Формирование мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического ВУЗа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Савчук, Валерий Владимирович

• Савчук, Валерий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савчук, Валерий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Роль физического воспитания в становлении специалиста на этапе вузовской подготовки.

1.2. Мотивационная сфера как показатель профессиональной культуры личности будущего специалиста.

1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического вуза.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методология и методика исследования.

2.3. Организация исследования.

2.4. Характеристика испытуемого контингента.

2.5. Понятийный аппарат.

ГЛАВА 3. ПУТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Взаимосвязь личностной значимости физической культуры и физической подготовленности студентов педагогического вуза.

3.2. Сущность выявленных мотивов и подход к их идентификации.

3.3. Интерпретация динамики мотивации студентов педагогического вуза к занятиям физической культурой и спортом на основании анализа личностных репертуарных решеток.

3.4. Основные тенденции трансформации мотивационно-потребностной сферы студентов в процессе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

3.5. Экстраполяция изменений мотивационной сферы на представление о субъективной значимости физической культуры.

3.6. Проецирование социальных ролей на образ себя как будущего специалиста в системе образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического ВУЗа»

Формирование социально-активной личности в гармонии с физическим развитием является важным условием подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности в обществе, развивающемуся по законам рыночной экономики. Перемены, происходящие в обществе и государстве, обнаружили со всей очевидностью противоречие между потребностью в специалистах, обладающих высоким уровнем мобильности, хорошим физическим развитием и реальным снижением роли физического воспитания и спорта в вузах страны. Это актуализирует проблему совершенствования постановки процесса физического воспитания и повышения его престижа в высшей педагогической школе России.

Взаимоотношение физического развития и нравственного становления личности в процессе занятий физическими упражнениями получило научное обоснование в теории и методике физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, A.M. Дикунов, В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, В.П. Филин, H.A. Фомин и др.).

В работах Е.П. Ильина, JI.M. Куликова, Л.И. Лубышевой, А .Я. Найна, М.И. Станкина и др. проблема соотношений физического совершенствования и нравственных ориентаций личности получила глубокое теоретическое обоснование.

Право студента на выбор средств и форм занятий физической культурой контрастирует с продолжающей существовать установкой на физическую подготовку. Вместе с тем, введение в подобную систему понятия «мотива» формализует названное понятие, а поскольку оно не может претендовать на какую-либо критериальную определенность, то, следовательно, подменяется более доступными критериями, в качестве которых часто выступают посещаемость занятий, участие в спортивных мероприятиях и т.п. Такая оценка может только воспрепятствовать адекватному восприятию физической культуры как необходимого компонента общей культуры будущего профессионала в педагогической деятельности.

Таким образом, практической и теоретической неразработанностью проблемы становления и развития мотивации занятиями физической культурой в русле профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, обусловливается актуальность данного исследования.

Предлагаемая система профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) не оправдывает себя как эффективное средство активизации студентов педагогического вуза к занятиям физической культурой. Поэтому одним из основных противоречий физического воспитания в педагогическом вузе является значительное превышение постулирования значимости профессионально-прикладной физической подготовки над реальной включенностью этой подготовки в учебную деятельность студентов. Устранение данного противоречия возможно путем решения поставленной в диссертационном исследовании проблемы: найти пути и условия формирования мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического вуза.

Объектом исследования является мотивационно-потребностная сфера личности.

Предметом исследования выступает процесс формирования мотивов к занятиям физической культуры у студентов педагогического вуза.

Целью исследования явилась разработка педагогической теории по формированию мотивов на занятиях физической культурой и спортом как одного из важнейших условий профессионального становления студента педагогического вуза.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования предполагалось решение ряда задач:

1. Выявить теоретические основы формирования мотивов к занятиям физической культурой у будущих учителей в процессе вузовского образования;

2. Определить педагогические условия и приемы формирования мотиваци-онно-потребностной сферы личности и расширение взаимосвязи учебно-профессиональных и физкультурных мотивов у студентов;

3. Разработать практические рекомендации по формированию позитивных мотивов к занятиям физической культурой у студентов для преподавателей физической культуры педагогического вуза.

Проведенный нами теоретический анализ источников по проблеме исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу:

Формирование мотивов к занятиям физической культурой у будущих учителей является фундаментом эффективной профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к осуществлению послевузовской практической деятельности. Процесс его активизации будет происходить эффективно и успешно, если:

- создается образовательное пространство, которое способствует глубинному самопознанию студентов и обретению своего «Я»;

- выделяются объективные и субъективные факторы, обусловливающие динамику формирования мотивов к занятиям физической культурой у студентов вуза;

- применяются специально отобранные методики психодиагностики, являющиеся основой формирования мотивов к занятиям физической культуры у студентов педагогического вуза;

- физкультурно-спортивные мотивы приобретают для студента актуальный личностный смысл и находятся в тесной связи с учебно-профессиональными мотивами;

- определяются педагогические условия и приемы, обеспечивающие становление и формирование путем переструктурирования мотивационно-потребностной сферы личности и расширение взаимосвязи учебно-профессиональных и физкультурных мотивов у студентов.

Методологической основой исследования являются философские идеи уникальности и целостности человека как субъекта деятельности в общении; основные положения системного подхода в понимании единства и взаимосвязи физического и духовного начал в развитии человеческой личности (Б.А. Ананьев, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, А.Н. Леонтьев, А.Я. Найн, С.Д. Неверкович); теоретические исследования В.К. Бальсевича, В.М. Выдрина, В.И. Жолдака, Л.П. Матвеева, Н.И. Пономарева о взаимосвязи физического совершенствования и становления нравственных качеств личности в процессе занятий физическими упражнениями; идеи гуманизации высшего педагогического образования; акмеологический и аксиологический подходы к личности студента; концепция личностно-центрированного подхода в современной педагогике; идеи совершенствования вузовского образования на основе активизации личностного саморазвития студентов; целостный системный подход к педагогическому процессу в условиях высшей педагогической школы.

Для решения поставленных задач нами использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; анкетирование; беседа; интервьюирование; метод экспериментального наблюдения; тестирование; самооценка; безмашинные и компьютерные опросники, методы математико-статистической обработки результатов исследования.

Исследование было проведено в три этапа. На первом этапе (1995-1997 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теоретическим основам физического воспитания и образования, физической культуре, включая диссертационные исследования, сопряженные с темой работы, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, выяснялись противоречия и проблемы, формулировались цель, объект и предмет исследования.

Второй этап (1997-1999 гг.) был посвящен разработке теоретической модели формирования мотивационно-потребностной сферы личности студента педагогического университета при занятиях физической культурой, проверке педагогических условий, обеспечивающих формирование мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического университета. Исследование проводилось в естественных условиях учебно-тренировочных занятий и учебно-профессиональной деятельности.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) осуществлялись анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальных исследований, корректировка теоретической модели.

Третий этап в основном был насыщен работой по оформлению диссертационного исследования, апробации полученных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в том, что изучение формирования мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического вуза впервые явилось предметом научного исследования.

В результате проведенного исследования:

- выявлена структура мотивации студентов педагогического вуза к занятиям физической культурой в процессе учебно-профессиональной деятельности;

- рассмотрены критерии, психолого-педагогические и методические условия, активизирующие формирование мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического вуза и способствующие их личностно-профессиональному росту;

- выделены объективные и субъективные факторы, обусловливающие динамику формирования мотивов к занятиям физической культурой будущих учителей на различных этапах получения профессионального образования;

- эксплицированы причины, обуславливающие снижение интереса у студентов старших курсов к занятиям физической культурой и намечены пути их преодоления;

- обоснована теоретически и подтверждена экспериментально эффективность использования комплекса методик психодиагностики как средства дифференциации содержания обучения в педвузе и как средства формирования мотивов к занятиям физической культурой у студентов.

- разработана система формирования мотивов к занятиям физической культурой у будущих учителей;

Практическая значимость исследования заключается в отборе и адаптации методик психодиагностики, являющихся основой формирования мотивов к занятиям физической культуры у студентов педагогического вуза; применении метода репертуарных решеток для выявления мотивации студентов в области физической культуры и профессионально-учебной деятельности; разработке практических рекомендаций для преподавателей физической культуры общего, среднего, среднего специального, начального профессионального и высшего профессионального образования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса по физической культуре; возможности использования его результатов и исследовательских методик для совершенствования учебно-воспитательного процесса и физкультурно-спортивной деятельности в высшей педагогической школе

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными методологическими положениями, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую сторону исследуемой проблемы. Основные положения работы обеспечены применением комплексной методики исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа. Полученные результаты подтверждены практикой преподавания автора в педагогическом вузе.

Основные положения, выносимые на защиту:

- формирование мотивов к занятиям физической культурой у будущих учителей является фундаментом эффективной профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к осуществлению послевузовской практической деятельности;

- совокупность психолого-педагогических условий, активизирующих формирование мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического вуза и способствующих их личностно-профессиональному росту: создание соответствующего образовательного пространства, которое способствует глубинному самопознанию студентов, обретению своего «Я»; представление студентам возможностей для проявления знаний, умений и навыков; мнений и суждений, связанных с процессом их самоопределения и опытом; изменение субъективного опыта; значительное повышение социальной активности студентов в процессе их обучения в вузе;

- комплекс методик психодиагностики как средство дифференциации содержания обучения в педвузе и как средство формирования мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического вуза;

- практические рекомендации для преподавателей физической культуры общего, среднего, среднего специального, начального профессионального и высшего профессионального образования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса по физической культуре

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации опубликованы в сборниках международных, всесоюзных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 1987; Владивосток, 1989, 1991, 1995; Хабаровск, 1993-2000; Пенза, 1995; Екатеринбург, 1994-1998; Комсомольск-на-Амуре, 1985-2002; Харбин (КНР), 1998; Биробиджан, 1997-1999; Киев (Украина), 1998).

Разработанные рекомендации внедрены в учебный процесс Хабаровского и Комсомольского-на-Амуре государственных педагогических университетов, Ком-сомольского-на-Амуре государственного технического университета, Владивостокском филиале (Приморский край) Комсомольского-на-Амуре педагогического университета, педагогических колледжей гг. Николаевска-на-Амуре, Комсомольска-на-Амуре.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть диссертации изложена на 173 страницах компьютерного текста, включая 6 таблиц и 16 рисунков. Список литературы включает 307 наименований. Имеется 16 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Савчук, Валерий Владимирович

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Экспериментальная работа, проведенная в Комсомольском-на-Амуре государственном педагогическом университете, позволяет дать некоторые практические рекомендации. Анализ материалов исследования показал, что для эффективного формирования мотивов к занятиям физической культурой необходимо выявить их особенности, а также систему отношений личности к физической культуре. Так как в наст оящее время нот непосредственных критериев оценки мотивации студентов в области физической культуры и спорта, то предлагается для этой цели использовать репертуарную решетку, описываемую в данной работе.

1. Предлагается применять для определения исходного уровня мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом, а также для определения исходного уровня динамики мотивации, репертуарную решетку, разработанную в данном исследовании.

2. Особое внимание следует уделять студентам со слабой мотивацией в области физической культуры и спорта (1-я и 2-я подгруппы).

Физкулыурно-снортивная деятельность не значима для студентов, они ее выполняют формально. Формирование профессиональных мотивов должно идти в направлении увеличения количества физкультурно-спортивных мотивов и образования их связи с мотивами учебно-профессиональными и мотивами культуры. Рекомендуется проведение повторного заполнения репертуарной решетки при окончании курса физической культуры (на 2-ом и 3-м курсах), но, как минимум, за одни семестр до проведения экзамена по физической культуре.

3. Студенты со средним уровнем мотивации (5-я подгруппа) нуждаются в педагогической помощи с целью конкретизации мотивов занятия физической культурой и спортом и усиления взаимосвязи с учебно-профессиональными мотивами. Фнзкультурно-спортивная деятельность является личностью значимой для студентом наряду с учебно-профессиональной деятельностью, т.е. физическая культура

Ф является одной из значимых сфер, но физкультурно-спортивная деятельность часто существует вне связи с учебно-профессиональной деятельностью, а иногда и в противопоставление ей.

4. Студенты с высоким уровнем мотивации (4-я и 5-я подгруппы) не требуют особого формирования мотивов к занятиям физической культурой, ибо физкультурно-спортивная деятельность для них является приоритетной (одной из ведущих) по сравнению с учебно-профессиональной деятельностью, поэтому рекомендуется усиление взаимосвязи физкультурно-профессиональных мотивов с учебно-профессиональными мотивами.

Педагогическая работа но формированию мотивов к занятиям физической культурой не является лишь добавочным элементом к общей деятельности педаго-• га на занятиях ею, а являлась цельной позицией преподавателя.

Приводимая на рис. 16 схема, позволяет выбрать оптимальное направление педагогического воздействия.

Рекомендуется для студентов 1-й и 2-й подгрупп отдавать предпочтение вербальному взаимодействию педагога со студентом (т.е. процессу собственно воспитания). Для студентов 4-й и 5-й подгрупп значительно большее внимание рекомендуется уделять непосредственно фичкультурно-спортивной деятельности (процессу собственно обучения, тренировки). Педагог, опираясь на собственную активность студента в процессе эксперимента, ведущего к коррекции мотивацион-ной сферы, направляет ее в область физической культуры и спорта, строит деятельность в соответствии с наличием социальных ориентиров на взаимосвязь физ-ф культурной и учебно-профессиональной деятельности. Воспитание предполагает включенность студентов в физкультурно-спортивную деятельность на основе имеющихся потребностей и мотивов и перестройки мотивов в процессе совершения деятельности.

Рис.16 Схема оптимального педагогического воздействия на занятиях по физиче ской культуре

Основными задачами формирования профессиональных мотивов были следующие:

1. Актуализация мотивов путем опредмечивания личностно-значимых потребностей.

2. Повышение иерархического ранга физкультурно-спортивных мотивов.

3. Расширение взаимосвязи физкультурно-спортивных и учебно-профессиональных, а так же культурных мотивов.

Для правильной подборки средств педагогического воздействия важно знать исходную педагогическую характеристику подгруппы и методы воздействия.

Педагогическая характеристика подгруппы предполагает определении следующих параметров:

1. Преобладание мотивов физкультурно-спортивной деятельности.

2. Преобладание мотивов учебно-профессиональной деятельности и культуры.

3. Наличие типичного уровня физической подготовленности (высокий, средний, низкий).

4. Наличие доминирующего отношение к занятиям физической культурой (положительное, нейтральное, отрицательное).

5. Направление характера учебной деятельности на занятиях физической культурой (пассивный, репродуктивный).

6. Проявление типичного состояния микросреды "преподаватель-студент" (благополучное, неблагополучное).

7. Наличие самоконтроля на занятиях физической культурой (высокий, средний, низкий).

Краткая педагогическая характеристика 1 подгруппы.

1. Студенты данной подгруппы не имеют мотивов физкультурно-спортивной деятельности или имеют один или более мотивов отторжения этой деятельности.

2. Все студенты имеют мотивы учебно-профессиональной деятельности (в среднем по 4,2 мотива).

3. Типичный уровень физической подготовленности: низкий. Уровень навыков выполнения различных упражнений: низкий.

4. Доминирующее отношение к занятиям физической культурой: отрицательное.

5. Типичный характер учебной деятельности на занятиях физической культурой: пассивный.

6. Самоконтроль на занятиях отсутствует.

7. Типичное состояние микросреды преподаватель-студент: неблагополучное.

Краткая педагогическая характеристика 2 подгруппы.

1. Студенты второй подгруппы имеют от 1 до 2-х мотивов физкультурно-спортивной деятельности. Часто наблюдается борьба мотивов, т. е. полюса одного конструкта представляют собой мотивы различных деятельностей, например, спортивной и профессиональной, физкультурно-спортивной и учебной. Достоверных предпочтений мотивов физкультурно-спортивной деятельности выявить не удалось.

2. Все студенты имеют мотивы учебно-профессиональной деятельности так же, как и в 1-й подгруппе (в среднем по 4,2 мотива).

3. Наличие типичного уровня физической подготовленности: низкий, но незначительно выше, чем в первой подгруппе. Уровень навыков выполнения различных упражнений низкий.

4. Проявление доминирующего отношения к занятиям физической культурой: нейтрально-отрицательное.

5. Проявление типичный характер учебной деятельности на занятиях физической культурой: пассивный.

6. Отсутствие самоконтроля на занятиях.

7. Типичное состояние микросреды "преподаватель-студент": неблагополучное.

Выявление внутренних мотивационных структур студентов позволило определить возможные источники физкультурно-спортивной активности личности даже при полном отсутствии интереса к физкультурно-спортивной деятельности.

Индивидуальные программы для студентов 1-й и 2-й подгруппы чаще всего предполагали:

- преодоление пробелов в навыках физкультурно-спортивной деятельности (таких как регулярность занятий, физической культурой, умение рационально использовать свое время в рамках академических занятий физической культурой),

- реально возможное преодоление пробелов в физическом развитии,

- укрепление здоровья.

Студенты этой подгруппы, как правило, не имеют опыта самостоятельных занятий физической культурой и спортом. Они испытывают значительные трудности на занятиях физической культурой и неуверенность в своих силах. В то же время, большинство из них хорошо успевают по всем остальным учебным предметам. Как показало исследование, их отношение к физической культуре колеблется от безразлично-нейтрального до полностью негативного. Для студентов этой подгруппы предпочтительно использовать такую форму физкультурно-спортивной деятельности, которая предполагала бы подробный "алгоритм".

Краткая педагогическая характеристика 3 подгруппы.

1. Студенты третьей подгруппы имеют от 3-х до 4-х мотивов физкультурно-спортивной деятельности. Достоверным (по критерию знаков для р < 0.05, п=38, Нфит =14) является наличие мотива любить спорт (Ыэксп =13< N^,^=14), стремления иметь хорошую физическую подготовку, или обладать хорошим физическим развитием (НЭ|(СГ1 =13< Нфит^М). Есть тенденция наличия мотива определенного вида спорта.

2. Учебно-профессиональные мотивы представлены в среднем по 3,97% мотива на человека. Причем, достоверным является наличия мотива стремления к знаниям (Мэксп =13< 1ЧфИТ=14).

3. Типичный уровень физической подготовленности: средний, уровень овладения навыками различных упражнений: средний.

4. Доминирующее отношение к занятиям физической культурой: нейтральное.

5. Типичный характер учебной деятельности на занятиях физической культурой: пассивно-репродуктивный.

6. Самоконтроль на занятиях присутствует в слабой степени.

7. Типичное состояние микросреды преподаватель - студент: благополучное.

Для студентов этой подгруппы рекомендуется:

1. Личностно-деятельностный поход, т.е. активизация потребностномотивационной сферы личности в единстве физкультурно-спортивной и учебно-профессиональной деятельности.

2. Расширение представлений личности о новых предметах ( идеальных или материальных из сферы физической культуры и спорта), способных удовлетворить уже существующие потребности,

3. Ориентация студентов на нормы и личностно-значимый смысл здорового образа жизни.

4. Преимущественная направленность внимания на единство умственного, физического и социального в человеке.

5. Осуществление принципа доступности и вариативности не только в связи с физической подготовленностью, но и в связи со структурой мотивации студента.

6. Подчеркнутое внимание к связи физической культуры и общей культуры специалиста как будущего транслятора культуры в своей профессиональной среде,

7. Развитие личного интереса к определенному виду спорта и к спорту вообще.

Краткая педагогическая характеристика 4 подгруппы.

1. Студенты подгруппы имеют 5-6 мотивов физкультурно-спортивной деятельности. Достоверно наличие мотива любить спорт (по критерию знаков для р < 0,05, п=22, N^,,„.=6), мотив хорошей физической подготовки (1ЧЭКСП=3 < Нфщ), мотив увлечения отдельными видами спорта (1ЯЭКСП =2< Нфит).

2. Все студенты имеют мотивы учебно-профессиональной деятельности (в среднем по 6,5 мотива), что превышает тот же показатель в других подгруппах. Достоверным является мотив стремления к знаниям (Ыэксп =5< >7крит) и мотив стремления к студенческой жизни (1ЧЭ1ССП = 5 < 1Чкрнт).

3. Типичный уровень физической подготовленности: высокий, уровень навыков выполнения различных упражнений в видах спорта - высокий.

4. Доминирующее отношение к занятиям физической культурой: положительное.

5. Типичный характер учебной деятельности на занятиях физической культурой: активно-репродуктивный.

6. Самоконтроль на занятиях присутствует.

7. Типичное состояние микросреды преподаватель - студент: благополучное.

Краткая педагогическая характеристика 5 подгруппы.

1. Студенты подгруппы имеют 7 и более мотивов физкультурно-спортивной деятельности и достоверно ( по критерию знаков для р < 0.05, п = 13, N^„.=4) присутствие мотива любить спорт (Т^эксп = 3 < НфИТ), мотив занятия определенным видом (Мэксп = 3 < Мкрит). мотив телосложения (К,ксп = 3 < К^).

2. Все студенты имеют мотивы учебно-профессиональной деятельности ( в среднем по 5,5 мотива), что несколько меньше, чем у студентов 4 подгруппы, но выше, чем у студентов остальных подгрупп.

3. Типичный уровень физической подготовленности: высокий, уровень навыков выполнения различных упражнений по вилам спорта: высокий в нескольких видах.

4. Доминирующее отношение к занятиям физической культурой: отрицательное.

5. Типичный характер учебной деятельности на занятиях физической культурой: пассивный.

6. Самоконтроль на занятиях присутствует.

7. Типичное состояние микросреды преподаватель - студент: нейтральное.

Студенты, достаточно мотивированные в области физической культуры и спорта (4-я и 5-я подгруппы), проявляют достаточно сильное желание работать самостоятельно, не всегда доверяя компетентности преподавателя, имея собственный спортивный опыт и будучи хорошо физически развитыми. Они принимают только компетентные замечания преподавателя. Проявляют заинтересованность при освоении вида спорта, отличного от того, которым занимались до поступления в вуз. В работе с этими студентами педагогу требуются качественные знания по отдельным видам спорта, так как студенты зачастую считают себя лучше подготовленными в своем виде спорта, что не так уж и необоснованно. Сложность работы преподавателя с этими студентами заключается в том, что предоставить студенту возможность заниматься избранным видом не предоставляется возможным. Набор видов спорта на занятиях физической культурой в вузе ограничен. Поэтому желательно предоставлять им большую самостоятельность в выборе разминки иногда типа занятия. При отсутствии в вузе желаемого вида спорта, возможна ориентация студента на занятия в специализированном клубе или секции, а занятия физкультурой в вузе могут носить вспомогательный характер (например, по развитию отдельных физических качеств, необходимых в избранном виде).

1. Выявление вовлеченности студента в физкультурно-спортивную деятельность до поступления в вуз.

2. Оказание квалифицированной помощи в выборе нового вида спорта, или в совершенствовании в избранном виде.

2. Развитие или закрепление навыка здорового образа жизни.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савчук, Валерий Владимирович, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высш.образование в России.-1995.- № 5.-С. 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, 335с.

3. Адамович 3. А., Листочкин В.И. Оценка физического развития студентов гуманитарных и технических вузов //Теория и практика физической культуры.-1976.-№5.-С.51-56.

4. Азгальдов Г.Н. Что нужно для успешной работы //Вестник высшей шко-лы.-1990.-№ 7.-С.32-42.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие /Под ред. B.C. Щукина.-М.: Просвещение, 1984-175с.

6. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов //Межвузовский сборник /Под ред. В.Т.Лисовского.-Л.: изд.-ЛГУ, 1978.-205с.

7. Актуальные проблемы физического воспитания студентов: Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции 7-10 июня 1988 г. Брестского инженерно-строительного института.-Брест, 1988. Кн.2.-257с.

8. Аладьин А.А. Гацукевич Т.Н., Сергиевская Ю.В. Духовный облик студентов физкультурных вузов//Теория и практика физической культуры.-1987,-№ 12.-С.15-16.

9. Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: МГПИ, 1986.-16с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: изд-во ЛГУ, 1968.-338с.

11. Андриади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дисс. канд. пед. на-ук.-Малаховка.: МОГИФК, 1989.-23с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.: Мысль,1976.-156С.

13. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности /Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М., 1974. - С. 123-144; Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976. -156 С.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.-М.: МГУ, 1979.-150с.

15. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1989.-С.206-221.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.-М.: МГУ, 1990.-367с.

17. Аристова Л.В. , Шпилько С.П. Физическая культура, отрасль в новых условиях хозяйствования. М.: Экономика, 1991.-144с.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.-М.: ФИС, 1978.-223с.

19. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя в воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка, МОГИФК, 1991.-23с.

20. Баев H.H. Деятельность преподавателя-тренера вуза в воспитательной работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.,1986.-20с.

21. Бархударян Р. Т. Физическое развитие студентов и волевая активность //Сб. науч. тр. Рязанского мединститута.-Рязань, 1986.-С.15-18.

22. Бауэр В.Г., Виленский М.Я. Взаимосвязь целей и форм участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры.-1988.-№ 12.-С.14-16.

23. Батманов Н.П. Состояние и перспективы развития физической культуры и массово-оздоровительной работы в вузах г.Москвы //Физическая культура личности студента; Тезисы межвузовской научной конференции 24-26 янв.-М.: МГУ, 1989.-С.22-26.

24. Белоусова В.В., Макаров А.Г. Место и направленность методов нравственного воспитания на занятиях по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры. 1988.-№ 12.-С.11-14.

25. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. - Пер. с англ. /Под общ. ред. В.Я. Пилиповского.-М.: Прогресс, 1986.-421с.

26. Беспалов Ю.В., Тарасенко М.Н. Пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в вузе //Теория и практика физической культу-ры.-1972.-№ 1.-С.67-68.

27. Бишаева A.A., Горяная Г.А. Модель занятия по профессионально-прикладной физической подготовке //Теория и практика физической культуры. -1991.-№ 11.-С.27-30.

28. Богданова Д.Я., Молодкин В.Н. Знаменская З.Н. Межличностные отношения в студенческих учебных группах //Теория и практика физической культуры.-1977.-№ 8.-С.51-54.

29. Бодаев Т.А. Динамика мотивов трудовой деятельности //Проблемы индустриальной психологии.-Ярославль: ЯрГУ, 1979.-С.93-100.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков: (Сб. статей) /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной - М., 1972. - С.22.

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков: (Сб. статей) /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М., 1972. - С.7-44.

32. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - С.422-464.

33. Большев Л. Н. Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики //Под ред. К.А.Карпова.-Вычислительный центр АН СССР.-М., 1968.- 474с.

34. Бондарь Е.А. Профессионально-педагогическая направленность физического воспитания при подготовке сельских учителей общеобразовательных предметов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Малаховка.: МОГИФК, 1984,-20с.

35. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. //Новое в жизни, науке, технике: серия педагогика и психология.-№11.-М.: Знание, 1991.-80с.

36. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: Моск. пед. гос. университет, 1993.-18с.

37. Бочарников A.B. Современные структуры управления спортивной и оздоровительной работой в вузе //Физическая культура личности студента: Тезисы межвузовской научной конференции 24-26 янв., М.: МГУ, 1989. С. 148-149.

38. Блюмкин В.А. О моральных стимулах деятельности учащейся молодежи. -В кн.: Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи: (Материалы научной конференции). Владимир, 1970. - С. 15.

39. Будыко Е.В. Исследование познавательных процессов у студентов занимающихся спортом //Физическая культура личности студента: Тез. межвуз. науч. конф. 24-26 янв.-М.: МГУ, 1989.-С.173-174.

40. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: Мировоззрение, культура, бытие.-Киев.: Наукова ДУМКА, 1991.-195с.

41. Вавилов Ю.П. Роль личностных и возрастных особенностей при выборе профессии. В кн.: профессиональная ориентация: Материалы к спецкурсу /Отв. ред. В.В. Успенский. - Ярославль, 1973. - С.20.

42. Ванеева Г.В. Роль профессионально-прикладной физической подготовки. //Проблемы физического воспитания студентов: Российск. республ. межвуз. научно-методическая конференция 15-16 апреля. Уфа, 1987. - С. 31-33.

43. Васильев И. А. , Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за дей-ствием.-М.: МГУ, 1991.-10 С.; 115 С.; 144с.

44. Венгеров А.Б. Предсказания и пророчества за и против: Историко-философский очерк.-М.: Моск. раб., 1991.-240с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие.-М.: Высш. шк., 1991.-207с.

46. Вербицкий А. А. , Платонов Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.-М.: НИИВШ, 1986.-40с.

47. Вейсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М.: МГУ, 1973.- 28с.

48. Викторов В. Ф. Пути улучшения состояния здоровья и уровня физической подготовленности студентов и преподавателей вуза: Проблемы физического воспитания //Первая Республ. межвузов, науч.-метод. конф. 15-16 апреля 1987.-Уфа, 1987.-С.29-30.

49. Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы ее формирования у студентов //Теория и практика физической культуры.-1983.-№5.-С.33.

50. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: Вопросы теории //Теория и практика физической культуры.-1985.- №12.-С.38-41.

51. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда.-М.: Знание, 1987.-93с.

52. Виленский М.Я., Кардовский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры.-1984-№10.-С.39-42.

53. Виленский НЛ.Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры.-1988.-№8.-С.9-11.

54. Виленский М.Я. Педагогическое мастерство преподавателя физическоговоспитания высшей школы //Физическая культура личности студента: Тез. меж-вуз. науч. конф. 24-26 янв. -М.: МГУ, 1989.-С.39-40.

55. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста //Теория и практика физической культуры.-1987.-№10.-С.11-13.

56. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы //Теория и практика Физической культуры.-1989.-№10.-С.19-21.

57. Виленский М.Я. Развитие научных основ физического воспитания студентов и молодежи //Теория и практика физической культуры.-1978.-№11.-С.54-58.

58. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. /Учеб. пособие для педагогич. спец-тей вузов.-М.: Высш. шк., 1989.-158с.

59. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в пединститутах //Теория и практика физической культуры.- 1978.-№6.-С.44-47.

60. Виленский М.Я. Физическому воспитанию студентов прочную научную основу //Теория и практика физической культуры.-1980.-№4.-С.56-58.

61. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. докт. под. наук.-М., 1990.-84с.

62. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации.-М.: МГУ, 1986.-206С.

63. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М. МГУ, 1990.-283с.

64. Витенас Т. Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: ВНИИФК, 1982.-23с.

65. Вишневский В.И. Социологический подход к исследованию проблемы укрепления здоровья студентов и формирования у них здорового образа жизни //Физическая культура личности студента: Тез. межвуз. науч. конф. 24-26 янв.-М.: МГУ, 1989.-С.40-44.

66. Власов A.A. Организационно-педагогические основы физического воепитания студентов в высших учебных заведениях: Дисс. канд. пед. наук.-Малаховка: МОГИФК, 1981.-191с.

67. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии. В кн.: Социальные проблемы труда и производства: соц.-пол. сравнит, исслед. Москва; Варшава, 1969, С.41-50.

68. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии. В кн.: Социальные проблемы труда и производства: соц.-пол. сравнит, исслед. Москва; Варшава, 1969. - С.43.

69. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе /Под. ред. H. Н. Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-152с.

70. Воронич В.Д. Спортивное ориентирование в системе подготовки студентов естественно-географического факультета: Дисс. канд. пед. наук. Малаховка.: МОГИФК, 1987 г.-193с.

71. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480с.

72. Выготский Л. С. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психофизического исследования //История советской психологии труда: Тексты /Под ред. В .П. Зинченко и др.-М.: МГУ, 1983.-С.50-57.

73. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1982.-504с.

74. Выдрин В. М. Физическая культура органическая часть культуры общества и личности //Проблемы повышения физической культуры студенческой молодежи/ Сб. трудов. M.: 1984.-С. 16-23.

75. Выханду Л. К. Сб.: Применение математических методов в биологии.-Л.: изд.-ЛГУ, 1964.

76. Гаврилов В.Е. Психологический анализ гностических профессий и их классификация в целях профориентации: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Л., 1980.-С.19.

77. Галкин Ю.П. Коэффициент активности. Смоленск, 1990. - 158 С.

78. Ганчар И.Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.: ГДОИФК, 1980.-21с.

79. Гаралис А.И. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью: Дисс. канд. пед. наук.-JI.: 1980.-234с.

80. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. психология физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. 7-11 С.

81. Головин И. Л. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Малаховка.: МОГИФК, 1993.-25с.

82. Головин И. Л. , Никитина Е.Д. Профессиональное самовоспитание студентов института физической культуры //Теория и практика физической культуры.-1989.-№4.-С.12-15.

83. Головин И. Л., Никитина Е.Д. Самовоспитание как фактор повышения физической активности //Массовая физическая культура, здоровье и труд: Тез. докл. первой науч.-пракгич. конф., 21-22 апреля 1989 г.-Алма-Ата: Б.И., 1989.-С.75-77.

84. Гончаров В.Д., Романов Б.Ф., Юкиш В.Д. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Реальность и перспективы //Теория и практика физической культуры.-1993.-№7.-С.12-13.

85. Гончаров В.Д. Социально-психологические основы физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. Наук.-Л.: ЛГУ, 1991.-24с.

86. Гончаров В.И. Физическое воспитание в высшей школе как фактор социальной адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе: Дисс. канд. пед. наук.-Малаховка: МОГИФК, 1983.-220с.

87. Граменицкий Б.С. Щербаков B.C. Физическое воспитание как предмет высшей школы//Теория и практика физической культуры.-1971.-№5.-С.52-55.

88. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -2-е изд.-Л.: Изд-во ЛГУ,1988.-560с.

89. Горбачева В.В. Самоопределение личности тренера в струюуре профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. псих. наук.-М.: РАО, 1993.-22с.

90. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию ак-тивности.-М.: Политиздат, 1989.-319с.

91. Гук Е.П., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическаяподготовка будущих врачей-хирургов //Теория и практика физической культуры 1981, №3. С.41-43.

92. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева //Вестн. Моск. ун-т. Сер.14., Психология.- 1979.-№4.-С.25-41.

93. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т.-М.: Русс, яз., 1979.-Т.2.-779с.

94. Данишевская И.Н., Мокиенко Г.С. Анализ посещаемости и причины пропусков студентами учебных занятий по физическому воспитанию //Физическая культура личности студента /МГУ.-М., 1991.-С. 116-122.

95. Дашкевич О.В. К вопросу о психодиагностике некоторых общих свойств мотивации и целеполагания спортсменов //Тез. докл. на XIII Всесоюзной конф. по психологии спорта.-М.: МГУ, 1976.-С.72-74.

96. Демин В.А. Методические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1975.-26с.

97. Демин В.А. Методическая направленность современной педагогики спорта.-Фрунзе, 1984.-32с.

98. Деятельностный подход в психологии проблемы и перспективы: Сб. на-учн. тр. /АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии; Редкол.: В.В.Давыдов. Д. А. Леонтьев.-М.: АПН СССР, 1990.-180с.

99. Джемс У. Психология /Классики мировой психологии/ Под ред. Л .А.Петровской, 1991.-368с.

100. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1974.-148с.

101. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. Пособие.- Харьков, 1987.-53с.

102. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.-СПб: изд-во "Братство", 1994.-364с.

103. Евсеев 10. И. Профилированное физическое воспитание студентов полевых экспедиционных профессий: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Jl.: ГДОИФК, 1984.-22с.

104. Ермолаев В.М. Зачетные требования по физическому воспитанию на новую основу //Теория и практика физической культуры-1989.-№10.-С.52-53.

105. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека.-М.: Луч, 1991.159с.

106. Жидких В.И. Этапность профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительно-технологических факультетов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Малаховка: МОГИФК, 1989.-23с.

107. Жуков М.Н. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки учителей предметников в педагогических вузах: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: Российский НИИ физ. культ, 1993.-20с.

108. Жуковская В.М., Мучкин И.Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях.-М.: Статистика, 1976.-151с., илл.

109. Загорский Б.И. Основы профессионально-прикладной физической подготовки (как раздел теории и методики физического воспитания): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: ГЦОЛИФК, 1986.-22с.

110. Загорский Б.И. Профессионально прикладная физическая тренировка /В кн.: Система физического воспитания в СССР (на англ. яз.).-М., 1983.-С.123-127.

111. Зайцев A.A. Организация профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов рыболовного флота с использованием специальных тренажерных комплексов Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.: ГДОИФК, 1989.-22с.

112. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов//Теория и практика физической культуры.-1993.-№7.-С.23-24.

113. Зайцев Г.К. Стратегия понимания физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры.-1994.-№7.-С.26-27.

114. Зайцев Г.Н. Методика биометрических расчетов.-М.: Наука, 1973.-256с.

115. Здоровье студентов. Вып. 1: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: Социологические аспекты /Под ред. В.М.Лабскира, В.И. Столя-рова.-Харьков, 1990.-104 с.

116. Зеленев Л.А., Лебедев Ю.А. Физическая культура как система (к дискуссии о предмете теории физической культуры)//Теория и практика физической культуры.-1985.-№9.-С.48-50.

117. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии: Уч. пособ. М.: изд-во МГУ, 1982.-128с.

118. Иванов Г.Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания.-Алма-Ата: Мектеп, 1989.-93с.

119. Иванов Г.Д. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов /Учебно-методическое пособие.-Алма-Ата: Каз. ин-т физ. культуры, 1978.-93С.

120. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры //Теория и практика физической культуры.-1993.-№7.-С.18-19.

121. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. С.- Петербург. 2000. С.73-74.

122. Ильинич В.И. О взаимосвязи общей и профессионально-прикладной физической подготовки в процессе физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры.-1979,-№10.-С.37-38.

123. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) //Теория и практика физической культуры.-1990.-№3 .-С. 13-15.

124. Ильинич В.И. Основные направления совершенствования учебного процесса по физическому воспитанию в вузах //Физическая культура личности студента.-М.: МГУ, 1991.-С.З-7.

125. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы.-М.: Высш. шк., 1978.-144с.

126. Ильинич В.И. Средства и формы профессионально-прикладной физической подготовки студентов в высших учебных заведениях //Теория и практика физической культуры. 1977.- №12.-С.51-53.

127. Ильинич В.И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: Перспективы развития, проблемы //Теория и практика физической культуры.-1987.-№10.-С. 15-17.

128. Ильинич В.И. Теоретические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов //Теория и практика физической культуры.-1972.-№3 .-С .40-43.

129. Ильиницкая Т.А. Дифференцированная методика физического воспитания для студентов специальной медицинской группы, как средство профессионально-прикладной физической подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: ГЦОЛИФК, 1993.-19С.

130. Ильманов Р.Х. О нравственном воспитании спортсмена в условиях вуза //Теория и практика физической культуры. 1989.-№4.-С.17-18.

131. Инструктивно-методические рекомендации оценки психофизиологических показателей в системе профотбора.-Казань, 1976.-68с.

132. Кабачков В.А., Пашин A.A. Эффективность использования нетрадиционных средств в профессионально-прикладной физической подготовке //Теория и практика физической культуры.-1985.-№5.-С.40-42.

133. Кадьней В.А. Изучение мотивов старшеклассников при выборе профессии. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Ленинград. Пед. ин-т. им. А.И. Герцена. - Л., 1976. - Вып. 2. -с.115-120.

134. Каширин В.Н. Интерес молодежи к профессии: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1984. - С.9.

135. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека. // Вопр. философии. 1965. - №12. - С.26-36.

136. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.-С.148.

137. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.-С.5

138. Климов Е.А. Школа. А дальше?: Старшекласснику о выборе профессии. Л.: Лениздат, 1971. - С.69.

139. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности /отв. ред. А.А.Бодалев: АН СССР. Институт психологии, М.: Наука, 1988.-101с.

140. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. //Психологический журнал.-1981.-№1.-С.29-44.

141. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. //Психологический журнал.-1981.-Т.2, №1.-С.43147. . Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Отв. ред. А.А Бо-далев: АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - С.68,191.

142. Козлов Е.Г., Михайлова З.И. Социальная функция психологического образа жизни преподавателя физического воспитания в вузе //Сб. Физическая культура личности студента /МГУ. M., 1989.-С. 61-62.

143. Козубец Т.В. Социальные аспекты повышения интереса к занятиям физической культурой и спортом //Физическая культура личности студента: Тез. межвуз. науч. конф. 24-26 янв.-М.: МГУ, 1989.-С.62-65.

144. Кольтинова В.В. Подготовка студентов ИФК к педагогическому взаимодействию: Автореф. дисс. канд. пед. наук- Малаховка.: МОГИФК, 1995.-24с.

145. Кондратьев JL JI. , Авраменко Д.В. Профессиональное развитие личности и некоторые вопросы подготовки специалиста.-М.: НИИВШ, 1979.-24с.

146. Концептуальные вопросы развития высшего образования /Сб. науч. тр.- М.: НИИВО, 1991.-198с.

147. Краснов В.П., Поляков А.Д. Профессионально-прикладная физическая подготовка/Методические рекомендации.-К.: УСХА, 1981.-46с.

148. Критерии определения профессиональной пригодности для ведущих профессий отрасли//Выпуск 1.-Казань, 1978.-32с.

149. Критерии определения профессиональной пригодности для ведущих профессий отрасли //Выпуск 2.-Казань, 1978.-82с.

150. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.-М.: Высш. шк., 1990.-142с.

151. Кряж В.Н., Гужаловский A.A., Ворсин Е.М. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР //Теория и практика физической культуры.-1991.-№6.-С.2-8.

152. Кудрявцев Т.В. и др. Проблемы активности личности и профессионального развития студентов.-М.: НИИПВШ, 1978.-52с.

153. Культурология. История и теория культуры: Уч. пособие /Л.З.Немировская.-М, 1991.-93с.

154. Лейман Н.И., Бодка Т.О., Ерошина Н. Р. Ценностный подход к проблемам ориентации молодежи на высшее образование //Мотивация жизнедеятельности студента: Материалы Межреспубл. теорет. семинара.-Каунас, 1971.-С.58-67.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. М.: Полит, издат., 1977.-304с.

156. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения и Труды чл. и чл.-кор. АПН СССР).: В 2-х Т.-Т.2.-М.: Педагогика, 1983.-320с.

157. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-воМГУ, 1971.-С.40.

158. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 284.

159. Леонтьев А.Н. Предисловие. В кн.: Экспериментальная психология: (Сб. статей) / Ред. Сост. Поль Фрез и Жан Пиаже. Общ. ред. А.Н. Леонтьева. - М., 1975. -Т.5. - С.3-7.

160. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 292.

161. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-185с.

162. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности //Новое в жизни, науке, технике: Сер. Педагогика и психология, №3. М.: Знание. 1980. 96с.

163. Лисицин Ю.Н., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль, 1989. 272с.

164. Лисовский В.Т., Дмитриева A.B. Личность студента.-Л., 1974.-84с.

165. Лихачев Л.В. Удовлетворение занятиями физической культурой и спортом как фактор повышения эффективности учебного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1982.-23с.

166. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.- 444с.

167. Лубышева Л. И. , Грузных Г.М. О программах вузовского физкультурного воспитания //Теория и практика физической культуры.-1990.-№ 3.-С. 42-44.

168. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного образования студентов //Теория и практика физической культуры.-1993.- №5-6.-С.15-18.

169. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека/ГЦОЛИФК.-М., 1992.-123с.

170. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов //Теория и практика физической культуры, 1993, №3. с. 19-21.

171. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. докт. пед. наук.-М.: ГЦОЛИФК, 1992.-58С.

172. Макарова Л.И. Социально-психологические аспекты формирования коллектива студентов //Физическая культура личности студента: Тез. межвуз. на-учн. конф. 24-26 янв. М.: МГУ, 1989.-С.62-63.

173. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте.-М. : ФиС, 1974.-151с.

174. Маркович A.B. Мотивация и оценка студентами первокурсниками вузов города Львова выбора будущей специальности //Мотивация жизнедеятельности студента: Материалы Межреспубликанск. теорет. семинара.-Каунас, 1971.-С.195-210.

175. Мартене, Райнер. Социальная психология и спорт: пер. с англ. [По-слесл. В.И. Столярова].-М.: ФиС, 1979.-176с.

176. Маркиянов O.A. Профессионально-прикладная физическая подготовка: Учебное пособие /Чуваш, гос. ун-т.-Чебоксары: изд-во Чувашского ун-та, 1993.-167с.

177. Маринченко А. Л. Физическое воспитание в вузе и здоровье студентов //Теория и практика физической культуры.- 1978.-№6.-С.47-51.

178. Мергаутова Я.С. Функции физкультуры, обусловленные изменениями содержания труда и жизненной среды в условиях научно-технической революции: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: ГЦОЛИФК, 1973.-37с.

179. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: учебное пособие для спецкурса.-Пермь, 1971.-220с.

180. Молчанов C.B. Триединство физической культуры. (Ист. теор. анализ соц. пед. системы).-Минск: Полымя, 1991.-142с.

181. Молодежь и труд / Под. ред. В.А. Ядова. М.: Молодая гвардия, 1970.-С.301.

182. Моль Абраам. Социодинамика культуры пер. с фр. Вступ. статья, ред. и прим. Б.В. Бирюкова и др.-М.: Прогресс, 1975.-405с.

183. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наук. Думка, 1975. - С. 144.

184. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. -Хабаровск: Изд-во Хаб. гос. пед. ин-та, 1996.

185. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. Учен, зап. / Ленингр. ун-т им. A.A. Жданова, 1957. - №244. - С.3-23.

186. Назаров C.B. Использование мини ЭВМ в оценке уровня физического развития спортсменов //Теория и практика физической культуры.-1986.-№6.-С.19-20.

187. Найдифер P.M. Психология соревнующегося спортсмена: пер. с англ. -М.: ФИС, 1979.-224с.

188. Насимовская E.H. Методы изучения мотивации личности: опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации /учеб.-метод. пособие для студ. психол. фак.-М.: МГУ, 1988.-79с.

189. Неверкович С.Д., Дятловская И. С. Методы и средства активизации познавательной деятельности: Метод. указания.-М.: ГЦОЛИФК, 1988.-66с.

190. Невзоров В.И., Жилина М.Я., Старкова Е.С., Семашко С.С. Изучение физического развития физически подготовленных студентов в процессе обучения в вузе //Физическая культура личности студента: Тез. межвуз. науч. конф. 24-26 янв.-М.: МГУ, 1989.-С.62-63.

191. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1983.-24с.

192. Никофоров Р.И. Некоторые проблемы достоверности исследований мотивов жизнедеятельности студентов //Мотивация жизнедеятельности студента /Материалы Межреспубликанск. теорет. семинара.-Каунас, 1971.-С.80-98.

193. Никифоров И.Б. Опыт применения психорегуляции в занятиях по физическому воспитанию в вузе //Теория и практика физической культуры.-1988.-№5.-С.15-17.

194. Нюттен Ж. Мотивация. В кн.: Экспериментальная психология (Сб. статей) / Ред. - сост. Поль Фресс и Жан Пиаже. Общ. Ред. А.Н. Леонтьева. - М., 1975. - Т.5. - С.35-36.

195. Образ жизни современного студента. Социолог.исследов. /А. Н. Евдокимов, А.И.Маилов.А.В. Лисовский и др.-Л.: ЛГИ, 1981.-206с.

196. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования /Под. ред. А. А. Бодапева. В.В. Столина.-М.: МГУ, 1987.-304с.

197. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. на-ук.-М., 1978.-24с.

198. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие для вузов/Под ред. А.Я.Петровского.-М.: МГУ, 1986.-303с.

199. Основные проблемы физической культуры и спорта //Сб. науч. тр. молодых ученых ВНИИФК за 1976 г.-М., 1978.-98с.

200. Павлова В.А. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью студентов специального отделения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: ГЦОЛИФК, 1986.-22с.

201. Петров А.П. Система методических приёмов исскуственного облегчения процесса освоения нормативов комплекса ГТО и учебных программ студентами вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М : ВНИИФК, 1990.-21с.

202. Петров Н.Я., Шестакова Т.Н. Крупенко В.Н. Физическое развитие и функциональное состояние студентов //Теория и практика физической культуры. -1970.-№11.-С.52-54.

203. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив.-М., 1982.

204. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФИС, 1984.104с.

205. Пилоян P.A. Основы научно-исследовательской работы в спорте: уч. пособие.-Малаховка: МОГИФК, 1989.-51 с.

206. Пилоян P.A. Способы формирования мотивации спортивной деятельности: Метод, разработка для слуш. ВШМТ.-М., 1988.-27с.

207. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А.Д. Глоточ-кин.-М.: Наука, 1986.-252с.

208. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики.-М.: Новая школа, 1996.-160с.

209. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре //Теория и практика физической культуры.-1993 .-№9-10.-С. 8-10.

210. Прапор С.С. Пути использования ЭВМ для повышения эффективности физического воспитания студентов //Физическая культура личности студента/МГУ.-М., 1991.-С.15-25.

211. Примерная программа дисциплины «Физическая культура». Мин. Образования РФ от 26.07.2000.

212. Проблемы повышения физической подготовки студенческой, молодежи: Сб. науч. тр. /Под. ред. В.В. Васильевой, В.И. Жолдак.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1988.-116с.

213. Психологическая диагностика: учебное пособие /K.M. Гуревич, М.К. Акимова, Г. А. Берулава и др. Редактор-составитель Е.М. Борисова. Бийск. Науч-но-изд. центр Бийского государственного пед. института, 1993.-324с.

214. Психологическая служба в вузе /Ред. Н.М.Налеева. Казань Изд. Казанского ун-та, 1981.-240с.

215. Пути реализации воспитательного потенциала вуза: Методология, методика, опыт /И.Е.Таранов, В.И.Чигриков, Н.Ф.Николавский и др.-Харьков: Изд-во ХГУ, 1988.-192с.

216. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов.-М.: Высш. шк., 1985.-136с., ил.

217. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России //Вопр. философии, 1994.- №4,- С.15-19.

218. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл.-М.: Политиздат, 1984.141с.

219. Резцов C.JI. Основные задачи и вопросы организации ППФП студентов высшей школы //Теория и практика физической культуры.-1971 .-№5 .-С. 56-58.

220. Рейзин В.И., Ищенков A.C. Физическая культура в жизни студента.-Минск.: Высш. шк., 1986.-174с.

221. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - С.563-564, 704.

222. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946.-С.563-564, 704.230.

223. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности.-М.: Высш. шк., 1984.-176с.

224. Руденко Г.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов горных специальностей на основе избранного вида спорта: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Малаховка: МОГИФК, 1987.-24с.

225. Рудик П.А. Психологическая структура спортивной деятельности; Лекция ИФК.-М.: ГЦОЛИФК, 1980.-34с.

226. Садовников Е.С. Пути решения оздоровительных задач в процессе физического воспитания в вузе //Теория и практика физической культуры.-1989.-№11.- С.38-39.

227. Сазонов В.В. К вопросу об изучении мотивов выбора профессии //Мотивация жизнедеятельности студента: Материалы Межреспубл. теоретич. се-минара.-Каунас, 1971.-С. 101-110.

228. Селиверстова Д.Н. Интеграция признаков развития и физической подготовленности студентов/Сб. Всесоюзн. науч. конф.-М.:, 1976.-С.192-199.

229. Сенюшкина JI. Н. Некоторые особенности содержания и планирования профессионально-прикладной физической подготовки на геологическом факультете //Теория и практика физической культуры.-1978.-№10. С.54-56.

230. Сенюшкина J1.H. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов геологического факультета: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ГЦО-ЛИФК, 1985.-22с.

231. Серпиевский В. Путь к творческому мышлению (МИФИ) //Вестник высш. школы.-1991.-№7.-С. 12-15.

232. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта пер. с англ..-М.: ФИС, 1980.-152с.

233. Система //Философский энциклопедический словарь.- М., 1983,-С.610-611.

234. Сопов В. Ф. (авт. сост.) Методические указания по исследованию мо-тивационного состояния.-А.-Ата: Каз. ИФК, 1990.-8с.

235. Сорокин H.A. Дипломные работы в педагогических вузах.-М.: Просвещение, 1986.-126с.

236. Становов В.В. Профессиональная направленность физической культуры при малоподвижном труде в условиях ПТУ и производства: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: ВНИИФК, 1986.-23с.

237. Стиршиноп В.И. Система нравственного воспитания студентов в период занятий физической культурой и спортом //Теория и практика физической культуры.-1988.-№8.-С.11-13.

238. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры //Вопр. философии.-1988.-№4.-С. 86.

239. Стрелец В.Г. Профессионально-прикладная подготовка. Методика и средства //Вестник высшей школы.-1971.-№2.-С.91-93.

240. Сургучев В.А. Профессиональное самоопределение специалистов высшей квалификации в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1979.-24с.

241. Сухарева Л. М. Киспаев Т.А. Обоснование требований к профессионально-прикладной физической подготовке электрогазосварщиков //Теория и практика физической культуры.-1988.-№5.-С.6-8.

242. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.-Л.: ЛГУ, 1988.-166с.

243. Тамошаукас П.П. Роль физвоспитания студентов художественных вузов в подготовке их к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л.: ГДОИФК, 1979,- 17с.

244. Тараненко А. Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Дисс. канд. пед. наук.-Малаховка: МОГИФК, 1992.-149с.

245. Тарасенко М.Н., Пономарева В.В. Физическое воспитание студентов вузов в специальном учебном отделении /Учеб. пособие для вузов.-М.: Высш. шк., 1976.-150с.

246. Тимин Л. П., Ситникова В. Л. Психологические особенности личности студента-спортсмена //Социально-психологические профили студенческих учебных групп.-Смоленск, 1988.-С.38-47.

247. Ткачук В.А. Управление физической подготовленностью студентов с использованием АСУ, разработанной на базе БСЭВМ: Дисс. канд. пед. наук.-Малаховка: МОГИФК, 1983.

248. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-З28с.-Т.2. 360с., ил. (Труды д. чл.-кор. АПН СССР). В подзаг: АПН СССР.

249. Толочек В.А. Стили деятельности. Модель стиля с изменчивыми условиями. М.: 1992. 77с.

250. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований //Теория и практика физической культуры.-1993.-№4.-С.35-36.

251. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.- 2-е изд.-СлБ., 1895.- Т.1.-С.15.

252. Фомин Ю.А. Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: Закономерное и случайное //Теория и практика физической культуры.-1993.- №8.-С. 18-19.

253. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред В. Я. Ляу-дис.-М.: МГУ, 1989.-240с.

254. Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. на-учн. трудов /Под ред. А.Г.Егорова.-Смоленск: См. гос. ИФК, 1991.-128с.

255. Франселла Ф. , Банистер Д. Новый метод исследования личности Пер. с англ.. -М.: Прогресс, 1987.-236с.

256. Фресс Поль. Пиаже Жан. Экспериментальная психология /Выпуск 5 Пер. с фр.. Предисл. А.Н. Леонтьева.-М.: изд-во "Прогресс", 1975.-283с.

257. Хекхаузен, Хайнц. Мотивация и деятельность, в 2 т.: пер. с нем..-М.: Педагогика, 1986.

258. Хеннинг В. Интересы молодежи в классе исследования проблем молодежи ГДР.-М.: Прогресс, 1976.-С.405-413.

259. Хрестоматия по инженерной психологии /Под ред. Б.А. Душкова.-М.: Высш. шк., 1991.-287с.

260. Шаманди Вагих Ахмед (АРЕ). Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся СПТУ: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: ГЦО-ЛИФК, 1989.-21с.

261. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова , В. П. Зинченко;Ант. вступ. ст. и коммент. В.В. Давыдов.; АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.-554с.

262. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения чело-века.-М.: Просвещение, 1969.-316с.

263. Янкаускас И.М. К вопросу об оздоровительной и профилактической направленности занятий по физическому воспитанию со студентами //Теория и практика физической культуры.-1986.-№10.-С. 10-14.

264. Allport G. U. Pattern and. growth in personality.- N. Y.: Holt, 1961.-593 p.-P.56-72.

265. Apter M.I. The exprorience of motivation. N. Y.: Acadevic Press, 1982.378 p.

266. Argis C. Integrating the individual and the organization.- New York.1964.

267. Beach D.S. Personnel: the management of people at work.- New York, 1970.- p.457.290. 301. John, W., Atkinson, Joel 0. Raynor. Personality, motivation and achivemont. Washington: Heimisphere Publising Corporation, 1978.-275 p.

268. Hall C. S., Lindsey G. Theories of Personality.-N.Y., 1967. Ch. 2/Stimulus. Response Theory.-P 420-466.

269. Hall C.S., Lindsey G. Theories of Personality.-N.Y., 1967. Ch. 6/Levinis Field Theory.-P 206-256.

270. Hall C.S., Lindsey G. Theories of Personality.-N. Y., 1967. Ch. 7 /Allports psychology of the Individual.-P 257-295.

271. Herzberg F. A hygien theory of work motivation. in The personality and labour. XVIII in Intern. Congr. Psychol. Symp. 38. -Moscow, 1966.-p.60-66.

272. Herzberg F., Mausher B. Shyderman B. B. The motivation to work.-New York, 1959.

273. Herzberg F.One more time: how do you motivate employees? Harvard Business Review, January-February, 1968.-vol.46.

274. Kelly G. A.The psychology of personal constructs. N.Y.: Norton & company, 1955, V.I: A theory of personality.-550 p.

275. Levin K., Denbo T. Festinger L., Sears P. S. Level of aspiration //Personality and the behavior disorders. Hg.J.V.McHunt.-N. Y.: Ronald, 1944.-Vol. I.P.333-378.

276. Likert R. Motivation: the core of management. New York. 1953.

277. Likert R. Ney patterns of management.-New York, 1961.

278. Madsen K. B. Moden theories of motivation. Copenhagen: Verl. Psychol. 1974.-464p.

279. McClelland D. Assessing human motivation.-New York, 1971.

280. McGregor D. The human side of enterprise.-New York, 1960.

281. Miner J.B. Personel psychology.-New York, 1969.- p.280.

282. Rune. J. Motivation. Konflict and Hand lungscontrolle.-Berlin-Heidelberg-New York-Tokio: SpringerVerlag 1983.-354 p.

283. Vdewalle. G., Lens, Weds. Cognition in human motivation and cearning: Lenven: Lenven University Press, 1981, XVI.

284. Vroom V.H., Deci E.L. En overview of work motivation. Readings in indus trial and organizational psychology.-New York, 1972.-p.309.