Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Чиж, Оксана Юрьевна

• Чиж, Оксана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чиж, Оксана Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование 13 научного исследования

1.1. Психологические и лингвистические аспекты 13 речевой деятельности

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с 27 ЗПР. Клинико-нейрофизиологические механизмы задержки психического развития

1.3. Нарушения устной речи у детей с ЗПР

1.4. Особенности формирования навыка чтения у детей с ЗПР

Глава 2. Методика обучения чтению детей с ЗПР в 81 условиях специализированного центра

2.1. Анализ современных методик обучения чтению 81 детей

2.1.1. Звуковой аналитико-синтетический метод 81 К. Д. Ушинского как основа обучения чтению детей

2.1.2. Анализ новых подходов к обучению чтению

2.2. Установочно - диагностический этап 114 экспериментальной работы

2.3. Содержательно - технологический этап 124 формирования навыка чтения

2.4. Итогово - диагностический этап экспериментальной 141 работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра»

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит обновление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в усвоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.

По данным Министерства образования РФ (1997 г.), среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза и составило 30% и более. Причину этого следует искать во влиянии социокультурных изменений: экономическом расслоении общества, ухудшении финансового положения основной массы населения, политической нестабильности, резком снижении общекультурного уровня и воспитательного потенциала семьи, возрастании числа семей, которые ведут асоциальный образ жизни, а также других социально-психологических факторах, оказывающих воздействие на рост негативных проявлений в области образования. В развитии и обучаемости детей играют роль и биологические факторы, ведущие к ухудшению здоровья: патология беременности, родовые травмы и болезни первых лет жизни. Данная ситуация послужила основанием для возникновения в г. Екатеринбурге детских специализированных центров различных типов.

В «Территориальный центр помощи семье и детям Железнодорожного района г. Екатеринбурга» (в дальнейшем ТЦПСД либо Центр) поступают дети с ЗПР преимущественно психогенного происхождения из социально неблагополучных семей. По отношению к этим детям применяются меры по медицинской, психологической, педагогической и социальной реабилитации.

Согласно программе реабилитации в ТЦПСД проводится целенаправленная комплексная работа по подготовке детей к обучению в школе. Педагогииское направление подготовки к школе предусматривает обучение чтению детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста, ранее не посещавших (нерегулярно посещавших) школу или безуспешно обучавшихся в начальных классах массовой школы.

Проблема дошкольного (внешкольного) обучения чтению дискутируется на протяжении многих лет и имеет как своих сторонников, так и противников даже тогда, когда социальные запросы общества, школы, семьи говорят в пользу такого обучения (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, JI. В. Бондаренко, JI. И. Журо-ва, Н. А. Зайцев, А. В. Запорожец, JI. Ф. Зиндер, Е В. Колесникова, В. Ф. Мачи-хина, Б. П. Никитин, М А. Поваляева, Е. П. Телышева, Н. А. Цыпина). Современное образование предъявляет повышенные требования к уровню развития учебных навыков детей, поступающих в общеобразовательные школы. Многие школьные дисциплины основываются на умении детей читать, так как чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым нанл-ком, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Своеобразие чтения и состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением, так как «дети сначала учатся чтению и письму, а потом посредством чтения и письма»1. Отсюда ясно требование многих общеобразовательных учреждений города в наличии сформированного навыка чтения у детей, поступающих в школы.

На наш взгляд, система дошкольного и внешкольного обучения чтению детей с ЗПР может и должна иметь положительный аспект, если смотреть на нее не как на рецепт их «подтягивания» до уровня детей с опережающим разш-тием, а как на одно из эффективных средств комплексной реабилитации ребенка. Суть вопроса не в целесообразности внешкольного обучения чтению, а в том, как лучше это сделать.

Наиболее остро проблема обучения чтению детей с ЗПР встает перед педагогами специализированных центров, осуществляющих подготовку детей к

1 Цит. но Гарбушина JI. Л. Обучение выразительному чтению младших школьников. М., Просвещение, 1981. С. 34. школьному обучению. Психологические основания для отсутствия развитого навыка чтения у детей с ЗПР весьма разнообразны. Это и неразвитость мотива-ционно-целевых компонентов, и несформированность элементарных приемов восприятия текста (декодирования информации), недостаточгая сформирован-ность аналитико-синтетических методов обработки информации, и отсутствие референтных лиц, в кругу которых такая деятельность была бы одобряемой и обрела бы статус общегрупповой ценности.

Между тем многолетний опыт работы с детьми в Центре подтверждает, что чем раньше ребенок овладевает грамотой, тем меньше проблем у него с обучением в школе, тем успешнее оно протекает, дает больше положительных эмоций, реже возникают трудности. Эта работа дает возможность более продуктивно использовать потенциальные возможности коррекционной педагогики. Таким образом, происходит всестороннее развитие речи детей, совершш-ствуются коммуникативные связи, развиваются психические процессы, составляющие психологическую базу речи (внимание, восприятие, память), мыслительные операции, осуществляется профилактика школьной дезадаптации.

К тому же, переход с 2000 года на четырехлетнее начальное образование фактически перевел обучение ребенка с ЗПР по массовой программе. Классы выравнивания (КРО) были исключены из структуры начальной школы, так как, за неимением в регионах страны специального программно-методического обеспечения для обучения детей с ЗПР, педагоги пользовались программой массовой четырехлетней начальной школы. В этом случае не учитывались компенсаторные возможности и индивидуально-типологические особенности ребенка, не соблюдался личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, что позволило бы грамотно спланировать и осуществить всю коррекционную работу в целом.

Прослеживая историю обучения чтению детей в России, можно отметить следующее. Звуковой аналитико-синтетический метод, предложенный К.Д. Ушинским в 1864 году, сменил существовавший до этого крайне неэффективный буквослагательный метод обучения чтению. Сам педагог говорил о своем методе так: «Я не потому предпочитаю звуковую методику, что дети по ней выучиваются скорее писать и читать; но потому, что, достигая успешно своей специальной цели, методика эта в то же время дает самостоятельность ребенку, беспрестанно упражняет его внимание, память и рассудок дитяти,.»2. Сущность метода К. Д. Ушинского заключается в том, что основной упор в обучении чтению он делал на серьезную длительную работу со звуковой стороной языка и поэтому называл свой метод звуковым.

Со времен К. Д. Ушинского этот метод прошел сложный путь развития. К настоящему времени силами передовых учителей, методистов и ученых в него внесены значительные усовершенствования (JI. И. Айдарова, Е. А. Бугрименко,

B.П. Вахтеров, А.И. Воскресенская, Н.М. Головин, В.Г. Горецкий,

C.П. Редозубов, Д.И. Тихомировым, В.А. Флеровым, Д. Б. Эльконин, А.В. Янковской и др.).

Тем не менее, обучение чтению детей с ЗПР по традиционной методике осложняется относительной кратковременностью их пребывания в реабилитационном центре (3-9 месяцев), а также разновозрастностью групп. Дети поступают в специализированный центр в разное время в течение года. Таким образом, сроки обучения детей чтению различны. Если допустить обучение чтению по традиционной методике массовой начальной школы, то ребенок, проучившийся менее 9 месяцев, не достигнет нормативных показателей навыка чтения к концу учебного года, следовательно, снижается успешность коррекии-онной работы. Это делает традиционную методику недостаточно эффективной для применения в условиях специализированного центра.

В связи с изложенным, выявляется противоречие между потребностью обучения чтению детей с ЗПР и неэффективностью применения традиционной методики обучения, основанной на использовании метода К. Д. Ушинского, в условиях специализированного центра.

2 Цит. по Журова Л. И. Обучение грамоте в детском саду. М., Педагогика, 1974. С. 6.

Исходя из этого, возникает проблема исследования: как в условиях специализированного центра сделать процесс формирования навыка чтения у детей с ЗПР наиболее эффективным.

Объектом нашего исследования служит процесс обучения чтению дегей с ЗПР.

Предметом исследования становится формирование навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

Таким образом, целью данной работы является разработка, применение и определение эффективности авторской модели формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

В соответствии с выявленной проблемой, выбранной темой и поставленной целью выдвигаем гипотезу: обучение чтению детей с ЗПР окажется эффективным, если:

- будут учтены психологические особенности детей с ЗПР и условия специализированного центра;

- будет применена авторская модель формирования навыка чтения, состоящая из трех блоков: организационно-диагностического блока, включающего первичную психолого-педагогическую диагностику и обследование устной и письменной речи у детей с ЗПР; коррекционно-технологического блока, содержащего авторскую технологию формирования навыка чтения и комплекс кср-рекционных занятий психологов, дефектолога, логопеда и воспитателей; кш-трольно-оценочного блока, содержащего итоговую психолого-педагогическую диагностику, обследование устной речи, чтения детей с ЗПР, оценку эффективности авторской технологии;

- авторская технология формирования навыка чтения у детей с ЗПР будет создана на базе информационно-ценностного подхода A.M. Кушнера, психологической многоуровневой модели А. Н. Корнева по формированию операций декодирования текста, рекомендаций В.Н. Зайцева по использованию техною-гических приемов оптимизации скорости чтения, элементов методики скорочтения, разработанной О.А. Андреевым и Л.Н. Хромовым, дополненной разработанной нами системой упражнений;

- авторская технология формирования навыка чтения у детей с ЗПР будет содержать семь этапов: 1) автоматизация навыка идентификации звука и буквы; 2) формирование умения плавного чтения слов; 3) закрепление умения читать, развитие зрительного анализатора; 4) формирование умения чтения шепотом с диктором; 5) развитие навыка громкого чтения; 6) совершенствование навыка выразительного чтения; 7) многократное чтение, чтение в темпе скороговорки.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, сформулированы задачи исследования:

1. Изучить психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности.

2. Рассмотреть клинико-психолого-нейрофизиологические механизмы задержки психического развития и психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР.

3. Проследить особенности нарушений устной речи и чтения детей с ЗПР.

4. Разработать модель формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра и технологию формированга соответствующего навыка на основе звукового аналитико-синтетического метода К.Д. Ушин-ского и современных технологий обучения чтению.

5. Дать анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов по применению авторской технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

Методологической основой исследования явились:

- концептуальные вопросы гетерологической концепции философской антропологии о системности образования, о создании оптимальных начальных условий для развития любого ребенка на протяжении всего процесса непрерьв-ного образования, о развитии потенциальных возможностей детей, об индиш-дуализации учебной деятельности детей (Т.Х. Керимов, В.В. Коркунов, Г. Риккерт, М. Хайдеггер);

- герменевтический подход к обеспечению условий понимания в процессе обучения чтению (Х-Г. Гадамер, В. Дильтей);

- основы нейропсихолингвистики, теория речевой деятельности (А.Р. Лурия, А. А. Леонтьев).

В организации и содержании работы по обучению чтению детей с ЗПР мы опирались на принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), на теорию ведущей роли обучения в развитии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), на принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, С.А. Зыков, В.Г. Петрова и др.), на основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аго-мальных детей (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ж.И.Шиф и др.), на принцип единства диагностики и коррекции развития Л.С.Выготского, на разработки в области теории педагогических технологий (А.С.Белкин, В.П.Беспалько и др.), на управленческие принципы и психологию управления.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- организационные (беседы с учителями, родителями и учениками младших классов массовых образовательных учреждений, детьми с задержкой психического развития - воспитанниками специализированного центра - воспитателями, психологом, дефектологом и врачом);

- теоретические (теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме; выработка исходных теоретических положений обучения чтению детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра; моделирование обучения чтению детей с ЗПР в условиях специализированного центра; вероятностный прогноз результатов);

- эмпирические (анализ звукового аналитико-синтетического метода К. Д. Ушинского, современных технологий обучения чтению; анализ устной речи и чтения детей с ЗПР; разработка, практическая реализация, корректирсвка и описание модели и технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра); методы статистической обработки информации.

Экспериментальной базой послужил «Территориальный центр социальной помощи семье и детям Железнодорожного района г. Екатеринбурга». В эксперименте участвовали дети с задержкой психического развития младшего школьного возраста в количестве 90 человек, находящиеся в специализированном центре, специалисты данного центра, а также ученые Уральского государственного педагогического университета.

Практической основой работы стал педагогический эксперимент по реализации авторской модели формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра. Исследование проводилось в три этапа.

1 этап - теоретическое осмысление проблемы обучения чтению детей с ЗПР, связанное с изучением и анализом научного материала и практики обучения и воспитания; теоретическая разработка модели и технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра; определение рабочей гипотезы; подбор методов исследования и контроля результатов.

2 этап - практическое создание авторских модели и технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра в соответствии с теоретическим проектом, совершенствование практической модели и ее корректировка.

3 этап - теоретическое осмысление полученных результатов и их описание, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Подтверждена научно идея зависимости развития детей с ЗПР от условий обучения.

2. Авторская модель формирования навыка чтения нашла научное обоснование в раскрытии психологических особенностей чтения детей с ЗПР.

3. Подтверждены результативность обучения чтению в условиях применения авторской технологии формирования навыка чтения, зависимость успеха от коррекционной помощи педагога в предметном обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована целесообразность создания авторской модели формирования навыка чтения в рамках системы коррекционной помощи детям с ЗПР в специализированном центре, обеспечивающей комплекс услуг, не предоставленных детям в других условиях;

- теоретически разработаны модель и технология формирования навыка чтения, соответствующая концепции и нормативным условиям организации помощи детям с ЗПР в условиях специализированного центра и обеспечивающая более эффективный коррекционно-реабилитационный процесс;

- раскрываются особенности формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра;

- изложены теоретические обоснования модели формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра;

- обоснованы и описаны условия реализации авторских модели и технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в специализированном центре.

Практическая значимость исследования состоит в:

- экспериментальном подтверждении возможности применения разработанной модели формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра;

- разработке авторской технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра;

- возможности применения разработанных модели и технологии формирования навыка чтения у детей в других специализированных центрах.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования данных обеспечивается исходными методологическими позициями, использоваж-ем теоретических и эмпирических методов и методик исследования, адеквагных его предмету и задачам, личным участием автора в качестве руководителя проекта, репрезентативностью эмпирического материала. На защиту выносятся следующие положения:

1. Внутренние и внешние противоречия в обучении чтению детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

2. Авторская модель формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра, включающая:

- организационно-диагностический блок, содержащий психолого-педагогическую диагностику, обследование устной речи и чтения детей;

- коррекционно-технологический блок, включающий реализацию комплекса психолого-педагогических занятий и авторской технологии формирования т-выка чтения у детей с ЗПР;

- контрольно-оценочный блок, содержащий итоговую психолого-педагогическую диагностику, обследование устной речи и чтения, оценку эффективности технологии формирования навыка чтения у детей с ЗПР.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области» (Екатеринбург, 2000), на международных научно-практических конференциях «Эстетическое образование: проблемы, перспективы, развитие» (Екатеринбург, 2001), «Специальное образование: состояние и перспективы развития» (Екатеринбург, 2003), на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в специальной школе, кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Института специального образования УрГПУ.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Чиж, Оксана Юрьевна

Заключение.

Необходимость подготовки к обучению воспитанников младшего школьного возраста с диагнозом ЗПР в специализированных центрах выдвинуло задачу поиска наиболее оптимальной методики обучения чтению в условиях данных учреждений. К тому же современная учебная ситуация требует от детей на момент поступления в школу сформированного навыка чтения.

Овладение чтением представляет собой сложную систему, содержащую как элементарные операции знакового декодирования, расшифровки грамматических, стилистических конструкций, так и более сложных способов смысловой интерпретации основного текста, авторской позиции, контекста произведения.

Навык чтения, сформированный на достаточно высоком уровне, является существенной предпосылкой, гарантией развитой культуры чтения. Наличие полноценной деятельности чтения является свидетельством высокого уровня учебно-познавательных способностей детей с ЗПР, характеризует возможность продуктивных, плодотворных путей их развития в учебных и внеучебных ситуациях школьной и повседневной жизни.

Для формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра потребовались: пересмотр современных технологий обу^-ния чтению; разработка комплексной инновационной модели; ее теоретическое обоснование и практическое применение. Реализации этих целей посвящена данная работа, результаты которой позволили сделать следующие выводы.

1. В научных трудах по психологии и лингвистике известных отечественных и зарубежных ученых дано представление о речи как сложном специфическом психологическом образовании и ее особой роли в психике человека. Специалистами доказано, что социальный и главный смысл речи и ее функций заключается в том, что она обеспечивает любую другую деятельность человека, организуя, планируя, регулируя и контролируя ее. При порождении речевых высказываний, особенно связной речи, их структура и программирование закладываются на смысловом этапе и определяются уровнем развития познавательной деятельности, а также существует четкая взаимосвязь и взаимообусловленность речи и других высших психических функций.

2. Формирование и развитие высших психических функций и познавательных процессов у детей с задержкой психического развития предопредел?-ется их психолого-педагогическими особенностями и клинико-нейрофизиологических механизмов, что обусловливает нарушения устной и письменной речи детей.

3. Учет нейрофизиологических механизмов ЗПР дает возможность уж-нить, что замедление темпа развития центральной нервной системы вызвано факторами (соматической ослабленностью, травмами мозга), тормозящими индивидуальное развитие ребенка. Любой из этих факторов становится причиной клинических, психологических, нейрофизиологических изменений работы м(в-га, обусловливающих появление трудностей в обучении чтению.

4. Изучение психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития позволяет определить специфику работы на занятиях по коррекции нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы на занятиях по обучению чтению.

5. По результатам психолого-педагогической диагностики, заключениям Ml 111К и неврологическим диагнозам сделан вывод о том, что дети специализированного центра имеют ЗПР психогенного происхождения и легкие органические поражения ЦНС.

6. Особенности устной речи детей с ЗПР отражаются в нарушениях зву-копроизношения, (стойкие замены и искажения); фонематическом недоразвитии (трудность дифференциации звуков и несформированность фонематического анализа и синтеза); недоразвитии лексико-грамматического строя (трудность выделения, обобщения и продуцирования слов); нарушении связной монологической речи.

7. Овладение навыками письма и чтения имеет прямую зависимость от характера и уровня сформированности у ребенка устной речи. Следовательно, если в устной речи у детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии фонети-ко-фонематической и\или лексико-грамматической сторон, то и в процессе обучения письменным формам речи у них будут возникать специфические трудности. Особенности формирования навыка чтения у детей с ЗПР выражаются в долговременном и затрудненном овладении техникой чтения, недостаточном понимании смысла прочитанного.

8. Созданный К. Д. Ушинским звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте вызвал революционный переворот в педагогической науке и не утратил своей значимости до сегодняшнего дня. Методика обучения чтению, основанная на применении метода К. Д. Ушинского, претерпела значительные усовершенствования усилиями передовых ученых и методистов. Изменение традиционной методики обучения чтению позволило частично преодолеть технические недостатки процесса чтения.

9. Современные подходы к обучению чтению, нашедшие отражение в работах А. М. Кушнера, В. Н. Зайцева, О. И. Андреева и JI. Н. Хромова, А. Н. Корнева, позволяют существенно оптимизировать учебно-образовательный процесс в условиях массовой школы. Тем не менее, модели, технологии и рекомендации этих авторов не могут быть в неизменном виде успешно применены при обучении чтению детей с ЗПР преимущественно психогенного происхождения в условиях специализированного центра.

10.С целью учета специфики процесса обучения чтению воспитанников с ЗПР преимущественно психогенного происхождения, находящихся в специализированном центре, были разработаны авторские модель и технология формирования навыка чтения. Данная технология использует звуковой аналитико-синтетический метод К. Д. Ушинского и основывается на технологиях А. Н. Корнева, А. М. Кушнера и рекомендациях В. Н. Зайцева, О. И. Андреева, Л. Н. Хромова, дополнена авторской системой тренировочных упражнений.

11.Применение авторской модели формирования навыка чтения позволило сформировать у большинства детей с ЗПР преимущественно психогенного происхождения навык сознательного, правильного, выразительного чтения со скоростью 39-53 слова в минуту.

12.Проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной работы выявляет значительную динамику развития компонентов навыка чтения у детей экспериментальной группы вследствие применения разработанной модели. Полученные данные позволяют констатировать эффективность применения описанной модели для формирования навыка чтения у детей с ЗПР прие-мущественно психогенного происхождения в специализированном центре.

Данная авторская модель требует дальнейшего усовершенствования с целью достижения лучших результатов по формированию навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра.

Теоретическую значимость нашей работы мы видим в том, что с учетом данных общей и специальной психологии, нейропсихологии, лингвистики, общей и коррекционной педагогики разработана авторская модель формирования навыка чтения у детей с задержкой психического развития приемущественно психогенного происхождения в условиях специализированного центра.

Практическая значимость нашей работы состоит в том, что авторская технология позволяет за относительно короткий срок значительно развить такие компоненты навыка чтения, как осознанность, скорость, выразительность, правильность. Эта технология может быть применена не только в условиях специализированного центра, но и других - массовой школы, в специализированных группах (для детей с ЗПР) детского сада, на курсах по подготовке детей к школьному обучению и в домашнем обучении с целью формирования навыка чтения и профилактики дислексии. В этом случае она требует определенной переработки в плане адаптированности к конкретным условиям применения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чиж, Оксана Юрьевна, 2004 год

1. Айдарова JI. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.

2. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. 1984. № 6.

3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. Сер. «Педагогика и психология». № 3. 4. Акишин А., Шляхов В. Учим читать быстро и эффективно. М., Русский язык, 1991.

4. Акишина А. А. Структура целого текста. М.,1979.

5. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (кор-рекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

6. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития М., 1982.

7. Актуальные проблемы методики обучению чтению в начальных классах. Под ред. М.С. Васильевой. М.; Педагогика, 1977.

8. Актуальные проблемы специального образования //Дефектология. 1994. №6.

9. Ю.Андреев О. И., Хромов Л. Н. Учитесь читать быстро. М., Просвещение, 1991.

10. П.Артемов В. А. Об уровнях речи //Сб.: Уровни языка и их взаимодействие. Тезисы научной конференции. М., 1967.

11. Артемьева Т.П. Особенности перцептивной деятельности учащихся с задержкой психического развития // Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. Екатеринбург, 1992.

12. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966; 2-е изд. М., 1969.

13. М.Ахутина Т.В., Пылаева Н.П. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения. В кн. Нейропсихология сегодня. М., МГУ, 1996.

14. Бабанский Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.

15. Банных JI. Н. Магнитофонные записи на уроках чтения. // Начальная школа, 1971, № 7.

16. Бахтин М. М. Проблема текста в лингвистике: Литературно — критические статьи. М., 1986.

17. Бгажнокова И. М. Проблемы и перспективы развития коррекиионной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью// Дефектология. 1994. № 1.

18. Безруких М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10.

19. Белкин А. С. Ситуация успеха: Книга для учителя. Екатеринбург, 1997.

20. Белопольская Н. J1., Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М:, УРАО, 1999 г.

21. Беляева J1. А. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург, 1995.

22. Беляева J1. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

23. Беспалова Я. В. Использование зрительных диктантов для отработки навыка чтения // Начальная школа, 1994, № 6.

24. Бессчастная Е. И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период.// Начальная школа, 1994, №8.

25. Блинова J1.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. М., 2001

26. Борисова Т. А. Скорость чтения и стратегия смыслового выражения / Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М., 1976.

27. Бородин В. А. Курс динамического чтения. Л.; Лениздат. 1981.

28. Борякова Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевых высга-зываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку //Дефектология. 1982. № 5.

29. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные ассиметрии человека. М., 1981.

30. ЗКБрызгунова Е. А. Практическая фонетика и интонация русского языка. 1963.

31. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. М., Народный университет, 1987.

32. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

33. Быстрова Н. Л. Обучение динамическому чтению. // Начальная школа, 1994, № 1.

34. Волина В. В. Учимся играя. М., Новая школа, 1994.

35. Вопросы психологии ребенка школьного возраста. Сб. ст. / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В. Запорожца. -М. 1995.

36. Вормсбехер В. Г., Кабин В. А. 100 страниц в час. Кемерово, Кемеровское книжное издательство, 1980.

37. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995.

38. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

39. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960

40. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. М., 1983. Т. 3.

41. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.

43. Гальперин И. Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания, 1974, № 6.

44. Гальперин И. Р. Текст как предмет лингвистического исследования. М., 1981.

45. Гальперин JI. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Сб. Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

46. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол. 1969. № 1. С. 15-25.

47. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., МГУ, 1978.

48. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова JI. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: МГОПУ, 1995.

49. Гарбушина JI. А. Обучение выразительному чтению младших школьников. М., Просвещение, 1981.

50. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. МЛ, Изд-во АПН РСФСР, 1948.

51. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

52. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. М., Прогресс, 1976.

53. Гончарова Т. А. Как я прививаю любовь к чтению. // Начальная школа, 1996, №1.

54. Горецкий В. Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы. М., 1986.

55. Горецкий В. Г., Тикунова Л. И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1997.

56. Городилова В. И., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. СПб., 1997.

57. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов. Под ред. В.В. Слободчикова. Томск, 1992.

58. Грибова О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения. Дефектология. 1999. № 3.

59. Григорьева JI. П. И др. О теоретическом и практическом значении ней-ропсихологических исследований в дефектологии. Дефектология. 1997. № 5.

60. Гуро Фролова В. Г. Работа над выразительными средствами речи // Начальная школа, 1991, №2.

61. Гуткина Н. И. Группы и классы развития // Психол. наука и образование.1996. №3.

62. Гуцалюк Л.Б. Некоторые приемы подготовки детей к обучению в шко-ле//Дефектология. 1995. N 4.

63. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.

64. Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация//Тезисы докл. Всероссийской науч.-пр. конференции 21-22 апреля 1998 г. Екатеринбург, 1998.

65. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П.Пузанова. М., 1996.

66. Джексон Дж. X. Избранные работы по афазии. СПб., 1996.

67. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: ГЪ-собие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.

68. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: 1993.

69. Доблаев Л. П. Логико психологический анализ текста. Саратов, 1969.

70. Доронина М. А. Как помочь детям научится читать. // Начальная школа,1997, №3.

71. Дудина М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, Наука, Уральское отделение, 1998.

72. Егоров Г. Г. Психология овладения навыками чтения. М., МГУ, 1953.

73. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973.

74. Еремеева В. Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальности обучаемости //Вопросы психологии. 1989. № 6.

75. Ермаков П. Н. Психомоторная активность и функциональная ассиметрия мозга. Ростов н/Д., 1988.

76. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь.// Нарушение речи у дошкольников.-М., 1972.

77. Жукова Н. С. Учимся писать без ошибок. М., Эксмо-Пресс. 2000.

78. Зорина С. В. Логопедическая работа по дифференциации граммати^-ских форм слова у дошкольников с задержкой психического развития. Автореферат дис. канд. пед. наук . СПб., 1998.

79. Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга: Изд. Калужского института социологии. 1993.

80. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных классов: Учебное пособие. Екатеринбург, 2002.

81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. 2-е изд. - М., 1994.

82. Квашнина Н. С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа, 1991, №8.

83. Китаева А. В. Развитие беглости чтения в начальных классах. // Начальная школа, 1996, №9.

84. Ковшиков В. А., Демьянов Ю. Г. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития //Дефектология. Герценовские чтения. J1., 1967.

85. Колесникова Е. В., Телышева Е. П. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет: Методическое пособие. М., 1998.

86. Кондратина Т. И. Чтение. Сборник текстов и упражнений по развитию навыков техники чтения. М., 1998.

87. Концепция коррекционно-развивающего обучения школьников /Отв. ред. JI, Е. Курнешова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. (Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве).

88. Концепция стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 1996.

89. Коркунов В. В. Материалы к региональной (областной) концепции социально-трудовой адаптации детей и подростков с недостатками в умственном развитии. Свердловск, 1991.

90. Коркунов В. В. Региональные программы развития специального образования: Основания, действительность, проблемы и перспекти-вы//Материалы российско-американского семинара по исключительным детям. Екатеринбург, 1993.

91. Коркунов В. В. Региональные программы специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы. Екатеринбург, 1993.

92. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. Монография. Екатеринбург, 1998.

93. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.

94. Корнев А. Н. Психология усвоения чтения. /Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие /Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О. Б. Иншаковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001.

95. Корсунский Е. А. Методика обучения быстрому чтению. J1., Лениз-дат, 1979.

96. Кузнецов О. А., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. М., Книга. 1983.

97. Кушнер А. М. Информационно ценностный подход в обучении чтению. Благовещенск, 1991.

98. Лагутина Т. В. От совершенствования техники чтения до свободного интеллектуального общения. // Начальная школа, 1994, №2.

99. Ладанов И. Д., Уразаева В.А. Быстрое чтение. М., Книга, 1987.

100. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

101. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учеб. Пособие. СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2002.

102. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., МГУ,1985.

103. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1975.

104. Лезер Ф. Рациональное чтение. М., Прогресс, 1980.

105. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. В кн. Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978.

106. Леонтьев А. А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия, Киев, 1979.

107. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., Смысл, 1997.

108. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

109. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1965.

112. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов /Ред.-сост. В. С. Мухина. М., Просвещение, 1991.

113. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему ученику. /Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, математике и чтению. М., 1993.

114. Локалова H.II. 120 уроков психологического развития младших школьников. Книга и раздаточные материалы для учителей начальных классов / Второе издание /. М.: Педагогическое общество России, 2000,

115. Лосева Л. М. Как строится текст. М., 1980.

116. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1,2. М., 1983.

117. Лурия А. Р. О патологии грамматических операций // Известия АПН РСФСР. 1946. Вып. 3.

118. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во МГУ, 1969.

119. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М, МГУ, 1973.

120. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1970.

121. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.,1987.

122. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология. 1996. № 1.

123. Мапофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития//Дефектология. 1997. № 4.

124. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами//Дефектология. 1997. № 6.

125. Мальцева Е. В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1979, № 2.

126. Малышева Е. В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1992.

127. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

128. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

129. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.

130. Марютина Т.М. Психофизиологическое созревание как условие психического развития. В кн. Учителю о психологии. М., ЦКФЛ РАО, 1995.

131. Мастюкова Е. М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в разш-тии//Дефектология. 1996. № 5.

132. Мельник В. М. Искусство быстрого и интенсивного чтения. Киев, РОВО, 1990.

133. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») /Сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

134. Методика обучения чтению: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») /Сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

135. Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т. А. Власовой. М.: АПН СССР, 1982.

136. Морозова JI. В. Зрительное восприятие и школьные трудности. // Начальная школа, 1994, № 8.

137. Морозова JI. Н. Работа над произносительной культурой младших школьников. Екатеринбург, 1994.

138. Морозова Н. Г. О понимании текста// Известия АПН РСФСР. 1947. Вып. 7.

139. Мосидзе В. М., Акбардия К. К. Функциональная симметрия и аси-метрия мозга. Тбилиси, 1973.

140. Мурзин JI. Н. Штерн А. С. Текст и его восприятие. Свердловск, 1991.

141. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1990.

142. Насонова В. И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития // Дефектология, 1979, № 2.

143. Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М., 1981.

144. Нейропсихологический анализ межполушарной ассиметрии мозга / Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1986.

145. Новотворцева Н. В. Учимся читать: Обучение грамоте в детском саду и дома: Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.

146. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. Смоленск, 1994.

147. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М., АЗЪ, 1996.

148. Оморокова М. И. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М., 1977.

149. Оморокова М. И., Рапопорт И. А., Постоловский И. 3. Преодоление трудностей. М., Просвещение, 1990.

150. Орлова JI. В. Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопр. пси-хол. 1991. №6. С. 45—51.

151. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера. М.: Педагогика, 1988.

152. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.

153. Павлов И. П. Полное собрание сочинений, т. III, 1949.

154. Павлов И. П. Полное собрание сочинений, т. IV, 1951.

155. Пальченко И. Г. Система упражнений для развития навыка чтения у детей. Луганск, 1989.

156. Повальнова В. И. Стручаева Т. М. Совершенствование техники чтения младших школьников. Белгород, 1992.

157. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

158. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

159. Постовский И. Т. Методика обучения динамическому чтению. Одесса, ОГУ, 1974.

160. Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. Харьков, 1905.

161. Проблемы детства и пути их решения в Свердловской области. Екатеринбург, 1997.

162. Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Нач. классы / Сост. Л. А. Вохмятина. М.: Дрофа, 2000.

163. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й. Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.

164. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.

165. Развитие дикции и фонематического слуха как необходимой части речевой культуры у младших школьников. Методические рекомендации для учителей начальных классов. Екатеринбург, 1992.

166. Раттер М. Помощь трудным детям. М., Прогресс, 1987.

167. Рахмакова Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. 1987. №6.

168. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995.

169. Реферовская Е. А. Лингвистическое исследование структуры текста. Л., 1983.

170. Романовская 3. И. Чтение и развитие младших школьников. М., Педагогика, 1982.

171. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

172. Румянцева Л. И. О Значении ритмико-слоговой структуры слов в процессе чтения. //Известия АПН РСФСР. 1952.

173. Светловская Н. Н. Детское чтение и некоторые особенности становления учащихся-читателей. // Начальная школа, 1983, № 8.

174. Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. Пособие для студ. пед. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

175. Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза. В кн. Нейропсихология сегодня. М., МГУ, 1996.

176. Симерицкая Э. Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологиче-ские исследования. М., 1978. Вып. 10.

177. Симерицкая Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. В кн. Нейропсихология сегодня. М., МГУ, 1996.

178. Сиротюк A. JI. Коррекция обучения и развития школьников. М.: ТЦ Сфера, 2002.

179. Скиотис Е. Й. Формирование приема графического моделирования. Творчество у младших школьников с ЗПР. Дефектология. 1997. № 2.

180. Слепович Е. С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития //Дефектология. 1978. № 2.

181. Смирнова И. А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития //Изучение аномальных детей. JI., 1981.

182. Смородинская М. Д., Маркова Ю. Т. О культуре чтения. М., Книга, 1984.

183. Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981.

184. Соколова Н. Д. Основные направления коррекционно воспитательной работы в специальном детском доме. //Дефекторлогия, № 4.

185. Солдатов Д. В. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе // Новые исследования в психологии. 1993. № 1 (7).

186. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., Просвещение, 1993.

187. Сосло P. JI. (Пер. с англ.) Когнитивная психология. М., 1996.

188. Сосюр Ф. Труды по языкознанию. М., 1977.

189. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., МПСИ. 2001.

190. Теория текста: Лингвистический и стилистический аспекты // Тез. докл. и сообщ. науч. конф., 21-23 мая 1992 г. Екатеринбург, 1992.

191. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.

192. Тригер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация «XXI век», 1998.

193. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Практическое пособие по развитию речи. М., 1997.

194. Ульенкова У. В. JI. С. Выготский и концептуальная модель коррек-ционно-педагогической помощи детям с ЗПР. Дефектология. 1997. № 4.

195. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев: Випол, 1993. Сер. "Учитель и психодиагностика". № 13.

196. Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психоло-гии//Психологический журнал. 1989. N 1.Т.10.

197. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М., Просвещение, 1968.

198. Федорин Е. Я учусь быстро читать. М., 1993.

199. Фишман М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью // Дефектология. 1996. №4.

200. Фишман М. Н. Электрофизиологический анализ функционального состояния мозга детей с трудностями в обучении //Дефектология. 1997. № 5.

201. Фишман М. Н., Лукашевич И. П., Мачинская Р. И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1998. № 1.

202. Фролова Л. А. Обучение русскому языку в современной начальной школе: Методическое пособие. М. : АРКТИ, 2002.

203. Хохлова А. А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.

204. Цветкова Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. М., 2001.

205. Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М., 1997.

206. Цветкова JI. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстонавление. М., 1997.

207. Цветкова Л. С. Поэтапное восстановление чтения при нарушении звуко-буквенного анализа //Доклады АПН РСФСР. 1960. № 4.

208. Цветова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 1997.

209. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. «Педагогика и психология». 1989, №11.

210. Цыпина Н. А., Волкова И. Н. Почитаем-поиграем: Песенки, потешки, сказки, рассказы и стихи с развивающими заданиями для дошкольников. М.: Компенс-центр, 1995.

211. Часов В. А. Психологические принципы быстрого чтения. М., Знание, 1978.

212. Человек Текст - Культура: Коллект. монография. Под ред. Н.А. Купиной, Т. В. Матвеевой. Екатеринбург, 1994.

213. Черноморов А. И. , Шустова А. И. Практикум по выразительному чтению. М., Просвещение, 1970.

214. Шанина Г. Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для востановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1999.

215. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуман. изд. центр «Владос», 1999.

216. Шевченко С. Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология.- 1972. № 5.

217. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995.

218. Ширяев Е. Н. Русский язык: Текст как целое и понимание текста. М., 1982.

219. Шпунтов А. И. Система работы над логическим ударением на уроках чтения. // Начальная школа, 1992, № 4.

220. Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать!: Обучение дошкольников чтению. Программа-конспект. СПб., 1998.

221. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. М., 1976.

222. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты. М., 1989.

223. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте //Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989.

224. Юн Г. Дети с отклонениями /Пер. с нем. Кишинев: Штинца, 1987.

225. Evaluation a l'entree en classe de seconde resultants 2000 / www, eduscol. education.fr

226. Presentation des nouveaux programmes. Les nouveautes des programmes 2002. Une ё1аЬога1юп concertee appuyee sur un ample dialogue.