Формирование навыков самообразовательной деятельности студентов профессионально-педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Луконина, Ирина Анатольевна

• Луконина, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Луконина, Ирина Анатольевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СВЯЗИ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1 Современное понимание качества образования.

1.2 Психолого-педагогические подходы к проблеме оценки качества среднего профессионального образования.

1.3 Мотивация самообразовательной деятельности студентов.

1 АСтруктура и содержание самообразовательной деятельности студентов.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ПРОФЕС СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Разработка и содержание рабочей программы спецкурса

Формирование навыков самообразовательной деятельности».

2.2.Разработка методического инструментария навыков самообразовательной деятельности.

2.3. Методика и организация педагогического эксперимента.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков самообразовательной деятельности студентов профессионально-педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Современный период развития России четко обозначил необходимость обновления приоритетов в области образования как решающего фактора формирования интеллектуальных ресурсов общества, обеспечения его безопасности и устойчивого функционирования. В этих условиях чрезвычайно актуализируется проблема образования, его эффективности и качества.

Реформирование образования требует подготовки кадров нового типа. На сегодняшний день необходимы профессионалы, обновляющие свои теоретические и практические знания, совершенствующие мастерство, проявляющие творческий подход к работе.

В последние годы в стране приняты законы и постановления об изменениях в системе подготовки кадров: «Государство возвращается в образование как гарант качества образовательных программ и услуг. Предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования.» [107, с. 15]. Наиболее значимыми являются: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Управление эффективностью и качеством (модульная программа). Повышение эффективности и качества: концепции, процессы и методы», программы обновления профессионально-педагогической подготовки и государственных образовательных стандартов. Документы указывают на необходимость скорейшего разрешения противоречий между увеличивающимся объёмом научной информации и традиционными педагогическими технологиями, не позволяющими обучаемым своевременно её усвоить; между растущими требованиями к профессиональному мастерству работников и недостаточным уровнем их квалификации; между ростом объективной социальной значимости педагогической подготовки и фактической недооценкой педагогического труда со стороны общества. «Надлежит существенно актуализировать содержание и повысить качество педагогической подготовки .» с целью подготовки «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности . на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту .» [107, с. 16]. Ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое образование предполагает совершенствование методик преподавания учебных дисциплин, ускоряющих процесс изучения материала и поиск новых технологий организации контроля. Совершенствование содержания образования направлено на развитие у студента способности восприятия новых идей, выработку умений и навыков самостоятельного анализа новой информации, формирование творческой активности будущего дипломированного специалиста, умеющего ставить задачи и организовывать совместную деятельность для их выполнения.

Вопросам совершенствования педагогического образования посвящены труды многих учёных и практиков (В.А. Адольф, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.Г. Бурдин, Б.С. Гершунский, Д.М. Гвишиани, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, В.Н. Садовский, Ф. Тейлор, М.И. Шилова и др.). Авторами обоснована взаимосвязь эффективности педагогического труда и качества управления системой образования, необходимость квалифицированного анализа учебно-контрольной деятельности всей образовательной системы.

При изучении современных подходов к определению целей, результатов и качества образования мы опирались на педагогические исследования В.И. Андреева, К.Я. Вазиной, A.A. Вербицкого, Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, Д.Ш. Матроса, A.M. Моисеева, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, Г.Б. Скок, А.И. Субетто, Д.В. Татьянченко, С.Е. Шишова и др.

Анализ теории и практики педагогического образования показывает, что качество подготовки специалистов в колледжах не обеспечивает необходимого решения задач модернизации профессионального образования. Это создаёт угрозу научно-технического, экономического, социального и культурного регресса страны. В этих условиях особую важность приобретает ^ поиск новых подходов к совершенствованию педагогического образования всех уровней.

Говоря об актуальности проблемы, также необходимо учитывать следующее обстоятельство. Меняются функции и строение знаний в образовании. Сегодня социальной силой и высоким качеством обладает знание, представленное как системное, обобщённое, междисциплинарное, а также как результат определённого вида деятельности, и именно эта деятельность и её способы должны стать предметом усвоения. Но, как показали наблюдения за практикой обучения в колледже, знания преподносятся студентам как некая формула, подлежащая усвоению, а сам процесс усвоения знаний продолжает носить преимущественно характер репродукции, то есть студенту, по существу, навязывается определённая форма обучения, что, безусловно, ограничивает выбор его индивидуальной образовательной траектории в соответствии с его интересами и способностями.

Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать заключение о том, что проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в колледже является на сегодняшний день актуальной и требует дальнейших поисков путей её решения на теоретическом и практическом уровнях.

Анализ педагогической литературы и практики свидетельствует о том, что у значительной части учащихся имеются затруднения при поиске информации, чтении текстов различного содержания, при запоминании больших объемов информации, планировании учебного времени, при написании учебно-исследовательских работ, и практически отсутствуют навыки работы с литературой, в том числе и профессионально ориентирующей.

Таким образом, организация работы по обучению студентов самообразовательным навыкам, являющимся залогом успешной образовательной деятельности, и, следовательно, повышающей качество образования, определила проблему нашего исследования.

Поэтому выбор нашего исследования обусловлен противоречием между потребностью современных студентов в массовом развитии умений интеллектуального труда и навыков самообразовательной деятельности и отсутствием достаточно результативного подхода к организации этого процесса. Это противоречие и определило проблему исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос: каково место навыков самообразовательной деятельности (СОД), содержание и условия ее формирования в деятельности по подготовке студентов профессионально-педагогического колледжа.

Объект исследования - учебный процесс в профессионально-педагогическом колледже.

Предмет исследования - формирование навыков самообразовательной деятельности студентов профессионально-педагогического колледжа.

Цель исследования - повышение качества среднего профессионального образования в профессионально-педагогическом колледже посредством формирования навыков самообразовательной деятельности.

В качестве ГИПОТЕЗЫ исследования нами выдвинуто предположение о том, что качество среднего профессионального образования в профессионально-педагогическом колледже может быть существенно повышено при условии, если:

• самообразовательная деятельность студентов будет основой учебного процесса;

• самообразовательная деятельность студентов профессионально-педагогического колледжа будет рассматриваться как сложный феномен, состоящий из информационного, познавательного и организационного компонентов;

• программа формирования навыков самообразовательной деятельности будет мотивировать студентов к самостоятельной работе;

• навыки самообразовательной деятельности будут совершенствоваться посредством использования их при изучении различных учебных дисциплин колледжа.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ подходов к определению сущности и содержания понятий «профессиональное педагогическое образование», «качество образования».

2. Рассмотреть теоретические положения и методологию оценки качества педагогического образования.

3. Определить критерии, по которым можно судить о сформированности внутренних учебных мотивов студентов.

4. Определить критерии и уровни сформированности умений и навыков самообразовательной деятельности студентов.

5. Разработать технологию контроля качества профессионального образования, подобрать психолого-педагогический инструментарий контроля.

6. Разработать анкеты, опросники для изучения: 1) сформированности внутренних учебных мотивов студентов; 2) мотивации студентов к самостоятельной работе; 3) сформированности умений и навыков самообразовательной деятельности студентов.

7. Разработать и реализовать в учебном процессе колледжа экспериментальную программу, направленную на повышение качества профессионального образования в колледже, включающую в себя методику совершенствования умений и навыков самообразовательной деятельности студентов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются:

1) философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий, и философская теория деятельности (Г. Гегель, И. Кант, М.С. Каган, И.Фихте, Ф. Энгельс); 2) теория личпостно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, В.В. Сериков, B.C.

Сухомлинский, И.С. Якиманская) и деятелъностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 3) теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); теория педагогического управления (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник); 4) теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, В.И. Щеголь); 5) теории качества образования (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.А. Кальней, В.В. Карпов, Т.Л. Коган, М.Ф. Королев, Э.А. Красновский, A.M. Крипский, И.Я. Лернер, A.M. Моисеев, В.Н. Мошкин, Е.Л. Осоргин, В.П. Панасюк, В.М. Полонский, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, В.А. Скакун, А.И. Субетто, К.Г Цыганов, Ю.А. Якуба и др.); 6) теории создания различных систем контроля (Г.П. Барабанов, В.П. Беспалько, И.В. Бражников, Э.В. Габай, A.A. Греков, В.А. Гудков, М.И. Ерецкий, В.Н. Ефимов, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, М.А. Чекулаев, С.Е. Шишов и др.); 7) теории создания различных систем оценки качества обучения (М.В. Горбачевская, В.В. Гузеев, A.C. Жерненко, Ю.В. Казаков, М.Ф. Королев, Н.В. Кочкина, A.M. Крипский, В.М. Полонский, Ю.В. Рысеев и др.); 8) теории профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Л.А. Волович, М.А. Жиделёв, Е.А. Климов, М.И. Махмутов, Е.Г. Осовский, Е.Л. Осоргин, М.Н. Скаткин и др.); 9) основные положения общей и педагогической квалиметрии (Л.А. Макаров, Д.Ш. Матрос, В.К. Муратова, В.П. Панасюк, Л.И. Субетто и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс различных методов:

- теоретический анализ проблемы исследования с использованием педагогической, психологической, философской литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта с целью выявления успехов и трудностей по исследуемой проблеме;

- анализ результатов творческой деятельности студентов;

-эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, опрос, изучение документации и результатов деятельности студентов, наблюдение, беседы с преподавателями и студентами;

- теоретическое обобщение результатов проведенных исследований;

- методы определения уровня достоверности и значимости полученных результатов (непараметрический критерий \У-Вилкоксона).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 1999 по 2005 год.

Первый этап (1999-2001 гг.). Проведён анализ научной литературы, передового теоретического и практического опыта, исследований, тематически близких к нашему, что позволило определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи, подобрать методы исследования.

Второй этап (2001-2004 гг.). Определено содержание специальной программы формирования навыков самообразовательной деятельности. В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, определялись психолого-педагогические требования, обеспечивающие использование программы формирования навыков быстрого чтения для повышения качества профессионального образования. В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по определению исходного уровня сформированности мотивации к самостоятельной работе у студентов колледжа, знаний, умений и навыков студентов, успеваемости студентов. Результатом этого этапа стала разработка и внедрение в образовательный процесс экспериментальной программы, направленной на повышение качества профессионального образования в колледже. Работа по экспериментальной программе проходила в течение первого года обучения студентов. Далее обучение навыкам СОД было интегрировано с различными учебными дисциплинами колледжа, что продолжалось в течение последующих 2,5 лет обучения в колледже.

Третий этап (2004-2005 гг.). Содержание этого этапа включало проведение исследовательской работы, позволяющей определить эффективность экспериментальной программы. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными на момент окончания эксперимента, было подвергнуто математико-статистическому анализу. Обобщены основные результаты теоретического и экспериментального исследования. Проводилось оформление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлся Самарский государственный профессионально-педагогический колледж.

Научная новизна исследования.

1. Самообразовательная деятельность студентов профессионально-педагогического колледжа рассматривается как сложный феномен, состоящий из информационного, познавательного и организационного компонентов.

2. Разработана дефиниция самообразовательной деятельности студента колледжа, которая может быть определена как продуктивная учебная деятельность студента по развитию навыков её самомотивации и самоорганизации, содержащая триаду компонентов — информационный, познавательный и организационный.

3. Разработана технология формирования навыков СОД, реализуемая посредством:

- выявления уровней сформированности умений и навыков самообразовательной деятельности студентов (высокого, среднего и низкого);

- внедрения в учебный процесс спецкурса «Формирование навыков самообразовательной деятельности»;

- интеграции полученных на основе спецкурса навыков СОД с дисциплинами учебного плана специальности.

4. Спецкурс «Формирование навыков самообразовательной деятельности» создает условия, способствующие дальнейшему развитию учебной мотивации студентов с доминированием научно-познавательных, профессиональных, широких социальных мотивов и мотивов самосовершенствования.

5. Определены критерии сформированности внутренних учебных мотивов студентов:

- уровень познавательной активности студентов на занятиях;

- отношение к процессу деятельности;

- характеристика результата выполнения деятельности;

- поиск дополнительных источников информации;

- степень самостоятельности в решении познавательных задач;

- интерес к творчеству.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: 1) сформулирована, обоснована и разработана концепция формирования навыков СОД; 2) структурировано понятие СОД и разработана её дефиниция; 3) актуализированы теоретические основы психолого-педагогического и методического обеспечения формирования СОД; 4) расширены научные представления о средствах, обеспечивающих формирование навыков самообразовательной деятельности, которые составляют основу для новых научных представлений о повышении мотивации студентов к самостоятельной работе с использованием навыков самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем: 1) разработана система самообразовательной деятельности в курсе «Формирование навыков СОД»; 2) выявлены уровни сформированности умений и навыков самообразовательной деятельности студентов (высокий, средний и низкий); 3) разработан, научно обоснован и экспериментально апробирован авторский учебно-методический комплект по формированию навыков СОД.

Материалы исследования могут быть использованы для формирования навыков самообразовательной деятельности студентов на любых отделениях профессионально-педагогического колледжа.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации опубликованы в пяти статьях, материалы исследования были представлены на двух Всероссийских и одной Международной конференциях.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Самообразовательная деятельность студентов профессионально-педагогического колледжа рассматривается как сложный феномен, состоящий из информационного, познавательного и организационного компонентов.

2. Самообразовательная деятельность студента колледжа может быть определена как продуктивная учебная деятельность студента по развитию навыков её самомотивации и самоорганизации, содержащая триаду компонентов — информационный, познавательный и организационный.

3. Для повышения качества профессионального образования необходимым является введение спецкурса по обучению навыкам самообразовательной деятельности.

4. Технология формирования навыков самообразовательной деятельности реализуется посредством учета уровней сформированности умений и навыков самообразовательной деятельности студентов (высокого, среднего и низкого), а также единства спецкурса «Формирование навыков самообразовательной деятельности» и интегрирования полученных навыков с дисциплинами учебного плана специальности.

5. Спецкурс «Формирование навыков самообразовательной деятельности» создает условия, способствующие дальнейшему развитию учебной мотивации студентов с доминированием научно-познавательных, профессиональных, широких социальных мотивов и мотивов самосовершенствования.

Достоверность результатов обусловлена организацией педагогического эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями его проведения, подтверждается эмпирическими данными, адекватными теоретическими положениями исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы, применением метода математической обработки эмпирических данных с помощью статистического пакета Stadia 6.3/prof. (регистрационный номер 1354), репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, 2 главы, заключение, библиографию и приложения. Текст иллюстрирован четырьмя гистограммами, пятью схемами, восемнадцатью таблицами, двумя рисунками и четырьмя анкетами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Луконина, Ирина Анатольевна

Выводы по второй главе

1. В целях повышения качества профессионального образования разработан спецкурс по формированию навыков самообразовательной деятельности студентов. В содержание программы вошёл комплекс упражнений и рекомендаций, которые последовательно охватывают следующие темы: этапы работы с книгой; методика приобретения навыков быстрого чтения, поиск информационных источников, способы структурирования учебного материала (конспектирование, составление тезисов, аннотирование), запоминание информации, критическое мышление, самомотивирование к СОД, управление временем, подготовка к текущим занятиям и к контрольным испытаниям, написание научно-исследовательских работ.

2. После проведения экспериментальной программы у студентов экспериментальных групп на первое место вышли мотивы профессиональные и научно-познавательные, мотивы самосовершенствования (интеллектуального и личностного роста)вместо утилитарных.

3. После проведения эксперимента значительно уменьшилось количество студентов экспериментальных групп, которые не видят никакого смысла в изучении педагогических дисциплин и которые считают, что изучение педагогики необходимо только для сдачи экзамена. Увеличилось количество ответов, указывающих на практическую значимость знаний по предмету. Это свидетельствует о повышении осознанности студентами значимости своей профессии. Студенты осознали смысл и ценность самообразования для будущей профессиональной деятельности, и это обеспечило их мотивацию к самостоятельной работе. Такие изменения не коснулись студентов контрольных групп.

4. Студенты экспериментальных групп изменили свое мнение относительно важности самостоятельной работы. Важнейшим фактором, определяющим успешность самостоятельной работы, студенты считают правильную ее организацию.

5. Оценка достоверности различий между результатами успеваемости студентов контрольных и экспериментальных групп по критерию W-Вилкоксона показала наличие достоверных различий успеваемости всех экспериментальных групп по сравнению с контрольными после окончания эксперимента.

6. Для студентов экспериментальных групп оказалось характерным увеличение показателей профессиональной и научно-познавательной мотивации.

7. Обучение студентов по экспериментальной программе позволяет им тратить меньше времени на самостоятельную работу без ущерба для успеваемости.

8. В экспериментальных группах произошли существенные изменения в скорости чтения. Резко сократилось количество студентов с очень медленной и медленной скоростью чтения. Так же стремительно возросло количество студентов со средней и выше средней скоростью чтения. Коэффициент усвоения прочитанного текста существенно повысился у студентов экспериментальных групп.

9. Для студентов экспериментальных групп оказалось характерным увеличение показателей навыков самообразовательной деятельности, что может быть свидетельством повышения качества профессионального образования в колледже.

10. Были установлены статистически достоверные различия всех значимых для исследования показателей у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами.

11. Таким образом, использование экспериментальной программы по формированию навыков самообразовательной деятельности приводит к ожидаемому результату - повышению качества профессионального образования.

Заключение

В результате проведённого исследования были получены данные, подтвердившие следующие теоретические положения.

Одна из трудностей, снижающих качество профессионального образования, состоит в недостаточной профессиональной и научно-познавательной мотивации студентов. Также снижает качество профессионального образования отсутствие навыков самообразовательной деятельности у студентов.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что образованность студента, совокупность приобретенных им знаний, умений и навыков являются важнейшими характеристиками качества образования. В педагогической практике наиболее диагностируемыми являются качества знаний, умений. Эти показатели считаются ведущими критериями качества образования, так как знания выполняют разнообразные функции в структуре личности. Более того, все критерии человека культуры несут в себе знаниевый компонент. Таким образом, диагностика знаний во многом может служить индикатором качества образования.

Важнейшей задачей системы образования в настоящее время становится выработка надежного, управляемого, объективного инструментария оценки качества образования, его соответствия меняющимся концептуальным основам, практическим подходам, образовательным потребностям личности. Только количественный подход не предоставляет точной характеристики уровня получаемого образования, а качественный затруднен из-за неотработанности объективных критериев. Комбинирование различных подходов, использование разнообразных процедур, в том числе и педагогического тестирования, может представить объективную информацию о качестве образования. В связи с этим в процессе работы над диссертационным исследованием нами были разработаны анкеты, направленные на изучение: сформированности внутренних учебных мотивов студентов, мотивации студентов к самостоятельной работе, сформированности умений и навыков самообразовательной деятельности студентов, а также эффективности использования студентами навыков быстрого чтения при самостоятельной работе. Нами был сконструирован комплекс методов для изучения качества профессионального образования: в комплекс вошло анкетирование, наблюдение, беседы (со студентами и преподавателями), изучение продуктов деятельности студентов (контрольных работ, рефератов, докладов), тестирование скорости чтения и коэффициента запоминания информации, изучение учебной успеваемости.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, бесед с преподавателями и студентами, анализа результатов наблюдения за студентами в процессе обучения и собственного опыта нами выделены критерии, по которым можно судить о сформированности внутренних учебных мотивов студентов: уровень познавательной активности студентов на занятиях; отношение к процессу деятельности; характеристика результата выполнения деятельности; поиск дополнительных источников информации; степень самостоятельности в решении познавательных задач; интерес к творчеству. Приведенная выше система критериев использовалась при оценке состояния мотивации студентов до экспериментального обучения, во время экспериментального обучения и после него. Также были выявлены уровни сформированности умений и навыков самообразовательной деятельности студентов: высокий, средний и низкий. Для студентов с высоким уровнем характерны осознанность, реальность и четкость целей и задач самообразования, их определение на основе самооценки своих возможностей. Студенты со средним уровнем характеризуются недостаточным осмыслением самообразовательной деятельности как средства реализации своих планов. Самостоятельность познания как центра самообразовательной деятельности проявляется лишь в экстремальных ситуациях. Программа самообразования имеется, но реализуется стихийно. Самооценка, самоконтроль своей образовательной деятельности осуществляется редко. У студентов с низким уровнем сформированности умений и навыков самообразовательной деятельности отсутствует сознательность в постановке целей деятельности, целенаправленность, система работы, недостаточно определены мотивы учебной деятельности, нестоек интерес к разнообразным источникам знаний, таким образом, содержание самообразовательной деятельности определяется как случайное, а ее организация стихийна.

Поиск эффективных средств, направленных на повышение качества профессионально образования, привёл нас к разработке программы по формированию навыков самообразовательной деятельности у студентов, которая, в свою очередь, формируя у студентов потребность в осознании смысла и ценности самообразования для будущей профессиональной деятельности, обеспечивает мотивацию студентов к самостоятельной работе.

В содержание программы вошёл комплекс упражнений и рекомендаций, которые последовательно охватывают следующие темы: этапы работы с книгой; методика приобретения навыков быстрого чтения, поиск информационных источников, способы структурирования учебного материала (конспектирование, составление тезисов, аннотирование), запоминание информации, критическое мышление, самомотивирование к СОД, управление временем, подготовка к текущим занятиям и к контрольным испытаниям, написание научно-исследовательских работ.

Поэтому большое значение приобретает интеграция обучения навыкам самообразовательной деятельности с другими учебными дисциплинами колледжа.

Для студентов экспериментальных групп оказалось характерным увеличение показателей академической успеваемости, навыков самообразовательной деятельности, что может быть свидетельством повышения качества профессионального образования в колледже.

Использование программы по формированию навыков самообразовательной деятельности на факультативных занятиях у студентов Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа ведёт к повышению качества профессионального образования.

Исследование вносит определённый вклад в разработку проблемы повышения качества профессионального образования. Однако полученные результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех аспектов такого сложного и многогранного предмета, как качество образования.

Данное исследование выявило ряд проблем, для решения которых необходимо проведение дополнительных педагогических исследований. В частности, это проблема определения специфики влияния программы по формированию самообразовательной деятельности студентов различных специальностей (инженерно-педагогическое отделение, социально-правовое отделение, отделение «Управление бизнесом и сервисом», программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Луконина, Ирина Анатольевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., 1998. - 121 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: МИСИС, 1989.-216 с.

4. Аванесов B.C. Основы теории разработки заданий в тестовой форме. -М., 1989.-96 с.

5. Азгальдов Г.Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: Дис. д. экон. наук. М., 1981. - 329 с.

6. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М.: Экономика, 1982. - 256 с.

7. Айзенберг А.Я. Эффективность самообразования и руководство чтением. М., 1972. - 80 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. Минск, Университетское, 1987.-223 с.

10. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти. -Агропромышленный комплекс России. 1989. — № 1-12.

11. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. Краснодар, 2002.-231 с.

12. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательным. -Краснодар, 2002. 184 с.

13. Андреева В.Н. Память, ее развитие. Л.: Медицина, 1972. - 149 с.

14. Архангельский Г. Организация времени: от личной эффективности к развитию фирмы.- «Питер», 2003 г., 2-е изд. 2004.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 360 с.

16. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. -164 с.

17. Аткинсон В. Память и уход за ней. М.: Владос, 2002. - 256 с.

18. Ахлибининский C.B. Информация и система. JL: Лениздат, 1969. -211 с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Бадуленко JI.H. Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов. Метод, реком. Красноярск: РИО, 1989. — 83 с.

22. Баженова И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике. Автореферат дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. - 19 с.

23. Бань Н.С. Память человека и возможности улучшения запоминания. -Минск, 1977.

24. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М., 1990.

25. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценок в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 81-88.

26. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-332 с.

27. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. М.: Высш. шк., 1987.-343 с.

28. Бегинин В.И., Вяткин Л.Г. Формирование внутренних стимулов учения как актуальная комплексная проблема // Формирование стимулов учения у студентов // Под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. -Ч.1., 1991.-С. 3-4.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: 1993.-311с.

30. Белозерцева Г.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Автореферат дис канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 22 с.

31. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний // Сов. пед., 1968. №4. - С. 52.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГПУ, 1997.-307 с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высшая школа, 1995. С. 298.

34. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования / Педагогическое обеспечение стандарта образования. Вып.1. М.: ИПО МО РФ, 1994.- 18 с.

35. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 3-8.

36. Битинас Б.П., Натаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. №2. — С. 11-16.

37. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. №3-4. — С. 11-17.

39. Бондаревская Е.В. и др. Конкуренция реформирования и развития системы образования в г.Ростове-на-Дону. Ростов н/Д, 1993.

40. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование; Опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.

41. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

42. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим читать (уроки динамического скорочтения). Д.: Лениздат, 1985.

43. Булынский H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1997.-271 с.

44. Быкова H.A. Работа с научно-популярной книгой в V-VIII классах средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1966.-21 с.

45. Бэндлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.

46. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика; Н. Новгород: Упрополит - графиздат, 1990. - 195 с.

47. Вершловский С.Г. Прогноз развития дополнительного образования взрослых // Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз /Под ред. С.Г. Вершловского СПб.: СПб ГУПМ, 1998. - С.85-101.

48. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.

49. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

50. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993. - 196 с.

51. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час. Кемерово, 1980. —84 с.

52. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997- 148 с.

53. Выжглецов Т.В. Оценка как аксиологическая категория // Вопросы философии и социологии. Л., 1972. - С. 94-98.

54. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития // Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - С. 3-17.

55. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика, 1993. №1. - С. 61-66.

56. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых (акмеологические аспекты). -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1994. 92 с.

57. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

58. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Сущность, содержание и методы исследования самостоятельной работы студентов // Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы / Отв.ред. В.И. Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1980. - С. 17-29.

59. Гершунский Б.С. Производственное содержание обучения в техникумах. -М.: Высш. шк., 1980. 144с.

60. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск: Чел. ИРПО, 1993.-240с.

61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

62. Городникова М.Д. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе. -М., 1987.

63. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1978. - 152 с.

64. Гришанова Н.А. Тестовые методики и пути их использования. Методические рекомендации. М.: ИПК СК, 1995 - 34 с.

65. Гришанова Н.А. Тестовый контроль знаний и умений. Методические рекомендации. М.: ИПК СК, 1996 - 34 с.

66. Громцева A.K. Самообразование и мыслетехнические способности. -М.: Изд-во МСХА, 1993.- 126 с.

67. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-ов. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

68. Громцева А.К., Карпова А.Ф. Райский Б.Ф. Подготовка молодежи к самообразованию актуальная задача школы // Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М, Просвещение, 1983. - С. 9-27.

69. Дайри Н.Г. О приемах текущего опроса (Из практики работы и наблюдений) // Сов. пед-ка. — 1954. №7. - С. 50.

70. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х томах. -М.: Изд-во Русский язык, 1981.

71. Данилов М.А. Процесс обучения в современно школе. М., 1960.• 73. Де Лиу Мани и Эрик. Как научиться быстро читать. Краснодар, 2004.-283 с.

72. Деликатный К.Г. Методические рекомендации для преподавателей, проводящих вступительные экзамены в университет. — Киев, КГУ, 1983. 38с.

73. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики / Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.Н. М., 1975. - 303 с.

74. Дидактические средства для практикума интенсивного обучения -динамическому чтению. Куйбышев: КИСИ, 1987.

75. Димитров A.B., Филиппов H.JI. Научная организация учебного труда слушателей: Учебное пособие Уфа: Уфимская высшая школа МВД РФ, 1995. - 120 с.

76. Доблаев Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 38.

77. Дружинин В.Н. Комментарий психолога // Психолог, журн., Т. 12. -№1, 1991.-С. 140-142.

78. Дружинина Н.М. Методические основы работы с научно-познавательной детской книгой в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1983.- 18 с.

79. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

80. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

81. Емеличев В.Е. Вы можете научиться читать в три раза быстрее. Эко, 1973.-№4, 5.

82. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. -М.: НМЦ СПО, 1996. -84 с.

83. Железнякова О.М. Проблемные тексты как средство улучшения усвоения знаний. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1992. - 24 с.

84. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. Изд-во «Альянс"Дельта"», СПб., 2003.

85. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999.-52 с.

86. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 373 с.

87. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2-х ч. 4.1: Социология профессионального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж.-пед. ин-та, 1993. - 152с.

88. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2-х ч. 4.2: Социология профессионального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1994. - 188с.

89. Зеленов Л.А. Структура педагогической деятельности. В сб. Философско-социологические вопросы совершенствования народного образования. Горький, 1983. - 157с.

90. Зорина Л.Я. Отражение науки в содержании образования // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.-М., 1983.-С. 104-118.

91. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. — М., 1976. - 204 с.

92. Ивин A.A. Основания логики оценок. М., 1970. - 230 с.

93. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций, М., "Просвещение", 1984 -496 с.

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991. — 238 с.

95. Ипполитов Ф.В. Память и ее воспитание. — М.: Знание, 1971. 240 с.

96. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. - 187 с.

97. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (квалиметрический подход): Дисс. к.п.н. -М.: 1995. 222 с.

98. ЮО.Касилина С.В. Культура чтения как средство повышения качества самообразования учащейся молодежи и ее роль в процессе профессиональной ориентации. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 170 с.

99. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Лернер И.Я., Зорина Л.Я., Батурина Г.И. и др. М., 1978. - 208 с.

100. Кедров Б.М. Соотношение фундаментальных и прикладных наук // Вопр. философии, 1972. -№ 2. С. 43-53.

101. Колесников A.A., Ткаченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

102. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск., 1986. - 112 с.

103. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа. Сборник методических материалов / МО РФ. Под редакцией Тупикина Е.И. -Серпухов, 1995-74 с.

104. Контроль над самостоятельной работой студентов, учет и оценка их знаний, умений и навыков. Краткие тезисы докладов. Волгоград: Волгоградское педагогическое общество РСФСР, 1989 - 66 с.

105. Концепция модернизации системы российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. - №4.

106. Концепция управления качеством образования. Пермь, 1997.

107. Королев М.Ф., Романькова Н.В. Органайзер комплект материалов для стандартизирования контрольно-оценочной деятельности. - М.: НМЦ ЮВОУМКО, 1996-112 с.

108. Ю.Корсаков И.А., Корсакова И.К. Наедине с памятью. М.: Знание, 1978.-212 с.

109. Корсунский Е.А. Методика обучения быстрому чтению. М., 1979. -121 с.

110. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - С. 32-33.

111. Краткий психологический словарь. Сост. J1.A. Карпенко / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

112. Н.Крупская Н.К. О самообразовании. Пед. соч. в 10-ти т. Т.5. К.: Радянська школа, 1966. - С. 559-606.

113. Крупская Н.К. Организация самообразования. Пед. соч.в 10-ти т. Т.9. К.: Радянська школа, 1966. - С. 56-82.

114. Кузьмин В.П. Категория меры в марксистской диалектике. М.: Наука, 1966.-222 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов: Методическое пособие. М.: ИЦ ПК ПС, 2002. - 68 с.

116. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-34 с.

117. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя в высшей школе // Современная высшая школа. — Варшава, 1977. №3/19. - С. 73-87.

118. Кукушкин В. Д., Неволин Н.Ф., Бушуев B.C. Организация умственного труда. -М.: МИСИС, 1976. 183 с.

119. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

120. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. М.: Наука, 1970. —78 с.

121. Ладанов И.Д., Уразаева В.А. Быстрое чтение: учеб. пособие. М.: АНХ СССР, 1987.-91 с.

122. Лебедев В.И. Психология управления. М.: Агромпромиздат, 1990. — 176 с.

123. Лебедев O.E. Совершенствование послевузовского образования //Учитель-методист-наставник стажера / Под ред. С.Г. Вершловского. М: Просвещение, 1988.-С. 101-132

124. Левитов Н. Элементы методики чтения (Теория и практика американской школы). -М : ГМИ, 1927.

125. Лезер Ф. Рациональное чтение, более быстрое и основательное. М.: Педагогика, 1980. - 274 с.

126. Лезер Ф. Тренировка памяти. -М.: Мир, 1979. 174 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

129. Липкина А.И. О методах выявления самооценки как личностной параметра умственной деятельности / Проблемы диагностики умственной развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975. — 207 с.

130. Лихачев Д.С. Текстология. М.-Л., 1962. 116 с.

131. З.Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

132. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. -М., Учпедгиз, 1955. 172 с.

133. Луньков А.И. Учебный текст как объект восприятия и усвоения (построение методов анализа). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Д., 1986. -20 с.

134. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. JL, 1983. - 176 с.

135. Майборода J1.A., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к высшему крестьянскому высшему образованию. СПб-Москва, 1994.-204 с.

136. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. — М., 1998.

137. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.

138. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 1.С.7.

139. Маркушевич А.И. Совершенствование образования в условиях научно- технической революции // Проблемы социалистической педагогики: Материалы I научной конференции учёных-педагогов социалистических стран.-М., 1973.-С. 206-241.

140. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута. Дисс. к.п.н. -Челябинск, 1987. 229 с.

141. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. -127 с.

142. Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И. Д. Никулин. -М.: Логос, 1993.-640 с.

143. Методика обучений динамическому чтению. Одесса, 1979. - 187 с.

144. Методические рекомендации по использованию методов контроля и учета знаний учащихся. Киев: УМК Минавтотранса, УССР, 1989 - 52 с.

145. Методические рекомендации по обучению эффективному чтению.1. Алма-Ата, 1977. 57 с.

146. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д, 1998.-396 с.

147. Мирошниченко Э.А. Самообразование как фактор формирования профессиональной компетенции студентов высшей школы // Професшне становления педагопчних пращвниюв /36. наукових праць. 3anopi3bKoro обласного 1УВ. Вип.5. Запорожье, ЗОИУУ, 1997. - С. 90-96.

148. Молоствова Л.И. Методики оценки эффективности стандарта № 4 «Общие требования по составлению контрольных заданий для проверки качества знаний и умений учащихся. М.: ИРПО, 1994. - 236 с.

149. Мониторинг качества образования: направление и опыт: Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Кн. 4. / Под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто М.: ИЦ ПК ПС, 2000.- 121 с.

150. Натрошвили H.A. Формирование умений и навыков самостоятельной работы над книгой у учащихся переходного возраста (V-VI). Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1986. — 18 с.

151. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1974. -261 с.

152. Николаенко Т.М. Формирование общеучебного умения работы с книгой на основе анализа смысловой структуры. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988.-22 с.

153. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образования. М., 1997. - 254 с.

154. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Изд-во ИЛИ РАО, 1995. - 114 с.

155. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.,1991.

156. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 272 с.

157. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 450 с.

158. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. Санкт-Петербург-Москва: ИЦ ПК ПС, 2000. - 239 с.у 169.Педагогическая энциклопедия. М., 1965, Т. 1-4.

159. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968.1. Т.З

160. Педагогический словарь под ред. Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова, 2000.

161. Педагогический словарь: в 2т. Т.2 //Гл. ред. И.А. Каиров. М.: АПН РСФСР, 1960.-766 с.

162. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 511 с.

163. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. Издат. Московского университета. М., 1986. - С. 273-292.

164. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1998.

165. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

166. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 72 с.

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1972. -312 с.

168. Поварнин С.И. Как читать книги. М.: Книга, 1976. - 201 с.

169. Повышение эффективности познавательной деятельности обучающихся: Материалы междунар. науч. конф. — Иркутск: ИрГТУ, 1995. — 156 с.

170. Ш.Подласый И.П. Педагогика.-М.: Просвещение, 1996.-631 с.

171. Подходы и построение систем оценки качества в образовании: Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Кн. ЗУ Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. -М.: ИЦ ПК ПС, 2000. 132 с.

172. Политехнический принцип в обучении основа наук у средней школе. Пособие для учителей / Эпштейн Д.А., Дайри Н.Г., Разумовский В.Г. и др. / под ред. Эпштейна Д.А. М.: Просвещение, 1979. - 151 с.

173. Порус Б.Н. Формирование у школьников приемов смыслового анализа учебного текста как средства сознательного усвоения знаний. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

174. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 441 с.

175. Примаковский А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. — М.: Книга, 1969.- 184 с.

176. Проверка и оценка знаний в высшей школе. В помощь преподавателю и студенту / Под ред. Б.Г. Иоганзена, Н.И. Кувшиновой. -Томск: ТГУ, 1969.-201 с.

177. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

178. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти / Отв. ред. А.Н. Лебедев. М., 1985.- 108 с.

179. Пшебельский П.Г. Сущность и основные принципы педагогического самообразования // Содержание и самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Л.Г. Пшебельский. М.: АПН СССР, 1984. - С. 4-8.

180. Радионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: ИЦПКПСД, 1995.-48с.

181. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: курс лекций. 2-е издание, пе-рер. и доп. М.: Центр, 1997. - 160с.

182. Развитие у школьников стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1973.

183. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М: Изд-во Рос. Открытого унта, 1995. — 272 с.

184. Ришодо Ф., Го клен М. и др. Курс быстрого чтения / Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. И. М.: Прогресс, 1976.

185. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург, 1997. - 332с.

186. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

187. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

188. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). — М.: Педагогический вестник, 1998.

189. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.

190. Сборник федеральных и территориальных нормативных документов по модернизации образования / Сост. Аверкин В.Н. Великий Новгород: НРЦРО, 2003.- 126с.

191. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. С. 6-10.

192. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования». -М.; Уфа: ИЦ ПК ПС, 2001.-С. 74-79.

193. Селезнева H.A. Системы качества образования в вузе как объект комплексной оценки и анализа / Материалы XII Всероссийского совещания «Оценка и управление качеством в образовании». Кн. 2. М.; Уфа: ИЦ ПК ПС, 2002.-С. 72-77.

194. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореферат дис д. пс. н. - М., 1992. - 51 с.

195. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М:1. Академия, 2000. 240 с.

196. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.- 132 с.

197. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. -144с.

198. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

199. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании / Под ред. Полонского В.М. М., 1995.

200. Словарь русского языка: в 4-х томах / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Русский язык, 1981.

201. Смелзер Н. Социология. М: Феникс, 1998. - 688 с.

202. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1976.

203. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1990. 1630 с.

204. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1986. 1599 с.

205. Степанищев А.Т. Читать можно быстрее. М., 1988. - 101 с.

206. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. 2. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 122 с.

207. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. 4. Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия. -М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1991. 163 с.

208. Субетто А.И. Исследование проблемы качества сложной продукции: Дис. д-ра экон. наук. JL, 1987. - 722 с.

209. Субетто А.И. Качество непрерывного образования: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга). СПб.; М.: ИЦ ПК ПС, 2000.-498 с.

210. Субетто А.И. Квалиметрия образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -219 с.

211. Субетто А.И. Квалиметрия федеральной системы образования, стандарты нового поколения и рынок: Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека в образовании: методология и практика». Кн. 1. М.: ИЦГПСПС, 2000- 178 с.

212. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. школы. 1986. № 3. - С. 10-14.

213. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 47 с.

214. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.: Педагогика, 1983. 87 с.

215. Теория и практика развития интенсивных методов обучения: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во СПб ИЭИ, 1992. - 62 с.

216. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ». Изд-во «ИОО», М., 1997.

217. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. -260с.

218. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

219. У правление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

220. Федеральная программа развития образования // Новые законы и нормативные акты приложение к Российской газете - №17, 2000.

221. Фёдоровский Е. Скорочтение. НТО СССР, 1972, № 1-2. Урокискорочтения. НТО СССР, 1970, №1-7.

222. Филатова С.Г. Обучать, развивая личность. Екатеринбург: Диамат, 1995.- 154 с.

223. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

224. Философский энциклопедический словарь.-М., 1983.-481 с.

225. Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1975.-212 с.23 8. Формирование у учащихся стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1969. - 171 с.

226. Формирование у учащихся стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1976. - 173 с.

227. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп.-М.: Гардарики, 1999.-519с.

228. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.A. Пузырея, В.Я. Романова.-М., 1976.-371 с.

229. Цыганов К. Г. Инвариантная «СРС-концепция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета. Самара, СГПУ, 2004. - 25с.

230. Цыганов К. Г. Разработка понятия «СРС-концепция» в педагогике высшей школы. Самара, СГПУ, 2004.

231. Цыганов К. Г. «СРС-концепция»: Учебно-методическое пособие, -Самара, СГПУ. 2004.

232. Часов В.А. Психологические принципы быстрого чтения. М.: Знание, 1978.- 127 с.

233. Чирва А. Книга в твоих руках. М., 1985. - 78 с.

234. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Прометей, 1990. — 10 с.

235. Шанский И.М., Иванов В.В., Шанская Т.И. Краткий этимологический словарь русского языка. М: Просвещение, 1971. - 542 с.

236. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

237. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. Изд.2. — М., 1999. 354 с.

238. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы / Исслед. центр проблем подготовки специалистов. -М., 1996.- 164 с.

239. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы / Исслед. центр проблем подготовки специалистов. — М., 1996.-164 с.

240. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

241. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АЛО, 1998. - 568с.

242. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М., 1972. - 239 с.

243. Ягер Джин.Творческое управление временем в новом веке/Пер. с англ.—М.:Альпина Паблишер, 2003.-208с.

244. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М., 1965. - 163с.