Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере индустриально-педагогического факультета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мокроусова, Людмила Васильевна

• Мокроусова, Людмила Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мокроусова, Людмила Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Мотивационно-ценностное отношение к деятельности как социально-философская категория и психолого-педагогическое явление

1.2. Проблема формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности в теории и практике высшего образования.

1.3. Сущность, структура и критериальные характеристики мотивацион-но-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Состояние сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущего специалиста.

2.2. Технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере индустриально-педагогического факультета»

Одной из важных проблем современного российского образования остается проблема качества подготовки молодых специалистов. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны» [105]. Социальный заказ предполагает подготовку конкурентоспособного специалиста, готового к адаптации в современной социокультурной среде, с высоко профессиональным отношением к труду и потребностью в непрерывном самообразовании, самоактуализации, саморазвитии в профессиональной деятельности. В этой связи возрастает роль субъективной тенденции в модернизации высшего образования, которая связана с созданием условий для самореализации будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности.

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что реализация данного заказа возможна только при наличии сформированного мо-тивационно-ценностного отношения у студентов к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим происходит актуализация такой системы подготовки молодых специалистов, когда образование не только способствует усвоению знаний, умений, навыков, но и обеспечивает формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Различные аспекты данной проблемы отражены в целом ряде фундаментальных работ в области философии, социологии, психологии и педагогики.

Теоретико-методологические основы аксиологии, осмысление природы ценностей, их классификация представлены в работах К.А. Абульхановой

Славской, С.Ф. Анисимова, С.Г. Вершловского, В.В. Веселовой, В.И. Гинецин-ского, И.Б. Котовой, Г. Олпорта и др.

В современном философском и педагогическом знании понятия «ценности» и «ценностные ориентации» рассматриваются в работах JI.M. Архангельского, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого и др. В социологической науке проблематика личностных ценностей рассмотрена в трудах Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.А. Ядова и др., в том числе исследованы ценностные ориентации студенческой молодежи (А.А. Иудин, Н.И. Лапин, В.Т. Лисовский, А.А. Овсянников). В психологическом знании культурно-ценностная концепция развития личности представлена в исследованиях Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и др.

Формирование педагогической направленности личности учителя с точки зрения развития ценностных ориентаций рассмотрено в исследованиях Е.П. Белозерцева, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, И.Я. Лернера и др.

Рядом ученых рассматривалась проблема изучения и формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя (С.О. Каминская, З.А. Кокарева, С.А. Хмара и др.).

Проблема педагогических ценностей и их классификация исследовалась Н.П. Аникеевой, A.M. Булыниной, С.Г. Вершловским и др.

Учеными В.А. Беликовым, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым осуществлялось исследование личностно-ценностного подхода в образовании.

Ряд фундаментальных работ посвящен вопросам мотивации, мотивов и мотивационных предпочтений субъектов образования (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, В.П. Казначеев, Е.А. Климов, Е.М. Спирин, М.Г. Ярошевский и др.).

В работах И.С. Батраковой, Е.Н. Богданова, Ю.В. Варданян, З.И. Васильевой, М.Я. Виленского, А.Г. Пашкова и других исследователей рассмотрены пути, методы, средства формирования мотивационно-ценностного отношения субъекта к педагогической деятельности, развитие ценностных ориентации! школьников, студентов, учителей.

В контексте нашего исследования особо следует выделить работы С.В. Балаболиной, И.П. Дымовой, Л.Х. Егоровой, Л.П. Илларионовой, Э.М. Кузьминой, А.А. Майер, С.Я. Ромашиной, М.И. Старова, Н.М. Хвастуно-вой, А.Н. Ходусова, Ю.К. Ходяковой, Е.Н. Шиянова, посвященные изучению проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к педагогической деятельности. Исследование Н.Н. Сучкиной посвящено изучению педагогических условий формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности. Работа М.Г. Рогова, раскрывает вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности ценностей и мотивов личности в системе непрерывного профессионального образования. При этом следует отметить, что большая часть исследований относится к изучению проблем профессионального становления будущих педагогов.

Вместе с тем остаются недостаточно исследованными условия, средства и механизмы формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности специалистов непедагогических профессий.

В этой связи возникло противоречие между необходимостью формирования развитой мотивационно-ценностной сферы, осознанного отношения у будущих специалистов к профессиональной деятельности и неразработанностью механизмов активизации этих процессов в системе высшего образования.

С учетом этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности на примере индустриально-педагогического факультета?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста в системе высшего образования.

Предмет исследования - процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности обеспечивается за счет развития мотивации студента на признание профессионализма как субъективной потребности, средства профессионально-личностной самореализации. Эффективность процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности может быть существенно повышена, если:

- в процессе профессионального образования осуществляется формирование мотивационной готовности будущего специалиста к осуществлению профессиональной деятельности;

- в учебно-воспитательном процессе вуза реализуется многоуровневая модель субъектного развития, направленная на личностную актуализацию мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, становление «Я-концепции» будущего специалиста;

- цель, структура, содержание, формы и методы организации образовательного процесса вуза соответствуют основным условиям формирования у будущих специалистов мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности: аксиологизации профессиональной подготовки; реализации критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки; построении развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста;

- осуществляется рефлексивный тип управления образовательным процессом, когда целью субъектов взаимодействия является развитие у будущего специалиста способности к профессиональному самоопределению, самореализации и саморазвитию.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность, структуру, содержание мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности;

2) определить критерии, показатели и уровни сформированности мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности;

3) разработать концептуальную модель процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности;

4) выявить и экспериментально проверить технологию и педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации образования, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, системного подходов, идеи психологической значимости и личностного смысла (В. Брожик, А.Н. Леонтьев); философские концепции ценностей и ценностных ориентаций в классической и современной аксиологии (Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган и др.); ведущие психолого-педагогические концепции отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Я. Мясищев, К.К. Платонов и др.), мотивации деятельности и поведения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностно-ориентированного подхода (В.Д. Белухин, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Н.Н. Нечаев и др.); теория профессиональных ориентаций (Е.А. Климов, И.Н. Назимов, А.Д. Сазонов и др.); теория о сущности, структуре, уровнях, этапах профессиональной адаптации (О.А. Абдуллина, А.Н. Бритхвин, С.Г. Вер-шловский и др.); теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); теория современного профессионального образования, исследования по проблемам психолого-педагогической и профессиональной диагностики личности (В.Ф. Гревцева, О.В. Долженко, О.А. Леонова, Е.В. Сараева, В.А. Сластенин, Л.Н. Собчик).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных актов в области высшего профессионального образования; моделирование; диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседа и др.); эксперимент; методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования стал Курский государственный университет (индустриально-педагогический факультет), в эксперименте принимали участие 348 студентов и 25 преподавателей индустриально-педагогического факультета. Исследование по теме проводилось в течение 5 лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Осмысление и формулирование научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования; подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента, уточнение заявленной гипотезы.

Второй этап (2004-2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, изучение его материалов, определение сущности, критериев, показателей и уровней мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, разработка и подготовка к реализации программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2007 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы; анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования; выявление педагогических условий эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения студентов индустриально-педагогического факультета к профессиональной деятельности; оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности - это целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование в структуре сознания личности будущего специалиста, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный, содержательно-деятельностный и деятельно-практический (процессуальный). Оно также является структурно-иерархическим образованием в структуре сознания личности будущего специалиста и имеет «сменную детерминацию» как качество ее динамической характеристики.

2. Ведущими критериальными характеристиками мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности как качества личности являются: направленность качества (шкала ценностей), представленная в виде блока цели качества и его критериев (осознанность ценностей, отношение к ценностям, действия по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности); содержание качества (блок содержания качества), его критерии: осознание роли профессиональной деятельности в социально-личностном преобразовании, отношение к профессии, уровень (качество) профессиональной подготовки; способ проявления направленности и содержания качества (операциональный блок), его критерии: осознание системы принципов, способов организации и построения как теоретической, так и практической деятельности, отношение к способам деятельности в целом, реализация способов деятельности. Выделяются следующие уровни его сформированности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

3. Концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности основывается на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую основную направленность процесса - развитие личностной мотивационно-ценностной сферы будущего специалиста; уровни процесса как его логическую структуру; цель и принципы - для выделения закономерностей процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; организацию процесса и средства; прогнозируемые результаты как качественные доминанты процесса; условия эффективности процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности для осуществления ими субъективных функций, профессиональных ролей при обучении в вузе.

4. Технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель формирования субъектности будущего специалиста; уровни и этапы формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; таксономию целей и педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; систему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки будущего специалиста. При этом использовалось несколько видов обучающих моделей: семиотическая, имитационная, социальная, интерактивная.

5. Эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности определяется направленностью этого процесса на восприятие им мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности как личностной ценности и совокупностью следующих педагогических условий: аксиологизация профессиональной подготовки; реализация критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки; построение развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• раскрыта сущность мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающая его целостный, многоуровневый, иерархический характер, структуру которого составляют когнитивный, эмоционально-ценностный, содержательно-деятельностный и деятельно-практический компоненты;

• определены критерии мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающие его направленность, содержание и способы проявления направленности и содержания. Критерии конкретизируются показателями и определяются следующими уровнями: адаптивным, репродуктивным, эвристическим, креативным;

• разработана концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, направленная на развитие мотивационно-ценностной сферы сознания личности будущего специалиста;

• выявлены и апробированы педагогические условия эффективного формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности, отражающие гуманистическую направленность процесса, связанного с аксиологизацией профессиональной подготовки, субъект-субъектным взаимодействием, построением развивающего образа профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности» применительно к подготовке специалистов индустриально-педагогического профиля;

• расширены психолого-педагогические знания в области оптимизации и совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов;

• результаты исследования дополняют теорию профессионального образования, конкретизируют содержание личностно-деятельностного и личностно-ориентированных подходов к обучению будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности и последующего диагностирования уровней сформированности этого отношения. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности могут быть использованы в образовательной практике, в материалах лекционных курсов по профессиональной педагогике и психологии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с аксиологическим, системным, личностно-деятельностным, лично-стно-ориентированным подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; достоверностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных данных; их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях» (Курск, 2004), на всероссийских конференциях «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст (Белгород, 2004)», «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005) и др. Основные положения диссертации и результаты исследования излагались на научно-методических семинарах индустриально-педагогического факультета Курского государственного университета и в публикациях в научных сборниках и журналах. Содержание и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики преподавания технологии Курского государственного университета.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях по оптимизации профессиональной подготовки студентов на индустриально-педагогическом факультете Курского государственного университета.

Структура работы определялась целью, задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 280 источников, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мокроусова, Людмила Васильевна

Выводы по второй главе

• В процессе обучения в вузе мотивационно-ценностная сфера студентов и их отношение к избранной профессиональной деятельности подвержены изменениям, которые связаны со спецификой получаемой профессии, особенностями этапов возрастного развития, а также с изменениями связей между жизненными и профессиональными ценностями и мотивами, изменением их значимости для личности, изменением их иерархии в мотивационно-ценностной структуре личности студентов.

• Исследование мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности позволяет говорить об общей тенденции преобладания мотивов и ценностей личного характера и направленности. Интегративные ценности и мотивы профессиональной деятельности на протяжении всего обучения в вузе сохраняют низкую значимость для студентов.

• Исследование особенностей мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности на этапе констатирующего эксперимента подтвердило наши предположения о слабой сформированное™ мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. В ходе исследования были выявлены особенные и общие компоненты в структуре и характере мотивационно-ценностного отношения к профессии у студентов ИПФ разных специальностей и у студентов, находящихся на разных этапах профессионального развития. На основе полученных данных была уточнена модель целостного процесса, ориентированного на формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности.

• Предложенная технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности соединила в себе совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель развития мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; уровни формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности; педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности; систему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки специалиста. Технология основывалась на поэтапной постановке задач, уточнении содержания, форм и методов работы со студентами и предполагала мониторинговое диагностическое сопровождение на всех этапах профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях профессиональное развитие предполагает не только овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и становление личности профессионала, одним из важнейших компонентов которой является мотивационно-ценностное отношение к профессии. Студенческий возраст является сензитивным для формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности. В условиях образовательного процесса в вузе студенты осваивают избранную профессию и формируют определенное к ней отношение, которое в дальнейшем во многом определяет эффективность профессионального становления молодого специалиста. Поэтому одной из актуальных проблем высшего профессионального образования является поиск условий эффективного формирования моти-вационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Рассмотрение мотивационно-ценностного отношения к деятельности как социально-философской категории и психолого-педагогического явления показало, что это сложный и многоаспектный социально-философский и психолого-педагогический феномен. Он интегрирует в себе такие диалектически взаимосвязанные между собой явления как «отношение», «деятельность», «ценность», «мотивация», характеризующиеся неоднозначностью теоретической интерпретации в научных исследованиях.

Проведенное нами исследование показало, что в педагогике и психологии профессионального образования сложились два подхода как теоретико-методологические основания процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Базовой для нашего исследования является идея о том, что доминантой мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности является мотивационно-ценностное образование в структуре сознания личности. Исследование сознания личности требует применения системного и деятельностного подходов в их единстве. Применение в исследовании системного и деятельностного подходов, по нашему мнению, позволило наиболее полно раскрыть сущность и структуру мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности и обосновать эффективность процесса его формирования.

Совокупность представленных в первой главе положений и идей позволяет рассматривать мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности как многомерное, целостное, структурно-иерархическое образование в структуре сознания личности, имеющее «сменную детерминацию» как качество ее динамической характеристики.

Критериальными характеристиками мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности как качества личности являются:

- направленность качества (шкала ценностей), представленная в виде блока цели качества и его критериев. Мы выделяем три критерия: осознанность ценностей; отношение к ценностям; действия по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности;

- содержание качества, представленное в виде блока содержания качества и его критериев. Критериями избраны: осознание роли профессиональной деятельности в социально-личностном преобразовании; отношение к профессии; уровень (качество) профессиональной подготовки.

- способ проявления направленности и содержания качества - эта характеристика представлена в виде блока способов деятельности (операциональный блок) личности с указанием критериев данной характеристики. Здесь выделены следующие критерии: осознание системы принципов, способов организации и построения как теоретической, так и практической деятельности; отношение к способам деятельности в целом; реализация способов деятельности.

В соответствии с выделенными критериями и показателями сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, определяются следующие уровни мотивационноценностного отношения - адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Определение сущности, структуры и критериальных характеристик мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности позволило нам разработать концептуальную модель его формирования в образовательном процессе вуза.

Развитие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности не может быть представлено как изучение отдельного учебного курса, как одномоментное воспитательное воздействие. Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности носит длительный и противоречивый характер, он продолжается на протяжении всего обучения в вузе, имеет неоднозначный характер на каждом этапе профессионального образования. Разработанная нами концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности основывается на аксиологическом, системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую основную направленность процесса - развитие личностной мотивационно-ценностной сферы будущего специалиста; уровни процесса как его логическую структуру; цель и принципы - для выделения закономерностей процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; организацию процесса и средства; прогнозируемые результаты как качественные доминанты процесса; условия эффективности процесса формирования мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности для осуществления ими субъективных функций, профессиональных ролей при обучении в вузе. Данная концептуальная модель формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности стала теоретикометодологическим основанием для разработки технологии формирующего эксперимента нашего исследования.

Исследование особенностей мотивационно-ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности на этапе констатирующего эксперимента подтвердило наши предположения о слабой сформированное™ мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. В ходе исследования были выявлены особенные и общие компоненты в структуре и характере мотивационно-ценностного отношения к профессии у студентов ИПФ разных специальностей и у студентов, находящихся на разных этапах профессионального развития. На основе полученных данных была уточнена модель целостного процесса, ориентированного на формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности.

Предложенная технология формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности соединила в себе совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель развития мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; уровни формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности; педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к его профессиональной деятельности; систему взаимосвязи общекультурной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки специалиста. Технология основывалась на поэтапной постановке задач, уточнении содержания, форм и методов работы со студентами и предполагала мониторинговое диагностическое сопровождение на всех этапах профессиональной подготовки.

Теоретический анализ проблемы, изучение опыта и осмысление результатов формирующего эксперимента позволило подтвердить принципиальную важность педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию профессиональной подготовки с точки зрения формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. К ним относятся: аксиологизация профессиональной подготовки; реализация критериальной модели субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки; построение развивающего образа профессиональной деятельности для формирования субъектности будущего специалиста.

Настоящая работа не претендует на исчерпывающий анализ и полноту освещения проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Представляются перспективными такие направления дальнейшего изучения данной проблемы, как формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности специалистов других сфер профессиональной деятельности, а также выявление закономерностей развития мотивационно-ценностной сферы профессионала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мокроусова, Людмила Васильевна, 2007 год

1. Абасов, 3. А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии Текст. / 3. А. Абасов // Социс. 2006. - № 4. - С. 105-110.

2. Абдуллаева, М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход Текст. / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал. -2004. Т. 25. - № 2. - С. 86-95.

3. Абрамова, Г. С. Психология только для студентов Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. С. Абрамова. М.: ПЕР СЭ, 2001.-271 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Азарова, Р. Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи Текст. / Р. Н. Азарова // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 27-32.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова; [ввод, статья А. А. Бода-лева и др.]. М.: Педагогика, 1980. - 2 т.

7. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л., 1968.-415 с.

9. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е. В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 62-68.

10. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

11. И. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 444 с.

12. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-С. 5-61.

13. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

14. Артемова, J1. К. Модель выпускника-гимназиста профильного класса Текст. / J1. К.Артемова // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 53-57.

15. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. -М:: Мысль, 1976. 158 с.

16. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М. : Изд-воМГУ, 1983.-С. 118-128.

17. Асташова, Н. А. Педагогическая аксиология как наука о ценностях системы образования Текст. / Н. А. Асташова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : матер, междунар. науч.-практ. конф. : в 4 ч. Ч. 1. М., 2000. - С. 45-49.

18. Ахияров, К. Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров // Педагогика. № 3. - 2002. - С. 50-54.

19. Багдасарьян, Н. Г. Инновация в ценностных ориентациях студентов Текст. / Н. Г. Багдасарьян, Л. В. Кансузян, А. А. Немцов // Социс. -1995. № 4. - С. 125-132.

20. Балаболина, С. В. Ценностные основания подготовки будущего педагога. Текст. / С. В. Балаболина // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: матер, междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 1. - М., 2000. - С. 59-62.

21. Барабанщиков, В. А. Принцип системности в психологической концепции Б. Ф. Ломова Текст. / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. -1997.-Т. 18.-№ 1.-С. 3-9.

22. Березина, В. Воспитание будущего педагога: поиск продолжается Текст. / В. Березина // Альма матер. 2006. - № 2. - С. 45-46.

23. Благирева, И. Я. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Благирева Ирина Яковлевна. Курск, 2004. - 209 с.

24. Блауберг, И. В. Системные исследования и общая теория систем Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник 1969 г. М., 1969. - С. 7-29.

25. Блауберг И. В. Системный подход в современной науке Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 7-48.

26. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. - 51 с.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

29. Бодров, В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора Текст. / В.А. Бодров, J1. Д. Сыркин // Психологический журнал. 2003. - том 24. - № 1. - С. 73-81.

30. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / JI. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

31. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

32. Брожик, В. Марксистская теория оценки Текст. / В. Брожик. М. : Прогресс, 1982.-261 с.

33. Буранбаева, Jl. М. Эмоционально-ценностные компоненты обучения Текст. / JL М. Буранбаева // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : матер, междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 3. - М., 2000. - С. 42-45.

34. Бутенко, В. А. Еще раз о кураторстве Текст. / В. А. Бутенко, О. А. Никифорова // Диалоги о воспитании. 2005. - № 1. - С. 20-21.

35. Буякас, Т. М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. - № 2. - С. 7-17.

36. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

37. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк ; [предисл. В. П. Зинченко]. М. : Изд-во МГУ, 1984.-С. 80-87.

38. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

39. Ведерникова, Jl. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / JL В.Ведерникова // Педагогика. 2003. -№8.-С. 47-53.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

41. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

42. Вилюнас, В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации Текст. / В. К. Вилюнас // А. Н. Леонтьев и современная психология. М. : Изд-во МГУ, 1983.-С. 191-200.

43. Винтин, И. А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время Текст. / И. А. Винтин // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 58-64.

44. Волкова, Н. В. Типология карьерных стратегий молодых специалистов Текст. / Н. В. Волкова // Вопросы психологии. 2006. - С. 142-147.

45. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 17-25.

46. Выборнова, В. В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. В. Выборнова, Е. А. Дунаева // Вопросы психологии. 2006. - С. 99-105.

47. Габдуллин, Г. Воспитательный потенциал гуманитарного образования в современных условиях Текст. / Г. Габдуллин // Альма матер. 2006. - № 2. - С. 43-45.

48. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-176 с.

49. Гильманшина, С. И. Профессиональное мышление учителя Текст. / С. И. Гильманшина // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. - С. 50-52.

50. Голиков, Ю. Я. Проблемы методологических оснований анализа межличностных взаимодействий в психологических исследованиях Текст. / Ю. Я. Голиков, А. Н. Костин // Психологический журнал. 1994. - Т. 16. - № 4. - С. 11-24.

51. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1988. - 144 с.

52. Головаха, Е. И. Психологическое время личности Текст. / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев : Наукова думка, 1984. - 208 с.

53. Голубев, Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст. / Н. К. Голубев. М.: ЛГПИ, 1988. - 85 с.

54. Горбачев, А. В. Методика «Структура трудовой мотивации» и перспектива ее применения Текст. / А. В. Горбачев, Е. А. Куприянов, А. С. Науменко, В. В. Одинцова, А. Г. Шмелев // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 3. - С. 86-93.

55. Гордон, В. М. Структурно-функциональный анализ психической деятельности Текст. / В. М. Гордон, В. П. Зинченко // Системные исследования : ежегодник 1978. -М.: Наука, 1978.-С. 136-151.

56. Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ Текст./О. С. Гребенюк. М.: Педагогика, 1985.-152 с.

57. Громыко, Ю. В. Проектное сознание Текст. : руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю. В. Громыко. М.: Ин-т учебника Paideia, 1997. - 560 с.

58. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

59. Гусев, В. А. Этапы становления специалиста в системе многоуровневого профессионально-педагогического образования Текст. / В. А. Гусев // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 6. - С. 48-51.

60. Давыдов, В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева Текст. / В. В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. - № 4. - С. 25-41.

61. Давыдов, В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения Текст. / В. В. Давыдов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 288 с.

62. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978. - 272 с.

63. Долженко, О. В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст. / О. В. Долженко // Альма матер (Вестн. высш. шк.). 1997.-№ 1.-С. 21-27.

64. Долженко, О. В. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе Текст. / О. В. Долженко // Альма матер (Вестн. высш. шкю). -1997. -№ 3. С. 45-48.

65. Доронина, Н. Н. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей Текст. : дис. . канд. психолог, наук : 19.00.07 / Доронина Наталья Николаевна. Курск, 2006. - 206 с.

66. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О. Г. Дробницкий. -М.: Политиздат, 1967.-351 с.

67. Дубинина, В. Ранняя педагогическая практика: только плюсы Текст. / В. Дубинина // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 193-197.

68. Дубицкий, В. В. О мотивации деятельности преподавателей ВУЗа Текст. / В. В. Дубицкий // Социс. 2004. -№ 3. - С. 119-124.

69. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. -№ 2. - С. 82-86.

70. Дубовицкая, Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 103-109.

71. Духова, JL И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст. / JI. И. Духова, JI. С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 22-27.

72. Ермолаева, Н. А. Проблемы становления профессионализма педагога Текст. / Н. А. Ермолаева, Е. А. Майорова // Журнал прикладной психологии. -2005.-№4.-С. 2-7.

73. Ерошина, Н. А. Самостоятельная учебная деятельность студентов педвуза Текст. / Н. А. Ерошина // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 59-63.

74. Ефименко, В. Уровни педагогической компетентности Текст. / В. Ефи-менко, Е. Макогина, И. Турунтаева // Альма матер. 2004. - № 10. - С. 50-51.

75. Журавлев, Д. Имидж учителя необходимость или дань моде? Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. - 2003. - № 7. - С. 213-219.

76. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений Текст. / Н. А. Журавлева // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 1. - С. 35-42.

77. Загвязинский, В. И. Личностно-социальный подход в воспитании Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 106-108.

78. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /

79. A. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

80. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. -2006.-№2.-С. 18-21.

81. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст. : очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с. -(Прогр. «Обновление гуманит. образования в России»),

82. Зыкова, Н. Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии Текст. : дис. . канд. психолог, наук : 19.00.07 / Зыкова Наталья Юрьевна. Курск, 2006. - 261 с.

83. Иванов, В. П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство Текст. /

84. B. П. Иванов; АН УССР, Ин-т философии. Киев : Наукова думка, 1977. - 251 с.

85. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 512 с. - (Мастера психологии).

86. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 2. - С. 27-41.

87. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога Текст. : автореф. дис. . док. психолог, наук : 19.00.07 / Е. И. Исаев / Психологический ин-т РАО. Тула, 1998. - 41 с.

88. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

89. Исаев, Е. И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов Текст. / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 3-11.

90. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 16-21.

91. Калинина, Н. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика Текст. / Н. Калинина, М. Лукьянова // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 191-197.

92. Калюжный, А. А. Использование психотехник в формировании имиджа учителя Текст. / А. А. Калюжный // Журнал прикладной психологии. 2005. -№6.-С. 45-47.

93. Каминская, М. В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / М. В. Каминская // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 34-43.

94. Киселева, Н. Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Киселева Наталья Леонидовна. Курск, 2002. - 187 с.

95. Климова, С. Г. Изменение ценностных оснований идентификации (8090 г.) Текст. / С. Г. Климова // Социс. 1995. - № 1. - С. 59-71.

96. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев ; отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1988. -191 с.

97. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера Текст. : учеб. пособие / Э. С. Чугунова, В. А. Чикер, С. М. Михеева и др.; под ред. Э. С. Чугуновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 184 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

99. Юб.Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения Текст. / Л. Корнеева // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 105-108.

100. Коротких, М. Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой Родины в воспитательной системе класса (на материале сельской школы) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Коротких Михаил Николаевич. Курск, 2006. - 270 с.

101. Косогова, А. Личностный и карьерный рост студента в контексте воспитания Текст. / А. Косогова, Н. Шишарина // Высшее образование в России. -2005.-№12.-С. 36-40.

102. Ю9.Кочуров, В. Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности Текст. / В. Ф. Кочуров // Личность и прогнозирование. Л. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1985. - С. 14-25.

103. О.Краснов, Ю. Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме Текст. / Ю. Э. Краснов. Минск : НИО, 1998. - 79 с.

104. Краткий психологический словарь Текст. / [Абраменкова В. В., Аване-сов В. С., Агеев В. С. и др.] ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

105. Кринчик, Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов Текст. / Е. П. Кринчик // Вест-н. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2004. - № 4. - С. 61-69.

106. Кринчик, Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов Текст. / Е. П. Кринчик // Вест-н. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. - № 2. - С. 45-55.

107. Кринчик, Е. П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ Текст. / Е. П. Кринчик // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2006. - № 1. - С. 82-89.

108. Кричевский Р. Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе Текст. / Р. Л. Кричевский, М. М. Рыжак. М., 1985. - 224 с.

109. Пб.Крухмалев, А. Е. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы Текст. : круглый стол / А. Е. Крухмалев, Н. К. Поздняков // Психологический журнал. 2005. № 2. - С. 86-93.

110. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1986. - 398 с.

111. Кузьмин, В. П. Системные основания и структуры в методологии К. Маркса Текст.: ежегодник 1978. / В.П. Кузьмин. М.: Наука, 1978. - С. 26-52.

112. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

113. Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю. И.Куницкая // Педагогика. 2004. -№6.-С. 21-26.

114. Ш.Курбацкая Т. Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе Текст. : дис. . канд. психолог, наук / Т. Б. Курбацкая. Казань, 1997. - 175 с.

115. Лапин Н. И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России Текст. / Н. И. Лапин // Социс. 1994. - № 5. - С. 3-11.

116. Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / Г. Ларионова // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 107-109.

117. Левин К. Динамическая психология Текст. / К. Левин. М. : Смысл, 2001.-570 с.

118. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

119. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 2 т.

120. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и сознание Текст. / А. Н. Леонтьев // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 13.: тезисы сообщений : в 2 ч. Ч. 2 : Проблемы общей психологии. - М., 1966. - С. 25.

121. Леонтьев А. Н. Эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев, К. В. Судаков // БСЭ. -М., 1978. -Т. 30. -С. 197.

122. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - № 4. - С. 35-44.

123. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1992. 16 с.

124. Лепин, П. В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете Текст. / П. В. Лепин, Н. С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 32-37.

125. Лойко, А. И. Деятельность Текст. / А. И. Лойко // Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд-во В. М. Скакун, 1999. - 896 с. - С. 210.

126. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

127. Ломов Б. Ф. Системный подход к проблеме детерминизма в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. № 4. - 1989. - С. 19-33.

128. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / В. С. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 25-32.

129. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 77-89.

130. Любимова, Г. Ю. Основные направления в исследованиях американского студенчества Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер 14, Психология. 2005. - № 2. - С. 56-69.

131. Мал Иванов, Н. Проектирование системы формирования профессионально важных качеств инженера в системе непрерывного образования Текст. / Н. Маливанов // Альма матер. 2005 - № 1 - С. 52-53.

132. Малинаускас, Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения Текст. / Р. К. Малинаускас // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 134-138.

133. Мамаева, И. А. Профессиональное мышление и технические способности Текст. / И. А.Мамаева // Профессиональное образование. 2006. - № 3. - С. 12.

134. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

135. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48-56.

136. Матушанский, Г. У. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе Текст. / Г. У. Матушанский // Альма матер. 2002 - № 2 - С. 42^13.

137. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст. : учеб. пособие для спецкурса / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. - 120 с.

138. Месаревич, М. Теория иерархических многоуровневых систем Текст. / М. Месаревич, Д. Мако, И. Токахара. М.: Мир, 1973. - 120 с.

139. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность Текст. / В. А. Ме-таева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57-61.

140. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

141. Митина, JI. М. Эмоциональная гибкость учителя Текст. : психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. -М.: Флинта, 2001.-192 с.

142. Митькин, А. А. На пути системной психологии развития Текст. // Психологический журнал. Т. 18. - № 3. - С. 3-12.

143. Молодиченко, Т. Социоакмеологически-ориентированные программы Текст. / Т. Молодиченко//Высшее образование в России.-2005.-№ 12.-С. 122-124.

144. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. М. : ЛГУ, 1960.-224 с.

145. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в

146. СССР : сб. ст.; ред. коллегия : Б. Г. Ананьев и др. : в 2 т. Т. 2. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 656 с.

147. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избранные психологические труды / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практич. психологии ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с. - (Психологи Отечества).

148. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. - 243 с.

149. Небылицын, В. Д. Основные свойства нервной системы Текст. / В. Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

150. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов и уч-щ / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1990. - 300 с.

151. Низовских, Н. А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности Текст. / Н. А.Низовских // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 3. - С. 25-37.

152. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

153. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

154. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

155. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности: сб. статей ; АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. JI. И. Анцыферова-М.: Наука, 1981.-365 с.

156. Общая психология Текст. : учеб. для пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. ; под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1986.-463 с.

157. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст. : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

158. Орлов, В. А. Проблемы интенсификации профессиональной мотивации школьного учителя Текст. / В. А. Орлов // Психологическая наука и образование. 2003. -№ 4. - С. 97-101.

159. Осадчева, И. И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук / И. И. Осадчева. М., 1998. - 23 с.

160. Панин, М. С. Концепция воспитания студенческой молодежи в вузе Текст. / М. С. Панин, А. С. Магаурова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 22-31.

161. Патяева, Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации Текст. / Е. Ю. Патяева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. - № 4. - С. 9-14

162. Петрова, Н. И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей Текст. / Н. И. Петрова // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - с. 45-50.

163. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пищу-лин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

164. Поздняков, А. Социальная и воспитательная политика университета Текст. / А. Поздняков // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 76-79.

165. Попов, Г. Об одной модели университетской специальности Текст. / Г. Попов, К. Чернов // Альма матер. 2001. - № 5. - С. 12-15.

166. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе Текст. / под ред. Г. В. Акопова. Куйбышев, 1989. - 132 с.

167. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. -М.: Наука, 1976.-217 с.

168. Пузырей, А. А. Культурно-историческая теория JI. С. Выготского и современная психология Текст. / А. А. Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 115 с.

169. Разумникова, О. М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии Текст. / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2004. № 4. - С. 76-83.

170. Робертсон, А. Рационализм в теории и на практике Текст. / А. Роберт-сон.-М.: ИЛ, 1958.-320 с.

171. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования Текст. : дис. . док. психолог, наук / М. Г. Рогов. -Казань, 1999.-349 с.

172. Романцев, Г. М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке Текст. / Г. М. Романцев // Педагогика. 2006. -№ 3. - С. 113-116.

173. Ронзин, Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д. В. Ронзин // Психологический журнал. -1991. -№ 5. -С. 65-72.

174. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. JL Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

175. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

176. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 424 с.

177. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 712 с.

178. Рубчевский, К. В. Модернизация высшего образования: очевидны ли цели? Текст. / К. В. Рубчевский // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. -С. 56-57.

179. Рудик, П. А. Психология Текст. : учебник / П. А. Рудик. М. : Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

180. Русакова, Т. Сущностные характеристики духовного опыта в понятийно-терминологическом аппарате теории воспитания Текст. / Т. Русакова // Альма матер. 2005. - № 7. - С. 49-54.

181. Рыбакова, Т. Психологический потенциал интерактивных методов Текст. / Т. Рыбакова // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 41-44.

182. Рябцев, В. К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук / В. К. Рябцев. М., 1995. - 23 с.

183. Саксонова, Л П. Ценностный аспект становления будущих специалистов Текст. /Л. П. Саксонова // Журнал прикладной психологии. 2005. -№ 2 - 3. - С. 39-45.

184. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / JI. В. Бозрикова, В. В. Водзинская, JI. Д. Докторова и др. ; под ред. В.

185. A. Ядова. J1.: Наука, 1979. - 264 с.

186. Сарсенбаева, Б. И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности Текст. / Б. И. Сарсенбаева // Педагогика. -2005.-№2.-С. 47-54.

187. Сарсенбаева, Б. И. Психологические условия подготовки будущих учителей Текст. / Б. И. Сарсенбаева // Психологическая наука и образование. -2005.-№ 1.-С. 16-27.

188. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

189. Селиванов, В. И. Сила потребности и волевое усилие Текст. / В. И. Селиванов // Проблемы формирования социогенных потребностей : матер. I Всесоюзной конф. Тбилиси, 1974. - С. 37-61.

190. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. / С. Н.Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

191. Синягин, Ю. В. Акмеологическое решение проблем социальной действительности Текст. / Ю. В. Синягин, Е. В. Селезнева // Мир психологии. -2004.-№3.-С. 138-147.

192. Скопылатов, И. А. Система педагогической диагностики в вузе Текст. / И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 59-62.

193. Скороходова, Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием Текст. / Н. Скороходова // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 193-203.

194. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 4-9.

195. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред.

196. B. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

197. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. -№ 4. - С. 4-9.

198. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004.-№5.-С. 4-15.

199. Слаутина, Н. М. Использование в процессе обучения вариативных игровых технологий Текст. / Н. М. Слаутина // Профессиональное образование. -2006.-№3.-С. 13-14.

200. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 3-18.

201. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: автореф. дис. док. пед. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. - 32 с.

202. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 3-17.

203. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.

204. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990.-№ 3.-С. 25-36.

205. Смирнов, А. А. Психологическая теория деятельности и концепция Н.

206. A. Берштейна Текст. / А. А. Смирнов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1978. -№ 2. -С. 14-25.

207. Созонов, В. Как измерить результаты воспитательной работы? Текст. /

208. B. Созонов // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 203-208.

209. Соколов, Е. Н. Интериоризация и теория деятельности Текст. / Е. Н. Соколов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2004. - № 1. - С. 10-14.

210. Соловцова, Е. Е. Презентация и самомаркетинг Текст. / Е. Е. Соловцова // Профессиональное образование. 2006. - № 3. - С. 33.

211. Соловцова, Е. Е. Самопрезентация выпускника учреждения профессионального образования Текст. / Е. Е. Соловцова // Профессиональное образование. 2004. - № 11.-С. 30-31.

212. Софьина, В. Н. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности специалиста Текст. / В. Н. Софьина // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 6. - С. 65-72.

213. Степанов, В. А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей Текст. / В. А.Степанов // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 45-50.

214. Стратегические цели и аксиологический базис образования в XXI веке Текст. // Педагогика. 2005. - № Ю. - С. 1Ю-114.

215. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

216. Суходольский, Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский // Психологический журнал. 1981. -Т. 2. -№3. - С. 12-24.

217. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. -120 с.

218. Сучкина, Н. Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности Текст. : автореф. канд. пед. наук.: 13.00.08 / Н. Н. Сучкина. Курск, 2004. - 23 с.

219. Тарасова, Л. В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности Текст. / Л. В. Тарасова // Журнал прикладной психологии. -2005.-№4.-С. 45-50.

220. Теоретическая и прикладная социальная психология Текст. / А. К. Уле-дов, В. В. Журавлев, Г. А. Котельников и др. ; отв. ред. А. К. Уледов ; Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, каф. прикл. социол. и социальной психологии. -М. :Мысль, 1988.-333 с.

221. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: в 2 т. / Б. М. Теплов ; ред.-сост. и авт. коммент. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - 2 т.

222. Тесля, Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

223. Тесля, Е. Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогическое образование и наука. -2005.-№5.-С. 43-44.

224. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов.-Л., 1960.-286 с.

225. Тюников, Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия Текст. / Ю. Тюников, М. Мазниченко // Высшее образование в России. 2004. -№ 12.-С. 97-104.

226. Улановский, А. М. Синергетическая метафора сознания Текст. / А. М.Улановский//Весгн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.-2005.-№ 1.-С. 17-29.

227. Урываев, В. А. «Комплексная самохарактеристика». Новая форма профессиональной психолого-педагогической подготовки студента-медика Текст. / В. А.Урываев // Альма-матер. 2002. - № 2. - С. 12-13.

228. Федорова, С. Н. Профессиональная культура педагога Текст. / С. Н. Федорова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 65-70.

229. Фокин, В. А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов Текст. / В. А. Фокин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -2005.-№2.-С. 33-44.

230. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 72-83.

231. Хвастунова, Н. М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин Текст.: автореф. канд. пед. н. / Н. М. Хвастунова. Улан-Уде, 1999. - 27 с.

232. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : [пер. с нем.] : в 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 2 т.

233. Хузиахметов, А. Ценностный потенциал педагогического воздействия Текст. / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 108-112.

234. Черникова, Т. В. Три стратегии подготовки специалистов Текст. / Т. В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С. 9-12.

235. Чугунова, Э. С. Социально-психологические проблемы профессиональной мотивации в инженерной деятельности Текст. / Э. С. Чугунова // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Л., 1984. - С. 218.

236. Шабанова, М. А. Ценность и «цена» свободы в процессе социальной адаптации к рынку Текст. / М. А. Шабанова // Социс. 1994. - № 4. - С. 88-97.

237. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

238. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994. - 320 с. - (Прогр. «Обновление гума-нит.образования в России»).

239. Шакуров, P. X. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы Текст. / P. X. Шакуров // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски решения. М., 1994. - С. 45-67.

240. Шакуров, P. X. Новый подход к разработке теории мотивации Текст. / P. X. Шакуров // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции : тезисы докладов науч. конф. Казань, 1993. - С. 106-107.

241. Шакуров, P. X. Психология руководства педагогическим коллективом Текст.: учеб. пособие для педвузов / P. X. Шакуров. М., 1995. - 183 с.

242. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / P. X. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. - 207 с.

243. Шакуров, P. X. Психология управленческой деятельности ССУЗ Текст. / P. X. Шакуров, Б. С. Алишев. Казань : ИССОРАО, 1997. - 124 с.

244. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1982. - 220 с.

245. Шиянов, Е. Н. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / Е. Н.Шиянов, С. В. Недбаева // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 16-21.

246. Шумилова, Т. Внеучебная работа в СахГУ Текст. / Т. Шумилова // Высшее образование в России. 2005. -№ 12. - С. 59-61.

247. Щевелева, Г. М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников Текст. / Г. М. Щевелева // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 53-58.

248. Щедровицкий, П. Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / П. Г. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993.-С. 16-20.

249. Щедровицкий, П. Г. Философия. Наука. Методология Текст. / П. Г. Щедровицкий. -М., 1997. 538 с.

250. Эбзеев, М. М. Психологическая подготовка студентов педвуза Текст. / М. М. Эбзеев // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 50-54.

251. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 1. - 567 с.

252. Ярмакеев, И. Э. Ценности и смыслы гуманитарного образования Текст. / И. Э. Ярмакеев // Альма матер. 2006. - № 2. - С. 40-42.

253. Ярмакеев, И. Э. Воспитание будущего учителя: потенциалориентиро-ванный подход Текст. / И. Э. Ярмакеев // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 12.-С. 53-55.

254. Ярмакеев, И. Э. Потенциалориентированный подход к воспитанию будущего специалиста Текст. / И. Э. Ярмакеев // Альма матер. 2005. - № 5. - С. 32-35.

255. Ясько, Б. А. Динамика мотивационно-потребностной сферы развивающейся личности врача / Б. А. Ясько // Психологическая наука и образование. -2003.-№2.-С. 52-56.

256. Combs A. Humanism Educatioh and the Future. Educational Leadership. -L., 1978.-Vol. 35.-№4.

257. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? Phi Delta Kappan. - L., 1981. - Vol. 62. - № 6.

258. Deci E.L. et al. When trying to win: Comperetition and intrinsic motivation // Pers. Soc. Psychol. -Bull. 1981. V. 7. -P. 79-83.

259. Deci E.L. Intrinsic motivation. -N. Y.: Plenum, 1975. p. 21-55.

260. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior, New York : Plenum Press, 1985.

261. Fromm E. Social psychological theory / E. Fromm. // Hall Calvin, Lindzey Gardner. Theories of personaity. N.Y. - John Wiley & Sons, 1970. - P.133.

262. Maslow A. Motivation and Personaliti. New York, Harper and Brothers, 1954.-763 p.

263. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972.

264. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. - Vol.38. - № 4.

265. Maslow A. Holistic-dinamic theory / Hall Calvin, Lindzey Gardner. Theories of personaity. N.Y. - John Wiley & Sons, 1970. - P.327.

266. Myers D., Social Psychology / D. Myers. Michigan. - McGraw-Hill Publishing Company, 1987.-P. 190.

267. Rokeach M. The nature of human values /М. Rokeach. N.Y. 1973. - P. 293.