Формирование профессионально-субъектной позиции будущего специалиста в условиях юридического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пушкина, Людмила Геннадьевна

• Пушкина, Людмила Геннадьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Пушкина, Людмила Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ

ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

1.1 Генезис проблемы формирования профессионально-субъектной позиции личности в

современной педагогической литературе

1.2 Структура, критерии и показатели развитие профессионально-субъектной позиции будущего юриста в

системе профессионального образования

1.3 Модель формирования профессионально-субъектной позиции студента

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ

СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1 Диагностика сформированное™ профессионально-субъектной позиции студентов юридического вуза

2.2 Опытно-экспериментальная апробация модели процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов вуза

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-субъектной позиции будущего специалиста в условиях юридического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

В процессе формирования гражданско-правового общества в России за последние десять лет значительно повысились требования, предъявляемые к специалистам высшего профессионального звена. Первостепенную роль в подготовке высокопрофессионального специалиста юридического профиля, востребованного на современном рынке труда, играет уровень сформированное™ профессионально-субъектной позиции, основы которой закладываются в процессе профессионального обучения. В то же время, анализ системы требований, предъявляемых к специальностям в области права, и аттестационные характеристики юристов различного профиля показывают, что для юридических профессий характерны следующие профессиональные качества, составляющие основу профессионально-субъектной позиции будущего юриста: высокий уровень социальной (профессиональной) адаптации, высокий уровень правосознания, честность, принципиальность, обязательность, дисциплинированность, исполнительность. Важную роль играет нервно-психическая устойчивость моральных и эмоционально-волевых качеств личности: высокий уровень самоконтроля, устойчивость к стрессу, развитые адаптивные свойства нервной системы, самостоятельность, распорядительность, инициативность, чувство ответственности за свои поступки.

Необходимость формирования субъектной позиции студентов

обусловлена тенденциями развития изменяющегося современного мира,

стимулирующими поиск целей его преобразования, обмен способами

целеполагания, посредством которого осуществляется проецирование в

будущее деятельного отношения к миру. Будущий юрист должен иметь

высокий уровень интеллектуального развития: развитый интеллект,

з

творческое мышление, аналитический склад ума, умение выделять главное, развитое воображение, интуицию. Он должен обладать коммуникативной компетентностью, способностью устанавливать контакты с участниками общения, проницательностью, умением слушать собеседника, доброжел ател ьностыо.

Формирование профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, актуализация убежденности учащихся в правильности выбора профессии, развитие творческого мышления, стремление к самосовершенствованию, стремление к постоянному профессиональному росту не всегда находят отражение в подготовке будущих специалистов. В этой ситуации особую актуальность приобретает проблема формирования профессионально-субъектной позиции студентов.

Профессионально-субъектная позиция - интегральное свойство личности, субстанционально и функционально связанное со всеми основными компонентами структуры личности (когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой) и является ядром профессиональной культуры будущего юриста, включающей в себя диалектическое единство когнитивного, аксиологического, мотивационно-поведенческого

деятельностно-регулятивного компонентов.

Под профессионсшыю-субъекптой позицией будущего юриста мы понимаем такую определяющую характеристику, которая выражается: в высоком уровне профессиональных знаний и компетенций, объективной профессиональной самооценке, в осознании профессиональных ценностей, высоком уровне мотивации к профессиональной деятельности, стремлении к самореализации и профессиональной саморегуляции, осмысливании себя, как профессионала, способного самостоятельно решать профессиональные задачи и принятии на себя профессиональной ответственности.

Как показывают полученные в ходе диссертационного исследования данные, уже с самого начала своей профессиональной карьеры большинство начинающих специалистов в сфере юриспруденции испытывают серьезные трудности, связанные не только с отсутствием профессионального опыта, но и с недостаточным уровнем сформированное™ профессионально-субъектной позиции. Данные выводы подтверждаются результатами опросов руководителей производственной практики студентов и лиц, отвечающих за первоначальную профессиональную подготовку молодых специалистов в правоохранительных и правоприменительных органах. Все вышеизложенное свидетельствует о наличии серьезных противоречий в теории и практике профессиональной подготовки будущих юристов. Разрешение этого противоречия невозможно без целеустремленной работы по формированию профессионально-субъектной позиции будущих юристов.

Перед современной наукой встала задача теоретического обоснования сущности профессионально-субъектной позиции будущего юриста, изучения влияния уровня ее сформированное™ на эффективность профессиональной деятельности, теоретическое обоснование содержательного и технологического обеспечения процесса ее формирования. Выявлению сущности профессиональной подготовки специалистов посвящены работы философов, психологов, педагогов, юристов: К.А.Абульхановой-Славской, А.Г.Асмолова, С.Я.Батышева, A.A. Вербицкого, О.В.Долженко, В.И.Загвязииского, М.Ю.Карелиной, Е.А.Климова, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, В.П.Кузовлева, Ю.Н.Кулюткина, A.M. Новикова, Е.А.Певцовой, Т.Н.Прохоровой, В.А.Сластенина, Ю.В.Шаронина, В.А. Якунина и др.

Научные представления о профессионализме, профессиональном

мастерстве, квалификации, профессиональной компетентности отражены в

работах В.Н. Бессоновой, С.М.Вишняковой, О.И.Воленко, Л.В.Елисеевой,

Т.С.Комаровой, Н.Н.Нечаева, А.К.Марковой, Е.А.Певцовой, Л.В.Протас,

5

Г.П.Скамницкой, Э.И.Сокольниковой, С.Ю.Сенатор, Н.А.Селезневой Н.Ф.Талызиной, Ю.В.Шаронина и др. Совершенствование

интеллектуальных и деловых качеств личности исследуется в работах Е. В. Воевода, М.Б. Кларина, Н.Г. Подаевой, Е.С. По лат, Э.И. Савицкой и др.

Уровень сформированное™ модели будущей профессиональной деятельности, полнота представленности ее компонентов в профессионально-субъектной позиции молодого специалиста анализируется в работах A.A. Смирнова, Горностай, Е.А. Климова, А.П. Сейтешева, М.И. Дьяченко, A.A. Деркача, J1.A. Капдыбовича.

Наряду с теоретическими, сформировались и практические предпосылки выполнения данного исследования. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, где в качестве стратегической цели определена «гарантированная реализация конституционных прав граждан, включая развитую систему демократических институтов, наличие эффективных механизмов правоприменения и системы обеспечения национальной безопасности».

Реализация этой цели предполагает повышение уровня сформированное™ »

личностной позиции всех граждан и, в первую очередь, будущих юристов, призванных обеспечивать конституциональность всех общественных процессов в России. Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа»; Национальную доктрину образования в Российской Федерации; интеграцию образовательных учреждений в единые педагогические комплексы; стремление различного уровня методических служб к разработке программ формирования профессионально-субъектной позиции будущих специалистов; развитие вариативных форм высшего профессионального образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по

направлению «Юриспруденция» и Европейская система квалификации

б

(ECK) позволяют выработать стратегию формирования профессионально-субъектной позиции будущих юристов.

Таким образом, можно утверждать, что в современной педагогической науке и практике сложились все необходимые предпосылки для научного и практического решения данной проблемы.

Анализ теории и практики работы высших образовательных учреждений, внедрение в образовательный процесс новых подходов к подготовке специалистов ВПО, отраженных в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения, требования работодателей в сопоставлении с реальной практикой работы учреждений ВПО, показывают отсутствие целостного, основанного на современных подходах содержательно-технологического обеспечения процесса формирования профессионально-субъектной позиции студента, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречии между:

- объективной потребностью современного рынка труда в специалистах с развитой профессионально-субъектной позицией и недостаточной теоретической и практической проработкой их подготовки в условиях вуза;

необходимостью формирования профессионально-субъектной позиции у будущих специалистов в системе ВПО и неполнотой научно-теоретического обоснования условий, особенностей и технологий ее формирования, особенно в свете новых федеральных государственных образовательных стандартов;

практической потребностью в разработке модели формирования профессионально-субъектной позиции студентов юридического факультета в процессе обучения и отсутствием целостного основанного на современных подходах содержательного и технологического обеспечения данного процесса.

Обозначенные противоречия определили проблему настоящего исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методического и технологического обеспечения формирования профессионально-субъектной позиции у студентов вузов юридического профиля.

Выявленная проблема исследования определила тему диссертации: «Формирование профессионально-субъектной позиции будущего специалиста в условиях юридического вуза».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в юридическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-субъектной позиции будущих юристов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессионально-субъектной позиции студентов юридического факулЕ/гета и определить ор1~анизациоЕЕно-педагогические условия ее реализации в вузе.

Гипотеза исследования. Профессионально-субъектная позиция рассматривается в качестве специальной цели профессиональной подготовки будущих юристов. Эффективность ее формирования может быть обеспечена, если:

- сущность профессионально-субъектной позиции будущего юриста рассматривается преподавателем как интегрированное свойство личности студента, субстанционально и функционально связаЕЕНое со всеми основными компонентами структуры личности - когнитивным, эмоционально-волевым, деятельностно-реЕупятивным - и, в целом, -признается ядром профессиональной культуры будущего специалиста;

- образовательный процесс ориентируется на содержательно-технологическое обеспечение формирования профессионально-субъектной

позиции студентов и определение организационно-педагогических условий его реализации;

- студент осознает важность и ответственность в формировании профессионально субъектной позиции и активен в овладении необходимыми навыками по ее формированию в учебное и внеучебное время;

- созданы необходимые условия для формирования профессионально-субъектной позиции будущего юриста в процессе его профессиональной подготовки;

- если процесс строится на основе конкретной модели формирования профессионально-субъектной позиции студентов юридического факультета в процессе обучения, включающей концептуальный, целевой, операционально-технологический, содержательно-процессуальный, результативно-прогностический компоненты.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить понимание «профессионально-субъектная позиция будущего юриста», раскрыть его сущность и содержание;

2) определить критерии, показатели сформированности профессионально-субъектной позиции специалиста — будущего юриста - в процессе обучения в вузе;

3) разработать модель формирования профессионально-субъектной позиции будущего специалиста и экспериментально проверить ее эффективность в условиях юридического факультета вуза;

4) раскрыть особенности процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов юридического факультета и обосновать его содержательно-технологическое обеспечение.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на философском уровне: личмостно-деятельностный подход, предполагающий создание благоприятной среды для личностного и профессионального роста в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); акмеологический подход, позволяющий изучать достижения человека, расцвет его профессиональных способностей (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Марков, А.П. Ситник и др.); доминантно-позиционный подход, используемый для определения существования доминантной потребности человека в осуществлении деятельности в определенных статусно-ролевых позициях (М.Т. Громкова, Р. Линтон, А.К. Маркова, Р. Мертон, Дж. Мид и др.);

- на общенаучном уровне: теоретические концепции основ содержания профессионального образования, раскрытые в работах A.A. Вербицкого, Э.И. Кузнецова, В.П. Кузовлева, И.Ф. Плетенёва, В.А. Сластенина и др.; теоретико-практические исследования по проблемам высшего профессионального образования: исследования П.Р. Атутова, В.Е. Медведева, Э.Д. Новожилова. Системно-целостный подход при изучении социальных процессов (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.);

- на конкретно-научном уровне: концепции сущности и содержания профессиональной культуры личности (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, Н.В. Кузьмина, Н.И.Никитина, Г.П.Скамницкая, В.А. Сластепин и др.). Концепции субъектогепеза, определяющие способность личности к самоактуализации в профессиональной деятельности (Мерлин B.C., Петровский В.А.). Идеи личностно ориентированного профессионального образования Э.Ф. Зеера;

на технологическом уровне: методология проектирования

педагогических систем (В.П. Беспалысо, В.В. Сериков и др.);

концептуальное и теоретическое обоснование технологий обучения (Н.В.

Барышникова, М.А. Кларин, Л.А. Милованова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко,

ю

П.А. Юцявичене), технологический подход в организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.Я. Виленский, Е.С. Полат, П.И. Образцов, А.И. Уман и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, моделирование.

- эмпирические: анализ философской, правовой, социологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдения за педагогическим процессом, анкетирование, беседа, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты;

- праксиометрические: анализ результатов учебной деятельности студентов;

- методы обработки результатов исследования: методы математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты и группы ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и ее Астраханского филиала. На разных этапах с 2009 по 2014 гг. исследованием было охвачено более 350 студентов -будущих юристов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2009-2010 гг.) - аналитико-диагностический. Проводилось исследование проблемы формирования профессионально-субъектной позиции будущего юриста; изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам профессионально-субъектной позиции будущих специалистов в различных областях деятельности. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выработаны пути и средства

разработки модели профессионально-субъектной позиции будущих юристов; проведен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2010-2011 гг.) - поисково-констатирующий. Проверялись отдельные компоненты модели профессионально-субъектной позиции будущих юристов. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации отдельных условий по формированию профессионально-субъектной позиции будущих юристов, проводилась оценка итогов, конструирование, совершенствование и анализ исследуемого процесса; осуществлялось прямое и косвенное наблюдение за реальной учебной деятельностью студентов.

Третий этап (2011-2013 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводился формирующий этап эксперимента, происходила апробация модели профессионально-субъектной позиции будущих юристов; вносились необходимые дополнения и изменения в образовательный процесс; осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных в ходе исследования критериев, показателей.

Четвертый этап (2013-2014 гг.) - обобщающий. Осуществлялась всесторонняя проверка, систематизация и обобщение полученных результатов; формулировались выводы и рекомендации; результаты исследования внедрялись в практику работы; оформлялось

диссертационное исследование; определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций,

теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной

проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и

организации опытно-экспериментальной работы в учреждении высшего

профессионального образования и устойчивой повторяемостью сё основных

результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития

12

социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено понимание понятия «профессионально-субъектной позиции будущего юриста»;

- выявлены уровни проявления профессионально-субъектной позиции специалиста в условиях юридического вуза, а также критерии и показатели оценки их проявления;

- разработаны модель формирования профессионально-субъектной позиции будущего специалиста в процессе его профессиональной подготовки и технология ее реализации в вузе юридического профиля;

разработан учебно-методический комплекс по обеспечению технологии формирования профессионально-субъектной позиции будущего юриста в условиях вуза;

- спрогнозированы дальнейшие направления развития процесса формирования профессионально-субъектной позиции будущего юриста (результативно-прогностический компонент).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования

дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о

целеполагании и прогнозировании и их взаимосвязи с результативностью не

только учебного процесса, но и процесса профессионального становления

личности, а так же о сущности и структуре профессионально-субъектной

позиции будущего юриста. В результате исследования углублены

теоретические представления о профессиональном становлении будущего

специалиста: определены этапы формирования профессионально-субъектной

13

позиции будущего юриста, критерии и показатели уровня ее сформированное™. Полученные в результате исследования научные данные о связи профессионально-субъектной позиции будущего специалиста с основными структурными компонентами личности позволяют углубить теоретические представления о профессиональном становлении личности.

Разработанная модель формирования профессионально-субъектной позиции студентов юридического факультета может послужить основой для дальнейшего теоретического осмысления проблемы формирования профессиональной культуры будущих специалистов в целом.

Практическая ценность результатов исследования: состоит в том, что разработанная технология реализации модели формирования профессионально-субъектной позиции студентов - будущих юристов и учебно-методический комплекс получили практическую реализацию в условиях конкретного вуза и способствовали повышению общей профессиональной культуры выпускника. Разработанный методический комплекс по обеспечению технологии формирования профессионально-субъектной позиции, реализованный в учебно-воспитательном процессе вуза юридического профиля может быть использован в на других факультетах (институтах) гуманитарного профиля. Диагностический инструментарий по определению уровней сформированное™ позиции может быть использован в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузах и учреждениях среднего профессионального образования.

Уточнение сущности и структуры профессионально-субъектной позиции будущего юриста, ее теоретическое осмысление позволяют на практическом уровне решать проблему отбора методов и средств обучения, направленных на формирование профессионально-субъектной позиции будущего специалиста в каждом конкретном случае.

Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции обогащает педагогическую практику новыми представлениями о технологии ее формирования. Разработанные в ходе исследования творческие задания, профессиональпо-ролевые игры, тренинги, проектные задания могут применяться в массовой педагогической практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-субъектная позиция будущего юриста

рассматривается как определяющая составляющая характеристика будущего специалиста, выражающаяся в высоком уровне профессиональных знаний и компетенций, позволяющих сформироваться положительной профессиональной самооценке и осмысливать себя, как профессионала, способного самостоятельно решать профессиональные задачи. В четко осознаваемой системе профессиональных ценностей, высоком уровне мотивации к осуществлению профессиональной деятельности, стремлением к самореализации и сформированной системой профессиональной саморегуляции. Структура профессионально-субъектной позиции будущего юриста включает когнитивный, аксиологический, мотивационно-поведенческий, деятельностно-

регулятивный компоненты. Система критериев и показателей, позволяющая объективно оценивать уровень сформированное™ профессионально-субъектной позиции включает как объективные, так и субъективные показатели. Основой объективных показателей являются результаты учебного труда будущих юристов, их отношения к овладению профессиональными знаниями, стремление к профессиональному саморазвитию. Основой субъективных показателей является самооценка будущих юристов ссбя, как профессионала.

2. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции будущих юристов включает:

- планирование и проектирование ожидаемого качества профессиональной подготовки, где в качестве специальной цели выделено формирование профессионально-субъектной позиции будущего специалиста,

- комплекс критериев и показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности студента, на основании которых можно оценить уровень сформированное™ его профессионально-субъектной позиции (качественных и количественных, объективных и субъективных);

- систему диагностики, которая позволяет объективно оцепить степень сформированное™ профессионально-субъектной позиции будущего юриста и на основе полученных данных управлять процессом ее формирования.

3. Модель формирования профессионально-субъектной позиции

студента юридического вуза (факультета) обеспечивает

соответствующий уровень профессиональной подготовки будущего

специалиста. Модель включает концептуальное обоснование - принципы

системного и личностно-профессионального подходов; описание целей и

задач формирования профессионально-субъектной позиции студента

юридического факультета в общей структуре целей профессионального

образования (целевой компонент); совокупность условий, средств и методов

формирования профессионально-субъектной позиции (операционально-

технологический компонент); содержание модульных программ и

диагностику уровней сформированное™ профессионально-субъектной

позиции (содержательно-процессуальный компонент); мониторинг

результатов учебного процесса, описание уровней сформированное™

профессионально-субъектной позиции будущего юриста —

16

допрофессиональный, начально-профессиональный, профессионально-репродуктивный, профессионально-результативный, профессионально-творческий уровни (результативно-прогностический компонент).

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в научно-практических конференциях, публикацию материалов в различных научных, научно-методических изданиях. Основные положения исследования опубликованы в 13 работах автора, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ - 4. Ход и результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского

государственного университета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пушкина, Людмила Геннадьевна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.-М., 1973.-288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и стратегия жизни. - М., 1987. - 186 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. / Пер. Е.А. Цыпина. - СПб., 1997. -256 с.

5. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . док. педагог, наук. М., 2000.-47 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М., 1980. - Т. 1 -232 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. - М., Воронеж, 1996. - 384 с.

8. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // человек в системе наук. - М., 1989. - С. 426-434.

9. Архангельский Л.М. Что такое жизненная позиция // Твоя жизненная позиция. - М., 1979. -176 с.

Ю.Асмолов А.Г. Критический анализ эволюции понятия «установка» // Актуальные теоретические проблемы и прикладные разработки современной психологии. - Киев, 1974. - С. 5-6.

11.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Воронеж, 1996. - 768 с.

12. Балл Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - № 5 - с. 7-19

13.Басов М.Я. Личность и профессия. - М., Л.: Госуд. Изд-во, 1926. 146 с.

14.Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

15.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986. -423 с.

16.Бефани A.A. Концепция межсубъектности С.Л. Рубинштейна и современное понимание проблемы совершенствования личности в супружеских отношениях. - Одесса : Изд-во Одесского национального университета им. Мечникова, 2009. - 117 с.

17.Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 31 -42.

18.Блиева Ф.И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту: автореф. дис. ... канд. пед. наук: - М, 2007. - 22 с.

19.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 422 с.

20.Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов н/Д., 1997. - 28 с.

21.Борытко Н.М. Субъектная позиция как цель воспитания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, треб. Вып. 2 / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. -Волгоград, 2001.-С. 5-10.

22.Борытко Н.М., Мацкайлова O.A. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002,- 132 с.

23.Борытко Н.М., Моложавенко A.B., Соловцова И.А. Методология и методы педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход. В 2 ч. - Волгоград, 2005. - 132 с.

24.Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, учение. Воображение. - M., 1996. - 392 с.

25.Ватин И.В. Человеческая субъективность. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1984.-200 с.

26.Вилюнаяс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990,- 288 с.

27.Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. — Минск, 1988.- 108 с.

28.Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дисс. ...канд. фил. наук. Л., 1968. - 188 с.

29.Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. - Киев, 1978. - 27 с.

30.Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004.-353 с.

31.Волкова E.H. Субъектность как интегративное свойство личности педагога. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1992. - 20 с.

32.Выготский Л.С. Собр. соч., Т.4. - М.: Педагогика, 1985. - 382 с.

33.Гордон Ж. Модель карьерного становления профессиональна. // Профессионал. - 2003. - № 2. - С. 42-52.

34.Горностай П.П. Жизненные роли в теории личности. - М., 2001. - 267 с.

35.Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1995. - 160 с.

36.Горшкова B.B. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Автореф. Дисс. ...докт. пед наук. - СПб, 1993. -37 с.

37.Гоштраус А. Методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориентаций //http//:www.psihologu.info

38.Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологического исследования): Автореф. ... дисс. канд. философ.наук. - Минск, 1987. - 18 с.

39.Гусева Г.А, Формирование ценностных ориентации государственных служащих Дис... канд. психол. наук: М., 1999.- 152 с.

40.Деркач A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. - М.: РАГС, 1999. - 578 с.

41.Джемс У. Личность // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузыря. - М., 1982. - 70 с.

42.Дивитовская H.A. Позиция личности: Автореф. дис...канд. филос. наук.-Л., 1971.- 16 с.

43.Дивитовская H.A. О позиции личности //Социальная психология и философия.- Вып.1.- Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Т.444 / Под ред. Б.Д. Парыгина-Л., 1971.- 156 с.

44.Дивитовская H.A. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности // Личность и группа. Ученые записки Ленинградского гос. пед. института им. А.И. Герцена. - Т.468. -Л., 1971.-532 с.

45.Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1997.- 182 с.

46.Дулинец Т.Г. Становление субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образования /Осипова С.И., Дулинец Т.Г., Бутакова С.М. -Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 217 с.

134

47.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 173 с.

48.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

49.Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореф. ... канд. пед. наук. - Саратов, 1994. -16 с.

50.Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

51.Железняк Л. Ф., Кандыбович Л. А., Ростунов А. Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров / Под ред. А. Т. Ростунова. Минск: МВИЗРУ ПВО, 1976.

52.Желнова О. А. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-коммуникативных компетептностей будущих юристов в социальной сфере // Человек и образование. - 2010. - № 3(24).-С. 79-82.

53.Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Смысл, 1976.-278 с.

54.Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности / А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 640 с.

55.Забродин Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения. - М., 1997.

56.3дравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М. Политиздат, 1986.- 265 с.

57.3еер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления

1

личности инженера-педагога: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. -Свердловск, 1988.

58.3еер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

< 1

59.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384 с.<-

60.История педагогики и образования. От зарождения воспитания'¡в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогов учебных заведений / под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. -М., 2001.-352 с.

61.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. - 190 с.

62.Карасева Е. О. Развитие мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности, автореф. дис. ... канд. пед.. наук. - Ставрополь, 2001. - 21 с.

63.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

64.Клепинин Д.А. Исследование мотивов социального поведения у студентов гуманитарного вуза. - М., 2004. - 213 с.

65.Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения» -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -424 с.

66.Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: ЮНИТИ, 1996.-295 с.

67.Климов Е.А. Психология профессионала. - М., Воронеж: Инст-т. практ. психологии, 1996.-400 с.

68.Климов Е.А. Человек и профессия (Вып.9). -Л.: ЛГУ, 1988. - 110 с

69.Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания

учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Л., 1980.-25 с.

136

70.Козловский, O.B. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О.В. Козловский. - Ростов н / Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2006. - 800 с.

71.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.-335 с.

72. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. -1981.-Т.2.-№3.-С. 38-43.

73.Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

74.Кон И.С., Шамин Д.И., Мид Д.Г. Проблема человеческого «Я» // Вопросы философии. - 1969. -№ 12. - С. 85-96.

75. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. // Собрание законодательства РФ, 24.11.2008, № 47, ст. 5489.

76.Корнева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник Ленингр. ун-та, Сер. 6, 1989. Вып. 4, №27.-23-31 с.

77.Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. - Минск: Высшая школа, 1998. -195 с.

78.Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина.-4-e изд. - М.: Феникс, 1982. - 678 с.

79.Кузнецов В.Н. Гуманитарный стратегический манёвр / Коллектив авт.; ред.-сост., авт. разделов Кузнецов В.Н. - М., 2004. - 213 с.

80.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

81.Кутеев В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск, 1996.-296 с.

82.Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов. Дисс. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.- 171с.

83.Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя// Советская педагогика. - 1946. — № 2., - 19 с.

84.Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека: Изд-во: МГУ, 1984.-200 с.

85. Леонтьев А.П. Деятельность. Сознание. Личность: - М.,1977.- 320 с.

86.Лири Т. Интерперсональиый диагноз // The Interpersonal Diagnosis of Personality, M: 1958. - 162 c.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-443с.

88.Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты). - М., 1982.- 147-149с.

89.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

90.Маслоу А. Очерки психологии бытия. - М.: Евразия, 1996. - 430с.

91.Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

92.Матусевич В.А. Социальная микросреда и выбор профессии. - К.: Наука думка, 1982,- 152 с.

93.Мерлип B.C. Личность как предмет психологического исследования, Пермь, 1988.- 142 с.

94.Миклин A.M. Системность развития в свете законов динамики // Вопросы философии. - 1975. -№ 8. - С. 94-95.

95.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

96.Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного

исследования. Под ред. Е.Э. Смирновой - Л.: ЛГУ, 1974. - 177 с.

138

97. Москаленко O.B. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательного учреждения. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1996. - 163 с.

98.Москаленко О.В. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 188 с.

99.Москаленко О.В. Акмеологические основания развития карьеры профессионала. / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2011.-231 с.

100. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960, - 224 с.

101. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М., 1984. - 231 с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды // Под ред. A.A. Бодалева / Вступительная статья A.A. Бодалева.-М: Изд.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

103. Мясищев В.Н. Склонность и способности (сборник статей). - Л: ЛГУ. 1962.- 154 с.

104. Назимов В.В. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования. - М., 1983, - 203 с.

105. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1998. - 141 с.

106. Никоненко C.B. Феноменологические концепции сознания/ М: Изд-во «Омега - Л», 2005. - 235 с.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведова. - М.: Русский язык, 1991.-221 с.

108. Панасюк А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехники. М.: «Омега-Л», 2007. - 266 с.

109. Парыгин Д.Б. Основы социально-психологической теории. — М., 1971. -311с.

110. Пашкевич Д.Т. Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации. Автореф. дисс.. .канд. пед. наук. - Барнаул, 2002. - 23 с.

111. Певцова Е.А. Формирование правового сознания школьной молодежи: состояние, проблемы и перспективы // Государство и право. -2005.-№4.-С. 28-36.

112. Педагогические технологии подготовки учащейся молодёжи в системе «нии-вуз-ссуз-школа-предприятие». / Автор, коллектив.: Т.В. Воронцова, И.Н. Хафизуллина, Н.И. Матвеева и др. - М.: «Вестник РАСХН», 2010.-210 с.

113. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д., 1996.-512 с.

114. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дисс. ...докт. психол. наук (в форме научного доклада). - М., 1993. - 76 с.

115. Петровский В.А. Феномен субъектности в развитии личности. -Самара, 1997.- 102 с.

116. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа «Я» у студентов : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Р. Петрулите. - Л., 1984. - 16 с.

117. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969.-660 с.

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -255 с.

119. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дисс. ... д-ра пед.наук. Ульяновск, 1993.-398 с.

120. Протас Е. В. Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической культуры в юридическое образование : Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 : Москва, 2002.-346 с.

121. Прохорова Т.Н., Аблова О.Н. Пути оптимизации процесса развития профессионального самосознания у будущих юристов // Вестник Университета Российской академии образования. - Москва. - 2014. - № 5.-С. 7-14.

122. Протас Е.В. Гражданское право. Учебное пособие. М., 2003. - 149 с.

123. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. - М.: АК МВД СССР, 1989.-35 с.

124. Пряжников Н. С. Активные методы профессионального самоопределения: Учебное пособие. - М.: МГППИ, 2001. - 55 с.

125. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.: Питер, 1996. - 386 с.

126. Реванс Р. Подготовка эффективных руководителей. - М., 1971, — 540 с.

127. Роль интеграции высшей школы с наукой и производством в формировании специалиста // Социальные аспекты труда и подготовки инженеров. - Киев, 1987. - 314 с.

128. Романовская И. А. Формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки. Диссерт.... канд. пед. наук. - Астрахань, 2006. - 151 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - М.,1993. - Т.1.

130. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М., 1999.-35 с.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979.-264 с.

132. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм. // Сумерки богов. М.: «Политиздат», 1989. -344 с.

133. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. - Свердловск: Свердловский ГПИ, 1986. - 141 с.

134. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. - Алма-Ата, Наука. КазССР, 1990. - 333 с.

135. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодых рабочих. - М.: Высшая школа, 1974.-285 с.

136. Селезнева Н.Т. Субъектно-развивающая парадигма: критерии и уровни субъектности // Фундаментальные исследования. - 2010. - № 10. -С. 153-156.

137. Селезнева Н.Т., Дроздова J1.H. Уровни развития субъекта, их методологическая основа // Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции «Субъектно-развивающий подход в модернизации систем образования», - РИО ГОУ ВПО КГТТУ им. В.П. Астафьева, - Красноярск, 2009. - 201-207 с.

138. Семенов A.A. Диагностика ценностных ориентаций // Профориентация,-2005.-№ 5.-С. 21-23.

139. Сенатор С.Ю. Современные требования к подготовке студентов вуза // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2010. - № 1. - С. 70-77.

140. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дисс. в виде науч. докл. .. .д-ра пед. наук. - Волгоград, 1998. - 80 с.

141. Серегина H.A. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога. Автореф. канд. психол. наук. — М. — 1999.-24 с.

142. Сериков В.В. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -137 с.

143. Скамницкая Г.П. Система управления качеством подготовки специалистов в вузе // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2010. - № 1. - С. 79-84.

144. Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие субъектности / Т.П. Скрипкина // Психология обучения. - 2009. - № 2. - С. 4-19.

145. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / Педагогическое образование и наука. - М., 2004.-№5.-115 с.

146. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектности: учебн. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

147. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. -1993.-№4.-23-25 с.

148. Соколова Т.Н. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». - М.: Изд. центр «Академия», 1995.-651 с.

149. Стахнева, JI.A. Понимание субъекта и субъектности в современной психологии / JI.A. Стахнева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки.-2010.-№ 1.-С. 345-349.

150. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001.-102 с.

151. Сухарев A.B. Психологические критерии профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1987. - 24 с.

152. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2006. - 288 с.

153. Терпугова Н.Ф. Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 2009. - 23 с.

154. Трещев A.M. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием студентов младших курсов в условиях педагогической практики, дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. - 145 с.

155. Толстых, H.H. Формирование личности как становление субъекта развития / H.H. Толстых // Вопросы психологии. - 2008. - № 5.-С.134-140.

156. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 - 2013 годы. Постановление Правительства РФ от 28.07.2008 N 568 (ред. от 23.12.2010) «О федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы». «Собрание законодательства РФ», 04.08.2008, N 31, ст. 3739.

157. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 N 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы». «Собрание законодательства РФ», 07.03.2011, N 10, ст. 1377.

158. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. -839с.

159. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. - 356 с.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. / Под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

161. Халилов, Ш. Р. Проблема профессионально-субъектной позиции личности в современной науке / ULI. Р. Халилов // Перспектива : сборник

статьей IV Международной научно-практической интернет-конференции. - Красноярск, 2010. - Вып. 4.2. - С. 241 -247.

162. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1977. - 256 с.

163. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблема психологии личности. - М.: Наука, 1982. - 126 с.

164. Чистякова С.Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / С.Н. Чистякова. - М., 1997. -124 с.

165. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974, - 63-76 с.

166. Шавир П.А.. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

167. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

168. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

169. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 217с.

170. Шакиров И.А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования профессионально-субъектной позиции: Дисс. ...канд. педагог, наук. - Астрахань, 2000. - 158 с.

171. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. Москва-Воронеж, 2004. - 137 с.

172. Щедровицкий П.Г. Опыт реконструкции развития теории психологии личности // Психология личности, 1982. - № 4. - С. 169-172.

173. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в процессе его

профессиональной подготовки /М.: Изд-во Просвещение, 1969, - 172 с.

145 . i<

174. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология// М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. Педагогика, 1989.

176. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и

>

предисл. А. В. Толстых. - М.: Прогресс, 1996. - 167 с.

t

177. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.-236 с.

178. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975.- 106 с.

179. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - JL: Наука, 1979. - 264 с.

180. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / Отв. ред. В.Н. Иванов.-2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1987.-245 с.

181. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования. - М.: Бином, 2011. -220 с.

182. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово, 2000. - 306 с.

183. Greenwalt, К. A. Through the camera's eye: A phenome-nological analysis of teacher subjectivity / Greenwalt, K. A.// Teaching and Teacher Education. 2008. - vol. 24. - № 2. - p. 387-399.

184. Hall, S. Youth: its education, regimen, and hygiene byg. Stanley Hall, Ph.D., LL.D. President of Clark University and Professor of Psychology And Pedagogy. ?

185. Holland, John. L. (1997). Making Vocational Choices: A Theoiy of Vocational Personalities and Work Environments, Psychological Assessment Resources Inc.

186. Stern, W. (1912). «The Psychological Methods of Intelligence Testing»

(G. Whipple, Trans.). Baltimore: Warwick and York. General Psychology

i

from the Personalistic Standpoint (1938).

187. Suter, J. C. & Bruns, E. J. (2009). Effectiveness of the wraparound process for children with emotional and behavioral disorders: A metaanalysis. Clinical Childand Family Psychology Review, 12, 336-351. doi: 10.1007/s 10567-009-0059-y. " M