Формирование научного мировоззрения учащихся старших классов в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чекалова, Лариса Алиевна

• Чекалова, Лариса Алиевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чекалова, Лариса Алиевна

Введение

Глава 1. Гуманитаризация образования и положение дисциплин естественно-математического блока в современной школе

1.1. Определение содержания понятий «гуманизация» и «гуманитаризация образования»

1.2. Освещение вопроса гуманитаризации естественно-математического образования в современной научно-педагогической литературе

1.3. Приоритеты материальных и духовных ценностей у старшеклассников Ставропольского края

1.4. Положение предметов естественно-математического блока в шкале приоритетных дисциплин современных школьников

1.5. Восприятие учениками дисциплин естественно-математического блока и проблемы гуманитаризации обучения

Глава II. Формирование научного мировоззрения у старшеклассников при обучении естественно-математическим дисциплинам

2.1. Определение понятия «научное мировоззрение» и его содержание

2.2. Освещение проблемы формирования научного мировоззрения в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин в современной педагогической науке

2.3. Психолого-педагогические особенности формирования основных компонентов научного мировоззрения учащихся старших классов

2.4. Формирование научного мировоззрения старших школьников в процессе преподавания предметов естественно-математического цикла и научно-исследовательской деятельности

2.4.1. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественно-математических дисциплин

2.4.2. Формирование научного мировоззрения в процессе на-учно-исследовател ьской деятельности

2.4.3. Анализ формирующего эксперимента

2.5. Возможности школьных дисциплин в формировании мировоззренческих качеств личности: волевых, эстетических, нравственных

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научного мировоззрения учащихся старших классов в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин»

Направленность и содержание педагогической деятельности во многом зависят от ее цели. Немногим более 20 лет назад в советской школе провозглашалось формирование всесторонне развитой личности с коммунистическим мировоззрением и моралью. При этом отдавался приоритет гражданским качествам личности: идеологической и нравственной воспитанности, законопослушанию, физическому развитию и трудолюбию с ориентацией на общественное производство. Цель всестороннего развития личности выступала как декларация о намерениях, демонстрируя преемственность социалистического воспитания с прогрессивными идеями философов и педагогов прошлых эпох. На самом деле цель была идеологизирована, содержала классовую направленность, обоснованную установками партии.

В период перестройки была предпринята попытка выдвижения нового идеала как цели воспитания: социалистическую гуманную личность, принимающую общечеловеческие ценности, не склонную к идеологической конфронтации и признающую все формы собственности. Но педагогическая наука не успела обновить стратегию воспитания, как перестройка, а вместе с ней и Советский Союз, отошли в прошлое. Начался новый период развития российского государства и системы образования.

В условиях социально-экономических преобразований меняется отношение к человеку, осознается зависимость экономического, научно-технического, духовного прогресса общества от культурного потенциала его членов и, прежде всего, от творческой деятельности людей в таких сферах, как наука, производство, просвещение, искусство, литература.

Создание новых наукоемких технологий ставит задачу подготовки выпускников к сознательному выбору профессии для работы в различных областях производства. Укрепляется связь между разными странами мира, координируются их усилия для решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, происходит социально-экономическая интеграция, идет про-^ цесс создания мирового образовательного пространства.

В этих условиях особое значение приобретает вопрос о том, «как осознает человек свое место в мире, обществе, что он представляет собой как личность, т.е. каково его мировоззрение в широком смысле слова, его направленность, его жизненная позиция» [93, с. 17].

В связи с этим задачи воспитания и образования были интегрированы в единый комплекс, согласно которому у школьников необходимо воспитывать патриотизм (любовь к родине, гражданственность), интернационализм (взаимопонимание и сотрудничество между народами, следование общечеловеческим ценностям), готовность жить в современном обществе, стремясь к его совершенствованию, мировоззрение (формировать научную картину мира при свободном выборе учащимися взглядов и убеждений) [105].

Без мировоззрения как жизненного отношения субъекта к мировому целому, отношения, включающего в себя наряду с представлением о мире ф оценку его точки зрения ценностей, а значит, идеал, без такого мировоззрения нет самосознания, а стало быть, нет и бытия человека как личности» [16].

Таким образом, формирование научного мировоззрения, стиля мышления, научных взглядов и убеждений является важной составной частью образования, выражением социального заказа, обращенного к учебным заведениям. И школа не в праве выбрасывать мировоззренческий блок из цели и парадигмы воспитания, иначе она не выполнит своего предназначения: полноценно готовить воспитанников к жизни в обществе. Кроме того, мировоззрение как личностное образование является одним из важных содержательных качеств будущего гражданина, которое является основой его профессионального творчества и самосовершенствования.

С другой стороны, современная гуманистическая психология и педагогика в связи с экономическими, культурно-историческими изменениями в обществе выдвинули новые требования к учебно-воспитательному процессу, где главным предметом признается целостная личность, формирование кото-% рой может быть реализовано в системе мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, то есть в его гуманитаризации. «Гуманитаризация содержания образования предполагает усиление в нем человековедческих начал. Многие исследователи считают, что гуманитаризация образования предполагает насыщение общечеловеческими, нравственными ценностями не только учебные, но и другие формы деятельности» [25, с. 17]. Такое направление гуманитаризации продиктовано тем, что в обществе происходит падение нравственности, отчуждение личности от культуры и образования.

А.В. Толстых, давая оценку современному образованию, отмечает, что оно предельно рационализировано и вербализировано, в результате чего «приводит к распространению в обществе профессионально компетентного, но бездуховного индивида» [145, с.9]. По мнению автора, в современной школе гуманитарные предметы лишены их собственно гуманитарного содержания. «История, родной язык, литература, изобразительное искусство, музыка почти ничем не отличаются по формам, методам преподавания и изучения от естественно-математических дисциплин: та же вербализация знания, формализация умений и навыков, те же приемы в овладении частным, разбитым на дидактические порции содержанием, тот же антиисторизм в итоговом обобщении, претендующем на истину в последней инстанции» [145, с. 10]. Для изменения сложившейся ситуации автор предлагает «гумани-таризировать содержание и гуманизировать формы преподавания и изучения школьных дисциплин» [145, с. 13].

И не случайно всё большее число отечественных и зарубежных ученых и педагогов-практиков дальнейшее совершенствование образования связывают не только с использованием новых педтехнологий, но, прежде всего, с изменением его общей направленности на приобретение учащимися культуры, в которой справедливо видят действенную основу нравственности, мировоззренчески ориентированных знаний и убеждений личности. Именно с культурологических позиций можно увидеть новые пути решения давней для отечественной школы проблемы формирования мировоззрения подрастающего поколения, в том числе и при обучении предметам естественно-математического цикла. В условиях современной России выбранная тема исследования не только не потеряла своей значимости, но приобрела новый смысл, а ее разработка стала еще более необходимой.

Таким образом, данная тема становится особо актуальной в связи с наметившейся и все более укрепляющей свои позиции гуманитаризацией образования, поскольку в ее основе лежит забота о личности ученика, а, следовательно, и о его взглядах на мир. Мировоззрение в этом случае мыслится как базовое качество личности, лежащее в основе, в том числе и ее отношения к процессу обучения и приобретаемых предметных знаний и умений. С этих позиций требуется переосмысление и последующая теоретическая и практическая доработка ряда взаимосвязанных проблем: направленности, содержания, технологии обучения. Все сказанное относится к изначально сложной и комплексной проблеме оказания разумной помощи формирующемуся мировоззрению школьников средствами естественно-математических предметов.

Проблема развития личности в процессе образования, формирование ее взглядов на мир и общество не является абсолютно новой для теории и методики обучения. Формирование мышления, культуры языка и речи, научного мировоззрения в процессе преподавания различных предметов исследовалось в работах многих ученых. Для разработки концептуальных положений и определения понятийного аппарата нашей работы большое значение имели труды В.Г. Болтянского, Г.Д. Глейзера, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусева, Г.В. Дорофеева, Д. Икрамова, Ю.М. Колягина, Э. Пардолы, В В. Репьева, Г.И. Саранцева, З.И. Слепкань, А.А. Столяра, Ю.Ф. Фоминых, И.Я. Хинчина, О.В. Доможковой, А.А. Корощенко, JI.P. Маркиной, Т.А. Ивановой, A.JI.

Жохова, В.И. Дудаева, В.В. Жешко, Е.А. Паладянц, Р.А. Амирокова, Н.И. Ильина, Н.Г. Огурцова. Труды этих и других авторов внесли большой вклад в теоретическое решение проблемы развития школьников средствами естественно-математических дисциплин.

Однако, каждый из авторов рассматривает только частный аспект естественно-математического образования, и поэтому его исследование направлено на формирование или развитие одного или нескольких элементов в структуре личности, а не на целостное ее развитие. В комплексе же проблема целостного развития личности средствами указанного цикла предметов не ставилась и не изучалась.

Несмотря на наличие глубоких исследований, в 1980-е годы стал острее проявляться кризис в естественно-математическом образовании. Основные характерные черты этого процесса были обозначены в работах В.Г. Болтянского, Г.Д. Глейзера, Р.С. Черкасова [7], Г.В. Дорофеева [36], А.В. Гладкий [17, 65], Г.И. Саранцева [126], Ю.И. Дик, М.В. Рыжакова [31]: снижение интереса учащихся к естественно-математическим дисциплинам и, как следствие, падение уровня знаний, умений и навыков, математической культуры в целом. На кризисное состояние сказалось и отсутствие современной концепции методической системы обучения, основным элементом которой являлась бы психологическая структура личности и закономерности ее развития. Не имея соответствующей требованиям времени теории и методики обучения естественно-математическим предметам, не представляется возможным ведение подготовки и переподготовки учителей на должном уровне.

Проблема формирования научного мировоззрения в школе в условиях гуманитаризации заключается и в том, что, с одной стороны, каждый учебный предмет имеет свою специфику и свои возможности в привитии мировоззрения, в освещении ведущих мировоззренческих идей, и поэтому каждый учитель должен вносить свой вклад в решение проблемы. Но, с другой стороны, все грани мировоззрения связаны в целостную единую систему, и для ее формирования требуется единый процесс воспитания. Личность, как говорил А.С. Макаренко, не воспитывается по частям.

Формирование мировоззрения учащихся средней школы осуществляется главным образом в процессе обучения, и потому важно, чтобы учителя не забывали о целостности мировоззренческой системы школьников, чтобы все предметы излагались с единых философских позиций, чтобы в преподавании каждого предмета использовались специфические возможности формирования мировоззрения, поскольку ни один изолированный предмет не может претендовать на решение поставленной задачи.

В связи с выше изложенным возникает проблема поиска дидактических условий, обеспечивающих модернизацию процесса формирования научного мировоззрения в ходе изучения естественно-математических дисциплин. Решение данной проблемы и является целью нашей диссертации.

Объектом исследования является естественно-математическое образование в общественной школе, предметом - процесс формирования основ научного мировоззрения учащихся старших классов средствами естественно-математических предметов в условиях их гуманитаризации.

На основе изучения теоретических источников и собственного педагогического опыта была выдвинута гипотеза, основанная на том, что успешное формирование научного мировоззрения старшеклассников в процессе изучения естественно-математических дисциплин в условиях гуманитаризации образования возможно, если:

- отбор и стимулирование содержания моделируемого процесса проведены в соответствии с критериями формирования научного мировоззрения средствами естественно-математических дисциплин;

- в основу организации педагогического процесса положены не столько количественные, сколько качественные дидактические средства, адекватные особенностям анализа мировоззренческой системы знаний;

- в содержании педагогического процесса оптимизируется методика формирования у старшеклассников умений самопознания, самосовершенствования, саморазвития;

- состав и структура знаний разработаны в соответствии с принципом гуманитаризации образования, целями и задачами формирования научного мировоззрения, а также личностной самореализацией субъектов педагогического взаимодействия.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть роль и место мировоззренческой подготовки старшеклассников в формировании их целостной личности;

- выявить и обосновать структуру понятий «научное мировоззрение», «гуманитаризация образования», выделить их характерные признаки;

- разработать экспериментальную модель формирования научного мировоззрения старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла;

- экспериментально апробировать спроектированный процесс по формированию научного мировоззрения у старшеклассников средствами дисциплин естественно-математического цикла;

- разработать методические рекомендации по успешной реализации задач формирования научного мировоззрения старшеклассников в процессе изучения естественно-математических дисциплин.

На разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам гуманитаризации образования и формирования научного мировоззрения учащихся в учебном процессе, анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов; эмпирические - сравнительносопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего Л экспериментов, наблюдения, беседы, анкетирования, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов.

Методологической основой исследования явились: представление о сложной структуре научного мировоззрения, включающей онтологический, гносеологический, аксиологический аспекты; психолого-педагогические концепции поэтапного формирования умственных действий и теоретических обобщений; положение о необходимости раскрытия в учебном процессе содержания мировоззренческих обобщений: материальность мира, диалектика природы, роль науки в современном обществе, закономерности и объективные условия развития науки, роль науки в процессе воспитания и обучения учащихся в ходе формирования их научного мировоззрения.

Теоретической основой исследования явились работы по общим проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (A.M. Новиков, В.Г. Разумовский, Г.И. Саранцев, Ю.В. Сенько, А.А. Столяр и др.), гуманитариза ции экологического образования (В.М. Дуков, А.В. Дуков, А.В. Усова и др.), проблемы духовности и нравственности (А.С. Запесоцкий, А.В. Толстых и др.), личностно-ориентированное обучение (С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Сенько, Г.Н. Школьник и др.), проблемы гуманитаризации естественно-математического образования (В.Г. Болтянский, Н.В. Ладыженская, А.Г. Мордкович, М.В. Рыжаков, А.В. Усова и др.); вопросы формирования мировоззрения (Л.Я. Зорина, И.С. Лернер, Н.А. Менчинская, В.М. Медведев и др.), философские вопросы научного мировоззрения (П.В. Алексеев, М.Г. Ашманис, B.C. Овчинников, В.И. Шинкарук и др.), вопросы методики формирования мировоззрения при изучении отдельных предметов (Т.А. Иванова, Е.П. Левитан, В.Н. Мощанский, Н.Г. Огурцов и др.), изучение мировоз-Ф зренческого потенциала общеобразовательных предметов и выявление возможности его реализации в процессе обучения (Б.В. Гнеденко, Э.И. Моно-сзон, Т.В. Смирнова и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

- определен социально-педагогический статус научного мировоззрения и гуманитаризации образования на современном этапе изучения предметов естественно-математического цикла, и в этом контексте уточнены специфические функции этих дисциплин;

- разработаны основы проектирования процесса формирования у старшеклассников научного мировоззрения на базе естественно-математических предметов, а также межпредметного взаимодействия дисциплин различного цикла (исходные теоретические основания педагогического процесса, его этапы, общие принципы проектирования учебно-воспитательной системы в исследуемом направлении; требования к построению дидактических задач);

- разработана и педагогически обоснована экспериментальная модель процесса формирования научного мировоззрения на базе предметов естественно-математического цикла в условиях их гуманитаризации, включающая в себя целевые, содержательные, процедурные и технологические ее характеристики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- теоретически осмыслены организационно-содержательные параметры реализации задач формирования научного мировоззрения старшеклассников в процессе изучения естественно-математческих дисциплин, уточнена источ-никовая база такого проектирования;

- разработаны и обоснованы подходы к проектированию межпредметного взаимодействия дисциплин различного цикла в формировании научного мировоззрения старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработана система педагогической диагностики формирования у старшеклассников научного мировоззрения в процессе изучения естественно-математических дисциплин на этапе их гуманитаризации;

- предложены экспериментально проверенные технологии организации учебно-воспитательного процесса по формированию у старшеклассников научного мировоззрения, их инвариантность в образовательном поле позволит использовать в решении аналогичных задач учебных дисциплин не только естественно-математического цикла;

- определены содержание, критерии и уровни процесса формирования у старшеклассников научного мировоззрения в ходе изучения естественно-математических дисциплин в условиях их гуманитаризации;

- обоснована система дидактических средств с мировоззренческим содержанием, они практически применимы при разработке учебной документации, методических пособий и дидактических материалов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической аргументированностью исходных позиций; выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных данных.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе школ № 6, 9, 12, 18 г. Невинномысска, сел Кочубеевское и Кур-савка Ставропольского края с охватом более 450 учащихся 10-11 классов и 100 учителей предметов естественно-математического цикла.

На первом этапе (1998 - 2001 гг.) было изучено состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнялись исходные понятия, разрабатывался научно-исследовательский аппарат. На втором этапе (2001 - 2002 гг.) проводился отбор, анализ и систематизация источников, формирование первичных эмпирических моделей. На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) проводился базовый эксперимент, цель которого заключалась в проверке гипотезы и теоретических выводов экспериментатора; обобщались, систематизировались и оформлялись основные результаты исследования, имела место их апробация, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

- сущностная характеристика научного мировоззрения как одного из высших целей образования, его исходное культурное основание, подготавливающее к жизни молодое поколение, способное к духовному и социальному творчеству;

- формирование научного мировоззрения входит в структуру педагогической деятельности современного учителя в качестве важного инструмента решения многочисленных задач целостного развития личности старшеклассников;

- научное мировоззрение в условиях гуманитаризации образования в формировании целостной личности выполняет три основные функции: обеспечивает культурное взаимодействие и преемственность поколений, связывает образ жизни личности старшеклассника с его образом мысли и выступает в качестве мотива и стимула социально-нравственного воспитания;

- усиление гуманитарной направленности естественно-математических дисциплин, нацеленной на формирование у человека особой человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем, оказывает решающее воздействие на развитие всех компонентов научного мировоззрения, в особенности на когнитивный, конатив-ный и эмоционально-волевой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета; докладывались на научно-практических конференциях «Алиевские чтения» (Карачаевск, 2002),

Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (Невинномысск, 2002), «Региональная наука -Отечеству» (Невинномысск, 2003), «Проблемы гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания в системе непрерывного профессионального образования» (Невинномысск, 2003), «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (Ставрополь, 2003).

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка из 166 наименований. Основное содержание изложено на 169 страницах машинописного текста. В работе использованы 23 таблицы и 8 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чекалова, Лариса Алиевна

Выводы по II главе

Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о сложности структуры научного мировоззрения учащегося, в формировании которого вносит вклад изучение предметов естественно-математического цикла.

Трудности, связанные с формированием научного мировоззрения в школе определяются отсутствием 1) общей программы по формированию научного мировоззрения, а указываются лишь отдельные подходы к его становлению; 2) учебной программы его формирования средствами естественно-математического блока предметов в условиях гуманитаризации образова-* ния в целом и указанных дисциплин в частности.

Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста дает возможность сделать вывод о том, что психологические особенности учащихся данного возраста позволяют формировать у них теоретически осмысленное научное мировоззрение.

Формирование научного мировоззрения на уроках и в научно-исследовательской деятельности по предметам естественно-математического цикла в условиях гуманитаризации образования имеет такую направленность: подведение учащихся к материалистическому пониманию природы; раскрытие мировоззренческих проблем конкретных наук; знакомство с основами диалектики; использование истории развития науки; разъяснение учащимся своеобразия отражения реальной действительности абстрактными науками; использование вычислительной техники в учебном процессе; совершенствование форм и методов обучения.

Проведенные срезы среди учащихся старших классов Ставропольского края свидетельствуют о том, что предметы естественно-математического блока, в понимании школьников, за очень редким исключением играют слабую роль в воспитании волевых, эстетических и нравственных качеств личности. Это еще раз подтверждает необходимость гуманитаризации естественно-математических дисциплин, что в свою очередь должно положительно влиять на формирование научного мировоззрения школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение научных данных в единстве с методологическими знаниями о теории, осознание условий применения математического аппарата для описания явлений действительности, знакомство учащихся с историей открытия тех или иных теоретических положений - все это способствует усвоению содержания естественнонаучного и математического образования, овладению системой знаний о живой и неживой природе, средствах, методах и процессе ее познания, а самое главное — дает представление о научной картине мира. К этому можно добавить, что естественно-математическое образование позволяет приобщиться к научному стилю мышления, в формировании которого предметы этого цикла всегда играли большую роль, а в последние годы они обретают еще более важное значение.

Для выработки у школьников такого мышления необходима целенаправленная работа, ориентированная на формирование системности в знаниях, ознакомление их с методами научного познания, установление соотношения основополагающих теорий и практики, уточнение сложившихся представлений о научной картине мира.

Для превращения этих знаний в системные, необходимы определенные условия, среди которых свое определенное место занимает гуманитаризация, которая должна явиться ключевой позицией современной обновляемой школы.

В концепции общего среднего образования гуманитаризация образования определяется как возрождение его культуросозидающей функции, придание ему «человеческого измерения», формирование у учащихся представлений о человеке и обществе, их взаимоотношениях с природой и ответственности перед ней.

Повышение статуса гуманитарных предметов требует выявления в них духовности, человеческой сущности, раскрытия возможностей формирования личности на основе общечеловеческих ценностей, предполагает совершенствование содержания гуманитарных предметов и увеличение числа часов на его изучение.

Но в концепции ничего не сказано о роли естественно-математических областей знаний в гуманитаризации образования. Из этого следует, что на практике гуманитаризация образования чаще всего сводится к открытию учебных заведений гуманитарного профиля, гуманитарных классов, где изменение учебных планов ведет к увеличению доли гуманитарных дисциплин за счет уменьшения естественно-математических.

Обсуждение принципа гуманитаризации естественно-математического образования в научно-методической литературе показывает, что одни авторы гуманитаризацию сводят к развитию логического мышления посредством предметов данного цикла, другие рекомендуют усилить в содержании прикладные аспекты, особенно в социальных и гуманитарных областях знаний, третьи связывают гуманитаризацию с введением элементов историзма в содержание.

А вместе с тем, возможности предметов данного цикла в гуманитаризации содержания образования заключаются, прежде всего, в том, что они раскрывают роль науки в развитии материальной и духовной культуры человека и общества в целом. Человек в своей повседневной жизни постоянно соприкасается с достижениями науки и техники, без их широкого практического использования жизнь выглядела бы совсем иначе, ведь история развития человечества - это постоянное материальное воплощение научных идей, направленное на интенсификацию и облегчение труда, устройство быта.

Гуманитаризация естественно-математического образования способствует решению ряда мировоззренческих вопросов, тем самым формируя картину мира старшеклассников в процессе изучения дисциплин данного цикла.

Одна из главных задач образования заключается в том, чтобы предоставить возможность новым поколениям овладеть полноценными естественно-математическими знаниями, так как они обладают большими возможностями в формировании научного мышления и мировоззрения, необходимые любому человеку независимо от его будущей специальности.

Мировоззрение является исходным культурным основанием, которое подготавливает молодое поколение к жизни, превращает их в культурных людей, способных к духовному и социальному творчеству. Поэтому необходимо сформировать у учащихся такое мировоззрение, которое гарантировало бы овладение современным знанием, выработало бы определенную гражданскую позицию, ценностную ориентацию, готовность и способность жить полноценной личной и социальной жизнью.

Таким образом, проблема становления научного мировоззрения личности в современном образовании продолжает оставаться актуальной и значимой. На пути решения поставленных перед исследователем задач, были осуществлены анализ и обобщение ряда философских, педагогических и методических идей и представлений о структуре научного мировоззрения и системе работы по его формированию у учащихся старших классов, главным образом, в процессе обучения предметам естественно-математического цикла.

Полученные результаты исследования показывают, что формирование мировоззрения старшеклассников в процессе обучения представляет собой особый вид учебно-воспитательной работы. Специфика проявления общих закономерностей воспитания и обучения обусловливается сложностью и многофункциональностью мировоззрения, а также необходимостью использования адекватных средств и методов комплексного учебно-воспитательного воздействия на учащегося для его формирования.

Трудности, связанные с формированием научного мировоззрения в условиях гуманитаризации образования, в частности, естественно-математического, определяются отсутствием общей программы по формированию научного мировоззрения.

Для эффективного формирования каждого из элементов целостного мировоззрения нужны адекватные педагогические воздействия, соответствующие общим психологическим законам. При планировании таких воздействий необходимо учитывать, что они могут применяться отдельно, но наилучшие результаты могут быть получены при объединении их в единый комплекс, включающий содержание сообщаемых знаний, способы преподавания, личность и психологические особенности учителя.

Комплексные воздействия составляют мировоззренческий подход учителя к трактовке учебного материала и способов его усвоения, который включает: четкое определение мировоззренческих задач, основанное на знании того, что нужно формировать при изучении данного материала и в какой последовательности, как и какие педагогические средства для этого использовать; доведение усвоенных знаний до мировоззренческих выводов и обобщений; обеспечение повторных комплексных воздействий более сильными средствами, охватывающими интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы сознания учащихся.

Таким образом, для успешного формирования научного мировоззрения, основанного на принципах гуманитаризации образования необходимо:

- качественное и количественное наполнение учебных дисциплин естественно-математического цикла знаниями гуманитарного содержания, имеющего целевой установкой мировоззренческую направленность;

- включение в программы по естественно-математическому образованию перечня мировоззренческих знаний и умений, а в учебники - необходимый для их формирования дидактические средства;

- усиление подготовки и переподготовки учителей теоретическими и практическими знаниями мировоззренческого и гуманитарного характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чекалова, Лариса Алиевна, 2003 год

1. Амироков Р.А. Формирование научного мировоззрения старшеклассников в урочной и внеурочной деятельности: на материале истории и обществоведения: Дис. к.п.н. - Элиста, 1982. - 123 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968.-339 с.

3. Арнольд В.И. Математика с человеческим лицом //Природа, 1988. №3. - С.117-119.

4. Аршинов В.И., Буданов В.Г., Суханов А.Д. Естественно-научное образование гуманитариев, на пути к единой культуре //Общественные науки и современность, 1994. -№5. -С.113-117.

5. Астафьев А.К. Естествознание и гуманитаристика возможна ли интеграция? //естественнонаучное и социо-гуманитарное знание. Методологические аспекты взаимодействия. - Л.: изд-во ЛГУ, 1990. - С.24-40.

6. Афасижев Т.Н., Тхакушинов А.К. Гуманитаризация образования /Материалы социологического опроса в школах Майкопа //Социологические исследования, 1995. №5. - С. 110-112.

7. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д., Черкасов Р.С. К вопросу о перестройке общего математического образования //Повышение эффективности обучения математике. М., 1989. -С.231-238.

8. Бондарев Ю. С любовью и болью //Советская Россия, 1987. 25 марта.

9. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход //Высшее образование в России, 1994. -№4.-С. 16-21.

10. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России //Высшее образование в России, 1996. №1. - С.79-84.

11. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Сов. Россия, 1989. - 701 с.

12. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты //Математика в школе, 1988. №4. -С.7-13.

13. Воронцов В.А. Гуманитарная составляющая реформ российской науки //Вопросы истории естествознания и техники, 1998. №1. - С.3-8.

14. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. - 450 с.

15. Гессен С.И. Русская школа. 1934. -№1.

16. Гессен С.И. Современные записки, 1935. Т.57.

17. Гладкий А.В. Об уровне математической культуры выпускников средней школы //Математика в школе, 1990. №4. - С.7-9.

18. Глейзер Г.Д. Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе: Дис. д.п.н. — М., 1984.-333 с.

19. Глейзер Г.Д., Черкасов Р.С. Центр творческих усилий педагогов //Математика в школе, 1993. №5. -С.2-7. -№6. -С.2-5.

20. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире и математическое образование // Математика в школе. 1991. -№1. - С.2-4.

21. Горбанев В.А. Концепция обновления географического образования в российской школе //География в школе, 1996. №6. - С.41-44.

22. Грабиленко М.В. О концепции физического образования //Физика. Еженедельное приложение в газете «Первое сентября», 2000. №4, январь. -С.1-16.

23. Гречко П. Гуманитаризация: проблемы без перспективы // Вестник высшей школы, 1998. №7. - С.30-32.

24. Григорьева И.Г. О гуманизации и гуманитаризации образования //пециалист. 2001. - №2. - С.2-4.

25. Гуманитаризация содержания образования в профессионально-технических училищах. Методическое пособие. Спб.: НИИ профтехобразования, 1992. - 31 с.

26. Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб., 1991. - 148 с.

27. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования //Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - С.25-36.

28. Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе //Математика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1996. -№47. -С.1-16.

29. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Дис. д.п.н. М., 1990. - 364 с.

30. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования //Социально-политический журнал, 1995. №6. - С. 107-115.

31. Дик Ю.И., Рыжаков М.В. Естественно-математическое образование в современной школе // Педагогика, 1999. №8. - С.24-30.

32. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования //Социально-политические науки. 1991. - №6. - С.70-74.

33. Долбилин Н.П., Шарыгин И.Ф. О необходимости курса наглядной геометрии в младших классах // Математика в школе, 1990. №6. - С. 19-22.

34. Доможкова О.В. Гуманизация и гуманитаризация образования на уроках математики в пятых классах гуманитарного направления: Дис. к.п.н. -Новосибирск, 2000. 184 с.

35. Дорофеев Г.В. Гуманитарно-ориентированный курс основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе // Математика в школе, 1997. -№4. - С.59-66.

36. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе, 1990. -№6. С.2-5.

37. Дорофеева А.В. Гуманитарные аспекты преподавания математики //Математика в школе, 1990. №:. - С. 12-13.

38. Дьякович С.В. Культурологические аспекты подготовки учителей химии //Химия в школе, 1998. №5. - С.22-25.

39. Жешко В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении физики основной школы: Дис. к.п.н. М., 1994. - 161 с.

40. Жохов A.JI. Научные основы мировоззренчески направленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе: Дис. д.п.н.-М., 1999.-420 с.

41. Завьялова О.Г. Гуманитаризация и «территориализация» школьной географии //География в школе, 1995. №6. - С.41-45.

42. Залесский Г.Е. Психологические основы формирования убеждений. -Дис.д.п.н. -М., 1991.-427 с.

43. Залесский Г.Е. Психологические основы формирования убеждений. -М.: изд-во МГУ, 1982. 119 с.

44. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности //Педагогика, 2002. №2. - С.3-8.

45. Захаров Д.М. Физика как гуманитарная наука //Физика в школе, 1998. -№3. С.42-43.

46. Зелинченко В.М., Гаврилов С.П., Слободской В.И. Гуманизм и проблемы естественно-научного образования //Гуманизация образования, 1995. №3. - С.58-63.

47. Зеньковский В В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М., 1918.

48. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление //Коммунист, 1988. №3. - С.96-104.

49. Зорина Л.Я. Ценности естественно-научного образования //Педагогика, 1995. -№3. -С.29-33.

50. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М, 1993.- 163 с.

51. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

52. Иванова А., Попов О. Инженерное образование и гуманитаризация (по материалам круглого стола) //Вестник высшей школы, 1998. №9. -С.37-45.

53. Иванова Т.А. Теоретические основы гуманитаризации общего математического образования: Дис. д.п.н. Нижний Новгород, 1998. - 332 с.

54. Икрамов Д. Развитие математической культуры школьников (языковой аспект): Дис. д.п.н. Сырьдарья, 1983. - 349 с.

55. Ильин Н.И. Формирование гуманитарных знаний у учащихся в процессе преподавания естественно-научных дисциплин в средней школе: Дис . к.п.н. Казань, 1996. - 153 с.

56. Каган М.С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования //Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб, 1994. - С.25-36.

57. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостности учебно-воспитательного процесса. - М., 1994. - 80 с.

58. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки //Педагогика, 1998. -№2. С.17-22.

59. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. Новгород, 1996. - 184 с.

60. Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Дис. д.п.н. М., 1977. - 398 с.

61. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н Е. Профильная дифференциация обучения математике //Математика в школе, 1990. №4. - С.21-27.

62. Кононова J1.M. Гуманизация и гуманитаризация преподавания //Среднее профессиональное образование, 1996. №9. - С. 18-19.

63. Концепция общего среднего образования // Учительская газета. 1988. -25 августа.

64. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования //Народное образование, 1990. №7. - С. 16-24.

65. Концепция развития школьного математического образования //Математика в школе, 1990. №1. - С.2-13.

66. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе //Физика в школе, 2000. №3. - С. 16-20.

67. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания. М.: Наука, 1982.-368 с.

68. Королькова Е.С. Научное знание основа гуманистического воспитания //Советская педагогика, 1991. - №10. - С.30-35.

69. Корощенко Н.А. Региональный компонент математического образования в условиях гуманитаризации на примере 5-6 классов школ Тюменского региона: Дис. к.п.н. Тобольск, 1998. - 263 с.

70. Крылова Н.Б. Гуманитарные аспекты инжинерного образования / Сборник. Межвузовского семинара //Вестник высшей школы, 1986. №8. -С.53-56.

71. Кудрявцев В.Н. Роль искусства для негуманитарных профессий: проблемы гуманитаризации в технических вузах //Конверсия в машиностроении, 1996. №4. - С.6-8.

72. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Гуманитарная информатика в школе //Информатика и образование, 1995. №3. - С.42-44.

73. Ланина И Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

74. Левитан Е.П. Гуманитаризация астрономии с позиции интересов учащихся //Физика в школе, 1999. №1. - С.42-46.

75. Левитас Г.Г. Гуманитарность математики и математика для гуманитариев //Социально-политический журнал, 1998. №2. - С.249-253.

76. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» //Поли.собр.соч. -Т.29. С.77-218.

77. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1998. - С. 217.

78. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет. -Л.: Сов. писатель, 1989. 608 с.

79. Луцаев В.И. Формирование научного мировоззрения учащихся ПТУ в процессе преподавания профессионально-технических дисциплин: Дис.к.п.н. Минск, 1992. - 188 с.

80. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. М.: Просвещение, 1986. - 140 с.

81. Мадер В.В. Введение в методологию математики. М., 1994. - 448 с.

82. Марк К., Энгельс Ф. Собр.соч. Т. 20. С.513.

83. Маркина Л.Р. Дидактические основы межпредметных связей на уроках физики в условиях гуманитаризации образования. М., 1997. - с.

84. Медведев В.М. Формирование научного мировоззрения школьников. -Изд-во Саратовского ун-та, 1979. 186 с.

85. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание //Высшее образование в России, 1994. №4. - С.40-43.

86. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников.-М., 1989.-222 с.

87. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения //Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

88. Методологические и мировоззренческие проблемы истории философии /Отв.ред. В.В. Мшверинадзе. М.: Наука, 1988. - 279 с.

89. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников: Монография /Под.ред. Э.И. Мо-носзона и P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1984.

90. Моисеев И.И. Современное образование: проблемы синтеза гуманитарного и естественнонаучного знания //Вестник экологического образования в России. 1999. - №1. - С.8.

91. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

92. Мощанский В.Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики. М.: Высшая школа, 1983. - 88 с.

93. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

94. Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавания физики: Методические рекомендации в помощь учителям и студентам /Составитель J1.A. Бордонская. Чита, 1989.

95. Наука и ценности: Проблемы интериоризации естественно-научного и социогуманитарного знания /Под ред. М.С. Кагана. Л.: изд-во ЛГУ, 1990.- 182 с.

96. Никольская И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике: Дис. к.п.н. М., 1973.-186 с.

97. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования //Педагогика, 2000. № . -С.3-10.

98. Новиков С.Г., Шкодина Н.Н. Формирование научного мировоззрения студентов //Специалист, 1996. №6. - С.28-29.

99. Нургалиева Г.К. Психолого педагогические основы ценностного ориентирования личности. Дис. . д.п.н. Алма-Ата, 1993.

100. Нургалиева Г.К. Психолого педагогические основы ценностного ориентирования личности. Автореф.дис. д.п.н. Алма-Ата, 1993. - 35 с.

101. Огурцов Н.Т. Содержание и процесс формирования мировоззрения старшеклассников при изучении гуманитарных предметов: Дис. . д.п.н. -Минск, 1981.-429 с.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1983. - изд. 14. - 816 с.

103. Орешников И.М. Феномен гуманитарной культуры: сущность, диалектика бытия, познание: Дис. д.филос.н. Уфа, 1995. - 274 с.

104. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения //Вопросы психологии, 1988. №6.-С.142-146.

105. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции. Дис. .к.п.н. Армавир, 1999 - 167 с.

106. Пардала А. Формирование пространственного воображения учащихся при обучении математике в средней школе: Дисс. .д.п.н. М., 1993. - 327 с.

107. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1974.-351 с.

108. Педагогический энциклопедический словарь /Под.ред. Б.М. Бим-Бад. -М„ 2002.

109. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. Сост. Г.Д. Глейзер. М., 1989. -240 с.

110. Попов J1. Технократизм и гуманизация образования //Педагогика, 1998. -№2.-С.112-114.

111. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - 131 с.

112. Прогностическая концепция целей и содержания образования /РАО, ИТП и МИО. М., 1994. - 182 с.

113. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения /Под ред. Н.А. Менчинской. -М.: просвещение, 1968. 240 с.

114. Пуликовский В. Роль ценностей в естественных науках. Дис . .к.фил.н -М., 1977.- 143 с.

115. Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старшеклассников/АПН СССР НИИ общ. пробл. воспитания; И.И. Верникова, A.M. Рогова, Э.М. Моносзон и др./ М.: Педагогика, 1980. - 175 с.

116. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание //Педагогика, 1997. -№1. С.7-13.

117. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования //Педагогика, 1998. №6,- С. 102-111.

118. Разумовский В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике //Педагогика, 2000. №8. - С. 12-16.

119. Разумовский В.Г., Тарасов J1.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация //Советская педагогика, 1988. №7. - С.3-10.

120. Репьев В.В. Общая методика преподавания математики: Пособие для пед. институтов. -М., 1958. -223 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1. - М., 1993.

122. Ростовцева А.Н. Культурологический смысл содержания образования //Социально-политический журнал, 1995. №3. - С. 173 - 178.

123. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. - М., 1989. -485 с.-Т.2.-М., 1989.-322 с.

125. Саранрцев Г.И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики //Математика в школе, 1995. №5. -С.36-39.

126. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования //Педагогика, 1999. №4. -С.40-45.

127. Саранцев Г.И. О гуманитаризации, технологизации и стандартизации образования //Педагогика, 1998. -№8. С.8-9.

128. Саранцев Г.И. Теоретические основы упражнений по математике в средней школе: Дис. д.п.н. Саранск, 1985. - 303 с.

129. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете //Педагогика, 2001. №5. - С.51-57.

130. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин // Педагогика, 2001. -№ 1. -С.63-67.

131. Слепкань З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в средней школе: Дис. в форме научного доклада. д.п.н. -М., 1987.-47 с.

132. Словарь иностранных слов. 13-е изд. М.: Рус.яз., 1986. - 608 с.

133. Смирнова И.М. Научно-теоретические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Дис. . д.п.н. М., 1994.-364 с.

134. Софронова Н. национальное воспитание школьников на уроках информатики //Педагогика, 2001. №10. - С.101-103.

135. Стерин B.C. Естественнонаучное образование в гуманитарных вузах //Высшее образование в России, 1993. №1. - С.55-62.

136. Столяр А.А. Логические проблемы преподавания математики: Авто-реф.д.п.н. -М., 1969. -37 с.

137. Столяр А.А. Роль математики в гуманитаризации образования. //Математика в школе. 1990. -№6. - С.5-7.

138. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования в России, 1994. -№4.-С.49-53.

139. Сысоенко И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

140. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода //Физика в школе, 1989. №4. - С.32-45.

141. Теоретические основы содержания общего среднего образования /АПН СССР НИИ общ.педагогики; М.Н. Скаткин, B.C. Цетлин, В.В. Краев-ский и др. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

142. Тихомиров В.М. Геометрия в современной математике и математическое образование //Математика в школе, 1994. №4. - С.3-9.

143. Тихомирова С.А. Художественная литература глазами физика: Дидактические материалы для учащихся. М., 1991. - 42 с.

144. Толстых А.В. Гуманитаризация и актуальные проблемы эстетического воспитания //Педагогика, 1996. №4. - С.9-13.

145. Тонких А.С. Научное мировоззрение: понятие структура, функции. -Воронеж: изд-во ВГУ, 1980.- 148 с.

146. Трухин Б.Н. Роль художественно-эстетических факторов в процессе обучения и нравственного воспитания учащейся молодежи //Педагогика, 1999. №6.

147. Усова А.В. Естественнонаучное образование в средней школе //Педагогика, 2001. -№9. -С.40-45.148. Усова А.В.

148. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

149. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

150. Фоминых Ю.Ф. Теоретические основы развития научного мировоззрения учащихся средней школы в системе математического образования: Дис.д.п.н. М., 1993. - 322 с.

151. Формирование коммунистического мировоззрения школьников /Под.ред. Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

152. Формирование научного мировоззрения школьников /Под. ред. Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1985. - 235 с.

153. Формирование мировоззренческой культуры молодежи /АПН УССР, ин-т философии; В.Г. Табачковский и др. Киев: Наукова думка, 1990.

154. Формирование научного мировоззрения учащихся /Под. ред. Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1985. - 235 с.

155. Харченко Е.Г. Развитие эмоциональной сферы личности ученика при обучении физике в школе // Дифференциация обучения физике в средней школе и пед. университете. М., 1992. - С.28-30.

156. Чандаева С.А. Одно из направлений гуманитаризации курса физики //Физика в школе, 1993. №6. - С.37-42.

157. Шалавина Т.И. Использование художественной литературы на уроках физики //Инновационные процессы в преподавании отдельных предметов Новокузнецк, 1994. - С.35-37.

158. Шаронова И.В., Щербаков Р.Н. Эстетическое начало в обучении физики //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1993. -№13-14. -С.2-3.

159. Шатуновский Я. Математика как изящное искусство и ее роль в общем образовании //Математика в школе, 2001. №3. - С.6-11.

160. Шемарин Н., Дарчия Д., Медухо О. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования //Высшее образование в России, 1997. №2. - С.79-81.

161. Шестакова Л.Г. Математика в гуманитарных классах //Математика в школе, 1996. -№1. С. 10-13.

162. Школьник Г.Н. От единого мировоззрения к личным ценностям //Педагогика, 1994. №5. - С.34-36.

163. Шор Ю.М. Человек, образование, культура //Мир человека, 1994. №1. С.10-15.

164. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

165. The Physics Teacher. 1967. V.5. №5. Р.197-203.