Формирование интеллигенции в советской высшей школе 1945-1985 годов: На материалах Центрального района России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, доктор исторических наук Будник, Галина Анатольевна

• Будник, Галина Анатольевна
• доктор исторических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор исторических наук Будник, Галина Анатольевна

Ведение. 3

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, ИСТОРИОГРАФИЯ И ИСТОЧНИКИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 27

§ 1. Формирования интеллигенции в советской высшей школе: теоретико-методологический аспект. 27

§ 2. Историографическая база. 74

§ 3. Источники и их характеристика. 112

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ДУХОВНОГО ОБЛИКА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА РОССИИ

В 1945 - 1985 ГОДАХ. 132

§ 1. Исследовательская и культурно-просветительская деятельность вузовской интеллигенции в свете национальной традиции. 132

§ 2. Общественно-политические настроения научнопедагогической интеллигенции. 157

Глава 3. УЧЕБНАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА РОССИИ В 1945 - 1985 ГОДАХ: СТРАТЕГИЧЕСКИЕ

ЗАДАЧИ И РЕАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 178

§ 1. Организация учебного процесса в период идеологических кампаний конца 1940-х - начала 1950-х годов. 178

§ 2. Особенности формирования у студентов профессиональных и нравственных качеств в 1956 -1964 годах. 211

§ 3. Проблемы формирования интеллигенции в условиях инерционного развития советского общества конца 1960-х - середины 1980-х годов. 243

Глава 4. СТАНОВЛЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА РОССИИ 1945 - 1985 ГОДОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ: НАМЕРЕНИЯ, ИЛЛЮЗИИ

И РЕАЛЬНОСТЬ. 276

§ 1. Воспитание у студентов духовности через приобщение к культурным богатствам. 276

§ 2. Формирование мировоззренческих установок студентов. 298 -

§ 3. Развитие у студентов трудовых навыков и организаторских способностей. 322

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интеллигенции в советской высшей школе 1945-1985 годов: На материалах Центрального района России»

Актуальность темы исследования. Одной из наиболее дискуссионных проблем XX столетия является проблема роли и места интеллигенции в истории общества. Ее актуальность связана со спецификой социально-экономического и политического развития России. Как известно, на протяжении всей истории страны интеллигенция играла исключительно важную роль. От ее гражданской позиции, компетентности, активности во многом зависел ход тех или иных событий. Она являлась инициатором, организатором и исполнителем многих судьбоносных для государства решений. Именно поэтому оценки ее деятельности неоднозначны. Интеллигенцию изображали виновницей революционных потрясений, постигших Россию в начале века, и одновременно жертвой большевистского террора; слугой сталинского режима, и в тоже время его узницей; конформистом и лидером духовного сопротивления. Сложность изучаемого феномена не дает права на однозначные ответы. Отвлеченные конструкции рассыпаются при соприкосновении с исторической реальностью. Поэтому только беспристрастный научный анализ исторического пути, пройденного отечественной интеллигенцией, позволит приблизиться к ее объективной оценке.

Интерес к прошлому, настоящему и будущему интеллигенции усилился в конце XX - начале XXI века, когда российское общество вступило в непростой период трансформации. В этой связи нельзя не согласиться с мнением профессора B.C. Меметова, о том, что «.общество, особенно в кризисные моменты, нуждается не столько в специалистах, сколько в интеллигентах».1 С ним солидарен и его коллега, много сделавший для изучения истории интеллигенции России, В.Р. Веселов, который справедли

1 Меметов B.C. Из опыта становления и деятельности Межвузовского Центра проблем интеллигенции России // Вестник Ивановского государственного университета. 2000. № 3. С. 12. во пишет, что в современных условиях «особо возрастает роль и ответственность интеллигенции за судьбу страны, за формы и содержание исторического выбора нации, сохранение и преемственность национальных ценностей».1 При этом интеллигенцию они закономерно связывают с такими проявлениями человека в обществе, как служение народу и чувство долга перед ним, неприятие насилия, самостоятельность мышления, стремление к нравственной правде и справедливости.

Актуальность темы определяется и дискуссионностью места интеллигенции в жизни современного мира. В условиях перехода к постиндустриальному обществу проблема сочетания образованности и нравственности приобретает особое значение. Интеллектуально-духовная деятельность во многом определяет сегодня экономическое, политическое, культурное развитие общества. Функционируя, как генератор и хранитель культурного достояния, интеллигенция обеспечивает устойчивость и благополучие общества в настоящем и в будущем.

Проблемы места и роли интеллигенции в жизни страны напрямую связаны с ее ценностными установками и качеством профессиональной подготовки. Именно от этого во многом зависит эффективность выполнения интеллигенцией своих функций. Теоретическое осмысление темы диссертации привело автора к выводу, что период обучения в высшей школе является важнейшим этапом в ее становлении, так как вузовское образование не только дает человеку профессию, но и формирует его как целостную личность. Исходная позиция диссертанта состоит в том, что интеллигентами не рождаются. «Ген интеллигенции», по меткому выражению А.С. Запесоцкого, не обнаружен. Интеллигентами становятся в результате целенаправленного воспитания и самовоспитания в семье, и в период обучения в средней и высшей школе. Исключительно важным

1 Веселое B.C. Интеллигенция на рубеже эпох: проблемы исторического выбора и преемственности // Интеллигенция и мир. № 1. С. 5. этапом в развитии личности является обучение в высших учебных заведениях. «Благодаря образованию индивид переходит из одного образа жизни в другой - образ жизни студента., переходит из одной социальной позиции в другую, более высокую», писал основоположник современной социологии П. Сорокин.1

Здесь следует заметить, что в современной высшей школе процесс становления интеллигенции происходит порой стихийно, благодаря, главным образом, педагогам-энтузиастам, для которых далеко не безразлично будущее страны. В этих условиях не случайно архиостро встает вопрос об «измельчании интеллигенции» как особой духовно-нравственной общности людей, могущих видеть животрепещущие проблемы своего государства и народа. Среди вузовских работников и студентов все сильнее преобладают тенденции к получению прикладного знания, которое позволяет конкурировать на рынке труда. Нравственные ценности для такого типа личности излишни, и поэтому воспитание не просто отодвигается на периферию образования, а вовсе из него изымается. Вполне очевидно, что без реальной государственной поддержки, в условиях откровенного индивидуализма и популяризации ценностей рыночной психологии архисложно сохранять то, что делалось раньше. В этой связи опыт недавнего советского прошлого может и должен сыграть позитивную роль.

Актуальность темы также обусловлена тем, что сейчас, в начале третьего тысячелетия, все настойчивее стали обсуждаться две диаметрально противоположные идеи. Первая — призыв к забвению традиций советской интеллигенции и подготовка в России новой генерации людей - интеллектуалов западного образца, а также, вторая - формирование национальной интеллигенции, учитывающей не только отечественные, но и мировые

1 Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 398. тенденции ее развития, или, как полагают отдельные философы — создание -условий для становления ноосферной интеллигенции.1

Мы убеждены, что изучение исторических событий, хронологически тесно связанных с современным периодом, позволяет ответить на вопрос: какие же условия необходимы для формирования интеллигенции в высшей школе. Выяснить причину и дать оценку позитивных и негативных моментов в организации учебного и воспитательного процесса послевоенных лет, выйти на понимание специфики современного состояния интеллектуальных групп и слоев российского общества.

Объектом исследования является научно-педагогическая интеллигенция. С точки зрения диссертанта, научно-педагогическая интеллигенция — это преподаватели и сотрудники высших учебных заведений, исследовательская, учебная и воспитательная деятельность которых направлена на создание, сохранение, развитие теоретических знаний и методов их практического применения, а также передачу студентам научных и духовных ценностей и участие в формировании культурной среды в вузе и регионе.2

Концептуальной позицией диссертанта является положение о том, что научно-педагогическая интеллигенция является своеобразным посредником в передаче традиций от одного поколения интеллигенции к другому. Аналогичные мысли образно выразил О.Ю. Олейник, отметив, что «принадлежность к интеллигенции как особый синтез духовности и интеллектуально-нравственных качеств не передается по наследству и не достигается карьерой, ее трудно обрести, нелегко передать и невозможно

1 Смирнов Г.С. Мировая интеллигенция и ноосфера: пространство философского дискурса // Интеллигенция и мир. 2001. № 1. С. 69-79.

2 Более подробно термин «научно-педагогическая интеллигенция» анализируется в монографии автора {Будник Г.А. Высшая школа и интеллигенция: советский воспитательный и образовательный эксперимент. 1945 - 1985 годы: (на материалах Центрального района России). Иваново, 2003. С. 37-51), а также в главе первой данной диссертации. утратить».1 В силу этого и формирование у студентов и аспирантов нравственных ценностей во многом зависит от личных качеств наставников, их профессиональной и общей культуры.

В исследовательское поле рассматриваемой работы включены все научно-педагогические работники высших учебных заведений Центрального района России как особая профессиональная группа. Критерием для этого служит их образовательный ценз, и количественные характеристики, приведенные в диссертации, касаются именно этой категории преподавателей. Однако основное внимание в диссертации уделяется тем преподавателям, которые своей жизненной стратегией, моделями поведения, ценностными ориентирами в наибольшей мере соответствовали традиционным представлениям об отечественной интеллигенции и тем самым выделялись из основной массы работников высшей школы.

Предметом исследования является учебно-воспитательная работа в высших учебных заведениях Центрального региона России, проводимая научно-педагогической интеллигенцией под руководством коммунистической партии и советского правительства в 1945 - 1985 годах.

Хронологические рамки. При выборе периода исследования диссертант исходила из понимания того, что середина 1940-х - середина 1980-х годов является важным этапом не только в советской, но и в отечественной истории. Оценка этого периода до сих пор неоднозначна. Между тем, во многом отрицаемый сегодня опыт этих лет требует внимательного изучения.

Прежде всего, необходимо отметить, что в данных временных рамках проблема формирования интеллигенции до сих пор не изучались. Диссертант убеждена, что 1945 - 1985 годы могут быть выделены в качестве

1 Олейник О.Ю. Интеллигенция и отечество: проблема патриотизма в советском обществе и российском зарубежье в 30-е годы XX века. Дис.д-ра ист. наук. Иваново, 1998. С. 9. самостоятельного этапа в развитии страны. Начало его связано с окончанием Великой Отечественной войны и переходом к мирному развитию. Оно сопровождалось вступлением СССР в период научно-технического прогресса, где значителен вклад вузовской интеллигенции.

Важность рассматриваемого периода обусловлена тем, что именно в эти годы советская образовательная политика - попытка создания специалистов нового, советского типа, вступила в свою завершающую стадию. Учебный и воспитательный процесс в высшей школе принял устойчивые и завершенные формы, а подготовка специалистов приобрела поистине массовый характер. С 1945 по 1980 год число лиц с высшим образованием увеличивалось каждые пять лет примерно в 1,4 раза.1 В расчете на 10 тыс. населения страны в 1982 году приходилось 196 студентов, т.е. по этому показателю Советское государство занимало второе место Л после США. Большая часть студентов по социальному составу была выходцами из рабочих и крестьян. Своего пика этот показатель достиг в середине 1960-х годов, когда на дневных отделениях вузов СССР рабочая прослойка составляла почти 40%. Среди студентов выросло количество представителей нерусских национальностей, а также женщин. Все это дало основание И.В. Сталину, Н.С. Хрущеву, Л.И. Брежневу заявить о том, что в СССР создан «новый тип отечественной интеллигенции».4

1 Подсчитано по: Народное хозяйство СССР в 1980 году. Стат. ежегодн. М., 1981. С. 367.

-у

Добрынина В.И. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе. М., 1996. С. 57.

3 Советская интеллигенция и ее роль в строительстве коммунизма. М., 1983. С.185.

4 История Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков): Краткий курс. М., 1933. С. 329; Сталин И.В. Речь в Кремлевском Дворце на выпуске академиков Красной армии 4 мая 1935 г. // Вопросы ленинизма. Изд. 11. М., 1952. С. 528-529; Отчетный доклад на XVIII съезде партии о работе ЦК ВКП(б) 10 марта 1939 г. // Там же. С. 628; Хрущев Н.С. Воспитывать активных строителей коммунистического общества: Речь на XIII съезде ВЛКСМ. М., 1958. С. 18; Брежнев Л.И. Великий Октябрь и прогресс человечества. М., 1977. С. 7; Он же.

Диссертант, не отрицая грандиозных позитивных преобразований, происшедших в области образования за годы советской власти, считает, что утверждение о массовой подготовке интеллигенции, коренным образом отличавшейся от дореволюционной, было одним из социальных мифов эпохи. В данной работе, в силу логики раскрытия темы, автор выходит на новый уровень характеристики подготовки советской научно-педагогической интеллигенции и студенчества, акцентируя внимание на присутствии у них нравственных качеств, сближающих или, наоборот, отделяющих их от" отечественной интеллигенции. В виду этого, перед докторантом встала задача выяснения сущностных 1 и специфических черт советской научно-педагогической интеллигенции, а также изучение условий, необходимых для ее формирования в советской высшей школе.

По мнению соискательницы, эта задача может быть решена в выбранных для изучения хронологических рамках, так как в исследовательское пространство оказались включены несколько поколений научно-педагогической интеллигенции. Как показало проведенное исследование, все они имели ярко выраженные черты, присущие интеллигенции советского типа. Это позволило при сопоставлении их характерологических особенностей с сущностными чертами дореволюционной интеллигенции сделать обоснованный вывод о сохранении или разрыве преемственности ее жизнедеятельности. Кроме того, в выбранных для исследования хронологических границах автору удалось выявить ряд особенностей в духовном облике и образе жизни различных поколений научно-педагогической интеллигенции середины 1940-х - середины 1980-х годов. Это позволило автору выйти на

Исторический рубеж на пути к коммунизму // Ленинским курсом: Речи и статьи. Т.6. М., 1973. С. 626.

1 Под сущностными чертами интеллигенции диссертант понимает присущие ей вневременные, внутренние качества, проявляющиеся во внешней деятельности, а именно - производство, сохранение и распространение общечеловеческих ценностей и достижений мировой культуры. рассмотрение проблемы влияния политических и социально-экономических факторов и роли образовательной среды на становление нравственного облика вузовской интеллигенции Центрального района России.

Начало изучаемого периода связано с идеологическими кампаниями по борьбе с «низкопоклонстовом перед Западом» и с космополитизмом, серьезно осложнивших положение вузовской интеллигенции. Затем наступил период «холодной войны» и стремления правительства Н.С. Хрущева догнать и перегнать США, в том числе и по количеству выпускников высшей школы. Это привело к форсированным темпам роста контингента студентов, что способствовало появлению негативных изменений в организации воспитательного и учебного процесса в высшей школе, и, следовательно, отрицательно сказалось на формировании советской интеллигенции. Середину 1960-х - начало 1980-х годов, когда во главе КПСС был Л.И. Брежнев, диссертант оценивает как инерционный период в истории интеллигенции. В условиях экстенсивного развития экономики СССР подготовка специалистов проводилась в соответствии с отработанными приемами. Новации в этой сфере носили локальный характер и были связаны главным образом с инициативой с мест.

Завершается период исследования серединой 1980-х годов. Это связано с тем, что советская эпоха в истории страны фактически закончилась. Начались реформы во всех сферах жизни общества. Так как интеллигенция является составной частью социальной структуры, а ее подготовка во многом зависит от государственной политики, то здесь также начались модернизационные процессы, заключавшиеся главным образом в отказе от советского опыта воспитательной работы.

Таким образом, 1945 - 1985 годы представляют собой сложный, внутренне противоречивый, наполненный драматическими событиями цельный отрезок отечественной истории, имеющий определенное развитие и завершение.

Подчеркну, что формирование интеллигенции в 1945 — 1985 годы нельзя оценивать однозначно, только со знаком «плюс» или «минус». Реальность тех лет была намного сложнее. Поэтому так важен анализ целого пласта отечественной истории с середины 1940-х до середины 1980-х годов с точки зрения очевидных достижений в деле подготовки специалистов и весьма динамичных процессов в этой сфере, постепенно уступавших место процессам моральной и социальной стагнации. Вокруг этого периода никогда не прекращались дискуссии представителей обществознания, принявших особую остроту в последние 10 — 15 лет.

Вместе с тем, исходя из того, что процесс формирования интеллигенции долговременен, традиционен и преемственен, диссертант при рассмотрении ряда вопросов выходит за указанные временные рамки. В частности, это необходимо для сопоставления традиционных и специфических для советской научно-педагогической интеллигенции черт.

Территориальные границы. Тема диссертации раскрывается на материале Центрального района России с привлечением общесоюзного материала. Регион исследования - это: Брянская, Владимирская, Ивановская, Калужская, Костромская, Московская, Орловская, Смоленская, Тверская, Тульская, Ярославская области и город Москва. В период изучения они были объединены в единый Центральный экономический район, а сейчас составляют основную часть Центрального федерального округа.1 Выбор именно этого региона обусловлен тем, что он, являясь частью СССР, развивался в соответствии с общероссийскими тенденциями. Вместе с тем, он имел и специфические социально

1 Кроме вышеназванных, в состав Центрального федерального округа входят Белгородская, Воронежская, Калужская, Курская, Липецкая области. См.: Указ Президента Российской Федерации «О полномочном представителе Президента Российской Федерации в федеральном округе //Собрание законодательных актов Российской Федерации № 20. 2000 г. С. 4323. экономические и культурные особенности. Поэтому на его примере можно выяснить как типичные для России, так и региональные тенденции в формировании интеллигенции.

Центральный район России занимал выгодное географическое положение «между двумя столицами» Российского государства — Москвой и Санкт-Петербургом. Его площадь составляла около 3 % территории страны, но здесь производилось около 20 % промышленной продукции России,1 то есть это был один из самых экономически развитых регионов России. Он занимал первое место в СССР по числу городов, в которых жило 70 % населения.2 Неудивительно, что здесь получили развитие разные отрасли народного хозяйства: машиностроение, текстильная, химическая, пищевая, нефтеперерабатывающая, торфяная промышленность, а также сельское хозяйство. Для проведения их модернизации здесь развивалась наука, в том числе и вузовская, а для обеспечения их специалистами, в городах региона открывались вузы различного профиля. В начале 1970-х годов в Центральном районе России было расположено 30 % вузов РСФСР, в которых обучалось 25 % всех студентов России и работало почти 30 % преподаватео лей. Между высшими учебными заведениями региона существовала тесная связь. Об этом свидетельствует, в частности, то, что все они входили в созданный из 12 областей Центрального района России Центральный зональный сектор республиканского совета по научно-исследовательской работе студентов вузов РСФСР.4 Спецификой региона была и высокая

1 Введение / Среднерусский регион: Проблемы и перспективы. М., 1995. С. 6.

2 Лаврищев А.Н. Центральный и Центрально-Черноземный крупные экономические районы. М., 1971. С. 8.

3 Там же. Народное хозяйство РСФСР в 1987 г.: Стат. ежегодн. М., 1988. С. 235, 356.

4 За технические кадры / Ярославский технолог, ин-т. 1977. 4 мая. степень образованности населения. 3,2 % жителей региона имели высшее образование, что на 1,2 % выше российских показателей.1

Особенность Центрального района России, состоявшая в том, что здесь работали вузы всех профилей, создала предпосылки для выяснения на материале этого региона специфики формирования интеллигенции в технических и гуманитарных институтах. Особенностью Центрального района России было и наличие во многих высших учебных заведениях прочных, уходящих в дореволюционный период традиций организаций и проведения учебной и воспитательной работы. Двадцать три вуза, в первую очередь расположенные в Москве, были созданы здесь задолго до начала XX века, а около 60 % периферийных институтов были открыты в годы первых пятилеток. Это позволяет на примере их деятельности понять условия передачи традиций формирования интеллигенции в высшей школе. Еще одной существенной особенностью региона исследования является то, что на его территории расположена столица государства — город Москва, крупный культурный и научный центр страны. В начале 1940-х годов здесь была сосредоточена почти пятая часть всех высших учебных заведений СССР (87 из 481). (См. приложение 1) В большинстве своем они имели лучшую, чем в областях Центрального района России материально-техническую базу и научно-педагогический потенциал. (См. приложение № 2). Однако деятельность вузовской интеллигенции столицы не была изолированной. Педагогические коллективы Москвы и областей Центрального района России имели между собой достаточно тесные контакты, выражавшиеся в материально-технической и научной поддержке московскими вузами институтов провинции3. Во многом благодаря

1 Подсчитано по: Народное хозяйство РСФСР в 1987 г.: Стат. ежегодн. М., 1988. С. 345,356.

2 Подсчитано по: Исследования и разработки в секторе высшего образования: Стат. сб. М., 1998.

3 Под провинцией автор понимает периферийные, по отношению к столице, районы России, жители которых имеют схожий образ жизни, нравы и обычаи, связанные со спецификой социально-экономического развития этой территории. деятельности столичных ученых, здесь были созданы крупные научные школы и направления. Но, главное, в вузы провинции передавались веками складывавшиеся в столице традиции научно-педагогической интеллигенции. Таким образом, в выбранных для исследования территориальных границах можно выявить общие закономерности формирования интеллигенции и проанализировать условия их трансляции во вновь открытых вузах.

Специфическим в Центральном районе России был и контингент студентов. В связи с развитым промышленным потенциалом региона, здесь выше, чем в целом по стране, была «рабочая прослойка». В середине 1960-х годов, в результате проведенной правительством, возглавляемым Н.С. Хрущевым, реформы образования, количество выходцев из семей рабочих и крестьян среди студентов технических институтов достигало здесь 70%/ в то время, как в вузах СССР этот показатель равнялся 40 %. Среди работников высшей л школы здесь также преобладали жители данной местности.

Таким образом, на примере Центрального района России можно изучить не исследованную ранее проблему подготовки интеллигенции в технических и гуманитарных вузах; выявить типичное и особенное в становлении, деятельности и облике советской научно-педагогической интеллигенции в столице и в провинции.

Между тем, к настоящему времени выбранный для исследования регион практически не изучен, хотя, по справедливому замечанию М.Д. Клефортовой,

1 Подсчитано по: Государственный архив Российской Федерации (далее -ГАРФ). Ф. 9606. On. 1. Д. 4101. JI.2; Государственный архив Ивановской области (далее - ГАИО). Ф. 327. Оп. 10. Д. 166. Л. 59.

2 ГАРФ. Ф. 9606. On. 1. Д. 3396. Л. 112.

3 По материалам областных государственных архивов и архивам вузов автором проведен выборочный анализ контингента научно-педагогических работников и студентов, обучавшихся в вузах областей Центрального района России с точки зрения выяснения места их проживания до поступления на работу или учебу в институт. На основании этого сделан вывод о том, что в середине 1960-х - середине 1980-х годов от 80 до 90 % преподавателей родились и выросли там, где они и остались работать. До 1960-х годов миграционные процессы среди профессорско-преподавательского уровень теоретической проработки региональных проблем науки в целом, и вузовской в частности, существенно отличается от запросов практики. <.> Больше исследованы общегосударственные вопросы, т.к. высшая школа всегда развивалась как элемент единой централизованной системы подготовки кадров, ориентированной на отраслевые секторы экономики».1 Нельзя не согласиться с М.Д. Клефортовой и в оценке Центрального района России как достаточно специфического.

Цели и задачи исследования. Основной целью диссертационного исследования является комплексный анализ проблемы формирования интеллигенции в высших учебных заведениях Центрального района России в 1945 - 1985 годах. Для достижения поставленной задачи диссертант впервые решает целый комплекс вопросов, лежащих в различных плоскостях гуманитарного знания. Научный поиск проводится как с позиции макрофакторов - то есть воздействия политики коммунистической партии и советского правительства на подготовку, деятельность и духовный облик преподавателей и студентов, так и на уровне микроанализа субъектно-объектных отношений, складывавшихся между преподавателями и студентами в ходе учебно-воспитательного процесса. Реализация данной цели предполагает постановку и решение следующих задач:

- разработать методологические принципы исследования, определить его понятийный аппарат;

- провести историографический анализ темы; установить степень ее научной изученности и перспективы дальнейшей разработки; состава были выше и в отдельных случаях, например, в Ивановском медицинском институте, количество иногородних преподавателей доходило в 1950-е годы до 70%.

Клефортова М.Д. Проблемы регионального развития вузовской науки // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информационно-аналитический сборник. Вып. 1-2. М., 1991. С. 18.

- охарактеризовать теоретические подходы коммунистической партии и советского правительства к интеллигенции, их практическую реализацию в вузах Центрального района России, оценить их результативность;

- проанализировать учебный и воспитательный процесс в вузах региона исследования, рассматривая его как важнейшее условие формирования интеллигенции, акцентируя внимание на тех его сферах и проявлениях, которые в рассматриваемый период подвергались наибольшим изменениям;

- выяснить причины изменения мировоззрения научно-педагогической интеллигенции и студенчества на протяжении периода исследования;

- сформулировать характерологические черты научно-педагогической интеллигенции;

- изучить мотивы, специфику учебной и внеучебной деятельности советских студентов и выяснить особенности их духовного облика;

- теоретически осмыслить факторы, позитивно и негативно влиявшие на формирование у вузовской интеллигенции и студенчества сущностных черт, присущих отечественной интеллигенции.

Научная новизна исследования. Впервые в отечественной историографии осуществляется комплексное изучение теории и практики формирования интеллигенции в вузах Центрального района России в 1945 — 1985 годы. В контексте темы диссертации, автором расширена методология анализа социокультурных явлений советского периода: уточнены понятия «интеллигенция», «советская интеллигенция», «научно-педагогическая интеллигенция», «формирование интеллигенции». Впервые проблема формирования советской интеллигенции рассмотрена в комплексе, как двуединый воспитательный процесс, осуществляемый в образовательном пространстве высшей школы, в котором участвуют и преподаватели, и студенты. Проанализированы формы и методы воздействия органов государственной власти на работников высшей школы Центрального района

России. На основании изучения большого массива документов коммунистической партии и советского правительства, делопроизводственных материалов высших учебных заведений, мемуаров и воспоминаний, делается вывод о наличии у советской научно-педагогической интеллигенции как типичных, так и специфических черт.

На основе теории идеальных типов немецкого социолога М. Вебера, суть которой состоит в том, что на становление личности любого человека огромное воздействие оказывает социально-значимый идеал, диссертантом выявлены и проанализированы специфические черты советской интеллигенции. На конкретном историческом материале автор исследовала «отклонение» советской интеллигенции как от ее идеального облика, сложившегося в предшествующие столетия, так и от формируемого идеологами коммунистической партии. В результате проведенной работы, диссертант пришла к выводу, что типичными чертами советской научно-педагогической интеллигенции в 1945 — 1985 годы были: отношение к труду, как к нравственной ценности; ориентация на общественно-полезную, бескорыстную конструктивную деятельность; мировоззрение в русле марксистско-ленинской идеологии; лояльность политическому режиму, сочетавшуюся в ряде случаев с конформизмом. Вместе с тем, в границах научно-педагогической интеллигенции, как массовой социально-профессиональной группы выявлены также люди с низким моральным уровнем, склонные к эгоизму, карьеризму, аморальному поведению.

В диссертации проанализированы факторы, влиявшие на становление интеллектуально-духовного облика молодых преподавателей и студентов. Они объединены в две большие группы — внешние, то есть воздействие на них органов государственной власти и внутренние, то есть научная, учебная и воспитательная деятельность научно-педагогической интеллигенции в образовательном пространстве высшей школы. Сделан вывод о приоритете последних. Диссертант пришла к заключению, что каждодневная, гуманистически ориентированная учебно-воспитательная работа преподавателей являлась важнейшим условием формирования интеллигенции. Это позволило научно обосновать место и роль вузовской интеллигенции в формировании у студентов чувства гражданственности, патриотизма, позитивных нравственных качеств. Изучение проблемы «изнутри», через практическую деятельность преподавателей высшей школы, позволило определить общее и особенное в процессе формирования интеллигенции в столице и провинции, в технических и гуманитарных вузах.

В работе впервые подводятся основные итоги и дается оценка развития историографии по выбранной для изучения теме. Практическое отсутствие публикаций объясняется, с одной стороны, ее сложностью, а с другой, - тем, что в исторической науке пока только разворачивается комплексное изучение интересующей нас проблемы как неразрывного единства учебного и воспитательного процесса. Такая задача на историческом материале Центрального района России середины 1940-х - середины 1980-х годов ранее не ставилась.

Научная новизна диссертации состоит также в том, что в ней впервые выявлены закономерности и особенности формирования интеллигенции в высшей школе. К первым автор относит следующие: официальная и неофициальная линия процесса становления интеллигенции; самовоспроизводство интеллигенции как сложной социокультурной общности и важная роль личностного фактора в этом процессе. Особенностями формирования интеллектуально-духовного облика советских студентов периода изучения были: позитивные изменения, происходившие в социально-экономической, научной и культурной жизни СССР в 1945 - 1985 годы; воздействие коммунистической партии на подготовку и деятельность научно-педагогической интеллигенции; идеологизация воспитательной работы в высшей школе; социальная защищенность преподавателей и студентов.

Таким образом, диссертантом предпринята попытка решения крупной проблемы, имеющей важное научное, культурное и практическое значение. Проведено многоплановое конкретно-историческое освещение цельного и многоаспектного комплекса вопросов, объединенных темой «формирование интеллигенции в высшей школе». Научное обобщение фактов поднято на уровень выявления исторических закономерностей и особенностей рассматриваемого процесса в 1945 — 1985-е годы.

Новизна работы заключается также в широком применении биографического метода исследования, показе панорамы лиц, внесших весомый вклад в становление интеллигенции. На основании изучения архивных источников в научный оборот вводятся новые материалы, в частности, научно-исследовательского отдела рукописей Российской государственной библиотеки, вузовских многотиражных газет, материалов областных государственных архивов, музеев высших учебных заведений, интервью и анкетирования, проведенных диссертантом.

Методы исследования. В настоящее время сохраняется немало дискуссионных моментов в определении теоретико-методологического фундамента исторических исследований. Так называемый постмодернистский вызов конца XX века поставил под сомнение само понятие социальной реальности и, следовательно, способности исторической науки дать объективное, завершенное знание. Стало очевидно, что традиционный для советской историографии формационный подход ограничивает исследовательское пространство. Известный методолог Л.И. Репина, проанализировав современную историографию, справедливо пришла к выводу, что в настоящее время идет развитие «новой исторической науки», главной задачей которой является «поиск объединяющего принципа в конструировании исторического целого, поиск такой стратегии исследования, которая соответствовала бы интегративному характеру самого исторического процесса».1 Этой проблеме посвящены также работы Ю.Л. Бессмертного и А.Я. Гуревича. В русле теоретических изысканий французских ученых -представителей школы «Анналы», они подошли к «.одной из самых "больных" проблем исторического знания: как соотнести изучение единичного и массового, или. как сочетать микро-и макроподходы при изучении прошлого».3 Действительно, в результате последовательных познавательных «поворотов» второй половины XX века: социоисторического, антропологического, лингвистического, культурного, визуального — все исторические дисциплины и направления претерпели существенные изменения.4 Сказанное относится и к интеллигеноведению5 - новой отрасли научного знания.

Исходя из методологических установок о том, что «восхождение» к интеллигенции - это процесс глубоко индивидуальный, хотя и зависящий от внешних обстоятельств, основное внимание диссертант сосредотачивает на микроуровневом анализе проблемы, на изучении формирования интеллектуально-духовного облика научно-педагогических работников и студентов в конкретном вузе, студенческой группе. Основной акцент сделан на

1 Репина Л.П. «Новая историческая наука» и социальная история. М. 1998. С. 46—47. л

Бессмертный Ю.Л. Как же писать историю? Методологические веяния во французской историографии 1994 - 1997 гг. // Новая и новейшая история. 1998. № 4; Гуревич А.Я. К пониманию истории как науки о человеке // Историческая наука на рубеже веков. М., 2001. С. 166 - 174; Он же. Исторический синтез и школа «Анналов». М., 1993.

3 Бессмертный Ю.Л. Указ. соч. С. 29.

4 Поскольку тема формирования интеллигенции в советской высшей школе 1945 - 1985 годов не являлась ранее предметом самостоятельного научного анализа, диссертант посвятила специальный параграф первой главы диссертации освещению теоретико-методологических проблем исследования, определению принципов и подходов к ее дальнейшему изучению.

5 Интеллигентоведение - новая самостоятельная область научного знания и учебно-научная дисциплина, на основе комплексного междисциплинарного подхода и ретроспективного анализа изучающая различные аспекты становления и развития интеллигенции, ее роль и место в жизни общества. Подробнее см.: Меметов B.C. К первым итогам становления «интеллигентоведения» как самостоятельной отрасли научного знания // Актуальные проблемы историографии исследовании деятельности и духовного мира тех научно-педагогических работников, ценностная ориентация и образ жизни которых наиболее полно соответствовали облику отечественного интеллигента.

Изучение поставленной задачи проводится диссертантом на основе материалистической диалектики. Основополагающим принципом научного мышления и исследования для автора является историзм, требующий изучения проблемы в развитии при обязательном учете специфики эпохи. Явления социальной и духовной жизни рассматриваются «изнутри», во всем их своеобразии, внутренней логичности, органическом единстве.

При анализе предмета исследования диссертант использовал следующие методы научного познания: сравнение, которое позволило выявить общее и особенное в процессе формирования интеллигенции в столице и в провинции, в вузах различного профиля, на различных этапах периода исследования; анализ и синтез для выявления природы исследуемых явлений, а также причинно-следственных связей, обуславливающих их развитие; эмпирические методы (анкетирование, интервью), без которых сложно понять мотивы тех или иных поступков вузовской интеллигенции; биографический методу позволяющий понять пути передачи традиций отечественной интеллигенции, а также то, как они влияли на поведение людей в определенных исторических ситуациях; статистические методы обработки данных, позволяющие определить место научно-педагогической интеллигенции и студенчества в социальной структуре общества, а также уточнить некоторые показатели, фиксирующие качество их подготовки: квалификация профессорско-преподавательского состава, успеваемость студентов, показатели научно-исследовательской работе и т.д. отечественной интеллигенции: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Меметов Иваново, 1996. С. 3 - 15.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Опыт формирования присущих интеллигенции нравственных качеств, накопленный в советский период истории России приобретает в наши дни особое значение. В условиях реформирования такого традиционного организма, как высшая школа, возникает реальная опасность «вместе с водой выплеснуть и ребенка». Поспешная переориентация постсоветского общества на западные ценности и стандарты поведения с трудом вписывается в традиционную российскую культуру. Не удивительно поэтому, что первоначальные ожидания успешного формирования в якобы деидеологизированном образовательном пространстве высокопрофессионального, инициативного, эрудированного специалиста не оправдываются. Все более часто звучат опасения ведущих ученых вузов России, ближнего и дальнего зарубежья, что возникший нравственный вакуум будет заполнен не лучшими образцами морали.1 В последние годы все чаще появляются исследования, авторы которых методами своей науки показывают негативные сдвиги, происходящие в сознании современного студенчества. Наиболее типичными среди них являются такие, как девальвация общественных интересов, нарастание эгоцентризма, прогрессирующий конформизм, распространение девиантного поведения, дефицит позитивных

2 ** нравственных ценностей. Тревога научно-педагогическои интеллиген

1 См. напр.: доклады Э.Б. Ершовой (Москва), И.Е. Казанина (Волгоград), И.В. Сибирякова (Екатеринбург), Г.С. Смирнова (Иваново) и др. участников межгосударственной заочной научно-методической конференции «Интеллигенто-ведение: проблемы становления нового вузовского курса». Иваново, 2000.

2 Астраханцееа Н.В. Социально-политические ориентации студенческой молодежи: современное состояние и тенденции развития (социолого-политический анализ). Автореф. дис. . канд. полит, наук. Тула, 1999; Дегтярева Е.А. Иннновации в высшей школе Российской Федерации и профессионально-ценностное самоопределение студенчества. Автореф. дис. .канд. социолог, наук. Саратов, 2000; Хусаинов JI.P. Роль социокультурной среды в формировании у студентов общественного идеала. Автореф. дис. канд. социолог, наук. Казань, 2000. ции передалась и правительству, принявшему целую серию постановлений о гуманитаризации и гуманизации учебного процесса, включившего в Государственные стандарты высшего образования новые гуманитарные дисциплины.1 Однако отсутствие системы в проводимых мероприятиях, опора в основном на отдельных энтузиастов, быстрое забвение накопленного опыта не дает нужных результатов. В связи с этим взвешенная, объективная оценка опыта формирования интеллигенции в советской высшей школе приобретает важное теоретическое и практическое значение.

Данная работа представляет значительный интерес для понимания и оценки советской интеллигенции, снятия с нее диаметрально противоположных политизированных ярлыков «творцов» или «образованцев», а также выяснение ее духовного облика, общественно-политических настроений, вклада в развитие науки и культуры. В ней заложена определенная основа для продолжения исследований в данном направлении.

Диссертация может представлять интерес для администраций, научно-педагогических работников, аспирантов и студентов, занимающихся теоретическим осмыслением проблем формирования интеллигенции и их практической реализацией. Она может быть полезна также при разработке спецкурсов, составлении пособий и подготовке лекций по истории Отечества, культурологии, истории высшего образования, истории педагогики, социологии, политологии.

1 Закон Российской Федерации об образовании // Свод Законов РФ. № 3, 15 января 1996 г. С. 693-735; Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. № 11. 2000 г. С. 4-13; О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации 2001 - 2005 годы» // Там же. 2001. № 9. С. 3-34; Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации // Там же. 2002. № 4; О проблемах формирования духовного мира подрастающего поколения // Там же. 2002. № 26. С. 49-51; Основные направления развития воспитания в системе образования России на 2002 - 2004 годы // Там же. 2002. № ю. С. 15-33.

Данные, полученные в ходе работы над темой, могут использоваться при анализе современной социокультурной ситуации в стране; состояния подготовки, деятельности и духовного облика научно-педагогических работников; обучения и воспитания студентов; при разработке партийно-политических программ, а также получить отражение в воспитательно-педагогической деятельности.

Апробация результатов исследования. По теме диссертации опубликована монография, учебное пособие и 25 статей, в том числе в журналах «Отечественные архивы», «Вестник Ивановского государственного университета», «Вестник Ивановского государственного энергетического университета», «Известия Уральского государственного университета», в сборниках тезисов и материалов 24 международных, 25 всероссийских и межвузовских научных конференций, общим объемом | 43,05 п.л. Апробация диссертации проводилась на научных конференциях. Среди них: «Политические партии и общественные организации стран содружества XIX - XX вв.): история, источниковедение, историография (Владимир, 1996 г.), «VIII Бенардосовские чтения» (Иваново, 4-6 июня 1997 г.), «Актуальные проблемы химии и химической технологии» (Иваново, 18-20 октября 1999 г.), «Особенности подготовки специалистов в техническом вузе» (Кострома, 22 октября 1999 г.), «Владимир Соловьев и философски-культурологическая мысль XX века» (Иваново, 17-19 мая 2000 г.), «Ноосферное образование в России» (Иваново, 3 — 5 октября 2001 г.), «Развитие, окружающая среда, химическая инженерия» (Иваново, 2000 г.), «X Бенардосовские чтения» (Иваново, 6 — 8 июня 2001 г.), «Толерантность и власть: судьбы российской интеллигенции» (Пермь, 4-6 октября 2002 г.), «Российские реформы и региональные аспекты человеческого развития» (Иваново, 1—2 марта 2002 г.), «Церковь, государство и общество в истории России XX века»

Иваново, 5-6 декабря 2003 г.), «Современная наука и проблемы выбора жизненной стратегии человечества» (Тула, 2003 г.); на межгосударственных конференциях, проводимых Межвузовским Центром Российской Федерации «Политическая культура интеллигенции», ее место и роль в истории Отечества». Диссертант приняла участие в 11 из них: «Интеллигенция в политической истории XX века» (Иваново, 23 - 24 апреля 1992 г.), «Поиск новых подходов в изучении интеллигенции: проблемы теории, методологии, источниковедения и историографии» (Иваново, 13-15 сентября 1993 г.), «Интеллигенция России: у{эоки истории и современность» (Иваново, 20 - 22 сентября 1994 г.), « Российская интеллигенция в отечественной и зарубежной историографии» (Иваново, 20-21 сентября 1995 г.), «Интеллигенция, провинция, Отечество: проблемы истории, культуры, политики» (Иваново, 24 -25 сентября 1996 г.), «Интеллигенция России: традиции и новации» (Иваново, 25 - 27 сентября 1997 г.), «Интеллигент и интеллигенто-ведение на рубеже XXI века: итоги пройденного пути и перспективы» (Иваново, 22 - 24 сентября 1999 г.), «Генезис, становление и деятельность интеллигенции: междисциплинарный подход» (Иваново, 23 — 25 сентября 2000 г.), «Духовность интеллигенции как фактор устойчивого развития общества» (сентябрь 2001 г.), «Интеллигенция современной России: духовные процессы, исторические традиции и идеалы» (Иваново, 26 - 28 сентября 2002 г.), «Интеллигенция XXI века: тенденции и трансформации» (Иваново, 25 - 27 сентября 2003 г.); - на 25 Всероссийских, республиканских, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях в Брянске, Владимире, Екатеринбурге, Иванове, Костроме, Москве, Плесе, Санкт-Петербурге, Ставрополе.

Различные вопросы и выводы, отражающие содержание работы, были изложены в течение 1999 - 2004 годов на заседаниях Межвузовского Центра

Российской Федерации «Политическая культура интеллигенции», НИИ интеллигентоведения, на заседаниях кафедры истории и культуры России Ивановского государственного университета и Ивановского государственного энергетического университета.

Диссертационные материалы использовались автором и его коллегами в лекционном курсе по истории России, а также при чтении спецкурсов по истории российской интеллигенции в Ивановском государственном университете и истории высшего инженерно-технического образования в Ивановском государственном энергетическом университете.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Будник, Галина Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятия «высшая школа» и «интеллигенция» тесно взаимосвязаны, так как высшие учебные заведения играют важную роль в становлении интеллигенции. Формирование интеллигенции - это ключевая проблема современности. По образному выражению Герберта Уэллса, «человеческая история все более становится соревнованием между образованием и катастрофой». Спасти человечество от гибели способно лишь творческое ядро цивилизации — интеллигенция. Но для этого она должна иметь высокий уровень специальной подготовки и нравственности. Время обучения молодых людей в университете или институте и может при благоприятных условиях стать необходимым этапом «восхождения» к интеллигенции. В настоящее время, в связи с усиливающимися техногенными катастрофами, девальвацией общечеловеческих ценностей и значимости бытия каждого человека, конкретно-историческое изучение проблемы формирования интеллигенции в вузах Центрального района России в 1945 - 1985 годы позволяет глубже осмыслить историю России, оценить пройденный путь и задуматься о перспективах его развития.

В диссертации отмечается, что интеллигенция - это особая социокультурная общность, внутренне дифференцированная в профессиональном, политическом, идейно-нравственном отношениях, что проявляется в ее интеллектуальной и общественно-полезной деятельности. Проведенный теоретико-методологический анализ подвел автора к следующим выводам: во-первых, при изучении интеллигенции необходимо учитывать, что она с одной стороны, обладает сущностными, вневременными чертами, а с другой - имеет специфические свойства в каждую конкретную историческую эпоху. Это предполагает ретроспективный взгляд на проблему, сочетающийся с конкретными методами исследования. Во-вторых, необходимо учитывать характер ее профессиональной деятельности, так как она оказывает существенное влияние на мировосприятие и образ жизни интеллигенции. В-третьих, учитывая, что сообщество интеллигенции состоит из творчески мыслящих и деятельных людей, основным методом ее изучения должен стать анализ микрофакторов ее бытия, а главной целью — выяснение побудительных мотивов ее поступков. В-четвертых, исходя из того, что интеллигенция является частью социальной структуры общества, ее изучение невозможно проводить без учета воздействия на нее макрофакторов, то есть социально-экономической и политической обстановки в стране и в мире.

Итак, сложный характер интеллигенции предполагает сочетания множества объективных и субъективных условий для ее успешной подготовки. Это, в свою очередь, требует использования для изучения ее формирования комплексного междисциплинарного подхода, при котором в канву исторического исследования органично включаются методы смежных гуманитарных дисциплин. Анализ историографии по теме диссертации позволяет сделать вывод о том, что к настоящему времени учеными историками, социологами, философами, психологами накоплен богатый материал, на основе которого может быть подготовлено теоретико-методологическое исследование формирования интеллигенции в высших учебных заведениях. Вместе с тем, в историографии темы выявлены и «белые пятна». Это, в первую очередь, отсутствие публикаций, посвященных подготовке, деятельности и духовному облику вузовской интеллигенции в 1970-е - середине 1980-х годов; анализу интеллектуально-духовного облика студенчества и причин, влиявших на его формирование; сопоставлению образа жизни научно-педагогической интеллигенции столицы и провинции. В центральных и областных государственных архивах имеется богатый, в большинстве своем не введенный в научный оборот материал по этим вопросам.

Анализ историографических аспектов проблемы исследования привел диссертанта к выводу о необходимости уточнения понятийного аппарата. В работе предлагается авторское видение понятий «научно-педагогическая интеллигенция», «формирование интеллигенции», «советская научнопедагогическая интеллигенция». Обосновывается положение о том, что научно-педагогическая интеллигенция является сложной социокультурной группой, имеющей ряд отличий от других профессиональных отрядов интеллигенции. Установлено, что тесная связь с исследовательской деятельностью, постоянная воспитательная работа сформировали у многих сотрудников высшей школы особую профессиональную этику и образ жизни. Для вузовской интеллигенции периода исследования был характерен аналитический подход к решению проблем, потребность в постоянном творческом труде, близость к практическим делам, и, следовательно, понимание стоящих перед обществом проблем и стремление к их позитивному решению, а также определенный конформизм поведения, связанный с их положением государственных служащих.

Изучение деятельности преподавателей высших учебных заведений Центрального района России позволило решить теоретическую проблему общего и особенного советской интеллигенции. Исходя из теории идеальных типов М. Вебера, диссертант в научных целях произвела конструирование интеллигенции «идеального типа». Были выяснены сущностные, вневременные черты отечественной интеллигенции, а затем сопоставлены с профессиональными и нравственными качествами советской научно-педагогической интеллигенции, выявленными в результате проведенного эмпирического исследования. В результате установлено, что среди вузовской интеллигенции периода исследования присутствовали люди различных политических устремлений, нравственного и профессионального уровня. Часть из них по своему отношению к труду, ценностным установкам приближалась к «идеальному типу» отечественной интеллигенции, а часть «отклонялась» от него. В контексте данной работы диссертант основное внимание уделяла первым, так как именно они формировали вузовскую образовательную среду и являлись своеобразными посредниками в передаче лучших традиций отечественной интеллигенции.

Время обучения в высшей школе диссертант рассматривает как важный этап формирования интеллигенции. Если в предшествующие годы — в семье и в школе — формирование личности шло достаточно пассивно, путем овладения накопленными ранее знаниями и методами их получения, а также нормами и ценностями поведения под руководством родителей и учителей, то в студенческие годы ситуация меняется. Молодые люди включаются в продуктивную деятельность, в процессе которой накопленный опыт осмысливается под новым углом зрения, приобретает определенную завершенность и целостную структуру. Естественно, личностные ценности, потребности, мотивы и идеалы претерпевают изменения в течение всей жизни человека, но их основа, «скрепленная» профессиональной этикой, является тем мотивационно-ценностным образованием, намечающим общие контуры и направления интеллектуально-духовной жизни выпускника высшей школы. Иными словами, студенты во время обучения получают профессиональные знания и определенную совокупность идеалов, убеждений, взглядов и установок, побуждающие их к позитивной деятельности. Окончание высшего учебного заведения можно считать особым рубежом в жизни молодого человека, так как с этого момента он начинает самостоятельно планировать свою жизнь, исходя из сформированных внутренних императивов и ценностей. С этого времени источник развития человека перемещается внутрь самой личности,1 что является характерной чертой интеллигента.

Диссертант считает, что объективный анализ позитивного и негативного опыта формирования интеллигенции в период, хронологически близкий к современному, исключительно важен, так как прошлое, тем более столь близкое, не проходит бесследно. Оно присутствует в реальной жизни, путем волевых решений его нельзя «вырвать с корнем» из сознания и опыта людей, да

1 Данные выводы сформулированы на основе работ российских и зарубежных ученых-психологов. См. напр.: Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич М.Г. Психология науки. Учеб. пос. М., 1998; это, наверное, и не нужно, так как в процессе формирования интеллигенции в советский период были развиты многие образовательные методики общечеловеческой значимости. Отказ от них не только серьезно обедняет современную учебно-воспитательную практику, но, возможно, грозит разрушением национальных образовательных традиций, что чревато необратимыми для России последствиями.

Формирование интеллигенции рассматривается в диссертации как двуединый процесс, в котором участвуют как преподаватели, так и студенты, при главенстве первых. Поэтому в исследовательском пространстве работы присутствуют два неразрывно связанных между собой явления - формирование интеллектуально-духовного облика вузовской интеллигенции и обучение и воспитание студентов.

Что касается научно-педагогической интеллигенции, то в диссертации выявлены факторы, влиявшие на ее подготовку, деятельность и духовный облик.

Установлено, что важным условием развития интеллектуально-духовного потенциала работников высшей школы являлась научно-исследовательская работа, направленная на создание и практическое применение новых теоретических разработок. Анализ архивных документов и воспоминаний современников свидетельствует, что, во-первых, сильное влияние на мироощущение преподавателей оказывали успехи «большой» науки, в первую очередь, открытия в области физики, мирное использование атома и полеты в космос. Во-вторых, практическое воплощение собственных разработок вселяло в преподавателей уверенность в значимости научной работы, придавало этому виду творческой деятельности нравственную ценность.

Сделан вывод о важной роли научных школ в раскрытии творческого потенциала вузовской интеллигенции. Приведены конкретные примеры, доказывающие, что сильное воздействие на аспирантов и молодых преподавателей оказывала личность наставников, их творческий и нравственный потенциал, жизненная позиция. Выявлена региональная специфика создания и деятельности сообществ ученых-единомышленников. Дело в том, что на территории Центрального района России находится город Москва - крупнейший научный и культурный центр. Работники столичных институтов и университетов оказывали большую материально-техническую и интеллектуальную помощь периферийным вузам. Особенно значимой она была в первое послевоенное десятилетие, так как многие институты региона исследования серьезно пострадали во время Великой Отечественной войны. Кроме того, в эти годы сюда на жительство приехали преподаватели, которые по политическим мотивам не могли оставаться в столице. Их было немного, но это были высококвалифицированные ученые, заложившие в вузах провинции основу многих научных направлений, воспитавшие достойных учеников и последователей. Большинство из них были образцами для подражания не только в науке, но и в личной жизни.

Ученые Центрального района России внесли большой вклад в развитие народного хозяйства и культуры страны и региона. Вместе с тем, их деятельность проходила в сложных условиях. Политика коммунистической партии и советского правительства в области науки была противоречивой. С одной стороны, существовала объективная необходимость включения научно-педагогических работников в экономику и общественную жизнь, а с другой, органы государственной власти опасались расширения кругозора исследователей и перенесения методов научного познания на общественные процессы и поэтому создавали искусственные препятствия для полноценного проведения исследований. В наиболее тяжелом положении находились преподаватели кафедр общественных наук, которые рассматривались партийными органами в качестве активных проводников политики КПСС. Тем не менее, в период исследования многим работникам высшей школы удалось подготовить добротные, опирающиеся на большой фактический материал работы. Написанные в традиционной историко-революционной парадигме, они, тем не менее, открывали перед широким кругом читателей и коллегами новые страницы истории и культуры, знакомили с судьбами людей, имели оригинальные мысли и суждения. Это позволило сохранить традиции научно-исследовательского поиска, ввести в научный оборот обширный фактический материал, провести социологические исследования и т.д.

В целом проведенное исследование позволило заключить, что в 1945 — 1985 годах научно-исследовательская деятельность была важной сферой приложения сил работников высшей школы. Для многих преподавателей она являлась способом самореализации, одухотворяя профессиональную деятельность и создавая условия для практического приложения сил через просветительскую деятельность, которая, как известно, является одной из функций отечественной интеллигенции.

Изучение различных видов источников показало, что в период исследования преподаватели высших учебных заведений Центрального района России уделяли общественно-значимой работе много внимания. Важно подчеркнуть, что вузовская интеллигенция посвящала свой досуг работе с населением, не только выполняя предписания партийных организаций, но и по велению души. Как известно, родовой чертой интеллигенции всегда было чувство глубокой ответственности перед народом. В 1945 — 1985 году многие работники высшей школы сохранили традиционное для российской интеллигенции чувство долга перед людьми за предоставленную им возможность получить высшее образование. Советская идеология еще более усилила этот компонент интеллигентского сознания, дополнив его идеями о преимуществах социализма и необходимости всемерного укрепления СССР. В результате многие преподаватели считали, что они обязаны сделать все возможное для развития советской науки, техники, образования и культуры, улучшения жизни простых людей. Специфика региона, а именно наличие на его территории столичных и периферийных, технических и гуманитарных вузов, позволили диссертанту сделать репрезентативный вывод об идентичности мотивов, побуждающий работников высшей школы к общественно-политической деятельности в вузах различного профиля и местонахождения.

Материалы Центрального района России подтверждают уже выявленные ранее формы общественно-полезной деятельности преподавателей, такие, как безвозмездная работа в научно-технических и просветительских организациях; чтение бесплатных лекций для населения; повышение квалификации специалистов различных отраслей народного хозяйства, образования, здравоохранения, культуры; пропаганда новейших научных и культурных достижений через средства массовой информации и т.д. Вместе с тем установлено, что в рассматриваемый период общественная активность работников высшей школы приобрела и новые формы. В ряде случаев она выходила за привычные рамки коммунистической идеологии. Преподаватели предлагали свои варианты решения тех или иных хозяйственных и политических вопросов. Однако в отличие от своих дореволюционных предшественников, общественная активность вузовской интеллигенции 1945 - 1985 годов не была нацелена на «раскачивание» социума. Наоборот, работники высшей школы брали на себя ответственность за устойчивое развитие социалистического общества.

В период исследования много внимания уделялось идейно-политическому воспитанию вузовской интеллигенции. С целью повышения политической культуры и общественной активности преподавателей, в вузах создавались кружки политического просвещения, проводились массовые политические мероприятия, долговременные акции, например социалистическое соревнование между кафедрами и т.д. Анализ архивных материалов и воспоминаний современников, связанных с этой стороной жизни работников высшей школы, позволил диссертанту проследить эволюцию общественно-политических настроений вузовской интеллигенции.

Установлено, что традиционного для отечественной интеллигенции противостояния власти в 1945 - 1985 годы не было. Между тем важно подчеркнуть, что вузовская интеллигенция была идейно не однородна. Её мировоззренческие установки изменялись на протяжении периода исследования, что зависело как от ситуации в стране и в мире, так и от методов партийного воздействия на вузовскую интеллигенцию. Так, в конце 1940-х - начале 1950-х годов научное творчество рассматривалось органами власти в качестве демонстрации политической позиции ученого. С целью искоренения свободного творческого обмена мнениями, альтернативностью и открытостью в науке, которое могло «перекинуться» и на идеологическую сферу, вновь, как и в тридцатые годы, стала допускаться открытая дискриминация ученых. В результате вузовская интеллигенция стала жить в двух измерениях. В одном — одобрение официальной линии, что неизбежно порождало либо «больную советь», либо нравственную деградацию, в другом - пассивное сопротивление давлению «сверху», выражавшееся в добросовестной, вне зависимости от политической конъюнктуры, научной деятельности.

В 1956 — 1964 годах, в связи с процессами демократизации в стране, ситуация изменилась к лучшему. Для вузовской интеллигенции этих лет характерна искренняя поддержка начинаний партии и правительства, активная общественная, в том числе и политическая деятельность, продуктивная исследовательская работа. С конца 1960-х годов начинается снижение ее творческой и общественной активности. Причинами этого стали антидемократическая внешняя политика СССР и расхождение между обещанным в 1960-е годы прогрессом и реальным ухудшением экономики, приведшим к снижению значимости интеллектуального труда. Как свидетельствует проведенный анализ источников, 1970-е годы стали апогеем прославления достижений СССР. Утверждалось также, что частные проблемы советской действительности легко устранимы. Однако в эти годы полностью замолчать или исказить информацию о событиях в стране и в мире было невозможно. В результате научнопедагогическая интеллигенция попадала в иллюзорное пространство между реальностью и мифом. В этой ситуации она теряла связь и с народом, и с властью. То, что она оказалась в плену мифа, который во многом сама и сотворила, не столько вина советской научно-педагогической интеллигенции, сколько ее трагическая предопределенность. Проистекала она не из ее приспособления к власти или стремления улучшить свое материальное положение. Связано это было с ее верой в величие Родины, историческую справедливость, а также с ее положением государственного служащего. В документах тех лет красной нитью проходит мысль о пассивности, уходе в практику «малых дел» подавляющей части советской интеллигенции. Снижение ее творческого потенциала имело необратимые для общества последствия. Разрушался нравственный, духовный, интеллектуальный каркас государства, создаваемый и сохраняемый интеллигенцией, в том числе в немалой степени и научно-педагогической. В результате в середине 1980-х годов преподаватели высшей школы оказались не готовы к «обвалу» новой, выходившей за рамки социалистической идеологии информации. Не имея необходимой методологической подготовки, элементарных знаний о реальном положении дел в стране, о новейших зарубежных концепциях развития, она оказалась профессионально дисквалифицированной и морально деморализованной. Это во многом способствовало распаду СССР. В этом была и вина, и трагедия советской интеллигенции. Потребовалось несколько лет, чтобы она смогла оправиться от интеллектуального шока узнавания нового, капиталистического мира. Однако к этому времени ситуация в российском обществе коренным образом изменилась.

Анализ учебно-воспитательного процесса показал, что в советской высшей школе середины 1940-х - середины 1980-х годов целенаправленно проводилось формирование «новой» советской интеллигенции, которая должна была обладать не только глубокими профессиональными знаниями, но и быть патриотом социалистического Отечества, готовой к добросовестному труду на благо общества. На эти цели была ориентирована учебная и воспитательная работа в институтах и университетах страны. В ее основе была осознанная задолго до коммунистов мысль о том, что знания сами по себе не создают мотивацию поведения, что нравственный облик человека формируется в результате серьезного воспитательного воздействия. Поэтому перед высшей школой ставилась задача подготовки не просто людей, обладающих специальными знаниями, но и определенными ценностными установками. Важно подчеркнуть, что о формировании интеллигенции, как особой социокультурной общности речи в партийных документах не шло. В стране в массовом порядке шла подготовка специалистов. С 1945 по 1985 год число студентов в университетах и институтах РСФСР выросло почти в шесть, а в Центральном районе России - более чем в пять раз. В соответствие с пониманием проблемы органами власти в вузах страны и региона исследования создавались условия для улучшения профессиональной подготовки студентов. Проводилась реконструкция материально-технической базы учебных заведений, внедрялись моральные и материальные стимулы для отличников учебы, создавались условий для исследовательской работы преподавателей и студентов. В эти годы были апробированы многие позитивные методики обучения, в частности, индивидуальная работа с отличниками и отстающими, активные формы обучения и т.д. В результате формировалось образовательное пространство, способствующее развитию всех его участников.

Позитивной оценки заслуживает и опыт подготовки специалистов путем заочного и вечернего образования. Форсированные темпы его развития имели не только идеологическую подоплеку - стремление «догнать и перегнать» США. Народное хозяйство, образование и культура Центрального Района России остро нуждалось в квалифицированных специалистах, и высшая школа успешно решила поставленную перед ней партией и правительством задачу. Профессорско-преподавательский состав сумел реализовать государственную концепцию образования, отработать прогрессивные методические приемы обучения студентов без отрыва от производства, сохранив главную, по мнению соискателя, черту образования тех лет — достаточно тесный контакт преподавателей и студентов.

Понятие гуманизации и гуманитаризации образования было введено в научный оборот в конце 1980-х годов. Однако автор считает, что идеи гуманизма и нравственности были заложены в образовательный процесс уже в 1940-е годы. Научно-педагогическая интеллигенция в соответствии с установками коммунистической партии и собственным пониманием миссии преподавателя стремилась придать лекциям и семинарским занятиям воспитательный характер. На материале своих дисциплин они воспитывали у студентов уважительное отношение к будущей профессии, стремление при помощи профессиональных знаний принести пользу стране и каждому отдельному ее гражданину. Формируемые в процессе учебы нравственные ценности закреплялись во внеаудиторной деятельности. Большую роль при этом играло неформальное общение преподавателей и студентов. Именно оно, часто вопреки официальным установкам, пробуждало у молодых людей потребность критического осмысления действительности, научный метод познания мира, превращения повседневной жизни в творчество.

В исследуемый период был накоплен большой опыт воспитательной работы. Она не завершалась с окончанием учебных часов, но продолжалась и вне расписания, являясь необходимой и составной частью комплексного подхода к формированию «гармонично развитой личности». Действенным и организационно оформленным видом воспитательного воздействия на студентов была работа прикрепленных преподавателей (с конца 1960-х годов их стали называть кураторами). Характерной особенностью интеллигенции высшей школы являлось то, что она не воспринимала общественную работу как ненужную нагрузку. Большинство преподавателей занимались ей по велению души, не мыслили без нее работу в вузе.

В 1970-е - 1985 годы усилилась идейно-политическая направленность всего учебного процесса, что было связано с тем, что к этому времени стало ясно, что многие идеи, выдвинутые в предыдущие годы, например утверждение о построении к 80-м годам в СССР коммунистического общества, были нереальны. На этом фоне закономерным стало падение престижа высшего образования и изменение ценностных ориентиров молодежи. У ряда студентов пропало ощущение общественной значимости профессии и своего долга перед государством и обществом за возможность ее бесплатного получения. Потребительское отношение к получению образования, безразличие к научно-исследовательской работе, безынициативность обучавшихся в вузах юношей и девушек, судя по документам, приобретало массовый характер. Новым явлением в 1970-е - начале 1980-х годов стало появление среди студентов молодых людей, изначально не настроенных на работу по выбранной специальности и не заинтересованных в получении глубоких знаний. Неудивительно поэтому, что в эти годы наблюдается снижение успеваемости.

Таким образом, можно заключить, что массовый характер высшего образования вступал в противоречие с обозначенной целью — «формирования гармонически развитой личности». Причина этого конфликта целей заключалась не в том, что правительство не прислушивалось к рекомендациям ученых, а в том, что, изначально легко подсчитываемые и осязаемые, количественные показатели были взяты за основу оценки качества образования. Они «работали» для народного хозяйства, но были совершенно неприемлемы в сфере образования. Ускорение научно-технического прогресса, развитие экономики страны не зависело, как это считало правительство, от масштабов подготовки специалистов с высшим образованием. Аналогично увеличение количества часов на предметы социально-политического цикла не являлось гарантией формирования «гармонически развитой личности». Экстенсивный характер развития народного хозяйства страны не соответствовал передовым требованиям времени. Научно-педагогические работники Центрального района России предлагали расширить спектр специальностей, увеличить прием студентов на остродефицитные факультеты экономики, дизайна, искусства, педагогики, психологии. Однако конкретных действий, требующих существенных материальных средств и структурных изменений, принято не было. В результате типичным, судя по отношению к учебе, распределению, становилось пренебрежительное отношение студентов к таким понятиям, как ответственность, долг, приоритет общественных интересов над личными. Если в середине 1940-х — начале 1970-х годов практически не было выпускников, отказывавшихся ехать работать в отдаленные уголки страны, то с середины 1970-х годов такое явление стало достаточно массовым.

Что касается второй стороны формирования интеллигенции, а именно развития у студентов социалистической нравственности, то здесь ситуация не была столь однозначной. Коммунистическая партия Советского Союза учитывала, что поколение середины 1940-х-середины 1980-х годов не могло на собственном опыте сравнить жизнь при капитализме и социализме, от нее были удалены события гражданской войны. Поэтому большое внимание уделялось идейно-политическому воспитанию. Важнейшими факторами, влиявшими на усиление патриотического воспитания, показа преимуществ социализма были холодная война и опасность новой мировой войны. Во многих случаях эта работа давала эффект. Хорошо себя зарекомендовали такие формы внеучебной воспитательной деятельности, которые учитывали стремление молодежи к романтике и самостоятельности. Это, например, походы по местам революционной и боевой славы советского народа, агитационные походы в честь знаменательных дат в истории страны, встречи с героями Великой Отечественной войны, участие в сооружении мемориалов в честь погибших воинов, посадка аллей выпускников, заседания клубов интернациональной дружбы, конкурсы патриотической песни. В результате у студентов высших учебных заведениях Центрального района России были сформированы такие черты характера, как уверенность в завтрашнем дне, оптимизм, приоритет духовного над материальным, коллективизм, подвижничество. Последнее проявлялось в таких, к примеру, делах, как труд во имя высоких идеалов, безвозмездная помощь населению, просветительская деятельность и т. д. То есть, коммунистической партии и советскому правительству удалось сформировать у большинства студентов социалистическую нравственность. Соотнесение этических категорий с конкретными историческими условиями всегда субъективно и требует взвешенного подхода. Собранные и проанализированные автором материалы показывают, что среди студентов Центрального района России середины 1940-х - середины 1980-х годов были молодые люди, не вписывавшиеся по своим мировоззренческим и ценностным установкам в общепринятый идеал советской интеллигенции. Наиболее ярко это проявилось в создании неформальных молодежных группировок, члены которых, хотя и в русле ленинской теории развития общества, критически оценивали современную им действительность, а также в стиляжничестве.

В 1970-е - 1985 годы политическая активность студентов продолжала снижаться. Малоинициативных студентов в период исследования называли пассивными, аполитичными. С позиций сегодняшнего дня пассивность студентов можно рассматривать как один из видов конформистского поведения.

Выявлены и факты оппозиционных настроений. Наиболее ярко они проявлялись среди студентов столичных вузов. Между тем инакомыслие студентов нельзя преувеличивать. Их критические замечания, чаще всего в русле марксистской идеологии, носили единичный характер.

Показателем идеологического кризиса стало и возрождение религиозности молодежи. Осуществление религиозных обрядов отражало разочарование юношей и девушек в коммунистических идеалах, их растерянность и психологическую незащищенность в социуме с неустойчивыми идеологическими скрепами. Несмотря на все увеличивавшееся количество массовых идеологических мероприятий, интеллектуальные и духовные запросы юношей и девушек не были удовлетворены. В результате формировалось противоречие между духовными исканиями студентов и идеологическими требованиями, которые предъявляла КПСС к мировоззренческим установкам молодежи. С течением времени оно все более углублялось, становясь необратимым.

Наиболее успешно в период исследования осуществлялось трудовое воспитание. Оно соединяло в себе инициативу молодежи и установки органов государственной власти по сближению физического и умственного труда, формированию трудолюбия, взаимопомощи, товарищества. В период исследования у многих юношей и девушек были сформированы добросовестное отношение к труду, стремление к самореализации в практической деятельности, инициативность, патриотизм и коллективизм.

Воспитательная парадигма открывала всем студентам перспективы для развития их нравственных качеств вне зависимости от их социального происхождения и места обучения. Они имели возможность для совершения морально-значимых поступков и трудовой деятельности.

В целом, благодаря системе научно-исследовательской работы, развивающего воспитательного личного воздействия, во многих случаях преподавателям удавалось выйти из границ специального обучения в логику формирования интеллигентного, человека. Это давало качественное образование, применимое в будущей жизненной общественной или профессиональной практике. Выпускники, обладавшие нравственными качествами и политическими убеждениями в русле официальной идеологии, были востребованы, могли легко реализоваться в советском обществе.

Проведенное исследование позволило сделать вывод, что научно-педагогическая интеллигенция и студенчество 1945 - 1985 годов обладали сущностными чертами, присущими отечественной интеллигенции, т.е. была нацелена на творческую деятельность по производству, сохранению и распространению ценностей и достижений мировой культуры.

Выявлены факторы, способствовавшие их формированию. Это: партийно-государственное руководство образовательной политикой и формируемый правительством СССР общественно-значимый идеал; гуманитарно-ориентированная культурная среда высшей школы, формируемая, главным образом, научно-педагогической интеллигенцией; личное общение наставников с молодыми преподавателями и студентами.

Специфические особенности интеллигенции советского типа были обусловлены причинами социально-экономического и культурного порядка. Выявлены характерологические черты научно-педагогической интеллигенции 1945 - 1985 годов. Это, в первую очередь, профессиональная деятельность не только с целью удовлетворения собственных интеллектуальных запросов, улучшения личного благосостояния, но и с целью попытаться разрешить стоящие перед обществом проблемы; превращение повседневной жизни в творчество на благо общества; активная воспитательная, пропагандистская и просветительская деятельность; лояльность политическому режиму.

Есть основание утверждать, что 1945 - 1985 годы - это время полного развития и последовавшего за ним заката формирования интеллигенции советского типа, так же как и в целом социалистической культуры. Процесс этот имел не радикальный, а эволюционный характер.

Один из выводов работы заключается в том, что формирование интеллигенции в высшей школе — процесс с одной стороны консервативный, долгое время сохраняющий предшествующие традиции, а с другой — инновационный, чутко реагирующий на изменения в стране. Этим объясняется тот факт, что в самых неблагоприятных социально-экономических и политических условиях могут вырасти и окрепнуть выдающиеся по своим нравственным и интеллектуальным качествам личности, и, наоборот, при, казалось бы, благоприятных условиях эффективность образовательного процесса долгое время может быть не значительной. Это необходимо учитывать при выработке образовательной политики и ее реализации, особенно в период смены форм правления. Бездумная ломка традиций, внедрение нового без тщательного анализа возможных последствий, могут пагубно отразиться на формировании интеллигенции. Кризисные явления в работе современной высшей школы с тревогой отмечают многие ученые1. Между тем в предшествующем опыте содержатся не только негативные, но и позитивные элементы. От первых, естественно, следует отказаться, но положительный опыт прошлого необходимо тщательно изучать и адаптировать к современным условиям. Так, диссертант убеждена, что незаслуженно забыты многие формы воспитательной работы научно-педагогической интеллигенции со студентами, в частности, система кураторства, различные виды культурно-массовой и индивидуальной работы по развитию творческих способностей, кругозора и нравственных качеств. Это тем более важно, что взлеты и падения российского общества во многом зависят от качества профессиональных знаний и сформированности общественно-значимых потребностей интеллигенции.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов.

Во-первых, важным условием успеха учебного и воспитательного процесса является наличие четко оформленного общественно-значимого идеала и отлаженной системы в формировании интеллектуального и духовного облика студентов.

Во-вторых, российская высшая школа имеет богатый опыт, лучшие образцы которого должны быть использованы в новых социально-экономических и политических условиях.

В-третьих, необходимо учитывать, что качество профессионального образования зависит не только от методов передачи специальных знаний, но,

1 См., напр: Фролкин П. П. Развитие вузовской науки и кадрового потенциала высшей школы (середина 80-х — 90-е годы). Саратов, 2000. С. 76-77; Мельников Е. Интеллект и выживание // Высш. образование в России. 1998. № 4. С. 12-21; Ушка-лов И. Г., Малаха И. А. «Утечка умов» как глобальный феномен и его особенности в России // СОЦИС. 2000. № 3. С. 110-117; Юркевич А. В. Исход ученых в политику // Полис. 1999. № 2. С. 81-97. во многом, и от его гуманитарной составляющей. Студент более осознанно осваивает свою будущую профессию, если он понимает ее нравственную значимость, знает историю ее становления, жизнь и деятельность людей, внесших вклад в развитие изучаемой специальности.

В-четвертых, доказано, что решающую роль в процессе формирования интеллигенции играет личность наставника. Поэтому на государственном уровне должна быть создана система помощи научным школам, направлениям, педагогам-новаторам.

В-пятых, проблема формирования у студентов интеллектуально-нравственных качеств приобретает в последнее время важное значение. Поэтому такой опыт, апробированный временем, необходимо изучать и всемерно поддерживать.

Список литературы диссертационного исследования доктор исторических наук Будник, Галина Анатольевна, 2004 год

1. ИСТОЧНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ I. 1. Архивные источники11. 1. Государственный архив Российской Федерации

2. Фонд 5462 Центральный комитет профсоюзов работников просвещения, высшей школы и научных учреждений СССР. Оп. 32. Д. 115.

3. Фонд 17 — Отдел пропаганды и агитации ЦК ВКП (б) (далее отдел науки и вузов ЦК ВКП (б)). Оп. 17. Д. 64, 65, 66, 67, 68, 119, 161, 209, 210, 214, 379; Оп. 133. Д. 189, 192, 196, 260, 268, 269.7. 1.4. Российский государственный архив экономики

4. Фонд 373 Комитет по делам изобретений и открытий при Совете Министров СССР.

5. Фонд 1562 Центральное управление народнохозяйственного учета СССР Госплана СССР. Оп. 48. Д. 1440, 1442, 1443, 1446, 1447; Оп. 337. Д. 16-а, 133,134, 135,153,157, 392, 2543, 2553, 2596, 2599.

6. Фонд 9480 Государственный научно-технический комитет Совета Министров СССР.1. 1. 5. Центр хранения документов молодежных организаций

7. Фонд 1. Центральный комитет ВЛКСМ.11. 6. Государственный архив Владимирской области

8. Фонд 100 Владимирский горком КПСС. On. 1. Д. 1462, 1467; Оп. 10. Д. 1, 7, 8, 31,35, 57, 64, 92, 99, 103.

9. Фонд П1 830 - Владимирский обком КПСС. Оп. 3. Д. 134, 199, 212, 213, 221, 222, 249, 251, 308, 344, 443, 459, 464, 460, 617, 619, 678, 712, 716, 761, 816, 827, 829, 861; Оп. 37. Д. 16; Оп. 41. Д. 20; Оп. 44. Д. 33.

10. Фонд 3728 Статистическое управление Владимирской области. Оп. 3. Д. 71, 80, 93,124,152,153.

11. Фонд 3789 Исполнительный комитет Владимирского областного Совета депутатов трудящихся. On. 1. Д. 152, 1657, 1748, 1753, 1898, 2202,

12. Фонд 3798 Владимирский педагогический институт им. П.И. Лебедева-Полянского. On. 1. Д. 64, 66, 91,11. 7. Государственный архив Ивановской области

13. Фонд П 27 - Ивановский горком КПСС. Оп. 7. Д. 119; Оп. 16. Д. 79, 89; Оп. 19. Д. 24, 76, 93; Оп. 22. Д. 22, 60, 87, 140, 169.

14. Фонд П 342 - Ивановский обком ВЖСМ. On. 1. Д. 20; Оп. 9. Д. 63, 67, 118, 143, 177,194, 205,219; Оп. 10. Д. 63.

15. Фонд П 327 - Ивановский обком КПСС. Оп. 9. Д. 219, 634; Оп. 10. Д. 8, 12, 28, 166, 167, 370, 716, 781; Оп. 11. Д. 152, 156; Оп. 105. Д. 25; Оп. 108. Д. 63.

16. Фонд П 561 - Партийная организация Ивановского медицинского института. On. 1. Д. 73, 82, 83, 89, 91, 100, 108, 109, 133, 154, 157, 165, 166, 167, 177, 180,193, 219, 243, 249, 260, 310.

17. Фонд П 697 - Партийная организация Ивановского химико-технологического института.

18. Фонд П 2722 - Партийная организация Ивановского энергетического института. On. 1. Д. 27, 237, 238, 240, 249, 258,259,261,264,265.

19. Фонд 318 Ивановский энергетический институт им. В.И. Ленина. Оп. 9. Д. 259, 233, 314; Оп. 15. Д. 51, 54, 96, 98, 101, 110, 134, 135, 138, 142, 167, 267, 295, 316, 322, 323, 421, 566, 568, 722, 734, 1124; Оп. 17. Д. 10, 16, 61, 160, 180.

20. Фонд 464 Областной комитет работников культуры.

21. Фонд 804 Ивановский педагогический институт им. Д. Фурманова. Оп. 2. Д. 458; Оп. 9. Д. 133, 136. 252, 254; Оп. 11. Д. 4, 43, 148, 451, 525, 581, 583; Оп. 21. Д. 1.

22. Фонд 1910 Ивановское областное статистическое управление. Оп. 56.1. Д. 28.

23. Буквой «П» обозначено архивохранилище специальных фондов и современной документации государственного архива (бывший партийный архив).

24. Фонд 2054 Ивановский сельскохозяйственный институт. Оп. 10. Д. 168, 189, 246,255,259,260, 345,1229; Оп. 11. Д. 43,170,171; Оп. 13. Д. 428.

25. Фонд 2061 Ивановский химико-технологический институт. Оп. 12. Д. 206, 253.

26. Фонд 2066 Ивановский текстильный институт им. М.В. Фрунзе. Оп. 19. Д. 201,275,294,319.

27. Фонд 2110 Ивановский медицинский институт. Оп. 5. Д. 337, 338,

28. Фонд 2648 Ивановский областной комитет Всесоюзного профессионального союза работников высшей школы и научных учреждений.

29. Фонд 2945 Совнархоз Ивановского экономического района. On. 1. Д. 7, 284, 476, 776,1283.

30. Фонд 3 -Е.П. Ужинова. On. 1. Д. 104.

31. Фонд 887 П.И. Аристов. On. 1. Д. 33.1. 1. 8. Государственный архив новейшей истории Костромской области

32. Фонд 1243 Партийная организация Костромского педагогического института. On. 1. Д. 21, 25, 26,

33. Фонд 56 — Партийная организация Костромского текстильного института. Оп. 1.Д. 83, 84, 85,86, 87, 89.1. 1. 9. Государственный архив Тверской области

34. Фонд П -, 147 Калининский обком КПСС. Оп. 6. Д. 2, 13, 14, 54, 260, 456,610, 575,751,740.

35. Фонд П 109 — партийная организация Калининского педагогического института. On. 1. Д. 163, 165, 167, 168.

36. Фонд 1247-Калининский медицинский институт. On. 1. Д. 26, 102.

37. Фонд П 5577 - партийная организация Калининского медицинского института. On. 1. Д. 5, 6, 14, 16.

38. Фонд П 7300 - партийная организация Калининского торфяного института. On. 1. Д. 6.

39. Фонд 31 — Калининский политехнический институт. On. 1. Д. 57, 287, 288, 289, 354, 400.

40. Фонд 2367 Статистическое управление Калининского облисполкома. Оп. 4. Д. 201,247, 293, 296, 325.

41. Фонд 766 Областной комитет профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. Оп. 2. Д. 245, 247.

42. Государственный архив Рязанской области

43. Фонд П 3 - Отдел пропаганды и агитации обкома партии. Оп. 3. Д. 54, 670, 671, 1029, 1278, 1279, 1285-а; Оп. 4. Д. 105, 237, 242, 240, 241, 1090; Оп. 5. Д. 306.456; Оп. 10. Д. 73.

44. Фонд П 921 - Рязанский государственный педагогический институт. Оп. 4. Д. 923, 947,1088, 1224, 1573.

45. Фонд П 5625 - Рязанский сельскохозяйственный институт. On. 1. Д. 1690, 2246, 2050.

46. Фонд П 5630 - радиотехнический институт. On. 1. Д. 1441, 2311, 2312, 2313,2430.

47. Фонд П 5746 - партийная организация Рязанского сельскохозяйственного института. On. 1. Д. 6, 2, 3, 11, 14, 16, 20.

48. Фонд П 5987 - партийная организация Рязанского радиотехнического института. On. 1. Д. 15.

49. Фонд 6523 -М.И. Равич-Щерба. On. 1. Д. 1.

50. Фонд 5541 В.Н. Доброхотов. On. 1. Д. 1,2.

51. Фонд 5548 А.С. Предводителев. On. 1. Д. 1.

52. Фонд 5549 А.П. Быстров. On. 1. Д. 1.1. 1. 11. Центр документации новейшей истории Ярославской области

53. Фонд 272 Ярославский обком КПСС. Оп. 224. Д. 232; Оп. 226. Д. 10694 Оп. 227. Д. 2, 6, 8, 12, 17, 14, 99, 109, 128, 141, 142, 211, 223, 274, 275, 236, 239, 278, 371,392,490,492, 505, 544, 581, 649, 67; Оп. 228. Д. 1, 3, 22,

54. Фонд 273 -Ярославский горком КПСС. Оп. 58. Д. 153; Оп. 64. Д. 7, 50, 51; Оп. 65. Д. 9,14,44, 50, 81, 87, 115.

55. Фонд 2541 Мусабеков Ю.С. On. 1.1. 12. Государственный архив Ярославской области

56. Фонд 2795 Областной комитет профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. Оп. 1. Д. 71, 80, 87, 98,104.

57. Фонд 2496 Областное статистическое управление Ярославской области. Оп. 14. Д. 310,311, 313; Оп. 14. Д. 312,324, 330, 345.12. Документальные источники12.1. Документы и материалы законодательных и представительных учреждений. государственных органов

58. Высшая школа: Основные постановления, приказы и инструкции. М., 1957.

59. Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций. В 2ч. М., 1978.

60. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы» //Официальные документы в образовании. 2001. № 9.

61. Документы и материалы по перестройки школы: Сборник. М., 1960.

62. Документы о развитии образования, культуры и науки в Советском Союзе в 1945 1971 гг. // Советские архивы. 1972. № 6.

63. Закон Российской Федерации об образовании // Свод Законов Российской Федерации. № 3. 1996 г.

64. Закон Российской Федерации об образовании //Учительская газета. 1992. № 28.

65. Конституция (основной Закон) Российской Советской Федеративной Социалистической Республики. Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета РСФСР девятого созыва 12 апреля 1978 г. М., 1978.

66. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. Иваново, 1995.

67. Народное образование в СССР: Сб. норматив, актов. М., 1987.

68. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Мин-ва образования РФ. Высш. и сред. проф. образование.1999. № 11.

69. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Там же.2000. №11.

70. Новая система народного образования в СССР: Сб. док. и материалов / Отв. ред. Н.К. Гончаров и Ф.Ф. Королев. М., 1960.730 коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью:

71. Сб. док. М., 1964. 74.0 коммунистическом воспитании: Сб. док. М., 1962.750 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. иматериалов. М., 1984. 76.0бразовательная политика России на современном этапе: Доклад

72. Государственному Совету РФ // Высш. образование сегодня. 2001. № 2. 1.2.2. Документы и материалы коммунистической партии и общественных объединенийа) Документы и материалы съездов, конференций центральных органов

73. Вопросы идеологической работы КПСС: Сб. важнейших решений КПСС (1965-1972 гг.). М., 1972.

74. XIX съезд ВКП(б). Москва, 1952 г.: Стеногр. отчет. М., 1952.

75. ХХ съезд КПСС. Москва, 1956 г.: Стеногр. отчет. В 2 т. М., 1956.

76. Внеочередной XXI съезд КПСС. Москва, 1959 г.: Стеногр. отчет. В 2 т. М., 1959.

77. XXII съезд КПСС. Москва, 1961 г.: Стеногр. отчет. М., 1962.

78. Материалы XXIII съезда КПСС. М., 1966.

79. Материалы XXIV съезда КПСС. М., 1971.

80. Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976.

81. Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981.

82. Материалы XXVII съезда КПСС. М., 1986.

83. Документы ЦК ВЖСМ. М., 1969 1989.

84. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898 1986 гг.). 9-изд., испр. и доп. М., 1984. Т. 7- 14.

85. КПСС о культуре, просвещении и науке (1919 1963 гг.): Сб. док. М., 1963.

86. ВЖСМ. Съезд 11-й. Москва. 1949: Стеногр. отчет. М., 1950.

87. ВЛКСМ. Съезд 12-й. Москва. 1954: Стеногр. отчет. М., 1955.

88. ВЖСМ. Съезд 13-й. Москва. 1958: Стеногр. отчет. М., 1959.

89. ВЖСМ. Съезд 14-й. Москва. 1962: Стеногр. отчет. М., 1962.

90. ВЖСМ. Съезд 15-й. Москва. 1966: Стеногр. отчет. М., 1966.

91. ВЖСМ. Съезд 16-й. Москва. 1970: Стеногр. отчет. М., 1971.

92. ВЖСМ. Съезд 17-й. Москва. 1974: Стеногр. отчет. М., 1975.

93. ВЖСМ. Съезд 18-й. Москва. 1978: Стеногр. отчет. В 2 т. М., 1978.

94. ВЖСМ. Съезд 19-й. Москва. 1982: Стеногр. отчет. В 2 т. М., 1982.

95. Комсомол и высшая школа: Док. и материалы съездов, конференций ЦК ВЖСМ по работе вузовского комсомола (1918 1968 гг.). М., 1968.

96. КПСС о культуре, просвещении и науке (1919 1963 гг.): Сб. док. М., 1963.

97. Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята на XXII съезде КПСС. М, 1976.

98. Справочник партийного работника. Вып. 1-15. М., 1957 1983. б) Документы и материалы нецентральных организаций

99. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры: Материалы Всемир. конф. по высш. образованию ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.: Электронный вариант. URL:http://dod/mien/edu.ru/NPT/NPT 00/declar.htm .

100. Всесоюзное совещание работников высшей школы в Кремле 4—7 июля 1961 года: Сокращ. стеногр. отчет. М., 1961.

101. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений в Кремле. 16- 18 сент. 1973 г.: Сокращ. стеногр. отчет. М., 1973.

102. Всероссийское совещание работников высших учебных заведений. Москва, 10-11 окт. 1978 г.: Материалы. Л., 1977.

103. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений. Москва, 10 11 окт. 1978 г.: Материалы. Л., 1979.

104. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений в Москве, 6-8 февраля 1980 г. Сокращ. стеногр. отчет. М., 1980.

105. Конгресс интеллигенции России «В защиту национальной культуры»: Материалы и док. Москва. 30 мая 1997 г. М., 1997.

106. Конгресс российской интеллигенции. СПб., 1998.

107. Культурное строительство в Ивановской области, 1917-1987 гг.: Сб. док. Ярославль, 1987.

108. Культурное строительство в СССР: Стат. сб. М., 1956.

109. V съезд Российского Союза ректоров. Москва, МГУ, 1998.

110. VI съезд Российского Союза ректоров (Москва, МГУ, 6-7 декабря 2000 г.) // Бюллетень Мин-ва РФ. № 1. 2001.

111. VII съезд Российского Союза ректоров высших учебных заведений. М., 2003.13. Периодическая печать13.1. Журналы

112. Вестник высшей школы: Ежемесячный журнал. (1945 1990)

113. Бюллетень Государственного комитета по высшему образованию. (1945 1985).

114. Вопросы истории КПСС: Научно-политический журнал. Учредитель — ЦК КПСС. (1957-1985).13.2. Газеты

115. Правда: Орган ЦК КПСС. 1945 1985.

116. Известия: Орган Совета Министров СССР. 1945 1985.

117. Комсомольская правда: Орган ЦК ВЖСМ. 1945 1985.

118. Бауманец: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Московского высш. техн. уч-ща им. Н.Э. Баумана. 1945 1985.125.3а кадры: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Тульского мех. ин-та. 1956- 1963.

119. За инженерные кадры: Орган парт, бюро, ком. ВЖСМ, профкома и месткома Тульского горн, ин-та. 1959 1963.

120. За инженерные кадры: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Тульского политехи, ин-та. 1963 1985.

121. За педагогические кадры: Орган парт, бюро, ком. ВЖСМ, профкома и месткома Орловского пед. ин-та. 1958 1980.

122. За педагогические кадры: Орган парт, бюро, ком. ВЖСМ, профкома и месткома Ярославского пед. ин-та. 1956 1985.

123. За технические кадры: Орган парт, бюро, ком. ВЖСМ, профкома и месткома Брянского ин-та трансп. машиностроения. 1970— 1980.

124. За технические кадры: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Ярославского технол. ин-та. 1969- 1985.

125. Калининец: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Калининского пед. ин-та. 1948 1985.

126. Калининская правда: Орган Калининского обл. и гор. ком. КПСС, обл. и гор. Советов депутатов трудящихся. 1945 1961.

127. Колос: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Ивановского сельскохоз. ин-та. 1956 1961.

128. Караваеевец: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Костромского сельскохоз. ин-та. 1957- 1967.

129. Комсомольская искра: Орган Владимирского обкома ВЛКСМ. 1956 — 1975.

130. Ленинец: Орган Ивановского обкома ВЛКСМ. 1956 1985.

131. Ленинец: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Московского гос. пед. ин-та им. В.И. Ленина. 1945 1985.

132. Медвузовец: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Ивановского гос.мед. ин-та им. В.И. Ленина. 1945 1985.

133. Менделеевец: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Московского хим.-технол. ин-та. 1946— 1985.

134. Молодой учитель: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Владимирского пед. ин-та. 1967 1985.

135. Политехник: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Калининского политехи, ин-та. 1956 1985.

136. Политехник: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Владимирского политехи, ин-та. 1969 1974.146. Приокская правда: Орган

137. Рабочий край: Орган Ивановского обл. и гор. ком. КПСС, обл. и гор. Советов депутатов трудящихся. 1945 1985.148. Рязанские ведомости:

138. Северная правда: Орган Костромского обл. и гор. ком. КПСС, обл. и гор. Советов депутатов трудящихся. 1945 1985.

139. Северный рабочий: Орган Ярославского обл. и гор. Советов депутатов трудящихся. 1945 1985.

140. Советский медик: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома 2-го Московского мед. ин-та. 1945 1985.

141. Советский полиграфист: Орган парт, бюро, ком. ВЛКСМ, профкома и месткома Московского полиграф, ин-та. 1946 1985.

142. Работы государственных деятелей, руководителей коммунистической партии и общественно-политических объединений

143. Брежнев Л.И. Актуальные вопросы идеологической работы КПСС: Сб. В 2 т. М., 1978.

144. Брежнев Л.И. Избранные произведения. В 3 т. М., 1980 — 1981.

145. Брежнев Л.И. Ленинским курсом: Речи и статьи. В 9 т. М., 1975 — 1982.

146. Бухарин Н.И. Избранные произведения. М., 1988.

147. Бухарин Н.И. Проблемы теории и практики социализма. М., 1989.

148. Бухарин Н.И. Программа коммунистов (большевиков). М., 1918.

149. Бухарин Н.И. Пролетарская революция и культура. Пг., 1923.

150. Высшая школа и студенчество: Сб. ст. М., 1923.

151. Интеллигенция и советская власть: Сб. ст. М., 1919.

152. Калинин М.И. Избранные произведения. М., 1975.

153. Крупская Н.К. Избранные произведения. М., 1988.

154. Ленин В.И. КПСС об интеллигенции: Сб. док. М., 1979.

155. Ленин В.И. КПСС о развитии науки: Сб. док. М., 1981.

156. В.И. Ленин о науке и высшем образовании. М., 1967.

157. Ленин В.И. В хвосте у монархической буржуазии или во главе революционного пролетариата и крестьянства? // Полн. собр. соч. в 55 т. 5-е изд. М., 1979-1984. Т. И.

158. Ленин В.И. Заседание I съезда сельскохозяйственных рабочих Петроградской губернии 13 марта 1919 г. Речь об организации профессионального союза сельскохозяйственных рабочих // Полн. собр. соч. Т. 38.

159. Ленин В.И. Заседание Петроградского Совета 12 марта 1919 г. Доклад о внешней и внутренней политике Совета народных комиссаров. Краткий газетный отчет//Полн. собр. соч. Т. 38.

160. Ленин В.И. Как организовать соревнование? // Полн. собр. соч. Т. 35.

161. Ленин В.И. О государстве. Лекция в Свердловском университете 11 июля 1919 г. // Полн. собр. соч. Т. 39.

162. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти // Полн. собр. соч. Т. 36.

163. Ленин В.И. По поводу одной статьи в органе «Бунда» // Полн. собр. соч. Т. 14.

164. Ленин В.И. Рабочая и буржуазная демократия // Полн. собр. соч. Т. 9.

165. Ленин В.И. Рецензия на книгу К. Каутского «Бернштейн и с.-д. программа» // Полн. собр. соч. Т. 4.

166. Ленин В.И. Речь на II Всероссийском съезде работников медико-санитарного труда 1 марта 1920 г. Протокольная запись // Полн. собр. соч. Там же.

167. Ленин В.И. Речь на III Всероссийском съезде рабочих водного транспорта 15 марта 1920 г. // Полн. собр. соч. Т. 40.

168. Ленин В.И. Собрание партийных работников Москвы 27 ноября 1918 г. Доклад об отношении пролетариата к мелкобуржуазной демократии // Полн. собр. соч. Т. 37.

169. Ленин В.И. Странички из дневника // Полн. собр. соч. Т. 45.

170. Ленин В.И. Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов? (Ответ на статьи «Русского богатства» против марксистов). // Полн. собр. соч. Т. 1.

171. Ленин В.И. Шаг вперед, два шага назад (Кризис в нашей партии) // Полн. собр. соч. Т. 8.

172. Луначарский А.В. Интеллигенция в ее прошлом, настоящем и будущем. М., 1924.

173. Луначарский А.В. Студенчество и контрреволюция // Высшая школа в России: Сб. ст. СПб., 1910.

174. Маркс К. Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. в 50 т. 2-е изд. Т. 8.

175. Сталин И.В. Год великого перелома. К XII годовщине Октября //Соч. Т. 12.

176. Сталин И.В. Итоги первой пятилетки: Доклад на объединенном пленуме ЦК и ЦКК ВКП (б) 7 января 1933 г. // Вопросы ленинизма. Изд. 11 М., 1952.

177. Сталин И.В. Классовая борьба // Соч. М., 1951. Т. 1.

178. Сталин И.В. О проекте Конституции Союза ССР: Доклад на Чрезвычайном VIII Всесоюзном съезде Советов 25 ноября 1936 г. // Вопросы ленинизма. Изд. 11.

179. Сталин И.В. О хозяйственном положении Советского Союза и политике партии. Доклад активу Ленинградской организации о работе пленума ЦК ВКП (б) 13 апреля 1926 г. // Соч. М., 1952. Т. 8.

180. Сталин И.В. Отчетный доклад на XVIII съезде ВКП (б) 10 марта 1939 г. // Вопросы ленинизма. Изд. 11. М., 1952.

181. Сталин И.В. Речь в Кремлевском Дворце на выпуске академиков Красной армии 4 мая 1935 г. // Вопросы ленинизма. Изд. 11-е. М., 1952.

182. Сталин И.В. Речь на VIII съезде ВЖСМ. 16 мая 1928 г. // Соч. М., 1949. Т. 11.

183. Сталин И.В. Российская социал-демократическая партия и ее ближайшие задачи // Соч. М., 1951. Т. 1.

184. Судьбы современной интеллигенции: Доклад А.В. Луначарского и речи П.И. Сакулина, Н.И. Бухарина, Ю.В. Ключникова.М., 1925.

185. Хрущев Н.С. К победе в мирном соревновании с капитализмом. М., 1959.

186. Хрущев Н.С. О коммунистическом воспитании: Сб. М., 1964.

187. Яковлева В.Н. Организация высшей школы / Высшая школа в РСФСР и новое студенчество. Сб. М., 1923.

188. Мемуары, дневники и эпистолярные источники15.1 .Неопубликованные документыа) Научно-исследовательский отдел Российской государственной библиотеки.

189. Фонд 348 B.C. Буняев. К. 4. Ед. хр. 1.

190. Фонд 521 -Н.Л. Рубинштейн. К. 1. Ед. хр.1, 12.

191. Фонд 662 С.И. Радциг. К. 1. Ед. хр. 1; К. 20. Ед. хр. 18.

192. Фонд 684 Б.Д. Поршнев. К. 27. Ед. хр. 17.

193. Фонд 772 А.З. Манфред. К. 36. Ед. хр. 7.

194. Фонд 773 Б.А. Воронцов-Вельяминов. К. 1. Ед. хр. 17; К. 2. Ед. хр. 2; К. 3. Ед. хр. 7.

195. Фонд 795 И.М. Катарский. К. 18. Ед. хр. 1, 2; К. 22. Ед. хр. 20.

196. Фонд 848 B.C. Буняев. К. 3. Ед. хр. 30; К. 4. Ед. хр. 1.

197. Фонд 849 Б.А. Васильев. К. 1. Ед. хр. 1; К. 6. Ед. хр. 15.

198. Фонд 871 -Т.Г. Морозова. К. 1. Ед. хр. 1, 7,10, 14, 17; К. 6. Ед. хр. 15.б) Воспоминания современников событий из архива автора.

199. Аврус А.И. выпускник Саратовского государственного университета 1952 г. (далее - СГУ), д-р ист. наук, проф. СГУ (25 сент. 2001 г.)1.

200. Антонов А.А. выпускник Ивановского государственного энергетичелского института (далее ИЭИ) 1971 года (10 нояб. 2001 г.).

201. Аносов В.Н. выпускник Костромского текстильного института (далее — КГТИ), д-р техн. наук, проф. КГТИ (27 сент. 1990 г.).

202. Аполлонова А.Е. выпускница Ивановского медицинского института 1951 года (далее - ИГМИ) (4 января 2000 г.).

203. Бармина Л.И. выпускница ИГПИ 1960 года.

204. Булгакова Н.С. выпускница Рязанского педагогического института 1941 г., д-р ист. наук, проф. Рязанской государственной сельскохозяйственной академии (24 апреля 1999 г.).

205. Васильев С.А. выпускник Ивановского государственного университета (далее - ИвГУ) 1978 года (10 дек. 2001 г.).

206. Воронин С.Ю. выпускник ИГМИ 1977 г., канд. мед. наук, доц. ИГМИ (15 дек. 2001 г.).

207. Введенская А.В. выпускница ИЭИ 1951 г., канд. экон. наук, доц. ИГЭУ (22 мая 1999 г.).

208. Воробьев А.В. выпускник ИЭИ 1978 года (4 декабря 2002 г.).

209. Гармидер Т.В. выпускница ИГМИ 1980 года (10 декабря 2002 г.).

210. Гардемир И.В. выпускник Ивановского государственного текстильного института1980 года (10 дек. 2002 г.).

211. Голенков В.А. выпускник ИГМИ 1980 года (25 дек. 2001 г.).

212. Голенкова О.А. выпускница ИГМИ 1980 года 25 дек. 2001 г.).

213. Дубов А.А. выпускник ИЭИ 1982 года (28 ноября 2001 г.).

214. Егоров А.Д. выпускник ИЭИ 1964 года, канд. техн. наук., д-р ист. наук, профессор Ивановской инженерно-строительной академии (10 января 1999 г.).

215. Ермилова Г.И. выпускница ИЭИ 1978 года (14 нояб. 2001 г.).

216. Жирнов Н.С. выпускник Ивановского филиала Московского кооперативно-торгового института 1956 года (23 мая 1998 г.).

217. Казаков Ю.М. выпускник ИвГУ 1978 года (21нояб. 2001 г.).

218. Казакова Т.И. выпускница ИвГУ 1978 года (21 нояб. 2001 г.).

219. Кольцова О.А. выпускница ИХТИ 1979 года (19 нояб. 2001 г.).

220. В скобках указана дата интервью.

221. Названия учебных заведений .даны так, как они назывались в период исследования.

222. Корнеев П.В. профессор Рязанского сельскохозяйственного института (15 сент. 2001 г.).

223. Кочина О.А. выпускница ИГТИ 1977 года (10 окт. 2001 г.)

224. Кудрявцев А.А. выпускник ИЭИ 1980 года (20 нояб. 2002 г.).

225. Курбатов Д.Е. выпускник ИЭИ 1975 года (2 ноября 2001 г.).

226. Крылова Т.А. выпускница Ивановского химико-технологического института 1981 года (10 нояб. 2001 г.).

227. Кузина А.П. выпускница Ивановского сельскохозяйственного института 1956 года (26 октября 2001 г.).

228. Лебедева С.П. выпускница ИвГУ 1978 года (10 сентября 1999 г.).

229. Ледуховский В.М. выпускник Калининского государственного медицинского института 1975 года (15 ноября 2001 г.).

230. Лядов Н.В. выпускница ИГМИ 1982 г (24 ноября 2001 г.).

231. Лядова Г.Н. выпускница Шуйского государственного педагогического института Ивановской области 1978 года (24 ноября 2001 г.).

232. Пискунова Л.А. выпускница Калининского государственного медицинского института 1970 года (16 октября 2001 г.).

233. Поздняков Д.И. выпускник Бакинского педагогического института 1944 г., канд. ист. наук, доц. Владимирского педагогического института (15 мая 1991 г.).

234. Полянский П.П. выпускник Калинанского педагогического института, канд. ист. наук, доц. Тверского государственного университета (8 июня 1991 г.).

235. Саввина Е.Ю. выпускница ИГТИ 1983 года (18 ноября 2001 г.).

236. Савельев Г.И. выпускник Ивановского филиала Московского кооперативно-торгового института 1978 года (21 декабря 2001 г.).

237. Сергеев В.А. канд. техн. наук, профессор ИГЭУ (24 мая 2003 г.).

238. Сонин С.П. выпускник Московского мелиоративного института 1981 года (21 нояб. 2001 г.).

239. Хохунова О.И. выпускница ИвПИ 1947 г., канд. ист. наук, доц. ИЭИ (25 сент. 2001 г.).

240. Юров В.Д. выпускник Всесоюзного юридического заочного института 1980 года (24 декабря 2002 г.).14. 2. Опубликованные воспоминания

241. Ананьич Б.В., Панеях В.М. О петербургской исторической школе и ее судьбе // Отечественная история. 2000. № 5.

242. Биск И .Я. Мой XX век: записки историка. Иваново, 2003.

243. Брежнев Л.И. Воспоминания. М., 1983.

244. Бурлацкий Ф. После Сталина: Заметки о политической оттепели // Новый мир. 1988. № 10.

245. Вавилов Н.И. «Жизнь коротка, надо спешить.». М., 1990.

246. Воронов Г.И. Немного воспоминаний // Дружба народов. 1989. № 1.

247. Галкин И.С. Тропами моей жизни // Новая и новейшая история. 1998. № 4.

248. Гапонов Ю.В. Традиции «физического искусства» в российском физическом сообществе 50-х 90-х гг. // Вопр. истории, естествознания, науки и техники (ВИЕТ). 2003. № 4.

249. Иванов Б. По ту сторону официальности // Звезда. 1998. №11.

250. Ивановский государственный университет глазами современников / Сост. Е.М. Алексеева. Вып. 1-2 . Иваново, 1993, 1995.

251. Из дневников С.С. Дмитриева // Отечеств, история. 1999. № 3-6; 2000;2.5; 2001. № 1.

252. Иоффе Г.З. Зарисовки памяти // Отечеств, история. 1999. № 4.

253. Капица С.П. Феномен физтеха // Высш. образование сегодня. 2001. № 2.

254. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика: Ст. и выступления. М., 1987.

255. Ковнер М.А. Мои репрессированные учителя // ВИЕТ. 1997. № 4.

256. Куприяновский П.В. В вечерний час: Воспоминания / Сост. Н.А. Молчанова. Иваново, 2003.

257. Люди, события, факты: Мемуарно-исторический сборник / Отв. ред. В.А. Миронов, А.А. Кудрявцева. Тверь, 1997.

258. Маршлис Ю.Д. Петербургский университет 1905 1907 гг. в воспоминаниях современников // Новое в революции 1905 - 1907 гг. в России. Л., 1989.

259. Московский университет в воспоминаниях современников / Под ред. П.А. Зайончковского и А.Н. Соколова. М., 1956.

260. Никитин В.А. Диалоги с памятью. Ярославль, 1997.

261. Олесюк Е., Блинов Н. Ничто не забыто // Высшее образование в России.2000. № 3.

262. Орлова Р., Копелев Л. Мы жили в Москве, 1956 1980. М., 1990.

263. О математике, преподавании и кое о чем еще.: Интервью с академиком Ю. Журавлевым // Вестн. высш. шк. 2001. № 5.

264. От оттепели до застоя: Сб. воспоминаний. / Сост. Г.В. Иванова. М., 1990.

265. Павлова Е. «Дело сестер Ляпуновых» // Знание сила. 1998. № 8.

266. Петров Ю. Сотвори себя сам или 15 лет спустя. // Вестн. высш. шк.2001. №5.

267. Поляков Ю.А. Весна 1949 года // Вопр. истории. 1996. № 8.

268. Рухадзе А.Р. О себе, о времени и о людях (студенческие годы, аспирантура) // Вестн. высш. шк. 1998. № 5.

269. Советские ученые: Очерки и воспоминания. М., 1983.277. «С большим волнением читала Вашу повесть.»: Письма читателей Д.А. Гранину о повести «Зубр» // Звезда, 2001. № 6.

270. Цыдзук А. Мы поднимали целину // Нева. 1984. № 6.

271. Швец И. Штурмовала юность целину // Молодая гвардия. 1984. № 3.14. Статистические материалы

272. Владимирская областная организация КПСС в цифрах, 1917 1988 гг.: Стат. сб. Владимир, 1988.

273. Владимирская область в десятой пятилетке: Стат. сб. Ярославль, 1981.

274. Владимирская область за 50 лет: Стат. сб. Владимир, 1967.

275. Вузовская наука: Стат. сб. Ярославль, 1997.

276. Высшее образование в СССР: Стат. сб. М., 1961.

277. Высшее образование сегодня: цифры и факты. М., 1990.

278. Город Иваново за 100 лет: Стат. сб. Иваново, 1971.

279. Государственные высшие учебные заведения России: Справочник / Сост. О.А. Веденина. М., 1997.

280. Ивановская область в восьмой пятилетке: Стат. сб. Иваново, 1971.

281. Исследования и разработки в секторе высшего образования: Стат. сб. М., 1998.

282. Калининская область за годы одиннадцатой пятилетки (1981 1985 гг.) в цифрах: Стат. сб. М., 1986.

283. Костромская областная организация КПСС в цифрах, 1917 — 1979 гг. Стат. сб. Ярославль, 1981.

284. Левин Б.М. Уровень жизни трудящихся вчера, сегодня, завтра. Ярославль, 1977.

285. Миронов Б.Н. История в цифрах. М., 1991.

286. Молодежь СССР: Стат. сб. М., 1990.

287. Москва в цифрах, 1917 1977 гг.: Стат. сб. М., 1977.

288. Москва в цифрах: Стат. сб. М. 1995.

289. Народное образование в РСФСР (1917 1967 гг.). М., 1967.

290. Народное образование, наука и культура в СССР: Стат. сб. М., 1971; 1977.

291. Народное хозяйство Брянской области (1966 1970 гг.): Стат. сб. Брянск, 1972.

292. Народное хозяйство Брянской области, 1971 — 1975 гг.: Стат. сб. Тула, 1977.

293. Народное хозяйство Владимирской области, 1944 1984 гг. Ярославль, 1984.

294. Народное хозяйство Владимирской области: Стат. сб. М., 1958.

295. Народное хозяйство Ивановской области: Стат. сб. Иваново, 1962.

296. Народное хозяйство Ивановской области: Стат. сб. М., 1957.

297. Народное хозяйство Костромской области в девятой пятилетке: Стат. сб. Ярославль, 1976

298. Народное хозяйство Костромской области: Стат. сб. 1969.

299. Народное хозяйство Костромской области: Стат. сб. Кострома, 1956.

300. Народное хозяйство РСФСР: Стат. сб. М., 1956 1985.

301. Народное хозяйство Рязанской области: Юбилейн. сб. Рязань, 1987.

302. Народное хозяйство Смоленской области в 1970 году: Стат. сб. Смоленск, 1972.

303. Народное хозяйство СССР за 60 лет: Юбилейн. стат. ежегодник. М., 1977.

304. Народное хозяйство Тульской области. 1971 1975 гг.: Стат. сб. Тула, 1977.

305. Народное хозяйство Ярославской области: Стат. сб. Ярославль, 1976.

306. Образование в России: Справ. М., 1993.

307. СССР в цифрах: Стат. сб. М., 1958.

308. Труд в СССР. Стат. сб. М., 1968.

309. Ярославская область за 60 лет: Цифры и факты о развитии экономики, культуры и науки. Ярославль, 1977.

310. Ярославская область: Краткий стат. сб. Ярославль, 1957.

311. Ярославской области 60 лет: Стат. сб. Ростов Великий, 1996.1.. ЛИТЕРАТУРА

312. Абрамов А. Образование в политике, политика в образовании // Вестн. высш. шк. 1992. № 1.

313. Аврус А.И. История российских университетов: Курс лекций. Саратов, 1998.

314. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высш. образование в России. 1998. № 3.

315. Аксютин А.В. Новое о XX съезде КПСС // Отечеств, история. 1998. № 2.

316. Аксютин Ю.В., Волобуев .В. XX съезд КПСС: новации и догмы. М., 1991.

317. Актуальные проблемы историографии отечественной интеллигенции: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1996.

318. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1978.

319. Актуальные проблемы теории истории: материалы «круглого стола» (12 января 1994 г.) // Вопр. истории. 1994. № 6.

320. Алексеев П.В. Революция и научная интеллигенция. М., 1987.

321. Алентьев А.А. Против низкопоклонства перед Западом в преподавании и научной работе в вузах // Вестн. высш. шк. 1949. № 1.

322. Амелин П.П. Интеллигенция и социализм. Л., 1970.

323. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

324. Ананьич Б.В., Патях В.М. О петербургской исторической школе и ее судьбе // Отечеств, история. 2000. № 5.

325. Андреев П.А. Определимся в понятиях // Высш. образование в России. 1998. № 4.

326. Андреев П.А., Усачев В.Ф. История института: 30-летний путь к государственному техническому университету. Владимир, 1994.

327. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV -XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишина, Б.Н. Митюрова. М., 1985.

328. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. П.А. Лебедева. М., 1990.

329. Антоненко В.Г., Калакура Я.С., Кудин В.А. Коммунистическое воспитание студентов. Киев, 1986.

330. Анцурова Г.Н. МГТУ глазами историка. М., 2000.

331. Арнольди С.С. Современныя учен1я о нравственности и ея истор1я. СПб., 1903/4.

332. Арнольдов А.И. Культура развитого социализма. М., 1975.

333. Астахова В.И. В.И. Ленин о сущности и социалистической природе интеллигенции. Харьков, 1970.

334. Астахова В.И. Ленинские принципы обновления высшей школы // Соц.-полит. науки. 1990. № 9.

335. Астахова В.И. Советская интеллигенция и ее роль в общественном прогрессе. Харьков, 1976.

336. Атеистическое воспитание в высшей школе / Под ред. Н.А. Пашкова. М., 1982.

337. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

338. Афонин Н. Улучшать подготовку, распределение и использование молодых специалистов // Парт, жизнь. 1954. № 13.

339. Ахиезер А.С. Россия как большое общество И Вопр. философии. 1993. № 1.

340. Ахиезер А .С. Россия: критика исторического опыта. В 3 т. М., 1991.

341. Ашин Г.К. Элитное образование // Обществ, науки и современность. 2001. №5.

342. Байгарина А.Е. Политическая власть и педагогические кадры высшей школы в 1917 1927 гг. М., 1995.

343. Балакин B.C. Отечественная наука в 50-е середине 70-х гг. XX века: Опыт изучения социокультурных проблем. Челябинск, 1997.

344. Балакин B.C., Балакина Л.П. Социокультурный раскол научной интеллигенции 60-х годов XX века // Человек. История. Общество: Сб. тр. Челябинск. 1995.

345. Балашов В.А., Юрченков В.А. Историография отечественной истории (1917 — начало 90-х гг.): Учеб. пособие. Саранск, 1994.

346. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. М., 1979.

347. Банников В. Русская интеллигенция: родовая миссия // Высш. образование в России. 2001. № 3.

348. Баранников В. Русская интеллигенция: родовая миссия // Высш. образование в России. 2001. № 3.

349. Барбакова К.Г., Мансуров В.А. Интеллигенция и власть. М., 1991.

350. Барг М.А. Эпохи и идеи. М., 1987.

351. Бармин И.П. Из опыта работы КПСС и Советского государства по созданию кадров советской интеллигенции. М., 1965.

352. Барсуков В.Н. Высшая школа России: опыт руководства (60-е 80-е годы): Пособие по спецкурсу / Под ред. З.Г. Дайча. М., 1993.

353. Барсукова Т.И. Российская мысль о государственной пользе в сфере воспитания // Педагогика. 2001. № 7.

354. Басовская Н.И. Проблемы гуманизации образования глазами историка // Высш. образование в России. 1992. № 2.

355. Баткин JI.M. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. М., 1978.

356. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

357. Безбородое А.Б. Власть и научно-техническая политика в СССР середины 50-х середины 70-х гг. М., 1977.

358. Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Alma Mater. 2001. № 1.

359. Белкин В. О достоверности информации // Свободная мысль. 1992. № 2.

360. Беляев В.А. Советская интеллигенция в борьбе идей. Казань, 1990.

361. Беляев Е. А. КПСС и организация науки в СССР. М., 1982.

362. Бердяев НА. Самопознание. JL, 1991.

363. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

364. Бернал Дж. Наука в истории общества. М., 1956.

365. Бессмертный Ю.Л. Как же писать историю? Методологические веяния во французской историографии 1994 1997 гг. // Новая и новейшая история. 1998. № 4.

366. Библер B.C. Культура: Диалог культур. М., 1993.

367. Библер B.C. Философия диалога культур. М., 1991.

368. Библиографический указатель отечественной литературы по вопросам высшего образования (1967 1972 гг.) / Сост. Н.И. Кожуханова, Н.В. Васильева. М., 1973. Вып. 1.

369. Биск И .Я. Введение в писательское мастерство историка: литературная форма исторического труда: Учеб. пособ. Иваново, 1996.

370. Блинов Н.В. Советская историография (рецензия на книгу) // Вопр. истории. 1997. № 12.

371. Блок М. Апология истории или Ремесло историка. М., 1996.

372. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ // Alma Mater. 1997. № 9.

373. Болотин М., Попов С. Судьба научной элиты // Alma Mater. 1994. № 4.

374. Бордюгов Г.А., Козлов В.А. История и конъюнктура: субъективные заметки об истории советского общества. М., 1992.

375. Боффа Дж. История Советского Союза. В 2 т. Пер. с итал. М., 1990. Т. 2. От Отечественной войны до положения второй мировой державы. Сталин и Хрущев. 1941 1964 гг.

376. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование). М., 1985.

377. Бромлей Н.Я. Человек и его образ жизни в исторической перспективе // Всеобщая история: дискуссии, новые подходы. Вып. 2. М., 1989.

378. Брусиловская JI. "Московский Бродвей", "джаз на костях", "пожар в джунглях" //Родина. 1998. № 8.

379. Буглаев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза // Высш. образование в России. 1998. № 1.

380. Будник Г. А. Высшая школа и интеллигенция: советский воспитательный и образовательный эксперимент, 1945 — 1985: (На материалах Центрального района России). Иваново, 2003.

381. Будник Г.А. Высшее инженерно-техническое образование в России в 1946 1970-е годы: Учеб. пособ. к спецкурсу. Иваново, 2001.

382. Будник Г.А. Общественно-политические настроения студенчества Центрального района России в документах государственных архивов // Отечественные архивы. 2003. № 2.

383. Буева JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma Mater. 1997. № 4.

384. Бузанов А.Ш., Вознесенская JI.O., Терновой О.И. Поколение застоя. Майкоп, 1992.

385. Бутенко И.А. Интеллигенция, интеллектуалы, народ //СОЦИС. 1998. № 12.

386. Бутягин А.С., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР. М., 1957.

387. Бык И.С. Проблемы организации и эффективности научной деятельности в вузах. Киев, 1982.

388. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. № 7. 2001.

389. Васина Э.Л. Социализм и воспитание масс. М., 1973.

390. Великий Октябрь и социальная структура советского общества. Минск, 1988.

391. Вербицкая Л.А. Гуманитарное образование в современной России // Высш. образование в России. 1996. № 1.

392. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени // Alma mater. 1998. № 12.

393. Вернадский В.И. Письма о высшем образовании в России. М., 1913.

394. Верт Н. История Советского государства, 1900 1991 гг. М., 1992.

395. Веселов В.Р. Великий Октябрь и становление народного образования. М., 1987

396. Веселов В.Р. Интеллигенция и провинция в исторической судьбе России. Кострома, 2001.

397. Вехи: Интеллигенция в России: Сб. ст. 1909 1910 гг. М., 1991.

398. Визбор Ю.И. "Я сердце оставил в синих горах .". М., 1986.

399. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высш. образование в России. 2000. № 2.

400. Власова С.В. Идеал научности в образовании // Вестн. высш. шк. 1998. № 11.

401. Власова С.В. Образование XXI века. Каким ему быть? // Обществ, науки и современность. 1999. № 2.

402. Войнов В.А., Зезина М.Р. Советская многонациональная интеллигенция. М., 1983.

403. Волков B.C. К научной концепции истории советской интеллигенции / В поисках исторической истины: Сб. ст. Л., 1990.

404. Волков B.C. Коммунистическая партия и техническая интеллигенция в период строительства социализма в СССР (1928 1937 гг.). JL, 1975.

405. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. М., 2000

406. Волков Ф.М. Расширенное воспроизводство квалифицированной рабочей силы в СССР. М., 1961.

407. Волков Ю.Г., Добреньков В.Н., Нечепуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учеб. М., 2002.

408. Волкогонов Д.А. Сталинизм: сущность, генезис, эволюция // Актуальные проблемы новейшей истории. М., 1991.

409. Волкогонова О. Есть ли будущее у русской интеллигенции? // Высш. образование в России. 1998. № 1.

410. Вопросы истории и историографии социалистической культуры: Сб. ст. / Отв. ред. Д.Ф. Марков. М., 1987.

411. Воронов Ю. Некоторые вопросы координации идейно-воспитательной работы в свете требований XXVI съезда КПСС // Идейно-политическая работа коммунистической партии в период развитого социализма: Сб. тр. Иваново, 1984.

412. Воронцов В.П. Наши направления. СПб., 1893

413. Воспитательная работа в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1976.

414. Воспитательная работа в вузе: некоторые вопросы теории и практики. М., 1976.

415. Всесоюзный институт кинематографии. Пятьдесят лет: 1919 — 1969 гг. М., 1970.

416. Вузовская наука: Сб. ст. Ярославль, 1997.

417. Вукулович М.П. Подготовка молодых кадров // Вестн. высш. шк. 1949. №3.

418. Вульфсон Б.Л. Марксизм и проблемы нравственного воспитания // Педагогика. 2003. № 6.

419. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

420. Высшая школа за 50 лет / Под ред. В.П. Елютина. М., 1967.

421. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. М., 1978.

422. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995.

423. Высшее образование в СССР и за рубежом: библиогр. указ. книг и газетных статей 1959 1969 гг. М., 1972.

424. Высшее образование в СССР и за рубежом: библиогр. указ. книг и газетных статей 1970- 1975 гг. М., 1978.

425. Высшее образование в СССР и за рубежом: библиогр. указ. книг и журнальных статей (1976 1980 гг.). В 2 ч. М., 1985.

426. Высшее образование и исследования в Российской Федерации: обзор национальной образовательной политики. М., 2000.

427. Высшее образование сегодня: цифры и факты. М., 1990.

428. Высшее образование: взгляд на перестройку (науч.-теорет. пособие) / В.Е. Шукшунов, Е.М. Тарасова, А.Г. Никитенко и др. М., 1990.

429. Высшие учебные заведения Российской Федерации / Сост. П.Г. Буга; Под ред. В.Д. Шадрикова. Ижевск, 1994.

430. Галаган А.И. Связь высшего образования и производства в странах Запада// Экон. науки. 1991. № 3.

431. Галаган А.И. Высшая школа: В поисках новых путей // Свободная мысль. 1992. № 5.

432. Галицких Е. Интеллигентность основа становления будущего педагога // Высш. образование в России. 2001. № 3.

433. Галкин А.А. Тенденции изменения социальной структуры // СОЦИС. 1998. № 10.

434. Галкин И.С. За боевую научную критику против низкопоклонства в науке // Вестн. высш. шк. 1947. № 12.

435. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М., 1958.

436. Гамаюнов С.А. Композиционный метод в историческом познании. М., 1994.

437. Гараевская И. Русские инженеры до. и после. // Alma Mater. 1992. № 4.

438. Гароди Р. Марксистский гуманизм. М., 1959.

439. Геллер М., Некрич А. Утопия у власти: история Советского Союза с 1917 г. до наших дней. Лондон, 1989.

440. Геллерштейн Л.С., Кошелева О.Е. Древнерусская педагогика как предмет историко-педагогического изучения // Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси: Сб. науч. тр. М., 1983.

441. Генезис, становление и деятельность интеллигенции: междисциплинарный подход. Тез. докл. XI междунар. науч.-теорет. конф. Иваново, 2000 г. / Отв. ред B.C. Меметов. Иваново, 2000.

442. Георгиевская Т.С. Пути развития сотрудничества вузов с производством (из опыта высшей школы США) // Вестник высшей школы. 1988. № 4.

443. Геращенко Б.С. Всемерно улучшать подготовку научных кадров // Вестн. высш. шк. 1956. № 10.

444. Геращенко И. Догматические и критические системы в образовании // Высш. образование в России. 1998. № 1.

445. Геращенко И. Догматические и критические системы в образовании // Высш. образование в России. 1998. № 1.

446. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызов XXI века? // Педагогика. 2001. № 10.

447. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

448. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М., 1995.

449. Главацкий М.Е. Историография формирования интеллигенции в СССР в переходный период. Свердловск, 1987.

450. Главацкий М.Е. История интеллигенции как исследовательская проблема: Историографические этюды. Екатеринбург, 2003.

451. Главацкий М.Е. КПСС и формирование технической интеллигенции на Урале (1926- 1937 гг.). Свердловск, 1974.

452. Главацкий М.Е. Советская историческая литература о формировании производственно-технической интеллигенции (1956 1964 гг.) // Культурная революция в России (1917 - 1965 гг.). М., 1967.

453. Глазов Ю. Тесные врата: возрождение русской интеллигенции / Сост. М. Глазова, Е. Глазова. СПб, 2001.

454. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

455. Головатый Н.Ф., Казановский А.В., Ярошенко А.А. Вместе думаем, решаем, действуем. Киев, 1989.

456. Голота А., Королев Б. Социальная природа советской интеллигенции // Вопр. философии. 1961. № 10.

457. Голубева Л. Индуцируя мысль. (трансцедентальная дидактика М. Мамардашвили) // Alma mater. 2000. № 3.

458. Голубинский М. 50 лет после погрома генетики: прошлое и настоящее // Знание сила. 1998. № 8.

459. Гордиенко А.Т. Преподавание философии и формирование мировоззренческого сознания студенческой молодежи // Философская и социологическая мысль. 1991. № 11.

460. Горняки вспоминают и размышляют: Сб. материалов об МГИ — МГТУ и его выпускниках / Под ред. В.И. Ганицкого. Вып. 1. М., 1997.

461. Горст А.С. Педагог высшей школы воспитатель студенческой молодежи // Вестн. высш. шк. 1946. № 11 - 12.

462. Грамши А. Формирование человека. М., 1983.

463. Гредескул Н.А. Перелом русской интеллигенции и его действительный смысл / Интеллигенция в России: Сб. ст. СПб., 1910.

464. Григолюк Э. «Разница в научной подготовке русских и американских инженеров в то время была ошеломляющей.» // Наука и жизнь. 1997. № 7.

465. Грушин Б., Чикин В. Лицо поколения. М., 1961.

466. Грушин Б.А. Четыре жизни России в зеркале опросов общественного мнения: Очерки массового сознания россиян времен Хрущева, Брежнева, Горбачева и Ельцина. В 4-х кн. Жизнь 1-я: эпоха Хрущева. М., 2001.

467. Гудков Л.Д. Интеллигенты и интеллектуалы // Знамя. 1992. № 3-4.

468. Гудков Л.Д., Дубин Б.В. Интеллигенция: заметки о литературно-политических иллюзиях. М.; Харьков, 1995.

469. Гуревич А.Я. Двоякая ответственность историка // Новая и новейшая история. 1997. № 5.

470. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа «Анналов». М., 1993.

471. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопр. истории. 1991. № 2-3.

472. Гуревич А.Я. Проблема ментальностей в современной историографии / Всеобщая история: дискуссии, новые подходы. Вып. 1. М., 1989.

473. Гуревич П.С. Философия культуры: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов. 2-е изд. М., 1995.

474. Гуркина А.П. Готовить учителя, хорошо знающего жизнь // Вестн. высш. шк. 1959. №7.

475. Гуркина Н.К. Интеллигенция Европейского Севера России в конце XIX начале XX вв. СПб, 1998.

476. Гуркина Н.К. История образования в России (X XX века): Учеб. пособие. СПб., 2001.

477. Гурье Л., Сунцова М. Подготовка преподавателей: история и современность // Высш. образование в России. 1999. № 1.

478. Дайновский А.Б. Экономика высшего образования: планирование, кадры, эффективность. М., 1976.

479. XX съезд КПСС и его исторические реальности / Под ред. В.В. Журавлева.489. 225 лет Первому Московскому медицинскому институту им. И.М. Сеченова: Юбилейн. сб. М., 1990.

480. Данилов А.А., Меметов B.C. Интеллигенция провинции в истории и культуре России. Иваново, 1997.

481. Данилов А.А., Пыжиков А.В. Рождение сверхдержавы: СССР в первые послевоенные годы. М., 2001.

482. Данилов В.П. Возникновение и падение советского общества / Россия на рубеже XXI века. М., 2000.

483. Дарендорф Р. Гражданская ответственность интеллектуалов: против нового страха перед просвещением // Политические исследования. 1997. №6.

484. Дегтярев Е.Е., Егоров В.К. Интеллигенция и власть: феномен российской интеллигенции и проблемы взаимоотношений интеллигенции и власти. М., 1993.

485. Дегтярева Р.В. Деятельность КПСС по формированию политической культуры интеллигенции (в помощь лектору). JL, 1987.

486. Деев С.С. Воспитывать студентов воинствующими атеистами // Вестн. высш. шк. 1960. №11.

487. Диденко Д.В. Опыт исторической типологии российских интеллектуальных слоев //СОЦИС. 1998. № 4.

488. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М., 1981.

489. Добровольский Н.С. Высшая школа на новом этапе. Свердловск, 1963.

490. Добрускин М.Е. Несостоятельность антикоммунистических концепций о роли советской интеллигенции. Киев, 1983.

491. Добрынина В.И., Добрынин В.В., Кухтевич Т.Н., Туманян О.В. Общество высшая школа - молодежь. М., 1995.

492. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе: Спецкурс. М., 1996.

493. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М., 1995.

494. Домбинская М.Г. Факторы формирования духовной культуры инженера. М., 1996.

495. Драма обновления // Под общ. ред. М.И. Мелкумяна. М., 1990.

496. Дынкин А.А., Иванова Н.И., Дагаев А.А. Наука и научная политика // Общество и экономика. 1997. № 6.

497. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом: Учеб. пособие. JL, 1989.

498. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М., 1980.

499. Елютин В.П. Высшая школа страны социализма. М., 1959.

500. Еркович С. Исследовательский технический университет // Высш. образование в России. 1998. №. 4.

501. Еркович С. Исследовательский технический университет // Высш. образование в России. 1998. № 4.

502. Ермаков В.Т. Исторический опыт культурной революции в СССР. М., 1968.

503. Ермаков В.Т. К вопросу о периодизации историографии советской культуры // Советская культура: История и современность. М., 1983.

504. Ерман JI.K. Интеллигенция в первой русской революции. М., 1966.

505. Ершова Э.Б. Исторические судьбы художественной интеллигенции Белоруссии (1917-1941 гг.). М., 1994.

506. Есаков В.Д. Вопросы партийно-государственного руководства наукой / Культура развитого социализма: Некоторые вопросы теории и истории. М., 1978.

507. Есарова З.Д. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974.

508. Жаманбаев К.Ж. Высшая школа в Казахстане: исторический опыт Коммунистической партии Казахстана по руководству высшей школой за 50 лет (1920 1970 гг.). Алма-Ата, 1972.

509. Жамин В.А. Экономика образования. М., 1969.

510. Жильцов Г.И. Экономические проблемы повышения эффективности научно-исследовательского труда: (вопросы теории и практики организации научных исследований в высшей школе). Хабаровск, 1970.

511. Житенев В.А. Политическая культура: опыт формирования и проблемы. М., 1990.

512. Жуганов А.В. Научно-техническое творчество молодежи в новом качестве // Вестн. высш. шк. 1989. № 10.

513. Зайцев Ю.В. Народное образование и будущее общества / Драма обновления. М., 1990.

514. Зак Л.М. Вопросы культурного строительства в советской историографической литературе / Культурная революция в СССР (1917 — 1965 гг.). М., 1967.

515. Зак Л.М. Изучение культурной революции на современном этапе // История СССР. 1976.№ 2.

516. Зак Л.М. История изучения советской культуры. М., 1981.

517. Зак Л.М. История культурного строительства СССР в советской историографии (1956 1963 гг.)'// Вопр. истории. 1964. № 2.

518. Зак Л.М., Лельчук B.C., Погудин В.И. Строительство социализма в СССР: Историографический очерк. М., 1971.

519. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002.

520. Запесоцкий А.С. Сильный университет сильная Россия // Вестн. РАН. 2001. Том 71. №8.

521. Заузолков Ф.Н. Коммунистическая партия организатор создания научной и производственно-технической интеллигенции СССР. М., 1973.

522. Захаров Ю., Афанасьев К., Калинин В. Университетское образование: региональные проблемы информатизации // Alma Mater. 1998. № 12.

523. Зезина М.Р. Советская интеллигенция в условиях социализма. М., 1982.

524. Зезина М.Р. Советская художественная интеллигенция и власть в 1950-е — 60-е годы. М., 1999.

525. Зезина М.Р. Шоковая терапия: от 1953-го к 1956 году // Отечественная история. 1995. № 2.

526. Земцов Б.Н. Идеология и ментальность дореволюционной российской интеллигенции // Общественные науки и современность. 1997. № 3.

527. Зимин А. О двух типах просвещения на Руси // Высш. образование в России. 1997. № 2.

528. Зимина В.Д., Гражданов Ю.Д. Интеллигенция в политических процессах России начала XX века. Волгоград, 1999.

529. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

530. Зиновьев А. «Коммуняки и западняки» // Лит. газета. 2001 № 35.

531. Зинченко В.П. Гуманистический вектор науки // Коммунист. 1990. № 4.

532. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили: К началам органической психологии. М., 1997.

533. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.

534. Змеев В.А. Созидательный смысл эволюции // Высш. образование в России. 2001. № 1.

535. Змеев В.А. Эволюция высшей школы Российской империи. М., 1998.

536. Знаменский О.Н. Интеллигенция накануне Великого Октября (февраль — октябрь 1917 г. Л., 1988.

537. Золин П. Глубины отечественного образования // Высш. образование в России. 1998. № 1.

538. Золотарев О.В. Российская интеллигенция: вступая в новый век // Интеллигенция и мир. 2002. № 1-2.

539. Зубкова Е.Ю. "Земля слухами полнится." // Родина. 1998. № 8.

540. Зубкова Е.Ю. Мир мнений советского человека, 1945 1948 годы: По материалам ЦК ВКП (б) // Отечественная история. 1998. № 3.

541. Зубкова Е.Ю. Общество и реформы, 1954 1964. М., 1993.

542. Зубкова Е.Ю., Куприянов А.И. Ментальное измерение истории // Вопр. истории. 1995. № 8.

543. Зунделович Я.О. Стихи разных лет. Екатеринбург. 1993.

544. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М., 1978.

545. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX в. М., 1991.

546. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: Социально-историческая судьба. М., 1999.

547. Иванов В.Ф. Русская интеллигенция и масонство: от Петра I до наших дней. М., 2001.

548. Иванова Л.В. Формирование советской научно-технической интеллигенции, 1917- 1927 гг. М., 1980.

549. Иванова М.А., Самарина И.А. Технический прогресс и структура инженерно-технических работников и служащих. М., 1970.

550. Иванович К.А. Высшее сельскохозяйственное образование в СССР. М., 1950.

551. Идейно-воспитательная работа в вузе: Сб. ст. М., 1962.

552. Идейно-политическое воспитание студенческой молодежи: Межвуз. сб. Л., 1973.

553. Идейно-политическое воспитание студенческой молодежи: Сб. тр. Л., 1973.

554. Из истории партийно-государственного руководства культурным строительством в СССР: Сб. ст. / Отв. ред. JI.B. Иванова. М., 1983.

555. Из истории советской интеллигенции: Материалы II симпозиума по истории рабочего класса, крестьянства и интеллигенции Сибири / Отв. ред. B.JI. Соскин. Новосибирск, 1974.

556. Из истории советской интеллигенции: Сб. ст. / Под ред. М.П. Кима. М., 1966.

557. Изучение проблем интеллигенции в 1990-е годы: Справ.-библиогр. указ. / Сост. О.Ю. Олейник. Иваново, 2000.

558. Изучение проблем интеллигенции в 1990-е годы: Справ.-библиогр. указ. / Сост. О.Ю. Олейник. Иваново, 2000.

559. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. JL, 1974.

560. Ильин Г. Массовое образование виновник развала советского государства// Alma Mater. 1997. № 9.

561. Ильин Г. Научная школа как социальный институт и педагогический феномен // Высш. образование в России. 1998. № 4.

562. Ильин И.А. О роли интеллигенции // Сов. лит. 1991. № 1.

563. Ильин И.А. Собр. соч.: В 10 т. Т. 2. Кн. 2. М., 1993.

564. Ильинский И.М. Комсомол в перестройке. М., 1987.

565. Интеллигент в провинции: Тез. докл. Всеросс. науч.-практич. конф. Екатеринбург, 4-5 февраля 1997 г. В 2 ч. / Отв. ред. М.Е. Главацкий. Екатеринбург, 1997.

566. Интеллигент и интеллигентоведение на рубеже XXI века: итоги пройденного пути и перспективы: Тез. докл. X междунар. науч.-теорет. конф. Иваново, 22-24 сентября 1999 г. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1999.

567. Интеллигенция в политической истории XX века: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1993.

568. Интеллигенция в политической истории XX века: Тез. докл. межгос. науч.-практич. конф. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 23 24 апреля 1992 г. Иваново, 1992.

569. Интеллигенция в России: Сб. ст. СПб., 1910.

570. Интеллигенция в системе социально-классовой структуры и отношений советского общества: Тез. докл. и сообщ. Всесоюзн. науч. конф. Кемерово, 19-21 марта 1991 г. / Отв. ред. B.JI. Соскин. Кемерово, 1991.

571. Интеллигенция в советском обществе. Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Г. Халиулин. Кемерово. 1993.

572. Интеллигенция в современном обществе: Национальный и региональный аспекты // СОЦИС. 1998. № 7.

573. Интеллигенция и власть на пороге XXI века: Тез. докл. регион, науч.-практич. конф. Екатеринбург, 28-29 марта 1996 г. В 3 ч. / Отв. ред. М.Е. Главацкий. Екатеринбург, 1996.

574. Интеллигенция и власть: «Круглый стол» // Полит, исследования. 1993. №3.

575. Интеллигенция и власть: Круглый стол // Полит, исследования. 1992. № 2.

576. Интеллигенция и власть: Междунар. конф. Москва, 5-7 сент. 1997 г.

577. Интеллигенция и нравственность (социологические очерки): Сб. ст. / Науч. ред и сост. В.Т. Лисовский, Л.И. Коханович. М., 1993.

578. Интеллигенция и нравственность: Социологические очерки. М., 1993.

579. Интеллигенция и нравственность: Сб. рефератов и переводов. М., 1967.

580. Интеллигенция и политика: Реферат, сб. М., 1978.

581. Интеллигенция и политика: Тез. докл. межрегион, науч.-теорет. конф. Иваново, 18- 19 апреля 1991 г. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1991.

582. Интеллигенция и рабочий класс в развитых капиталистических странах: Реферат, сб. М., 1977.

583. Интеллигенция и революция. XX век / Отв. ред. К.В. Гусев. М., 1985.

584. Интеллигенция и социалистическая культурная революция: Сб. тр. Л., 1975.

585. Интеллигенция России в истории XX века: неоконченные споры. К 90-летию сборника "Вехи": Тез. докл. и сообщ. Всеросс. науч. конф. Екатеринбург, 24-25 декабря 1998 г. / Отв. ред. М.Е. Главацкий, С.П. Постников. Екатеринбург, 1998.

586. Интеллигенция России: традиции и новации: Тез. докл. межгос. науч.-теорет. конф. Иваново, 25-27 сентября 1997 г. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1997.

587. Интеллигенция России: уроки истории и современность: Тез. докл. межгос. науч.-теорет. конф. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 2022 сентября 1994 г. Иваново, 1994.

588. Интеллигенция современной России: духовные процессы, исторические процессы и идеалы: Тез. докл. XIII междунар. науч.-теорет. конф. Иваново, 26-28 сентября 2002 г. / Под ред. B.C. Меметова. Иваново. 2002.

589. Интеллигенция XXI века: тенденции и трансформации. Матер. XIV междунар. науч.-теорет. конф. Иваново, 25-27 сент. 2003 г. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 2003.

590. Интеллигенция, провинция, Отечество: проблемы истории, культуры, политики: Тез. докл. межгос. науч.-теорет. конф. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 24—25 сентября 1996 г. Иваново, 1996.

591. Интеллигенция. Власть. Народ: Антология. М., 1993.

592. Иовчук М.Т., Коган Л.Н. Советская социалистическая культура: исторический опыт и современные проблемы. М., 1979.

593. Ионов И.Н. Теория цивилизаций на рубеже XXI века // Обществ, науки и современность. 1999. № 2.

594. Историк и историография: Материалы науч. конф., посвящ. 90-летию со дня рожд. Л.А. Деброва. Саратов, 5-6 окт. 1999 г. Саратов, 1999.

595. Историческая наука в России в XX веке. М., 1997.

596. Историческая наука на рубеже веков / Под ред. А.А. Фурсенко. М., 2001.

597. Исторический опыт борьбы коммунистической партии против буржуазной идеологии в высшей школе в период строительства социализма: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Волков. Л., 1982.

598. Исторический опыт и перестройка: Человеческий фактор в социально-экономическом развитии СССР / Отв. ред. Ю.С. Борисов. М., 1989.

599. Исторический опыт партийного руководства высшей школой. Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.Г. Чуфаров. Свердловск, 1989.

600. История Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков): Краткий курс. М., 1941.

601. История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. М., 1971.

602. История интеллигенции России в биографиях ее исследователей: Опыт энциклопедического словаря / Под общ. ред. М.Е. Главацкого. Отв. ред. М.И. Кондрашева. Екатеринбург, 2002.

603. История Московского университета. В 2 т. М., 1955.

604. Кабанов П.И. История культурной революции в СССР: Краткий очерк: Учеб. пособие. М., 1971.

605. Казарин В.Н. Образование, наука и интеллигенция в Восточной Сибири (вторая половина 40-х середина 60-х гг. XX в.). Иркутск, 1998.

606. Каптерев П. Педагогика и политика // Свободная мысль. 1992. № 8.

607. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсентьева. М., 1982.

608. Кара-Мурза С. Интеллигенция на пепелище истории. М., 1997.

609. Кара-Мурза С. Советская цивилизация. В 2 кн. М., 2002.

610. Карапетян P.O. Становление и развитие интеллигенции как особого социального слоя. М., 1974.

611. Кареев Н. Беседы о выработке миросозерцания. СПб., 1904.

612. Кареев Н.И. Идеалы общего образования. СПб., 1901.

613. Кареев Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании. СПб., 1907.

614. Карлов Н.В. Интеллигентна ли интеллигенция? // Вопр. философии. 1998. №3.

615. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Ноосферное образование: Область удаленного доступа к знаниям // Вестн. РАН. Т. 71. № 7, июль 2001.

616. Карпачев С.П. Масонская интеллигенция в России конца XIX века. М.,1998.

617. Картозия Б.А. Кафедра строительства подземных сооружений и шахт МГА МГИ - МГТУ: История развития кафедры и специальности. М.,1999.

618. Катунцева Н.М. Опыт СССР по подготовке интеллигенции из рабочих и крестьян. М., 1977.

619. Кафтанов С.В. Высшее образование в СССР. М., 1950.

620. Кафтанов С.В. Десять лет работы высшей школы // Вестн. высш. шк. 1948. №5.

621. Кафтанов С.В. Патриотический долг работников высшей школы // Вестн. высш. шк. 1949. №11.

622. Квакин А.В. Идейно-политическая дифференциация российской интеллигенции в период нэпа. 1921 1927 гг. Саратов, 1991.

623. Квициани Д.Д. Подготовка специалистов в высшей школе в 1960 — 1980 гг.: Опыт и проблемы (на материалах Северного Кавказа). Ростов н/Д. 1990.

624. Кертнам JI.E. Вопросы педагогики высшей школы. Пермь, 1985.

625. Ким М.П. КПСС организатор культурной революции в СССР. М., 1955.

626. Ким М.П. Сущность и исторические этапы культурной революции в СССР // Вопр. истории КПСС. 1960. № 6.

627. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М., 1995.

628. Кириленко Г.Г. Посланник трех миров: интеллигенция в российской культуре // СОЦИС. 1997. № 3.

629. Кирсанова Р. Московский «латинский квартал»: как жили, ели, пили и во что одевались его обитатели // Родина. 1997. № 12.

630. Кирсанова Р. Стиляги: Западная мода в СССР 40 50-х гг. // Родина, 1998. №8.

631. Клефонтова М.Д. Проблемы регионального развития вузовской науки // Высшее образование в России: научные исследования и передовой опыт: Информ. аналит. сб. Вып. 1-2. 1991.

632. Ключевский В.О. Два воспитания. Собр. соч. в 9 т. Т. 9. Курс русской истории. М., 1990.

633. Кнабе Г. Служить народу, а не власти: протоинтеллигенция или как зарождалась на Руси третье сословие // Родина. 2001. № 9.

634. Князев Е.А. Автономия и авторитарность: исторический обзор отечественного высшего образования. Обзор, информ. / НИИВО. М., 1991. Вып. 2 (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе).

635. Коваль Н.А. Социокультурный контекст как фактор духовного становления и развития личности специалиста // Вестн. Тамбовск. ун-та. Серия «Гуманитарные науки». Вып. 2. 1996.

636. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987.

637. Ковальченко И.Д. Некоторые вопросы методологии истории // Новая и новейшая история. 1991. № 5.

638. Ковальчук А.С., Наумова Т.В. Социальные проблемы воспроизводства советской интеллигенции // Проблемы научного коммунизма: Сб. ст. М., 1983.

639. Коган JI.H. Общее и специальное образование как предмет социологического исследования // Проблемы высшего образования трудящихся промышленных предприятий Урала. Свердловск, 1969.

640. Коган JI.H., Чернявская Г.К. Интеллигенция. Екатеринбург, 1996.

641. Кожевников А.Б. Игры сталинской демократии и идеологические дискусии в советской науке, 1947 1952 гг. // ВИЕТ. 1997. № 4.

642. Козлов А.А., Поспелов Т.Г. Студенты и преподаватели российских университетов: Динамика поколений. Вып. 2. М., 1995.

643. Козлов В.А. Крамола: Инакомыслие в СССР во времена Н. Хрущева и JI. Брежнева (по материалам Верховного суда и Прокураттуры СССР) // Отечественные науки и современность. 2002. № 3.

644. Козлов С.А. В. Шляпентох. Советская интеллигенция и политическая власть после Сталина // Отечественная история. 1994. № 6.

645. Козлова О.Н., Буланова М.Б. Социальный статус и имидж гуманитарной интеллигенции: Иллюзии и реальность («Круглый стол») // СОЦИС. 2001.

646. Кокарев В.Ю., Соколов В.В. Научный потенциал высшей школы США. М., 1985.

647. Колесников А. Интеллигенция без Живаго // Диалог. 1991. № 12.

648. Коломийцев В. Ключ к возрождению: методология науки и образование // Свободная мысль. 2000. № 8.

649. Комаров В.Е. Экономические проблемы подготовки и использования кадров специалистов. М., 1972.

650. Комаров JI.A. Планирование подготовки и распределения специалистов в СССР. М., 1961.

651. Коммунистическое воспитание студентов в процессе преподавания истории КПСС. Сб. науч. тр. / Отв. ред. С.А. Юдачева. М., 1974.

652. Коммунистическое воспитание студентов в процессе преподавания общественных наук: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.И. Калашникова. Саратов, 1984.

653. Коммунистическое воспитание студентов: Вопросы эффективности / В.А. Антоненко, JI.C. Калацура, В.А. Кузин и др. Киев, 1986.

654. Комплексное обеспечение качества научно-исследовательской деятельности и учебно-воспитательного процесса вузов: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Перегудова. М., 1985.

655. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М., 1984.

656. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры. М., 1994.

657. Кондаков И.В. Интеллигенция // Культурология. XX век: Энциклопедия. В 2 т. Т. 1.СП6., 1998.

658. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства Российской молодежи в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М., 1998.

659. Конфедератова И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М., 1976.

660. Кормер В.Ф. Двойное сознание интеллигенции и псевдокультура // Вопр. философии. 1989. № 9.

661. Корольков В., Взятышев В., Романкова Л. Кадровая ситуация в высшей школе: проблемы и тенденции // Высш. образование в России. 1999. № 2.

662. Корупаев А.Е. Очерки истории российской интеллигенции. М., 1995.

663. Корупаев А.Е. Очерки теории российской интеллигенции. М., 1995.

664. Косолапов В.В., Щербань А.Н. Оптимизация научно-исследовательской деятельности. Киев, 1971.

665. Костомаров В.М. О партийности преподавания в высшей технической школе // Вестн. высш. шк. 1949. № 5.

666. Коханова Л. Тест на автономию: Заочный «круглый стол» руководителей российских вузов // Лит. газета. № 6 (5911).

667. Кочергин А., Дубнов А., Лисс Л. Партийная работа в вузе: Некоторые вопросы формирования специалистов в условиях научно-технической революции. М., 1979.

668. Кочергин А.Н., Семенов Е.В., Семенова Н.Н. Наука как вид духовного производства. Новосибирск, 1981.

669. Кочетов А.Н. Интеллектуальный потенциал общества. Саратов, 1991.

670. Кочетов А.Н. Профессиональное образование в 60-х 80-х гг.: путь к инфляции // Отечественная история. 1994. № 4-5.

671. Крапивинский С.Э. Социальная философия: Учеб. М., 1998.

672. Красильников С.А. Советская интеллигенция: новые подходы и оценки // Проблемы методологии истории интеллигенции: поиск новых подходов: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1995.

673. Красин A.M. Развитой социализм и проблемы становления коммунистического типа личности. М., 1979.

674. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М., 1998.

675. Красовский Н.И. Высшая школа Советской Белоруссии. Минск, 1972.

676. Кризис высшего образования в капиталистических странах: Социологический анализ. Рефератив. сб. М., 1976.

677. Кропоткин П.А. Современная наука и анархия. СПб.-М., 1920.

678. Кропоткин П.А. Сборник статей. М., 1972.

679. Кроче Б. Теория и история историографии. М., 1998.

680. Культура и интеллигенция России XX века как исследовательская проблема: Итоги и перспективы изучения: Тез. докл. науч. конф. / Под общ. ред. М.Е. Главацкого, С.П. Постникова. Екатеринбург, 2003.

681. Культура развитого социализма: Некоторые вопросы теории и истории. М., 1978.693. «Культура и рынок»: Фрагменты семинара в фонде «Реформа» // Alma mater. 1999. № 5.

682. Культурная революция в СССР, 1917 1965 годы: Материалы всесоюзн. семинара науч. совета / Отв. ред. М.П. Ким. М., 1966.

683. Куманев В.А. Развитие советской культуры: цифры и факты. М., 1965.

684. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М., 1970.

685. Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль. 1991. № 16.

686. Лаврищев А.Н. Центральный и Центрально-Черноземный крупные экономические районы. М., 1971.

687. Ланда Р.Г. Обновление методологии или откат назад? // Новая и новейшая история. 1996. № 4.

688. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // СОЦИС. 1994. № 5.

689. Ларчева В.Е. О диалектике формирования нового человека // Философские проблемы формирования нового человека. М., 1975.

690. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. Т. 21, № 3.

691. Леднев В.П. Партийное руководство педагогическим образованием в РСФСР: (1959 1970 гг.). Красноярск, 1985.

692. Лейбович О.Л. Университетские истории: 1950-е гг. Пермь, 1997.

693. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М., 1971.

694. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900 1917 гг. М., 1981.

695. Лельчук B.C. Научно-техническая революция и промышленное развитие СССР. М., 1987.

696. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

697. Летопись орловского государственного университета искуссв и культуры (1972 1997 гг.) / Под ред. Н.А. Поршикова. Орел, 1997.

698. Липицкий B.C. Трудовой семестр и коммунистическое воспитание студентов. М., 1975.

699. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М., 1990.

700. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

701. Литвак М.И. Интеллигенция и мифотворчество: К 90-летию сб. "Вехи". СПб., 2000.

702. Литвинов Л.Н. Труд и быт как факторы формирования личности (вопросы теории и методологии). Тула, 1973.

703. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения из записных книжек разных лет. Л., 1988.

704. Лихачев Д.С. Избранные работы. В 3 т. Л., 1987.

705. Лихачев Д.С. Русская интеллигенция / Русская культура. М., 2000.

706. Личность и общество: Человек в истории: Сб. ст. / Отв. ред. А.Я. Гуревич. М., 1990.

707. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / Сост. Т.С. Буторина. М., 1991.

708. Лопатин Б.К. Опыт культурного воспитания студентов // Вестн. высш. шк. 1948. № 4.

709. Лосев А.Ф. Из ранних произведений. М., 1990.

710. Лосский И.О. Условия абсолютного добра: Основы этики, характер русского народа. М., 1991.

711. Лунев А.П. Государственное управление системой высшего образования в регионе. Астрахань, 1999.

712. Лутченко А.И. Советская интеллигенция. М., 1962.

713. Лутченко А.И. Создание инженерно-технических кадров в годы построения социализма в СССР. М., 1973.

714. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. № 10.

715. Львов Н. А. Студенческое научное общество (МВТУ им. Н.Э. Баумана). М., 1951.

716. Любартович В.А. Дворец Куракина на Старой Басманной и его культурное пространство: Учеб. пособие. М., 1999.

717. Люкс Л. Интеллигенция и революция: Летопись триумфального поражения//Вопр. философии. 1991. № 11.

718. Мадиевский С.А. Методология и методика изучения социальных групп в исторической науке. Кишинев, 1973.

719. Малинецкий Г.Г., Кащенко С.А., и др. Математическое моделирование системы образования // Синергетика и методы науки. СПб., 1998.

720. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

721. Мамардашвили М.К. Мысль под запретом // Вопр. философии. 1992. № 4.

722. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. М., 1997.

723. Мандельштам М.Л. Интеллигенция как категория капиталистического строя. Казань. 1890.

724. Манскин Р.В. Контент-анализ как метод исследования в области исторической мысли (Поджо Браччолини) // Вестн. МГУ. Сер. 8. История. 1991. №6.

725. Мансуров В.А., Барбакова И.Г. Интеллигенция и власть. М., 1991.

726. Мансуров В.А., Барбакова И.Г. Новое политическое мышление интеллигенции // Интеллигенция и перестройка. М., 1991.

727. Мансуров В.А., Семенова Л.А. Интеллигенция конверсируемых предприятий // СОЦИС. 1998. № 10.

728. Мансуров В.А., Семенова JI.A. Некоторые тенденции в развитии профессиональных групп российской интеллигенции // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М., 2002.

729. Манхейм К. Проблема интеллигенции. Демократизация культуры. М., 1993.

730. Мартынов И.А. Страницы истории: К 80-летию МГТА им. А.Н. Косыгина. М., 1999.

731. Марцинковский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: Сравнительно-педагогический аспект // Вестн. высш. шк. 2001. № 7.

732. Матюшин Н.И. Советский патриотизм могучая движущая сила социалистического общества. М., 1952.

733. Махнач В. Диагноз // Москва. 1996. № 1.

734. Медведев Р.А. Н.С. Хрущев: Политическая биография. М., 1990.

735. Медведь Н.Т. Кузница инженеров: К 170-й годовщине МГТУ им. Н.Э. Баумана. М., 2000.

736. Межуев В. Интеллигенция и демократия // Свободная мысль. 1992. № 16.

737. Меметов B.C. Из опыта становления и деятельности Межвузовского Центра проблем интеллигенции России // Вестн. ИвГУ. 2000. № 3.

738. Меметов B.C. Партийное руководство деятельностью художественной интеллигенции в годы Великой Отечественной войны. Воронеж, 1985.

739. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием: Материалы межрегионального совещания социологов. Минск, 1981.

740. Милюков П.Н. Интеллигенция и историческая традиция // Вопр. философии. 1991. № 1.

741. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. Т. 2. Ч. 3. М., 1994.

742. Мир будущего инженера: Из опыта работы партийной организации московского инженерно-физического института / Горохов В.Д., Григорьев В.К., Евланов В.В. и др. М., 1988.

743. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

744. Многомерный образ человека: Комплексное междисциплинарное исследование человека. М., 2001.

745. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000.758. «Может ли лирика спасти физика»: Круглый стол // Alma mater. 1997. № 9.

746. Моисеев Н. Вехи 2000: Заметки о русской интеллигенции накануне нового века // Дружба народов. 1999. № 3.

747. Молодежь и научно-технический прогресс / Под ред. Е.М. Бабасова. Минск, 1989.

748. Молодежь и образование. М., 1972.

749. Моргунова А.Г. Институализация образовательного пространства. Феномен университета. Самара, 2002.

750. Москаленко С.Г. Ментальные доминанты «хрущевского десятилетия» (1953 1964): К вопросу о методологическом потенциале исторического «модерна» //Культура. Творчество. Традиции: Сб. тр. Ростов на/Д, 1996.

751. Московский государственный педагогический университет: 125 лет / В.В. Москвин, А.В. Баранов, З.Г. Дайч и др. М., 1997.

752. Московский государственный технический университет «МАМИ»: К 135-летию со дня основания / Под ред. В.И. Серебрякова. М., 2000.

753. Московский станкосторительный институт / Под ред Ю.М. Соломенце-ва. М., 1980.

754. Московское высшее техническое училище им. Н.Э. Баумана: 1830 1980 / Абрамов Ю.А., Анцукова В.И. и др. М., 1980.

755. Московскому университету 225 лет. М., 1979.

756. Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971.

757. Мохова О.Н. Элита XX века. М., 1999.

758. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

759. Надольный И.Ф. Нравственное воспитание студентов. Киев, 1985.

760. Народное образование в СССР / Под ред. М.Н. Кашина и Е.М. Чекарина. М., 1970.

761. Наука и безопасность России: историко-технические аспекты. М., 2000.

762. Наумов В.П. Хрущев и реабилитация жертв массовых политических репрессий // Вопр. истории. 1997. № 4.

763. Научно-техническая революция и проблемы инженерного образования: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1980.

764. Научно-техническая революция и проблемы образования: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1977.

765. Научно-техническая революция и развитие высшего образования: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1974.

766. Научно-технический прогресс и некоторые проблемы совершенствования подготовки специалистов. Сб. науч. ст. М., 1977.

767. Научно-технический прогресс: Словарь. М., 1987.

768. Научные основы трудового воспитания студентов в медицинском вузе: Тез. докл. учеб.-метод. конф. Смоленск, 1981.

769. Неизвестный Э. Катакомбная культура и власть // Вопр. философии. 1991. № 10.

770. Некоторые вопросы учебного процесса и коммунистического воспитания студентов: Сб. ст. / Под ред. М.Г. Чиликина, П.А. Ионина. М„ 1961.

771. Некоторые современные вопросы анализа российской интеллигенции: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1997.

772. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. №3.

773. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959.

774. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. № 6.

775. Новое поколение российских историков в поисках своего лица // Отечественная история. 1997. № 4.

776. Ножко К.Г. Некоторые вопросы планирования подготовки специалистов // Вестн. высш. шк. 1957. № 4.

777. Нравственный императив интеллигенции: Прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч.-теорет. конф. Иваново, 23 — 25 сентября 1998 г. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1998.

778. О перспективном планировании повышения квалификации преподавателей общественных наук на 1956 1960 гг. // Вестн. высш. шк. 1957. № 1.

779. Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте // Высш. образование в России. 2001. № 6.

780. Образование в конце XX века: (Материалы «круглого стола») // Вопр. философии. 1992. № 9.

781. Овсянико Куликовский Д.Н. Психология русской интеллигенции / Интеллигенция в России: Сб. ст. СПб., 1910.

782. Овсянико-Куликовский Д.Н. Литературно-критические работы. В 2 т. Т. 2. М., 1989.

783. Олейник О.Ю. Советская интеллигенция в 30-е годы (теоретико-методологический и историографический аспекты). Иваново, 1997.

784. Олейник О.Ю., Меметов B.C. Интеллигенция, эмиграция, Отечество: проблема патриотизма в творческом наследии представителей российского зарубежья 20-30-х годов XX века. Иваново, 1997.

785. Олесич Н.Я. В.И. Ленин и революционное студенчество России. М., 1982.

786. Олещук Ю.Ф. Об исторической роли интеллигенции // Международная экономика и международные отношения. 1998. № 7.

787. Ольховский Е.С. Коммунистическое воспитание студентов. Л., 1971.

788. Оноприенко В., Щербань Т. Втузы России в конце XIX начале XX в. // Alma mater. 1991. № 4.

789. Организация управления вузовской наукой. М., 1990.

790. Орехова A.M. Интеллигенция, интеллектуалы, интеллектуальная собственность // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 1.

791. Орешина М.А. Россия региональная: теоретико-методологические аспекты изучения. М., 2000.

792. Орлов С.Б. Интеллигенция как мифологический феномен // СОЦИС. 2001. № 11.

793. Орловский педагогический институт. Орел, 1978.

794. Ортега-и-Гассет X. «Дегуманизация искусства» и другие работы: эссе о литературе и искусстве. М., 1991.

795. Ортега-и-Гассет X. Эстетика: Философия культуры. М., 1991.

796. Осинский И.И., Добрынина В.И. Интеллигенция в судьбах России на рубеже XX и XXI веков // СОЦИС. 2002. № 1.

797. Основные принципы и общие проблемы управления наукой. М., 1973.

798. Осташко Т.Н. Из опыта сбора воспоминаний по истории сибирской интеллигенции / Из истории советской интеллигенции. Сб. тр. Новосибирск, 1974.

799. От института к академии: (к 45-летию радиотехнического института в Рязани). Рязань, 1997.

800. Очерки истории инженерно-физического факультета Российского химико-технологического университета им. Д. Менделеева / Гл. ред. П.В. Ковтуненко. М., 1999.

801. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 — 1986 гг.) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М., 1987.

802. Очерки истории Ярославского государственного педагогического университета. Ярославль, 1998.816. 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под общ. ред. Ю. Афанасьева и М. Ферро. М., 1989.

803. Памятные даты из истории Костромского государственного технического университета. Вып. 1. Кострома, 1999.

804. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. М., 1975.

805. Параил В.А. Подготовка инженеров в США и в СССР: Сравнительная оценка // США. Экономика. Политика. Идеология. 1991. № 12.

806. Парамонов Б. То, чего не было: "Оттепель" и 60-е годы // Звезда. 1998. № 10.

807. Параня М. Высшее техническое образование в США. Киев — Одесса, 1980.

808. Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1997.

809. Партийное руководство высшей школой СССР: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Н.А. Голубева. JL, 1982.

810. Партийное руководство деятельностью общественных организаций интеллигенции в период социалистического строительства: Сб. тр. JL, 1984.

811. Партийные организации во главе культурного строительства: Сб. тр. / Отв. ред. М.Е. Главацкий. Свердловск, 1985.

812. Парфенов Д.Л. Защита дипломных проектов на предприятии // Вестн. высш. шк. 1953. № 5.

813. Патриотическое и интернациональное воспитание студентов в социалистическом обществе: Сб. тр. М., 1986.

814. Педагогика: Учеб. / В.А. Сластехин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, и др. М.,2000.

815. Петров М.Т. Итальянская интеллигенция в эпоху Ренессанса. Л., 1982.

816. Петрова Т. Становление социологии студенчества // Высш. образование в России. 1998. № 4.

817. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. Гуманитарная среда в инженерном вузе // Высш. образование в России. 1999. № 5.

818. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

819. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк и др. М., 1985.

820. Поиск новых подходов в изучении интеллигенции: проблемы теории, методологии, источниковедения и историографии: Тез. докл. межгос. науч.-теорет.конф. Иваново, 13-15 сентября 1993 г. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1993.

821. Пойзнер Б., Соснин Э. Русская традиция исправления мира и дизайн социума // Высш. образование в России. 2000. № 6.

822. Полухин П.И. Вопросы дальнейшего развития инженерного образования // Вестн. высш. шк. 1960. № 12.

823. Полушин Г.И. Нравственные функции научной деятельности. М., 1981.

824. Поляков Ю.А. Человек в повседневности: исторические аспекты // Отечественная история. 2000. № 3.

825. Попова Т.Г. На пороге гражданской зрелости: опыт московских вузов по нравственному воспитанию студентов. М., 1991.

826. Проблемы методологии истории интеллигенции: поиск новых подходов: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1995.

827. Проблемы нравственного воспитания студентов: Сб. совмести, тр. ученых соц. стран. / Отв. ред. В.П. Агафонов. М., 1977.

828. Проблемы социалистического соревнования научных коллективов: Сб. тр. / Под ред. Р.Г. Яновского. М., 1982.

829. Проблемы теории и истории изучения интеллигенции: поиск новых подходов: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 1994.

830. Проблемы формирования научного мировоззрения студентов в процессе изучения общественных наук: Материалы всесоюзн. науч.-метод. конф. 14-17 ноябр. 1973 г. / Отв. ред. О.В. Лармин. М., 1974.

831. Прокофьев А.Г. Военно-патриотическое воспитание в высшей школе. М., 1973.

832. Прокошкин Д.А. О политехническом образовании // Вестн. высш. шк. 1950. № 5.

833. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / И.Т. Гусев, Н.П. Калашников, А.В. Карлов и др. М., 1982.

834. Пряникова В.Г., Рыбкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учеб.-справ. М., 1995.

835. Психология личности и образ жизни. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1987.

836. Психология науки: Учеб. пособие / А.Г. Аллахвердян, Г.Ю. Мошкова, А.В. Юркевич, М.Г. Ярошевский. М., 1998.

837. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: Сб. тр. Тверь, 1999.

838. Пути Евразии. Русская интеллигенция и судьбы России. М., 1992.

839. Радек К. Интеллигенция и советская власть / Интеллигенция и советская власть: Сб. ст. М., 1919.

840. Радищев Н.И. Избранные сочинения. М., 1952.

841. Разуваева Н.Н. Противоречия и трудности социально-экономического развития СССР в 1961 1985 гг. // Страницы истории советского общества: Факты, проблемы, люди. М., 1989.

842. Разуваева Н.Н. Экономическая политика КПСС в 60-е — первой половине 80-х гг.: противоречия и трудности развития // Вопр. истории КПСС. 1988. №9.

843. Разумная организация жизни личности: Проблемы воспитания и саморегулирования / JI.B. Сохань, В.А. Тихонович, О.А. Киселева и др. Киев, 1989.

844. Ракитов А., Панов Е. Путь России: Понять и жить. Социально-философские этюды. М., 1995.

845. Ректоры России: Справ. М., 2000.

846. Ременников Б.М. Высшая школа в системе воспроизводства рабочей силы в СССР. М., 1973.

847. Ременников Б.М. Экономические проблемы высшего образования в СССР. М., 1968.

848. Репина Л.П. «Новая историческая наука» и социальная история. М., 1998.

849. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.

850. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

851. Розин В.М. Философия техники. М., 2001.

852. Розов Н. Ценности и образование // Вестн. высш. шк. 1991. № 12.

853. Российская интеллигенция в отечественной и зарубежной историографии: Тез. докл. межгос. науч.-теорет. конф. В 2 т. / Отв. ред. B.C. Меметов. Иваново, 20-21 сентября 1995 г. Иваново, 1995.

854. Российская интеллигенция: история и судьбы. Материалы краевой межвуз. науч.-практич. конф. Ставрополь, 17-18 декабря 1996 г. / Отв. ред. Н.Д. Судавцов. Ставрополь, 1998.

855. Российская интеллигенция: критика исторического опыта: Тез. докл. всеросс. конф. Екатеринбург, 1-2 июня 2001 г. / Под общ. ред. М.Е. Главацкого. Екатеринбург, 2001.

856. Российская интеллигенция: XX век: Тез. докл. и сообщ. науч. конф. Екатеринбург, 23-24 февраля 1994 г. / Отв. ред. В.Г. Чуфаров. Екатеринбург, 1994.

857. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1998.

858. Российская провинция: история, культура, наука: Материалы II III Сафаргалиевских науч. чтений. Саранск, 1998.

859. Российское зарубежье: Образование, педагогика, культура. 20-50-е гг. XX в. Материалы второй Всеросс. науч. конф. «Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья 20-50-е гг. XX в.». Саранск, 16-18 октября 1997 г. Саранск, 1998.

860. Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М., 2001.

861. Рубин В.Г. Воспроизводство рабочей силы высшей квалификации // Современные тенденции подготовки специалистов высшей квалификации в СССР: Реферат, сб. М., 1983.

862. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М., 1981.

863. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

864. Русская интеллигенция и западный интеллектуализм: История и типология. Неаполь, май 1997. Россия / Russia. 1999. № 2 (10). М. -Венеция, 1999.

865. Русская интеллигенция. История и судьба: Сб. ст. / Отв. ред. Д.С. Лихачев. Сост. Т.Б. Князевская. М., 1999.

866. Русская интеллигенция: История и судьба. / Отв. ред. Д.С. Лихачев. М., 2001.

867. Руткевич М.Н. Социалистический образ жизни и его развитие в СССР. М., 1997.

868. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

869. Рязанская энциклопедия. В 5 т. Т. 5. Рязань, 1993.

870. Рязанский государственный педагогический институт. М., 1983.

871. Рязанский педагогический институт. Рязань, 1957.

872. Савельев А.В. Политическое своеобразие диссидентсткого движения в СССР 1950-х- 1970-х гг. // Вопр. истории. 1998. № 4.

873. Савичев К.П. Подготовка и распределение молодых специалистов в СССР. М., 1972.

874. Садовничий В. Отечественная высшая школа и российская государственность // Alma Mater. 1998. № 6.

875. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

876. Самарцева Е.И. Российская интеллигенция до Октября 1917 года: Историографический очерк. Тула, 1998.

877. Самарцева Е.Н. Историографический эскиз проблемы изучения генезиса отечественной интеллигенции // Россия, русское зарубежье. XX век. Тула. 1997.

878. Самсонов М. Партком вуза. М., 1973.

879. Санцевич А.В. Методика исторического исследования. Киев, 1990.

880. Сатыбалдинова К. Учитель и преподаватель (восток и запад: традиции и современность) // Alma mater. 2000. № 1.

881. Сафразьян H.JI. Борьба КПСС за строительство советской высшей школы (1921 1927 гг.). М., 1977.

882. Сахаров А.Д. Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе // Вопр. философии. 1990. № 2.

883. Сборник материалов об опыте работы кафедр общественных наук г. Москвы. М., 1990.

884. Свет и тени великого десятилетия: Н.С. Хрущев и его время. Д., 1989.

885. Севастьянов А. Двести лет из истории русской интеллигенции: попытка социологического анализа // Наука и жизнь. 1991. № 3.

886. Севастьянов А. Национал-капитализм. М., 1995.

887. Селиверстова Н. Студенчество эпохи сталинизма // Вестн. высш. шк. 1991. № 11.

888. Селунская В.М. Социальная структура советского общества: история и современность. М., 1987.

889. Семенов B.C. Диалектика развития социальной структуры советского общества. М., 1977.

890. Семенов Ю.И. Материалистическое понимание истории: Недавнее прошлое, настоящее, будущее // Новая и новейшая история. 1996. № 3.

891. Семин А.А. Воспитание трудящихся: К истории вопроса // СОЦИС. 1990. № 8.

892. Семин В. Вызовы современности // Alma mater. 2001. № 1.

893. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. № 5.

894. Сенявская Е.С. Духовный облик фронтового поколения: историко-психологический очерк // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 8. История. 1992. № 4.

895. Сиверцева H.JI. Высшая школа России: особенности послереволюционной реформы // СОЦИС. 1994. № 3.

896. Сидорова В.А. Политическое просвещение научно-педагогических кадров как средство идеологизации высшей школы в 60-70-е годы // Вестн. Оренбург, гос. пед. ун-та. Социально-гуманитарные науки. 1998. № 1 (7).

897. Сидорова JI.A. «Шестидесятники» в исторической науке России // Отечественная история. № 5.

898. Сидорова JI.A. Оттепель в исторической науке: Советская историография первого послесталинского десятилетия: Рецензия. // Вопр. истории. 1998. №10.

899. Сидорова Л.А. Школы в исторической науке России // Отечественная история. 1999. № 6.

900. Сизов С.Г. Интеллигенция и власть в советском обществе в 1946 — 1964 гг. (на материалах Западной Сибири). В 2 ч. Омск, 2001. Ч. 1. «Поздний сталинизм» (1946 март 1953 гг.). Ч. 2. «Оттепель» (март 1953 — 1964 гг.).

901. Симуш П.И. Социальная роль и судьбы интеллигенции. М., 1969.

902. Синецкий А.Я. Вопросы обеспечения высшей школы профессорско-преподавательскими кадрами // Вестн. высш. шк. 1946. № 5 6.

903. Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР. М„ 1950.

904. Смирнов Г.А. Советский человек. М., 1980.

905. Смирнов Г.С. Мировая интеллигенция и ноосфера: пространство философского дискурса // Интеллигенция и мир. 2001. № 1.

906. Смирнов Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием JI., 1977.

907. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

908. Смоленский государственный медицинский институт (1920 — 1970): Исторический очерк / Под ред. Г.М. Старикова. Смоленск, 1970.

909. Смоленский Н.И. Теоретический плюрализм и проблемы исторической теории // Новая и новейшая история. 1996. № 3.

910. Смоленский педагогический институт: Очерки. Смоленск, 1968.

911. Смоляков Л.Я. Об интеллигенции и интеллигентности // Коммунист. 1988. № 16.

912. Смоляков Л.Я. Социалистическая интеллигенция: социально-философский анализ. Киев, 1986.

913. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны / Под ред. Ф.Б. Комала. М., 1980.

914. Советская интеллигенция и ее роль в строительстве коммунизма / Отв. ред. Ц.А. Степанян. М., 1983.

915. Советская интеллигенция: Краткий очерк истории, (1917 — 1975) / B.C. Волков, Ф.Э. Ходячий, П.П. Амелин и др. М., 1977.

916. Советская интеллигенция: Словарь-справ. / Под ред. Л.В. Ивановой; Сост. B.C. Волков. М., 1987.

917. Советская культура: История и современность. М., 1983.

918. Советские и зарубежные университеты: Аннотированный указатель литературы: 1968 1972 гг. / Под ред. Э.А. Нересовой, Г.Г. Толстико-вой. М., 1975.

919. Советские ученые: очерки и воспоминания. М., 1983.

920. Советское прошлое: поиски понимания. Круглый стол // Отечественная история. 2000. № 5.

921. Соколов А.К. Социальная история России новейшего времени: проблемы методологии и источниковедения / Теоретические проблемы исторических исследований. Вып. 1. М., 1998.

922. Соколов Н.К. Партийное руководство подготовкой и воспитанием кадров высшей школы. Минск, 1978.

923. Солженицин А.И. Образованщина // Из-под глыб: Сб. ст. М., 1992.

924. Соловьев Вл. Русская идея // Русская идея. М., 1992.

925. Сорокин B.C. Взаимодействие квантовых систем и вероятности: Два меморандума о русской революции и кризисе XX века. Иваново, 1996.

926. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

927. Соскин B.JI. Ленин, революция, интеллигенция. Новосибирск, 1973

928. Соскин В.Л. Революция и культура. Новосибирск, 1994.

929. Соскин В.Л. Ученые, революция, власть // Интеллигенция и мир. 2002. № 1-2.

930. Социально-демографический портрет студента: Сб. ст. / Отв. ред. Э.К. Васильева. М., 1986.

931. Социальное развитие советской интеллигенции / Под ред. Р.Г. Яновской. М., 1986.

932. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи: по материалам массовых социологических исследований / Отв. ред. В.Н. Шубкин. М., 1999.

933. Социальные функции высшей школы в развитом социалистическом обществе // Харьков, 1984.

934. Социальный статус и имидж гуманитарной интеллигенции: иллюзии и реальность («Круглый стол») // СОЦИС. 2001. № 1.

935. Социологическая мысль в Польской народной республике. Сб. ст. М., 1968.

936. Социология высшей школы. Межвуз. сб. науч. тр. Горький, 1982.

937. Социология высшей школы: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. С.С. Балабанова. Горький, 1985.

938. Социология и власть: Документы и материалы, 1953 1968 / Под ред. Л.Н. Москвичева. М., 1997.

939. Союз рабочих, колхозников и интеллигенции на этапе совершенствования социалистического общества: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.Г. Соболева. Л., 1987.

940. Спасем нашу духовность спасем России: Материалы конф. интеллигенции Брянской области. 30 октября 1977 г. / Ред.-сост. В.Г. Илларионов. Брянск, 1997.

941. Споры о главном. Дискуссии о настоящем и будущем исторической науки вокруг французской школы «Анналов» / Отв. ред. Ю.Л. Бессмертный. М., 1993.

942. СССР на пути строительства коммунизма (1959 1970 гг.) / Под ред. М.П. Кима и др. М., 1971.

943. Степун Ф.А. Дух, лицо и стиль русской культуры // Вопр. философии. 1997. № 1.

944. Стернин А.О. Научная работа студентов по логике // Вестн. высш. шк. 1953. №9.

945. Столетов В.Н. Высшая школа РСФСР на подъеме // Вестн. высш. шк. 1960. № 11.

946. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидюка. Минск, 1978.

947. Судьбы современной интеллигенции: Дискуссии об интеллигенции. М., 1925.

948. Сулемов В.А. Союз молодых борцов: Теория, исторический опыт и современные проблемы коммунистического строительства. М., 1982.

949. Сучай JI.A. Культура и образование: высшая техническая школа в контексте культуры: Учеб пособие по курсу «Основы культурологии». М., 1993.

950. Сысоев С.С. Очерки культурного строительства на Брянщине. Тула, 1970.

951. Сысоева Е.К. Историк и время: 20 50-е годы XX века. A.M. Панкратова // Отечественная история. 2001. № 5.

952. Тагиров Э.Р. Деятельность КПСС по формированию социалистического образа жизни советской молодежи (1945 1970-х гг.). Казань, 1987.

953. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. М., 1999.

954. Темирбаев К.М., Украинцев В.В. Очерки истории советской культуры: Пособие для учителей. М., 1980.

955. Тенденции социокультурного развитяи России, 1960 1990 гг. / Отв. ред. И.А. Бутенко, К.Е. Разлогов. М., 1996.

956. Теория и практика коммунистического воспитания студентов (из опыта работы вузов): Сб. тр. / Под ред. Г.М. Уткина и др. М., 1977.

957. Теория и практика коммунистического воспитания студентов: Сб. тр. / Отв. ред. Ж.Т. Тощенко. М., 1977.

958. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России. Люберцы, 1997.

959. Толерантность и власть: судьбы российской интеллигенции: Тез. докл. междунар. конф., посвящ. 80-летию «философского парохода», 4-6 окт. 2002. / Под ред. М.Е. Главацкого. Пермь, 2002.

960. Толстых В.И. Об интеллигенции и интеллигентности: (Культурно-личностный аспект) // Вопр. Философ. 1982. № 10.

961. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высш. образование в России. 1999. № 4.

962. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс. М., 1994.

963. Традиции сибирской интеллигенции: Материалы науч.-практ. конф. Иркутск, 7-8 октября 1998 г. Иркутск, 1999.

964. Трусь А.И. Техническая школа в условиях упрочения социализма: 1938- 1958 гг. М., 1989.

965. Туган-Барановский М.Н. Интеллигенция и социализм / Интеллигенция в России: Сб. ст. СПб., 1910.

966. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., 1973.

967. Украинцев В.В. Изучать и пропагандировать лучшие традиции советской высшей школы // Вестн. высш. шк. 1953. № 2.

968. Украинцев В.В. КПСС — организатор культурного строительства в период развитого социализма: Спецкурс по истории КПСС для студентов высших учебных заведений. М., 1975.

969. Украинцев В.В. КПСС организатор революционного преобразования высшей школы. М., 1963.

970. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М., 1990.

971. Ульяновская В.А. Формирование научной интеллигенции в СССР: 1917- 1987. М., 1966.

972. Университетское образование в СССР и за рубежом: Библиогр. указатель русской и иностранной литературы, 1950 1967 гг. В 2 т. М., 1966, 1974.

973. Управление коммунистическим воспитанием студентов: Сб. тр. М., 1984.

974. Управление процессом нравственного воспитания: Сб. тр. / Отв. ред. Л.И. Рувинский. М., 1979.

975. Усманов С.М. Безысходные мечтания: Русская интеллигенция между Востоком и Западом во второй половине XIX начале XX века. Иваново, 1998.

976. Успенский П.Д. В поисках чудесного. СПб, 1994.

977. Ушакин С.А. Интеллигентность сквозь призму интересов // Политические исследования. 1998. № 4.

978. Ушакин С.А. Университеты и власть // Общественные науки и современность. 1999. № 2.

979. Ушакин С.А. Фукциональная интеллигентность // Политические исследования. 1998. № 1.

980. Ушаков В. Революционное движение демократической интеллигенции в России, 1985 1904 гг. М., 1976.

981. Ушкалов И.Г., Малаха И.А. «Утечка мозгов» как глобальный феномен и его особенности в России // СОЦИС. 2000. № 3.

982. Фадеева Л. Очерки истории британской интеллигенции. Пермь, 1995.

983. Фадеева Л.А. Многообразие трактовок «образованного класса» в социальных науках // Вестн. Пермск. ун-та. 1998. № 2.

984. Файбусович Э.Л. География высшего образования в СССР. Саратов, 1976.