Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Благирева, Ирина Яковлевна

• Благирева, Ирина Яковлевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Благирева, Ирина Яковлевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ.

1.1. Деятельность специалиста по социальной работе как объект профессионального образования.

1.2. Индивидуальный стиль деятельности как философскоантропологическая категория и психолого-педагогическое явление.28 1.3. Сущность, структура и критериальные характеристики индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ.

2.1. Состояние сформированности индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

2.2. Технология формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе»

Динамичные процессы, происходящие сегодня в социальной действительности, связаны с изменением характера, содержания, форм общественных и межличностных отношений, ломкой привычных жизненных установок и стереотипов. На этом фоне наблюдается снижение адаптационного потенциала человека, нуждающегося в социальной поддержке, помощи и защите. Это обстоятельство актуализирует проблему изменения целей, содержания и технологий социальной работы. Она приобретает индивидуализированный характер и выходит на уровень субъект-субъектного взаимодействия социального работника и клиента.

В связи с этим современными отечественными учеными В.Г. Бочаровой, Л.Г. Гусляковой, Л.Д. Деминой, А.А. Козловым, Г.Д. Кузнецовой, Г.П. Медведевой, О.А. Овсяник и др. были предложены направления развития социальной работы на основе обобщения тех феноменов, которые детерминируют пути ее практической реализации.

Зарубежные ученые и специалисты М. Доэл, Ш. Рамон, Р. Сарри, Г. Сьерензен, С. Шадлоу, К. Эберхард, С.-Э. Юнгхолм утверждают, что развитие социальной работы должно идти с преобладанием целей, основания которых находятся в сфере человеческих ценностей.

В отечественной педагогике и психологии разработка проблем, связанных с профессиональной социальной деятельностью, осуществлялась по нескольким направлениям. В частности ученые А.И. Арнольдов, С.И. Григорьев, Н.С. Данакин, Н.А. Ищенко. И.В. Шарова, Т.Ф. Яркина и др. провели исследования методологических, социально-культурных, аксиологических оснований социальной работы. Работы В.И. Андреева, О.С. Анисимова, Б.А. Бенедиктова, JI.H. Грановской, С.В. Кульневича и др. посвящены проблемам организации обучения социальной деятельности в режиме творческого производства будущим социальным работником собственных профессиональных, жизненных смыслов и опыта. Проблемы самоопределения личности в профессиональной деятельности социального работника рассмотрены в исследованиях B.JI. Болобонова, С.А. Беличевой, П.Д. Павленок, А.Ю. Чернова, С.В. Ширшова. Научные труды Т.В. Кудрявцева, В.И. Курбатова, А.И.

Лященко, Г.П. Филипповой посвящены вопросам профессионального становления и мастерства социального работника.

Феномен стиля профессиональной деятельности как характеристики личности и как источник информации о характере деятельности, рассмотрен в исследованиях J1.M. Андрюхиной, В.А. Кан-Калика, Е.К. Павловой, М.А.Холодной. Особенности формирования и развития индивидуального стиля по видам деятельности выявлены и описаны в работах А.Д. Гонеева, Н.Е. Мажар, JI.H. Макаровой, А.Г. Пашкова, JI.C. Подымовой, Н.В. Пристав-кина, П.С. Прыгина. А.Н. Ходусова, Л.И. Шеховцовой, М.Р. Щукина.

Психологическое содержание индивидуального стиля деятельности обосновано в работах А.Г. Асмолова, В.В. Белоуса, Б.А. Вяткина, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, А.В. Петровского, Б.М. Теплова.

Таким образом, были исследованы теоретико-методологические, психологические и педагогические основания двух значимых для нашего исследования феноменов - института социальной работы и индивидуального стиля деятельности.

Вместе с тем, следует отметить, что специальных исследований по формированию индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе не проводилось.

Как видим, к настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в формировании индивидуального стиля деятельности специалиста по социальной работе и недостаточной разработанностью механизмов и условий эффективности этого процесса.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста по социальной работе в системе высшего образования.

Предмет исследования - процесс формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

2. Определить критерии, показатели и уровни развития индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

3. Разработать концептуальную модель формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

4. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия и технологию эффективного формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе обеспечивается за счет организации образовательного процесса вуза в логике субъектно-гуманистического подхода, который реализуется на уровне целевого, содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-корректировочного компонентов. Эффективность процесса формирования и развития индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе может быть значительно повышена, если:

- профессиональная подготовка будущего специалиста по социальной работе ориентирована на восприятие им индивидуального стиля деятельности как образа профессионального бытия и субъективной ценности.

- обеспечивается формирование смысловой и мотивационной готовности будущего специалиста по социальной работе к осуществлению субъект-субъектного взаимодействия с клиентом;

- этот процесс осуществляется на уровне рефлексивного управления, включающего механизмы самопознания, самоанализа, самооценки и самосозидания личности будущего специалиста по социальной работе;

- обеспечено единство социогуманитарных, психолого-педагогических, общепрофессиональных и специальных дисциплин на базе философско-антропологической методологии;

- в профессионально-личностном становлении будущего специалиста по социальной работе реализуется индивидуально-творческий подход.

Методологическую основу исследования составляют идеи о ценностном подходе к человеку, положения философской и педагогической антропологии, аксиологии о целостности сознания и поведения, о становлении человека путем приобщения к социальной практике, об активной позиции в процессе личностного становления и деятельности, о творчестве как механизме саморазвития будущего специалиста по социальной работе. Особенности процесса формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе требуют опоры на систему методологических принципов: единство аксиологического, акмеологического, культурологического, феноменологического, синергетического и герменевтического подходов; единство теоретического и эмпирического подходов в исследовании проблемы, единство сознания и деятельности; единство личностного и профессионального развития будущего специалиста по социальной работе; принципы творческого характера деятельности специалиста по социальной работе.

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи: личностного смысла (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл); о самоорганизующихся системах и их реализации в гуманитарных видах деятельности (В.И. Андреев, М.В. Богуславский, С.В. Кульневич, В.А. Сласте-нин); о системообразующей функции индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин); о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл); о понятии жизненного пространства и субъективной реальности человека (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев); об освоении деятельности и ее субъекте (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); о механизмах творческой самореализации специалиста (В.С.Библер, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров); об отношениях личности и роли общения (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Ю.М. Орлов, Л.А. Петровская); о саморазвитии участников образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич и др.); о гуманистической направленности личности специалиста (О.С. Газман, Я. Корчак, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс,).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, моделирование, наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), анализ и обобщение результатов опытной работы, метод экспертных оценок, статистические и графические методы обработки материалов исследования.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явился факультет социальной работы Курского государственного медицинского университета и факультет социальной работы и психологии Курского института социального образования (филиала) Московского государственного социального университета Министерства труда и социального развития. Исследование проводилось в течение пяти лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999-2001гг.) - изучение философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, методического опыта организации социальной работы как вида деятельности в России и за рубежом. На этом этапе были определены объект, предмет, понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2001-2003гг.) - разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведение опытно-экспериментальной работы по моделированию психолого-педагогических условий эффективного формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе, внедрение разработанной технологии в экспериментальных группах.

Третий этап (2003-2004г.) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный стиль деятельности будущего специалиста по социальной работе представляет собой интегральную динамическую характеристику его жизненного и профессионального бытия, отражающую целостные, относительно устойчивые, обобщенные тенденции в переживании им собственной субъективной реальности, проявляющиеся во взаимодействии с субъектами и объектами профессиональной деятельности и позволяющие определенным образом реализовывать ее функционально-целевой спектр.

2. В качестве внутренних критериев уровневой дифференциации индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе выступают: субъектно-экзистенциальный фундамент личности; модель ч ее базовых отношений; функциональные доминанты в структуре личности (динамика потребностей, мотивов, интересов, установок). Внешними критериями индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе являются когнитивно-смысловая, содержательно-целевая и операционально-инструментальная готовность к профессиональной деятельности и взаимодействию. Каждый из предложенных критериев раскрывается в совокупности показателей. В качестве интегративного критерия выступает парадигма профессиональной деятельности и взаимодействия (образ жизненного и профессионального бытия будущего специалиста по социальной работе). На основе выделенных критериев определяются уровни сформированно-сти индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе: адаптивный, творческий и гуманистический.

3. Концептуальная модель формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе основывается на аксиологическом, системном, синергетическом, герменевтическом, личностно-деятельностном подходах и включает цель, определяющую основную направленность процесса формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; принципы для выделения закономерностей формирования индивидуального стиля деятельности; организацию процесса и средства, раскрывающие логику и особенности формирования индивидуального стиля деятельности; прогнозируемые результаты и условия формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

4. Технология формирования индивидуального стиля деятельности будущего социального работника соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель развития субъективной реальности будущего специалиста по социальной работе; уровни сформированности индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; этапы и таксономию целей формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; систему взаимосвязи общекультурной, социально-психологической и профессиональной подготовки специалиста. I

5. Эффективность формирования индивидуального стиля деятельности будущего социального работника определяется комплексом следующих психолого-педагогических условий: необходимостью методологизации профессиональной подготовки специалиста, пропедевтики профессиональных взаимодействий на основе субъект-субъектной парадигмы учебно-профессиональной деятельности и построением стратегии развивающего образа профессиональной жизнедеятельности с учетом модели развития субъективной реальности будущего специалиста.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе:

- определены сущность, содержание (экзистенциальный, психологический и социальный опыт переживания «Я»), структурные компоненты индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе (смысловой, диспозиционный и инструментальный);

- выявлены и экспериментально проверены критерии (когнитивно-смысловая, содержательно-целевая и операционально-инструментальная готовность), показатели и уровни индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе (адаптивный, творческий, гуманистический);

- создана концептуальная модель формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста, включающая цель, принципы, организацию процесса, средства, прогнозируемые результаты и условия;

- разработана технология формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе по этапам его профессиональной подготовки;

- выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

Теоретическая значимость исследования:

- в понятийный аппарат теории профессионального образования введено понятие «индивидуальный стиль деятельности будущего специалиста по социальной работе»;

- разработаны концептуально-теоретические основы формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе в процессе его профессиональной подготовки;

- выявлены явления социально-педагогической действительности, осложняющие формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе;

- предложенные в работе научно-методические аспекты организации процесса формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе дополняют теорию профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе и последующего диагностирования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и психолого-педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе могут быть использованы при разработке и модернизации программ в системе профессионального образования. Разработанные курсы («Антропология», «Основы организации самостоятельной работы студентов факультета социальной работы»; «Основы конструктивного общения») и соответствующий методический инструментарий могут найти применение на соответствующих факультетах вузов и в учреждениях повышения квалификации социальных работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается четкостью исходных теоретико-методологических позиций исследования, связанных с антропологическим, аксиологическим, культурологическим, синергетическим и герменевтическим подходами, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборок, достоверностью и проверяемостью эмпирических данных, их статистической значимостью и сопоставимостью с массовой практикой; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений автора на заседаниях кафедр социальной работы и социально-психологической реабилитации Курского государственного медицинского университета и кафедры педагогики Курского государственного университета; при чтении лекций и проведении занятий по проблематике исследования в учебном процессе факультета социальной работы Курского государственного медицинского университета, факультета социальной работы и психологии Курского института социального образования (филиала) Московского государственного социального университета Министерства труда и социального развития; через публикации в научных сборниках, журналах, учебно-методическом пособии для студентов. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включающего 236 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Благирева, Ирина Яковлевна

Выводы по второй главе

Изучение состояния сформированности индивидуального стиля деятельности у студентов факультета социальной работы в процессе констатирующего эксперимента позволило выявить представления студентов о понятии индивидуального стиля деятельности будущих специалистов и значимых для них факторах его формирования. Данные открытого анкетирования показали наличие трех подходов к определению стиля. Первый характеризовался нормативно-поведенческим подходом и подчеркивал присутствие в рассматриваемом понятии наличие такого смысла, который описывает принципы и правила поведения в профессиональной сфере, а так же действия и поступки человека в жизни и в работе. Вторая группа студентов обратила внимание на технологическую сторону профессиональной деятельности и предложила соответствующую трактовку стиля. Обнаружилась и третья версия понимания стиля, которая восходит к его методологическому видению. Исследование стилевого профиля качеств и умений профессиональной деятельности в сочетании с диагностикой исходного уровня индивидуального стиля деятельности у студентов различных курсов обучения позволило понять особенности складывания стиля в процессе профессиональной подготовки и выяснить ведущие факторы стилеобразования.

На основе полученных данных была уточнена модель образовательного процесса, ориентированного на формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

Концептуальная модель формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе основывалась на аксиологическом, системном, синергетическом, герменевтическом и личност-но-деятельностном подходах и включала в себя: цель, определяющую основную направленность процесса формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; принципы для выделения закономерностей формирования индивидуального стиля деятельности; организацию процесса и средства, раскрывающие логику и особенности формирования индивидуального стиля деятельности; прогнозируемые результаты и условия формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

Предложенная технология формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе соединила в себе совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: модель развития субъективной реальности будущего специалиста по социальной работе; уровни формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; этапы и педагогическую таксономию целей формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; психолого-педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности; систему взаимосвязи общекультурной, социально-психологической и профессиональной подготовки специалиста. Технология основывалась на поэтапной постановке задач, уточнении содержания, форм и методов работы со студентами и предполагала мониторинговое диагностическое сопровождение на всех этапах профессиональной подготовки.

По завершению эксперимента был проведен анализ его итогов. Полученные данные свидетельствуют, что по всем критериям и показателям наметилась позитивная динамика. Практическая реализация предложенной технологии в ходе эксперимента способствовала появлению изменений в личности и в отношении студентов к будущей профессиональной деятельности, благодаря которым создаются предпосылки для перехода к творческому и гуманистическому уровням индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе. Результаты опроса экспертов подтвердили, что к концу формирующего эксперимента наблюдается значительно более выраженная дифференцировка в самооценке качественных отличий, а выбор качеств осуществляется в контексте актуальных задач становления и развития субъективной реальности будущего специалиста. В целом, в экспериментальных группах растет количество студентов, которые могут некоторым образом определить свой стиль деятельности, выразить его в виде индивидуальных характеристик.

В' процессе эксперимента изменялся взгляд студентов на проблему формирования индивидуального стиля деятельности - акцент значимости факторов смещался в сторону личности специалиста и качества самоорганизации его внутреннего пространства. Одновременно отмечалось появление в показателях когнитивно-смысловой готовности гуманистических идей об образе профессионального и жизненного бытия, что создавало предпосылки возникновения интереса к модели ненасильственного (ценностного) отношения к человеку и освоения технологических основ гуманистического взаимодействия с ним.

Теоретический анализ проблемы, изучение опыта и осмысление результатов эксперимента позволило подтвердить принципиальную важность педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию профессиональной подготовки с точки зрения формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе. К ним относятся: методологизация профессиональной подготовки; пропедевтика профессионального взаимодействия на основе субъект-субъектной парадигмы деятельности и построение развивающего образа профессиональной жизнедеятельности на основе модели развития субъективной реальности будущего специалиста по социальной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная миссия института социальной работы тесно связана с идеей помощи человеку в достижении благополучия и благосостояния, в ориентации и адаптации человека к сложным и динамичным социальным условиям жизни, в активизации механизмов самоорганизации общества. Выполнение столь сложной деятельности связано с повышенными требованиями к личности социального работника. От него требуется такая подготовка, благодаря которой в каждой уникальной ситуации специалист сможет найти конструктивные способы взаимодействия и налаживания неманипулятивных (взаимовыгодных) контактов внутри социальной среды и в окружающем мире. В связи с таким видением сущности социальной работы несколько изменяются и акценты профессиональной подготовки. Чтобы в процессе обучения создавались предпосылки гуманистической парадигмы деятельности, необходима такая его организация, в которой от студента требовалось бы осознание себя активным субъектом, преобразующим предметную и социальную действительность, ответственным началом в рамках собственной жизни, в обществе и в мире. Социальная потребность в профессионалах, способных, с одной стороны, к творческой самореализации в избранной профессии и, с другой стороны, готовых к восприятию индивидуальных траекторий развития и социального функционирования человека, выдвигает на передний план проблему индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе.

Рассмотрение индивидуального стиля деятельности как философско-антропологической категории и психолого-педагогического явления оказалось возможным на основе междисциплинарного подхода и в контексте эволюции общенаучных подходов к познанию. Междисциплинарный синтез гуманитарных наук позволил определить феномен индивидуального стиля деятельности в качестве специфической характеристики жизненного и профессионального бытия человека, отражающей тенденции переживания им собственной субъективной реальности. Прикладное значение этих тенденций заключается в том, что они возникают и проявляются во взаимодействии с субъектами и объектами профессиональной деятельности, закрепляются в структуре личности специалиста в виде целостных паттернов и обусловливают впоследствии особенности реализации ее функционально-целевого спектра.

Реализация индивидуального стиля деятельности происходит на двух уровнях: внутреннем - через систему сопряженности индивидуальных параметров личности, и внешнем, проявляющемся в форме различных механизмов взаимодействия человека со средой. Последние, представлены в исследовании в виде когнитивно-смысловой, содержательно-целевой и операционально-инструментальной готовности к профессиональной деятельности и взаимодействию. Данные параметры были избраны внешними критериями, позволяющими судить о состоянии индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе. Каждый критерий раскрывался через совокупность показателей, с помощью которых проводилось различение качественных уровней индивидуального стиля деятельности будущих специалистов по социальной работе: адаптивного, творческого и гуманистического.

Проведенный констатирующий эксперимент выявил недостатки процесса профессиональной подготовки, затрудняющие формирование стиля: преобладание репродуктивного информирующего обучения, отсутствие ориентации образовательного процесса на решение актуальных задач развития субъективной реальности будущего специалиста, наличие «пробела» в коммуникативной и прикладной психологической подготовке специалиста; слабое, фрагментарное участие в решении региональных социальных проблем и т.д.

С помощью самооценки студентов и оценки экспертов был выявлен исходный уровень индивидуального стиля деятельности, отмечены особенности его формирования в учебном процессе, систематизированы значимые факторы, оказывающие влияние на этот процесс.

Анализ полученных данных и сопоставление их с предварительными теоретическими наработками позволило предложить технологию формирования индивидуального стиля деятельности, встроенную в общий процесс профессионального образования. Она была представлена совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, таких как: модель развития субъективной реальности будущего специалиста по социальной работе; этапы и уровни формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; таксономия целей формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; психолого-педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе; система взаимосвязи общекультурной, социально-психологической и профессиональной подготовки специалиста.

Экспериментальное изучение динамики индивидуального стиля деятельности у студентов факультетов социальной работы в условиях внедрения предложенной технологической схемы подтвердило первоначальную гипотезу. Была обоснована совокупность важнейших психолого-педагогических условий, при которых формирование и развитие стиля происходит сбалансировано и эффективно. Первое условие требует методологизации профессиональной подготовки, что предполагает опору на философское знание. Выступая интегратором общей культуры человека, оно не только формирует рамки концептуального профессионального мышления, но и посредством познания и осмысления философско-антропологических принципов создает ткань ценностного сознания студента, выстраивает образ его профессионального и жизненного бытия. Методологизация профессиональной подготовки социального работника реализуется через социокультурный смысл единства и многообразия содержания учебного процесса и через своеобразие форм его организации, что дает возможность перейти от трансляции готового знания к формированию творческого мышления, и рефлексивных форм сознания.

Второе условие оказалось связанным с необходимостью пропедевтики профессионального взаимодействия на основе субъект-субъектной парадигмы деятельности. Мы исходили из того, что гуманитарная составляющая социальной технологии ориентирует индивида на эмпатический диалог, в котором осуществляется не обмен мнениями, а построение общего смыслового поля между его участниками. Научить такому диалогу можно, если реализуемые преподавателем гуманистические идеалы становятся основаниями и нормами его деятельности, если во взаимодействии со студентами педагог демонстрирует ценностное отношение к ним, если в учебной деятельности удается психологически и технологически грамотно организовать интерактивный процесс. Качественно новый тип взаимодействия предстает перед студентом своеобразным образцом, эталоном, на соотнесении с которым он оценивает свое последующее отношение к клиенту (А.П. Крючатов).

Третье условие описывает стратегию построения развивающего образа профессиональной жизнедеятельности на основе модели развития субъективной реальности будущего специалиста по социальной работе. Свое воплощение данное условие находит в экспериментальном структурировании социально-педагогической среды с высокими характеристиками жизнедеятельности. К таким характеристикам относятся: содержательная совместная деятельность, ориентированная на общечеловеческие ценности; значительная автономия личности и первичных коллективов, стимулирование их инициативы, стимулирование сотрудничества и взаимодействия, паритетность взаимоотношений субъектов образовательного процесса (А.С.Чернышев).

Настоящая работа не претендует на исчерпывающий анализ и полноту освещения проблемы формирования индивидуального стиля деятельности будущих специалистов по социальной работе. Представляются перспективными такие направления дальнейшего изучения индивидуального стиля деятельности как: феноменологические проблемы и внутренняя динамика индивидуального стиля деятельности в процессе самостоятельной профессиональной деятельности; тенденции и закономерности развития стиля в условиях послевузовского образования и в системе повышения квалификации. Проведение дальнейших исследований в этой области является, безусловно, актуальным и целесообразным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Благирева, Ирина Яковлевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебное пособие. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-271с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980.-337с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -229с.

4. Адлер А. Стиль жизни // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С. 98-106.

5. Азаров Н.Н. Стиль действования: рефлексивность-импульсивность //Вопросы психологии. 1982.-№3.-С. 121-126.

6. Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы: Ежегодник. Барнаул: Алт. гос. ун-т, 1994. - 106с.

7. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80с.

8. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 88-99.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-230с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: Т. 2. М.: Педагогика, 1980.-287с.

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 кн. Кн. 1. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 567с.

13. Андреева И.С Философское понимание человека. М.: Мысль, 1988.-247с.

14. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия //Психологический журнал. 1993. - Т. 14. -№2. - С.3-17.

15. АсмоловА.Г. Психология личности.-М.: МГУ, 1990.-367с.

16. Асмолов А.Г., Братусь Б.С. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.35-47.

17. Байметов А.К. Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 129-140.

18. Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии /Центр общечеловеческих ценностей ВНИК «Научно-методические и правовые основы деятельности специалиста по социальной работе». «Практическая социальная работа». М., 1993. - 170с.

19. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности //Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 21-34.

20. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. - 104с.

21. Бернлер Г., Юнссон J1. Теория социально-психологической работы. -М.: «Центр общечеловеческих ценностей», 1992. 167с.

22. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 9-11.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: 2 философских введения в XXI век. - М., 1990. -413с.

24. Бим-Бад Б.Д. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. - 36с.

25. Болобанов B.JI. Педагогические аспекты подготовки социальных работников (материалы к статье) // Социальная работа. Вып. 2. М., 1992.-С.4-9.

26. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. -№5. - С.41-52.

27. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 208с.

28. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход //Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 24-33.

29. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М.: «Аргус», 1991. - 32с.

30. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М.: «Ин-т педагогики и социальной работы» РАО, 1999. - 182с.

31. Браже Т.Г. Дифференциация и индивидуальный подход к учителю в процессе развития его творческого потенциала. J1.: Просвещение, 1989.-50с.

32. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392с.

33. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.- 302с.

34. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис. .д-ра фил. наук. Минск, 1989. — 32с.

35. Вальверде К. Философская антропология. Москва: Христианская Россия, 2000.-411с.

36. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Дис. . канд. псих. наук. М., 1997.- 169с.

37. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Дис. .канд. пед. наук. Архангельск, 1995. - 202с.

38. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности учителя как педагогическое явление //Интегративные основы педагогического мастерства. Материалы межвузовской конференции. СПб, 1996. - С.22-29.

39. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий //Завуч. 1998. -№5. - С. 96-110.

40. Волкова О.А. Профессиональное образование как построение учащимся своего жизненного пути //Социальная работа: опыт и проблемы: Сб. научн. статей межвузовской НПК по социальной работе. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 72с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480с.

42. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя: Уч. Пособие. Пермь: ПГПИ, 1979. - 73с.

43. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - С. 16-45.

44. Галин АЛ. О возможности учета когнитивного стиля в психопрофилактической работе //Психологическая служба в высшей школе. Сб. научн. трудов. Новосибирск: Педагогика, 1981. - 240с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995. 448с.

46. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дис. .докт. пед. наук. Казань, 1996. -350с.

47. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) //Народное образование. 1997. - №3. - С.93-95.

48. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль деятельности //Педагогика. 2002. - №6. - С. 61-66.

49. Грановская P.M., Крижанова Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: ОМС, 1994. - 192с.

50. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. М., 1998. -179с.

51. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Дис.канд. псих. наук. М., 1995. - 154с.

52. Григорьев С.И. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения //Российский журнал социальной работы. 1995.-№1.-С. 41-48.

53. Губин В.Д., Некрасова Е.Н. Философская антропология. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2000. - 240с.

54. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240с.

55. Гуманитарная среда вуза как фактор профессионального становления будущего специалиста: Сб. статей. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. - 84с.ф 57. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы. М.: Наука, 1970. - 272с.

56. Гуслякова Л.Г. Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990-х гг. Барнаул-Шумановка: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1999.-269с.

57. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. Перспективы //Вопросы образования. 1992. -№1-2. - С. 9-16.

58. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы //Российский журнал социальной работы. 1995. №1. - С. 2532.

59. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. -М.: Интерпракс, 1994. 128с.

60. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат,1990.-336с.

61. Доэл. М., Шадлоу С. Практика социальной работы. М.: АО «Аспект-Пресс», 1995. - 236с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159с.

63. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: Изд-во НИИВО. - Вып. 6. - 1993. - 48с.

64. Зайнишев И.Г., Злобин П.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. -№3. - С. 3-10.

65. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы. 1995. -№1. - С. 79-82.

66. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность. //Социальная работа. М., 1992. - Вып. 2. - С. 8-16.

67. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36.

68. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 3-16.

69. Изосимова О.А. Формирование учителя как индивидуальности: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 174с.

70. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. —486с.

71. Ильин Е.Н. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты //Вопросы психологии. 1988.-№6.-С. 85-93.

72. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты //Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 85-89.

73. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения // Сб. научн. трудов. Пермь: ПГПИ, 1991. - 128с.

74. Исаев И.Ф., Макарова J1.H. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособие. — Москва; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.- 196с.

75. Исторический опыт социальной работы в России. М., 1994. - 255с.

76. Ищенко Н.А. «Социальные детерминанты и характеристики современного социального работника» //Материалы всероссийской конференции «Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России» 25-26 октября. М., 2001. - С. 141-142.

77. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность //Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 5-15.

78. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. -СПб., 1994.- 127с.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Знание, 1989. - 75с.

80. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.-278с.

81. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике //Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 70-72.

82. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным //Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 320.

83. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореф. дис. . .д-ра псих. наук. М., 1991.- 36с.

84. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социального работника //Социальная работа. Вып. 5, - М., 1992. - С.34-39.

85. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

86. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1998.-217с.

87. Козырева Л.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 230с.

88. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: «Ин-т психологии», 1996. 224с.

89. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.: Изд-во «Союз», 1999. - 137с.

90. Копеина Н. Самоорганизация в становлении индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь: ПГПИ, 1988. - С.50-59.

91. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения //Вопросы психологии. 1990. — №2. — С.62-69.

92. Косарев В.В., Крючатов А.П. Проблема стиля педагогической деятельности /Профессиональная компетентность педагога. Самара-СПб: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 106с.

93. Кремнева Т.Л. Подготовка социального работника в Великобритании: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1999.- 16с.

94. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. -150с.

95. Кузнецова Т.И. Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2002. -51с.

96. Кульневич С.В. О научно педагогической грамотности /Педагогика. — 2000.-№6.-С. 21-28.

97. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. 160с.

98. ЮЬКушнир A.M. Новая Россия подрастает. //Народное образование. -1997. №5. - С.20-27.

99. Лаврененко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений //Российский журнал социальной работы. 1995. - №2. - С. 55-60.

100. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации. Дис. .канд. псих. наук. Пермь, 1996. - 174с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Избранные психологические произведения. В 2т.- Т.2.- М.: Педагогика, 1983. С.94-231.

102. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. - 487с.

103. Лифинцев Д.В. Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы: (На материале США): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 16с.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: «Юрайт-издат», 1992. - 607с.

105. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб: Ин-т образования взрослых, 1996. - 175с.

106. Лященко А.И. Профессиональное становление социального работника (акмеологическое системное исследование): Дис. .канд. псих, наук. М., 1994.- 144с.

107. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: В 2 ч. Ч. 1. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000. - 243с.

108. Макарова JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: В 2 ч. Ч. 2. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000.- 143с.

109. Малых В.Н. Экологический подход в социальной работе. М.: Союз, 1997.-31с.

110. Марков А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного ф'> образования //Педагогика. 2001. - №7. - С. 12-17.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308с.

112. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии. -1987. №5. - С.40-48,

113. Медведева Г.П. Социально-этические ориентиры профессиональной социальной работы: (сущность и эволюция; социально-философский анализ): Дис. .канд. филос. наук.-М., 1999.- 172с.

114. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

115. Мерлин B.C., Климов Б.А. Формирование индивидуального стиля ф* деятельности в процессе обучения. Советская педагогика. - 1967.4.-С. 110-116.

116. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -С.19.

117. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е.А.Смирновой. JI.: Изд-во ЛГУ, 1984. -176с.

118. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. - 302с.

119. Мясищев В.Н. Психология отношения /Под ред. А.А.Бодалева. М.Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 368с.

120. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166с.

121. Никонова А.Я. Влияние особенностей индивидуального стиля на процесс и результаты педагогической деятельности учителя //Новые исследования в психологии. 1987. -№1. С.31-35.

122. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания //Вопросы психологии. 1992. -№1. - С. 129-137.

123. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 222с.

124. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации /Под ред. Ш.Рамон, Р.Сарри. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 157с.

125. Обучение социальной работе: Состояние и перспективы: Материалы Международного конгресса Школ социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997. - 284с.

126. Овсяник О.А. Социально-психологические аспекты профессионального социального работника: Дис. .канд. псих. наук. М., 1999. — 152с.

127. Оганян К.М. Модель социального работника: Методологический и педагогический аспекты //Методологические и психолого-педагогические проблемы деятельности социального работника. — СПб.: СПб технологический ин-т сервиса, 1994.- 106с.

128. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. — Воронеж: Изд-во ВФ РАГС, 1997. 121с.

129. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. - 272с.

130. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.-96с.

131. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991.-287с.

132. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999.-224с.

133. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. 76с.

134. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-Л., 1970.-21с.

135. Петровский А.В., Ярошевский А.В. Теоретическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 496с.

136. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512с.

137. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 224с.

138. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: (Формы и методы). -М.: Союз, 1993. 223с.

139. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216с.

140. Подымова Л.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. — 396с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

142. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206с.

143. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей): Дис. .канд. пед. наук. М., 1979.- 166с.

144. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984.- 12с.

145. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь: ПГПИ, 1984. - 249с.

146. Прояев М.В. Формирование творческой индивидуальности учителя в процессе коллективной педагогической деятельности: Дис. .канд.пед.наук. М., 1995.-214с.

147. Психологические исследования стилей индивидуальности: Сб. научи. трудов /Под ред. Г.А.Берулава. Сочи: НОЦ РАО, 1997. - 38с.

148. Психологические проблемы индивидуальности /Под ред. Б.Ф.Ломова и др.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-271 с.

149. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 386с.

150. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776с.

151. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

152. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, 174с.

153. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 18-21.

154. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — Ростов н/Д., 1999.-45с.

155. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 494с.

156. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-479с.

157. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1989.-485с.

158. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Ин-т философии АН СССР, 1957.-328с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии в 2 т. //АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-485с.

160. Рыбакова Н.А. Духовные экзистенциалы и коммуникативные свойства личности: (социально-философский анализ факторов гуманистического общения в социальной работе): Дис. .канд. филос. наук. М., 1996.- 160с.

161. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Дис. .канд. пед.наук. Кострома, 1998. - 190с.

162. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: введение в профессию. М.: Институт социальной работы, 1994. - 144с.

163. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. Казань, 1996.-20с.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

165. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

166. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля: Дис. .канд. псих. наук. -Пермь, 1993.- 153с.

167. Сизов В.К. Зависимость индивидуального стиля учебной деятельности от особенностей мотивации учащихся //Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. - С. 156-160.

168. Сизов В.К. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям //Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 24-33.

169. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 216с.

170. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения //Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород: Изд-во БелГУ, 1996. - 226с.

171. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 308с.

172. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». М.: МПГУ, 1994. - 187с.

173. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР ПРЕСС, 2000. -488с.

174. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

175. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

176. Социальная защита человека: региональные модели /Отв. ред. В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 192с.

177. Социальная работа /Под ред. В.И.Курбатова. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 576с.

178. Социальная работа как профессия: Уч. пособие. Н.-Новгород: Ни-жегородсикй гос. ун-т, 1996. - 313с.

179. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь /Под ред. В.И.Жукова. М.: МГСУ «Союз», 1997. - 359с.

180. Социальная работа: Опыт и проблемы подготовки специалистов. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. 159с.

181. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя //Народное образование. 1993. - №2. - С.48-52.

182. Стиль жизни личности: теоретические и методологические проблемы. Киев: Наукова думка, 1982. - 372с.

183. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 471с.

184. Стреляу Я., Краевски А. Индивидуальный стиль деятельности и сила нервной системы //Психологические вопросы становления профессионала. М., 1974.-С. 176-186.

185. Сухобская Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя //Проблемы индивидуализации в системе повышения квалификации учителей. Сб. научн. трудов /Под ред. Т.Г.Браже. СПб., 1992. - С. 10-17.

186. Сьерензен Г. Обучение социальной работе в Дании. М.:Б.и., 1991. -68с.

187. Тайпова Т.В. Понимание как межчеловеческое отношение: Дис.канд. филос. наук. Екатеринбург, 1993. - 176с.

188. Теория и практика социальной работы проблемы, прогнозы, технологии /Ред.-сост. В.М.Сафронова. М.: РГСИ, 1992. -316с.

189. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1961. - 536с.

190. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость //Вопросы психологии. - 1987. - №4. - С. 100-108.

191. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992. - 76с.

192. Топчий JI.B. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы: проблемы теории и практики //Российский журнал социальной работы.- 1995.-№1.-С. 32-41.

193. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева /Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. - 429с.

194. Трошихин В.А., Молдавская С.И., Кольченко Н.В. Функциональная подвижность нервных процессов и профессиональный отбор. Киев, 1978.-225с.

195. Устюгова Е.Н. Проблема стиля в контексте теории деятельности //Понятие деятельности в философской литературе. — Томск: Изд-во ТГУ, 1981. С.27-45.

196. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: Сб. научн. ст. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. - 113с.

197. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974.-413с.

198. Филиппова Г.П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Москва, 1998. - 22с.

199. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840с.

200. Фирсов М.В. Методологические основы социальной работы. М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1993. - 32с.

201. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

202. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис. . док. пед. наук. М., 1997. - 423с.

203. Холостова Е.И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников. В сб. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. - М., 1995. - 114с.

204. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты //Социальная работа. Вып. 6 /Под ред. И.А.Зимней. - М., 1994.-С. 34-42.

205. Хьел JI. Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

206. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века: Монография. Курск: Изд-во КГПУ, 1999.- 196с.

207. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303с.

208. Черничкина Е.К. Формирование готовности студента педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. -223с.

209. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социального работника к консультированию: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1997.-30с.

210. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160с.

211. Шарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога: Дис. .канд. пед наук. М., 1999. - 194с.

212. Шеховцова Л.И. Развитие творческого стиля деятельности учителя начальных классов: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1996.-219с.

213. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов, 1994. — 154с.

214. Шнырев О.Ю. Стили взаимодействия учителя и учащихся на уроке и способы их корректировки. Дис. .канд. пед. наук. Б.м., 1996. — 155с.

215. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) //Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-20.

216. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности //Вопросы психологии. 1984. -№6. - С.26-32.

217. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвузовский сборник научных трудов. — Пермь: ПГПИ. 1991.- 173с.

218. Эберхард К. Основы теории познания в социальной работе и социальной педагогике. М.: «NB Магистр», 1994. - 24с.

219. Энциклопедия социальной работы T.I. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 446с.

220. Энциклопедия социальной работы Т.Н. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - 409с.

221. Энциклопедия социальной работы T.III. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - 498с.

222. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444с.

223. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 392с.

224. Юнгхолм С.-Э. Гуманистические ценности социальной работы: Ав-тореф. дис. .канд. фил. наук. М., 1996. - 41с.

225. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современных школах. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

226. Янгирова Р.В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы: Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук. Уфа, 2002. - 21с.

227. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997. - 66с.

228. Adler А/ Understating of human nature. N. Y. - 1927. - 286p.

229. Stagner R. Individual Style. N.Y. - 1962. - 327p.

230. Witkin H.A. et al. Psychological Differentiation. N.Y. - 1974. - 350p.181