Государственная политика Российской Федерации в области реформирования высшей технической школы: 1991-2008 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Ксенофонтова, Светлана Борисовна

• Ксенофонтова, Светлана Борисовна
• кандидат исторических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Ксенофонтова, Светлана Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВЫСШАЯ ШКОЛА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНЫХ РЕФОРМ.

§1. поиск новой парадигмы образования на рубеже xx-xxi вв.

§2. Становление основных принципов государственной политики РФ в области образования.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ РОССИИ В ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ.

§1. Исторический опыт развития Отечественного инженерного образования.

§2. Основные этапы и направления реформирования высшей технической школы на рубеже XX-XXI в.

§3. Подготовка специалистов в области техники и технологии в условиях интеграции России в общеевропейское образовательное пространство.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Государственная политика Российской Федерации в области реформирования высшей технической школы: 1991-2008 гг.»

Актуальность темы исследования определяется качественными изменениями в сфере высшей школы, обусловленными социально-экономическими преобразованиями общества на рубеже XX-XXI столетий. Программа модернизации высшего российского образования1 предполагает системное внедрение в совокупную образовательную деятельность новаций, которые обеспечат подготовку специалистов к высокопрофессиональной инновационной деятельности в непрерывно меняющихся условиях современной жизни. Изучение проблемы реформирования высшей технической школы помогает уяснить, насколько перспективны и отвечают этим требованиям политические концепции, и необходимы ли научно обоснованные коррективы в государственной образовательной политике.

Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего и послевузовского профессионального образования и при сохранении и развитии ее достижений и традиций - это один из принципов государственной политики, зафиксированный законом (ст. 2, п. 1, п/п. 3 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»)2. Выявление основополагающих факторов, позволивших системе отечественного образования, технического в частности, сохранить свой потенциал; определение тенденций, опираясь на которые общество сможет быстро реформировать образование в соответствии с требованиями XXI в., со стратегическими целями развития российского общества, с задачами создания основ для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности - это, несомненно, одна из важных и актуальных задач исследователя-историка.

Востребованность современной практикой положительного исторического опыта России в организации образования определяется в о

Национальной доктрине образования и в Концепции модернизации российского образования.

Степень научной разработанности проблемы. Для постсоветской историографии характерен возрастающий интерес к проблемам модернизации образования. Исследования первой половины 1990-х гг. отличают резко негативные оценки советской образовательной системы. В середине 90-х появляется обобщающие работы историко-педагогического плана, которые, во многом были вызваны к жизни возникновением серьезных проблем в ходе проводимой образовательной реформы. В целом ряде крупных научных исследований обозначены интересные подходы к пониманию характера эволюции образовательной системы4. В большей части исследований,

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2004.

ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. с последующими изменениями и дополнениями. М., 2001.

Постановление Правительства РФ «Национальная доктрина» образования в Российской Федерации» от 04.10.2000 №751 // СЗ РФ. 2000. № 41. Ст. 4089.

См.: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI в.). Челябинск, 1993; Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации. Екатеринбург, 1994 и др. появившихся на рубеже XX-XXI вв., содержатся взвешенные оценки результатов советской образовательной политики, но они базируются на региональных материалах и не ставят задачи обобщающего анализа проблем развития высшей технической школы на общероссийском уровне.

Первые результаты, происходивших в высшей школе преобразований, дали возможность оценить как исторический опыт высшего образования в

I 2 стране в целом , так и отдельных аспектов . Фундаментальная разработка проблем современного высшего образования содержится в трудах профессора И.М. Ильинского3.

Исследователи анализировали различные программы инженерной подготовки, саму структуру специальностей по техническим дисциплинам, инновационную деятельность в рамках высшей технической школы, ее взаимосвязь с производством. Проводился анализ истоков и традиций российской высшей технической школы, процесса стандартизации, деятельности отдельных технических вузов и кафедр4. Отдельные проблемы подготовки и деятельности инженера в современных условиях исследовались Б.С. Митиным, В.Ф. Мануйловым, В.М. Жураковским и др.5

Особый интерес представляет работа «Высшее профессиональное образование: мировые тенденции», которая посвящена, в том числе, и анализу развития инженерного образования в промышленно развитых странах и вопросам возможности использования их опыта6. На наш взгляд, исследование реформирования высшей технической школы Российской Федерации в постсоветский период оказалось бы недостаточным без изучения отечественной и зарубежной литературы, посвященной вопросам модернизации образования в ведущих странах мира . В ряде работ проблема реформирования высшей школы

См.: Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: Развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность 1998. № 5; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1998; Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять. М., 2002. Плаксий С.И. Качество высшего образования: инвестиция в интеллект // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22 - 24 апреля 2004 г. Пленарные заседания. М., 2004 и др.

См.: Негосударственное высшее образование в России: состояние и перспективы развития. Научная конференция «Высшее образование для XXI века». М., 2004; Галаган А.И. Негосударственная высшая школа в зарубежных странах: опыт и проблемы // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22 - 24 апреля 2004 г. Специальное заседание. М., 2004 и др.

Ильинский И.М. О спасительной роли образования. М.,1998; Образовательная революция. М., 2002; Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. М.:, 2004.; Ильинский И.М. Образование, молодежь, человек (статьи, интервью, выступления). М., 2006; Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке. В честь 70-летия И.М. Ильинского. М., 2008 и ДР- .

См.: Кочнева A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе М., 1998, Макаренко Е.И. Высшая техническая школа России в период перехода к рыночной экономике и новому типу общественно-политических отношений (1991-2001). Автореф. дне. . канд. ист. наук. М., 2001 и др.

Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1995; Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М., 1997 и др.

Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции. М., 1998.

См.: Рябов Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования: Методологический аспект. 2-е изд. М., 2006 и др. исследуется в контексте очередной модернизации России, которая затронула и образовательную сферу

Научный интерес исследователей к развитию отечественной школы заметно возрос в начале XXI в. Работы этого периода охватывают довольно широкий круг вопросов, в числе которых адаптация вузов к новым общественным условиям, реформирование образовательных структур, социальные аспекты обучения и дальнейшего трудоустройства молодых специалистов, качество образовательных услуг в высших учебных заведениях России. Современные авторы указывают на сложившийся разрыв между вузовской и академической наукой2, на качественно новом уровне поднимают проблему развития высшей технической школы3.

Формирование единого европейского пространства высшего образования, инициированное подписанием Болонской декларации, привело к серьезной переоценке сложившихся подходов к целям и задачам, реализуемым существующей системой образовательных институтов. Вместе с тем, указывает значительная часть исследователей, о какой-либо унификации систем образования не может идти и речи4. Как справедливо отмечает ректор МосГУ И.М. Ильинский, Россия не должна копировать западное образование, а обязана найти собственную «модель опережающего развития образования»5.

Широкий круг литературы касается вопросов организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в технических вузах6. В последние годы, когда стала очевидной ошибочность отказа высшей школы от воспитательной функции, появилось значительное количество работ, посвященных этой п проблеме . Ряд авторов справедливо утверждает, что в настоящее время в России отсутствует целенаправленно реализуемая государственная политика в области воспитания студенческой молодежи8.

В целом историография научной проблемы является относительно молодой и находится на стадии становления. За пределами существующих на сегодняшний день исследований остался комплексный, логически

См.: Турченко В.Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма императив устойчивого развития). Новосибирск, 1994; Беляева JT.А. Социальная модернизация в России в конце XX века. М., 1997; Федотова В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения // Вопросы философии. 2000. №4. С.3-27; Опыт российских модернизаций. XVIII-XX века. М., 2000 и др.

См.: Садовничий В.А. Высшая школа России. Ориентиры на будущее. Доклад Президента Российского союза ректоров // Бюллетень Министерства образования РФ.2001. № 1; Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: 2000; Круглой Ю.Г., Олесеюк Е.В. Современное государство и высшая школа. К истории и теории вопроса и Социально-гуманитарные знания. 2003. №3 и др.

Федоров И.Б. Новая концепция инженерного образования // Высшее образование сегодня. 2002. №11; Инженер по госзаказу // Новости высшей школы. 2008. 23 января и др.

4 Кузьминов ЯМ., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Общие цели Болонского процесса, их совместимость с национальными целями российского высшего образования. Участники процесса // Сайт Министерства образования и науки РФ littp://depart.ed.pov.ru/ministry/struk/depart/standart/work/bolori/zeli

Ильинский И.М. Образовательная революция. М., 2002. С. 240

См.: Коновалова Н.В., Ус Л.Б. К вопросу об особенностях преподавания истории в техническом вузе // Проблемы высшего технического образования .№ 25. Гуманитарное образование в техническом вузе. Новосибирск, 2003; Тимофеева Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования российской молодежи в 50-90-е гг. М., 2004 и др.

См.: Томилина Ю.Ю. Структура и динамика ценностных ориентации студенчества в условиях преобразования современного российского общества (региональный аспект). М., 2000 и др.

Попова Т.Г О воспитательном потенциале высшей технической школы России // Инженерная педагогика. Вып. 6. Ч. 1. М., 2005. С. 53. последовательный анализ тех преобразований, которые испытала отечественная высшая техническая школа. Учитывая имеющиеся достижения, автор видит задачу в том, чтобы обобщить и систематизировать накопленный материал и сделать свои научные выводы. Это представляется важным еще и потому, что выбранная для изучения проблема в таком аспекте историками еще не исследовалась.

Объектом исследования является реформирование высшей технической школы в Российской Федерации.

Предмет исследования -формирование государственной политики, модернизация, создание политико-правовой базы государственных органов, научных и высших учебных заведений, общественных организаций, связанных с реформированием инженерно-технического образования в условиях формирования информационного общества.

Цель диссертации — на основе использования разнообразных, в том числе впервые вводимых в научный оборот документов, комплексно провести анализ разработки и реализации государственной политики в сфере высшей технической школы в 1991-2008 гг., сделать выводы и рекомендации для дальнейшего развития инженерно-технического образования в России.

Реализация указанной цели осуществлена посредством решения следующих научных задач:

- осмыслить причины нарастания кризисных явлений в отечественной системе высшего образования на рубеже 80-х — 90-х гг. и его развитие в последующий период

- рассмотреть предпосылки, содержание, особенности развития высшей школы в условиях трансформации политической и экономической системы, формирования информационного общества, глобализации мирового развития;

- показать преемственность и отличия в деятельности высшей технической школы России на предыдущих этапах и современном этапе развития России;

- определить место и возрастающую роль высшей технической школы, ее выпускников в достижении инновационного, поступательного развития страны;

- раскрыть сущность законодательных актов и других нормативных актов, касающихся высшей технической школы;

- исследовать основные направления, этапы и формы деятельности государственных органов, образовательных и научных учреждений, общественных организаций в сфере высшего технического образования;

- обобщить опыт работы органов управления образованием и высших технических учебных заведений;

- рассмотреть принципы формирования концепции государственной политики в сфере реформирования высшей технической школы, проследить ее эволюцию, оценить степень ее эффективности, выявить причины формирующейся в начале XXI в. тенденции к ее трансформации, сформулировать обобщающие выводы;

- выработать на основе проведённого исследования практические рекомендации по совершенствованию государственной политики в сфере инженерного образования в Российской Федерации.

Хронологические рамки исследования охватывают период 1991-2008 гг., на который приходится существенная системная трансформация российского общества. В условиях смены модели общественного развития потребовалась модернизация как системы образования в целом, так и ее части, связанной с воспроизводством научно-технической интеллигенции. Признавая как важнейшую предпосылку изучения отечественной истории ее целостность и непрерывность, автор в некоторых случаях выходит при изучении проблемы за обозначенные хронологические рамки, так как дореволюционный и советский опыт инженерно-технического образования может и должен быть использован.

Методология исследования. Использованы основные исторические принципы — историзма, объективности, всесторонности изучения, достоверности. Процесс реформирования высшей технической школы России раскрывается в исторической последовательности на общеисторическом фоне. Принцип историзма позволил исследовать тенденции и проблемы по теме как в хронологической последовательности, так и в их концептуальном единстве, т.е проблемно. Используя системный, междисциплинарные подходы, соискатель, тем не менее, остался в предметном поле отечественной истории, так как основными методами исследования являлись историко-сравнительный, историко-генетический, историко-системный, проблемно-хронологический, метод периодизации, синхронный и другие. Автор руководствовался диалектическим пониманием процесса исторического развития, признания причинно-следственной обусловленности событий и явлений. Исследуя образовательную политику, автор придерживался объективных оценок имеющихся различных научных подходов к процессам реформирования высшей технической школы.

Источниковая база исследования достаточно широка и презентативна. Ее составили: официальные документы государства, общественных и политических организаций, документы личного происхождения, материалы редакций газет и журналов. В арсенале открытых публикаций, прежде всего, выделяются законы и законодательные акты, нормативные документы1. Работа с обширным документальным массивом Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Центрального архива общественно-политической истории Москвы (ЦАОПИМ), текущего Архива Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, а также материалами, представленными на

См.: Закон Российской Федерации от 10.06.1992 г.№3266-1 «Об Образовании» // Сборник законов Российской Федерации: с изменениями и дополнениями на 15 октября 2008 г. М., 2008. С.727-749; Федеральный закон от 22 августа 1996 г.№125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» »//Сборник законов Российской Федерации: с изменениями и дополнениями на 15 октября 2008 г. М., 2008. С.750-764; Федеральный закон от 14 апреля 1995 г. «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию»// СЗ РФ. №21. 1995. Ст.1922; Конституция Российской Федерации с комментариями Конституционного Суда РФ. М., 2008; Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы, утверждена приказом Минобразования России от 06.06.2000 № 1705 // Наука в системе образования.

Ч. 1. С. 83-96. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 23. 12. 2005 № 803. М., 2006; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.:, 2004; Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» от 04.10.2000 № 751 // СЗ РФ. 2000. №41.Ст.4089 и др. официальных сайтах Министерства образования и науки Российской Федерации, Федерального агентства по образованию РФ, Российского Союза ректоров, общественных образовательных ассоциаций и фондов, высших технических заведений, Департамента образования г. Москвы позволила исследовать основные направления и конкретные формы и методы в процессе реформирования высшей технической школы.

Особый интерес представили материалы текущего Архива Государственной Думы ФС РФ, а именно: Комитета по образования и науке (фонд - 10100). В частности, были исследованы документы, отображающие события, связанные с попытками приватизации образовательных учреждений (протоколы и стенограммы заседаний ГД ФС РФ, проекты постановлений, переписка с Президентом РФ и Правительством РФ, подлинники постановлений).1 В архиве ГД ФС РФ имеется материал парламентских слушаний и «круглых столов», посвященных проблемам реформирования российского образования, а именно: «О концепции реформирования образования» (14 ноября 2000 г.); «Наука в вузах: проблемы и перспективы развития» (15 июня 2001 г.); «О ходе реализации и перспективах развития приоритетного национального проекта «Образование» (3 июля 2006 г.); «Проблема интеграции российской и европейской систем образования» (9 июня 2005 г.) и др.2

В Государственном архиве РФ особую значимость для исследования представляли материалы фонда 10026 - Съезд народных депутатов РСФСР, Верховный Совет РСФСР и их органы; Съезд народных депутатов РФ, Верховный Совет РФ и их органы (25 декабря 1991 г. - 21 сентября 1993 г.), где представлены документы о разработке законов «Об Образовании» и «О высшем и послевузовском образовании»: проекты закона, заключения комиссии и комитетов Верховного Совета РФ, народных депутатов, министерств и ведомств, вузов, ученых педагогических коллективов и отдельных граждан3. Определенный интерес для количественных оценок эффективности решения проблем высшей школы на основе принимаемых решений представляют статистические сборники4. Значительный объем исторического материала извлечен из периодической печати5 и Интернета. В ходе исследования привлечены документы международных организаций, занимающихся проблемами модернизации высшего образования, технических университетов ведущих стран6.

1 Архив Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, Ф. 10100. Оп.

1. Д.694. Оп.1. Д.866. Оп.13. Д.2502. Д.2801. Оп.14. Д.2Т13.

Архив Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, Ф. 10100. Оп. 15 n.-III, Д.21. Д.39; Оп.15 п.-IV. Д. 107, 169 и др.

Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). ФЛ 0026. Оп.4. Дд.1833, 1857, 1862, 1879 1873, 1881, 1907, 1908, 1913, 1948, 1949, 1950.

Россия в цифрах. Официальное издание. Краткий стат. сб. / Госкомстат РФ. М., 1995-2002; Образование в Российской Федерации: Стат. сбор. / Госкомстат РФ. М., 1995, Статистические данные Минобразования России за 1991-2000 г. М., 2001; Россия в цифрах. 2008. Краткий статистический сборник. М., 2008; Россия в цифрах. 2007. М., 2007 и др.

Высшее образование в России», «Alma Mater», «Поиск», «Высшее образование сегодня» и др. Ассоциация инженерного образования России// http://aeer.ru/index.phtml; Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета, http://wvvw.charko.riarod.ru; Russian ECTS model tuning, http://ru-ects.csu.ru/ru/node/11 ; Сайт Берлинского Технического Университета http://www.tu-berlin.de и др.

Научная новизна диссертации состоит в постановке научной проблемы, весьма актуальной и не имеющей всесторонней разработки с учетом объекта и хронологических рамок исследования. Результаты исследования позволяют составить комплексное представление не только об основных направлениях государственной политики в области реформирования высшей технической школы, но и об основных этапах и предварительных итогах модернизации всей системы высшего образования в контексте общеисторических процессов на рубеже XX-XXI вв.

Исследование позволило выделить 5 этапов становления государственной политики по реформированию высшей технической школы. В 90-е гг. начинается процесс становления новой концепции образования, принимается ряд законодательных актов, утверждаются Федеральные Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования перового и второго поколений. Появилась вариативность образования, возникли инновационные движения, как следствие стихийной адаптации высшего профессионального образования к принципиально новым условиям политической жизни и рыночной экономики. В технических вузах, помимо основных образовательных программ подготовки инженеров, вводятся программы подготовки бакалавров и магистров. Новая структура подготовки специалистов потребовала и новой типологизации высших учебных заведений. Возникла и динамично развивалась система негосударственных вузов1. Эти процессы нашли свое нормативно-правовое оформление в Законе «Об образовании», утвердившем принципы академической и экономической автономии учебных заведений, свободу выбора образования. Однако новые принципы функционирования системы образования с трудом воплощались на практике.

Исследование позволило установить, что общесистемный социально-экономический кризис, просчеты в государственной образовательной политике существенно затормозили позитивные изменения. Среди обстоятельств, блокирующих работу в 90-е гг., можно выделить: отсутствие государственной политики в области подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации; разбалансированность процессов, протекающих в высшей школе, экономике и политике страны; диспропорция социально-гуманитарного и естественно-научного знания в обновлении содержания образования; слабое методическое обеспечение таких современных направлений образования, как информатизация и компьютеризация, интенсивные обучающие технологии; отсутствие системы подготовки персонала управления высшей школой; нерациональность финансовой политики, недостаточное материально-технического обеспечение вузов; расплывчатость нормативной базы, регламентирующей развитие территориальных образовательных программ.

1 См.: Криворученко В.К. Негосударственные вузы — неотъемлемая часть российского образования // Экономика образования: Научный журнал. 2008. № 5 (48). С. 4-20; Высшее образование: взгляд в будущее с учетом прошлого й настоящего // Вестник Московского городского университета управления Правительства Москвы (МГУУ). 2008. № 1. С. 180-186; Негосударственное образование: анализ статистики // Труды Московского университета управления Правительства Москвы. № 13. С. 126-145 и др.

Государство предпринимало настойчивые попытки снять с себя ответственность за финансирование образования, переложив ее на регионы и местные власти. Проблема реформирования образования стала сводиться в основном к поиску путей его финансово-экономического оздоровления, а многие другие аспекты ушли на второй план. По сути, российская высшая школа, высшая техническая школа в частности, в исследуемый период жила за счет накопленного потенциала.

Исследование позволило сформулировать вывод о том, что идеологической основой современных реформ в системе высшего профессионального образования стал неолиберальный экономизм, в основе которого минимизация роли государства. Выявлены результаты подобной политики: рынок образовательных услуг не соответствует современным потребностям рынка труда; администрации субъектов РФ не имеют возможности реально влиять на обеспечение функционирования федеральных образовательных учреждений, расположенных на их территории; неравномерно распределены высшие учебные заведения и их кадровый потенциал; до сих пор является предметом дискуссий роль государства в финансировании и предоставлении образовательных услуг; в условиях стихийного развития рыночных отношений сложилась система социального неравенства, когда доступ к качественному образованию получают дети преимущественно обеспеченных слоев населения; тяжелое материальное положение на протяжении 1990-х гг. деформировало преподавательский корпус, что стало причиной падения качества образования и господства в нем инерционных тенденций; реформа образования стала предметом многочисленных дискуссий, однако научно обоснованы лишь отдельные ее аспекты; развитие «образования без границ», как один из процессов глобализации, особо затрагивает интересы российской системы высшего профессионального образования в контексте проблемы миграции интеллектуального капитала, что приводит к потере российского потенциала в секторах, имеющих решающее значение для развития страны.

С начала XXI в. по настоящее время продолжается новый этап в реформировании образования в России, высшей технической школы, в частности. Утверждается «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», разрабатываются новая модель образования и ФГОС ВПО третьего поколения. Целью реформирования высшего технического образования на новом этапе модернизации стало решение важнейших проблем российского общества — преодоление отставания России в ключевых областях экономики, создание условий для развития духовной культуры общества; обеспечение социальной и профессиональной мобильности личности.

Исследование показало, что в настоящее время отечественная система инженерного образования, имеющая в своей структуре как политехнические многоотраслевые вузы, так и широкую сеть отраслевых вузов, доказала свою необходимость и состоятельность. Существуют прочно установившиеся контакты российских вузов с ведущими зарубежными университетами и фирмами, есть огромный спрос за рубежом на выпускников российских технических вузов. Интерес к отечественным инженерным школам, ее выпускникам объясняется, прежде всего, тем, что они всегда отличались широтой профессиональных познаний в сочетании с прочностью их фундаментальной подготовки. Сегодня в мире наблюдается рост спроса на инженеров нового поколения - разработчиков высоких технологий, владеющих математикой, методами моделирования, информатики, управления. Отсюда следуют выводы о всевозрастающем значении фундаментальной компоненты в обучении, необходимости существенно увеличить объемы подготовки инженеров в областях высоких технологий и наукоемких производств. Поэтому реализация предложений о сокращении приема на инженерные специальности, свертывании базы инженерной подготовки было бы крайне недальновидным и глубоко ошибочным решением.

Исследование установило отсутствие полноценной связи между разработчиками реформ, профессиональным сообществом, работодателями, что вызывает несоответствие содержания образования и образовательных технологий современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского инженерного образования на мировом рынке образовательных услуг. Так, анализ ряда проектов ФГОС ВПО в области техники и технологии показал, что вопросы фундаментализации высшего образования уходят на второй план. Между тем, цель модернизации образования в России состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности и государства. Ведущие технические университеты России преобразуются в настоящее время в исследовательские университеты, функционирующие в качестве инновационных центров и объединяющие, научные центры РАН и других академий. Достижение заявленных в программных документах целей возможно только в результате продуманной, с учетом объективных и субъективных факторов, образовательной политики государства. Модернизация высшего образования является политической и общегосударственной задачей, которая не должна и не может осуществляться, как ведомственный проект1.

Проведенное исследование позволило сформулировать вывод как о необходимости использования мирового опыта в процессе реформирования высшей технической школы, так и об обязательности преемственности лучших традиций российской высшей школы.

Научно-практическая значимость диссертации. Материалы диссертации могут быть использованы: в практике государственного управления при разработке идеологических основ, концепций, федеральных программ реформирования высшего профессионального образования; в практике деятельности федеральных, региональных и муниципальных органов управления образованием; в разработке курса отечественной истории для

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2004. Гл.2, п.1.6. высшей школы, спецкурсов по истории науки и техники, истории российской интеллигенции.

Апробация работы проведена посредством публикаций и выступлений на научных конференциях по проблемам современной образовательной политики в России, взаимоотношения власти и научно-технической интеллигенции. Диссертация обсуждалась на кафедре истории МосГУ. Автор выступала с докладом на научно-практических конференциях, посвященных проблемам управления качеством образования в вузе в г. Пензе, МосГУ, с публикацией в научных трудах и на официальном сайте Московского гуманитарного университета.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Ксенофонтова, Светлана Борисовна

Выводы:

1. Изучение практики и результатов затянувшегося реформирования системы высшего образования в Российской Федерации позволяет прийти к заключению, что при наличии отдельных позитивных сдвигов значительных результатов добиться не удалось. Обусловлено это, на наш взгляд, недостаточно последовательной общенациональной политикой в сфере образования, нечеткими ориентирами развития образовательной системы с учетом стратегических интересов и национальной безопасности государства, забвением лучших традиций и уроков реформирования высшей школы на предыдущих этапов развития, а также сокращением реального бюджетного финансирования общего и профессионально образования на рубеже ХХ-ХХ1 веков.

2. В современном обществе с развитой рыночной экономикой достаточно прочно утвердилась концепция государственной поддержки и выравнивания материальных условий для реализации принципа равных возможностей всех социальных групп населения в получения как общего, так и профессионального образования. В нашей стране придется пройти определенный длительный путь формирования эффективного финансового механизма регулирования и управления развитием системы высшего профессионального образования. На данном этапе проблема заключается не столько в отсутствии эффективного финансового механизма управления высшей школой, а в налаживании должного контроля за целевым использованием имеющихся ресурсов.

3. Подготовка по инженерным специальностям всегда осуществлялась и будет осуществляться на конкурсном отборе наиболее талантливой и склонной к естественным и техническим наукам молодежи. Основой такого отбора может быть лишь высокая привлекательность престижность инженерно-технических специальностей в обществе в обеспечении равного доступа молодежи к бесплатному обучению в технических вузах.

3. Государственное управление образовательной системой страны должно базироваться на национальной программе развития сферы образования и выполнять следующие основные функции: законодательного и нормативного обеспечения; финансовой поддержки и регулирования, разработки государственных стандартов качества образования на всех его уровнях; лицензирования образовательной деятельности, аккредитации образовательных учреждений.

4. В исследуемый период значительная часть технических вузов получила статус технических университетов, что совпадает с общемировой тенденцией университизации образования. Данный процесс отражает рост разнообразия форм образовательных учреждений и диверсификацию профессиональных учебных заведений как важную тенденцию конца XX начала XXI века.

5. Преподаватели технических вузов составляют около 50% всех вузовских научно-педагогических кадров. Поэтому тенденции, проблемы, деформации, которые наблюдались в этих вузах, так или иначе, определяют тенденции во всей высшей школе. В технической высшей школе элементы кризиса профессиональной деятельности, процесс размывания профессионально-статусных норм и стандартов поведения проявляется более зримо. Противоречивые внутренние процессы реструктуризации системы высшего образования не могут заслонить главной, общей социальной проблемы вузов - ощутимого снижения социально-статусной позиции ППС среди других социально-профессиональных групп общества. Даже наиболее благополучные вузы в целом не могут обеспечить своим преподавателям достойный уровень жизни и престижность, привлекательность данной работы для наиболее талантливой молодежи. В результате происходят неизбежные изменения в мотивации профессиональной деятельности, меняется уровень ответственности, требовательности, формируется социальная апатия, пассивность.

6. Без кардинального изменения государственной политики в сфере образования, без должной финансовой поддержки вузов, а также без общего подъема экономии, и, в первую очередь, промышленности страны, все позитивные примеры так и останутся, пусть даже весьма достойными, но отдельными достижениями, а инженерное образование в России как единая система не будет соответствовать общемировым стандартам XXI век.

В настоящее время, на наш взгляд, требуется реформирование высшей технической школы по следующим направлениям: всесторонне изучение международного опыта модернизации инженерного образования и осмысление последствий присоединения России к болонскому процессу; усиление общекультурной и гуманитарной направленности образования, его универсализация, преодоление его технократического характера; дальнейшая реорганизация многоканальной системы финансирования, которая нуждается для достижения большей эффективности и результативности; концептуальное обоснование и совершенствование кадровой политики на основе подготовки, пере подготовки и повышения квалификации преподавателей, привлечения ведущих специалистов, создание достойных материальных и иных условий для высокорезультативного педагогического и научного труда; маркетинговые исследования спроса на предоставляемые вузом образовательные и другие услуги; координация усилий всех звеньев системы инженерного образования по совершенствованию структуры и содержания многоуровневой подготовки, в процессе разработки и внедрения стандартов третьего поколения, обновления содержания высшего технического образования, ориентация его на фундаментализацию, с учетом международного и отечественного опыта; гуманитаризация образовательного процесса, ориентация на познание и осознание общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к истории отечества и патриотизма, коммуникативную подготовку, формирование высококультурной личности, ответственной за последствия принятия профессиональных решений; усиление социально-экономической подготовки, формирование личности специалиста с рыночными социально-психологическими установками, способной к честному предпринимательству, деловой активности, работе в коллективе; обеспечение оптимального соотношения различных видов подготовки;

-разработка инновационных методов обучения, совершенствование системы преподавания, формирование личных образовательных траекторий обучаемы; развитие системы послевузовского образования, повышения квалификации, дополнительного, параллельного, дистанционного образования; внедрение в учебный процесс новых информационных технологий; совершенствование научно-исследовательской деятельности вузов; укрепление связей технических университетов с академической наукой, располагающей развитой исследовательской базой и высококвалифицированными кадрами; высококачественная фундаментальная и специальная, теоретическая и практическая подготовка, внедрение новых информационных технологий, продуктивная научная и опытно-конструкторская работа предполагают повышения качества и достижение максимально возможного в современных условиях уровня материально-технического обеспечения учебного -научного процесса в инженерных вузах.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие практические рекомендации.

На новом этапе модернизации высшей технической школы представляется необходимым осуществление следующих мероприятий:

1) Поддержка и развитие образовательных программ, ориентированных на профессиональную и культурную самореализацию человека и педагогическую поддержку его личностного роста; на формирование гражданского самосознания, социально приемлемого поведения и привлекательности личного участия в культурной и духовной жизни страны. Это относится ко всем элементам образовательного процесса: к учебной деятельности, повседневному укладу и нравственно-ценностному строю образовательных учреждений; к предметному, мировоззренческому и личностному содержанию образования; к стилю и нормам управленческой деятельности в сфере образования.

2) Поддержка инновационных образовательных программ (через конкурсы, целевые программы, публикации), направленных на решение перспективных задач обновления содержания образования. Перечень таких задач должен быть объектом постоянных открытых обсуждений, что стимулирует развитие творческой деятельности в развитии содержания общего образования.

3) Формирование и издание комплекта учебников и учебных пособий, обеспечивающего возможность реализации вариативных образовательных программ, на основе взаимодействия федеральных и региональных органов управления образованием.

4) Обновление содержания воспитательной работы. Оно должно быть направлено на достижение двух взаимосвязанных целей — обеспечение процесса социализации гражданина общества и поддержку процесса индивидуализации личности. Вузы должны в полной мере выполнять свою гражданскую и общекультурную миссию, сформировав доброжелательную открытую гуманитарную среду.

Важнейшей задачей в новых условиях является создание системы студенческого самоуправления в вузах. Эта система должна в полной мере отвечать демократическим традициям российской высшей школы и распространяться на все виды студенческой жизни — от интеллектуальной и творческой до бытовой. Акцент должен быть сделан на формирование потребностей в здоровом образе жизни, навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности, стремления к физическому самосовершенствованию.

5) Активное проведение работы по созданию эффективных механизмов реализации и своевременной корректировки базового Закона Российской Федерации «Об образовании» во всех сферах системы образования с целью обеспечения гарантий гражданам на получение качественного образования; создания условий для участия потребителей образовательных услуг в оценке образовательного процесса и реального воздействия общественности на деятельность образовательных учреждений; принятие необходимых правовых актов для привлечения финансовых средств и материальных ресурсов в систему образования, для обеспечения многоуровневого и многоканального финансирования, смешанного финансирования и смешанного учредительства (многоучредительства) образовательных учреждений; совершенствования отношений собственности в системе образования, решение вопроса о правах собственности образовательных учреждений (в том числе — на землю), о механизмах разделения собственности и управления ею; четкого разделения компетенций, полномочий и ответственности Российской Федерации и субъектов Федерации в вопросах совместного ведения, относящихся к сфере образования (включая проблемы собственности, финансирования образовательных учреждений и др.); создания механизмов обеспечения и финансово-экономической самостоятельности и академической свободы (автономии) образовательных учреждений в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».

У государственных учреждений нет права самостоятельного распоряжения результатами своей научно-технической деятельности, интеллектуальной собственностью в виде изобретений, полезных моделей, промышленных образцов, программ ЭВМ, интегральных микросхем. Пока отсутствует типовая форма договора об условиях распоряжения правами на результаты научно-технической деятельности, заключаемого между главным распорядителем средств и государственными учреждениями, хотя я знаю, что такая форма готовится. Невозможность самостоятельного распоряжения интеллектуальной собственностью приводит к тому, что вузы не в праве самостоятельно заключать лицензионные соглашения по введению в хозяйственный оборот объектов своей интеллектуальной собственности, они не в праве самостоятельно уступать права на объекты интеллектуальной собственности третьим лицам.

6) На этом этапе реформы, в изменившихся социально-экономических условиях, предстоит: создать экономическую основу для обеспечения равных возможностей получения образования различными слоями населения: существенно расширить действие экономических отношении в сфере образования (в том числе — рыночных); обеспечить стабилизацию и укрепление финансового положения учебных заведений; поднять эффективность использования бюджетных средств; активизировать привлечение на нужды образовательных учреждений внебюджетных источников финансирования.

7) Создание на базе ведущих вузов технополисов, технопарков, бизнес — "инкубаторов" и других инновационных структур и оказание им всесторонней материальной и правовой поддержки.

Технические университеты всегда тесно взаимодействовали с работодателями, с бизнесом, с Торгово-промышленной палатой, с Российским союзом промышленников и предпринимателей, с организациями «Опора России» и «Деловая Россия». Проводились хоздоговорные НИОКР по заказам предприятий, создавались базовые кафедры и факультеты на фирмах. Вузам компании передавали современное оборудование и, организовывали совместные лаборатории. Сейчас просматривается еще одна форма взаимодействия: создание корпоративных университетов, в которых фундаментальная подготовка ведется вузом, а профилирующая — совместно вузом и предприятием. Как правило, в лабораториях предприятия.

8). Необходимо сохранение степени специалиста наряду с новой магистерской степенью: за четыре года невозможно подготовить, например, инженеров-разработчиков новой техники для оборонной промышленности и космоса, создание специальной "монопрограммы»: разработчик должен пять или шесть лет обучаться непрерывно.

9) Поощрение инициативы инженерных вузов по совершенствованию ими государственных образовательных стандартов технического образования, открытию в своем составе довузовских образовательных структур, усилению языковой, компьютерной и экологической подготовки инженерных кадров, освоению инженерами навыков менеджмента и основных принципов устойчивого развития.

10) Целесообразно в стандарте нового поколения действующую предусмотреть обязательность изучения 3 дисциплин цикла ГСЭ: «Иностранный язык», «Отечественная история» и «Философия». Между тем, иностранный язык мог бы изучаться студентами технических вузов в течение одного учебного года, а в последующие годы более целесообразной формой обучения могла быть стать факультативная, малыми группами с использованием самых прогрессивных моделей обучения.

11) Оказание содействия техническим вузам в создании совместных с иностранными учебными и научными заведениями структурных подразделений интегрированного профиля и производственных комплексов.

12) Увеличение стипендий студентам и аспирантам по перспективным инженерным специальностям.

13) Ежегодное выделение вузам бюджетных средств для модернизации и обновления лабораторного оборудования.

14) Создание целевых интегральных программ по основным научным направлением для решения важных народнохозяйственных задач с участием ученых АН и вузов.

15) Создание межвузовских творческих коллективов для подготовки учебников и учебных пособий, учебных программ, необходимых для учебного процесса.

16) Закрепление за вузами промышленных, научных и проектных организаций для прохождения на них производственных практик студентов.

17) Организация при вузах структурных подразделений: "службы занятости выпускников".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Большинство специалистов и исследователей оценивают современное состояние высшего профессионального образования в России как кризисное. Кризисные явления в системе высшего образования наблюдаются в настоящее время во всех странах мира, объясняются они различными факторами. В нашей стране общий кризис образовательной системы усугублялся в связи с переходом страны к новой модели общественного развития, значительными проблемами, возникшими в социально-экономическом развитии. Становление новой российской государственности в исследуемый период сопровождалось кардинальным изменением всех сфер общества: политической, экономической, социальной и духовной. В этих условиях кардинальное реформирование системы высшего профессионального образования сопряжено с колоссальной ответственностью за будущее страны и должно осуществляться на основе глубокого и всестороннего анализа традиций, достижений и недостатков, современного состояния инженерного образования в Российской Федерации, разработки активной многоаспектной концепции его развития, предвидения стратегических интересов страны в XXI веке. Следует осмыслить новые образовательные парадигмы, найти пути обновления всей системы российского образования, в том числе инженерного образования, которой предстоит осуществить переход от авторитарной к гуманной модели образования. Эффективность подобного перехода возможна в результате продуманной, с учетом объективных и субъективных факторов, образовательной политики государства.

Исследование проблемы позволило сделать вывод о том, что на рубеже XX-XXI вв. находившаяся в состоянии реформирования высшая техническая школа России подверглась масштабной трансформации адекватно новым целевым ориентирам и ценностям. Переживаемый мировым сообществом и Россией исторический этап потребовал подготовки в технических вузах всесторонне развитых и высокоэрудированных специалистов с ориентацией на социальные факторы развития общества.

Основные положения государственной политики в сфере высшего образования отразили новый взгляд на его гуманитарную сущность, законодательно утвердив личностно-ориентированную парадигму образования, характерную для демократических государств.

Анализ общего состояния высшей школы, ее инженерной составляющей позволяет констатировать:

1 .Изменения в экономике привели к существенным изменениям в структуре подготовки специалистов (по укрупненным областям деятельности). За период с 1994 г. по 2000 г. сохранилась тенденция снижения доли подготовки специалистов инженерно-технического профиля — с 35,1% до 29,0%.' В настоящее время подготовку инженерных кадров в России осуществляют 346 государственных высших учебных заведений (в 1994 г. - 215

1 Гребнев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования. // Высшее образование в России. M.- 2003.- № 4. С.46. вузов), и 112 негосударственных вузов, имеющих лицензию на право ведения образовательной деятельности в сфере высшего образования.1 Таким образом, инженерное образование в системе высшего профессионального образования России занимает довольно значительное место.

2. На рубеже XX-XXI вв. высшей технической школы в основном удалось решить задачи начального перехода на многоуровневую образовательную систему, обеспечить перестройку учебного процесса в соответствии с государственными образовательными стандартами, а также ряд задач интеграции в международную академическую систему, гуманизации и демократизации жизнедеятельности вузов. Однако очевидна непоследовательность и непродуманность в процессе реформирования, во многом неэффективность предпринимаемых усилий. Это обусловлено и недостаточностью ресурсов, и нескоординированностью, несоголасованностью действий всех звеньев системы управления образования.

3.Состояние и развитие системы образования страны в исследуемый период определяли Конституция Российской Федерации; Закон РФ «Об образовании» 1992г, Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ; Федеральная программа развития образования (Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. 351-ФЗ; Федеральный закон «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию от 16 мая 1995 г. № 74-ФЗ. Кроме того, основные задачи и направления реформирования системы образования были определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации», одобренной постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751; в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», подготовленной Государственным советом и утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756; в «Программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003-2005 годы)», утвержденной распоряжением Правительства РФ на 15 августа 2003 г. № 1163-р. В настоящее время задачи и направления модернизации и развития системы образования обозначены в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», утвержденной постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г № 803.

Исследование проблемы позволило определить основные направления реформирования высшей технической школы России в 90-е гг. XX века: переориентация высшей технической школы — от подготовки узких инженеров-специалистов на обучение специалистов широкого профиля, способных овладевать смежными специальностями, обучаться всю жизнь и отвечающих запросам работодателей; осуществление перехода на многоуровневую подготовку специалистов; формирование университетского инженерного образования; укрепление связей науки и высшей технической школы; создание новых организационных и инновационных структур в системе высшей

1 Там же. технической школы; реформирование гуманитарной составляющей высшего технического образования; региональная адаптация высшего технического образования.

Исследование проблемы позволило выделить следующие этапы становления государственной политики в сфере реформирования высшей школы, высшей технической школы, в частности. В 1987 — 1990 гг. — первый подготовительный этап реформы высшего образования - процесс формирования новой философии образования, идеологических, методологических основ предстоящей образовательной реформы. Таким образом, идеология и концепция программы реформирования вызрели еще в годы «перестройки», базовыми ценностями выступали гуманизация, гуманитаризация, диверсификация, демократизация, информатизация образования. Реформирование высшей школы было обусловлено как глобальными тенденциями мирового развития, так и внутренними проблемами страны. Объективно возрастающая роль научно-технической интеллигенции в обществе входила в противоречие с падением престижности квалифицированного труда. Последствиями невостребованности выпускников высшей профессиональной школы стали ухудшение качества подготовки специалистов, снижение интереса к обучению, застывший на десятилетия квалификационный и возрастной состав профессорско-преподавательского состава вузов. Сохранялся остаточный принцип финансирования образовательной системы. 2-й этап реформирования - 1990 -1992 гг. Началась разработка и реализация комплексной программы реформирования образования, его стабилизации и развития, произошли радикальные изменения в сфере управления образования, децентрализация и деунификация высшей школы, ее демократизации как социального института и образовательной практики. В целом анализ развития системы образования в самом начале 90-х гг. показывает фактическое отсутствие продуманной доктрины ее государственного регулирования. Руководители образовательных учреждений часто допускали серьезные ошибки, прежде всего, из-за отсутствия координации, недостаточной проработанности, противоречивости нормативных документов. Проникновение либеральных тенденций в идеологию государственного управления ВПО имело своим результатом инкорпорацию ряда не свойственных прежде концепций и идей в тексты законов РФ. Все чаще использовались нормы зарубежной юридической практики, а также принципы и положения, напоминающие декларации. Правовые новшества не всегда были обеспечены экономическими, материально-техническими и кадровыми ресурсами. По этой причине неисполнение предписание закона стало привычным явлением. Через каждые полтора - два года, перестраивались федеральные органы управления образованием, высшей школой. 3-й этап начался с середины 1992 г. с принятия «Закона об образовании» и длился до 1997 г. Реформа входила в стадию ее реализации. Этот этап должен был закрепить и продвинуть вперед рубежи, достигнутые на предшествующем этапе. Однако в силу общесистемного российского кризиса и, в том числе, образовательной политики реформа существенно затормозилась, и даже наметился определенный откат ее назад. Исследование показало, что главным направлением в процессе реформирования ВПО на этом этапе явилось совершенствование законодательной и нормативной базы работы образовательных учреждений.

Российское образовательное пространство в это время формировалось и развивалось под влиянием ряда факторов. В сложной экономической и социально-политической обстановке, сложившейся в российском обществе, глубинные смещения мировоззрений, верований, столкновение идеологий, на фоне социально-экономического кризиса, провоцировали людей либо к радикализму в попытках решения стоящих перед ними и обществом в целом фундаментальных проблем, либо к социальной апатии. Центральная власть не смогла дать обществу четкую, научно-обоснованную программу социально-экономического развития страны. Не смогла она долгое время сформулировать и долговременную программу развития отечественного образования, его высшей школы, четко определить основные цели и задачи деятельности образовательной системы. Снижение уровня государственного регулирования сферой образования, надежда реформаторов на «саморегулирующийся» рынок создали опасную ситуацию. Система образования финансировалась по остаточному принципу. Начиная с 1992 г., на протяжении всех 90-х гг., уровень финансирования был существенно ниже определенного законодательством. Расходы на заработную плату работникам образования были ниже прожиточного минимума по стране. В наиболее тяжелом положении оказались молодые преподаватели и научные сотрудники. С этим связан угрожающий отток перспективных кадров из вузов, «старение» преподавательского корпуса. Работники образования стали доминировать в протестном движении. Приходится констатировать, что государственная политика в области образования в первой половине 90-х гг. была не только неэффективной, но и нанесла урон государству, существенно снизив интеллектуальный потенциал нации.

Отличительной особенностью 4-го этапа — 1997-2001 гг. - стало дальнейшее реформирование образования на основе «Программы социальных реформ в РФ на период 1996-2000 гг.», принятой 31 марта 1997 г. Постановлением Правительства РФ, Программы «Структурной перестройки и экономического роста в 1997-2000 годах», утвердившей «Комплексный план действия Правительства РФ», а также новой «Концепции национальной безопасности Российской Федерации», утвержденной Указом Президента РФ от 17.12.1997 г. Проведенное исследование показало, что во второй половине 90-х гг. сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, существовало стремление продолжать реформы, обеспечивая всемерное обновление образовательной системы, с другой, выявилась неспособность государства обеспечить оптимально необходимый уровень финансирования, приведший к серьезному кризису образования. Предложения правительства по реорганизации высших учебных заведений, в том числе, слияние разнопрофильных учебных заведений и преобразования их в университеты «классического» типа, фактически предполагало скрытое сокращение числа вузов. На это же было направлено и изменение порядка расчета стипендиального фонда для студентов со 100% до 70%, а также подготовка положений о возмещении студентами затрат на содержание объектов социальной сферы, непосредственно не связанных с учебным процессом. Часто реформаторские замыслы Минобразования не находили понимания у педагогической и научной общественности. Исследование проблемы позволило сформулировать вывод, что одной из основных причин неуспеха предпринятых правительством усилий по выработке программы реформирования системы образования являлось отсутствие должной социальной опоры вузовской общественности. Реформы были несистемными и ведомственно-корпоративными, по большей степени, декларативными, тактическими, но не стратегическими. Однако, при всех потерях, ряд вузов не только сохранил, но и сумел развить свой потенциал.

Проведенное исследование позволило сформулировать вывод о том, что в 90-е гг. произошли кардинальные качественные изменения в деятельности отечественной высшей технической школы: началось введение многоуровневой подготовки, появилась новая типологизация вузов, произошли диверсификация образовательных программ, изменения в структуре специальностей, были введены в действие Государственные образовательные стандарты первого и второго поколений, усилилась гуманитарная подготовка студентов, создана система профессионально-общественной аккредитации, осуществлен переход к многоканальному финансированию на уровне вузов, начала действовать система довузовской подготовки, изменился характер международных связей и т.д. Радикальные перемены в экономике привели к существенным изменениям в структуре подготовки специалистов. Несмотря на относительное снижение обучающихся по инженерно-техническим специальностям, доля государственных высших учебных заведений, осуществляющих подготовку инженерных кадров, возросла с 39% в 1994 г. до 60% к 2003 г. Сохранился кадровый потенциал инженерных вузов, который имел к 2000 г. наиболее высокие квалификационные показатели: 61,6% преподавателей имел ученые степени и звания.

В то же время, как показало исследование, из-за отсутствия четкой, научно-обоснованной программы развития высшей технической школы, организационной рассредоточенности управления техническими вузами, ведомственности и резкого сокращения финансирования в процессе реформирования высшей технической школы к XXI в. не было достигнута значительная часть ожидаемых результатов. Сохранилась узкопрофильность, не учитывались потребности рынка при подготовке выпускников в области техники и технологии. В 1999-2000 гг. Министерством образования России совместно с учебно-методическими объединениями технических вузов была предпринята попытка по преодолению узкопрофильности в подготовке инженеров. В результате 312 инженерных специальностей были сгруппированы в 81 направление подготовки дипломированных специалистов. Имелись серьезные недостатки в ГОСах по инженерно-техническим специальностям. Одной из самых серьезных оставалась проблема сохранения научно-педагогических кадров. В неудовлетворительном состоянии оставались материально-техническая, исследовательская и технологическая базы. Не удалось в достаточной мере укрепить связь технических вузов с наукой и производством. Забвению была предана воспитательная функция высшей школы.

Таким образом, отсутствие полноценной поддержки со стороны государства, неэффективность управления привели высшую техническую школу в 90-е гг. в состояние, которое можно определить как «режим выживания». Россия в начале XXI в. стала значительно отставать от передовых стран мира в развитии информационной базы и информационных технологий, во многом определяющих научно-технический и образовательный прогресс. Существенно снизился объем научных исследований технических вузов, что связано с ограниченными возможностями их финансирования государством и предприятий, прежде всего, машиностроительного комплекса.

С 2001 г. по настоящее время продолжается очередной период реформирования системы высшего образования. Значимым событием явилось утверждение «Национальной доктрины образования в Российской Федерации». О серьезности намерений государства вернуться в образование, объявленное «сферой национальной безопасности», свидетельствует и такой масштабный документ, как Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ в декабре 2001 г. Стержневыми задачами модернизации образования выступают повышение его доступности, качества и эффективности.

В ходе исследования выявлены следующие тенденции развития ВПО на современном этапе модернизации образования: государство больше не является монопольным учредителем высших учебных заведений; государственный бюджет сохранил важную роль в финансировании государственных, вузов, но перестал быть единственным, а с 2000 г. - и главным источником финансирования; несмотря на углубление вузовской автономии, провозглашенное законодательством, сохраняется ведущая роль государства в сфере ВПО; целевая бюджетная поддержка образования и науки начала вытеснять налоговые льготы; на государственную образовательную политику стало оказывать влияние международное сотрудничество и стремление России стать полноправным партнером в сообществе развитых государств.

Исследование доказало необходимость изменения отношений между государством и системой высшего образования, между правительством и университетами, расширения академических свобод и университетской автономии, децентрализации управления, использования рекомендаций академического сообщества. Необходимым условием также является модернизация системы управления высшим образованием, скоординированность действий всех ее звеньев. Основными направлениями реформирования высшей школы в настоящее время являются: систематическое обновление содержания образования, повышение его качества; изменение методов обучения, формирование компетенций; разработка новых государственных образовательных стандартов ВПО; обеспечение доступности высшего профессионального образования; развитие системы негосударственного образования; интеграция в европейское образовательное пространство; информатизация образовательного процесса и его индивидуализация, обеспечение развития вариативности программ; ликвидация отставания от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социально-экономических дисциплин; расширение участия общества в управлении образованием; совершенствование законодательной базы, повышение инвестиционной привлекательности сферы образования; переход на принципы подушевого финансирования.

Целью реформирования высшего технического образования в начале XXI в. стало решение важнейших проблем российского общества — преодоление отставания России в ключевых областях экономики, создание условий для развития духовной культуры; обеспечение социальной и профессиональной мобильности личности; преодоление социальной фрагментарности на основе предоставления равных образовательных возможностей.

В процессе глобализации мировое образование вступает в качественно новый этап - международную интеграцию, которая является результатом развития и углубления предшествующего этапа - интернационализации — и доведения его до уровня интеграции национальных систем. Начиная с 90-х гг. XX в., ведущие страны мир вступили на путь преобразования своих образовательных систем. Общая тенденция этих преобразований - придание образованию открытости. Анализ основных положений «Концепции модернизации», предложенной Министерством образования и науки РФ, позволил сформулировать вывод о том, что этот программный документ опирается на зарубежный опыт и именно интеграцией в международное сообщество, реализацией принципа открытости образования обусловлен в большей степени новый этап проводимой модернизации. Однако использование его, равно как и позиционирование российской образовательной системы ВПО на международной арене не лишено противоречий, нет однозначности в понимании общественностью целей и ряда задач, а, порой, налицо и протест против проводимых реформ.

Россия официально присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 г. на совещании министров образования Европы. Очевидно, что вхождение российской высшей школы в интеграционные процессы будет весьма непростым. Во многом это обусловлено значительным отличием организационных механизмов российской высшей школы от европейской модели образования, следовательно, вероятна дезорганизация пока еще слаженно работающей системы. Исследование позволило определить проблемы и риски, связанные со следованием принципам Болонской декларации: получение некачественного образования, в том числе, вследствие введения таких прогрессивных, на первый взгляд, образовательных технологий, как дистанционное обучение; утверждения новых ФГОС ВПО, проекты которых подвергаются жесткой критике; расширение практики тестирования, которое улавливает лишь остаточные знания, приводя к тому, что молодой человек не может самостоятельно решать творческие задачи. Серьезной проблемой после введения бакалавриата стала проблема трудоустройства бакалавров. Утрату вузовским образованием воспитательного потенциала решено восполнить с помощью формирования в процессе обучения различных «компетенций», что заметно упрощает ситуацию, отодвигая на далекую периферию другие не менее значимые аспекты. На первый план должна выступать именно воспитательная составляющая образовательного процесса, умение педагогов и организаторов работы вуза сформировать у студентов потребность в знаниях. Востребованными окажутся инженеры, способные своевременно реагировать даже не на новые, а на новейшие знания.

01.02.2007 г. решением коллегии Минобрнауки России была одобрена направленность государственных образовательных стандартов нового поколения на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшей школы. Коллегия одобрила подходы к формированию макета стандарта, названного согласно Конституции Российской Федерации и законодательным инициативам Минобрнауки России Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Его отличительными особенностями будут являться: компетентностная направленность; студентоцентрированная ориентация; введение системы зачетных единиц, в концептуальном и количественном отношениях совместимой с ECTS - Европейской системой переноса и накопления кредитных единиц; применение результатов образования и компетенций как одного из главных структурирующих принципов; использование модульных технологий в качестве ведущего организационного начала образовательного процесса.

Анализ имеющихся проектов ФГОС ВПО третьего поколения показал, что насытить нынешние бакалаврские учебные планы инженерными дисциплинами даже в усеченном варианте разработчики решили за счет резкого урезания блока социально-экономических и естественно-научных дисциплин. Между тем, сейчас, когда страна начинает создавать индустрию нанотехнологий, в чем технические вузы принимают самое активное участие, необходимость фундаментальной подготовки инженеров становится еще более очевидной. Фундаментальное образование по информатике, теории управления и многим другим наукам придает подготовке инженера ту инвариантность, которая совершенно необходима в современных условиях рыночных отношений, требующих быстрого реагирования на вновь появляющиеся технологии, новые рынки, новые запросы общества.

Проведенное исследование позволило сформулировать вывод о том, что обозначенные в программных документах задачи по реформированию высшей технической школы России могут быть решены при условии глубокой интеграции и взаимосвязи учебно-образовательной и научно-исследовательской работы, системной практической подготовки, индивидуализации учебных планов, сохранения высокого научного потенциала профессорско-преподавательского состава, современной материально-технической оснащенности в системе инженерно-технического образования

Благодаря мерам, принятым в 2001 -2008 годах в рамках реализации Концепции, федеральных целевых, межведомственных и ведомственных программ в сфере образования, была создана база для решения новых задач, направленных на усиление роли образования в социально-экономическом развитии страны: приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества; разработка механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования; создание экономических механизмов, обеспечивающих инвестиционную привлекательность сферы образования. Несмотря на ряд позитивных сдвигов, произошедших в ходе реализации Концепции в системе образования, пока еще нельзя говорить о том, что процесс ее модернизации удовлетворяет общество. Сравнительные преимущества России в сфере образования и фундаментальной науки определяются сегодня в основном потенциалом, накопленным в предыдущие десятилетия. Начиная с 2000 года удалось добиться некоторого увеличения затрат на образование и науку. Это создало предпосылки для институциональной перестройки в сфере образования, в первую очередь касающейся модернизации структуры и содержания общего и профессионального образования, совершенствования его качества, эффективности управления образовательной системой, вхождения Российской Федерации в мировое образовательное пространство.

Вместе с тем в системе образования продолжают развиваться негативные тенденции, в том числе: система профессионального образования не полностью соответствует структуре потребностей рынка труда; более четверти выпускников высшего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности; высшее образование слабо интегрировано с научной деятельностью, что негативно сказывается на качестве подготовки специалистов и одновременно снижает потенциал развития научных исследований в России; ограничен доступ детей из семей с низким доходом к качественному образованию; поступающие в систему образования ресурсы используются неэффективно; кадровый состав системы образования не отвечает современным требованиям; отсутствие полноценной взаимосвязи между профессиональным образованием, научно-исследовательской и практической деятельностью усиливает несоответствие содержания образования и образовательных технологий современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Нельзя определить как вполне сформировавшуюся и последовательную государственную политику в сфере образования. Это негативным образом влияет на готовность российской системы образования к интеграции в мировое образовательное пространство. Главная задача продолжающегося и по сей день процесса реформирования высшей технической школы заключается в создании условий и предпосылок для развития и углубления имеющихся позитивных изменений на вузовском уровне, где непосредственно осуществляется подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Ксенофонтова, Светлана Борисовна, 2009 год

1. Источники Документы

2. Конституция Российской Федерации. М., 1994. Закон «Об образовании». М., 1992.

3. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»//Собрание законодательства Российской Федерации, 1996. N35. Ст.4135; 2000. N 29. Ст.3001; N 33. Ст.3348. Закон РФ «Об образовании». М.,1992.

4. Федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и науки на 1997-2000 гг.»: Постановление Правительства РФ от 9 сентября 1996 г.

5. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в редакции от1507.2008)// Сборник законов РФ: с изменениями и дополнениями на 15 октября 2008 г. М.: ЭКСМО, С.750-764.

6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Учительская газета. 1999. 19 октября (№42).

8. Модернизация российского образования: документы и материалы. М., 2002. Национальная доктрина образования Российской Федерации. М., 2000. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации. М., 1999.

9. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон. М., 1996.

10. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. ФЗ РФ от 02.1993 № 4547-1.//Бюллетень Министерства по высшей школе, Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. 1993. №6. С. 1-2 .

11. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Закон Российской Федерации от 13 января 1996 года // Вестник образования. 1996. №7. С.3-57.

12. О структуре федеральных органов исполнительной власти. Указ Президента от 30. 04. 1998 № 483.// Собрание законодательства РФ, 04.05.1998, № 18, ст. 2020.

13. О структуре федеральных органов исполнительной власти. Указ Президента от 17. 05. 2000 № 258.// Собрание законодательства РФ, 03.04. 2000, № 14, ст. 1496

14. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003 2005 годы) // СЗ РФ. 2003. № 34. Ст. 8329-8387.

15. Послание по национальной безопасности Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. М., 1999.

16. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. М., 1998.

17. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. М., 2000.

18. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. M.f 2001.

19. О временных положениях, регламентирующих деятельность учреждений (организаций) системы образования и подготовки кадров в РСФСР. Постановление Совета Министров РСФСР от 23 февраля 1991 года // Вестник образования. 1991. №5. С.2-38.

20. О временных положениях, регламентирующих деятельность учреждений (организаций) системы образования и подготовки кадров в РСФСР. Постановление Совета Министров РСФСР от 23февраля 1991 года // Вестник образования. 1991. № 5. С. 2-38.

21. О действенности государственной власти в России.// Послание Президента Федеральному Собранию. М., 1995. С. 76-77.

22. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. М.: Юрид. лит. 2000.

23. Наука в системе образования. Нормативная основа. В 4 ч. М.: Минобразование России, 2001.

24. О концепции реформирования системы образования в РФ. Федеральное собрание-Парламент РФ Государственная Дума. Комитет по образованию и науке, председатель И.И. Мельников.// Регионология. 1998. №1. С.51-57.

25. О концепции реформирования системы образования в РФ. Федеральное собрание Парламент РФ Государственная Дума. Комитет по образованию и науке.//Регионология. 1998.№ 1.С.55-57.

26. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации. Рекомендации парламентских слушаний от 20 января 1998 года // Образование в документах. 1998. №4. С.27-32.

27. О парламентских слушаниях на тему: «О концепции реформирования системы образования Российской Федерации». Письмо председателя Государственной думы ФС РФ Г.Н. Селезнева от 28 апреля 1998 года.//Образование в документах. 1998.№4. С. 30-33.

28. О российском гуманитарном научном фонде. Постановление Правительства Российской Федерации от 08.09.94. // Нормативные и законодательные акты. С. 315-316.

29. О федеральной целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы». Постановление Правительства РФ от 09.09.1996 №1062.// Собрание законодательства РФ, 16.09. 1996, № 38, ст. 4432

30. О проведении нового этапа реформы в области науки и образования. Стенограмма заседания Государственной Думы ФС РФ от 14 ноября 1997 года// Образование в документах. 1998. №1. С.26-44.

31. Постановление Государственного совета СССР №475 от 5 декабря 1991//Ведомости Верховного совета СССР. 1991.№50.ст. 1442.

32. Положение о Министерстве общего и профессионального образования. Постановление Правительства РФ № 395 5.04.97.// Образование в документах. 1997. №12. С. 52-64.

33. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 №71 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)»//Вестник образования2008. №9. С.4-5.

34. Постановление Правительства Российской Федерации от 20 февраля 2007 г. N 116 г. Москва Об утверждении Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования/Юфициальный сайт Российской газеты. http://www.rg.ru/2007/02/28/kontrol-obr-dok.html

35. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264 «Об утверждении высшего профессионального образования (высшемучебном заведении) Российской Федерации»// Собрание законодательства Российской Федерации, 2001. №16. Ст. 1595.

36. Постановление Правительства РФ от 14 октября 1992 года № 787 «О конкурсе на разработку Федеральной программы развития образования» //Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ, № 4,1993.

37. Программа экономии государственных расходов. Утверждена постановлением Правительства РФ от 17 июня 1998 года №600.// Собрание законодательства РФ. № 26, 29.06.1998. Ст. 3076.

38. Временное положение о государственном высшем учебном заведении в Российской Федерации; Постановление Правительства, утвержденное Советом Министров 23 февраля 1991 г.

39. Государственный Совет РФ. Доклад «Образовательная политика России на современном этапе». М.,2001.

40. Зарубежный опыт реформирования в образовании. Аналитический обзор / Материалы к заседанию Государственного Совета РФ. М.: 2001. Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области / образования/Международные акты ЮНЕСКО. 1993.

41. О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению: Постановление Пленума Центрального комитета КПСС, 17-18 февраля 1988 г. М.: Политиздат, 1988.

42. Об организации и структуре управления народным образованием в стране. Постановление Совета Министров СССР от 29 апреля 1988 г. № 560.//

43. Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. 1989. №6.С. 2-5.

44. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрены пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным советом СССР 12 апреля 1984 г./Сб.документов о реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984 .

45. Стенограмма заседания Совета Федерации по вопросам науки, культуры и образования и Комитета Государственной Думы по образованию, науке и культуре. //Образование в документах. М.( 1998.-№15

46. Временное положение о Государственной инспекции при Министерстве образования. Приказ Министерства образования от 31.03.1992 № 120// Вестник образования. 1992. №2. С. 8-10.

47. Всероссийское совещание работников образования Москва, Кремль. 14-15 января 2000 г. Стенографический отчет. М.: Высш.школа, 2000. Высшая школа. 1994.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. - М.: НИИВШ, 1995.

48. Высшая школа. 1998.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. -М.: НИИВШ, 1999.

49. Высшая школа. 1999.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. -М.: НИИВШ, 2000.

50. Концепция развития науки, культуры и образования в условиях рыночных отношений //Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ, № 4,1993.

51. Концепция реформирования образования в России. Разработчики А.Асмолов, М.Дмитриев, Т.Клячко, Я.Кузьминов, А.Тихонов// Учительская газета. 1997. 9 сентября (№36).

52. Международные договоры (соглашения) Российской Федерации и Госкомвуза России о сотрудничестве в области образования и науки: Сб. док. Воронеж, 1995.

53. Методическое обеспечение научной деятельности подведомственных Минобразованию России вузов и организаций/ Сб. научно-метод. материалов. М., 2000.

54. О контрольных цифрах приема молодежи в образовательных учреждениях Российской Федерации в 1999 году. Решение коллегии от 09.03.99 № 6/2.// Образование в документах. 1999. № 1. С. 26-27.

55. О проведении конкурса по разработке и внедрению новых технологий обучения в высшей школе (на базе ЛЭТИ): приказ ГКНО СССР от 6 декабря 1989 г. № 889 //Бюллетень ГКНО СССР (профессиональное образование), № 3,1990.

56. О программе развития инженерного образования в России. Решение коллегии Госкомвуза России от 15 марта 1995г., №5/1//Бюллетень Госкомвуза России 1995. №7. С.15.

57. О согласовании кандидатур руководителей органов управления образованием. Письмо Министерства образования № 01-50-18мн/32-03.// Образование в документах. 1997. №7. С. 51.

58. О структуре центрального аппарата Министерства общего и профессионального образования РФ. Приказ Минобразования РФ от 171 18.11.1998 № 2840.// Бюллетень Министерства по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. 1999. №1.

59. О формировании и использовании отраслевого реестра федеральной собственности Минобразования России. Решение коллегии Министерстваобразования от 18.05.99 № 10/1// Образование в документах. 1999. №14. С.69-71.

60. О ходе работы и перспективах развития межвузовской научно-технической программы «Конверсия и высокие технологии» // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. № 1.1995.

61. Об основных направлениях деятельности института развития профессионального образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 16.12.1997 № 2510.// Образование в документах. 1998. № 10. С. 90-96.

62. Об итогах прошедшего и задачах текущего года. Материалы расширенного заседания коллегии Министерства образования РФ в декабре 1998.// Alma mater/ 1999. №1.С. 5.

63. Об итогах работы Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в 1996 году и основных направлениях деятельности на1997 год. Решение коллегии от 19.02.97 №2.// Образование в документах. 1997. № 11. С. 22-27.

64. Об очередном этапе реформы образования. Постановление совместного заседания совета и правления Российского союза ректоров от 25.09.82 №2.// Образование в документах. 1997. №24. С. 40-42.

65. Основные задачи Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации на 1999 год. Приложение к решению коллегии Минобразования России от 02.03.99 №5// Образование в документах. 1999. № 7. С. 28-34.

66. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высш. школа, 1987.

67. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования // Первое сентября. 1997. 19 августа.

68. Положение о Государственном комитете РФ по высшему образованию. Постановление Совета Министров Правительства РФ от 23 октября 1993 №1083. //Собрание актов Президента и Правительства РФ, 1993. № 46, ст. 4450.

69. Положение о Координационном совете по гуманитарному образованию при Правительстве Российской Федерации.// Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. М., 1993. №2. С. 6-7

70. Программа реформирования и развития системы образования в Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ.// Вестник образования. 1992. № 10. С. 25-88.

71. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. Проект Министерства общего и профессионального образования РФ. М., 1997.

72. Реформирование образования в документах и комментариях. Под ред. КуклинаВ.Ж.М.,2001.

73. Российский союз ректоров. Справка о Федеральной программе развития образования./Юбразование в документах. 1999. №10. С. 10-14. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования. СПб.: «ОРАКУЛ», 2000.

74. Выступление министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на заседании Правительства РФ 24 июня 1999 года.// Образование в документах. 1999. № 15. С. 4-10.

75. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ // Доклады и выступления // Выступление Министра образования и науки РФ А.Фурсенко на встрече с ректорами гуманитарных вузов 12 мая 2005 г.1. Статистические материалы

76. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М., 1996.

77. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М., 1998.

78. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М, 1999.

79. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М, 2000.

80. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации Статистический сборник М.,2001.

81. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М., 2003.

82. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М., 2007.

83. Высшее и среднее профессиональной образование в РФ. Статистический справочник. М., 1995.

84. Высшее образование в России. /Статистический сборник центра исследований и статистики науки. М., 1998. Высшее образование в СССР. Стат.сб. М., 1961.

85. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. Госкомвуз РФ.,1995.

86. Информационный бюллетень № 7 Министерства науки и технологий РФ.-М., 1999.-73 с.

87. Министерство образования РФ. Статистические данные мониторинга состояния ВТШ в 90-е гг. XX века.- М., 1999.

88. Народное хозяйство за 70 лет: Юбилейный статистический ежегодник. М.: «Финансы и статистика», 1987.

89. Научный потенциал вузов и организаций Министерства образования РФ: Статистический сборник. М., 1997. Образование в России. Статистический сборник. М. Госкомстат РФ, 2003. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М., ГУ-ВШЭ, 2005.

90. Образование в Российской Федерации: 2007. Статистический ежегодник. М.,2007.

91. Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 1995.

92. Образование в Российской Федерации: Стат. сбор. / Госкомстат РФ. М., 1995.

93. Образование в РФ. Краткий статистический справочник./ Под. ред. А .Я. Савельева. М., 1999.

94. ГОСКОМСАТ РОССИИ).-М., 1995. о Российский статистический ежегодник. Статистический сборник.

95. Госкомстат России.М.,2002. о Статистические данные Минобразования России за 1991-2000 г. М., 2001.

96. Архивные материалы Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ).

97. Ф. 10026 Съезд народных депутатов, Верховный Совет РФ//оп.4.— Комитет по науке и народному образованию

98. Ф.Р-9661сч — Государственный комитет СССР по народному образованию// оп.1 — 1988-1992 гг.

99. Ф. А-259 Совет министров РСФСР. Ф. А-385 - Верховный Совет РСФСР.

100. Ф. А-489 Республиканский комитет профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений РСФСР.

101. Ф.А-605 Министерство высшего и среднего специального образования РСФСР. Ф. А-2306 - Министерство просвещения РСФСР.

102. Архив Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации

103. Ф. 10100 Комитет по науке и образованию

104. Центральный архив общественно-политической истории Москвы1. ЦАОПИМ)1. Ф. 4509. Ф. 998.

105. Абиров М.С. Социальная эффективность структуры государственного управления в России. Ростов-на-Дону, 2003.

106. Аверкин В.Н. Административное управление территориальными образовательными системами: Монография Великий Новгород, 1999.

107. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять. М., 2002. С. 23-29.

108. Анайкина Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922- 1991г. г), М., 1992.

109. Аналитический отчет по итогам социологического исследования «Оценка состояния и перспектив реформирования ВТШ». М.:МАДИ (ТУ), 1998-1999 гг.

110. Андиева М.С. Особенности управления образованием в Российской Федерации (правовой аспект)// Право и образование. 2003. № 6. С. 151-172;

111. Андиева М.С. Конституционно-правовые особенности образования как объекта управления //Право и образование. 2003. № 5. С. 57-75.

112. Анцупова Г.Н., Павлихин Г.П. Ректору МГТУ им. Н.Э Баумана. М.: 2000.

113. Ю.Арефьев А. Зарубежные стажировки: социологический анализ// Высшееобразование в России. 2003.№5.С. 92-106.

114. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. В 3 т. М., 1991.

115. Ачкасов В.А. Россия как разрушающееся традиционное общество // Полис. 2001. №3. С.83-92.

116. Бабкин В.Ф. Перевозчикова Л.С. Гуманизм как ценностное основание современного высшего технического образования.// Воронеж. Гос. Арх.-строит. Ун-т. 2001

117. Багдасарян Н.Г. К проблеме инновационости в образовательных системах //Труды научного семинара «Философия образование-общество»/ под. ред. В.А. Лекторского. М.: НТА «АПФН», 2005.(Сер. профессионал). Т. 2. С.29-33.

118. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора// Высшее образование сегодня. 2003. №1. С. 2-7.

119. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002.

120. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)// Высшее образование в России. № 11. 2004.С.13-15.

121. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант):

122. Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

123. Байденко В.И. О концепции воспитания в российской образовательной системе. М., 1997.

124. Бармин Н.Ю. Региональная образовательная политика: начало пути// Педагогическое обозрение. 1995. №3. С. 12-18.

125. Барсуков В.Н. Высшая школа России: опыт руководства (60-80-е годы).-М.Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2006.

126. Батюшко В.И., Галко Т.Е., Лис Н.И., Рощинская О.М. Общие концептуальные подходы к разработке стандартов образования. Минск: Высшая школа. 1996.

127. Бейлин А. Е. Кадры специалистов СССР: Их формирование и рост. М., 1935.

128. Белогородский B.C. Управление системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретико-методологический анализ: монография. М.: ИНЦ МГУДТ, 2005.

129. Беляева Л.А. Социальная модернизация в России в конце XX века. М., 1997.

130. Беляков С.А. Финансирование системы образования. М.: МАКС Пресс, 2006.

131. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика, 1995. №1.С.15-16.

132. Бодрова Е.В., Попова Т.Г. Отечественная история в техническом вузе // Инженерная педагогика: Сборник статей (выпуск 5, часть 2) / Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ). М., 2004. С.54-59.

133. Бокарев Ю.П. СССР и становление постиндустриального общества на Западе, 1970-1980-е годы. М., 2002.

134. Болонский процесс в вопросах и ответах. Санкт-Петербург, Издательство СпбГУ, 2004.

135. Болонский процесс и его значение для России: Интеграция высшего образования в Европе / Под ред. К. Персиайнена, С. А. Медведева. М., 2005.

136. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ)/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004.

137. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995.

138. Боровская Н Е. Формирование государственной стратегии образования в период реформ в Китае (1980-1990-е гг.). М., 2001.

139. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов//Высшее образование в России. 1996.№3. С.74.

140. Будущее европейского образования. Болонский процесс (Сорбонна; Болонья; Саламанка; Прага) / Сост. Е.В. Шевченко. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002.

141. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора: Монография/ Рос. гос.пед. им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

142. Васильчек М.И, Российское образование и образование в России: к концепции реформирования системы образования, ключевые вопросы и проблемы. М.,2001.

143. Викторова Л.Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования -условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента: Викторов Л.Г. Петрова Л.В. Красноярск, 1999.

144. Вильчек М.И. Российское образование и образование в России: к концепции реформирования системы образования, ключевые вопросы и проблемы. М.,2001.

145. Витер В.И, Корнеев В.В. Экономическая эффективность образования// Советская педагогика. 1989. № 10. С. 64-68

146. Владимиров А. Хождение бакалавра в Россию// Социальное партнерство.2004.№4. С. 7-9.

147. Волков С.В. Интеллектуальный слой в советском обществе.М., 1999.

148. Воробьев Г.Г. «Легко ли учиться в американской школе?» М.:Просвещение, 1993.

149. Ворожейкина О.Л., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Сравнительный анализ учебных планов подготовки инженеров машиностроительного профиля в вузах России и зарубежных стран // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ НИИВО. Вып.2. 1993. .С. 22-25.

150. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры (ЮНЕСКО) // Вестник высшей школы . Alma Mater, 1999. №3. С. 29-35.

151. Всемирный доклад по образованию 2003. Сравнение мировой статистики в области образования. Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2003.

152. Вульфсон Б. Л. Последипломное образование в развитых странах// Педагогика. 1993.№3C. 14-17.

153. Высшая школа: конкретные шаги к реформированию // Экономика России XXI век (журнал). 2008. № 17. www.ruseconomy.ru

154. Высшая школа: конкретные шаги к реформированию.//Журнал «Экономика России XXI век».2008. № 17 www.ruseconomy.ru

155. Высшее негосударственное образование: анализ статистики // Высшее образование для XXI века. IV Международная конференция. М.: МосГУ, 2008. С. 203-211.

156. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Париж. 5-9 октября 1998 г.

157. Высшее образование для XXI века: Научная конференция, Москва, МосГУ 22 — 24 апреля 2004 г.: Доклады и материалы в 3-х книгах / Под общ. и науч. ред. И.М. Ильинского. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2004.

158. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М:1997 .

159. Высшее техническое образование. Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураковского. М., 1998.

160. Галаган А.И. По кладок Е.Б. и др. Высшая школа СССР в условиях перестройки. М., 1988.

161. Галаган А.И. Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием в России и некоторых зарубежных странах.// Социально-гуманитарные знания. 1999. № 6. С. 203-225.

162. Галаган А.И. Финансирование образования: обзор мировых тенденций.//Социально-гуманитарные знания. 2003. № 2. С. 101-116.

163. Галаган А.И. Негосударственная высшая школа в зарубежных странах: опыт и проблемы // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22 -24 апреля 2004 г. Специальное заседание. М.: Изд-во МосГУ, 2004. С. 23.

164. Галактионов В.В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций// Извю МАН ВШ.- 2005.- №4(34). С.32-47.

165. Ганчеренок И.И. Европейская система переноса кредитов(ЕСТ8) Европейский стандарт в высшем образовании.http://www.ccep.ru/html/Text 1 .htm

166. Гаранин JI.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного стандарта. М.: Институт развития профессионального образования. Академия профессионального образования, 1997.

167. Георгиева Г.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989;

168. Гершунекий Б.С. Россия: Образовательное будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993.

169. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

170. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / Под общей редакцией профессора Ю.Б. Рубина. М.: «Маркет ДС корпорейшн», 2004.

171. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов. / Под общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005.

172. Глоссарий терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

173. Голосов Г.В. Сравнительная политология. Новосибирск. 1995; Политология: курс лекций / Под ред. Чуланова Ю.Г, СПб, 1992.

174. Государственные приоритеты в науке и образовании / Ракитов А.И., Авдулов А.Н., Иванова Н.И. и др. М., 2001.

175. Гранин Ю. Камо грядеши? // Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 67.

176. Гребнев Л. , Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. М., 2003. № 4. С.46.

177. Гребнев Л. Гуманитарное образование. Размышления о «форме» и «содержании» // Высшее образование в России. 2004. № 3. С. 7-9.

178. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004. № 4.С.9.

179. Гребнев Л. Федеральный образовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) к Классификатору образовательных программ// Высшее образование. 2007. №3. С. 38.

180. Григорян Э.Р. Российское образование на современном этапе: точка зрения социолога. М., 1997.

181. Гузаиров М.Б. Образовательные стандарты: национально-региональные и вузовские компоненты. Труды исследовательского центра. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

182. Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке. В честь 70-летия И.М. Ильинского. М.: Изд. Национального института бизнеса, 2008.

183. Гуманитарное образование в техническом вузе/ Под ред Ю.Афанасьева. Новосибирск, 2003.

184. Гусаров В.И, Государственно-общественное образование: Монография. Самара.: Изд-во «НТЦ». 2006.

185. Давыдов Ю.С. Университет. Начало XXI века.Пятигорск, 2002.

186. Дащинская З.П., Шкатулла В.И., Якушева К.В. Проблемы перестройки законодательства о народном образовании. Материалы к дискуссии. М., 1988.

187. Дегтярев Г., Насыров И, Кров В. Система зачетных единиц: предложения по внедрению в технических вузах// Высшее образование в России . №6,2007, С. 8.

188. Денисевич М.Н. Зубков К,М. Наука и образование России: вызов времени. Ориентиры национальной научно-образовательной стратегии. Екатеринбург, 1999.

189. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998.

190. Днепров Э. Три источника и три составных части нынешнего школьного кризиса//Знамя. 1999 . №12. С.131.

191. Днепров Э.Д. Министр без лица./Юбразование в документах. 1996. № 11. С.21-30.

192. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М, 1998.

193. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1998.

194. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.

195. Долженко О.В. Между Курой и Ельчиком // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22 24 апреля 2004 г. Пленарные заседания. Изд-во МосГУ, 2004. С. 24-27.

196. Дорохова Г.А. Управление народным образованием в СССР. М., 1958

197. Дрошинец Н.П. Государственная политика Японии в сфере образования. Екатеринбург, 1996.

198. Ерохина К. С. Социальная мобильность ученых и проблемы ее государственного регулирования. Социс. №9. 2008. С.86.

199. Жеребина О.Г. Компетентный подход к разработке: общая идея для профессиональных и образовательных стандартов, ([e-mail])

200. Житникова М.Н. Зверев Н.И., Ткач Г.Ф. состояние и развитие систем признания в странах-участницах Болонского процесса// Научный вестник МГТУ ГА 9 Сер. Междунар. деятельность высш.шк.).2006. № 102.С.7-13

201. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты М., 2000.

202. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.:Издательство МГСУ «Союз», 1998.

203. Жуков В. Университетское образование: история, социология, политика. М., 2002.

204. Жураковсий В.М., Кураков Д.Н. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М., 2000. -422 с.

205. Жураковский В.М. Приоритет международной модели образования в системе высшей школы России. М., 1993.

206. Жураковский И.В. Приходько В.М., Шленов Ю.В. Федоров И.В., Вражнова М.Н. Современное состояние инженерного образования в Российской Федерации. М., 1997.

207. Журов Ю.В. Проблемы методологии истории. Брянск, 1996.

208. Заводная Ж.Н. Образование и рыночная экономика в к. XX века. Армавир, 1999.

209. Запесоцкий А. Ставка будущее России. Азартная игра - Болонский процесс //Высшее образование в России. М., 2005. С.5.

210. Зернов В., Бархатова Т. Негосударственные вузы России // Высшее образование в России. 1999. № 4. С. 12-13.

211. Зимняя И.А. и др. Гуманистическая направленность образовательных стандартов как условие развития личности в системе непрерывного образования (гуманитарная составляющая). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

212. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования/ЛЗысшее образование сегодня. № 8. 2003.

213. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России: состояние, пути решения. М., 1999.

214. Зимняя И.А., Морозова Н.А., Боденко Б.Н. Воспитание — проблема современного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

215. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.

216. Золотухина А.В. Научно-техническая интеллигенция и ее социокультурная роль в информационно-технологическом обществе России. Уфа, 2004.

217. Зубова Л.Г., Андреева О.Н., Антропова О.А. Ориентация выпускников на научно-исследовательскую деятельность// Социс. №11. 2008. С.119-123.

218. Зуев В.М., Полилова О.П. Использование специалистов в СССР и в зарубежных странах .М. 1990.

219. Иванова И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? //Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 11-12.

220. Ильинский И. М. Образовательная революция. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии, 2002.

221. Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. М.: Изд. Московского гуманитарного университета, 2004.

222. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. М.,1998; Образовательная революция. М., 2002.

223. Ильинский И.М. Образование, молодежь, человек (статьи, интервью, выступления). М.: Изд. МосГУ, 2006.

224. Ильичев И.Е., Лазарева И.И. Федеральные органы управления образованием: Образование: проблемы перспективы// Право и образование. 2001. №6. С. 15-22.

225. Инновационные методы преподавания социальных и психологических дисциплин. Уфа, 2001.

226. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие, М. 2000.

227. Историческая наука на рубеже веков. Томск, 1999.

228. Исторические исследования в России. Тенденции последних лет. М., 1996.

229. История: постижение мысли / Кафедра истории МосГУ. М., 1995.

230. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М.: Институт профессионального образования Минобразования России, 1993.

231. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. М, 2000.

232. Карпенко М.П. Содержание современного образования взгляд на проблему // Психология, наука и образование. 1999. № 3-4.С. 11-14.

233. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Денисович Л.И., Гадрани Л.А. О переводе нормативов ГОС в зачетные единицы. // Высшее образование в России. 2003. № 6. С.7-8.

234. Карпенко О.М., Котомина Л.И., Денисович Л.И. Системы университетских кредитов (зачетных единиц) Великобритании и стран Азиатского и Тихоокеанского регионов // Инновации в образовании, №6. 2002. С. 75-84.

235. Карпенко О.М., Котомина Л.И., Шестак Н.В. Европейская система перевода кредитов как гарант академического обучения, полученного за рубежом. //Инновации в образовании. №1. 2002.

236. Кинелев В. Г. Объективная необходимость. М: Республика, 1995. Кинелев В.Г. Активнее использовать новые возможности. Вуз и рынок. М.,1992.

237. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация,/ Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

238. Кинелев В.Г. Перспективы развития: бизнес- образование в России. М., 1993.

239. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

240. Козлова О.Н. Гуманизм в воспитании: социокультурные проблемы реализации. М., 1993.

241. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция-доклад./Всерос. шк.-семинар «Информ. технологии в упр. качеством образования и развития образоват. пространства» М., 2000.

242. Кольчугина М. Образование и государство.// Мировая экономика и международные отношения. 2001. №10. С. 75-84.

243. Комисарова Г.А. Тихомирова Е.М. Реформирование и модернизация в России в переходный период// Формирование массового политического сознания. Информационно-аналитический бюллетень: Социология власти. 2001.№ 4. С. 22-23.

244. Костюченко И.Ю. Исторический опыт разработки и реализации государственной политики СССР и Российской Федерации в сфере народного образования во второй половине XX века. М., 2003.

245. Кочнева A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе М., 1998.

246. Кошелев В. А., Владимирова А.П., Лодзяго А.Э. Образование в эпоху реформирования российского общества. Сарат. ин-т повышения квалификации и переподгот. Работников образования. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000.

247. Красноженова Г.Ф. Социально-демографические и профессиональные характеристики кадров высшей школы//Социологические проблемы высшего образования: Сб.науч. тр. Вып.№1.(9).М., 1997.С. 11-13.

248. Кредиты и учебный процесс//. М.: Издательство РУДН. 2003 .

249. Криворученко В.К. Высшее образование: взгляд в будущее с учетом прошлого и настоящего // Вестник Московского городского университета управления Правительства Москвы (МГУУ). 2008. № 1. С. 180-186.

250. Криворученко В.К. Негосударственное образование: анализ статистики // Вестник Национального института бизнеса. Вып. 6. М.: Национальный институт бизнеса, 2008. С. 156-177.

251. Криворученко В.К. Негосударственные вузы — неотъемлемая часть российского образования // Экономика образования: Научный журнал. 2008. № 5 (48). С. 4-20;

252. Криворученко В.К. Негосударственное образование: анализ статистики // Труды Московского университета управления Правительства Москвы. № 13. С.126-145.

253. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.,2001.

254. Круглов Ю.Г., Олесеюк Е.В. Современное государство и высшая школа. К истории и теории вопроса//Социально-гуманитарные знания.2003.№З.С. 1516.

255. Кузнецов Д. Почему Петербургский Политех не стал Технополисом? // Конкуренция и рынок. 2004. Февраль. №21. С.7.

256. Кулешова Н.А., СуськоВ.К. Стратегия управления образованием в современных условиях нового тысячелетия. Брюссель, М, 2001 .

257. Куликова Н.В., Соломатин В.А., Филатова Т.В. Гуманитарный факультет в техническом университете //Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды 3-й Межд. научно-практ. конференции. СПбГПУ, 2003.С.44-46.

258. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире: системный анализ. М., 1970.

259. Кураков B.JI., Агаков В.Г. Стратегические направления модернизации в системе образования. Ниж. Новгород, 1999.

260. Кураков Л.П, Проблемы управления высшей школой на современном этапе.М: Республика, 1995. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка / Е. Б. Куркин. М.,1997.

261. Лаврухина Е.А. Роль государства в развитии системы образования.// Формирование массового политического сознания. Информационно-аналитический бюллетень. Социология власти. 2001. № 4. М.: Изд-во РАГС. С.121-133.

262. Лагутин В.Д. Российское образование в контексте мировой истории. Калуга: Гриф, 2001.

263. Лебедев О.Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: методическое пособие для самоанализа управленческих проблем.-СПб.: СПбППо, 2006.

264. Леонова Л.С. Историческому факультету Московского университета 60 лет// Отечественная история. 1994. №6. .С.24-25.

265. Литвинов Б.В. Основы инженерной деятельности: курс лекций.-2-е изд. испр. и доп. М.: Машиностроение, 2005.

266. Лихачева Т. Жизнеспособность новой системы// Профессионал. 1996. № 7-8. С. 24-25.

267. Лосев А.Р. Государство и ВУЗ: эволюция взаимоотношений в 90-е годы. М., 1995.

268. Львов В. Дряхлый гриф над рынком//Изобретатель и рационализатор. 1992. №5-6. С. 27.

269. Майкова Э. Ю. Проблемы развития социологического образования в свете Болонского процесса // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». М., 2004. Вып. 2. С. 37.

270. Майшакова-Шайкевич И.В. Вклад России в развитие науки: библиометричный анализ. М.1995.

271. Макаренко Е.И. Социально-исторические аспекты проведения научно-технической политики и подготовка технических кадров: Российский опыт XX века . М. : МАДИ. 2008.

272. Максимова Л.М. Образование и перестройка. Иваново, 1989.

273. Мануйлов В.Ф., Федотова А.В., Федоров И.В. Маркетинг в системе деятельности инженерного вуза // Инженерная педагогика: Сборник статей (выпуск 5, часть 2) / Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ). М., 2004.С.4-15.

274. Материалы конференции «Инженерное образование как ключевой фактор социально-экономического развития»// Высшее образование в России. №2.- 1993. С. 8.

275. Матросов B.JL, Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма //Известия РАО. М., 1999.

276. Махмурян К.С., Русанова С.В. О стандартах качества в высшем образовании США //Проблемы качества высшего образования: Тез. докл. Международной научно-методической конференции. Уфа: Уфимский государственный авиационный технический университет, 1993.

277. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Вчера, сегодня, завтра.- М.: Изд-во МГТУ им. Баумана.2000.

278. Международная деятельность вузов России: проблемы и перспективы: / Н.М. Дмитриев, Г.П. Павлихин, А.В. Тавлонов, И.В. Федеров. М.: МАДИ (ГТУ), 2008.

279. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса: сборник статей. Омск: Из-во ОмГПУ. 2005.

280. Меськов B.C. В поисках философии гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1992. №4. С. 79.

281. Миграционные процессы и российский научно-технический потенциал. Научный доклад. М.Д996.С. 119-120.

282. МИИТ на рубеже веков. М., 2002.

283. Министерство образования РФ. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1999 году. М., 2000.

284. Минюшев Ф.И. Социология культуры. М., 2004. С. 129.

285. Миронов А.В. Образование как сфера государственной политики России// Социально-гуманитарные знания. 2002. № 6. С. 32-47.

286. Митин Б.С Мануйлов. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательство «Дом Русанова». 1996 г.

287. Многоуровневая структура высшего профессионального образования. Нормативные документы Госкомвуза России 1992-1996 гг. / Под ред. Сенашенко B.C., Селезневой Н.А. М., 1997.

288. Моделирование процессов иноязычной подготовки в вузе с позиции управления качеством/А.И. Чучалин, С.Б. Велединская, Ш.С. Ройз, И.С, Охитин//Инженерное образование.2005. №3.C.134-143.

289. Моисеев Н. Вехи-2000. Заметки о русской интеллигенции кануна нового века//Дружба народов. 1999.№1. С.146, 148.

290. Молчанов М. Истоки российского кризиса: глобализация или внутренние проблемы?//Полис. 1999. №5. С.94-107.

291. Московская государственная академия приборостроения и информатики. 70-летию образования МГАПИ. 60-летию Великой Победы. М., 2005.

292. Московский автомобильно-дорожный институт (государственный технический университет). История создания и развития научных школ/ под ред. В.М. Приходько, JI.E. Грачевой, В.П, Носова. М., 2005.

293. Московское высшее техническое училище им. Н.Э Баумана. М.: Высшая школа, 1980.

294. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее. СПб., 1996.

295. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. М., 1995.

296. Мячин А.Н. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в 1960-е-1990-е гг. (Критический анализ, историографические проблемы) СПб., 1993

297. Народное образование: перспективы развития (встреча с председателем Государственного комитета СССР по народному образованию Г.А. Ягодиным).// Советская педагогика. 1988, №11. С. 12-18

298. Народное хозяйство СССР за 70 лет. Юбилейный статистический ежегодник. М.: Финансы и статистика, 1987.

299. Народное хозяйство СССР за 70 лет. Юбилейный статистический ежегодник. М.: Финансы и статистика, 1987.

300. Настройка образовательных структур в Европе: основы/качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах/Сост. и пер. Е.В. Шевченко. М., 8003.

301. Наука о России: состояние, трудности, перспективы (материалы круглого стола) // Вопросы философии. М.,1994. №11. С.29.

302. Наумова Т.В. Отток кадров из российской науки: выигрыш или проигрыш?// Социс.2008. №9. С.97-98.

303. Наумченко Н. Образование и наука на путях интеграции (Региональная практика)// Высшее образование в России. 1998, № 2. С.11-12.

304. Научные и методические проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин. —Хабаровск, 1998.

305. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания: (Вторая половина XIX 90-е гг. XX в.). М., 1997.

306. Негосударственное образование: анализ статистики // Труды Московского университета управления Правительства Москвы. № 13. М.: МГУУ, 2008.

307. Негосударственное высшее образование в России: состояние и перспективы развития. Научная конференция «Высшее образование для XXI века». М.: МосГУ, 22-24 апреля 2004 г.

308. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.:Алгоритм, 2002.

309. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.

310. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.

311. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. М., 2005.

312. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. 2-е изд. Чебоксары, 2001.

313. Новые концепции российских учебников по истории: историки читают учебники истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы. М., 2002.

314. Новый курс России: предпосылки и перспективы. Социальная и социально-политическая ситуация в России. Год 1995-й. / Под ред. Г.В. Осипова. М., 1996.

315. Образование в России: состояние и стратегии развития: Материалы Всероссийской Научно- практической конференции «Россия на пути реформ», Челябинск, 1999.

316. Образование для государства и государство для образования// Сб. Русская культура вне границ. Вып. 2., М., 1998. С. 55-57

317. Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI в.). Челябинск, 1993.

318. Образование, которое мы можем потерять / Под общ. ред. В.А. Садовничего. М., 2003.

319. Образовательный стандарт высшей школы сегодня и завтра. Монография/ Под общей ред. д-ра пед. наук В.И. Байденко и д-ра техн. наук Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

320. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: Стат. сб.вып.З/Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Центр соц. прогнозирования, 2006. С.44.

321. Овсянников А.А. Симонцев С.Н., Балабанов С.Н. и др. В зеркале общественного мнения// Вестник высшей школы. 1987. № 9. С. 21-25.

322. Овсянников А.А. Система образования в России и для России. М., 1999.

323. Онокой JI. С. Интеграция российской системы образования в международное образовательное пространство // Глобализация и образование. М., 2001.С. 53

324. Оноприенко В.И., Щербань Т.А. Формирование в России системы высшего технического образования// Очерки истории естествознания и техники .1991. Вып. 19. С. 56-63.

325. Опыт российских модернизаций. XVIH-XX века. М., 2000.

326. Основы сетевого обучения. Монография// Под ред. Ю.Б. Рубина, Л.Г. Титарева. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2001.

327. Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Росийской Федерации: в 3 т. М.: МГПУ, 2002.

328. Павлихин Г.П. Тарасова Т.В. Модели реализации совместных образовательных программ в МГТУ им. Н.Э. Баумана//Инженерное образование.2007.№4. С. 146-153.

329. Панарин А.С. Россия в циклах мировой истории. М., 1999.

330. Панина Г.В. Ценностные ориентиры современного инженерного образования. В сб.ст. Формирование профессиональной культуры. М., С. 173-175.

331. Панфилов М.А.Культурная политика в Российской Федерации. 19601990-е гг. М.,2000.

332. Пионова Р. С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. Минск, 2005.

333. Плаксий С. И. Какая образовательная стратегия нужна России?// Высшее образование для XXI века: научная конференция, М., 22-24 апр. 2004 г.: Доклады и материалы. М., 2005. С. 27-28.

334. Плаксий С.И. Качество высшего образования: инвестиция в интеллект // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22 24 апреля 2004 г. Пленарные заседания. Изд-во МосГУ, 2004. С. 14-17.

335. Полонский В.М. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь./ Ред. и составитель В.М. Полонский. Институт теоретической педагогики и международных исследований образования. М., 1993.

336. Полуярков В.Б. Организация и управление в сфере образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000.

337. Попова Д.Г. Образовательная система и экономический рост СПб., 2001.

338. Попова Е.Ю. Направления совершенствования управления системой профессионального образования.// Реформирование социальной сферы: тенденции и перспективы. Сб. науч. тр. СПб. Изд-во «Левша», 2001. С. 135139

339. Попова Т.Г О воспитательном потенциале высшей технической школы России // Инженерная педагогика. Вып. 6. Ч. 1. М.: МАДИ (ГТУ), 2005. С. 53-57.

340. Поташник М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М., 1999.

341. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Состояние. Проблемы. Перспективы. Аналит. докл./ Под. ред. Ионина Л.Г.; Ин-т «Открытое общество». Фонд Сороса,- М.: Логос, 2003.

342. Прокопьев В. П. К вопросу создания университетских комплексов / В. П. Прокопьев // Университетское управление: практика и анализ. 2003. N 2(25). С. 35-40.

343. Пропп О. В. Реформа высшей школы в России: исторический опыт и современные проблемы // Известия Уральского государственного университета. 2008. № 56. С.218.

344. Профессиональное образование в XXI в. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул. Апрель 1999 г. .

345. Пуляев В.Т. Гуманитарное миропонимание и проблемы общественного развития накануне XXI века // Преемственность поколений: диалог культур. СПб., 1996. Вып. 1.

346. Пути перестройки управления народным образованием в регионе. Сб. науч. Тр./ Под. ред. В.И. Подобеда. М.: изд. АПН СССР. 1990.

347. Пчелинцева И. Образовательный кредит// Высшее образование в Роесии.2004. № 8. С.3-8.

348. Разработка предложений по сокращению перечня специальностей и направлений подготовки с учетом сопоставительного анализа с зарубежными аналогами (Сост. С.А. Подлесный, Ю.С.Перфильев, В.М. Журавлев, Г.В. Масальский, М.Т. Решетников). Красноярск, 2004.

349. Региональная политика Российской Федерации в области образования. : Сборник. / Науч.-исслед. ин-т регионологии при Морд, ун-те ; [Редкол.: В. М. Жураковский (отв. ред.) и др.]. Вып. IX. Саранск, 1997.

350. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования//Вестник образования. 1992.№ 10.С. 12.

351. Реформирование образования в документах и комментариях. М. 2001 / Под ред. В.Ж. Куклина М., 2003.

352. Розин В.М. Философия образования, М., 2000.

353. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М., 1992.

354. Роль народного образования в активизации человеческого фактора: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПП, 1991.

355. Романкова Л.И. Проблемы воспроизводства научно-педагогического потенциала высшей школы на современном этапе // Подготовка научных кадров в системе высшего образования России. М., 2002. С. 90.

356. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов: Материалы к семинару "Актуальные проблемы построения системы национальных образовательных стандартов и тестирования". М.: Изд. НПО "Образование от А до Я", 2000.

357. Российское образование: История и современность. М, 1994.

358. Рубин Ю.Б. Образовательная система как объект стандартизации// Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования//Материалы конференции.31 января-1 февраля 2001 г. М.:МЭСИ,2001. С, 56-29.

359. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования //Высшее образование в России. 1995. №4. С.7-9.

360. Руткевич А. Высшее образование доступное и/ или платное// Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 19-37.

361. Руткевич М. «Плоды деидеологизации»: о гуманитарной подготовке молодых ученых // Высшее образование в России. 2002. № 6.С. 10-13.

362. Руткевич М.П. Изменение роли общеобразовательной школы в России//Социс. 1996. № 11,12. С.60.

363. Рыбина Л. Станет ли образование демократическим институтом.//Первое сентября. 1997. 1 ноября.

364. Рыбникова Н.П. Методологические основы и технологии управления качеством образования.// Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сб. науч. ст. Сост. Орлов О.С. Великий. Новгород, 2000. С. 58-61. ,

365. Рыбнов Е.И. Теория и практика государственного регулирования системы высшего и профессионального образования в условиях современной России/ С.-Петерб. гос. ин-т экономики и финансов.- СПб.: Изд-во. С.-Петерб. гос. унта экономики и финансов, 2001.

366. Рябов Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования: Методологический аспект.-2-е изд. Перераб и доп.-=М.: изд. МГТУ им. Н.Э Баумана, 2006.

367. Садовничий В.А. Без подъема образования и науки стране не выбраться из кризиса. М.: МГУ им. М.В, Ломоносова. 1998.

368. Садовничий В.А. Высшая школа России: проблемы и перспективы. Позиция Российского союза ректоров. Доклад на IV съезде Российского сою; а ректоров. 28 марта 1996.

369. Садовничий В.А. Россия. Московский университет. Высшая школа: Статьи. Выступления. Интервью: 1992-1998 гг. Серия 2.Архив Московского университета». М.: Издательство Московского университета. 1999.

370. Садовничий В.А. Образование как фактор национальной безопасности Росс!!и//А1та mater. 1998. №3- С.4.

371. Садовничий В.А. Традиции и новации//Международное научное сотрудничество. М.,1995.№4.С.7-8.294. . Сейсметова Г.Н. Особенности инновационных процессов в сфере обр:1 ювания (Россия 90-е гг.). М., 1996.

372. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад. Изд. 3-е. М., 2003.

373. С -нашенко В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования // Высшее образование в России, 2002. №2. С.28-36.

374. Сенашенко В., Халин В., Кузнецова В. О Перечне направлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения//Высшее образование. 2007. №3.с.26.298. ' снашенко B.C. Состояние и перспективы подготовки бакалавров и мап.: гров вузов России. СПб., 2005.

375. Симухин Г.Н.Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы.//Высшее образование в России.2001.№4.

376. Снмушина Л.Г.Стандарты уровней профессионального образования, их знамение для разработки содержания подготовки специалистов.-М.,1993.

377. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования.- М.,1992.

378. Система гуманитарного и социально-экономического знания: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. д.ф.н. С.А. Хмелевской. М.: ПЭРСЭ. 2001.

379. Смолин О.И. Долгосрочные ориентиры российского образования // высшее образование для XXI века. Научная конференция 22-24 апреля 2004 г. М.: Изд-во МосГУ. 2004. С.44-46.

380. Смолин О.Н. Закон- свобода. Российская образовательная политика и федеральное законодательство 90-х годов, М., 1999.

381. Смолин О.Н. Образование в России: стратегия выбора. СПб., М., 2001.

382. Сморгунов JT.B. Основные направления современной Согрин В.В. Идеология и историография в России // Вопросы философии. 1996. № 8.С. 2425.

383. Современное состояние инженерного образования в Российской Федерации М., 1997.

384. Создание проекта системы координационного управления научно-исследовательской работой студентов, научным и техническим творчеством учащейся молодежи / НИИВО. М., 1995.

385. Сойфер, профессор университета имени Джорджа Мейсона (США) //Известия. 1995. 15 сентября.

386. Социология высшей школы. М., 2003.

387. Справка о методическом и информационном обеспечении преподавания гуманитарных наук в высших учебных заведениях // Высшее образование в России. 1992. № 3. С. 104-105.

388. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М., 1994. Вып. 2.

389. Сталин И.В. Вопросы ленинизма ( изд. 9-е доп).Парт. изд-во, 1933.

390. Степанов С.А., Пузанков Д.В., Кутузов В.М., Рыжов Н.Г., Шестопалов М.Ю. Инновационный комплекс Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета: проблемы и перспективы развития // Инновации. 2000. № 1-2. С. 11-12.

391. Суворов СБ. Государственная политика России в сфере образования. Саратов, 1995.

392. Суринов Е,А. Уровень жизни населения России: 1992-2002 (по материалам официальных статистических наблюдений). М.: ИИЦ «Статистика России», 2003.

393. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996.№ 3, С. 17-23.

394. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 115.

395. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высш. шк.-М.; Он же. Высшее образование в России в XX вв.//Высшее образование в России. 1994,.№4.С. 8-9.

396. Терюкова Т. Задачи частные, проблемы общие // // Высшее образование в России. 1999. №6. С. 59.

397. Титарев Д.Д., Петрик Е.А. Интеграция технологий в сетевом обучении // Будущее электронного бизнеса в России: Сборник материалов конференции. М.: Издательство МЭСИ, 2002. С.77-79.

398. Ткаченко Е.В. Реформы образования в Российской Федерации. Екатеринбург, 1994.

399. Томилина Ю.Ю. Структура и динамика ценностных ориентации студенчества в условиях преобразования современного российского общества (региональный аспект). М., 2000.

400. Требования к качеству образования на различных этапах развития российского общества (XX век) М.,1999.

401. Трифанков Ю.Г. Радженко Е.Н. Вуз и российское общество 30-90-е гг. XX века. (БИТМ-БГТУ). 2000.

402. Тулякова O.K. Возникновение и развитие негосударственного образования в России (1992-2004 гг.). М., 2005.

403. Турченко В.Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма императив устойчивого развития). Новосибирск, 1994.

404. Тюрина JI. Востребованная учебная книга // Высшее образование в России. 2000. №2. С.7

405. Тюрина JL Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. № 1.С. 10-11.

406. Украинцев В. В. КПСС — организатор революционных преобразований высшей школы. М., 1963.

407. Университеты хотят быть если уж не федеральными, то исследовательскими //Независимая газета. 2008. 11 декабря.

408. Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции. Сб. материалов Межрегион, науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию ФПКиППРО МГПИ : В 3 т. / М-во образования Рос. Федерации. Мурм. гос. пед. ин-т; [Сост.: В. В. Артоболевская] Мурманск, 2002.

409. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты/ Под. ред. проф. А.Н. Тихонова. М.: Издательство Вита- Пресс, 1998.

410. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: 1974. Т.1.

411. Фаустова Э.О. О патриотических чувствах молодежи // Высшее образование в России. 1997. №4. С.9.

412. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М.: Сфера, 2006.

413. Федоров И. Инженер по-госзаказу. /^Новости Высшей Школы. 23.01.2008

414. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. №2. С. 7-9.

415. Федоров И. Социология и психология в инженерном образовании // Высшее образование в России .2000. № 1.С. 11-10.

416. Федоров И., Еркович С. Разумно использовать мировой опыт // Высшее образование в России. М., 2003. №4. С. 14-16.

417. Федоров И.Б. Новая концепция инженерного образования //Высшее образование сегодня .2002 .№11.

418. Федоров И.Б. Новая концепция инженерного образования // Высшее образование сегодня .2002. №11. С. 7-8.

419. Федоров И.Б Инженер по-госзаказу/7 Новости Высшей Школы.2008.21 января.

420. Федоров И.Б. Проблемы высшего инженерного образования в России// Стратегия развития университетского технического образования в России.М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000.С.З-10.

421. Федоров И.Б. Еркович С.П. Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: социальный и философские аспекты. М.:, МГТУ им. Н.Э Баумана, 1998.

422. Федотова В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения // Вопросы философии. 2000. №4. С.3-27.

423. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М., 2003.

424. Филиппов В.М. Об основных подходах к формированию национальной доктрины образования.// Региональная политика и национальная доктрина образования (по материалам собрания Академии профессионального образования) М., 1999. С.5-10.

425. Филлипов В.М. Правда и догмы о российском образовании. Кемерово, 2001.

426. Фирсов В.В, О разработке образовательных стандартов: Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Московский департамент образования Научно-педагогическое объединение «Образование для всех». М.:1994, вып.2

427. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы». Аналитический обзор, подготовленный М.В. Ларионовой, В.Д. Шадриковым, Б.В. Железовым, Е.М. Горбуновой, Издательский дом ГУ ВШЭ, М., 2004.

428. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. М, 2003.

429. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций// Политические исследования, 1994. №1.С. 14-20.

430. Хасанова Г.Ф. Без догм и стереотипов: Новый подход к общему гуманитарному образованию. Казань, 1993.

431. Цапенко И.П., Юревич А.В. Наука "убывающая"// Мировая экономика и международные отношения. М.,1995. №2. С.17.

432. Чанбарисов Ш. X. Формирование советской университетской системы. Уфа, 1973.

433. Чернавский Д.С. Синергетика и информация. М.: Наука, 2001.

434. Чистохвалов В.Н Системы накопления и перевода кредитов, используемые в европейских и американских университетах // Российский университет дружбы народов. Центр сравнительной образовательной политики. М., 2004.

435. Чистохвалов В.Н., Ефремов А.П. Кредиты и учебный процесс. РУДН Центр сравнительной образовательной политики. М., 2003.

436. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве// Социс. 1998. № З.С. 104.

437. Чуфаров В. Г. Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению культурной революции (1920-1937). Свердловск, 1970.

438. Чучалин А., Боев О. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ. Высшее образование. 2007. № 9. С. 26-29.

439. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. №1.С.70.

440. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход//Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

441. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России (о развитии гуманитарного образования) // Высшее образование в России. 1992. № 3. С.8-9.

442. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993.

443. Шадриков В.Д., Пузанков Д.В., Федоров И.Б. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии (Методические материалы). СПб., 2004.

444. Шевцова Г.В. Образовательные стандарты в системы высшего образования в России и в США: сравнительный анализ. Новочеркасск,2005.

445. Шелер М. Формы знания и образование . М., 1994.

446. Шереги Ф.Э., Стриханов М.Н. Наука в России: социологический анализ. М.: ЦСП, 2006.

447. Шмидт Г.В. Новые стандарты профессионального образования и обучения в Европе и США. Доклад "Российская Федерация /Европейский Фонд Образования" Материалы семинара. М.: Ярославль, 1998.

448. Шукшунов В. Остановите реформу.// Поиск. 1998. № 3. С. 3.

449. Шукшунов В.Е. Фундаментализация основа повышения качества университетского технического образования//Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Новочеркасск. 2000.С.6.

450. Экономика, культура, образование в XXI веке. Перспективы развития. Тез. Докладов международной научно- практической конференции. 31 мая 2002 г., Санкт-Петербург/ Науч. ред.: А. П. Шарухин.СПб, 2002. 205 с.

451. Экономическая энциклопедия. Промышленность и строительство М. : изд-во Советская энциклопедия. 1964. С. 687.

452. Юревич А.В., Цапенко И.П. Мифы о науке // Вопросы философии. М. ,1996. №9. С.43.

453. Ягодин Г.А. Перестройка: стать нормой жизни.// Вестник высшей школы. 1987. №4. С. 3-6.

454. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования//Учительская газета. 1988. 22 декабря.

455. Яминский А.В, Инженерный подход к изучению иностранного языка // Платное образование. 2005. №12.С.46-48.

456. Яминский А.В. Технология подготовки по иностранному языку инженеров менеджеров в области международной деятельности // Инновации в высшей технической школе России. Вып. 2. М., 2002.С. 44-47.

457. Яминский А.В. Элитное образование и современные технологии обучения //Высшее образование сегодня. 2002. № З.С. 14-16.

458. Список литературы на иностранных языках

459. Assessments (Оценка) Recommendation, 2004-08-02 http://ns.hr-xml.Org/2 3/HR-XML-23/Assessment/Assess- ments.html

460. Birand М.Т., Platin B.E., Ungan S. Core Curriculum Development at the Faculti of Engineering of the middle East Technical University (METU)// Proceedings of Int. Congress of the Engineering deans and Industry Leaders Melbourne, 1995.

461. Bulletin of Massachusetts Institute of Technology, 1995/6, 186 p.

462. Carrington, William J., and Enrica Detragiache. 1999. «How Extensive is the Brain Drain?» Finance & Development 36 (June).

463. Cohen W., Levinthal D. Absorptive Capacities: a New Perspective on Learning and Innovation// Administrative Science Quarterly. 35,1990, P. 128-152.

464. Competencies (Measurable Characteristics) (Компетенции) Recommendation, 2004-08-02 http://ns.hr-xml.org/2 3/HR-XML- 2 3/CPO/Competencies.html

465. Croome D.J., Cook G.K., Poole S.E. Foreign Language for Engineers // Proceeding of 3-rd World Conference on Engineering Education International, Quality and Environmental Issues, Create Britain, Southampton, 1992, Vol.1, pp. 3-11.

466. Dietmar von Hovingen-Huene. Innovations in Engineering Education in Germany // Proceedings of Practice, Washington, USA, 1997, pp. 3 11.

467. Duggan T.V., Oliver T.J. Engineering Education, Industry and Lifelong Learning.// Reports of International Conference on engineering Education, May 23-23,1995, Moscow, Russia, p.13.

468. Education History (Образовательная История) Recommendation, 2004-08-02 http://ns.hr-xml.Org/2 3/HR-XML-2 3/ CPO/EducationHistory.html

469. Employment History (История Занятости) Recommendation, 2004-08-02 http://ns.hr-xml.0rg/2 3/HR-XML-2 3/CPO /EmploymentHistorv.html

470. European Comission-Directorate General for Education and Culture From Berlin to Bergen the EU Contributions Brussels, 05/02/2004.

471. Feldman M. The Geography of Innovation. Kluwer Academic Publishers, 1994.

472. Glanz, James. 2001. «Trolling for Brains in International Waters.» New York Times (April 1).

473. Global Education Digest 2004. Comparing Education Statistics Across the World. UNESCO Institute for Statistics, Montreal, 2004.

474. Green A., Steedman H. Educational Provision, Educational Attainment and the Needs of Industry: A Review of the Research for Germany, France, Japan, the USA and Britain, Report no.5. London: NIERSR, 1993.

475. Handbook of the University of Technology, Sydney, Australia, 1993, 116p.

476. Hicks Diana. Published Papers, Tacit Competencies and Corporate Management of the Public/Private Character of Knowledge // Industrial and Corporate Change. 4, 1995, pp. 401-424.

477. Hutmacher W. Key competencies for Europe. // Report of the Symposium. Berne, Switzeland 27-30 March, 1996.

478. Kretchmer K. The Fundamental Nature of Standards: Technical Perspective. IEEE Communications Magazine, 2000, 38 (6), pp. 70-79.

479. Leinonen Т.Е. The Mechanical Engineering Curriculum in Finland and the USA // Proceeding of the 3-rd World Conference on Engineering Education -International, Quality and Environmental Issues, Create Britain, Southampton, 1992, Vol. 1., pp.93-98.

480. Liberal Education and Engineering Criteria 2000// Proceeding of Practice, Washington, 1997. P. 28-35.

481. Manley B.W. Engineering Education International, Quality and Environmental Issues, Create Britain, Southampton, 1992, Vol. 1, pp. 21-27.

482. Organization (Организация) Recommendation, 2004-0802 http://ns.hr-xml.org/23/HR-XML23/CPO/Organization.html

483. Paris E.A. Liberal Education and Engineering Criteria 2000 // Proceeding of Practice, Washington, USA, 1997, pp. 28 -35.

484. Rajy G.J. V.J. National Board of Accreditation India // Proceedings of Practice, Washington, USA, 1997, pp. 36-41.

485. Scbmitt R.W. Universities of the Future/International Journ. Continuing Engineering Education.— Sydney, 1990.Vol.l.— P.10-17.

486. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001-2003. Phase 1/ http://www.relint.deusto.es/Tuning Project/index.htm.1. Диссертации

487. Ахмерова А. Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов вузов коммуникативными средствами. Автореф. Дис. канд. пед. наук. М.,2004.

488. Белгородский B.C. Модернизация управления системой высшего ипрофессионального образования в Российской Федерации: теоретико-прикладной анализ. Дисс. док. соц.наук. М., 2007.

489. Болдырева JI.B. Государственная политика и практика развития системы образования в России на рубеже ХХ-ХХ1 вв. ( на материалах областей Центрального Черноземья) Автореф.дис.канд ист.наук. Курск,2005.

490. Борисов В.М. Высшая школа Российской Федерации в условиях системных реформ (1984-1999 гг.). Дисс. .док. ист. наук. М. ,2008.

491. Ватлина Т.Н. Формирование и реализация государственной политики Российской Федерации в области гуманитарного образования в высшей технической школе в 1991-2005 гг. Автореф. Дисс. канд.ист.наук. М.2006.

492. Гегель JI.A. Эволюция ценностного сознания современного российского студенчества: Дис. док. соц. наук. М.,1999.

493. Гришина С.Б. Формирование субъектности студентов на начальном этапе профессиональной подготовки ( на примере обучения иностранному языку). Дис.канд. пед наук. Волгоград, 2005.

494. Ишакова Е.Н. Гуманитарное знание как фактор совершенствования инженерного образования программистов: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2004.

495. Князева О.А.Государственное управление в сфере образования Российскойф Федерации (90-е гг. XX вв) Дисс.канд .ист. н., М.:2007.

496. Кусаева А.Б. Гуманитаризация образования как фактор формирования социальных отношений в современном обществе: Дис.канд.философ.наук. Нальчик, 2004.

497. Леоновец O.K. Формирование ценностных ориентаций студентов технических вузов в процессе преподавания философии. Автореф. дис.канд.философ.наук. Тольятти, 2005.

498. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: (социально-философский анализ): Автореф. дис. док. философ, наук. М., 1998.

499. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: (социально-философский анализ): Автореф. дис. док. Философ, наук. М., 1998

500. Макаренко Е.И. Высшая техническая школа России в переходный период к рыночной экономике и новому типу общественно-политических отношений (1991-2001 гг.) Дисс.канд.ист.наук. М.,2001.

501. Олейничева Е.Б.Иностранный язык как индикатор дифференциации студентов российских технических вузов. Дисс.канд. соц.наук. Новочеркасск,2003.

502. Рыбин Д.В. Развитие профессионального образования на Европейском Севере России в условиях реформ середины 1980-конца 1990-х гг. ( на материалах Архангельской и Мурманской областей) Автореф. Дис.канд.ист.наук. Мурманск, 2005.

503. Савельева Н.Н. Развитие гуманитарной культуры студентов университета. Дис.канд. пед. наук. Омск, 2005.

504. Стародубцева Т.В. Жизненные стратегии молодой художественной интеллигенции в современной России. Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2003.

505. Тимофеева Е.Г. Государственная политика в в сфере обществоведческого образовании я российской молодежи в 50-90- е гг. Автореф. Дисс.док.ист.наук. М. 2004.

506. Шабанова Е. В.Модернизация российского высшего образования: социально-философский анализ. Дисс. .канд. философ, наук. Новочеркасск, 2005.

507. Шаронок Д.В. Разработка и реализация государственной образовательной политики Российской Федерации в 1990-е гг. Дисс.канд .ист. наук М., 2005 .

508. Штруба В.А. Разработка государственной политики в области народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 60-е 90-е г.г. (На материалах юга России).: Дис. .док. ист. наук - Краснодар, 2001.