагогического мастерства / под ред.: И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

85 Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.- 254 с.

86 Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993. - 326 с.

87 Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986. - 128 с.

88 Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов н/Д., 1995. — С. 15-19.

89 Аверина Т.А., Аверин H.A. Педагогическая практика: опыт и перспективы // Советская педагогика. - М., 1991. - № 10. - С. 93-96.

90 Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. - М., 1986. - № 6. - С. 13.

91 Селевко Т.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. - М., 2002,-176 с.

92 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 191

с.

93 Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательном учреждении. - Новосибирск, 1994. - 90 с.

94 Жаманбаев К.Ж. Высшая школа в Казахстане. Исторический опыт коммунистической партии Казахстана по руководству высшей школы за 50 лет (1920 - 1970 г.г.). - Алма-Ата: Казахстан, 1972. - 184 с.

95 Культурное строительство в Казахстане (1918-1932 г.г.). - Алма-Ата, 1970.-С. 270-276.

96 Муканов С. Школа жизни. - Алма-Ата, 1966. - Ч. 3. - С. 129-130.

97 Жуламанов К.Д. Высшая школа республик Средней Азии и Казахстана. -Алма-Ата: Наука, 1981. - 120 с.

98 Мухтарова Ш.М. Формирование национального самосознания студентов в учебно-воспитательном процессе вуза: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 -Караганда, 2002. - 24 с.

99 Сарсенбаева Б.Г. Формирование самоопределения будущих учителей в вузовском учебном процессе: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Алматы, 2004.-30 с.

100 Сибагатова Г.К. Образовательнве технологии в практической деятельности студентов вузов: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Актобе, 2004. - 30 с.

101 Егоров В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера - педагога для профессионально-трудового обучения учащихся: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 - Алматы, 1995. - 49 с.

102 Шкутина JI.A. Профессиональная педагогика. - Караганда, 2002. - 200

с.

103 Уразбаева Г.Т. Подготовка будущего учителя к реализации принципов обучения: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Караганда, 2001. -30 с.

104 Хан H.H. Некоторые особенности дидактической подготовки будущего учителя к организации коллективной познавательной деятельности учащихся: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Алма-Ата, 1981. - 30 с.

105 Жетписбаева Б.А. Этнопедагогические основы содержания воспитания в школах Казахстана и Германии (сравнительный аспект): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Караганда, 2001.-163 с.

106 Кенесарина З.У. Теория и практика социализации школьников в США: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - Алматы, 1993. - 46 с.

107 Кабылбекова З.Б. Воспитание поликультурной личности студента в условиях высшего учебного заведения: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 -Астана, 2003.-31 с.

108 Наурызбай Ж.Ж. Этнокультурное образование. - Алматы, 1997. - 69 с.

109 Узакбаева С.А. Эстетическое воспитание в Казахской народной педагогике: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - Алматы, 1993. - 46 с.

110 Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений в системе образования: Научный фонд и перспективы развития / под ред.: Ш.Т. Таубаевой, С.Н. Лактионовой. - Алматы,- 2001. - Кн. 1. - 295 с.

111 Менлибекова Г.Ж. Социальная компетентность, сущность, структура, содержание // Высшая школа Казахстана. - Алматы, 2001. - № 4 -5, - С. 153159.

112 Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1979. -Т.1.-С. 249.

113 Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1970. - 900 с.

114 Философский энциклопедический словарь. - М., 1999. - 576 с.

115 Бейсенова Г. Образование в контексте социально-философских проблем. - Алматы, 1999. - 55 с.

116 Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. - Дубна: Феникс +, 2001. - 208 с.

117 Толстой JI.H. Педагогические сочинения. - М., 1989. - С. 205-231.

118 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н /Дону, 1997. - 480

с.

119 Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

120 Дахин А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 6. -С. 51-58.

121 Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

122 Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - 576 с.

123 Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп.

- М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

124 Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.

- М.: Школа-Пресс, 2000. - С. 139.

125 Психология и педагогика / под ред.: Х.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптевой, В.А. Сластёнина. - М., 1998. - 320 с.

126 Педагогика / под ред.: П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

127 Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 4.

128 Исаханова К.С. Развитие просвещения в Павлодарском Прииртышье. Спецкурс. - Павлодар: ПТУ им. С. Торайгырова, 2004. - 79 с.

129 Пфейфер Н.Э., Бурдина Е.И. Развитие просвещения в Павлодарском Прииртышье. - Алматы: ±ûëûi, 2004. - 364 с.

130 Пфейфер Н.Э., Бурдина Е.И., Омарова В.К., Демиденко Р.Н. Некоторые аспекты реализации современного высшего педагогического образования // eêâoàiô. - 2003. - № 1. - С. 144-147.

131 Сластёнин В.А., Артамонова Е.И. Ценностные ориентации содержания современного педагогического образования // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Высшее профессиональное образование: трансфер эффективных стратегий обучения». - Семей, 2002. - С. 6-14.

132 Агафонова A.C. Практикум по общей педагогике. - СПб., 2003. - 225 с.

133 Азбука для начинающего исследователя: методологическое пособие. -Павлодар: ПТУ им. С. Торайгырова, 2003. - 108 с.

134 Краснопёров A.B. Организация личностно-ориентированного обучения в современной школе на материале иностранных языков: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 - Усть - Каменагорск, 2001.-169 с.

135 Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

136 Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. - Алма- Ата, 1964. - 140 с.

137 Мынбаева А.К. Дидактические основы информационных технологий обучения студентов: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 - Алматы, 2000. - 179 с.

138 Егоров В.В. Информационные технологии в подготовке инженеров -педагогов. - Алматы, 1994. - 197 с.

139 Краевский В.В. Приливы и отливы в океане образования. // Инновации в образовании. - 2003. - № 6. - С. 5-19.

140 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

141 Данилкж А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д.: Ростовский педагогический университет, 2000. - 440 с.

142 Турченко В.Н. Основы стратегии образования. - Новосибирск, 1995. -С. 17.

143 Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Звезда прииртышья. - 2004,13 января (№ 5). - С. 4-6.

144 Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

145 Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред.: В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - А-М. - 608 с.

146 Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагогов. - Л., 1978. - С. 12.

147 Практические занятия по психологии / под ред.: А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 135 с.

148 Рудик П.А. Психология. - М.: Физкультура и спорт, 1967. - 231 с.

149 Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования: на материалах ЛГУ. - Л., 1973. -152 с.

150 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.

151 Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / под ред.: Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - 479 с.

152 Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975. - С.

23.

153 Большая советская энциклопедия / гл. ред.: A.M. Прохоров. - М., 1974. -Т.18.-632 с.

154 Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. - Спб., 2001. - С. 588.

155 Гордон Л.А., Назимова А.К. Производственный потенциал советского рабочего класса // Вопросы философии. - 1980. -№11.

156 Лармин О. Интеллектуальный и духовный потенциал общества. - М., 1989,- №5.

157 Скаржинский М.И., Баландин И.Ю., Тяжов А.И. Трудовой потенциал социалистического общества. - М., 1987. - 102 с.

158 Стаканова О.В. О структуре трудового потенциала // Социологическое исследование. - 1981. - № 2. - С. 8.

159 Широкова Т.К. Оценка образовательного потенциала населения, занятого в народном хозяйстве СССР// АН СССР, 1973. - № 3.

160 Цой Е.Б. Международная деятельность как фактор усиления научно-образовательного потенциала НГТУ (проблемы и перспективы управления) // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 4(27). - С. 50-56.

161 Кормина Е.Я. Образовательный потенциал художественно-эстетической среды в профессоинальной подготовке учителя музыки: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 - Екатеринбург, 2000.

162 Релизова Л.П. Культурно-образовательный потенциал иностранных языков в системе подготовки специалистов в вузе: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 - Комсомольск на Амуре, 2002.

163 Панков Ю.В. Проблемы реализации культурно-образовательного потенциала иностранных языков в вузах Дальнего Востока // [e-mail]

164 Пфейфер Н.Э. Концепция исследования личностного потенциала специалиста // Учёные записки ПТУ, 1999. - № 2-3 (3-4), - С.132.

165 Сидло A.A. Образовательный потенциал в системе региональных экономических отношений: дис...канд. экон. наук: 08. 00. 01 - Кострома, 1998.

166 Николаев В.Н. Интеграция воспитательного потенциала среды как условие эффективности педагогического процесса // Организация педагогического процесса. Сб. докл. — Чебоксары, 1991. - С 80 - 95.

167 Юрина Г.А. Воспитательный потенциал педагогических ситуаций: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Утв. 25.07.90. -М., 1989. - 153 с.

168 Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001.-688 с.

169 Саймон Б. Общество и образование. - М., 1989. - 199 с.

170 Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М.: Высш. школа, 1973. -256 с.

171 Бассин Ф.М., Рожков В.Е., Рожкова М.А. Психологическая травма и психологическая защита // Руководство по психологии. - Ташкент, 1979. - С. 29-32.

172 Рубинштейн С.Л. Общая психология. - СПб., 2003. - С. 56.

173 Комаровская Л.В. Некоторые вопросы и пути профессионализации учебно-воспитательного процесса в вузе. - Томск, 1986. - С. 43.

174 Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. — М., 1999. - 204 с.

175 Кузьмина Н.В. Акмеология - новая область научных знаний в системе научного человека: Квалиметрия человека и образование / Сб. науч. трудов. -М., 1992.-С.61-62.

176 Общеобразовательные школы Павлодарской области на 2000 - 2001 уч. год. - Павлодар, 2001. - 26 с.

177 Ахунжанова И.Н. Методологические подходы к статистической оценке образовательного потенциала региона (на примере Астраханской области): дис. ... канд. экон. наук: 08.00.01 -М., 2002.

178 Ворошилова Н.В. Образовательный потенциал сибирской деревни: основные тенденции и факты воспроизводства в 1960-1980 - х гг.: на материалах Красноярского края: автореф. ... канд. истор. наук: 07.00.09 -Красноярск, 2003. - 30 с.

179 Матвиенко А.И. Научный и образовательный потенциал вузов как ресурс развития региона // Сборник «Научный и образовательный потенциал вузов как ресурс развития региона». - Ростов - на -Дону, 1999. - С.56.

180 Паршин A.B., Кожанов А.П. Некоторые проблемы образовательного потенциала Юга России // http: // www. relga. rsu. ru.

181 Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

182 Тажигулова Г. Совершенствование образовательного процесса с использованием информационных технологий (на примере специальности 091240 - Документоведение и документационное обеспечение управления): дис.... канд. пед. наук. - Караганда, 2002. - 139 с.

183 ГОСО PK 3.07.250-2001. Образование высшее профессиональное. Специальность 031440 - «Педагогика и психология». - Введ.2001-09-01. -Астана, 2001.

184 ГОСО PK 3.08.351 - 2002. Образование высшее профессиональное. Специальность 540330 «Педагогика». Введ.2002-09-01. - Астана, 2002.

185 Шадрин Н.С. Психология личностных ценностей. - Павлодар. - 2003. -103 с.

186 Равкин З.И., Пряникова В.Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения к разработке концепции исследования) // Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII-й сессии науч. совета по проблемам истории образования и пед. науки / под ред.: члена-корреспондента З.И. Равкина. - М.: 1996. - С. 6-7.

187 Туровская Я.С. Проблема национальных ценностей в образовании на уровне межличностных отношений // Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII-й сессии науч. совета по проблемам истории образования и пед. науки / под ред.: члена-корреспондента З.И. Равкина. - М., 1996. - С. 31.

188 Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - 90-е гг. XX вв.) / под ред.: З.И. Равкина. -М., 1997.-С. 409-410.

189 Практическая психология / под ред.: М.К. Тутушкиной. - СПб.: Дидактика Плюс, 2000. - 336 с.

190 Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. CI 16.: Речь, 2001.-350 с.

191 Шкутина Л. А., Плотников В.М., Егоров В.В. Основы исследовательской работы в профессиональной педагогике. - Алматы, 2000. -264 с.

Таблица А.1 - Программа опытно-экспериментальной работы исследователя

Этапы Задачи исследования Содержание работы Методика исследования Ожидаемый результат

содержание форма

Теоретический Проанализировать состояние социального заказа общества на современную профессионально-педагогическую подготовку студентов в вузе; раскрыть теорию современного содержания образования как основу формирования образовательного потенциала студентов; теоретически обосновать сущность, структуру и содержание образовательного потенциала студентов. Теоретический анализ вопросов (работа с философской, психолого-педагогической литературой). Анализ и обобщение философской, психолого- педагогической литературы, государственные документы по образованию Состояние проблемы в научной литературе. Формирован ие основных понятий исследовани я Картотеки, описание исследовани я

Констатирующ ий Разработать методику диагностики образовательного потенциала и определить уровни сформированности образовательного потенциала у студентов Выявление наличного уровня образовательного потенциала студентов. Применение методики образовательного потенциала, констатирующий эксперимент. Наличный уровень образовател ьного потенциала. Протоколы исследовани я, описание.

Формирующий Разработать и экспериментально проверить эффективность путей формирования образовательного потенциала студентов в вузе. Экспериментальная проверка эффективности путей формирования, проведение промежуточного и контрольного срезов. Анализ, сравнение, систематизация и обобщение. Выявленные уровни сформирова нности образовател. потенциала. Методическ ое обеспечение.