Формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Яшкова, Елена Вячеславовна

• Яшкова, Елена Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яшкова, Елена Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основания формирования ценностного отношения к человеку в профессиональной подготовке студентов вуза

1.1. Современные исследования проблем профессиональной подготовки в вузе студентов - будущих специалистов.

1.2. Содержательный аспект базовых понятий («ценность», «ценностные ориентации», «ценностные отношения»), их учет в работе со студентами вуза.

1.3. Педагогическая поддержка как концептуальная основа организации работы преподавателя, направленной на формирование у будущих специалистов ценностного отношения к человеку.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации процесса формирования ценностного отношения к человеку у студентов вуза - будущих менеджеров II.1. Место и роль педагогической поддержки в структуре процесса формирования у студентов ценностного отношения к человеку

11.2. Диагностика уровня сформированности у студентов вуза ценностного отношения к человеку.

11.3. Программа формирования у будущих менеджеров ценностных отношений к человеку.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки»

Модернизация образования предусматривает принципиальное обновление содержания и структуры профессионального образования, целью которого является подготовка высококвалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией, социально мобильного, комплексно и личностно подготовленного к работе в постоянно изменяющихся условиях.

Жизнь в гражданском обществе требует от современного человека умения признавать и учитывать потребности и права других, толерантного отношения к образу жизни окружающих людей, умения взаимодействовать в социуме - приходить к соглашению и кооперироваться для достижения общих целей. Все эти способности и качества возможно развить в процессе профессиональной подготовки, который достаточно сложен на современном этапе, и в настоящее время актуальным представляется взаимодействие: человек и общество (другой человек).

Отношение человека к другому человеку становится приоритетным в осуществлении профессиональной деятельности.

Поэтому освоение основ профессиональной деятельности в сфере «человек — человек» (по Е.А. Климову), так или иначе, предполагает учет образовательных стандартов, государственных нормативов и социальных норм в процессе профессиональной подготовки. Это требует обращения особого внимания на характер отношений к человеку как объекту профессиональной деятельности. Данное обстоятельство позволяет констатировать необходимость становления ценностного отношения к человеку как значимого профессионального качества у студентов - будущих специалистов.

Важным становится удовлетворение человеком потребностей высшего уровня: заслужить уважение со стороны значимых для него людей, реализовать через творческую профессиональную деятельность свой личностный потенциал, сформировать систему ценностных ориентаций в образовательном пространстве и окружающем мире.

Поэтому, к современной системе профессионального образования предъявляются требования, связанные с созданием условий для формирования ценностных отношений личности к другому человеку, готовности этой личности к самосовершенствованию и самообразованию, обеспечения высокого уровня ее профессиональной компетентности, мобильности и адаптиро-ванности в быстроменяющейся социокультурной и образовательной среде. Этой проблеме посвящены исследования Н.В. Бордовской, И.С. Батраковой, С.Г. Вершловского, Е.И. Казаковой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, В.В. Шапкина и др.

При перестановке ценностных акцентов, переосмыслении ценностей образования, и в целом человека в мире «механизмы личностного существования человека: рефлексия, смыслотворчество, избирательность, ответственность, автономность и др.» (В.В. Сериков) становятся целями образования, а в свою очередь приобретение или овладение профессиональными функциями - средством реализации этих целей. В этом случае, в первую очередь, меняется сам смысл конструирования всех функциональных элементов образовательной системы - изменяются ценностно-целевой, содержательный и процессуальный аспекты подготовки специалистов.

Для осуществления обозначенной проблемы сложились определенные научные методологические предпосылки.

Проблема формирования ценностного сознания личности приобретает огромное значение в отечественной философии (B.C. Библер, О.Г. Дробниц-кий, М.С. Каган, JI.H. Столович, В.П. Тугаринов и др.), психологии (Б.Г. Ананьев, Г.Е. Залесский, А.В. Кирьякова, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев), педагогике (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, А.Г. Здравомыслов, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов). Формирование в рамках учебно-воспитательного процесса вуза ценностного отношения студентов к другому человеку представляется задачей первостепенной важности.

Гуманистическая парадигма обучения и воспитания в процессе профессиональной подготовки специалистов любого профиля предполагает переход от субъект-объектного к субъект-субъектному взаимодействию обучаемого и обучающему, поэтому усилия преподавателя направлены на организацию диалога, стимулирование личностного саморазвития и саморегуляции. Идея гуманизации позволяет осуществить принципиально иную направленность образования, связанную не с подготовкой «обезличенных» молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности. В таких условиях высшей ценностью образовательного пространства является человек, личность обучающегося, а главный смысл и цель образования должны быть связаны с его развитием, созданием условий для творческой самореализации.

В связи с этим, основной тенденцией развития образовательного пространства высшей школы становится изменение методологических подходов к исследованию и пониманию смысла образования, а проектирование образовательной системы характеризуется реализацией принципов вариативности, субъектной направленности, личностной центрации.

В студенческие годы целостность протекания процессов личностного и профессионального развития обусловлена значимостью этого возрастного этапа в становлении жизненно-, профессионально-, социально-, личностно-ценностных ориентаций.

Деятельность педагога, направленная на самоактуализацию сущностных сил личности может быть представлена как совокупность смыслов, идей и способов деятельности. Новые цели образования и профессиональной подготовки объективно выводят на первый план особый вид деятельности преподавателя - педагогическую поддержку, которая предполагает видение проблем (трудностей) студентов, готовность и способность преподавателя к их разрешению, способствует ориентации обучающегося на перспективу их собственного развития.

В последние годы идея о педагогической поддержке личности, а также по индивидуализации образовательного процесса активно разрабатывается в работах педагогов и психологов. Но в данном аспекте точка зрения психологов и педагогов не всегда совпадает, поскольку в психологии чаще всего говорят о «сопровождении», а в педагогике - о «поддержке» личности.

Решая проблему поддержки становления свободной личности О.С. Газман и его последователи (Т.В. Анохина, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.), отмечали, что педагогическая деятельность должна ограничиваться на уровне возрастных и индивидуальных особенностей и являться фоном, на котором разворачиваются деятельность педагога и личности к культуре. Смысл педагогической поддержки заключается в том, чтобы не прекратиться, нарушиться заложенному в каждой личности процессу самосозидания, чтобы помочь обучающемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, посодействовать в решении проблемы, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

Под педагогической поддержкой понимается деятельность преподавателя по оказанию превентивной и оперативной помощи обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с их профессиональным самоопределением, созданием ситуаций успеха (Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, А.С. Белкин, О.С. Газман, С.Д. Поляков, И.С. Якиманская и др.).

Целевая установка педагогической поддержки личности заключается в структурировании системы отношений к другому, окружающему миру, себе на основе общечеловеческих ценностей, помощи в самостоятельном преодолении трудностей познания, осмысленности обучения, формировании личностных смыслов (в сфере обучения), поддержки потребности саморазвития на основе Я-концепции и помощи в реализации интенции на саморазвитие. Задача педагогической поддержки - установление необходимого равновесия, обеспечивающего гармонию внутреннего и внешнего Я и не-Я, социального и субъектного.

Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного со студентом сопереживания его собственных интересов, возможностей и путей преодоления проблем (препятствий), мешающих ему самостоятельно достигать желаемых результатов в профессиональном становлении, обучении, общении и пр.

Несмотря на практическую необходимость решения задач, связанных с формированием отношений человека к другому человеку, педагогической поддержкой этого процесса, нами отмечается недостаточная проработанность исследуемой проблемы в научной педагогической литературе, поскольку традиционно основное внимание педагогов (и преподавателей высших учебных заведений в т. ч.) направлено на внешние, а не на внутренние факторы развития личности и его направленность на другого человека.

Таким образом, в реальной практике обнаружилось явное противоречие между необходимостью формирования ценностных отношений к человеку у будущих специалистов и отсутствием способов и средств осуществления данного процесса в условиях профессиональной подготовки студентов.

Проведенное исследование показало недостаточность научных разработок, раскрывающих формирование ценностных отношений к другому человеку в системе высшего учебного заведения. Необходимость разрешения указанного противоречия обусловила актуальность данного исследования, и позволила сформулировать его проблему: каковы организационно-педагогические условия формирования ценностных отношений к человеку в профессиональной подготовке студентов вуза?

Ощутимый недостаток исследований проблем педагогической поддержки студентов высшей школы в их профессиональной подготовки, малая теоретическая изученность данного аспекта с учетом особенностей студенческого возраста, определили выбор темы исследования - «Формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования - разработка теоретических основ и определение организационно-педагогических условий формирования ценностных отношений к человеку в процессе профессиональной подготовки студентов вуза.

Объект исследования — формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки возможно, если:

- выявлена сущность формирования ценностных отношений к человеку у студентов вуза;

- реализована педагогическая поддержка личности студента в образовательном процессе вуза;

- разработаны организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к человеку;

- определено содержание и методическое обеспечение процесса формирования ценностного отношения к человеку у студентов — будущих специалистов.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить сущность формирования ценностных отношений к человеку у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Проанализировать процесс формирования ценностных отношений к человеку при возможном применении педагогической поддержки.

3. Раскрыть организационно-педагогические условия формирования ценностных отношений личности студента к другому человеку.

4. Разработать и апробировать программно-методическое обеспечение формирования ценностного отношения к человеку у студентов - будущих менеджеров на основе реализации педагогической поддержки.

6. Сформулировать рекомендации преподавателям по осуществлению в вузе педагогической поддержки студентов.

Методологическими основами исследования выступили: положения гуманистической философии (Аристотель, Т. Компанелла, Сократ и др.) и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); положения теории ценностей в философии (В. Виндельбанд, Э. Гартман, Г. Коген, П. Лапи, Г. Лейбниц, Г. Лот-це, Г. Риккерт и др.); положения аксиологического (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Л.Н. Столович, Г.И. Чижакова, В. Франкл), ценностного (Т.К. Ахаян, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, И.С. Кон, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, Н.Е. Щуркова, В.А. Ядов и др.), системного (Л.И. Анцыферова, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.С. Каган, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.П. Буева,

A.Н. Леонтьев, М.А. Степанова) и личностно-ориентированного подходов в педагогике и образовании (Е.В. Бондаревская, К.Я. Вазина, М.А. Викулина,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретические основы исследования составили достижения отечественной педагогики и психологии:

- в исследовании проблем сущности и природы человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

-теории отношений личности (B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев);

- идеи гуманного опережающего развития человека и раскрывающие педагогическую технологию, в центре которой личность обучающегося, доверие и заинтересованность в положительном результате, диалоговая концепция (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.);

- обращение к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию и общению на принципах поддержки помощи и плюрализма мнений (О.С. Газман, М.А. Викулина, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.);

- концепции ведущих ученых в области исследования ценностных ориентации личности (Т.К. Ахаян, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, И.С. Кон, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, Н.Е. Щуркова, В.А. Ядов и др.);

- теории возрастных периодизаций (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон и др.).

Методы исследования определялись целью, задачами, гипотезой решаемой проблемы. Осуществлялись: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение, обобщение педагогического опыта; применялись методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование); организовывался педагогический эксперимент.

База исследования: Волжский государственный инженерно- педагогический университет, Социально-экономический институт. Всего в эксперименте приняло участие 153 студента - будущего специалиста-менеджера и 28 преподавателей вуза.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический - изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования. Анализировался современный опыт профессиональной подготовки менеджеров, проводился пробный эксперимент, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный - разрабатывалась экспериментальная программа, выявлялись организационно-педагогические условия, определялись содержание и программно-методическое обеспечение процесса формирования у студентов ценностного отношения к человеку, уточнялась и конкретизировалась программа исследования, анализировались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий - проводилась обработка и систематизация результатов исследования, уточнялись выводы, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлена сущность ценностного отношения к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, выражающаяся устойчивыми связями субъекта (студента) с другими людьми, имеющими для него личностный смысл и значение, стоящими из компонентов: мотивационного, эмоционального (эмотивного), когнитивного и поведенческого;

- раскрыта сущность и специфика содержания педагогической поддержки студентов вуза (деятельность преподавателя, направленная на выявление у студентов проблем, возникающих в процессе формирования цен-ностбого отношения к человеку, и оказание помощи в их решении; основана на принципах гуманного взаимодействия и сотрудничества);

- разработаны организационно-педагогические условия, отражающие требования к целевому, содержательному, процессуальному и критериальному компонентам процесса формирования ценностного отношения к человеку у студентов вуза;

- определены критериальные характеристики ценностных отношений к человеку в профессиональном становлении специалиста - будущего менеджера по 4 компонентам: когнитивному, мотивационному, эмотивному (эмоциональному) и поведенческому.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование обогащает процесс профессиональной подготовки будущих специалистов с точки зрения формирования у них ценностных отношений к другому человеку: определено и уточнено содержание базовых понятий «ценностное отношение», «педагогическая поддержка», установлены виды педагогической поддержки (общая и индивидуальная), выделены ее функции (деятель-ностная, активизирующая, регулирующая); доказана важность применения педагогической поддержки в процессе формирования ценностного отношении к человеку в профессиональной подготовке студентов вуза.

Практическая ценность результатов проведенного исследования состоит в апробации и внедрении в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете.

Разработаны авторская программа курса для студентов «Ценностное отношение к человеку в деятельности менеджера», позволивший обеспечить совершенствование процесса профессиональной подготовки будущего менеджера; учебное и учебно-методическое пособия «Формирование у будущих менеджеров ценностного отношения к человеку», «Отношение к человеку как стержневой компонент успешной деятельности менеджера», которые способствовали повышению результативности формирования ценностного отношения к человеку.

Создан комплекс диагностических методов оценки уровня сформиро-ванности ценностного отношения к человеку; сформулированы методические рекомендации преподавателям вуза по реализации педагогической поддержки в работе со студентами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностного отношения к человеку у студентов в вузе представляет собой педагогически поддержанный процесс личностно-профессионального развития студента. Сущность ценностного отношения к человеку у студента вуза заключается в гуманистической установке, побуждающей к взаимодействию и общению в профессиональной деятельности на основе признания уникальности личности другого человека и определяется как сложно структурированное понятие, включающее 4 компонента: когнитивный, мотивационный, эмотивный (эмоциональный) и поведенческий.

2. Процесс формирования ценностных отношений осуществляется средствами педагогической поддержки личности студента и определяется как деятельность преподавателя, направленная на выявление у студентов проблем и оказание помощи в их решении, основанной на принципах гуманного взаимодействия и сотрудничества.

3. Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к человеку у студентов вуза представляют собой систему, включающую: а) учебную и внеаудиторную работу со студентами, направленную на формирование у них знаний и умений в области общения и взаимодействия с людьми, становление положительного эмоционального настроя на взаимодействие; б) совокупность диалогических и деятельностных методов организации педагогической работы; в) комплекс диагностических методик для выявления динамики формирования ценностного отношения к человеку.

Основные понятия исследуемой проблемы.

Отношение - это воззрение, следствием которого является действие» (Философский энциклопедический словарь, 1997. - С. 326).

Ценностные отношения - это выражение человечности, разумность поведения, соблюдение норм взаимоотношений, стремление к очеловечено-сти бытия» (Большаков В.П.).

Ценностное отношение к человеку - устойчивые избирательные предпочтительные связи субъекта с объектом окружающего мира, который, выступая в своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл и расценивается как значимое для жизни общества и личности» (А.В. Кирьякова).

Педагогическая поддержка - деятельность преподавателя, направленная на выявление у студентов трудностей (проблем), возникающих в процессе формирования ценностного отношения к человеку и оказание помощи в их решении, основанной на принципах гуманного взаимодействия и сотрудничества».

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием исходных теоретических позиций, разнообразием диагностических методик, применением комплекса методов, адекватных задачам и предмету исследования, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальных работ, воспроизводимостью результатов; работой автора на кафедре менеджмента.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на кафедре профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета; выступлений на Международной научной конференции «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (г. Н.Новгород, 2004); Международных научно-практических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, 2003, 2004, 2006); Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н.Новгород, 2003, 2004, 2005); Межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования», «Современные проблемы науки, образования, производства» (г. Н. Новгород, 2003, 2004, 2005), «Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования» (г. Москва, 2005); опубликовании материалов в научных изданиях (г. Набережные Челны, 2005). Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров для студентов Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 16 научных работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (228 наименований, в т.ч. - 7 на иностранном языке) и 6 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 11 таблицами, 2 схемами и 2 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Яшкова, Елена Вячеславовна

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, послужили основанием для следующих выводов.

Процесс формирования ценностных отношений к человеку включает две важные составляющие: необходимость научно-теоретического обоснования и разработку организационно-методического обеспечения.

Педагогической поддержке присущи две основные цели: упорядочивание всего спектра влияний (природных, психолого-педагогических, социальных) на личность и создание условий для совершенствования процесса профессиональной подготовки в целом и формирования ценностных отношений к человеку в частности. Исходя из этого, цель педагогической поддержки позволяет поставить адекватные ей задачи (ориентация личности в понимании своего места в мире, своей уникальности и ценности; оказание помощи в построении личностных целей, отражающих перспективы развития способностей, творческого потенциала; раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали, их диапазона и конкретного содержания; выработка собственного к ним отношения).

Для эффективной организации процесса профессиональной подготовки # будущих менеджеров в целом, и формирования у них ценностных отношений к человеку, в частности, необходима реализация целого ряда подходов, разработанных современной педагогической и психологической наукой (личностный, деятельностный, индивидуальный, возрастной).

Педагогическая поддержка процесса формирования ценностных отношений к человеку опирается на базовые принципы: принятия студента как данности; ориентации на ценностные отношения к человеку и между людьми; субъектности; сотрудничества; природосообразности; культуросообразности.

На основе выявленных принципов выделены основные функции педаго гической поддержки (деятельностная; активизирующая; регулирующая).

Организационная составляющая процесса формирования ценностных отношений к человеку включала отбор средств, методов и технологий.

В контексте предпринятого исследования рассматривался личностно-ориентированный тип педагогической поддержки как наиболее эффективный для процесса формирования ценностных отношений к человеку в профессиональной подготовки специалистов сферы «человек - человек» и соответствующий требованиям новой парадигмы образования. Сужение аспекта исследования до уровня ценностных отношений предпринято сознательно, исходя из необходимости подготовки менеджера способного к общению с другими людьми.

Все диагностические методики были разделены на 4 группы, согласно выделенным компонентам ценностного отношения к человеку: мотивацион-ный, эмотивный (эмоциональный), когнитивный и поведенеский.

Проведенное исследование по формированию ценностного отношения студентов к человеку позволило выделить критерии сформированности данного психологического новообразования, соответственно каждой составляющей ценностных отношений: наличие познавательного интереса: к себе, другим, способность к взаимодействию; эмоциональная сторона ценностного отношения к человеку, адекватность самооценки; содержательная сторона ценностного отношения к человеку; поведение. Исходя из этого, в соответствии с выделенными критериями и компонентами условно были определены уровни владения ценностными отношениями к человеку.

Разработанная программа формирования ценностного отношения к человеку предусматривала поэтапную реализацию: проведение подготовительных упражнений (в рамках кураторских часов); специальное обучение в рамках спецкурса «Ценностное отношение к человеку в работе менеджера»; прохождение студентами практики менеджмента. Эффективную помощь в усвоении студентами спецкурса оказали учебно-методическое пособие «Отношение к человеку как стержневой компонент успешной деятельности менеджера» и учебное пособие «Формирование у будущих менеджеров ценностных отношений к человеку». • Контрольный срез, проведенный на заключительной стадии эксперимента, выявил устойчивую тенденцию к преобладанию более высокого уровня формирования ценностных отношений к человеку у студентов в условиях реализации комплексной программы формирования ценностных отношений к человеку. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу об эффективности педагогической поддержки формирования ценностных отношений к человеку, осуществляемой в двух видах (общая и индивидуальная), > при условии рассмотрения ее приоритетным направлением деятельности преподавателя. Анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных позволил утверждать: предлагаемая комплексная личностно-ориентированная программа позволяет обеспечить высокий уровень формирования ценностных отношений к человеку и работа в указанном направлении имеет большие перспективы.

Авторская программа педагогической поддержки служит не только инструментом формирования ценностных отношений, но и новым, более эффективным средством контроля, оценки, коррекции процесса воспитательного воздействия преподавателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Сегодня в системе современного высшего профессионально- педагогического образования существуют объективные содержательные и институциональные предпосылки, позволяющие рассматривать субъектную позицию студента как необходимый и достаточный фактор успешности его личностно-профессионального становления.

2. Ценности не передаются автоматически. Их нужно формировать, к ним надо приучать, активно включать в процесс творчества собственной души, через работу мысли, оценки увиденного и услышанного.

3. Поиск смысла ценностей, опирающийся на многогранную палитру переживаний свойственен диалогу. Диалоговая технология включает последовательность этапов: вводный (его главные характеристики - создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы, актуализация необходимой информации, стимулирование ситуации интереса к проблеме); основной (осуществление диалога в разных модификациях: обсуждение вопросов в микрогруппах; выступление студента перед группой с заранее подготовленным сообщением; система вопросов, не предпочитаемых однозначных ответов; привлечение разнообразных источников информации и т. д.); заключительный (анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной точек зрения; рефлексия по поводу собственной работы, выяснение успехов и неудач и т. д.).

4. Современная социальная действительность все более отчетливо требует развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. Сегодня среди множества проблем экономического, политического, социального характера особо выделяется проблема формирования ценностных отношений к другому человеку у студентов - будущих менеджеров, их саморазвития и самореализации.

5. Сущность формирования ценностного отношения к человеку у студентов в вузе представляет собой педагогически поддержанный процесс лич-ностно-профессионального развития студента, обеспеченный гуманистическими установками будущих специалистов, побуждающими к взаимодействию и общению в профессиональной деятельности на основе признания уникальности личности другого человека.

6. Формирование ценностных отношений личности студента вуза осуществляется в процессе взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, агентами и реализуется с помощью различных социально-психологических механизмов, подвергшихся в работе подробному анализу. При этом главным условием эффективности процесса формирования ценностного отношения к другому человеку выступает педагогическая поддержка как совокупность целенаправленных, взаимосвязанных и поэтапно усложняющихся действий преподавателя.

7. Педагогическая поддержка студентов вуза - деятельность преподавателя, направленная на выявление у студентов проблем, возникающих в процессе формирования ценностного отношения к человеку и оказание помощи в их решении, основанной на принципах гуманного взаимодействия и сотрудничества. Суть педагогической поддержки можно выразить тремя словами: «проблема» (индивидуальная характеристика, выражающая доминирующее негативное состояние личности в данный момент, которое связано с невозможностью устранить причину, вызывающую такое состояние), «защита» (предполагает обеспечение физической, психологической, моральной безопасности личности, отстаивание ее интересов и прав), «самостоятельность» (результат совместной деятельности взрослого и подростка, выражающийся в способности последнего без посторонней помощи и контроля решать собственные проблемы).

8. Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении условий: согласие обучающегося на помощь и поддержку; приоритет самого обучающегося в решении собственных проблем; совместность, сотрудничество, содействие; соблюдение принципа конфиденциальности; доброжелательность и безоценочность суждений преподавателя; и др. Необходимость включения педагогической поддержки процесса формирования у студентов ценностных отношений к другому человеку дает исследуемой проблеме актуальность и теоретическую значимость.

9. Эффективному формированию у студентов вуза - будущих менеджеров ценностного отношения к человеку способствуют выявленные организационно-педагогические условия, представляющие систему, включающую: а) учебную и внеаудиторную работу со студентами, направленную на формирование у них знаний и умений в области общения и взаимодействия с людьми, становление положительного эмоционального настроя на взаимодействие; б) совокупность диалогических и деятельностных методов организации педагогической работы; в) комплекс диагностических методик для выявления динамики формирования ценностного отношения к человеку.

10. Создано и апробировано программно-методическое обеспечение: разработаны учебно-методические пособия «Формирование у будущих менеджеров ценностных отношений к человеку» и «Отношение к человеку как стержневой компонент успешной деятельности менеджера», методические рекомендации преподавателям вуза по реализации педагогической поддержки в работе со студентами.

11. Разработанная авторская программа курса «Ценностное отношение к человеку в деятельности менеджера» способствовала формированию у студентов ценностных отношений к другому человеку в процессе профессиональной подготовки в вузе.

12. Эффективность реализации процесса формирования ценностного отношения к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки доказано, что подтверждено динамикой развития мотивационного, эмотивного (эмоционального) когнитивного и поведенческого компонентов.

Таким образом, педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу об эффективности педагогической поддержки процесса формирования ценностного отношения к другому человеку у студентов - будущих менеджеров, при условии рассмотрения ее приоритетным направлением деятельности преподавателя вуза.

Вместе с тем проведенное исследование, имеющее теоретико— экспериментальный характер, затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы педагогической поддержки процесса формирования ценностного отношения к другому человеку у будущих менеджеров

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения: необходимо тщательное покомпонентное исследование становления ценностного отношения к человеку и связанных с этим процессом профессионально значимых и личностных качеств будущего менеджера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яшкова, Елена Вячеславовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал — 1984.-Т. 5. -№ 5. С. 63.

3. Амирова, А.В. Дидактические основы формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию / А.В. Амирова: Автореф. дис. канд. пед. наук/ 13.00.01.-М., 2000.- 11 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

5. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Вып. 2. - JI: Изд-во ЛГУ, 1974.-С. 3-15.

6. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогическое обоснование обновления содержания образования содержания образования с позиций аксиологии / Е.В. Андриенко // Педагогическое обозрение. 2003. - № 40. - С. 1416. (г. Новосибирск).

7. Анохина, Т., Крылова, Н. Педагогическая поддержка иная культура воспитания / Т. Анохина, Н. Крылова // Народное образование. - 1997. -№ 3. - С. 108-109.

8. Антонов, А.Г. Системный подход к анализу ВПО и проблема составления на их основе учебных планов в вузе / А.Г. Антонов. Интернет: http://www/mgopu.ru/PVU/conferences/ity-12.doc

9. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1982. - 140 с.

10. Артюхович, Ю.В. Обучение ценностям: аксиологический подход к проблемам образования / Ю.В. Артюхович. Интернет:http ://www.ru/content/docs/pdf/trudi/hs/10/03 .pdf

11. Артюхович, Ю.В. Роль диалога в поиске ценностного смысла / Ю.В. Ар-тюхович // Вестник. Сер. «Гуманитарные науки». - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ - 2003. - № 1 (8) - С. 5-7.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367 с.

13. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

14. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб, 1996. - 98 с.

15. Бакурадзе, А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов / А.Б. Бакурадзе: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. -М., 2000. 18 с.

16. Батрасов, В.И., Вифлеемский, А.Б. Экономический словарь- справочник / В.И. Батрасов, А.Б. Вифлеемский. Муром: Изд.-полиграф. центр МИВЛГУ, 2001.-272 с.

17. Бездухов, А.В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете / А.В. Бездухов: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. — Самара, 2000.- 12 с.

18. Беккер, Г., Босков, А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении / Г. Беккер, А. Босков. М.: Иностранная литература, 1961- 894 с.

19. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб: Изд-во Радом, 1997. -228 с.

20. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. -1990. № 7. - С. 59-61.

21. Битарева, С.С. Моделирование процесса обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования / С.С. Битарева: Автореф.дис. канд. пед. наук / 13.00.08. Н. Новгород, 2004. - 24 с.

22. Блауберг, И.В. Проблема ценностей и системный подход / И.В. Блау-берг. -М.: Эдиториал УРСС, 1997.-223 с.

23. Блинова, А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности / А.В. Блинова: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. Петрозаводск, 2000.-10 с.

24. Богуславский, М. Миражи педагогической поддержки / М. Богуславский // Директор школы. 2002. - № 10. - С. 28-32.

25. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А.А. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 133 с.

26. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

27. Боденко, Б.Н. Реализация личностно-ориентированного подхода в воспитании / Б.Н. Боденко // Среднее профессиональное образование. -2000.-№7.-С. 13.

28. Бодров, В.А., Ложкин, Г.В., Плющ, А.Н. Нелинейная модель мотиваци-онной сферы личности / В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психологический журнал. 2001. -Т. 22. -№ 2. - С. 90-100.

29. Божович, Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе / Л.И. Божович // Проблема управления процессом формирования личности (материалы второго симпозиума). М., 1972.

30. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11-17.

31. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бор-довская, А.А. Реан СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с. - (Сер. «Учебник нового века»).

32. Буева, Л.П. Человек: деятельность и обучение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

33. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: (философские заметки) / Л.П. Буева. М.: Знание, 1988. - С. 63.

34. Буякас, Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т.М. Буякас // Психология. 1997. -№ 3(12).

35. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994. - 268 с.

36. Вазина, К.Я., Петров, Ю.Н., Белиловский, В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

37. Визгина, А.В., Столин, В.В. Внутренний диалог и самоотношение / А.В. Визгина, В.В. Столин // Психологический журнал. 1989. — Т. 6. — № 10.

38. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Уч. пособие / М.А. Викулина. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 296 с.

39. Викулина, М.А., Сутягина, Л.Г. Управление кадрами в системе образования: личностно-ориентированный аспект: Монография / М.А. Викулина, Л.Г. Сутягина. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 202 с.

40. Виханский, О.С., Наумов, А.И. Практикум по курсу «Менеджмент» / Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 2003. - 288 с.

41. Ворожищева, Н.Н. Ценностное самоопределение учащихся / Н.Н. Воро-жищева// Профессиональное образование.-2001.-№ 3.-С. 11-13.

42. Вудкок, М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Френсис: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. -С. 5-12.

43. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 3. - 673 с.

44. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова. Интернет: http://www.psyedu/view.php?id=79

45. Габбасова, А. Школа педагогической поддержки: современная диагностика, профилактика, коррекция / А. Габбасова // Директор школы— 2000.-№8.-С.11-12.

46. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / Ред. Н.Б. Крылова. - М.: Инноватор, 1995.-58 с.

47. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Новые ценности образования / О.С. Газман. Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. - С. 10-39.

48. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман //Народное образование. 1998 — № 6. - С. 108-115.

49. Ганжин, В.Т. Личность как ценность // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. -С. 136-147.

50. Голубева, Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности (на примере будущих менеджеров) / Н.М. Голубева: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08. -Н. Новгород, 2004.-30 с.

51. Голубкова, О.А. Ценностные ориентации в системе высшего образования / О.А. Голубкова // Инновации и образование: Сб. мат.-лов конф. — Сер. «Symposium». Вып. 29. - СПб.: Санкт-Петерб. филос. общ.-во, 2003.-С. 293-300.

52. Горбунова, Е.Ф. Формирование профессионального самоопределения подростка в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы / Е.Ф. Горбунова : Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. Новокузнецк, 2002. - 25 с.

53. Горшунова, Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования / Л.А. Горшунова: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. Новосибирск, 1995. - 20 с.

54. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по специальности 061100 «Менеджмент организации». -М., 2000.-32 с.

55. Гришина, Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера / Е.А. Гришина: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08. Волгоград, 1999. - 19 с.

56. Трошева, А.В. Формирование знаний по культурологической основе управления школой у организаторов образования / А.В. Грошева: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08.-М., 1999.- 16 с.

57. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / О.В. Гукаленко: Автореф. дис. докт. пед. наук / 13.00.01. Ростов-на/Д., 2000.-33 с.

58. Гукаленко, О.В., Колоколова, И.В. Педагогическая поддержка в поликультурном образовании: инновационные технологии / О.В. Гукаленко, И.В. Колоколова. Тирасполь, 2001.

59. Даль, В.И., Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль: Т.1^.-М.:Рус.яз., 1989.- 556 с.

60. Демидова, Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т.Е. Демидова // Педагогика.— №8.-2004.-С.57-62.

61. Дмитриева, Е.Н. Самообразование в системе профессиональной подготовки педагога: теоретические основы и практическая реализация: Монография / Е.Н. Дмитриева. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2001.- 133 с.

62. Долженко, О.В., Шатуновский, В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

63. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

64. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. -1974. № 5. - С. 67-76.

65. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351 с.

66. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974. -388 с.

67. Дьюи, Д. Школа и общество / Пер. с англ / Д. Дьюи. М.: Работник просвещения, 1922. - 48 с.

68. Журкина, А.Я. Поддержка социально незащищенных подростков / А.Я. Журкина. -М.: ИОСО, 1997. 119 с.

69. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности / М.В. Заворочай: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08. Волгоград, 2003. - 14 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». 8-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2005. - 64 с.

71. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. -М.: МГУ, 1994.- 141 с.

72. Замятина, Ю.В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями (дошкольный и младший школьный возраст) / Ю.В. Замятина: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. — Ростов-на/Д., 2002. 23 с.

73. Запесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / А. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. -№ 3. - С. 44-60.

74. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

75. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностио-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. - С. 20-21.

76. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зей-гарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 37-63 (гуманистические теорииличности).

77. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко. Интернет: http://www.eidos.ru /journal/1999/0330-04, htm/

78. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше / Б. Идзиковски: Автореф. дис. докт. пед. наук / 13.00.01. -М., 1997. -23 с.

79. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

80. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1998. - 205 с.

81. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

82. Кевля, Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля: Автореф. дис. докт. пед. наук / 13.00.01.-М., 2002.-40 с.

83. Кислинская, Т. Опыт истинно человеческих взаимоотношений / Т. Кис-линская // Директор школы. 1997. - Спецвып. 2.

84. Кириченко, А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методика, технология / А.В. Кириченко: Дис. докт. пед. наук / 13.00.01.-М.: РАГС, 1999.-46 с.

85. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: (монография) / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

86. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова // Magister. Межд. психол.-пед. журнал. - 1998. - № 4. - С. 37-50.

87. Кирьякова, А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / А.В. Кирьякова // Вестник ОГУ. 1999. - № 1. - С. 13-19.

88. Кирьякова, А.В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова // Вестник ОГУ. 2002. - № 7. - С. 4-11.

89. Кнорринг, В.И. Теория, практика и искусство управления. Учебн. длявузов по спец. «Менеджмент» / В.И. Кнорринг. М.: НОРМА-ИНФРА, 1999.-528 с.

90. Коваленко, Е., Юсфин, С. На взаимном доверии и интересе / Е. Коваленко, С. Юсфин // Директор школы. 1996. - № 5. - С. 46-50.

91. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд-во «Академия», 2000. - 176 с.

92. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образов, учр. сред, проф. образ. / Г.М. Коджаспирова М.: Гуманит. изд. центр «BJIA-ДОС», 2003.-352 с.

93. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс по философии педагогики / И.А. Колесникова. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

94. Колоколова, И.В., Левицкая, И.Б. Педагогические условия поддержки личности учащегося в поликультурном образовательном пространстве / И.В. Колоколова, И.Б. Левицкая. Интернет: http://rspu.ru/conferences/summary/kolokolovalevitskaya.htm

95. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1983. - 336 с.

96. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1969.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

98. Коротов, В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Кн. для учителя / В.М. Коротов. Самара, 1994. - 136 с.

99. Корнетов, Г.Б. Общая педагогика: Уч. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 192 с.

100. Кринчик, Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления психолога в процессе обучения на факультете психологии МГУ / Е.П. Кринчик // Вестник МГУ. Сер. 14. - Психология. —2004.-№ 4.-С. 61-70.

101. Крылова, Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2000. - №3. -С. 94-97.

102. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

103. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов-на/Д.: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

104. Лабунская, Н.А. Студент в диалоге с преподавателем. Диалог в образовании / Н.А. Лабунская. Интернет: http://anthropology.ru/ru/texts/labunsk/educdial44.html

105. Леднев, B.C. Содержание образования: Уч. пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

106. Леонова, Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования / Е.В. Леонова: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01.-М., 2000.-22 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1982. - 302 с.

108. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев, // Вестник МГУ. Сер. 14. - Психология. - 1996. - № 4. - С. 35-43.

109. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени / Д.А. Леонтьев. Интернет: http://www.follow.ru /article/344

110. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-27.

111. ЛИНК-Международный институт менеджмента. ЛИНК предлагает. — Интернет: http://www.konkurs.rU/konkurs57/056/2.htm

112. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособ. для студ. пед. уч. завед. и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

113. Лобашев, В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого / В.Д. Лобашев // Методист. 2005. - № 1. - С. 36-43.

114. Логика научного познания (Актуальные проблемы) / Отв. ред. докт. фи-лос. наук Д.П. Горский. М.: Наука, 1987. - 272 с.

115. Ломакина, И.С. Профессиональные ценности социальной сферы деятельности: сущность и особенности / И.С. Ломакина // Вестник ОГУ. — 2003.-№6.-С. 36-41.

116. Макеева, Т.В. Концепция педагогики индивидуальности в русле оказания педагогической поддержки школьникам / Т.В. Макеева // Ярославский педагогический вестник. 2002. - № 4. - С. 1-13.

117. Макеева, Т.В. Гуманистическая позиция учителя в сфере оказания педагогической поддержки школьникам / Т.В. Макеева // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 1 (34). - С. 1-4.

118. Мальцев В.А. Профессиональная система ценностей социального работника. Интернет: http://spf.kemsu.ni/portal/psy2002/2/13/shtml/

119. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании / Ю.С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. -С. 99-109.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

121. Мацкайлова, О. Педагогическое взаимодействие на уроке как основа гуманитарного пространства / О. Мацкайлова // Учитель. 2003. — № 6. — С. 8-11.

122. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация университетского образования /

123. Г.А. Мелекесов // Вестник ОГУ. 2001. - № 2. - С. 50-57.

124. Мелекесов, Г.А. Ценностные основания развития личности будущего педагога / Г.А. Мелекесов // Вестник ОГУ. 2002. - № 6. - С. 194-200.

125. Михайлова, Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка / Н. Михайлова // Народное образование.- 1998.- №6. -С. 115-118.

126. Михайлова, Н., Юсфин, С. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления / Н. Михайлова, С. Юсфин // Директор школы. 1997. - № 2. - С. 3-13.

127. Михайлова, Н., Юсфин, С. Договорное сообщество / Н. Михайлова, С. Юсфин // Новые ценности образования. Вып. 5. - М.: Инноватор, 1996.-С. 54-59.

128. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки: Уч.-метод. пособие / Н. Михайлова, С. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

129. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.

130. Мурга, А.В. Образованность как способность понять другого: к определению понятия / А.В. Мурга. Интернет: http://anthropology.ru/ru/texts/murga/educdial13.html

131. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.-Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

132. Наторп, П. Философия как основание педагогики / П. Наторп. СПб, 1905.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.2000.-15 с.

134. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. / Н.Д. Никандров М.: МИРОС, 1997. - 140 с.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.-816 с.

136. Олиференко, ЛЯ. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика / Л.Я. Олиференко: Автореф. дис. докт. пед. наук/ 13.00.01.-М., 1999.-46 с.

137. Олпорт, Гордон В. Личность в психологии / В. Гордон Олпорт. М.: «КСП+»; СПб.: «Ювента» (СПб. психол. центр «Ленато»), 1998. - 345 с.

138. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Изд-во Академия, 2002. - 272 с.

139. Отчет о научно-исследовательской работе за 1998 год члена-корреспондента РАО, докт. пред. наук, профессора Бондаревской Е.В. — Интернет:http:/rspu.edu.ru/Li/journal/pedagscience/migrants/reportbond.htm

140. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2004. -432 с.

141. Педагогика: Уч. пособ. для студ. пед. уч. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002.-512 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

143. Пенчук, Е.С. Организационно-педагогические условия функционирования механизма управления профессиональной подготовкой / Е.С. Пенчук. Интернет: http://www.ostu.ru/educ/educ2003/doc50/html.

144. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н. Новгород: ВИПИ, 1974. -144 с.

145. Петровский, А. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / А.Петровский. Интернет: http://www.ug.ru/97.18/tl5htm

146. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255с.

147. Подготовка менеджеров в университетах Западной Европы и Америки. -Интернет: http://support.vologda.rU/Book/Manag/Man/chapl2.3.ru.htm

148. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / И.П. Подласый В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

149. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособ. для руковод. обще-образ. учрежд. / Вступит, ст. B.C. Лазарева / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

150. Прохоров М.М. Мировоззренческая самоидентификация человека: Монография. Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. - 284 с.

151. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. -224 с.

152. Психология развития / Под. ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во Академия, 2002. - 352 с.

153. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980.

154. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

155. Психодиагностические методики. Интернет: www.PsiServer.Narod.ru

156. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост. Н.А. Литвинцева. М.: АОЗТ Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. - 400 с.

157. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит.изд. центр «ВЛАДОС», 2003. Т. 2. - 248 с.

158. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. Учебник / В.П. Пугачев. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 280 с.

159. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. — 1995. -№5.-С. 87-90.

160. Реале, Дж., Атисери, Л. Западная философия от истоков до наших дней / пер. с итал. С.Мальцевой. Т.1. Античность - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994.-396 с.

161. Реан, А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 58-60.

162. Ревягина, Т.А., Филиппова, Л.В., Филиппов, Ю.В. Педагогико-методологический дискурс идеи педагогической поддержки развития: Уч. пособие / Т.А. Ревягина, Л.В. Филиппова, Ю.В. Филиппов. Н. Новгород: ННГАСУ, Гуманит.-худ. ин-т, 2003.-208 с.

163. Родичев, Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников / Н.Ф. Родичев: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. М., 1996. -20 с.

164. Розов, Н.С. Культура ценности и развития образования / Н.С. Розов. -М.: Высшая школа, 1992. 154 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989.-Т. 1 -485 е.; Т. 2.-322 с.

166. Русская философия: Словарь / Под общ. ред. М. Маслина. М.: ТЕРРА -Книжный клуб; Республика, 1999. - 656 с.

167. Сальков, А.В. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета / А.В. Сальков // Вестник ОГУ. — 2002.-№2.-С. 111-119.

168. Самыгин, С.И., Столяренко, Л.Д. Менеджмент персонала / С.И. Самы-гин, Л.Д. Столяренко. Ростов-на/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.

169. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент». М.: Финансы и статистика, 2001. - 192 с.

170. Селевко, Г.К. Личностный подход (концепция отношений «учитель-ученик») / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. - С. 108-135.

171. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

172. Сиволобова, И.В. Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях / И.В. Сиволобова: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. Волгоград, 2002. - 15 с.

173. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: Роспедагентство, 1997. - 264 с.

174. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М., 2000. -216 с.

175. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд-во «Академия», 2003. - 192 с.

176. Слободнюк, Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления будущего учителя / Е.Г. Слободнюк: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. Магнитогорск, 2000. - 37 с.

177. Слободчиков, В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования: Образование и сообщество / В.И. Слободчиков. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996. - С. 24-28.

178. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

179. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Г. Крысько. СПб: Питер, 2003.-416 с.

180. Смирнов, И.П. XXI веку открытое образование / И.П. Смирнов // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 8. - С. 4-11.

181. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Вып. 2. - JL: Изд-во ЛГУ, 1974. — С. 3-41.

182. Соколов, А.В., Щербакова, И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества / А.В. Соколов, И.О. Щербакова // СОЦИС. -2003.-№ 1.-С. 115-123.

183. Соколов, В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учеб. пособие / В.М. Соколов. — Н. Новгород: Ниже-гор. гуманит. центр, 1999. 33 с.

184. Соколов, В.М. Проектирование и диагностика толерантного поведения / В.М. Соколов. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 24 с.

185. Соколова, Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования / Н. Соколова // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 42-45.

186. Спивак, В.А. Менеджмент / В.А. Спивак. СПб.: Вектор, 2005. - 256 с.

187. Степаненко, О.В. Проблема ценностей в современной отечественной педагогике высшей школы / О.В. Степаненко. Интернет: http://mpgu.ru/lib.shtml

188. Степанова, М.А. Деятельностный подход: вчерашний день или будущее психологической науки? / М.А. Степанова // Вестник МГУ. Сер. 14. — Психология. - 2001. -№ 3. - С. 94-100.

189. Столин, В.В., Голосова, Н.И. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку / В.В. Столин, Н.И. Голосова // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 2. - С. 62-67.

190. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. — 464 с.

191. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20-27.

192. Субботина, Л.Ю. Стресс / Л.Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 128 с.

193. Суворов, А. Совместная педагогика / А. Суворов. М.: УРАО, 2001. — 224 с.

194. Сырова, Н.В. Этические отношения как механизм профессионального развития студентов / Н.В. Сырова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Н.Новгород, 2005. - 25 с.

195. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 156 с.

196. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-449 с.

197. Управление персоналом. Практикум: упражнения, тесты. / Ю.Г. Одегов, Т.В. Никонова, Д.К. Балаханова; Под ред. М.Н. Кулапова. М.: Изд-во «Экзамен», 2003. - 256 с.

198. Феденева, P.M. Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования / P.M. Феденева: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.01. Оренбург, 2000. - 23 с.

199. Федотова, Н. Профессиональный потенциал выпускников вузов / Н. Федотова. Интернет: http://www.pmuc.ru/jornal/number5/fedotova.htm

200. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М., 1989. - 208 с.

201. Философский энциклопедический словарь- М.: ИНФРА-М, 1999 — 576 с.

202. Философия: Справочник студента / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов.- М.: Филологическое общество «Слово»: ООО «Изд-во ACT», 2002. 672 с.

203. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франют. М.: Прогресс, 1990.-348 с.

204. Ханов, И.Н. Аксиологическая детерминация человеческой деятельности / И.Н. Ханов: Автореф. дис. канд. философ, наук / 09.00.11. Уфа, 2002.-18 с.

205. Цветкова, С.Е. Профессиональная языковая подготовка студентов будущих менеджеров средствами информационных технологий / С.Е. Цветкова: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08. - Н. Новгород, 2004. - 23 с.

206. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии / Г.И. Чижакова: Автореф. дис. докт. пед. наук / 13.00.01.- М., 1999.-18 с.

207. Чиркин, В.Е. Общечеловеческие ценности и современное государство // Государство и право / В.Е. Чиркин. 2002. - № 2. - С. 5-13.

208. Швецова, Р. Педагогическая сущность феномена «Свободная работа» / Р. Швецова // Учитель. 2002. - № 6. - С. 50-51.

209. Шепель, В. Человековедческая сущность управления (идеология управленческой деятельности) / В. Шепель // Народное образование. — 2000. -№9.-С. 41-48.

210. Шептулин, А.П. Диалектика единичного, особенного и общего / А.П. Шептулин. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

211. Шипилина, JI. Подготовка менеджеров образования / JT. Шипилина // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 22-23.

212. Шотина, О.Е. Ценностные ориентации современной молодежи / О.Е. Шотина // Открытая школа. 2001. - № 4. - С. 43-45.

213. Штарке, К. Студенты. Становление личности / К. Штарке.- М.: Прогресс, 1982 -135 с.

214. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика- М.: Кас-таль, 1992.-С. 16-200.

215. Щедровицкий, П.Г. Проблемы методологии системного исследования /

216. П.Г. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 56 с.

217. Щетинин, В.П., Хроменков, Н.А., Рябушкин, Б.С. Экономика образования: Учеб. пособие / В.П. Щетинин, Н.А. Хроменков, Б.С. Рябушкин. — М.: Роспедагентство, 1998.-306 с.

218. Энциклопедический словарь бизнесмена. Менеджмент, маркетинг, информатика / Под общ. ред. М.И. Молдаванова. Киев.: НТЦ «Консалтинг», 1993.-856 с.

219. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

220. Юферова, А.А. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста / А.А. Юферова // Среднее профессиональное образование. — 2004.-№ 1.-С. 38^0.

221. Kluckhohn С. Values and Value Orientation in the Theory of Actions. In: Parsons T. and Shils E. (eds.). Toward General Theory of Action. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1951. -P. 395.

222. Kluckhohn Fl. and Strodtbeck F.L. Variation in Value Orientation. Evanston, 111, Elmsford. New York: Row Peterson, and сотр., 1961. - P. 10

223. Parsons T. The Social System. Toronto-Ontario, 1966.

224. Rokeach M. The Nature of Human Values. -N.Y., 1973.

225. Rogers C.R. Client-Centered Therapy: the current practice, implications and the Theory. Boston, 1951.

226. Weber M. Gesammelte Aufsatze zur Wissenschaftslehre. Tub., 1951.

227. Zavalloni M. Values In: Triandis H.C. and Bristin R.W. (eds.). Handbook of Cross-Cultural Psychology. Boston etc.: Allyn and Bacon, Inc., 1980. -Vol. V.