Формирование научно-технической интеллигенции в Российской Федерации: преемственность исторического опыта и новые тенденции. 1991-2010 годы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, доктор исторических наук Гусарова, Мария Николаевна

• Гусарова, Мария Николаевна
• доктор исторических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор исторических наук Гусарова, Мария Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования научно-технической интеллигенции в современной России

§1. Основные теоретические подходы к анализу понятия «интеллигенция» и «научно-техническая интеллигенция»

§2. Историография проблемы.

§3. Источниковая база.

Глава 2. Исторический опыт государственной политики в сфере формирования инженерной интеллигенции в России

§1. Становление инженерного корпуса в России

§2. Советский период в истории формирования научно-технической интеллигенции

Глава 3. Государственная научно-техническая политика Российской Федерации в контексте перехода страны к инновационному развитию (1991-2010 гг.)

§1. Становление концептуальных основ государственной научно-технической политики Российской Федерации.

§2. Воспроизводство научно-технических кадров как одно из важнейших направлений инновационной политики Российской Федерации.

Глава 4. Становление научно-технической интеллигенции нового типа: проблема идентификации и позиционирования

§1. Научно-техническая интеллигенция в современной социальной структуре российского общества

§2. Трансформация мировоззрения научно-технической интеллигенции в современной России

Глава 5. Роль отечественной высшей технической школы в формировании профессиональных качеств и духовно-нравственных ценностей новой генерации специалистов в области науки и техники

§1. Основные направления и этапы реформирования высшей технической школы

§2. Развитие вузовского научно-исследовательского потенциала -важнейший фактор инновационного развития инженерного образования

§3. Роль высшей технической школы в формировании духовно-нравственных и профессиональных ценностей новой генерации специалистов в области инженерии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научно-технической интеллигенции в Российской Федерации: преемственность исторического опыта и новые тенденции. 1991-2010 годы»

Актуальность темы исследования определяется потребностью научно-теоретического осмысления государственной научно-технической политики прошедшего двадцатилетия и, прежде всего, одного из ее основных направлений — воспроизводства научно-технической интеллигенции, призванной стать опорой и движущей силой в процессе преодоления технологического отставания страны, осуществления жизненно необходимой диверсификации отечественной экономики, ликвидации ее сырьевой направленности, создания национальной инновационной системы, соответствующей вызовам и сложностям XXI века. Парадигмой развития нашей страны должна стать комплексная модернизация экономики, производства, научно-технического комплекса и образовательной сферы. От ее результатов будет зависеть, сможет ли Россия ответить на вызовы глобализирующегося и трансформирующегося мира; войти в сообщество стран с экономикой знаний и занять достойное место на мировом рынке идей и высокотехнологичных продуктов. Модернизация предполагает внутреннее обновление общества, глубокую психологическую и мировоззренческую перестройку, изменения в социальной и социально-профессиональной структурах, в целом его переход на новый цивилизационный уровень развития. В этой связи очевидна все возрастающая гуманистическая роль научно-технической интеллигенции, которая призвана направить технологическое обновление в русло, безопасное для функционирования природной среды и не противоречащее социально-культурному, духовному развитию общества и человека.

Актуализирует рассматриваемую проблему дальнейшее концептуальное развитие государственной научно-технической политики, которое требует аккумуляции не только отечественного, но и западного опыта.

Только отвечающие требованиям XXI в. наука и техника позволяют успешно развивать национальную экономику, отстаивать национальные интересы в международной конкурентной среде. У нашей страны есть все необходимые предпосылки для обновления своего технологического базиса. Россия унаследовала от СССР преобладающую часть производственного потенциала, особенно в самых важных для технического прогресса сферах. Сохраняются сравнительно высокие позиции и в отношении человеческого капитала, особенно в части образовательного уровня и профессиональной квалификации. В этих условиях усилилась необходимость определения приоритетных направлений, на которых следует сконцентрировать усилия, поиска 3 новых подходов в обеспечении взаимодействия государства, бизнеса и научно-технического сообщества. Анализ форм и направлений деятельности государственных структур по реформированию научно-технической сферы и высшего технического образования, их кадрового обеспечения позволяет выявить сегодняшние достижения и противоречия в этой области.

Актуальность настоящей диссертации обусловлена и усилившимися в последние годы дискуссиями о принципах взаимоотношений государства и научно-технического сообщества в рыночных условиях, о возможной, согласно западным теориям, трансформации научно-технической интеллигенции в слой «специалистов», «интеллектуалов». Это настоятельно требует объективного и взвешенного исследования процесса разработки и реализации государственной политики в сфере формирования научно-технической интеллигенции в постсоветский период отечественной истории, что представляется чрезвычайно важным для дальнейшего развития исторической науки.

Объект исследования — научно-техническая интеллигенция как внутренне дифференцированная социально-профессиональная группа, представители которой заняты в научно-технической сфере и системе высшего технического образования Российской Федерации.

Предмет исследования - формирование научно-технической интеллигенции в условиях трансформации российского общества в 90-е гг. XX - начале XXI вв. Суть этого процесса автором определена как совокупность целенаправленных действий органов государственной власти, общественных организаций, профессорско-преподавательского состава высших технических учебных заведений, предпринимательского сообщества с целью выработки у студентов и специалистов не только профессиональных знаний, но и становления гуманистического мировоззрения, духовно-личностных ценностей, традиционных для российской интеллигенции.

Деятельность научно-технической интеллигенции и профессиональная среда, в которой она реализуется, не стали предметом рассмотрения в данной работе, поскольку являются проблемой, требующей отдельного комплексного анализа.

Цель диссертационной работы - изучить основные направления и механизмы формирования научно-технической интеллигенции в условиях трансформационных процессов, происходящих в России в 1991-2010 гг.

Задачи исследования: - проанализировать основные теоретико-методологические концепции по изучению и осмыслению процесса формирования и функционирования научно-технической интеллигенции;

- определить степень научной изученности темы исследования и состояние источниковой базы, выявить ранее не привлекавшиеся к исследованию проблемы документы;

- выявить исторические предпосылки формирования научно-технической интеллигенции и механизмы государственного регулирования этим процессом, определить основные приоритеты и тенденции, обозначившиеся в этой сфере в исследуемый период;

- исследовать эволюцию форм и методов воспроизводства научно-технической интеллигенции, определить основные этапы, направления государственной политики в этой сфере;

- проанализировать ситуацию с кадровым наполнением научно-технической и образовательной сферы, выявить как позитивные результаты, так и факторы негативным образом влияющие на воспроизводство научно-технической интеллигенции;

- определить критерии социальной идентификации научно-технической интеллигенции и составляющих ее подотрядов в современной социальной структуре российского общества в 90-е годы XX в.' и в начале XXI в.;

- определить сущностные черты современной российской научно-технической интеллигенции, традиционно присущие „российской интеллигенции и обусловленные научно-техническим прогрессом, теоретически осмыслить факторы, способствующие или препятствующие их формированию;

- обозначить роль отечественной высшей технической школы в формировании профессиональных качеств и духовно-нравственных ценностей нового поколения инженеров;

- проанализировать вузовский учебно-воспитательный процесс как важнейшее условие формирования интеллигенции в контексте меняющихся мировых требований к инженерному образованию и вхождения российской высшей школы в Болонский процесс;

- выявить инновационные направления развития отечественного научно-исследовательского потенциала высшей школы;

- показать пути использования исторического опыта формирования научно-технических кадров, выработать рекомендации и предложения в адрес государственных органов с целью дальнейшей разработки концептуальных основ научно-технической политики, совершенствования инженерного образования в России. Методологической основой исследования стали принципы историзма, объективности и достоверности. Это позволило рассмотреть 5 процесс формирования научно-технической интеллигенции на современном этапе ее развития как результат воздействия объективных и субъективных факторов в- конкретно-исторических условиях. На основании принципа историзма были изучены особенности становления и эволюции отечественной научно-технической интеллигенции, основные направления, этапы государственной политики в сфере ее воспроизводства.

Применение принципов синергетики к исследованию научно-технической интеллигенции позволяет показать ее социальную идентификацию. Автор учитывал взаимодействие научно-технической интеллигенции с социумом, политической и культурной средой; исходил из того, что невозможно достичь одинакового уровня развития всеми составляющими ее группами, подгруппами и слоями; пришел к выводу о том, что излишне высокая степень социальной дифференциации как внутри самой группы, так и в обществе, незавершенность модернизации затрудняет ее переход в более высокоорганизованное (в профессиональном, культурном, нравственном, правовом отношениях) состояние.

Используя междисциплинарный подход, соискатель, тем не менее, остался в предметном поле отечественной истории, так как важнейшими методами исследования являлись метод периодизации, историко-сравнительный, синхронный, историко-ситуационный, историко-ретроспективный и др.

Проблемный метод позволил определить формирование научно-технической интеллигенции в качестве одного из основных направлений научно-технической государственной политики, ' выявить степень эффективности кадровой политики в сфере науки и техники, оценить результаты реформирования инженерного образования, выявить факторы, блокирующие становление национальной инновационной системы (НИС). Социологические методы исследования позволили вывить динамику эволюции научно-технической интеллигенции, определить ее место в современной социальной структуре российского общества. Применение компаративного подхода дало возможность для выявления общего и специфического в зарубежном и отечественном опыте реформирования инженерного образования, становления национальных инновационных систем.

В работе использованы такие методы как системно-структурный, культурно-исторический, статистический и др.

Хронологические рамки исследования охватывают период 19912010 гг., который характеризуется не только системными изменениями в российском обществе, но и глобальными трансформационными б процессами, существенным образом изменяющими роль научно-технической интеллигенции. В связи с тем, что основные базисные элементы государственной политики в сфере воспроизводства научно-технической интеллигенции формировались еще в дореволюционный и советский периоды, характеристика этой проблемы включает ретроспективный обзор.

Территориальный аспект исследования. Рассматриваемые в диссертации общетеоретические вопросы, деятельность государственных органов, учреждений и организаций научно-технической сферы, образовательного пространства высшей школы исследованы на общероссийском и региональном уровнях.

Научная новизна работы состоит в постановке проблемы, весьма актуальной и не имеющей всесторонней научной разработки с учетом объекта и хронологических рамок исследования. Результаты обобщающего исследования процесса формирования научно-технической интеллигенции в постсоветский период, осуществленного впервые в отечественной ~ историографии, позволяют составить комплексное представление не только о механизмах этого процесса, но и о тех глобальных изменениях в сфере науки и техники, которые вплоть до настоящего времени происходят в мировом сообществе и в Российской Федерации. В этом смысле, многие выводы диссертационного исследования содержат ответы на насущные вопросы современного переходного периода общественного развития.

В диссертации впервые определены тенденции, этапы и результаты формирования научно-технической интеллигенции. На основе анализа отечественного исторического опыта оценена степень государственного регулирования этим процессом. Доказано, что, согласно лучшим российским традициям, именно государство в условиях модернизации призвано определить приоритетные направления в развитии науки и техники, обеспечить их финансовыми, кадровыми, информационными ресурсами, создать в обществе атмосферу заинтересованности в инновационном развитии. Обосновывается вывод о необходимости отнесения воспроизводства новой генерации специалистов в области техники и технологии в ряд важнейших и определяющих будущее страны факторов.

Автором выявлено, что на содержание государственной политики в этой сфере и ее реализацию на различных этапах развития страны оказывали влияние политические приоритеты, проявившиеся на каждом этапе; объективные и субъективные факторы, оказывающие влияние на конкретную историческую ситуацию. Делается вывод о том, в результате осуществления комплексной государственной научно7 технической политики в СССР был не только сохранен, но и наиболее рационально использован в 30-е - 70-е гг. научно-технический потенциал страны, сформировавшийся в контексте форсированной индустриализации, «холодной войны», научно-технической революции, благодаря созданию мощного кадрового корпуса и сложившейся системе управления этой сферой. Убедительными доказательствами этого служит великая победа в войне против фашизма, запуск первых спутника и человека в космос, достижение военного паритета с ведущими державами мира и т.п. Диссертантом выявлены как факторы, стимулирующие деятельность научно-технической интеллигенции, так и причины, блокирующие ее творческую активность. В частности, в условиях развития НТР произошли большие изменения в процессе воспроизводства научно-технической интеллигенции, связанные с все возрастающей ролью науки и техники в общественном развитии и признанием этого явления на партийно-государственном уровне, изменилось место ученых и инженеров в иерархической общественной лестнице, а также характер отношений между научной интеллигенцией и властью. Значительно выросло число работающих в1 научно-технической сфере и количество научных разработок. Выявлены и негативные последствия партийно-государственного регулирования научно- технической сферой: результатом бюрократизации, администрирования, некомпетентности явились «кампанейщина», заорганизованность, конформизм, инертность, снижение темпов НТП в поздний советский период, неверное определение его приоритетов, забвение региональных интересов. Кроме того, в погоне за количеством выпускников инженерных вузов произошло не только ухудшение качества профессиональной подготовки, но также сложился дефицит специалистов по таким в условиях научно-технической революции важнейшим отраслям, как вычислительная техника, информатика, микропроцессорная, лазерная техника и т.д. Формулируется вывод о двойственном характере отношения к научно-технической интеллигенции властных структур, нуждающихся в специалистах, исполнителях, кадрах, но не интеллигентах.

Обосновано выделение двух этапов в эволюции государственной политики в сфере формирования научно-технической интеллигенции в постсоветский период отечественной истории. В 1990-е гг. формирование научно-технической интеллигенции не вошло в число приоритетных и концептуально проработанных направлений государственной научно-технической политики Российской Федерации. Появились свобода слова, творчества, доступ к информации, но институциональная организация научно-технической сферы в целом 8 была слабо затронута реформированием. В ней сохранилась прежняя модель управления и финансирования, сформировавшиеся еще в условиях советской административной системы; отсутствовали федеральные программы реструктуризации на различных уровнях управления, призванные содействовать, прежде всего, передаче технологий. Лишь во второй половине 1990-х годов начался переход от механизма принятия отдельных вынужденных решений к разработке перспективных программ развития научно-инновационной деятельности. В условиях системного кризиса резко понизился социальный статус ученых, инженеров, преподавателей высшей школы, в катастрофическом положении находились наука, образование, промышленность. Эмиграция за рубеж явилась не только одним из способов улучшения материального положения, но и возможностью сохранить принадлежность к особой профессиональной группе и социокультурной среде. К числу главных причин сложившейся ситуации автор относит отказ от государственного регулирования научно-технической сферой, отсутствие научно-обоснованной, учитывающей тенденции мирового развития на рубеже ХХ-ХХ1 вв. программы преобразований. В целом процесс трансформации государственной политики в сфере формирования научно-технической интеллигенции развивался в этот период от фактически полного устранения государства от управления наукой, образованием, отказа от перспективного планирования до начала поиска механизмов рационального регулирования этой сферой в условиях рыночных отношений.

Выявление второго этапа (2000-е гг.) в процессе формирования научно-технической интеллигенции обосновано переходом от реализации задачи сохранения и адаптации научно-технического и исследовательского потенциала в условиях смены модели общественного развития к осуществлению институциональной модернизации в контексте новой стратегической цели - становления национальной инновационной системы. Автор формулирует вывод о том, что государственную научно-техническую политику в целом на современном этапе, отличает, с одной стороны - концептуальная адаптирован ность к требованиям информационного общества, ориентация на формирование новой экономики знаний, с другой -декларативность, отсутствие массовой поддержки и хроническая нереализованность запрограммированного. Многие из программных документов'до сих пор не утверждены. Не найден механизм создания «партнерских» отношений между властными структурами и научным, вузовским сообществами, характерных для современного демократического общества.

Впервые на основе осуществленного анализа определено, что в 2000-е годы, несмотря на ряд позитивных изменений и стабилизацию общественной жизни, процесс воспроизводства дореформенных ценностей научно-технической интеллигенции становится еще более противоречивым, чем ранее. Во многом это обусловлено новыми российскими реалиями начала третьего тысячелетия: стагнацией в строительстве гражданского общества и реформировании в сфере науки и образования; коррупцией; социальной поляризацией; нравственной деградацией культурной сферы. Наблюдается тенденция к усилению прагматизма, индивидуализма, разрушению традиционных для российской интеллигенции нравственных ориентиров. Определенная часть ученых и преподавателей дезориентирована в рыночных условиях и утратила социальный оптимизм, что не может не затруднить реализацию программы инновационного общественного развития. Между тем, на протяжении всей отечественной истории интеллигенция играла исключительно важную роль. От гражданской позиции интеллигенции, ее компетентности и активности во многом зависел ход событий. В настоящее время именно научно-техническая интеллигенция призвана стать катализатором трансформационных процессов общественного развития, одновременно преодолевая технократизм и восстанавливая гуманистические ценности. В этой связи одной из стратегических задач государства является преодоление негативных тенденций, наметившихся в последние десятилетия: сужение научно-технической интеллигенцией своей социальной роли до уровня профессионально-функциональных обязанностей, превращение в интеллектуалов по найму, которым свойственны культурная индифферентность, готовность адаптироваться к любой культурной среде, отказ от самоидентификации с определённой национальной культурой.

Впервые на основе научно-исторического анализа выявлены подходы и концепции научно-технической политики, прежде всего, ее кадровой составляющей, установлены и оценены перспективные модели и механизмы ее реализации, определены те элементы, которые требуют совершенствования, обозначены наиболее существенные недостатки. Автором обосновывается вывод о том, что заявленная в ряде концептуальных документов стратегическая цель - переход к постиндустриальной, высокотехнологичной экономике -труднореализуема в условиях находящейся в зачаточном состоянии инновационной инфраструктуры, слабости интеграционных процессов в сфере образования, науки и производства, неэффективной кадровой политики. Продолжают сохранять свою остроту и нерешенность следующие проблемы: глубокая деформация возрастной структуры научных кадров, следствием которой явился квалификационный и профессиональный регресс в развитии научно-технического сообщества в целом; снижение мотивации у выпускников вузов посвятить себя науке в своей стране, ориентация на эмиграцию или практическую реализацию в бизнесе или сфере услуг; отсутствие целенаправленной государственной стратегии по регулированию социальной мобильности ученых; переплетение спроса на низко- и высококвалифицированный труд; смещение от технических в сторону экономических, гуманитарных профессий и др. Современные тенденции открытия сборочных производств без применения конструкторско-инженерной работы, по глубокому убеждению автора, не способствуют наращиванию профессиональных компетенций.

Принципиальным является вывод диссертанта о том, что переход к экономике и обществу, основанному на знании, должен сопровождаться и переходом к государственно-общественному регулированию процесса непрерывного образования - «учения длиною в жизнь» и опережающего обучения. Значительная роль в подготовке инженеров-инноваторов, воспроизводстве кадрового потенциала высшей школы, формировании интеграционной цепочки от «генерации идеи» до «промышленного запуска» принадлежит научно-исследовательскому комплексу высшей школы. Выявлены причины, тормозящие реформирование и реструктуризацию вузовского сектора науки в направлении формирования на его основе инновационной образовательной и исследовательской инфраструктуры: несоответствие нормативной базы современной практике выстраивания взаимовыгодных отношений между вузами и бизнесом; отсутствие реального конкурсного финансирования научно-исследовательской деятельности, который является главным инструментом обеспечения высокого уровня исследований; неразвитость механизма трансфера инновационных идей, технологий и разработок; недостаточный уровень развития инновационной и предпринимательской культуры в вузах; крайне низкая мотивация для исследовательской деятельности у преподавателей, в том числе, и в сфере привлечения к ней студентов.

В диссертации установлено, что в ходе реформирования российской высшей технической школы были, в целом, созданы предпосылки для подготовки специалистов, соответствующих требованиям XXI века. Об этом свидетельствует переход к университетскому инженерному образованию, гуманизация и

11 гуманитаризация образовательного процесса, расширение практики внедрения инновационного инженерного образования, создание исследовательских университетов, развитие на базе вузов инновационной инфраструктуры. Однако, как, показало исследование, внедрение этих позитивных и перспективных новаций оказалось заблокировано непоследовательными, несистемными реформами, отсутствием взаимодействия в выработке концептуальных подходов к модернизации высшей: школы между государством и обществом. Развитие, так называемой, «указной» практики, сохранившейся и в настоящее время, не. обеспечивало социальную поддержку проводимых преобразований. Выявлено, что отсутствовала четкая, научно-обоснованная программа развития высшей технической школы, учитывающая исторический опыт, традиции инженерного образования и одновременно мировые тенденции. Определено, что в настоящее время высшая техническая школа России (за исключением нескольких ведущих технических университетов) при недостаточном уровне технического и технологического оснащения учебного процесса, малоэффективной кадровой политики, не стимулирующей воспроизводство научно-педагогического сообщества за счет притока молодых перспективных преподавателей и . ученых, не способна осуществлять выпуск специалистов для инновационной экономики.

Формулируется вывод о том, что высшая техническая школа в последнее десятилетие XX века не только утратила свою воспитательную функцию, но и дистанцировалась от процесса деструктивной трансформации. . нравственных регуляторов и профессиональных ориентиров у ■ учащихся технических вузов. Формирование ценностных структур, мировоззренческой парадигмы студенческой молодежи на современном этапе происходит по-прежнему в условиях слабой интеграции воспитательной компоненты в образовательные программы.

Принципиальным является вывод автора о необходимости активного государственного регулирования процессом формирования научно-технической интеллигенции, восстановлении нормального функционирования системы воспроизводства научно-технической интеллигенции, что является важнейшим фактором инновационной эволюции российского общества. Представители научного и вузовского, сообществ должны активно привлекаться к формированию законодательной, базы, созданию программных документов, определяющих развитие сектора исследований и разработок, высшей школы, производственного сектора.

Диссертантом введен в научный оборот значительный массив документальных источников, отложившихся в Архиве Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации - материалов совещаний, парламентских слушаний, переписки Комитета по образованию и науке с ректорами вузов, руководителями регионов, проектов законов, заключений думских экспертов, - позволили автору объективно изучить и осмыслить проблемы воспроизводства научно-технической интеллигенции, реформирования высшей школы, научно-технической сферы, формирования и функционирования инновационной инфраструктуры (технопарковых структур, бизнес-инкубаторов, ИТЦ и пр.), перспективы интеграции в нее наукоградов.

Апробация работы. Материалы авторских монографий и диссертации используются в учебном процессе по курсам «Отечественная история», «Реформы в России. История и современность», «История российской науки и техники». Теоретические разработки, воплощенные в диссертации, были опубликованы в 42 печатных работах автора, в том числе в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией, а также монографических работах и брошюре, где диссертант выступал в качестве соавтора. Основные положения исследования излагались и обсуждались автором на 19 международных, всероссийских и межвузовских научных, научно-практических и научно-методических конференциях (I Всероссийская научная конференция «Элита России в прошлом и настоящем: социально-психологические и исторические аспекты». Москва, Московский гуманитарный университет, 4-5 июня 2010 г.; Повышение качества подготовки специалистов в МГУПИ. V научно-методическая конференция. Москва, МГУПИ, 5 февраля 2010 г.; VI Международная конференция «Высшее образование для XXI века», 19-21 ноября 2009 г. XV научная конференция аспирантов и докторантов Московского гуманитарного университета. 21 ноября 2009 г.; Межвузовская научно-практическая конференция «О реализации воспитательной работы в вузе в контексте перехода к новому поколению ФГОС ВПО в области техники и технологии», Москва, РГУ Нефти и Газа имени И.М. Губкина, 2 декабря 2008 г. и др.), методических и методологических заседаниях кафедры истории Московского государственного университета приборостроения и информатики, кафедры истории Московского гуманитарного университета.

Практическая и теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно создает основу для более глубокого рассмотрения в лекционном материале вопросов об изменении социальной структуры российского общества, адаптации научной, культурной и образовательной сфер к формату рыночных отношений в базовом курсе «Отечественная история» и спецкурсе «Реформы в России. История и современность». С учетом новых выявленных в ходе исследования фактов, сделанных обобщений и выводов автором были внесены изменения и дополнения в учебно-методические пособия, подготовленные на кафедре Московского государственного университета приборостроения и информатики.

Полученные результаты были использованы для подготовки и внедрения в учебный процесс спецкурса «История науки и техники», публикации соответствующего учебного пособия, разработки учебно-методического комплекса. Практическая значимость исследования также состоит в развитии междисциплинарных связей в процессе преподавания цикла естественнонаучных, социально-экономических и собственно исторических предметов. Материалы, обобщения, выводы диссертации расширяют историографию изучаемой проблемы и могут быть использованы в дальнейшей научной разработке проблем формирования и функционирования научно-технической интеллигенции.

Материалы диссертации нашли практическое применение в реализации проекта «Научное обоснование и разработка программно-методического обеспечения преподавания социально-гуманитарных и экономико-управленческих дисциплин в новом поколении ГОС ВПО в области техники и технологии в 2008 году» аналитической ведомственной целевой программы Министерства образования и науки Российской Федерации «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)». Разработаны предложения по проектированию на основе компетентностного и кредитно-модульного подходов макета, структуры и содержания социально-гуманитарных и экономическо-управленческих дисциплин в новом поколении ГОС ВПО в области техники и технологии; комплект программно-методического обеспечения преподавания социально-гуманитарных и экономико-управленческих дисциплин в новом поколении ГОС ВПО в области техники и технологии (тиражирован и используется в технических вузах Российской Федерации).

Автор является одним из исполнителей целевой программы

Министерства образования и науки Российской Федерации «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)»: раздел

Проведение фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук»; проект «Историко-социологический анализ процесса формирования научно-технической интеллигенции в

14 современной России». Показателем результативности работы диссертанта в выполнении задач проекта является публикация монографий, в том числе в соавторстве с другими участниками проекта, статей в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией.

Рекомендации диссертанта могут быть использованы государственными органами, политическими партиями, общественными организациями в формировании и реализации научно-технической политики, в разработке концептуальной и законодательной базы, которые обеспечат эффективное функционирование научно-технической сферы, образовательного и исследовательского пространства высшей школы, их интеграцию с производством. Выводы диссертации содержат рекомендации по повышению инновационного потенциала высшей технической школы, формирования в ней соответствующей инфраструктуры проведения научных исследований, создания передовых разработок, трансферного механизма. Исторический опыт может быть использован в разработке путей преодоления кризисной ситуации с кадровым обеспечением учреждений науки и высшей школы, а также их реформированием.

Структура работы. Диссертация состоит из Введения, 5 глав, 12 параграфов, Заключения, Списка источников и литературы, Приложения.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Гусарова, Мария Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российское общество вступило в новое тысячелетие с грузом социально-политических, экономических, нравственных проблем, среди которых: сохранение сырьевой направленности экономики, что является блокирующим фактором для внедрения инноваций и расширения высокотехнологичной составляющей в народном хозяйстве; угрожающее технологическое отставание российской промышленности (на фоне расширения масштабов «отверточного» производства); кризисное состояние научно-технического комплекса, сохранившего, вопреки всем попыткам реформирования, институциональную, организационную, дисциплинарную и отраслевую структуру, сформировавшуюся еще в советский период и ориентированную на цели индустриальной и плановой экономики; продолжающееся непоследовательное, непродуманное, без учета собственного исторического (дореволюционного и советского) опыта реформирование образовательного пространства; аморфность социальной структуры современного российского общества, отсутствие механизма социальной идентификации; нравственная деструкция культурной сферы и др.

Переход к инновационной модели общественного развития предполагает структурное реформирование не только экономики, но и базиса ее формирующего - сферы науки, образования, производства в направлении их интеграции, выработку единых траекторий дальнейшего функционирования и взаимодействия. Реализация столь масштабной задачи требует отказа от «декларативной модернизации», остаточного финансирования и точечного решения проблем в пользу реально действующей государственной политики, основанной на глубоком осмыслении отечественного и зарубежного опыта, широкой социальной поддержке. Формирование научно-технической интеллигенции должно быть одним из важнейших направлений этой политики, так как именно эта группа обладает способностью одновременно генерировать идеи, обеспечивать их практическое воплощение и дальнейшее продвижение (трансфер), быстро адаптироваться к меняющимся запросам производства и экономики, а также выступает в роли лидера в освоении широкого круга технологических инноваций и их проводником в социальной среде.

Проведенное исследование основных направлений, этапов и механизма формирования научно-технической интеллигенции в условиях трансформационных процессов, происходящих в России в 1991-2010 гг., позволило автору сформулировать следующие выводы.

1. Выделение научно-технической интеллигенции в составе современной российской интеллигенции диктуется условиями формирования в России информационно-технологического общества, в котором ученые и инженеры приобретают ведущую роль в его становлении, функционировании и развитии. При этом употребление самого термина «научно-техническая интеллигенция» в противовес

529 узкопрофессиональным понятиям «специалисты», «профессионалы» осуществляется для акцента на социокультурных, гуманистических аспектах деятельности современной научно-технической интеллигенции. В соответствии с этим научно-техническая интеллигенция в настоящем исследовании понимается как внутренне дифференцированная социальная группа, представители которой отличаются высоким уровнем образования, объединены профессиональной принадлежностью к исследовательской, инженерной, преподавательской (в высшей технической школе) формам деятельности, ориентированы на продвижение инноваций, трансляцию новых знаний и передачу их новым поколениям, и, одновременно, обладая традиционными для отечественной интеллигенции гуманистическим видением мира, социальной ответственностью, призваны обеспечить общественный прогресс, безопасное для человека и природы развитие науки, техники и технологии. В составе современной российской научно-технической интеллигенции выделяются инженерно-технические, научные и научно-педагогические работники (преподаватели высшей технической школы).

2. На рубеже Х1Х-ХХ вв. Россия совершила мощный рывок, в том числе, в создании новой социально-профессиональной общности -инженерно-технической интеллигенции. В ходе исследования были выявлены следующие особенности её развития в дореволюционный период: качественное улучшение ее профессиональной подготовки и повышение общеобразовательного уровня, увеличение темпов роста ее численности, постепенная демократизация социальной структуры, неравномерность оплаты труда и распределения по отдельным регионам страны, рост престижности инженерного дела и технического образования, осознание ее представителями собственной значимости как социального слоя. Мы солидаризируемся с исследователями, которые утверждают, что выпускников высших технических учебных заведений России того времени можно с полным основанием относить к людям интеллигентным (а не специалистам, как это было на Западе) не только потому, что их отличал высокий уровень образования, но и потому, что их объединяли профессиональная честь и достоинство, а также идея созидательного труда во имя своей страны, повышения ее индустриального потенциала.

В процессе формировании инженерного корпуса России значительную роль играла система высшая технического образования, процесс становления которой можно оценить как феноменальный. За короткий срок в отсталой в экономическом отношении России появилась и стала быстро развиваться система высшего технического образования, которая приобрела авторитет, прежде всего, в Англии, США и Германии.

Впервые именно в нашей стране стали создаваться ученопроизводственные мастерские, организовываться учебнопроизводственные практики на предприятиях, позднее - учебно-научные производственные комплексы, что обеспечило сочетание высоких уровней теоретического обучения и профессионально-практической подготовки

530 выпускников инженерных вузов. Существующая до 1917 г. сеть государственных технических вузов, России отличалась разнообразием организационных форм: технологические и политехнические институты (осуществляли подготовку специалистов для различных отраслей фабрично-заводской промышленности); специальные отраслевые вузы (путей сообщения, горные; электротехнический и архитектурно-строительный). За период 1881-1917 гг. в них было подготовлено более 28 350 специалистов для различных отраслей экономики. В то же время большинство губерний страны даже при достаточно высоком уровне экономического развития региона были слабо обеспечены техническими специалистами.

3. Представители советской научно-технической интеллигенции обладали сущностными чертами, присущими российской интеллигенции, были нацелены на творческую деятельность, сохранение и распространение достижений науки и техники. Благодаря активной научно-исследовательской работе, развивающего воспитательного личного воздействия, во многих случаях преподавателям высшей технической школы удавалось выйти из границ специального обучения и ориентироваться на формирование интеллигентного человека. Советскую научно-техническую интеллигенцию отличала активная общественная, воспитательная, пропагандистская и просветительская деятельность, лояльность политическому режиму.

Развертывание в стране крупномасштабной индустриализации и острая в связи с этим потребность в подготовке квалифицированных специалистов инженерно-технического профиля потребовали пересмотра государственной политики в сфере образования, отказа от ускоренной подготовки кадров и приближения обучения к производству. В деятельности технических вузов произошли изменения в связи с выделением отдельных научных институтов, центров, лабораторий по наиболее перспективным направлениям развития науки техники. В это время появляются первые отраслевые инженерные втузы (высшие технические учебные заведения), осуществлявшие подготовку кадров для определенных отраслей производства. В течение 3-х пятилеток советские вузы выпустили полмиллиона инженеров и техников.

Однако на фоне позитивных изменений в системе высшего технического образования (рост числа вузов, унификация и регламентация учебного процесса, его материально-технического и методического обеспечения, возвращение классических форм лекционных и семинарских занятий и др.) и её адаптированности к потребностям народного хозяйства страны, ориентации на ускорение темпов индустриализации, в подготовке инженерно-технических специалистов обозначились глубокие деструктивные процессы: ведомственный подход к подготовке кадров, «штамповка» специалистов при невысоком качестве их подготовки и без учета реальных потребностей экономики, отказ от естественно-научной фундаментальности в техническом образовании. В 1934 г. правительство

531

СССР принимает постановление о соединении отраслевых институтов вновь в единое целое, но это уже не позволило вернуться к органичному сочетанию технического и экономического образования. В 1930-е годы утвердилось представление об инженерно-технической интеллигенции как субъекте, обслуживающем индустриализацию, производство. Власти нужен был исполнитель-специалист, но не интеллигент. Произошла эволюция с самим понятием «интеллигенция», его замена понятием «кадры». Отличительными чертами формирующейся в предвоенный период «новой» советской научной, инженерной, педагогической интеллигенции являлись определенное снижение уровня интеллигентности и образования, технократизм, идеологический конформизм, но, одновременно, патриотизм, оптимизм и целеустремленность.

4. В послевоенные годы произошли значительные изменения в процессе воспроизводства научно-технической интеллигенции, связанные с все возрастающей ролью науки и техники в общественном развитии и признанием этого фактора на партийно-государственном уровне. Произошло развертывание в широких масштабах научно-исследовательских и опытных проектно-конструкторских работ (НИОКР) по технологическому обновлению промышленности. На предприятиях были созданы научно-технические советы, с помощью которых укреплялась материально-техническая и производственная база научно-исследовательских институтов. В 1960-е годы с целью проведения единой научно-технической политики в народном хозяйстве страны, стимулирования развития сферы исследований и разработок, ее интеграции с производством, сформировалась централизованная система управления, планирования и координации научно-исследовательскими работами; расширилось представительство отраслевой науки (примерно половина учреждений Академии наук СССР были переданы в различные отраслевые министерства и ведомства); управление промышленностью перешло на ее трехзвенную систему по схеме: общесоюзное министерство - государственное производственное хозрасчетное объединение (комбинат) - предприятие.

В условиях сложившегося культа технического образования, проводилась реконструкция материально-технической базы учебных заведений, внедрялись моральные и материальные стимулы для отличников учебы, создавались условия для исследовательской работы преподавателей и студентов; значительное развитие получили заочная и очно-заочная (вечерняя) формы высшего образования. Партийными и комсомольскими органами в этот период была сформулирована концепция подготовки инженера «нового типа», обладающего идейно-нравственными и социально значимыми чертами личности (высокие нравственные принципы, коллективизм, патриотизм и интернационализм).

Вместе с тем, директивность системы управления, планирования и координации научно-исследовательских работ, её сверхцентрализация и низкая восприимчивость к потребностям народного хозяйства страны, а также мировым тенденциям, слабая связь науки и производства, просчеты в управлении, недостаточное знание учеными, проектировщиками и конструкторами самого производства привели в позднесоветский период науку и экономику к стагнации. Кроме того, в погоне за количеством, за «неуклонным ростом выпуска специалистов» произошло не только ухудшение качества подготовки последних, но также сложился их дефицит по таким важнейшим, в условиях научно-технической революции, отраслям как информатика, вычислительная техника, микропроцессорная и лазерная техника и т.д.

5. Формирование научно-технической интеллигенции является одним из важнейших направлений и условий реализации государственной научно-технической политики в современной России. Становление ее концептуальных основ в 1990-е гг. - 2010 г. осуществлялось в контексте острого противоборства либерального и патерналистского подходов. Проведенный анализ позволяет, с одной стороны, констатировать концептуальную проработанность научно-технической политики в целом, соответствие провозглашенных принципов, целей и задач как общемировым так и общенациональным требованиям и тенденциям развития. Но с другой стороны, ее практическая реализация как на первом (1990-е годы - 2001 г.), так и на втором этапе (2002 - 2010 гг.) была заморожена сохранением прежней управленческой модели в сфере исследований и разработок, ведомственно-корпоративным подходом к принятию решений, слабостью интеграционных процессов между наукой и производством, низкой инновационной восприимчивостью отечественной промышленности, квалификационной деградацией научно-технических кадров. Формирование нормативно-правовой и законодательной базы функционирования научно-технического комплекса и всех составляющих его подсистем определило, по сути, только контуры, направления реформирования.

Как кризисную, можно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в сфере интеграции науки и производства в начале третьего тысячелетия. Из-за отсутствия налаженных схем кооперации науки и производства, единого информационного пространства для обмена знаниями и идеями между участниками инновационного процесса, практического отсутствия защиты интеллектуальной собственности и недостатков в ведении патентного дела Россия имеет крайне низкий рейтинг инновационное™ экономики.

Современную государственную научно-техническую политику, отличает, с одной стороны - концептуальная адаптированность к требованиям информационного общества, ориентация на формирование новой экономики знаний, с другой - декларативность, технократизм, отсутствие массовой поддержки и хроническая нереализованность запрограммированного. Проводимые реформы не изменили структуру российского научно-технического комплекса ни в институциональном, ни

533 в организационном, ни в дисциплинарном и отраслевом направлениях.

Научно-техническая сфера нуждается в глубоком системном реформировании, ближайшей целью которого должна стать реальная интеграция науки, производства и образования, а в перспективе — формирование инновационной экономики. Наука должна быть органично встроена в систему циркуляции знаний, как части научно-образовательного, так и в части научно-инновационного циклов. Важнейшим фактором инновационной эволюции российского общества является восстановление нормального функционирования системы воспроизводства научно-технической интеллигенции, представители которой должны активно привлекаться к формированию законодательной базы, созданию программных документов, определяющих развитие сектора исследований и разработок, высшей школы, производственного сектора. В реформировании должны принимать участие не только чиновники Министерства образования и науки РФ, и их оппоненты из РАН, но ученые, представители вузовской интеллигенции и наукоградов, бизнес-структур, связанных с наукоемким производством, промышленный сектор и т.д.

6. В эволюции научно-технической интеллигенции в постсоветский период отечественной истории представляется правомерным выделение двух этапов. В 1990-е годы деструктивные процессы в научной, научно-производственной и образовательной сферах, обусловленные общим системным кризисом в стране, привели к стремительному обесцениванию, социального статуса научно-технической интеллигенции. Многие ее представители уходили из сферы интеллектуального высокопрофессионального труда в бизнес, торговлю, сектор услуг, в том числе и на менее квалифицированную работу.

В настоящее время в сфере воспроизводства кадрового потенциала науки и производства продолжают сохранять свою остроту и нерешенность следующие проблемы: недостаточная проработанность государственной политики и отсутствие последовательности в ее реализации; глубокая деформация возрастной структуры научных кадров, следствием которой явился квалификационный и профессиональный регресс в развитии научно-технического сообщества в целом; отсутствие мотивации у выпускников вузов посвятить себя науке в своей стране, ориентация на эмиграцию или практическую реализацию в бизнесе или сфере услуг; отсутствие целенаправленной государственной стратегии по регулированию социальной мобильности ученых; переплетения спроса на низко- и высококвалифицированный труд; смещения от технических в сторону экономических, гуманитарных профессий и др. Современные тенденции открытия сборочных производств с отсутствием конструкторско-инженерной работы, по глубокому убеждению автора, не способствуют наращиванию инженерной и профессиональной компетенции. Очевидно и то, что переход к экономике и обществу, основанному на знании, должен сопровождаться и переходом к государственно-общественному регулированию процессом непрерывного образования - «учения длиною в жизнь» и опережающего обучения.

На рубеже ХХ-ХХ1 столетий, научно-техническую интеллигенцию трудно рассматривать как интеллигенцию в том особом ее значении, какое она имеет как специфическое явление русской истории и культуры: в современном российском обществе так называемая «научно-техническая интеллигенция» представляет собой, скорее, его интеллектуальную (нежели духовно-нравственную) элиту, не интеллигентов, а интеллектуалов, специалистов в области науки и техники (причем у многих из них уровень нравственности, гуманитарной культуры не всегда высок). В то же время неверно, на наш взгляд, говорить о нивелировании моральных и культурных ценностей в её сознании. Пережив все перипетии почти двух столетий, наша интеллигенция в основном сохранила в себе генный код предыдущих поколений. Во-первых, жажду знаний, стремление не просто обладать этими знаниями, но передать их людям. Служение народу, ответственность перед ним. Во-вторых, порядочность, внутреннюю, а точнее врожденную нравственность, переходящую в жертвенность, в одержимое утверждение добра. И, наконец, в-третьих, -открытость миру, сопереживание его проблемам и всему человечеству. В условиях современного кризиса культуры, имеющего место как в России, так и в других странах, и проявляющегося в утрате человеком и обществом своих духовных основ, в пренебрежении общечеловеческими ценностями, в сужении духовных запросов и широком распространении массовой культуры, необходимость восстановления духовности, нравственности, гуманизма в противовес техницизму, сциентизму, всему бездуховному, становится все более очевидной.

Исследование позволило выделить три группы, сложившиеся в научно-техническом сообществе на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Часть ее представителей не предпринимали каких-либо серьезных усилий по преодолению собственного низкого социального статуса. Анализ их ценностного сознания показал сохранение значимости таких ценностей, как служение Родине, и чувство патриотизма, коллективизма. Стремление к эмиграции у второй группы вызвана утратой веры в перспективу нормализации функционирования науки и образования в России. Представители третьей группы продемонстрировали другую адаптационную установку, позволяющую сохраниться им в качестве работников в сфере науки и образования. Речь идет об освоении специфических форм коммерческой деятельности. Представители этой группы попадают в ситуацию социально-морального и сопряженного с ним профессионального выбора, что может привести к изменениям и деструкциям первоначальных ценностных ориентации, способствовать формированию серьезнейшего внутреннего конфликта.

7. В процессе трансформации структуры, мировоззрения, духовно-нравственных и профессиональных ценностей научно-технической интеллигенции в современной России, ее социального самочувствия можно выделить два этапа, которые демонстрируют несомненное родство с динамикой социального положения как населения в целом, так исследуемого нами социального слоя, отражают особенности его эволюции в условиях рыночных реформ и смены модели общественного развития.

Начало рыночных преобразований в последнее десятилетие XX в. вытолкнуло массу специалистов высшей квалификации из соответствующей им страты. Произошла маргинализация значительной части научно-технической интеллигенции. Происходило формирование ориентации на микросреду, малую группу, на ближайшее окружение при падении доверия к власти, аполитичности. Трудности при адаптации, зачастую, - неустроенность жизни в современных условиях, побуждали искать идеалы не в современности, а в прошлом - в советском и дореволюционном обществе.

Представители научно-технической интеллигенции в 1990-е годы продемонстрировали высокую степень социального пессимизма, который консервировал ее ценностные императивы. Эмиграция за рубеж стала не только одним из способов повышения материального и социального статуса (место работников высшей школы и науки в социальной структуре оценивалрсь большей частью опрашиваемых как низший слой), но и разрешения ценностного конфликта в сфере профессиональной деятельности в пользу легальной деятельности. Глубокая неудовлетворенность позициями науки и образования в обществе распространялась на мировоззрение, что проявилось в снижении требовательности к результатам собственного труда, научной экспертизы. Одновременно снижалась самооценка - в 2001 году только 61% представителей естественнонаучных направлений оценивали свои результаты не ниже среднего международного уровня. В конце 1998 г. был зафиксирован самый высокий уровень неудовлетворенности жизнью и обеспокоенности людей неопределенностью своего существования. Неудивительно, что именно на этот период пришлась новая волна «утечки мозгов».

В 2000-е годы, несмотря на позитивные изменения и стабилизацию, в среде отечественной научно-технической интеллигенции происходит дальнейшая подвижка ценностных ориентаций. Итогом довольно неоднозначного процесса переоценки ценностей выступает сегодня тенденция к усилению в повседневной жизни индивидуалистических ориентации, прагматизма в сознании и поведении значительной части научно-технической интеллигенции. Часть научно-технической интеллигенции России все чаще придерживается активной стратегии социально-экономической адаптации, обретает в новых экономических условиях более или менее надежные способы решения жизненных проблем.

В то же время, значительная часть ученых и преподавателей дезориентирована в рыночных условиях. Подобное положение вещей может стать мощным тормозом для реализации новых идей о взаимодействии науки и образования, инновационном развитии общества, с которыми нынешнее поколение высшего политического менеджмента, обратилось к научной и вузовской общественности, представителям бизнеса и промышленности. Негативным фактором может явиться и неверие, как показывают опросы, ученых и преподавателей высшей школы в возможность быстрого преодоления кризисного состояния науки и образования.

В условиях возрастающих трудностей общественного развития и неопределенности перспектив, массовых разочарований и тревог, как показало наше исследование часть научно-технической интеллигенции пытается найти некую опору в ставших во многом традиционными, ценностях и формах мышления. Вместе с тем процесс воспроизводства дореформенных ценностей становится противоречивым, чем ранее. Сегодня возникают большие, чем в недалеком прошлом, предпосылки углубления и обострения коллизий между этими ценностями и новыми.

8. В последнее десятилетие XX в. произошла деструктивная трансформация нравственных регуляторов и профессиональных ориентиров у учащихся технических вузов; ценностные модели в сознании студенческой молодежи формировались под влиянием в российском социуме различных процессов (политических, экономических, социальных, культурных, национальных), высшая школа в этом процессе в целом оказалась не задействованной, так как сама являлась объектом их воздействия. Воспитательная функция высшей школы фактически была предана забвению. Формирование ценностных структур, мировоззренческой парадигмы студенческой молодежи на современном этапе происходит, по-прежнему, в условиях дистанцирования высшей технической школы от этого процесса, слабой интегрированностью воспитательной компоненты в образовательные траектории. Общественному воспитанию молодежи препятствует противоречие между его просоциальным, нравственным характером и антисоциальным характером современного российского неокапитализма с его деформированным, сверхмонополизированным рынком, управляемой демократией, высокой степенью социальной поляризации, коррумпированностью политических и экономических элит, безответственностью чиновников, недееспособностью правоохранительной и судебной системы, стагнацией реформирования в сфере науки и образования, отсутствием современной идеологии социального целеполагания, нравственной деструкцией культурной сферы, инфраструктуры досуга и средств массовой информации, фактическим отрицанием толерантности и ростом ксенофобии.

Современное студенчество, как показало исследование, это, скорее, потенциальный резерв интеллектуалов, ориентированных на

537 профессиональную деятельность, а не на «культурное миссионерство»; с высоким уровнем образованности и профессионализма, стремлением к высоким жизненным стандартам; сочетающий гибкость и независимость; стремящихся следовать правовым нормам и социальным идеалам, а не нравственным критериям; с высокой личной самооценкой. Их жизненная позиция носит двойственный характер. Значительная часть стремится к успеху и считает, что сможет многого в жизни добиться, но при этом не стремится наращивать свой образовательный и культурный капитал, не обладает навыками самоорганизации, самодисциплины. Преобладающим является адаптивный тип жизненного самоопределения, при котором индивид, в основном, пассивно приспосабливается к требованиям социальной среды.

В исследуемый период ходе реформирования российской высшей технической школы были, в целом, созданы предпосылки для подготовки специалистов, соответствующих требованиям XXI века. Об этом свидетельствует переход к университетскому инженерному образованию, гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, расширение практики внедрения инновационного инженерного образования, создание исследовательских университетов, развитие на базе вузов инновационной инфраструктуры. Однако внедрение этих позитивных и перспективных новаций оказалось заблокировано непоследовательными, несистемными реформами; отсутствием взаимодействия в выработке концептуальных подходов к модернизации высшей школы между государством и вузовской, научной общественностью (не были привлечены и представители бизнеса, производственного комплекса). Развитие, так называемой, «указной» практики, сохранившейся и в настоящее время, не обеспечивало социальную поддержку проводимых преобразований. Отсутствовала четкая, научно-обоснованная программа развития высшей технической школы, учитывающая исторический опыт, традиции инженерного образования и, одновременно, мировые тенденции.

В настоящее время высшая техническая школа России (за исключением нескольких ведущих технических университетов) при данном уровне технического и технологического оснащения учебного процесса, малоэффективной кадровой политики, не стимулирующей воспроизводство научно-педагогического сообщества за счет притока молодых перспективных преподавателей и ученых, не способна осуществлять выпуск специалистов для инновационной экономики.

Подобная ситуация представляется кризисной, ее преодоление, как уже отмечалось выше, лежит в поле проведения системных реформ, не ограничивающихся только принятием ряда концептуальных документов и введением новой градации вузов (федеральные университеты, исследовательские университеты, региональные вузы и вузы, реализующие только программу бакалавриата).

Реформирование и реструктуризация вузовского сектора науки в направлении формирования на его основе инновационной образовательной

538 и исследовательской инфраструктуры сохранилась в рамках «нерешенной» проблемы; в настоящее время институциональная система управления научными исследованиями в вузах весьма неэффективна. К причинам, тормозящим развитие вузовской науки, следует отнести: несоответствие нормативной базы современной практике выстраивания взаимовыгодных отношений между вузами и бизнесом; отсутствие реального конкурсного финансирования научно-исследовательской деятельности, который является главным инструментом обеспечения высокого уровня исследований; неразвитость механизма трансфера инновационных идей, технологий и разработок; недостаточный уровень развития инновационной и предпринимательской культуры в вузах; крайне низкая мотивация для исследовательской деятельности у преподавателей, в том числе, и в сфере привлечения к ней студентов.

В настоящее время общество нуждается в формировании новой генерации специалистов, способных реагировать даже не на новые, а на новейшие знания, инженеров-интеллектуалов с инновационным мышлением.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие практические рекомендации.

1. Государственная политика по формированию научных, научно-педагогических и инженерных кадров должна включать следующие направления: регулирование процессов академической, профессиональной и социальной мобильности ученых, преподавателей высшей школы, инженерно-технических работников; развитие системы бюджетного и внебюджетного финансирования исследований; финансовая (в том числе, грантовая) поддержка перспективной молодежи и «продуктивно» работающих исследователей; совершенствование системы подготовки и аттестации научных кадров; создание условий для деятельности и воспроизводства научно-технической интеллигенции в рамках национальной инновационной системы (формирование реально функционирующей инновационной инфраструктуры, повышение инновационной составляющей отечественной промышленности, отказ от сырьевой ориентации экономики).

2. Реструктуризация исследовательского комплекса высшей школы требует комплексного, системного подхода, основанного на консолидации усилий государства, научного, научно-педагогического сообщества и бизнес-структур, а также более глубоком анализе мирового и собственного (дореволюционного, советского и периода 1990-х гг.) опыта. Очевидно, что усиление инновационной составляющей в функционировании учреждений высшей технической школы является насущной потребностью для их дальнейшего развития. Целесообразным, на наш взгляд, является формирование в российских технических университетах специальной

539 структуры, ориентированной на:

- создание научных и проектных групп, занимающихся разработками и исследованиями в сфере приоритетных направлений науки и техники;

- поиск инвесторов и потребителей для инновационных разработок вуза;

- осуществление трансфера инновационных технологий, защиту интеллектуальной собственности.

З.На новом этапе модернизации высшей технической школы представляется необходимым осуществление следующих мероприятий:

- Переход к модели инновационного инженерного образования, которое обеспечит формирование не только специалиста-профессионала, способного комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность, но и представителя особой социальной группы научно-технической интеллигенции, интеллектуальной элиты, обладающего фундаментальными естественнонаучными, математическими и мировоззренческими знаниями, широтой междисциплинарных системно-интегративных представлений о природе, обществе, мышлении, высоким уровнем общепрофессиональных и специально-профессиональных знаний, обеспечивающих деятельность в проблемных ситуациях, а также устойчивой ценностной системой, высоким уровнем культуры, социальной ответственности гражданственностью, гуманистическим восприятием окружающего мира.

- Поддержка инновационных образовательных программ (через конкурсы, целевые программы, публикации), направленных на решение перспективных задач обновления содержания образования. Перечень таких задач должен быть объектом постоянных открытых обсуждений, что стимулирует развитие творческой деятельности в развитии содержания общего образования.

4. Представляется целесообразным: использование дистанционных образовательных технологий с привлечением для работы ведущих специалистов предприятий в качестве тьюторов, консультантов; формирование банка тем дипломных и курсовых работ с участием стратегических партнеров; проектирование и реализация образовательных траекторий с элементами включенного учебно-производственного обучения, реализуемого непосредственно на предприятиях; организация комплексного мониторинга деятельности кафедр, факультетов, университета, сопоставление с другими вузами; организация стажировок профессорско-преподавательского состава на предприятиях, повышения квалификации - в ведущих вузах.

5. В реформирование гуманитарной составляющей образовательного процесса в техническом вузе, на наш взгляд, необходимо: определить место каждой из гуманитарных и социальноэкономических дисциплин в инженерном образовании. Правомерно предоставить данным дисциплинам равные шансы и возможности на конкурсной основе доказать необходимость и объем своего

540 присутствия в учебных программах инженерных вузов, создание профессионально-ориентированных курсов по всем дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла, ориентированных на познание и осознание общечеловеческих и национальных ценностей, овладение интеллектуальным богатством и культурным наследием России и мира, коммуникативную подготовку, предполагающую речевую компетенцию, высокий уровень культуры владения современным русским языком, формирование всесторонне развитой личности специалиста, ответственной не только за техническое содержание, но и за экологические и социальные последствия принятия профессиональных решений. 6. Нуждается в активизации воспитательная работа в студенческой среде. В современном инженерном вузе, реализующем стратегию инновационного образования, воспитательная работа должна быть интегрирована в процесс обучения и находить отражение, прежде всего, в исследовательской деятельности студента. Воспитание должно помочь раскрыться не только коммуникативным качествам, но и креативным, инноваторским.

Система воспитания студентов должна иметь долговременные конечные цели, идеалы и ценности и, в то же время, быть достаточно гибкой, отвечать насущным требованиям общественного развития, учитывать особенности профессиональной деятельности будущего специалиста. Она должна быть ориентирована на максимальное овладение студентами культурными ценностями, научными и техническими достижениями, накопленными человечеством и российской культурой; оказание помощи молодому человеку в раскрытии его внутренних потребностей и способностей, содействующих самоопределению, самоутверждению, самореализации личности; стимулирование процесса самопознания личностью своей сущности, стремления к индивидуальному стилю жизни и поведения, личной стратегии жизнедеятельности.

5. Необходимо выработать стратегию развития и перепрофилирования в элементы инновационной инфраструктуры научно-производственных комплексов российских наукоградов. В наукоградах сосредоточен не только значительный, материально-технический и интеллектуальный ресурс, но и необходимая культурная среда для выращивания специалистов нового типа; интеллектуалов, способных «проектировать» будущее и интеллигентов, выступающих связующим звеном между наукой, техникой и культурой, обеспечивающих не противоречащий социально-культурному, духовному развитию человека и общества прогресс науки, техники и технологии.

Список литературы диссертационного исследования доктор исторических наук Гусарова, Мария Николаевна, 2010 год

1. Источники Документы

2. Конституция Российской Федерации. М., 1994.

3. Закон Российской Федерации «Об Образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1 (в ред. от 24.04.2008 г.) // Сборник законов РФ: с изменениями и дополнениями на 15 октября 2008 г. М., С. 727-735.

4. Федеральный закон от 16.05.1995 № 74-ФЗ «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию». // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. №21. Ст. 1922.

5. Федеральный Закон «О науке и государственной научно-технической политике» от 23.08.1996 г. // Российская газета. 1996. 3 сентября.

6. Федеральной Закон №70-ФЗ от 7 апреля 1999 г. «О статусе наукограда Российской Федерации». // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. №15. 12 апреля. Ст. 1750.

7. Федеральный закон №232-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установлений уровней высшего образования)». // Вестник образования. 2007. №22.С.23-33.

8. Федеральный Закон «О реорганизации федеральных органов управления образованием» от 25.02.1993 №4547-1. // Бюллетень Министерства по высшей школе, Министерства науки. Высшей школы и технической политики РФ. 1993. №6. С. 1-2.

9. Федеральная программа развития образования. М., 2002.

10. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М., 2006.

11. Национальная доктрина образования в Российской Федерации/Юфициальные документы в образовании. 2000. №21. С. 3-11.

12. Концепция развития науки, культуры и образования в условиях рыночных отношений // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ, № 4, 1993.

13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2004.

14. Концепция реформирования российской науки на период 1998-2000 годов // Собрание законодательства РФ. 1998. № 21. Ст. 3213. Концепция реформирования российской науки. М., 1998.

15. Концепция реформирования российской науки на период 1997-2000. Проект. М., 1997.

16. Концепция совершенствования управления научно-техническим прогрессом в условиях радикальной экономической реформы. М., 1990.

17. Концепция государственной политики Российской Федерации в области международного научно-технического сотрудничества. М., 2000. Концепция создания и государственной поддержки развития федеральных университетов. Электронный ресурс. // URL:

18. Ьир://ип1уег.асас1ету.Г11/Райе5/Официальныедокументы.азрх (дата доступа 25.03.2010 г.).

19. Доктрина развития российской науки. М., 1996.

20. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования РФ. М., 1995.

21. О статусе вузов. Указ Президента СССР от 12 октября 1990 г. //Бюллетень ГКНО СССР (профессиональное образование), №1, 1991.

22. О государственных научных центрах Российской Федерации. Указ Президента РФ от 22.07.1993 г.№939. // Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. 1993. № 26, Ст. 2420.

23. О мерах по развитию наукоградов как городов науки и высоких технологий. Указ Президента РФ от 07.11.1997. №1171. // Собрание законодательств РФ. 1997. №45. Ст. 5167.

24. О некоторых мерах по усилению государственной поддержки молодых российских ученых кандидатов наук и их научных руководителей. Указ Президента Российской Федерации от 13.03.2002. № 267. // Собрание законодательства РФ. 2002. №11. Ст. 1040.

25. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 апреля 1997 г. N 506 «О внесении изменений в Положение о Высшем аттестационном комитете Российской Федерации»// Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. N 20 Ст. 2277.

26. Постановление Правительства РФ от 05.04.2001 № 264 «Об утверждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации». // Собрание законодательства Российской Федерации. 2001. №16. Ст. 1595.

27. Постановление Правительства РФ от 14.02.2008 №71 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» // Вестник образования. 2008. №9. С.4-5.

28. О федеральной целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы». Постановление Правительства РФ от 09.09.1996 №1062.// Собрание законодательства РФ, 16.09. 1996, № 38, ст. 4432

29. Постановление Правительства Российской Федерации от 24.07.2002 № 554 «О грантах Президента Российской Федерации для поддержки молодых российских ученых кандидатов наук и их научных руководителей». // Собрание законодательства РФ. 2002. № 30. Ст. 3056.

30. Постановление Совета Министров СССР «О повышении эффективности научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях» от 06.04.1978 №271 //Собрание постановлений правительства СССР. 1978. №10. Ст.66. С. 198-205.

31. Ьир://ип1уег.асас1ету.ги/Раце5/Официальныедокументы.азрх (дата обращения 25.03.2010 г.).

32. О программе развития инженерного образования в России. Решение коллегии Госкомвуза России от 15 марта 1995г., №5/1 // Бюллетень Госкомвуза России. 1995. №7. С.15.

33. Основные положения концепции развития науки и техники Российской Федерации в 1992-1993 гг. // Курьер российской академической науки и высшей школы. 1992. №4.

34. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально экономических реформ // Вестник образования. 1992. №10.

35. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции; цели, принципы, этапы реализации) // Вестник образования. 1992. № 10. С. 2-24.

36. Первоочередные меры по реализации программы переходного периода // Вестник образования. 1991. №3. С. 2-15.

37. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003 2005 годы) // СЗ РФ. 2003. № 34. Ст. 8329-8387.

38. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Электронный ресурс. // URL:http://www.dvgu.ru/umu/MO RF/orders/uchproc/progr 1 .htm (дата обращения 25.03.2010 г.).

39. Основные направления и этапы реализации Программы развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы. Электронный ресурс. // URL: http://www.gnesin.ru/normativv/25012002collegia.html (дата обращения 25.03.2010 г.).

40. Стратегия государственной молодежной политики Российской Федерации. Электронный ресурс. // URL:http://www.admhmao.ru/socium/molod/Yprav/1760.htm (дата обращения 25.03.2010 г.).

41. О концепции создания сети национальных исследовательских университетов. Электронный ресурс. // НОУ УЦ Сетевая Академия. URL: http://univer.academy.iи (дата обращения 25.03.2010).

42. Послание Президента РФ Б. Н. Ельцина Законодательному собранию Российской Федерации «Об укреплении Российского государства» // Ежегодные послания Президента РФ Федеральному собранию, 1994-2005 гг. / Российская Федерация. Новосибирск, 2006.

43. Послание Президента РФ В. В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации // Российская газета. 2007. № 4353. 27 апреля.

44. Доклад «О состоянии государственной политики о наукоградах и направлениях ее развития» // Государственная власть и местное самоуправление. 2006. № 7, 8, 9.

45. О концепции очередного этапа реформирования системы образования. Письмо вице-премьера Правительства РФ О.Н.Сысуева от 27 января 1998 года // Образование в документах. 1998. №3. С.2.

46. Материалы заседания Комиссии по подготовке очередного этапа реформирования системы образования от 9 декабря 1997 года// Образование в документах. 1998. №2. С.25-33.

47. Стенограмма заседания Совета Федерации по вопросам науки, культуры и образования и Комитета Государственной Думы по образованию, науке и культуре. //Образование в документах. М. 1998. №15.

48. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования. СПб., 2000.

49. Справка о Федеральной программе развития образования Российского Союза Ректоров.// Образование в документах. 1999. № 10. С. 10-14.

50. Концепция создания и государственной поддержки развития федеральных университетов. Электронный ресурс. // URL:http://iiniver.academy.ru/Pagüs/Q(})HLiHajibHbienoicvMeFiTbi.aspx (дата доступа 25.03.2010 г.).

51. Приказ Минобразования РФ от 08.07.1999 № 70 «О совершенствовании структуры и содержания инженерного образования» // Российский общеобразовательный портал, URL: http://www.school.edu.ru. (дата обращения 25.03.2010 г.).

52. Стратегия Российской Федерации в области развития науки и инноваций на. период до 2010 года Электронный. ресурс. // URL: httpV/wwwl.fips.ru/wps/wc'm/cónnect/content ru/ru/about/strateg/strrf (дата обращения 25.03.2010).

53. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Электронный ресурс. // URL: http://www.dvgu.ru/umu/MO RF/orders/uchproc/progrl.htm (дата обращения 25.03.2010 г.).

54. Основные направления и этапы реализации Программы развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы. Электронный ресурс.: // URL: http://www.gnesin.ru/normativv/25012002c0llegia.html (дата обращения 25.03.2010 г.).

55. Стратегия государственной молодежной политики Российской Федерации. Электронный ресурс. . // URL: http://www.admhmao.ru/socium/molod/Yprav/1760.htm (дата обращения 25.03.2010 г.).

56. О концепции создания сети национальных исследовательских университетов. Электронный ресурс. // НОУ УИ Сетевая Академия. URL: http://univer.academy.ru (дата обращения 25.03.2010).

57. Послание Президента России Д.А.Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г. Электронный ресурс. // URL: http://www.kremlin.ru/appears/2008/ll/05/(дата обращения 25.03.2010).

58. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. // Официальный сайт. URL :http://www.fcpk.ru/

59. Лиссабонская конвенция о взаимном признании академических квалификаций. // НИЦ АПМ РУДН Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://www.russiancnic.ru/int/lisbon/conv.html (дата обращения 25.03.2010 г.).

60. Медведев Д. А. Россия вперед ¡//Электронный pecypc.URL: http://www.gazeta.ru/comrnents/2009/09/10 a 3258568.shtml (дата обращения 25.03.2010 г.).

61. Выступление министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на заседании Правительства РФ 24 июня 1999 года.// Образование в документах. 1999. № 15. С. 4-10.

62. Сборники документов и материалов

63. Документы и материалы XX съезда ВЛКСМ. М., 1987.

64. Дубна наукоград Российской Федерации: Сб. док./Администрация г. Дубны. Дубна, 2002.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М, 2004.

66. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (18981986) Т.14.М., 1986.

67. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (18981971). 8-е изд. М. 1978. Т. 13.

68. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 8-е изд. М. 1978. Т. 8.

69. Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981.

70. Наукограды России. // Сборник аналитических материалов и нормативно-правовых актов / Под ред. B.C. Тимченко. М., 2008.

71. Нормативные документы Госкомвуза России 1992-1996 гг. / Под ред. B.C. Сенашенко, H.A. Селезневой. М., 1997. Образование в документах. М., 1998.

72. Реформирование образования в документах и комментариях. М., 2001. Решение партии и правительства по хозяйственным вопросам Т. 7. М., 1970. Сборник документов о реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984.

73. Сборник законов РФ: с изменениями и дополнениями на 15 октября 2008 г. М. 2008. , ' * Сборник постановлений Государственной Думы ФС РФ. 1994; февраль-апрель.1. Статистические материалы

74. Высшее образование в России. Стат. сб. М;, 1961. ,

75. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М., 1996.

76. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации Статистический сборник. М., 1998.

77. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М, 1999;

78. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М, 2000. !

79. Высшее и среднее профессиональное .образование в Российской Федерации Статистический сборник М.,2001.

80. Высшее: и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М., 2003.

81. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М., 2007.

82. Высшее и послевузовское образование в России. / Центр исследовании и статистики. М., 2004. .

83. Народное хозяйство СССР за 70 лет. Юбил. стат. ежегодник / Госкомстат СССР. М., 1987.

84. Наука и технический прогресс в СССР. М. 1987.

85. Народное образование, наука и культура в СССР. Статист, сборник. М., 1977.

86. Научно- технический прогресс в СССР. Стат. сб. М., 1990:

87. Народное хозяйство в СССР в 1990 г. Стат. ежегодник / ЦСУ СССР. М:, 1991.

88. Наука в России в Л 995 г. Стат. сборник / Госкомстат России. М., 1996.

89. Наука России в цифрах 1996. Статистический сборник. М-, 1996.

90. Наука в России. Стат.сборник / Госкомстат России. М., 2001.

91. Наука России в цифрах 2004. Статистический сборник. М., 2004.

92. Наука России в цифрах 2005. Статистический сборник. М., 2005.

93. Наука России. Основные статистические индикаторы: 2009. / ЦИСН. М., 2009.

94. Научный потенциал вузов и научных организаций Минобразования России. 2002:

95. Стат. сборник. / ГНУ «СЗНМЦ». СПб., 2003. . , ; .

96. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. / ГУ ВТТТЭ,1. ЦИСН. М„ 2003. '

97. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. / ГУ ВШЭ. М., 2006.

98. Образование в Российской Федерации: 2007. Статистический ежегодник. М., 2007.

99. Основные показатели деятельности организаций, выполняющих научные исследования и разработки (за январь декабрь 2005 года). Том II. Росстат. М., 2006.

100. Подготовка научных кадров высшей квалификации в РоссииУЦИСН. М., 2005.

101. Россия в цифрах / Госкомстат России. М., 1996.

102. Россия в цифрах. Крат. стат. сб. / Госкомстат России. М., 1998.

103. Россия в цифрах: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2000.

104. Российский статистический ежегодник. М., 2006.

105. Российский статистический ежегодник. М., 2007.

106. Российский статистический ежегодник. М., 2008.

107. Состояние и тенденции развития науки в России: Информационно-аналитическое издание. / ЦИСН. М., 2008.

108. Социальное положение и уровень жизни населения России. Статист, сборник. / Госкомстат России. М., 2003.

109. Статистическое обозрение. 1927. № 5. С. 72.

110. Статистические данные опроса экспертов о состоянии высшей технической школы в России и за рубежом. М., 2004.

111. Татарская АССР за 40 лет. / Стат. сб. Казань, 1960.

112. Уровень образования населения СССР: По данным Всесоюзной переписи населения 1989г. / Гос. ком. СССР по статистике, Информ.-изд. центр. М.: Финансы и статистика, 1990.1. Архивные материалы

113. Государственный архив Российской Федерации Фонд 10026 Съезд народных депутатов, Верховный Совет РФ//оп.4.- Комитет по науке и народному образованию (Д.1913)

114. Фонд Р-9661сч — Государственный комитет СССР по народному образованию: Оп.1: Д. 16, Д.78, Д.495, Д.682, Д.447, Д.503,.Д.666, Д.662.

115. Фонд Р.8060 Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию (ВКВТО) при Центральном исполнительном комитете СССР: Оп.2 Д. 101, Д.170; Оп.З. Д.369; Оп.1. Д.37.

116. Фонд Р.8080 — Всесоюзный комитет по делам высшей школы при Совете Народных Комиссаров СССР (1936-1946): Оп.1. Д.601; Д.1206; Д.64. Фонд 2315 Министерство народного просвещения Временного Правительства: Оп.1. Д.43.

117. Российский государственный архив новейшей истории Фонд 5 Отдел науки и учебных заведений Аппарата ЦК КПСС: Оп. 17. Д.412, 455, 458, 527; Оп.35. Д.2, 11, 155; Оп.37. Д.32, 115.

118. Российский государственный архив экономики Фонд 9480 Государственный комитет по науке и технике при Совете Министров СССР;

119. Фонд 4372 — Сводный отдел по науке и технике Госплана СССР.

120. Центральный архив общественно-политической истории г. Москвы. Фонд 4 -Московский городской комитет КПСС МГК КПСС: Оп.221. Д.124; Оп.220. Д.915.

121. Отечественные записки. Журнал для медленного чтения. // http://www.strana-oz.ru/

122. Поиск. Газета научного сообщества. // http://www.poisknews.ru/ Правотека // http://www.pravoteka.ru/ Российская Академия наук. // http://www.ras.ru/ Российская газета // http://www.rg.ru/gossaitv.html

123. Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2000. №14(126).1. Антология. 2005. №7.

124. Аргументы и факты. 1988. №44. 29 октября 4 ноября; 2009. 22 ноября; 2009. №37. 9 сентября.

125. Бауманец. 1988 г. 3 марта.

126. Бюллетень Госкомвуза России .1995. №7.

127. Бюллетень Министерства образования РФ. 2001. № 1.

128. Бюллетень Союза инновационно-технологических центров России. 2008. №18. декабрь.

129. Бюллетень международных договоров. 1996. № 3.

130. Вестник Академии наук СССР. 1980. № 4.- Вестник высшей школы. 1985. № 1; 1998. № 1.

131. Вестник Воронежского государственного университета. 2001. №2.

132. Вестник Дальневосточного отделения РАН.2001. №6.

133. Вестник МГУ. Серия «Социология и политология». 2008. №1.

134. Вестник международных организаций. 2008.№1 (16).

135. Вестник образования. 1992. №10; 2007. №22; 2008. №9, 23.

136. Вестник общественного мнения. 2007.№4 (90).

137. Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. № 2.

138. Вестник РАН. 1991. №9; 2001. № 11.

139. Вестник РУДН. Сер. «Информатизация образования», 2005, №1 (2).

140. Взгляд. Деловая газета. 10 сентября 2009 г.

141. Вопросы истории. 2005. № 4 .

142. Вопросы статистики. 2009. №1,4.- Вопросы философии. 1989. №9; 1991. №1; 1992. №8; 1994. № 6; 1998. №3; 2000. №4.

143. Вопросы экономики. 1993. № 5; 2003. №3.

144. Восточноевропейские исследования. 2005. №2.

145. Высшее образование в Европе. Т. XVI. № 3.1991.- Высшее образование в России. 1992. №1,2,3; 1993. №2; 1994. №1; 1996. №2; 1998. №2,3; 1999. №1, 3; 2000. №4; 2001. № 3, 6; 2003. № 4; 2004. №2,4; 2005. №9; 2006.№3,4; 2007.№3,6.

146. Высшее образование сегодня. 2005. № 1.

147. Государственная власть и местное самоуправление. 2006. № 7, 8, 9.

148. Диалог. 2002. № 2; 2003. № 7.1. Дружба народов. 1999. №1.1. Знание сила. 1981. №7.

149. Известия Уральского государственного университета. 2008. № 56.

150. Изобретатель и рационализатор. 1992. № 5-6.• Инновации. 2000. № 1 -2; 2003. №6.

151. Интеллигенция и мир. 2001. №1; 2005. № 1-2; 2008. №2; 2009. №1, 2.

152. Информационное общество. 2008. №1-2; 2009. №2.

153. Информационный бюллетень мониторинга. 1996. №1.

154. История Петербурга. 2001. № 2.

155. Кадровый менеджмент. 2003. № 5. июль-август.

156. Конкуренция и рынок. 2004. № 21.

157. Курьер российской академической науки и высшей школы. 1992.№4.

158. Мировая экономика и международные отношения. 1998. № 7.

159. Мониторинг общественного мнения. 2007.№3.

160. Московские новости. 1987. № 47.

161. Московская правда. 2005. 29 сентября.

162. Московский университет. 2003. №12 (4032).• Наука в Сибири. 2009. № 3 (2688). 22 января.1. Наука и жизнь. 1991. №3.

163. Научно-информационный бюллетень союза развития наукоградов России. 2009. Май.

164. Независимая газета. 1996. 1 февраля. 1998. 28 марта, 18 сентября; 1999. 20 января; 2001. 20 июня; 2003. 12 февраля; 2005. 14 декабря; 2006. 10 ноября; 2008. 21 февраля, 18 июня, 1 октября; 2009.27 мая, 28 апреля, 3 марта.

165. Независимая газета. НГ-Наука. №3. 1997.

166. Независимая газета. НГ-Политэкономия. 1998. № 12.

167. Независимая газета. НГ-Сценарии. 1999. № 7.

168. Новости Высшей Школы. 2008. 23 января.

169. Новые известия. 2007. 8 февраля.

170. Новый мир. 1990. №1; 1993. №2; 1995. № 8.

171. Обсерватория культуры. 2005. №6.

172. Образование в документах. 1999. №16; 2009. №4 (197).

173. Общественные науки и современность. 1995. № 2; 1997. № 2; 2003. №3; 2008. №1.- Огонек. 2009. №27. 16 ноября, №32. 21 декабря.

174. Отечественные записки. 2002. № 7; 2003. №1.

175. Отечественная история. 1994. № 2.

176. Официальные документы в образовании. 2000. №21.

177. Партийное строительство. 1942. №6, 14, 21; 1943. №2,11.

178. Российская газета. 1993. 2 июня; 1995. 11 июля; 1996. 3 сентября; 1997. 26 декабря.- Русский колокол. 1927. № 2.

179. Рынок электротехники. 2006. №2.- Свободная мысль. 1996.№1 ; 1999. № 5; 2001. № 2,12.

180. Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. 1993. № 26• Собрание законодательства Российской Федерации. 1997, № 45; 1996. №35; 1996. №49. 2 декабря; 1999. №15. 12 апреля; 2001. №16; 2006. №4.

181. Собрание постановлений правительства СССР. 1978. №10.

182. Современная высшая школа. 1990. № 3-4.

183. Социальное партнерство. 2004. №4.

184. Социально-гуманитарные знания. 1999. №2; 2003. №3.

185. Социологический журнал. 1994. № 2.• Социс. 1997. №12; 1998. № 3, 4, 10; 1999. №4, 7; 2001. №1, 11; 2003. №5; 2004. №1; 2006. №4, 5; 2008. №9,12; 2009. №7.• США и Канада. 2007. № 7.

186. США. Канада. Экономика. Политика. Культура. 2008. №8, 9.- Труд. 2003. 14 августа; 2009. 3 марта.

187. Университетское управление. 2000. №4 (15).

188. Форсайт. 2007. №1 (1); №2 (2).

189. Человек и труд. 2003. № 5.- Человек.2008.№2.

190. Черноголовская газета. 2006. № 7 (759). 16 февраля.

191. Экономика и жизнь. 1997. № 28.1. Экономист. 2004. № 9.

192. Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения.1996. №1.

193. Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения.1993. № 1; 1995. №6.

194. Экономические науки. 1992. №1.

195. Экономические новости России и содружества. 1996. № 22 (94).

196. Экономические стратегии. 2009. №1.

197. Экономический журнал ВШЭ. 2009. Т.13.№2.

198. Эксперт Сибирь. 2008. №8 (197). 25 февраля.1. Юность. 1987.№7.1. Литература

199. Абрамов В.Н. Техническая интеллигенция России в условиях формирования большевистского политического режима (1921-е конец 30-х гг.).СПб., 1997.

200. Авдулов А.Н., Кулькин A.M. Научные и технологические парки, технополисы и регионы науки. М., 1992.

201. Авдулов А.Н., Кулькин A.M. Власть, наука, общество: Система государственной поддержки научно-технической деятельности: Опыт США. М., 1994.

202. Авдулов А.Н., Кулькин A.M. Структура и динамика научно-технического потенциала России. М., 1996.

203. Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социс. 2006. №4.

204. Акопян К. Поляризация науки.//Отечественные записки. 2003.№ 1.

205. Александровский А. Утечка мозгов: взгляд из Сан-Диего. Электронный ресурс. // КомпьюТерра.6 августа 2001. URL: htlp://w\vw.kinncl.ru/cterra/406/l 1694.html (дата обращения 20.03.2010 г.).

206. Алексеенко Т.Ф., Рудакова H.A., Щербакова Л.И. Рельефы идентификационного пространства российского студенчества. Новочеркасск. 2005.

207. Аллахвердян В. Эмиграционные намерения российских ученых и студентов // Высшее образование сегодня. 2005. № 1. С. 20-24.

208. Ю.Алтайцев A.M. Интеграция высшего образования России в национальную инновационную систему. Электронный ресурс. // URL : http://charko.narod.ru/tekst/anl3/IV.htm (дата обращения 02.03.2009 г.).

209. Амелин П.И. Интеллигенция и социализм. М, 1970.

210. Аннинский JI. «Злые мальчики» и ориентиры. Кто же все-таки будет общество двигать? Электронный ресурс. // Литературная газета. URL: http://www.lgz.ru/archivcs/htmlarcli/lg082004/Polosy/art21l.htm (дата обращения 25.03.2010 г.).

211. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России): В 2 т. 2-е изд., перераб. и доп. Новосибирск, 1998.

212. Ахтямова Г.Р. Дифференциация общества и социальные интересы. Уфа, 1996.

213. Ачкасов В.А. Россия как разрушающееся традиционное общество // Полис. 2001. №3. С.83-92.

214. Бабенко И.А. Политическое поведение российской интеллигенции в условиях реформации общества (90-е годы): проблемы и тенденции развития. М., 1998.

215. Бабкин В.И. Новый этап борьбы с мракобесием и паранаукой. О «Концепции реформирования Российской науки на период 1997-2000 гг.» в свете проекта бюджета на 1998 г. // «НГ-Наука». №3. 1997.

216. Бабкин В.И., Орлов А.И. Как ликвидировали отечественную науку. Электронный ресурс. // URL: http://www.comstol.ru/TR/2008/143.html (дата обращения 25.03.2010 г.

217. Базовые ценности россиян. Круглый стол ВЦИОМ и журнала «Антология». // Антология. 2005. №7. С. 122-136.

218. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М., 2006.

219. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты. Электронный ресурс. // URL: http://www.logosbook.ru/VOS/buydenko.pdf (время обращения 15.12. 2008 г.).

220. Байденко В.М. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). М., 2005.

221. Байрау Д. Интеллигенция и власть: советский опыт // Отечественная история. 1994. №2. С. 123.

222. Банников В. Русская интеллигенция: родовая миссия // Высшее образование в России. 2001. №3. С. 93.

223. Барабашева Н.С. Правовой статус вузов в СССР. М., 1979.

224. Баранова Н.Б. Мифологизация массового сознания в 30-е годы (на материалах Среднего Поволжья) М., 1996.

225. Барбакова И.С., Мансуров В.А. Интеллигенция и власть. М., 1991.

226. Барзилев С, Чернышев А. Провинция: элита, номенклатура, интеллигенция // Свободная мысль. 1996. №1. С.44-56

227. Барзилов С.И., Чернышов А. Г. Самоиндентификация российской интеллигенции. Политсимволы и механизмы. // Свободная мысль. 2001. №12. С. 34-40.

228. Бармин И. П. Из опыта работы КПСС и Советского государства по созданию кадров советской интеллигенции. М.,1959.

229. Бедный Б.И., Шейнфельд КВ., Балабанов С.С., Козлов Е.В. Маркетинговая подготовка молодых ученых // Социс. 2004. № 1. С. 112-118.

230. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. Пер. с англ./ Иноземцев В. (ред. и вступ. ст.). М., 1999.

231. Беляев В., Жабрев Г. Болонский процесс — попытка конкуренции//Высшее образование в России. 2006. №4. С. 33-41.

232. Беляев Е.А., Пышкова Н.С. Формирование и развитие сети научных учреждений СССР. М., 1979.

233. Беляева JI.A. Социальная модернизация в России в конце XX века. М., 1997.

234. Беляева JI.A. Социальная стратисфакция и средний класс в России: 10 лет постсоветского развития. М., 2001.

235. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Прогресс, 1992.

236. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. Париж, 1955.

237. Бескрылый феникс // Эксперт Сибирь. 2008. №8 (197). 25 февраля.

238. Бикбов А. В поисках национальной научной идеи: от научно-технического прогресса к экономике, основанной на знаниях//Логос.№6 (51). 2005. С.117-126.

239. Бирюков Н. И., Сергеев В. М. Становление институтов представительной власти в современной России. М. 2004.

240. Бобло Н. Интеллектуалы и власть. // Вопросы философии. 1992. № 8

241. Боганцева С.С. Художественная интеллигенция и власть в СССР, середина 1950-х-60 гг. М., 1995.

242. Богатов В. В.Экспортная утечка научного потенциала как проблема государственного масштаба//Интеллигенция в процессах преобразования мира: исторические вызовы, социальные проекты и свершения. Иваново, 2007. С.234-238.

243. Богданов П.А. Администратор и специалист в советской промышленности. М.-Л., 1926.

244. Бодрова Е.В., Ватлина Т.Н., Гусарова М.Н. Формирование и реализация государственной политики Российской Федерации в области гуманитарной подготовки в высшей технической школе. М., 2007.

245. Бокарев Ю.П. СССР и становление постиндустриального общества на Западе, 1970-1980-е годы. М., 2002.

246. Болонский процесс и его значение для России.//Ред.-сост. С. Медведева, К.Пурсиайнен. М., 2005.

247. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы. // Высшее образование в России. 1998. № 2. С. 23.

248. Будник Г.А. Студенчество как резерв интеллигенции. // Интеллигенция и мир. 2009. №1. С.80-81.

249. Бузник В.М., Кулик Н.А. Социологический портрет научного центра. // Вестник Дальневосточного отделения РАН.2001. №6. С.46.

250. Булгакова JI.A. Интеллигенция в России во второй четверти XIX века(состав, правовое и материальное положение).Л.,1983.

251. Бурганова Т.А. Научно-техническое сообщество в условиях трансформации Российского социума. Казань, 2007.

252. Бурдье П. Поле науки // Альманах Российско-французского центра социологии и философии Института социологии РАН. М.,СПб.,2002.

253. Бурдье П. Практический смысл / Пер. с фр.: А.Т. Бибиков. СПб, 2001.

254. Бызов Л. Неоконсервативный анализ. // Восточноевропейские исследования. 2005. №2.

255. Бызов Л. Распутье 2009. Конец эпохи удач. // Огонек. 2009. №32. 21 декабря. С. 14-15.

256. Бызов Л.Г. Социальный фундамент новой России. // Человек.2008.№2.С.29-31.

257. Быковская Г.А. Инженерная профессия в России история, становление и проблемы престижа // Проблемы теории и истории изучения интеллигенции, поиск новых подходов. Иваново, 1994. С. 97 -108.

258. Ваганов А. Коллекционируй это! // Независимая газета. 2009. 3 марта.

259. Вахрушева Д. Дипломы на ветер. // Труд. 2009. 3 марта.

260. Великий Октябрь и социальная структура советского общества. Интеллигенция. Минск, 1988.

261. Веревкин Л. Интеллектуальная миграция: уехать или остаться // Платное образование. 2004. №7-8. С.41-42.

262. Веселов В. Р. Материалы научных конференций интеллигентоведов как факт отечественной историографии (Опыт критического послесловия) // Актуальные проблемы историографии отечественной интеллигенции: Межвуз. респ. сб. науч. тр. Иваново, 1996. С. 34.

263. Веселов В.Р. Формирование учительских кадров в СССР. М., 1983.

264. Вехи: Интеллигенция в России. Сб. ст. 1909-1910. М., 1991.

265. Виртшафтер Э.К. Социальные структуры: разночинцы в Российской империи. М., 2002. С. 181.

266. Витте С.Ю. Воспоминания. В 3-х т. М., 1960.

267. Виттенберг В.Я. Российский средний класс (некоторые вопросы методологии) // Средний' класс в современном российском обществе. М.,1999.

268. Владимиров А. Хождение бакалавра в Россию. // Социальное партнерство. 2004. №4. С. 7.

269. Власова В.Б. Размышления на заданную тему. // Невостребованные возможности русского духа: Сб. статей. / Отв. ред. В.Б. Власова. М., 1994. С. 3-16.

270. Возилов В.В., Меметов B.C. Этапы развития российской интеллигенции и феномен нигилизма. // Интеллигенция России: традиции и новации. Тез. докл. межгосуд. науч-теорет. конф. 25 27 сент. 1997. Иваново, 1997.С. 1317.

271. Волгина Н.Д. Провинциальная интеллигенция в социальной структуре современного российского общества. М., 1999.

272. Волков В.В. Коммунистическая партия и техническая интеллигенция в период строительства социализма в СССР. (1928-1937 гг.) М. 1975.

273. Волков С.В. Интеллектуальный слой в советском обществе. М., 1999.

274. Врач, юрист или. ученый? Рейтинг престижных профессий современной России. 31 января 1 февраля 2009 г. Электронный ресурс. // ВЦИОМ hUp://\vciom.ru/novosli/v-ccntre-vnimaniia/publikaciia/single/11633.hlml (дата обращения 03.02.2009 г.).

275. Высшая школа: конкретные шаги к реформированию. Электронный ресурс. // Экономика России XXI век. 2008. № 17. URL: http www.ruseconomy.rii (дата обращения 12.02.2009 г.).

276. См.: Высшее образование и гуманитарное знание в XXI веке. / Под общ. ред. Вал.А.Лукова и Вл. А. Лукова. М., 2009.

277. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М., 1997 .

278. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития/Под ред. В.М. Жураковского. М.,1998.

279. Галактионов В.В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций. // Высшее образование в России. 2004. № 2. С.28-40.

280. Галов A.A. Наука и научные работники в сегодняшней России // Информационный бюллетень мониторинга. 1996. №1. С. 20-28.

281. Гараевская И.А. Российская инженерно-техническая интеллигенция (конец XIX- 30-е годы XX вв.). Краткий исторический очерк. М., 1992.

282. Гаспаров М. А. Интеллектуалы, интеллигенты, интеллигентность // Русская интеллигенция: история и судьба. М., 1999.

283. Гаспаров М.Л. Интеллектуалы, интеллигенты, интеллигентность // Русская интеллигенция. История и судьба, М., 2001.

284. Гельман 3. Узкий специалист это нонсенс. // Высшее образование в России. 2001. №6. С. 37-42.

285. Генезис, становление и деятельность интеллигенции: междисциплинарный подход: Тез. докл. XI междунар. науч.-теорет. конф., Иваново, 20 -22 апр. 2000 г. // Редкол.: B.C. Меметов (отв. ред.) . Иваново, 2000

286. Гераскин Н.И. и др. Формирование сети федеральных и национальных исследовательских университетов. Некоторые проблемы и решения. Электронный ресурс. // НОУ УЦ Сетевая Академия. URL: http://univer.academv.ru (дата обращения 12.05. 2009 г.).

287. Гимпельсон В.Е. и др. Выбор профессии: чему учились и где пригодились? // Экономический журнал ВШЭ. 2009. Т.13.№2. С.182-186, 206.

288. Гиренко Ю. Новая русская революция. Электронный ресурс. // URL: http://www.razmah.ru/showarticle.asp?id=2028 (дата обращения 15.10.2009 г.).

289. Главацкий М. Е. Историография формирования интеллигенции в СССР в переходный период. Свердловск, 1987.

290. Главацкий М.Е. «Философский пароход»: Историографические этюды. Екатеринбург, 2002.

291. Глазачев С.Н. Последипломное образование в СССР: опыт, проблемы, перспективы // Современная высшая школа. 1990. № 3-4.

292. Голенкова З.Т. Динамика социокультурной трансформации в России. // Социс. 1998. №10. С.77.

293. Голенкова З.Т. Основные тенденции трансформации социальных неравенств // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М., 2001.

294. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д., Голиусова Ю.В., Орехова И.М. Социально-профессиональный портрет российского среднего класса. // Мониторинг общественного мнения. 2007.№3.

295. Голов A.A. Наука и научные работники в сегодняшней России. // Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения. 1996. № 1.С. 20-28.

296. Гонтмахер Е.Ш. После стабильности. // Независимая газета. 2008. 1 октября.

297. Гордеев Н.П. Содержание термина «интеллигенция» // Ценностная и социальная идентичность российской гуманитарной интеллигенции. М., 2000. С. 160.

298. Гордиенко A.A., Еремин С.Н., Плюснин Ю.М., Путилов A.A., Аблажей A.M. Новосибирский академгородок в 1996 году //Социологические исследования 1997. № 12. С. 68-77.

299. Горин A.A., Миндели Л.Э., Пипия Л.К. Государственное финансирование исследований и разработок в условиях переходной экономики. М., 1998.

300. Горшков М. К. Средний класс по-российски: Не фантом, но молчаливое меньшинство.// НГ-Сценарии. 1999. № 7. С. 7.

301. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации: мифы и реальность (социологический анализ). 1992-2002 гг. М., 2003.

302. Гохберг Л. Национальная инновационная система России в условиях «новой экономики» // Вопросы экономики. 2003. №3. С.32-38.

303. Граждане новой России: кем себя ощущают и в каком обществе хотели бы жить? (1998-2004).М., 2004.

304. Грамши А. Избранные произведения. М., 1959. Т. 3.

305. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Вопросы образования в России. 2004. №4. С.3-17.

306. Гребнев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. М., 2003. №4. С. 49.

307. Гредескул H.A. Перелом русской интеллигенции и его двойственный смысл // Интеллигенция России. СПб., 1910. С. 219.

308. Григорян Г. Два; юбилея политехнического // Наука и жизнь. №12.2007.• Электронный ресурс. URL: . hUp://\vww.nki.rLi/archive/articles/l2351 / (дата обращения 26.03.2010 г.).

309. Губин Д. В сухом достатке. // Огонек. 2009. №32. 21 декабря.

310. Дацук Г.И, Проблема квалифицированных кадров; народного хозяйства. М.,1930. .; ;

311. Дегтярев Г., Насыров И, Кров В. Система-зачетных единиц: предложения по внедрению в технических вузах // Высшее образование в России. 2007. №6.

312. С. 8.-. ■ .' -' • .'■■.■■•■■ . ; . ' .118. " Дегтярев1 Е.Е. Феномен российской интеллигенции;- (историко• культурный аспект). М., 1992.

313. Дежина И.Г., Киселева В.В. Государство, наука, и бизнес в инновационной системе России. М., 2008.

314. Дежина И., Егерев С. Реформа науки или реформа концепций?// Электронный ресурс. // URL: http://ntp.ed.gov.ru/lext/magaz/newpaper/messedu/cour9867/2900.html (дата обращения 25.03,2010 г.). '

315. Денисенко И.Ф. Взаимодействие политической элиты и элиты культуры в политическом процессе современной России. Ростов-на-Дону, 2001.

316. Диденко Д.В. Опыт исторической типологии российских . интеллектуальных слоев//Социс. 1998. № 4. С. 231.126. . Добрынина В.И. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе; М, 1996. . :

317. Добрынина М.И., Осинский И.И. О понятиях «интеллектуал» и «интеллигент». // Философия, социология и современность. Улан-Удэ, 2002. С.158.

318. Долженко О.В. Между Курой и Ельником // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22 24 апреля 2004 г. Пленарные заседания. М., 2004.

319. Дорохова Г.А. Законодательство о народном образовании. Теоретические проблемы совершенствования. М., 1985.

320. Дубин Б. Первый: Борис Ельцин в общественном мнении России. // Вестник общественного мнения.2007. №4 (90). С.36.

321. Дубин Б. Песчаная Россия. Конец эпохи удач. // 0гонек.2009. №32. 21 декабря. С. 16.

322. Дубин Б. Точка, линия, дата, или Год, которого не стало. Электронный ресурс. // НЛ0.2007.№84. URL: http://magazines.russ.ru/nlo/2007/84/du 16.html (дата обращения 26.03.2010 г.).

323. Дубнин Б. Интеллигенция понятие сложное. Электронный ресурс. // URL: http://nologo.Su/2008/04/l O/vuliva-burmistrova-boris-dubninintelligenciva-ponyatie-slozhnoe/ (дата обращения 02.09. 2009 г.).

324. Дыльнов Д.Т. Управление персоналом в организации // Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы». В 3 т. М.2003.Т.2.С.251.

325. Дьяконов С.Г. Мы предугадали ход реформ // Поиск. 1998. № 18.

326. Егоршин А.П. Перспективы развития образования в России в XXI веке. // Университетское управление. 2000. №4 (15). С.50-64.

327. Еляков А. Расстояние до студента. //Высшее образование в России. 2000. №4.

328. Еляков А.Д. Российское общество в информационном измерении. // Социс. 2009. №7.С.91.

329. Ерасов Б.С.Социальная культурология: Учебное пособие. М., 2000.

330. Ермаков В.Т. Интеллигенция в России в XX столетии: (К постановке проблемы «Интеллигенция как феномен исторического изучения») // Интеллигенция России: уроки истории и современность: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1996. С. 13.

331. Ермаков В.Т. О современных подходах к изучению историографии отечественной интеллигенции // Актуальные проблемы историографии отечественной интеллигенции. Иваново, 1996. С. 44.

332. Ерохина К.С. Социальная мобильность ученых и проблемы ее государственного регулирования // Социс. 2008. №9. С.86.

333. Ершова Э.Б. Художественная интеллигенция России и репрессивный аппарат в 20-30-е годы // Интеллигенция России: уроки истории и современность. Межвузовский сборник научных трудов. Иваново, 1996.

334. Жигалова Я.В. К вопросу об определении термина «корпоративность». // Интеллигенция в процессе поиска Россией будущего. М., Улан-Удэ. 2003. С. 123.145. . Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000.

335. Запесоцкий А.Ставка будущее России. Азартная игра - Болонский процесс//Высшее образование в России. 2005. №9. С.3-8.

336. Заславская. Т.И. Российское общество на социальном изломе: взгляд изнутри. М., 1997. '

337. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция. М., 2002.

338. Заславская Т.И. Структура современного российского общества. // Экономические и социальные. перемены: Мониторинг общественного мнения. 1995. № 6. С. 7. :

339. Зефрин О. Элита и качество. Лучшие вузы. Электронный ресурс. У/ Исследования и инновации. URL: htlp://www.ispu.ru/svstem/files/Deutschland-l-2008.pdf (дата обращения 12.03.2009 г.).

340. Золотарев О.В. Научно-технический комплекс России и преобразования конца XX века.//Интеллигенция XXI века: тенденции и трансформации. 2003. С. 17.

341. Зубова Л.Г. Ценности и мотивация научного труда. М., 1998.

342. Зубова Л.Г., Андреева О.Н., Антропова O.A. Готовность к научно-исследовательской деятельности: оценки выпускников ведущих российских университетов. // Вестник МГУ. Серия «Социология и политология». 2008. №1. С.152-165.

343. Зуев В.М;, Полилова О.П. Использование специалистов в СССР и в зарубежных странах. М. 1990.

344. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце XIX-начале XX века. М., 1991.

345. Иванов Л.В. Формирование научной интеллигенции в СССР (19171927 гг.) М., 1970.

346. Иванова А. Как аттестовать творчество.// Высшее образование в России. 1998. №3. С. 49-56. '

347. Иванова В.Ф., Наумова Т.В. Российская научная интеллигенция в зеркале реформ. Москва, 2003.

348. Иванов-Разумник Р.В. История, русской общественной мысли. T. I. СПб., 1911.

349. Иванов-Разумник Р.В. Что такое интеллигенция? Берлин, 1920.

350. Ильин В.В., Панарин A.C. Ахиезер A.C. Реформы и контрреформы в России. Циклы модернизационного процесса. М., 1996.

351. Ильин И.А. О русской интеллигенции. // Русский колокол. 1927. № 2. С.

352. Ильинский И.М. Образование, Молодежь, Человек (статьи, интервью, выступления). М., 2006.

353. Ильинский И.М. Образовательная революция. М., 2002.

354. Инженеры в Болонском лесу. // Независимая газета. 2008. 21 февраля.

355. Интеллигентна ли современная молодежь. Электронный ресурс. // URL: http://www.svobodanews.ru/content/Transcript/271454.hlml (дата обращения 25.03.2010 г.).

356. Интеллигенция // Философский словарь / Под ред. И.Х Фролова. М.,2001 .

357. Интеллигенция в политической истории XX века. Тезисы докладов Межгосударственной научно-теоретической конференции. Иваново, ИвГУ, 23-24 апреля 1992 г. Иваново, 1993.

358. Интеллигенция в современной России: Духовные процессы, исторические традиции и идеалы. Тезисы докладов XIII Международной научно-теоретической конференции 26-28 сентября 2002 г. Иваново, 2002 .

359. Интеллигенция в судьбах России на рубеже XX и XXI вв.: Материалы Международной научной конференции. Улан-Удэ, 29-30 июня 2000 г. Улан-Удэ, 2000.

360. Интеллигенция России: Уроки истории и современность. Тез. докл. межгос. науч. теорет. конф., Иваново, 20 - 22 сент. 1996г. Иваново, 1996.

361. Иоселиани А. Стратегии рефлексии техносферы. // Свободная мысль. 1999. №5, С. 34-43.

362. Искендеров A.A. Два взгляда на историю. // Вопросы истории. 2005. № 4. С.3-22.

363. История теоретической социологии. М., 2002.

364. Казанин Н.Е. Проблемы сохранения духовности и доминанты в деятельности русской интеллигенции // История российской духовности: Материалы XXII Всеросс. заоч. конф. / Науч. ред. С.Н. Полторак. СПб., 2001. №11. С. 56.

365. Казанцев A.A. Интеллигенция и структурные инновации в политическом пространстве. Опыт сравнительного анализа. Электронный ресурс. // Полис. URL: http://www.politstudies.rU/fulltext/2007/l/6.htm (дата обращения 25.03.2010 г.).

366. Казарина Т.П. Проблемы подготовки будущих инженеров в современных условиях. // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. № 2. С. 95-100.

367. Калан Р. Основные концепции нейронных сетей: Пер. с англ. М.,2001.

368. Калинин Э. Место технопарков в развитии России как инновационного общества и быстрой коммерциализации достижений науки. Электронный ресурс. // URL : http://www.dialogbv.ru/rorum/indcx.php?showtopic=1470 (дата обращения 04.04.2009 г.).

369. Калиновская Т.Г., Косолапова С.А. Компетентностный подход к подготовке инженеров // Современные наукоемкие технологии. №10.2008. Электронный ресурс. URL: http://www.rae.ru/snt/pdl72007/10/2007 10 14.pdf (дата обращения 15.04. 2009 г.).

370. Капица С.П. Наука в России удел стариков. // Новые известия. 2007. 8февраля.

371. Кара-Мурза С.Г. Интеллигенция распад или новая сборка. Электронный ресурс. // URL: http://www.tovota-club.net/files/08-01 -10/08-0510 sgkm intcll.htm (дата обращения 08.05.2009 г.).

372. Карлов Н.В. Интеллигентна ли интеллигенция. // Вопросы философии. 1998. №3. С. 11.

373. Карпухин О. Интеллигенция в обществе риска / Карпухин О., Макаревич Э.//Диалог. 2003. №7. С. 16.

374. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М., 2000

375. Катупцева Н.М. Роль рабочих факультетов в формировании интеллигенции СССР. М.,1976.

376. Квакин A.B. Отношение российской интеллигенции к советской власти: мотивы и позиции (1917 1927 гг.) // Интеллигенция в советском обществе: Межвуз. сб. науч. тр. Кемерово, 1993. С. 43 - 50.

377. Квакин A.B. Что же такое, наконец, интеллигенция? // Интеллигенция России в XX веке и проблема выбора. Екатеринбург, 1999. С. 24 27

378. Керженцев В. Еще об интеллигенции// Интеллигенция и советская' власть. М.,1919.

379. Кивинен М. Перспективы развития среднего класса в России // Социологический журнал. 1994. № 2.С134-142.

380. Кижеватова В.А. Социально-трудовой потенциал современной российского общества: структура, факторы и практики развития. Ульяновск,2007.

381. Кирилов С. О судьбах «образованного сословия» в России. // Новый мир. 1995. №8. С. 143-145.

382. Клименко А. Кадры для инновационной России. // Наша власть.№12 (103). 2009. Электронный ресурс. URL: http://nashavlast.ru/articledescription/lll/1214.html (дата обращения 26.03.2010 г.).

383. Климова С. Интеллигенция глазами народа. // Социальная реальность.2008. №2. Электронный ресурс. URL: http://socreal.fom.ru/?link=ARTlCLE&aid=485 (дата обращения 25.03.2010 г.).

384. Книга в провинции и ее читатели. // Независимая газета. 2006. 8 марта.

385. Князев Е.А. Глобальные тенденции в высшем образовании и их влияние на институциональный дизайн / Е.А.Князев // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. Под ред. Е.А. Князева. Казань, 2001. С. 10-17

386. Коган JI.H., Чернявская Г. Интеллигенция. Екатеринбург, 1996

387. Козлов Е.А. Из истории марксистских обществ научной интеллигенции в годы первой пятилетки// Партийное руководство общественными организациями интеллигенции в условиях строительства социализма. Л., 1981.

388. Козлов В.Б. Анализ работы государственных научных центров. Электронный ресурс. // URL :hUp://www-sbms.nsc.ru/win/con(eren/rus-sci/dokl/kozlov-v.html (дата обращения 02.02.2009 г.).

389. Колесов В. Двухступенчатое образование: 15 аргументов «за». // Высшее образование в России. 2006. №3. С.24-41.

390. Кондаков И.В. К феноменологии русской интеллигенции. В кн.: «Русская интеллигенция. История и судьба. / Сост. Т.Б. Князевская. М., 1999. С. 149-208.

391. Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1990.

392. Кормер В.Ф. Двойное сознание интеллигенции и псевдокультура. // Вопросы философии. 1989. №9. С. 65.-79.

393. Коссов Б., Крупное А. Гуманизация системообразующий фактор. // Высшее образование в России. 1999. №3. С. 73-76.

394. Кочетков Г. Инновационная экономика и инженерный корпус. Опыт США и уроки для России. Экономика инноваций. Электронный ресурс. // URL: http://www.chelt.ru/2008/7-08/ko4etkov708.html (дата обращения 18.01.2009 г.).

395. Кочетков Г.Б. США: Новая роль университетов в экономике, основанной на знаниях. // США и Канада. 2007. № 7. С. 3-20.

396. Кочетков Г.Б., Супян В.Б. Американские исследовательские университеты: взгляд из России. // США. Канада. Экономика. Политика. Культура. 2008. №9. С. 60-66.

397. Кочетков Г.Б.Система инженерного образования в США. // США, Канада. Экономика, политика, культура. 2008. №8. С. 109-121.

398. Кочкина Я., Лыскова Г., Николаев О., Павлов А. Кадровый потенциал российской науки: потери и пути преодоления спада // Человек и труд. 2003. №5.

399. Кочнева A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе М., 1998.

400. Кошелева JI.A. Интеллигенция как феномен русской культуры: М., 2000.

401. Красильников С.А. Интеллигенция общество - власть: российский «треугольник» XX века // Интеллигенция России в XX веке и проблема выбора. С. 29 - 32 .

402. Красильников С.А. Советская интеллигенция: новые подходы и оценки // Проблемы методологии истории интеллигенции: поиск новых подходов: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1995. С. 27.

403. Краснов Ю.Э. Стратегические ориентиры развития высшего образования • и место университета в системе образования стран мира1. Электронный ресурс. // URL: http://charko.narod.ru/teksl/an8/I 1 .him (дата обращения 20.03.2009 г.).

404. Кривопалова Н.Ю. Теоретические проблемы истории российской интеллигенции в современной отечественной историографии. // Интеллигенция и мир. 2008. № 2. С. 26.

405. Круглов Ю.Г., Олесеюк Е.В. Современное государство и высшая школа. К истории и теории вопроса. // Социально-гуманитарные знания. 2003. №3.

406. Крыштановская О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. М., 1989.

407. Крюкова Н. С. О роли интеллигенции в современных условиях // Интеллигенция в системе социально-классовой структуры общества: Тез. докл. и сообщ. всесоюз. науч. конф. / Под ред. B.JI. Соскина. Кемерово, 1991.

408. Куда идет Россия? Социальная трансформация постсоветского пространства/Под общ. ред. Т.И. Заславской. М., 1996.

409. Кудров В.М. Расставшиеся с социализмом. Опыт реформ в странах Восточной Европы и сегодняшняя Россия. // Независимая газета. 2006. 10 ноября.

410. Кудрягоев А.Ф. Гуманизм и научная истина. // Философия, наука и техника в свете новой культурной парадигмы. Уфа, 1997. С. 28-33

411. Кузнецов Д. Почему Петербургский Политех не стал Технополисом? // Конкуренция и рынок. 2004 . № 21.

412. Кузык Б. Инновационное развитие России: сценарный подход // Экономические стратегии. 2009. №1. С. 56-67.

413. Кузьминов Я. Сейчас только мертвый не готовит экономистов. Электронный, ресурс. // URL: http://news.mail.ru/economics/1886274/ (дата обращения 20.12. 2009 г.).

414. Куликова Н.В., Соломатин В.А., Филатова Т.В. Гуманитарный факультет в техническом университете //Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды 3-й Межд. научно-практ. конференции. СПб., 2003. С. 15.

415. Культурная революция в Татарии (1917-1937 гг.) / Под ред Э.С. Рахматуллина. Казань. 1986.

416. Куманев В.А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции. М., 1991.

417. Лавров ПЛ. Социальная революция и задачи нравственности (открытое письмо молодым товарищам).// Лавров ПЛ. философия и социология. Избранные произведения в 2 т. М.,1965. Т.2. С.442-443.

418. Лактионов В.В. Техническая интеллигенция в 70 80-х годах (на материалах Центрального Черноземья). Воронеж, 1995.

419. Лапкин В., Пантин В. Русский порядок. // Полис. 1997.№3.

420. Лаппо Г.М., Полян П.М. Наукограды Росси: вчерашние запретные и полузакрытые города сегодняшние точки роста. // Мир России. 2008. №1. С.42-43.

421. Ларионова Е.И., Мотова М.А., Чинаева Т.И. Состояние и динамика основных показателей сферы исследований и разработок/ЛЗопросы статистики. №4.2009. С.54.

422. Лахтин Г.А., Кулагин A.C. Назревшие коррективы аттестационной системы. // Вестник РАН. 1991. № 9. С. 88-9.

423. Лахтин Г.А., Миндели Л.Э. Контуры научно-технической политики. / ЦИСН. М., 2000.

424. Левашов В.К. Интеллектуальный потенциал общества: социологическое измерение и прогнозирование. // Социс. 2008.№12. С.34.

425. Левичева В.Ф. Гуманитарная интеллигенция: основания корпоративной идентичности. // Социс. 2001.№ 3. С. 57-61.

426. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М., 1971.

427. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 гг. М., 1981.

428. Лекторский В. Идеалы и реальность гуманизма. // Вопросы философии. 1994. №6. С. 15-20.

429. Лившиц В. Болонский процесс и проблемы инженерного образования: в Израиле. Электронный ресурс. // Электронный научный семинар. URL: http://www.eleklron2000.com/livshic 0091.html (дата обращения 18.01.2009 г.).

430. Лихачев Д.С. О русской интеллигенции. .// Новый мир. 1993. № 2. С. 3.250; Лихачев Д.С. Об интеллигенции. СПб., 1997.

431. Лихачев Д:С. Письма о добром и прекрасном. M.,1985i

432. Лопатов Г. Инновационная деятельность и трансферт университетских технологий// Публичная политика в России. По итогам российско-канадского проекта «Университет Калгари:- Корбачев-фонд». М.,2005: . . .V ■■.:;;'.■'■- ' : •;'.■' ■■ . / • • .

433. Лосев А.Ф. Об интеллигентности // Дерзание духа / Сост. Ю.А-Ростовцев. М.,1988.С.316. 'V

434. Лук À.H Мышление и творчество. М., 1976.

435. Лукичев Г.А. Болонский процесс: движение, к созданию образования новой эпохи // Вестник РУДН. Сер. «Информатизация образования»^ 2005, №1 (2). С. 16-23. ;

436. Луков В. . А. Миссия интеллигенции в современном российском обществе//Ценностная и социальная идентичность российской гуманитарной интеллигенции. Mi, 2000.

437. Лутченко А.И. Создание инженерно-технических кадров в годы построения социализма в СССР: Минск, 1973.

438. Львов; В; Дряхлый гриф над рынком // Изобретатель и рационализатор; 1992. №5-6. С. 27. /

439. Майшакова-Шайкевич • И.В. Вклад России в развитие науки: библиометричный анализ. М., 1995. С.94.

440. Макаренко Е.Й. Социально-исторические аспекты проведения научно-технической политики и подготовка технических кадров: Российский опыт XX века. / МАДИ (ГТУ). М., 2008.

441. Мамардашвили М. Интеллигенция в современном обществе. //М: Мамардашвили. Как я понимаю философию. М., 1990.

442. Мангейм К. Идеология и утопия // Диагноз нашего времени. М.,1994.

443. Мангейм К. Проблема интеллигенции. Исследования ее роли в прошлом и настоящем. 4. 2. М., 1993.

444. Мансуров В.А., Семенова Л. А. Интеллигенция конвертируемых предприятий.//Социс. 1998. №10. С. 101, 103.

445. Маслеев Л.Г. О какой интеллигенции мы говорим? // Поиск новых подходов в изучении интеллигенции: проблемы теории, методологии, источниковедения и.историографии: Тез. докл. межгос: науч.-теорет. конф. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1993. С. 44.

446. МГТУ им. Н.Э Баумана. Вчера, сегодня, завтра. М., 2000.

447. Медведев Д.А. Россия вперед! Электронный ресурс. // URL: http://wvvw.gazcta.ru/commcnts/2009/09/10 а 3258568.shtml (дата обращения 25.03.2010 г.).

448. Медведев С. Болонский процесс, Россия и глобализация. Болонский процесс как форма глобализации. // Высшее образование. 2006. №3. С.31-36.

449. Медведев Ю. Доктор на миллион. // Российская газета. 2008. №4804. 3 декабря.

450. Международная деятельность вузов России: проблемы и перспективы: Монография/Н.М. Дмитриев, Г.П. Павлихин, A.B. Тавлонов, И.В. Федоров. / МАДИ (ГТУ). М., 2008.

451. Межуев В.М. Социал-демократия как политика и идеология. Российский вариант// Свободная мысль -XXI. 2001. № 2. С.51.

452. Меметов В. С., Данилов А. А. Интеллигенция России: уроки истории и современность. (Попытка историографического анализа проблемы) // Интеллигенция России: уроки истории и современность. Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: ИвГУ, 1996. С. 9.

453. Меметов B.C. К первым истокам становления «интеллигентоведения» как самостоятельной отрасли научного знания //Актуальные проблемы историографии отечественной интеллигенции. Межвуз. республ. сборн. науч. тр. Иваново, 1996. С. 3 -14.

454. Меметов B.C. О некоторых методологических подходах в изучении понятия «интеллигенция» в отечественной историографии. // Интеллигенция и мир. 2008, № 2.

455. Меметов B.C. Проблемы становления новой парадигмы интеллигенции//Генезис, становление и деятельность интеллигенции: междисциплинарный подход: Тез. Докл. XI международ, научн.-теорет. конф. /Отв.ред. B.C. Меметов. Иваново, 2000.

456. Меметов B.C., Попов A.B. О некоторых проблемах теории и методологии исследования интеллигенции, ее генезиса и формирования. // Интеллигенция и мир. 2005. № 1-2. С. 9.

457. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. Киев, 1996.

458. Методологические проблемы социологических исследований по интеллигенции. М., 1987.

459. Милюков П.Н. Интеллигенция и историческая традиция. // Вопросы философии. 1991. №1. С. 109-141.

460. Миндели Л.Э., Гудкова A.A. Структура сети научных организаций: пути трансформации: М., 2004.

461. Миндели Л.Э., Мартыненко A.B. Реформирование российской науки: анализ и проблемы. М., 2001.

462. Минц Л.Е. Командный состав промышленности и сельского хозяйства СССР. М., 1926.

463. Минюшев Ф.И. Социология культуры. М, 2004.

464. Мирская Е.З. Российские академические ученые в зеркале социологии науки.// Отечественные записки. 2003. №1.

465. Мирская Е.З. Ученые Академии наук в 90-х годах. // Вестник РАН, 2001. № 11. С. 973.

466. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1995.

467. Митрофанова A.B. Выдвижение рабочих и крестьян. М., 1976 .

468. Моисеев Н. Вехи-2000. Заметки о русской интеллигенции кануна нового века. Дружба народов. 1999. №1. С.146, 148.

469. Моисеев H.H. Об интеллигенции, ее судьбе и ответственности. // Социально-гуманитарные знания. 1999. №2. С.112.

470. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. Электронный ресурс. // URL: http://www.perspektivy.inlo/rus/dcmo/molodczhnovoivrossiiobrazzhizni i cen nostnycprioritety 2009-3-30-24-13.htm (дата обращения 10.01. 2010 г.).

471. Молотков А. Выплеснули ребенка. // Литературная газета. 2009. 29 июля.

472. Молчанов М. Истоки российского кризиса: глобализация или внутренние проблемы? // Полис. 1999. №5. С.94-107.

473. Москвичев И.И. Интеллигенция в начале XXI века//Интеллигенция и власть//Материалы III Всероссийского симпозиума «Человек культуры: интеллигенция и власть». Бийск, 2002. С.7-10.

474. Московская государственная академия приборостроения и информатики. 70-летию образования МГАПИ. 60-летию Великой Победы. М., 2005.

475. Московское высшее техническое училище им. Н.Э.Баумана. М., 1980.

476. Мохов В.П. Интеллигенция в процессе изменений общественной системы в СССР в 1960 1980-е гг. // История российской интеллигенции: (Материалы и тез. науч. конф.) / Отв. ред. Г.Г. Касаров. В 2 ч. Ч. 2. М., 1995. С. 103 -104.

477. Мыслящая Россия. Картография современных интеллектуальных направлений. Под ред. В. Куренного. М., 2006.

478. Наукоград это образ жизни. // Московская правда. 2005. 29 сентября.

479. Наукограды России. // Независимая газета. 2001. 20 июня.

480. Наукограды впишут в «Стратегию» // Черноголовская газета. 2006. № 7 (759). 16 февраля.

481. Наукограды России-97: правовые и организационно-экономические аспекты государственной политики по развитию наукоградов России: V Междунар. конф., 14-15 окт. 1997 г.: Сб. материалов конф. Обнинск, 1997.

482. Наумова Т.В. Отток кадров из российской науки: выигрыш или проигрыш? Социс. 2008. №9. С.97-98.

483. Научные кадры СССР: динамика и структура / Под ред. В.Ж. Келле, С.А. Кугеля. М., 1991.

484. Не окончен урок. // Научно-информационный бюллетень союза развития наукоградов России. 2009. Май. С.11.

485. Некипелов А. Научная арифметика. Плюсы и минусы реформы российской науки Электронный ресурс. // Экономика образования сегодня. URL: http://www.eed.ru/highereducation/ (дата обращения 17.03.2009 г.).

486. Немировский М.Б., Новикова J1.A., Черных Ю.А. Нужна ли воспитательная работа в вузе? // Высшее образование в России. 1994. №1.

487. Нечаев В.Я. Интеллигентность и образованность//Статус и имидж гуманитарной интеллигенции: Сб. ст. по материалам научной конференции РГГУ, 13-14 марта, 2001. М., 2001. С. 100.

488. Никитина И.В. Интеллигенция как социокультурный феномен и духовный потенциал российского общества. Интеллигенция и власть//Материалы III Всероссийского симпозиума «Человек культуры: интеллигенция и власть». Бийск, 2002. С. 66-67

489. Новаков И. А. и др. Организация мониторинга региональных образовательных ресурсов. Электронный ресурс. // URL http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/get thes.php?id=l50 (дата обращения 02.03. 2009 г.).

490. Новейший философский словарь. Изд. 2-е перераб. и доп. Минск, 2001. С.427.

491. Новикова Л.И., Сиземская И.Н. Интеллигенция. Власть. Народ: Антология. М.,1993.

492. Нужна высшая политехническая школа/Письмо в редакцию. // Правда. 1938. №334. (7659).4 декабря. СЛ.

493. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования. М., 2004.

494. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология русской интеллигенции // Вехи. Интеллигенция в России. М., 1991. С. 403

495. Олейник О.Ю. Изучение проблем интеллигенции в 90-е годы: справочно-библиографическая информация // Интеллигенция и мир. 2001. № 1. С. 91-100.

496. Олейник О.Ю. Конкуренция как сущностная черта взаимоотношений интеллигенции и власти // Интеллигент и интеллигентоведение на рубеже XXI века: Тез. докл. X междунар. науч.-теорет. конф., 22-24 сент. 1999 г. Иваново, 1999. С.64.

497. Олейник О.Ю. Советская интеллигенция в 30-е годы: (Теоретико-методологический и историографический аспекты). Иваново, 1997.

498. Олещук Ю. Об исторической роли интеллигенции. // Мировая экономика и международные отношения. 1998. № 7. С. 70.

499. Орешников И.М. Гуманитарная культура и инженер: Учебное пособие. Уфа. 1992.

500. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск, 1992.

501. Орлов С.Б. Интеллигенция как явление социальной мифологии: историко-социологический анализ. Екатеринбург, 2002.

502. Орлов СБ. Интеллигенция как мифологический феномен: историко-социологический анализ // Социс. 2001. № 11. С. 56.

503. Пайпс Р. Россия при старом режиме. М.,1993.

504. Паутова Л. Тенденции общественного развития: ценности будущего. Электронный ресурс. // URL: http://bd.forn.ru/pdf/dokgiper.pdl" (дата обращения 18.12.2009 г.).

505. Пашин В.И. Из истории мифов о российской интеллигенции // Интеллигенция в России: традиции и новации: Тез. докл. межгос. науч.-теорет. конф. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1997. С. 89.

506. Петрик А. Цель реформы качество. Электронный ресурс. // Экономика образования сегодня. URL: http://www.eed.ru/highcr education/ (дата обращения 17. 03. 2009 г.).

507. Петров А. Технологический университет и конкурентоспособность промышленности. Электронный ресурс. // Экономика образования сегодня. URL : http://www.ced.ru/highercducation/ 17 марта 2009 г. (дата обращения 27.04.2009 г.).

508. Петров В.М. Социокультурная динамика и функции интеллигенции. // Русская интеллигенция. История и судьба. / Сост. Т.Б. Князевская. М., 1999.

509. Петровский Д.А. Подготовка кадров без отрыва от производства. М, 1932.

510. Пигров К.С., Яценко Л.В. Философские аспекты научно-технического творчества. М., 1987.

511. Плетнев К.И. Инновационная экономика и интеграционные процессы. // Инновации. 2003. № 6. С.35.

512. Плотников Ю. Заглянуть за горизонт // Наука в Сибири. 2009. № 3 (2688). 22 января.

513. Покровский Н.Е. Прощай интеллигенция! // На перепутье. Сб. статей. М., 1999. С.33-51.

514. Полевые исследования на обломках империи. // Независимая газета. 11 декабря 2002 г.». Электронный ресурс. URL: http://www.ng.ru/scicnce/2002-12-11 /12researches.html (дата обращения 26.03.2010 г.).

515. Полторак С.Н. Миф о посреднических функциях интеллигенции в разрешении социально-политических конфликтов. // История Петербурга. 2001. №2. С. 16-17.

516. Поляков Ю.А. Историческая наука: люди и проблемы. М., 1999.

517. Померанц Г.С. Лекция «Интеллигенция, интеллигенты и интеллигентность». Электронный ресурс. // URL: http://www.igrunov.rti/cat/vchk-cat-namcs/ponierants/publ/vchk-cut-nairics-pomer-publ-lect intell.html (дата обращения 26.03.2010 г.).

518. Понарина Е. Совместимы будем? // Поиск. 13 февраля 2006.

519. Попов В.Н. Научные исследования в США: администрирование и поддержка. // Молодые кадры наукоемких отраслей инновационной России. Всероссийский форум 17-18 октября 2007 г. Москва. М., 2007. С. 54

520. Попова 3. Ожидания и сбережения. // Независимая газета. 2009. 28 апреля.

521. Попова И.П. Новые маргинальные группы в российском обществе (теоретические аспекты исследования) // Социологические исследования. 1999. № 7. С. 62-71.

522. Попова Т.Г О воспитательном потенциале высшей технической школы России // Инженерная педагогика. Вып. 6.4. 1. /МАДИ (ГТУ). М., 2005, С. 53.

523. Посреднические функции интеллигенции в формировании гражданского общества: Материалы «круглого стола» Всероссийской конференции «Интеллигенция и проблемы формирования гражданского общества в России». Екатеринбург, 2000.

524. Похолков Ю. Инновационное инженерное образование. Электронный ресурс. // Экономика образования сегодня. URL: http://www.eed.ru/highereducation/ (дата обращения 27.11. 2008 г.).

525. Пропп О.В. Реформа высшей школы в России: исторический опыт и современные проблемы // Известия Уральского государственного университета. 2008. № 56. С. 218.

526. Пространство экономики знаний. // Независимая газета. 2009. 27 мая.

527. Профессиональные группы интеллигенции / Отв. ред. В. А. Мансуров. М.,2003.

528. Путилов В.В Энергетике должны работать специалисты // Рынок электротехники. 2006. №2.

529. Пыстина Л. И. Общественные организации научно-технической интеллигенции Сибири (20 30-е гг.). Новосибирск, 1987.

530. Радаев В. Так что же происходит с нашим научным сообществом? // Вопросы экономики. 1993. № 5. С. 142-154.

531. Радиченко А.Н. Формирование и развитие технической интеллигенции Чувашской АССР в 1920 1991гг. Чебоксары, 2002.

532. Разуваева H.H. Российское общество: новая социально-экономическая ситуация в 1985-1997 гт. Уфа, 1997.

533. Рахматуллин Э.С. Закономерности формирования и развития национальных отрядов технической интеллигенции при социализме (19171959 гг.). Казань, 1982.

534. Ремонт образования. // Независимая газета. 2008. 18 июня.

535. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.

536. Риск в образовании молодежи («круглый стол»). // Социс. 2006. №5.

537. Рогонов П. Не знанием единым (О духовно-нравственной подготовке студентов). //Высшее образование в России. 1996. №2.

538. Розин В.М. Некоторые особенности современного развития техники: от традиционного познания и социального действия к нетрадиционному. // В.Г. Горохов, В.М. Розин. Введение в философию техники. М., 1998. С. 171-211.

539. Романкова Л.И. Проблемы воспроизводства научно-педагогического потенциала высшей школы на современном этапе. // Подготовка научных кадров в системе высшего образования России. М, 2002.

540. Романов В.Ф. Инженерно-технические работники и промышленность Российской Федерации: опыт, проблемы. Чебоксары. 1991.

541. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор. // Вестник Воронежского государственного университета. 2001. №2. С.82-102.

542. Россия: новый этап неолиберальных реформ. М., 1997. С.6. Федотова В.Г. Между «святым» и «звериным» // На перепутье (Новые вехи). М , 1999.

543. Ростовцева Д. Социологический анализ процесса формирования виртуального сообщества. Новосибирск, 2001.

544. Рубин Ю.Б. Образовательная система как объект стандартизации// Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. // Материалы конференции.31 января-1 февраля 2001 г. М., С. 22.

545. Руткевич М.Н. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе. М., 1977.

546. Руткевич М.Н. О социальной структуре Советского общества // Социс. 1999. №4. С.23.

547. Ручинская И.Л. Антикризисная политика правительства и высшее образование России. Электронный журнал «Полемика». Выпуск 3. Электронный ресурс. // URL :http://www.irex.ru/press/pub/polemika/03/mc (дата обращения 02.03. 2009 г.).

548. Рябов Г. Интеграция знаний. Электронный ресурс. // Экономика образования сегодня. URL: http://www.eed.ru/higher education/ (дата обращения 13.03.2009 г.).

549. Рябов Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования: Методологический аспект. 2-е изд.М., 2006 .

550. Савельева О.О. Научно-техническая политика в условиях рыночных отношений. Социальная динамика современной науки. М., 1995.

551. Сагова Д.Д. Интеллигенция и ее трансформация в конце XX в. Ростов-на-Дону, 1999.

552. Садовничий В.А. Знание и мудрость в глобализирующемся мире// IV Российский философский конгресс «Философия и будущее цивилизации». М., МГУ, 2005.С. 18-20.

553. Садовничий В.А. Модернизация образования. Электронный ресурс. // Экономика образования сегодня URL: http://www.eed.ru/highereducation/ (дата обращения 20.01.2009 г.).

554. Сайфиева С.Н., Ермилина Д.А. Проблемы развития российского машиностроения. Электронный ресурс. // URL: http://www.cemi.rssi.ru/mci/articlcs/saif-erm08-7.pdf (дата обращения 25.03.2010г.).

555. Салтыков Б.Г. Реформирование российской науки: анализ и перспективы // Отечественные записки. 2002. № 7. С. 25-4.

556. Салуцкий А. Утерянные смыслы. // Литературная газета. 2009. №16. 1521 апреля.

557. Сальников В.И. Провинциальная интеллигенция в период трансформации российского общества второй половины 1980—1990-е годы. Воронеж, 2003.

558. Самарцева Е.М. Российская интеллигенция до октября 1917 года: (историографический очерк). Тула, 1998.

559. Самченко В. Н. Интеллигенция: понятие и судьба // Интеллигенция в системе социально-классовой структуры общества: Тез. докл. и сообщ. всесоюз. науч. конф. / Под ред. В.Л. Соскина. Кемерово, 1991.

560. Самченко В.Н. Современная интеллигенция и ее социальные задачи // Интеллигенция в системе социально-классовой структуры. Кемерово. Вып. 1, 1991. С. 32-45.

561. Сапрыкин В. Интеллигенция и контрреволюция. // Диалог.2002. № 2. С. 14.

562. Саралиева З.Х-М., Балабанов С.С. Воспроизводство научно-педагогических кадров: тендерный аспект. Электронный ресурс. // URL: http://www.isras.ru/filcs/Filc/Socis/2002-ll/SaralievaBalabanova.pdi" (дата обращения 26.03.2010 г.).

563. Саралиева З.Х-М., Балабанов С.С. Воспроизводство научно-педагогических кадров. Электронный ресурс. // URL: http://www.ccsocman.edu.ru/images/pubs/2006/01/30/0000248172/013.SAR ALI EVA.pdf (дата обращения 26.03.2010 г.).

564. Севастьянов А. Двести лет из жизни русской интеллигенции // Наука и жизнь.1991. №3. С. 109.

565. Селезнев А. Институциональные формы науки // Экономист. 2004. № 9. С. 26.

566. Селезнева E.H. Идеи глобализации и мультикультурализма в современной России. //Обсерватория культуры. 2005. №6

567. Семенов В. Портрет современника. // Независимая газета. 2009. 22 декабря.

568. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи.// Социс.2007. № 4. С. 37-43.

569. Семенов B.JI. Штрихи к социальному портрету провинциальной интеллигенции // В поисках истины. Интеллигенция провинции в эпоху общественных потрясений. Пермь, 1999. С. 15-17.

570. Семенов Е.В. Концептуальные основы государственной научной политики в постсоветской России// Вестник международных организаций.2008.№1 (16). С. 12-37.

571. Семенов Е.В. С архаичной наукой в информационное общество. // Информационное общество.2009. №2. С.43-44.

572. Семенов Е.В. Человеческий капитал в российской науке. // Информационное общество. 2008. №1-2. С.108.

573. Сенашенко В., Халин В., Кузнецова В. О Перечне направлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения. // Высшее образование в России. 2007. № 3. С. 25-36.

574. Сергеев В.М. Демократия как процесс переговоров. М., 1999.

575. Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету молодого поколения 90-х годов.//Социс.1998.№З.С.106-117.

576. Сибиряков И.В. Интернет-интеллигенция: миф или реальность? // Интеллигенция и мир. 2009. №2. С. 18-27.

577. Симуш П.И. Социальная роль и судьба интеллигенции. М, 1969.

578. Смирнов Е.П. Станет ли Россия высокотехнологичной страной? // Независимая газета. 2003. 12 февраля.

579. Советская интеллигенция: История формирования и роста. 1917 -1965. М.,1968.

580. Современное состояние инженерного образования в Российской Федерации. М.,1997.

581. Соколов А. Преждевременные похороны. Электронный ресурс. // Литературная газета. URL: http://wvvw.lgz.rii/archivcs/hlml arch/1 g532005/Polosv/4 2.htm (дата обращения 25.03.2010 г.).

582. Соколов К. Б. Мифы об интеллигенции и историческая реальность // Русская интеллигенция: история и судьба. М., 1999. С. 151-152.

583. Сокочин Б.С. Кризисная экономика России: рубеж тысячелетий. СПб., 1997.

584. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

585. Соскин В. Л. Некоторые теоретические аспекты современного этапа изучения советской интеллигенции России // Актуальные проблемы историографии отечественной интеллигенции: Межвуз. респ. сб. на-уч. тр. Иваново, 1996. С. 24.

586. Соскин В.Л. К новейшей концепции истории советской интеллигенции // Российская интеллигенция в отечественной и зарубежной историографии: Тез. докл. межгос. науч.-теорет. конф. В 2 т. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1995. Т. 1. С. 20.

587. Старостенко Г. Вы слыхали как поет пацан? // Литературная газета.2010. №1 (6257). 20 января.

588. Степанов С.А., Пузанков Д.В., Кутузов В.М., Рыжов Н.Г., Шестопалов М.Ю. Инновационный комплекс Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета: проблемы и перспективы развития. // Инновации. 2000. № 1-2 .

589. Степанов Ю.С. «Жрец» нарекись, и знаменуйся: «Жертва» (К понятию «интеллигенция» в истории российского менталитета). // Русская интеллигенция. История и судьба. / Сост. Т.Б. Князевская. М., 1999. С. 1444.

590. Степин B.C. Специфика научного познания// Наука: возможности и границы/Отв. ред. Е.А. Мамчур. М., 2003.

591. Степин B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего: Избр. соц.-филос. публицистика. М., 1996.

592. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994.

593. Столяров А. Облик грядущего сквозь метафизические фантомы. // Литературная газета. 2009. №36 (6240). 9 сентября.

594. Суховей А. Ф. Технополисы и технопарки за рубежом: опыт организации и управления. Екатеринбург, 1997.

595. Тимонина Т.М. Экономическая история России. М., 2002. С. 364.

596. Тимофеева Е.Г.Государственная политика в сфере обществоведческого образования Российской молодежи в 50-90-е годы XX века. М., 2004.

597. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России. Люберцы . 1997.

598. Тихонова Н.Е. Социальная структура российского общества: итоги восьми лет реформ. // Социс.2003.№5.

599. Толстых В. Недоговоренное. // Литературная газета. 2009. №31. (6235). 29 июля.

600. Томилина Ю.Ю. Структура и динамика ценностных ориентации студенчества в условиях преобразования современного российского общества (региональный аспект). М., 2000 .

601. Требования к качеству образования на различных этапах развития российского общества (XX век)//Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.:1999.

602. Трифанков Ю.Г. Радженко E.H. Вуз и российское общество 30-90-е гг. XX века. (БИТМ-БГТУ). 2000.

603. Трофимова И.Н. Стала ли Россия более конкурентоспособной, чем в конце 90-х? // Вопросы статистики.№ 1.2009. С.43.

604. Труфанов A.A. Основы теории интеллигентности. Казань, 2002.

605. Труфанов A.A. Судьба российской интеллигенции. СПб., 1999.

606. Турченко В.Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма императив устойчивого развития). Новосибирск, 1994.

607. Украинцев В. В. КПСС организатор революционных преобразований высшей школы. М., 1963.

608. Успенский Б.А. Русская интеллигенция и западный интеллектуализм: история и типология. М., 1999.

609. Учебный социологический словарь с английскими и испанскими эквивалентами / Под ред. С.А. Кравченко. М., 2001.

610. Ушкалов И.Г., Малаха И.А. «Утечка умов» масштабы, причины, последствия. М.,1999.

611. Фармазян РА. Издержки сверхвооруженностии эффект конверсии // Драма обновления. М., 1990. С 196.

612. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде //Высшее образование в России. 1999. №1.

613. Федоров И. Инженер по-госзаказу. // Новости Высшей Школы. 2008. 23 января.

614. Федоров И.Б. Проблемы высшего инженерного образования в России// Стратегия развития университетского технического образования в России. М., 2000.

615. Федоров И.Б. Еркович С.П. Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: социальный и философские аспекты. М., 1998.

616. Федотов Г.П. Судьба и грехи России: В 2 т. СПб., 1992. Том 2. С.326

617. Федотова В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения. // Вопросы философии. 2000. №4. С. 3-27.

618. Федюкин С.А. Привлечение буржуазной технической интеллигенции к социалистическому строительству в СССР. М., 1960.

619. Федюкин СЛ. Некоторые аспекта изучения истории советской интеллигенции // Вопросы истории. 1973. № 11. С. 29-30.

620. Фейнберг ЕЛ. Эпоха и личность // Воспоминания о И.Е. Тамме. 3-е изд., М., 1995.

621. Фенин А.И. Воспоминания инженера. Прага, 1938.

622. Феномен российской интеллигенции: История и психология: Материалы Международной научной конференции, 24-25 мая 2000 г. С-Петербург. СПб., 2000.

623. Филатов. С. Духовная власть и властные полномочия. // Российская газета. 2001. №128. 7 июля.

624. Филин С.А. Механизм реализации инвестиционной политики в инновационной сфере экономике. М., 2004.

625. Филоненко В.И. Современное российское студенчество: парадоксы и проблемы социализации. Ростов н/Д. 2006.

626. Флорида Р. Креативный класс. М., 2007.

627. Фонотов А.Г., Блохин A.A. Научно-техническая политика: проблемы формирования и реализации. М., 1990.

628. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. М., 2003.

629. Формирование российского интеллигента в университете. СПб.2000.

630. Фортов В.Е. Отечественная наука в переходный период // Отечественные записки. 2002. № 7. С. 43-52.

631. Фролкин П. П. Развитие вузовской науки и кадрового потенциала высшей школы (середина 80-х -90-е годы). Саратов, 2000.

632. Фролов А. Участие вузов в оптимизации производства. Электронный ресурс. // Экономика образования сегодня. URL: hUp://www.eed.ru/higher education/ (дата обращения 01.10.2009 г.).

633. Фромм Э. Революция надежды. СПб., 1999.

634. Фурсенко А. Проект нанотехнологий это проект сетевой. Электронный ресурс. // URL: http: //www.strf.ru/client/ news.aspx?obno=5650&print=l (дата обращения 20.03.2009 г.).

635. Хесле В. Философия и экология: Пер. с нем. М., 1993.

636. Хлевнюк О.В. Политбюро. Механизмы политической власти в 30-е годы. М., 1996 .

637. Хлопонин А. Модернизация и аномия: постсоциализм в ловушке перемен. // Pro et contra. 2000. Т.5. №1.

638. Хоружий С. Две-три России спустя.//Литературная газета. 2009. №14 (6217). 1 апреля.

639. Ципко A.C. Ослепление и наказание. // Литературная газета. 2001. №5. 23-29 мая.

640. Чанборисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. М., 1988.

641. Чезанов A.A. Евгений Оскарович Патон. М., 1963.

642. Чем меньше зарплата, тем больше почет? Электронный ресурс. // URL: http://wciom.ru (дата обращения 20.03.2010 г.).

643. Черникова Н.В. Глобальное образование: дефиниции и концепции. Новочеркасск: Набла, 2004.

644. Чистохвалов B.C. Как функционирует система кредитных единиц в классическом университете. Электронный ресурс. // URL: http://www.rudn.ru/?pagec=292 (время обращения (11. 12. 2008 г.).

645. Чуткерашили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. М., 1963.

646. Чуфаров В. Г. Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению культурной революции (1920-1937). Свердловск, 1970.

647. Чучалин А., Боев О., Криушова А. Гарантии качества инженерного образования: мировой опыт. Электронный ресурс. // Качество образования. URL: http://www.platobraz.ru/tcxtl-2-2007/nomcii-2garantii.shtml (дата обращения 21.11. 2008 г.).

648. Шаховой В. А., Солдатов A.A. Управление инновационными процессами в наукоградах. М., 2006.

649. Швецов А.Н. Государственная поддержка российских городов./А.Н.Швецов. М., 2002.

650. Шереги Ф.Э, Стриханов М.Н. Наука в России: социологический анализ. М., 2006.

651. Ширяев JT.A. Социально-философские проблемы оптимизации научно-технического творчества. Екатеринбург, 1990.

652. Шкаратан О.И. и др. Новый средний класс и информационные работники на российском рынке труда // Общественные науки и современность. 2008. №1. С.8.

653. Шкаратан О.И. Тип общества, тип социальных отношений. // Мир России. 2000. №2. С.63-108.

654. Шкель. Т. Все по науке. // Российская газета. 2010. 11 марта. №5128 (49).

655. Штурман Д. О вождях российского коммунизма. Кн. 2. М., 1993.

656. Шубкин В. В. Сколько знания человеку надо. // Знание сила. 1981. №7. С. 28-29.

657. Шувалова O.P. «Образ» науки: восприятие населением результатов научной деятельности. // Форсайт. 207. №2(2). С.57-58.

658. Шувалова O.P. Наука глазами россиян. // Форсайт.2007.№1 (1). С. 39-40.

659. Шукшунов В.Е. Технопарки России новый этап развития. М.,1998.

660. Шукшунов В.Е. Технопарки России. М.,1996. .

661. Шукшунов В.Е. Фундаментализация основа повышения качества университетского технического образования//Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Новочеркасск. 2000.

662. Шукшунов В.Е., Сенин A.A. Пришло время создания в России виртуальных университетских технопарков. Электронный ресурс. // URL : hltp://www.innovbusiness.ru/contcnt/docurnent г 9C49A9BD-8F6B-4065-8128-Dl56C9BB9153.html (дата обращения 19.04.2009 г.).

663. Эйдельман Н.Я. Почему я не пессимист: заметки об интеллигенции. // Московские новости. 1987. № 47. С. 16.

664. Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование обществ. Сравнительное изучение цивилизаций. М., 1999.

665. Элбакян Е. С. «Между молотом и наковальней»: российская интеллигенция в ушедшем столетии. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2003. №2. С.49-52.

666. Элбакян Е.С. Место интеллигенции в Российской цивилизации. М., 1999.

667. Элбакян Е.С. Российская интеллигенция как социокультурный феномен // Общественные науки и современность. 2003. №3. С.82-95.

668. Электроника в России: зарплата как слезы. Электронный ресурс. // URL: littp:/Avww.ingener.info/indcx.php?namc=Nc\vs&op=articlc&sid=135 (дата обращения 25.03.2010 г.).

669. Эренбург И. Интеллигенция и революция. // Литературная газета. 1994. № 10. 9 марта. С. 17-25.

670. Эфендиев А.Г., Иванова М.А. Московский студент-2000.

671. Эфендиев А.Г., Кондрашова М.В. Московское студенчество 1995-2000 гг.: социальная ситуация, тенденции, перспективы. // Мир России. 2004.№1. С.175.

672. Юдин Б. Что дает российской науке конкурсное финансирование исследований? //Поиск. 2007. №50. С. 14-15.

673. Юревич А.В. Нормальная аномалия. // Независимая газета. 2005. 14 декабря.

674. Ясин. Е. Оценивать по «гамбургскому счету». Форсайт. 2007. №2 (2). С.48.

675. Литература на иностранном языке

676. Billington J.H. The intelligentsia and the religion of humanity. // The American Historical Review, 1960, July. Vol. 65, № 4. P. 807-821.

677. Blum J.M., McFeely W.S., Morgan E.S. et al. National Experience. A History of the United States. In 2 parts. San Diego, New York, Chicago: HBJ, 1989.

678. Burke P. History and Social Theory. Ithaca (N.Y.). 1993.

679. Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation / B.R.Clark. Paris: IAU Press, Pergamon, Elsevier Science, 1998.

680. Crorapton R. Class and stratification: An introduction to current debates, Cambridge. Oxford, 1935, P.138.

681. Follet B.K. Financing a Research University the Diversified Funding Base / B.K.Follet // IMHE General Conference 2000, Paris, 11-13 September 2000. Presentation paper

682. Galbreith J.K. Economics and the Social Purpose. Boston, 1973.

683. Galbreith J.K. Economics and the Social Purpose. Boston, 1973.

684. GellaA. An Introduction to the Sociology of the Intelligentsia // The Intelligentsia and Intellectuals: Theory. Method and Case Stade / Ed. by A. Gella. New York, 1976.

685. Gibbons M. Higher Education Relevance in the 21st Century / M.Gibbons. -Washington: The World Bank, 1998.

686. Gossen M. Dead Again: the Russian Intelligentsia after Communism. London-New York, 1997.

687. Gouldner A. the Future of Intellectuals and Rise of the New Class.N.Y.,1979.P. 5773.

688. Gouldner A. the Future of Intellectuals and Rise of the New Class.N.Y.,1979.

689. Gouldner A. the Future of Intellectuals and Rise of the New Class.N.Y.,1979.P.18, 57-73. Crorapton R. Class and stratification: An introduction to current debates, Cambridge. Oxford, 1935.

690. Gouldner A.W. The Future of Intellectuals and the Rise of the New Class. // Social Stratification/ Class, Race, and Gender in Sociological Perspective. / Ed. by D. Grusky. Westview Press, 1994.

691. Gouldner A.W. The Future of Intellectuals and the Rise of the New Class. // Social Stratification/ Class, Race, and Gender in Sociological Perspective. / Ed. by D. Grasky. Westview Press, 1994. P. 715.

692. Hornby A.S., Cowie A.P. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. Oxford University Press, 1982. Vol. 1.

693. King, S. A. Internet gambling and pornography: illustrative examples of the psychological consequences of communication anarchy. // CyberPsychology and Behavior. 1999. Vol 2,3.

694. Lehman H.C. The Chemist's most creative Years / Science. 1958. Vol.127

695. Pollard A.P. The Russian intelligentsia: the mind of Russia. // California Slavie Studies. Berkley. Los Angeles, 1964. Vol. 3.

696. Та vernier K. Are University Funding in Need of an Overhaul? / K.Tavernier // The Funding of Higher Education/ P.G.Altbach, D.B. Johnstone eds. N.Y.:Garland Publishing Inc., 1993.

697. The Concise Oxford Dictionary of Sociology / Ed. by G. Marshall-Oxford, N.Y.: Oxford Univer.Press, 1996.

698. Touraine A. The Post-Industrial Society. Tomorrows Social History: Classes, Conflicts and Culture in the Programmed Society. L., 1974. P. 70.

699. Vebten T. The engineers and the Price System. Viking, 1921.1. Диссертации

700. Абросимов B.H. Интеллигенция в становлении новой российской идентичности в постсоветский период: Дис. .канд соц наук Ростов на Дону, 2007.

701. Агиреччу А.А. Историко-географические особенности формирования наукоградов России: Дис. . канд.географ.наук. М., 2006.

702. Белгородский B.C. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретико-прикладной анализ: Дис. .док. соц. наук. М., 2007.С. 168.

703. Блейхер О.В. Социокультурный механизм формирования оверстрата интеллектуалов: Дис. .канд.философ.наук. Томск, 2006.

704. Будник Г.А. Формирование интеллигенции в советской высшей школе 19451985 годов (На материалах Центрального района России): Дис. докт.ист.наук. Иваново, 2004.

705. Буйвол М.А. Власть знания в информационном обществе: от гносеологической к социокультурной интерпретации: Дис. .канд.философ.наук. Томск, 2005.

706. Бутенко И.В. Инженерно-техническая интеллигенция Башкирской АССР: формирование и рост .(1945-1985 годы): Дис. .канд.ист.наук. Оренбург, 2005.

707. Быковская Г.А. Исторический опыт разработки и реализации партийно-государственной научно-технической политики в Российской Федерации (19171991 гг.): Дис. . докт.ист.наук. М., 2005.

708. Габито'в А.Ф. Формирование и государственное регулирование инновационной системы России в условиях глобализации: Дис. док. экон. наук. СПб, 2007.С.93.

709. Добродскин М. Е. Народная социалистическая интеллигенция в советском государстве: Дис. . канд. филос. наук. М., 1951.

710. Дрантусова Н.В. Ресурсное обеспечение создания инновационного продукта вузовской науки: Дис. . канд.экон. наук. Москва, 2007.

711. Живага А.Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области): Дис . канд.социол.наук. М., 2008.

712. Журавлева JI.B. Кадровое обеспечение научно-технической и инновационной деятельности. Дисс. канд. эконом, наук. М., 2005.

713. Золотухина A.B. Научно-техническая интеллигенция и ее социокультурная роль в информационно-технологическом обществе России: Дис. канд. философ, наук, Уфа, 2004.

714. Калинин А.К. Партийно-государственная политика по формированию инженерно-технической интеллигенции во втузах Верхней Волги в 1976-1985 гг.: Дис . канд.ист.наук. Иваново, 2007.

715. Келеман JI.A. Интеллигентность: антропологический статус и манифестация в современном мире: Дис. . докт.философ.наук. Ставрополь, 2006.

716. Кижеватова В.А. Социально-трудовой потенциал современного российского общества: механизмы и способы управленческого воздействия: Дис.док.соц.наук. М., 2009.

717. Коваль JT. В. Государственная политика по подготовке и использованию рабочих, инженерно-технических кадров в 60 80-е годы для промышленности (на материалах Воронежской, Курской и Липецкой областей): Дис. .канд. ист. наук. Воронеж. 1999.

718. Крамаренко P.A. Воспроизведение ценностей современного общества российским студенчеством (социально-философский анализ): Дис. .философ, канд. наук. Новосибирск,2003.

719. Макеева И.В. Государственная поддержка инновационного развития территорий с высокой концентрацией научно-технического потенциала: Дис. . канд.эконом.наук. М., 2008.

720. Маркова Н.В. Развитие трудового потенциала в научно-инженерной сфере на основе новых форм кооперации труда: Дис. . канд.эконом.наук. М., 2006.

721. Машковская Т.О. Государственная политика СССР и Российской Федерации в сфере науки и научно-технического прогресса (1955-1997): Дис. . док. ист. наук. М. 2000.

722. Нечитайло A.A. Организационно-экономические механизмы управления процессами внедрения вузовских научно-технических новшеств в системе «ВУЗ- ПРОИЗВОДСТВО ПОТРЕБИТЕЛЬ»: Дис. . докт. экон. наук, Самара, 2005.

723. Николаев А.Н. Исторические аспекты становления российской технократической элиты (1917 1996 гг.): Дис. .док. ист. наук. Саратов, 1996.

724. Новикова Л.И. Подготовка научно-технических и инженерных кадров для авиационной промышленности СССР в послевоенные годы (1945 1965 гг.): Дис. . канд. ист. наук. М., 1997.

725. Палехов В. Г. Подготовка инженерно-технических кадров тяжелой промышленности в период второй пятилетки (1933—1937 гг.): Дис. . канд. ист. наук. М., 1950.

726. Петряев В.В. Интегративная природа инженерной деятельности: Дис. . канд. филос. наук. Н.Новгород, 1999.

727. Разуваева H.H. Эволюция политического и социального строя постсоветской России (190-е годы): Дис. док. ист. наук. Москва, 2006.

728. Ревякина О.В. Диалектика социальной активности субъекта научной деятельности: Дис. . канд. филос. наук. Тюмень, 1985.

729. Рякин А. Н. Советская интеллигенция в период постепенного перехода от социализма к коммунизму: Дис. . канд. филос. наук. JI., 1950.

730. Синюгина Т.В. Жизненное самоопределение студентов технических вузов среднего российского города: Дис. .канд.психолог.наук. Новочеркасск, 2008.

731. Смыслов П.А. Техническая интеллигенция России в конце XIX-начале XX вв. характерные черты, этносоциальный облик, территориальное размещение: Дис. .канд ист.наук. М., 2007.

732. Тарасова В.Н. Высшая инженерная школа России (последняя четверть ХУШ в.-1917 г): Дис. док. ист. наук. М., 2000.

733. Терехов B.C. Инженерно-техническая интеллигенция Урала: Дис. . канд.ист.наук.Екатеринбург, 1998.

734. Шушарина О. П. Государственная политика в сфере высшего образования в 1953-2003 гг.: тенденции, проблемы, противоречия (на материале Российской Федерации): Дис.док.ист. наук М.,2004.1. Авторефераты

735. Борисов В.М. Высшая школа Российской Федерации в условиях системных реформ (1984-1999 гг.): Автореф. дис. .докт. ист. наук. М. , 2008.

736. Булгакова JI.A. Интеллигенция в России во второй четверти XIX века (состав, правовое и материальное положение): Автореф. дис. .канд. ист. наук JL, 1983.

737. Вакурова O.A. Общественно-организаторская деятельность интеллигенции в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945. (На материалах областей Верхней Волги: Владимирской, Ивановской, Костромской и Ярославской): Автореф. дис. . канд.ист.наук. СПб., 2007.

738. Ватлина Т.Н. Государственная политика Российской Федерации в области гуманитарного образования в высшей технической школе в постсоветский период отечественной истории (1990-е гг.-2005 г.): Автореф. дис. . канд.ист.наук. М., 2006.

739. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис. . док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

740. Кулик В.А. Государственная научно-техническая политика СССР в 1980-1991 гг.: Автореф. дис. .канд.ист.наук. М., 2010.

741. Долина Н.В. Организационно-механический механизм стратегического управления крупными инновационными комплексами (на примере наукограда РФ Королев): Автореф. дис. . канд. эконом.наук. М., 2005.

742. Зелев B.C. Инженерно-техническая интеллигенция Среднего Поволжья в 1928 -1941 гг.: Автореф. дис. . канд.ист.наук. Пенза, 2001.

743. Ксенофонтова С.Б. Государственная политика Российской Федерации в области реформирования высшей технической школы (1991-2008 гг.): Автореф. дис. . канд.ист.наук. М., 2009 .

744. Ю.Макаренко Е.И. Высшая техническая школа России в период перехода к рыночной экономике и новому типу общественно-политических отношений (1991-2001): Автореф. дис. . канд. ист. наук. М., 2001.

745. Н.Панфилов М.А.Культурная политика в Российской Федерации. 1960-1990-е гг.: Автореф. дис. .канд.ист.наук. М.,2000.

746. Родионова И.В. «Становление и функционирования системы формирования патриотического сознания советского народа в 30-е гг. XX в»: Автореф. дис. канд ист. наук. М., 2004.

747. Сабурова Т.А. Социокультурные представления русской интеллигенции первой половины XIX в.: Автореф. канд. дис.соц. наук. Омск. 2006.

748. Стародубцева Т.В. Жизненные стратеги молодой художественной интеллигенции в современной России: Автореф. дис. . канд.социол. наук. М., 2003.

749. Тулинов К.Н. Информационно-технологическая культура (социально-философский анализ): Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. филос. наук. Уфа, 2000.

750. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров: Автореф. дис. д-ра социол. наук. Уфа, 2000.