Формирование мотивации письменной речи у детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Горбенко, Ирина Александровна

• Горбенко, Ирина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Горбенко, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХО Л ОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Психологическая характеристика мотивации письменной речи. Ю

1.2. Теоретические основы формирования мотивации письменной речи у младших школьников

1.3. Выводы.

ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ АНАЛИЗ.

2.1. Цель, задачи и методика исследования.

2.2. Характеристика уровней развития мотивации письменной речи у младших школьников

2.3. Особенности мотивации письменной речи у второклассников.

2.4. Выводы.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ. Ь

3.1. Методика формирующего эксперимента по развитию мотивации письменной речи у младших школьников в условиях специально организованного словесного творчества.

3.2. Результаты контрольного обследования второклассников.

3.3. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации письменной речи у детей младшего школьного возраста»

Формирование мотивации письменной речи в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из существенных, но все еще мало разработанных проблем педагогической психологии. Ее актуальность обусловлена необходимостью становления и развития у школьников письменной речи, как особой формы речи, которая не только вооружает детей -новым средством общения, но и обуславливает перевод их психических процессов на более высокий уровень функционирования - осознанности и произвольности.

Письменная речь в современной психологии трактуется как один из видов специфической деятельности человека, который направлен на построение связных высказываний с помощью начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи [Головин Б.Н., 42; Истрин В.А., 75; Лурия А.Р., 105; Синица И.Е., 157; Щепина К.П., 182; и др.]. Такой подход позволяет утверждать, что письменная речь, как и любой другой вид человеческой деятельности, содержит в своей основе фактор внутренней побудительной силы или мотивационный компонент.

Вместе с тем в большинстве работ, посвященных изучению процесса становления и развития письменной речи у младших школьников, мотивация рассматривается как один из психологических источников овладения учениками действиями и операциями, необходимыми для создания: семантически целостных письменных текстов, т.е. изучается мотивация усвоения письменной речи. Результаты данных исследований показывают, что такая мотивация вовсе не означает, что письменная речь детей становится совершенной во всех отношениях.

Для того, чтобы сделать такой процесс более эффективным, необходимо V сформировать у учащихся потребность использовать письменную речь для осуществления определенных жизненных целей. По мнению JI.C. Выготского [35, 36, 37, 38], И.А. Зимней [71, 72], А.А. Леонтьева [91, 92], ВЛ.Ляудис,

И.ГШегурэ [ПО] и других, именно наличие подобного мотива, который вступает в противоречие с отсутствием необходимых речевых и языковых умений, создает необходимые предпосылки для возникновения потребности в их усвоении с целью осуществления желаемой письменной деятельности, т.е. фундаментом усвоения полного состава действий и операций письменной речи является мотивация речи. Только при таком подходе к пониманию сущности процесса становления и развития письменной речи у младших школьников можно добиться существенных результатов в решении данной проблемы.

Однако вопрос о том, как формировать мотивацию письменной речи, остается не решенным. Знакомство с немногочисленными публикациями [Амона-швили Ш.А., 5, 6; Журин А.В., 65; Лобок A.M., 101; Нечаева Н.В,, 133; Рыбникова М.А., 151; и др.] показывает, что в них нет единого взгляда на способы становления и развития мотивации, отсутствуют научно-обоснованные систематизированные формирующие методики, которые бы позволили успешно осуществлять этот процесс, недостаточно изучены возможности использования для этой цели деятельности словесного творчества.

Не представляются нам изученными в этих работах и уровни мотивации письменной речи, а также показатели и критерии данного процесса у младших школьников. Кроме того, авторы указанных публикаций не предлагают какой-либо диагностической методики выявления степени сформированности мотивации письменной речи у детей 7-10-летнего возраста. Однако, без соответствующих сведений невозможно проследить за ходом и результатом формирования мотивации, поскольку "психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания моти-вационной сферы целостной личности ученика" [Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б., 113, с. 5].

Актуальность проблемы формирования мотивации письменной речи у младших школьников обусловлена еще и тем, что реальная практика обучения письменной речи в школе обнаруживает существенные недостатки. Известно, что не только учащиеся начальных классов, но и многие выпускники средних w школ не могут самостоятельно построить письменный текст, выражающий их мысли и чувства. Основная причина этого сводится к тому, что в существующих технологиях научения письму в звене начальной школы проблема мотивации письменной речи никак не представлена. Если потребность двухлетних детей в устной речи - это естественная потребность осуществления коммуникации с миром взрослых и сверстников, то письменная речь в том виде, в котором ее преподают в начальной школе, с точки зрения учащихся, глубоко бессмысленная для них деятельность. Как отмечал Л.С.Выготский, "ребенок, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой новой речевой функции, но еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего вообще эта функция нужна ему " [34, с. 264]. Поэтому способность писать от своего имени об опыте своих собственных переживаний формируется в конце концов лишь у очень немногих детей, притом на формирование этой способности уходят долгие годы.

Актуальность проблемы формирования мотивации письменной речи у младших школьников, непосредственные запросы практики обучения и определили выбор темы диссертационной работы.

Цель исследования - изучить особенности мотивации письменной речи у детей младшего школьного возраста и процесс ее формирования в условиях специально организованной деятельности.

Объект исследования - процесс мотивации речевой деятельности. к

Предмет исследования - мотивация письменной речи у младших школьников и процесс ее формирования методом словесного творчества.

Гипотеза исследования — на основании теоретического изучения проблемы и анализа практического опыта мы выдвинули предположение, что постановка учащихся начальных классов в условия специально организованной деятельности словесного творчества будет обеспечивать становление и развитие у детей мотивации письменной речи. Это, в свою очередь, позволит оптимизировать процесс усвоения младшими школьниками полного состава действий и операций письменной речи.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные подходы к проблеме формирования мотивации письменной речи у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе.

2. Разработать методику диагностики мотивации письменной речи и изучить ее особенности у младших школьников.

3. Обосновать и изучить эффективность словесного творчества как метода повышения уровня мотивации письменной речи у детей начальных классов.

4. Провести формирующий эксперимент по развитию мотивации письменной речи у младших школьников и разработать соответствующие практические рекомендации.

Методология и методы исследования. Основным методологическим принципом, положенным в основу исследования, явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах В.В.Давыдова [52], А.Н.Леонтьева [95, 96, 97, 98, 99], С.Л.Рубинштейна [147, 149], Д.Б.Эльконина [185] и других. Согласно данному принципу мотивация, наряду с другими высшими психическими функциями, рассматривалась нами как социально обусловленное образование, которое складывается и изменяется в жизнедеятельности человека, в его общественной практике, и, следовательно, формируется только при условии построения соответствующей деятельности.

В качестве основных методов исследования были использованы: констатирующее и контрольное обследование детей с применением модифицированной психодиагностической методики, включающей наблюдение за поведением и характером учебной деятельности школьников во время работы над созданием связных письменных высказываний, анализ письменных сочинений учащихся, краткую анкету, отражающую отношение учеников к сочинениям и набор специальных диагностических приемов по изучению отдельных компонентов мотивационной сферы письменной речи младших школьников, а также беседа и опрос.

Для решения задачи целенаправленного формирования мотивации пись1 менной речи в условиях специально организованного словесного творчества применялся психолого-педагогический эксперимент.

Этапы исследования

Первый этап (1995-1996 гг.) - изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся критический анализ подходов к проблеме формирования мотивации письменной речи в истории отечественной и зарубежной психологии, была предпринята попытка исследования особенностей мотивации письменной речи у детей младшего школьного возраста.

Второй этап (1996-1997 гг.) - создавалась и обосновывалась экспе риментальная методика по формированию мотивации письменной речи у младших школьников методом словесного творчества, выявлялись условия, способствующие ее эффективности, изучались методы исследования, разрабатывалась диагностическая методика, определялись критерии и уровни сформированное™ мотивации письменной речи у детей.

Третий этап (1997-1998 гг.) - осуществлялся психолого-педагогический эксперимент по апробации разработанной формирующей методики, статистическая обработка и анализ полученных экспериментальных данных, делались соответствующие выводы и практические рекомендации.

Экспериментальной базой исследования являлась средняя школа № 53 города Комсомольска-на-Амуре. В эксперименте приняло участие 278 учащихся 7-10 летнего возраста.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась опорой на фундаментальные психологические исследования и теоретические принципы отечественной психологи, контрольной проверкой полученных результатов, применением методов математической статистики (ранжирование, U-критерий Ман2 на-Уитни, критерий X ), а также содержательным качественным анализом полученных данных.

Научное значение и новизна работы состоит в том, что в ней впервые исследованы особенности и обоснованы принципы развития мотивации письменной речи у младших школьников. Разработан оригинальный подход к формированию мотивации письменной речи методом словесного творчества. В диссертации выявлены также уровни развития мотивации письменной речи у I учеников начальной школы, определены психологические показатели и критерии проявления данного процесса у детей, разработана методика диагностики мотивации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе были разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов и психологов по изучению и формированию мотивации письменной речи у младших школьников. Они позволяют более грамотно построить процесс обучения детей связной письменной речи, предусмотреть систему профилактических мер по предупреждению возможных отклонений в их мотивационной сфе ре, достаточно быстро и точно, диагностировать особенности мотивации письменной речи у учащихся и вырабатывать советы по ее формированию и коррекции.

Предлагаемые рекомендации систематически используются в практической работе средней школы № 53 г. Комсомольска-на-Амуре в целях повышения эффективности учебного процесса на уроках русского языка в начальных клас1 сах, а также положены в основу спецкурса "Формирование мотивации письменной речи у младших школьников" для студентов старших курсов факультета педагогики и методики начального образования Комсомольского-на Амуре государственного педагогического университета. Кроме того, полученные данные и сделанные на их основе выводы могут быть применены в психолого-педагогической деятельности коллективов средних образовательных школ и дошкольных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация является необходимым фактором становления и развития связной письменной речи учащихся, поэтому уже в начальной школе необходимо создавать специальные условия для ее формирования.

2. Организация деятельности словесного творчества дает возможность соз9 дать эффективную модель управления процессом формирования мотивации письменной речи у младших школьников.

3. Использование разработанной автором диссертации психодиагностичеъ ской методики позволяет выявлять особенности мотивации письменной речи у детей младшего школьного возраста и служит средством определения эффективности метода словесного творчества.

Апробация результатов исследования проводилась в средней школе № 53 Комсомольска-на-Амуре, а также в Комсомольском-на-Амуре государственном педагогическом университете. Основные положения и результаты работы докрладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Хабаровского государственного педагогического университета (1995 - 1998 гг.); на научно-практической конференк ции "Современные подходы к подготовке будущих учителей: опыт, проблемы перспективы" (Комсомольск-на-Амуре, 1996 г.); на научных конференциях преподавателей Хабаровского государственного педагогического университета (Хабаровск, 1996 - 1998 гг.); на городских семинарах школьных психологов и методистов "Новые технологии в обучении и воспитании" (Комсомольск-на-Амуре, 1997, 1998 гг.).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Горбенко, Ирина Александровна

3.3. Выводы

1. Исследование позволило выявить, что сочинение младшими школьниками собственных оригинальных текстов (сказок и фантастических историй), выражающих их мысли и чувства, желания и намерения с учетом конкретных i адресатов, реальных условий и задач общения, способствует возникновению личностной значимости, смысла письменной речи для учащихся.

2. Было, доказано, что способ организации деятельности словесного твор

142 р чества обеспечивает: становление действенности мотивов письменной речи, мотивов совершенствования способов построения связного письменного высказывания и мотивов включения в совместную деятельность; развитие умения самостоятельно сформировать цель письменной деятельности, задать план и построить совокупность условий для ее достижения, осознать эти условия и создать такой образ будущего результата деятельности, который при его реализации приведет к удовлетворению определенной потребности; формирование навыков самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки; увели чение эмоциональной насыщенности и интенсивности процесса создания связ ных письменных высказываний, долю положительных эмоций по всем этапам данной деятельности, осознанности эмоций.

3. При этом установлено, что к числу условий, составляющих основу для и формирования указанных сторон мотивации письменной речи в процессе сочинения сказок и фантастических историй относятся: построение обучения на основе сотрудничества экспериментатора и испытуемых,- а также испытуемых друг с другом; использование специальной система поощрений; постановка школьников в ситуацию свободного выбора и предпочтения; обучение учащихt ся приемам самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки; упражнения на анализ этапов построения связных письменных высказываний, постановку целей написания сочинения, анализ мотивов и целей сочинения письменных текстов, их сопоставление и соподчинение, самоанализ внешних и внутренних причин неудач или успехов, возобновление написания сочинения после помех и препятствий, написание сочинения без обратной связи и в необязательных ситуациях.

4. В исследовании показано, как по мере становления и развития побуждений, входящих в структуру мотивации письменной речи, заметно укрепляется интерес школьников к процессу создания связных письменных выр сказываний, формируется положительное (активное, осознанное, творческое) отношение к данному виду деятельности.

143

5. Было определено, что формирование интереса к процессу создания связных письменных высказываний на основе специальных приемов фантазиh рования обеспечивает включение каждого ребенка в активную творческую дея тельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности школьника.

6. Доказано, что качественные позитивные сдвиги в отношении младших школьников к письменным сочинениям оказывают существенное влияние на развитие письменной речи. Наши данные показывают, что повышению уровня письменной речи способствуют такие моменты в организации деятельности словесного творчества, как использование специальной системы упражнений, направленной на формирование отдельных языковых и речевых умений, необходимых для создания связных письменных высказываний.

7. На основании вышеизложенного, можно считать, что разработанная нами методика обладает большими возможностями не только для воспитания мон тивации письменной речи у младших школьников, но способствует становлению и развитию самой письменной речи, как особой формы речевой деятельности, обеспечивающей процесс активного, целенаправленного взаимодействия людей друг с другом.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе нами рассматривалась роль деятельности словесного творчества в формировании мотивации письменной речи у детей младшего и школьного возраста. Были обоснованы принципы развития мотивации, определены методы ее диагностики и на этой основе разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов и школьных психологов.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Формирование мотивации письменной речи у младших школьников является одной из актуальных проблем психологии, однако многие ее аспекты еще не получили подробного освещения и требуют дальнейшей разработки.

2. Изучение практики организации учебно-воспитательного процесса, наш опыт работы, данные предварительного исследования показали, что проблема формирования мотивации письменной речи у младших школьников может быть успешно решена только в условиях деятельности словесного творчества.

3. Использование разработанной нами диагностической методики позволяет не только сделать объективные выводы об особенностях мотивации письменной речи у младших школьников, но и отследить характер мотивационных компонентов, существенно влияющих нк поведение и учебную деятельность детей во время работы над связными письменными высказываниями.

4. Констатирующее обследование позволило оцределить критерии и уровни развития мотивации письменной речи у учащихся начальных классов. При этом было установлено, что большинство школьников находится на среднем и низком уровне мотивации, у них наблюдается несформированность мотивов и процессов целеполагания, преобладание отрицательных эмоций.

5. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в условиях специально организованного словесного творчества у школьников i повышается уровень мотивации, качественно изменяется личностный смысл письменной речи; происходит возрастание действенности мотивов; развивается

145 способность самостоятельно образовывать и планировать систему целей письменной речи; формируются навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки; усиливается эмоциональная насыщенность и интенсивность, увеличивается осознанность и количество положительных эмоций по этапам деятельности, направленной на построение связных письменных высказываний; более активным становится отношение учащихся к своей мотивационной сфере. I

6. Деятельность словесного творчества, изменяя мотивацию ребенка, усиливает его активную позицию в учебном труде, перестраивает систему отношений к письменной речи, к сочинениям, к дамому себе, как к субъекту деятельности, изменяет оценку этих отношений и таким косвенным образом, несомненно, воздействует на уровень его речевого развития.

Таким образом, результаты нашего исследования подтвердили выдвинутую гипотезу об эффективности формирования мотивации письменной речи у младших школьников методом словесного творчества. Вместе с тем, они помогают наметить и дальнейшие перспективы изучения поставленной проблемы. Целесообразно конкретизировать и уточнить структуру мотивации письменной речи, ее психологические механизмы, а также этапы становления и развития мотивации у детей младшего школьного возраста. Предстоит также и дальнейшая разработка специальных диагностических методик и приемов, позволяющих определять и изучать особенности разных побуждений входящих в мотивационную сферу письменной речи, в частности, и для других возрастных групп школьников. Кроме того, важно в дальнейшем выявить условия, которые изменяют мотивационную сферу письменной речи и и обеспечивают ее превращение в предельно устойчивую черту личности.

Вместе с тем мы полагаем, что уже намеченные в данной диссертации подходы к стратегии изучения и формирования мотивации письменной речи, а также сделанные в ней выводы и рекомендации привлекут внимание психологов, педагогов, учителей начальных классов и всех тех, кого волнуют вопросы психического развития личности ребенка.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Горбенко, Ирина Александровна, 2000 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.

2. Алферов А.Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1999р

3. Альбуханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

4. Альбуханова-Славская К.А. Мысль в действии. М., 1980.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987. #Ц

6. Амонашвили Ш.А. Основы формирования письма и развития письменfной речи в начальных классах: Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1972

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы.- Ученые записки. ЛГУ, 1959, выпуск 16, № 265.I4речи и ее воспитание в школе.- Ученые записки. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1946,• ь I.

8. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности/ЛТсихологический журнал, 1981, Т.2, № 2.

9. Архангельская Н.П. Уровни и типы сознательного отношения старших школьников к учению: Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Л., 1979.г

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

11. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личности/ЛГеоретические проблемыtпсихологии личности. М., 1974.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

13. Асмолов А.Г.) Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии, 1979, № 4.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1985.

15. Бахтин М.М, Эстетика словесного творчества. М-, 1979.147

16. Берхин Н.Б. Особенности детского литературного творчества как вида познавательной деятельности/УВ опросы психологии познавательной деятельности. М., 1974.н. '

17. Берхин Н.Б. Особенности литературного творчества младших школьников и подростков/ТВопросы психологии, 1972, № 4.

18. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. М., 1927.

19. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988.I

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды/ Под ред.I

21. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

23. Божович Л.И, Проблема развития мотивационной сферы ребенка.- В1.* • 1■ .кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.Й.Бо-жович, Л .В .Бл агонадежиной. М., 1972.

24. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

25. Большакова Т.А. Сочини сказку .//Начальная школа, 1995, № 5.

26. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности ипроблемы психолого-педагогического воздействия на личность.- Вестник МГУ. Психология, 1982, № 1.

27. Брудный А.А. Семантика языка и психология человека. Фрунзе, 1972.1. F . . . ' . ч

28. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

29. Бубнова Г.И., Гарбовский Н.К. Письменная и устная коммуникация. Синтаксис и.просодия. М., 1991.

30. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

31. Васильев И.А., Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.148

33. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.t

34. Выготский Л.С. Избранные психологические Исследования. М., 1956.

35. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи.- В кн.: Умственное развитие детей в процессе обучения. М.- Л., 1935.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., Т.1, М., 1982.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., Т.4, М., 1984.

39. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

40. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ре■бёнка//Вопросы психологии. 1994, № 1.■ ■

41. Годфруа Ж. Что такое психология, В 2-х т., Т.2, М., 1992.

42. Головин Б.Н. Язык и стилистика. М., 1971.1 * ч ■

43. Горбенко И.А. Деятельность словесного творчества как условие мотич . л вации овладения письменной речью младшими школьниками. В сб.: Материалы 43 научной конференции. Хабаровск, 1997, вып. 2.

44. Горбенко И.А. К вопросу о формировании мотивации речевой деятельности младших школьников. В сб.: Материалы 42-й научной конференции. Хабаровск, 1996,4.1.

45. Горбенко И.А. Мотивация письменной речи младших школьников, ее формирование и изучение: Учебно-методическое пособие//Под ред. Е.В. Опе-валовой. Комсомольск-на-Амуре, 1999.

46. Горбенко И.А. Мотивация речевой деятельности как инновационный подход в обучении русскому языку младших школьников. В сб.: Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Хабаровск, 1996, Ч.И.

47. Горбенко И.А. Ситуация продуцирования ори1лднальных текстов как одно из условий формирования речевых умений у младших школьников. В сб.: Современные подходы к подготовке будущих учителей: опыт, проблемы,тперспективы. Комсомольск-на-Амуре, 1998.149

48. Грицишин Б.М. Целеполагание в условиях урока//Советская педаь ' . ^гогика, 1985, № 2.р

49. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

50. Гуревич С.А. В лаборатории учителя/ТПедагогика и психология, 1975,5.

51. Давыдов В.В. Новые исследования в области детской психологии. В кн.: Исследование развития познавательной деятельности/Под. ред. Дж. Друне-ра, Р. Олвер и П. Гринфилд М., 1971.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

53. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.I

54. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития дейтей//Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.В.Венгера. М., 1981.

55. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников//Пег ■дагогика и психология, 1975, № 6.

56. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореферат на сож *искание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1975.

57. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. О развитии познавательных интересов младших школьников//Вопросы психологии, 1975, № 3. .

58. Ельцова Е.И. Литературное творчество детей и подростков. М., 1978.

59. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента*:деятельности/ЛВопросы психологии, 1988, № 4.

60. Жданова Р.А. О развитии отношения к учению у младших классов. Ростов-на-Дону, 1969.

61. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в1. I 1 ■школе//Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1969.

62. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи//Русский150Рязык в школе, 1985, № 1.

63. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов.- Известия АПН РСФСР. М., 1956, вып. 78.

64. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

65. Журин А.В. Особенности детского литературного творчества. М., 1927.

66. Занков JI.B., Кузнецова Н.В. Опыт обучения языку в 1 классе. М„ 1961.

67. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, структуре ифункции эмоциональных процессов у ребенка//Вопросы психологии, 1974, № 6.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986

69. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников//Начальная школа, 1995, № 10.

70. Зепалова Д.А. Педагогика творчества учащихся. М., 1974.

71. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.

72. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материалерусского языка как иностранного). М., 1989.. ь . ■

73. Иванкина Н.К. Возможности использования жанра письма для формирования письменной речи у школьников//Начальная школа, 1993, № 12.11 * *

74. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности.- Вест•' 1• . • ■ . ц ■ник МГУ. Психология, 1983, № 2.

75. Истрин В.А. Развитие письма. М., 1961.

76. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

77. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условияхприменения метода активизации резервных возможностей.- В кн.: Активизацияучебной деятельности. М., 1982.

78. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М., 1967.

79. Ковалев В.И. К проблеме мотивов/ТПсихологический журнал, 1981, Т.2,1.151s .

80. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений//Психологический журнал, 1984, Т.5, № 4.t

81. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.. .t . .

82. М., К.С.П., Институт психологии РАН, 1997.

83. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1966.р( ■ ■

84. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М,, 1999.

85. Методика развития речи на уроках русского языка//Под ред.

86. Т.А.Ладыженской, М., 1991.у »

87. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка, М., 1991.

88. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельностьгшкольников//Советская педагогика, 1981, № 8.

89. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь//Книга для учителя. М., 1990.1

90. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

91. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.ь ■ h1. Н I , 11 '1. Hi

92. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970.

93. Леонтьев А.А. Психологические основы обучения русскому языку какинстранному//Зарубежному преподавателю русского языка/Методика. М., 1977.

94. Леонтьев А.А. Речевая деятельность//Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

95. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.1 • ■'■■'.?

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т., Т. 2,1. М., 1983.

98. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психоло-гии//Вопросы психологии, 1979, № 3.

99. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.152

101. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной дея

102. Лобок А.М. Диалог с Л.С.Выготским по поводу письменной ре4чи//Вопросы психологии, 1996, № 6.

103. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений//Психощлогический журнал, 1981, Т.2, № 1.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М., 1984.

105. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии/ТМетодологи-ческие проблемы социальной психологии. М., 1975.

106. Лурия А.Р. Очерки психологии письма. М., 1950.

107. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психологических процессов/Шсихологическая наука в СССР. М., Т. 1, 1960.

108. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения.-В кн.: Психодиагностика детей и подростков. М., 1993.

109. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.,'1985.

110. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975.

111. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., МПА, 1994.

112. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.F

113. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского.- Вестник МГУ. Психология, 1983, № 1.

114. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятель1..■ ■ности//Советская педагогика, 1979, № 11.

115. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.153

116. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной действительности//Вопросы психологии, 1980 б, № 5.•'

117. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

118. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместнойtучебной деятельности: Автореферат на соискание ученой степени кандидатаv

119. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие• ■ ' ,познавательной активности//Вопросы психологии, 1982, №4.

120. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

121. Методика преподавания русского языка/Под ред. М,С.Соловейчика,1. М., 1988.

122. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростком своих возможностей в учении: Авторефератна соискание ученой степени кандидата психологических наук. Киев, 1980.

123. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельнос-ти//Вопросы психологии, 1982, № 3.

124. Монтессори М. Дом ребенка. М., 1920.

125. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения//Вопросы психологии, 1976, № 6

126. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе М., 1979.

127. Мотивация познавательной деятельности/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1972.

128. Мотивация учения/Под ред. М.В.Матюхиной, Волгоград, 1976.

129. Мучник Б.С. Результаты исследования психологических механизмов:письменной коммуникации//Вопросы психологии, 1980, № 2.I

130. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии.М., 1981.

131. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995,

132. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сель154ской малокомплектной школы. М., 1990.

133. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творче*ства. М., 1993.4

134. Вопросы психологии, 1996, № 1.

135. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под.ред. Г.И.Щукиной, Д., 1979, вып. № 5.

136. Петровский В.А. К психологии активности личности//Вопросы психологии, 1975, № 3.

137. Платонов К.К. Личностный подход как принципдологические и теоретические проблемы психологии/Под ред. Е.В.Шороховой.11. М., 1969.

138. Пленкин Н.А. О работе над сочинением/ТРусский язык в школе, 1980,3.

139. Поварницина Л.А. Психологический анализ трудностей общения устудентов: Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1987.1.* '

140. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М., 1984.ф ®

141. Программа нового курса "Речь и культура общения"// Под. ред. Т.А.Ладыженской/Начальная школа, 1990. № 8.

142. Пропп В. Морфология сказки. Л.,1928.L

143. Психология формирования и развития личности/Под ред.Л цыферовой. М., 1981.

144. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуаль1 jной активности//Вопросы психологии, 1977, № 5.

145. Репкин В.В. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М., 1975.

146. Речевое развитие младших школьников//Под ред.Н.С. Рождественского, М., 1970.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-хт. Т.1., М., 1989.155г. .

148. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии, М., 1973.

149. Рубинштейн С.Л. Человек и мир//Методологические и теоретическиепроблемы психологии, М., 1969.

150. Русский язык в начальных классах//Теория и практика обучения/Подред. М.С.Соловейчик, М., 1994.

151. Рябцева С.Л. Диалог за партой, М., 1989.

152. Самсонов Н.В. Развитие воображения у детей., М., 1923.

153. Сафонова Т.В. Воспитание у младших школьников интереса к изу. . fi чению русского языка. М., 1993.

154. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотиваци-онно-эмоциональные аспекты. М., 1975.

155. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций//Вопросы психологии, 1982, № 6.

156. Синица И.Е. Психология письменной речи учащихся: Автореферат на,соискание ученой степени доктора психологических наук. Киев, 1967.

157. Синицын В.А., Коммуникативный подход к обучению родному языку- возможный путь к совершенствованию речевой культуры и развитию твор■ "ческих способностей учащихся сельской школы//Начальная школа, 1991, № 8.

158. Сказка и ребенок// Под ред. Н.А.Рыбникова, М.-Л., 1928.

159. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.

160. Слепович Е.С., Исправление речи у детей. Минск, 1983.

161. Соловьев И.М. Литературное творчество и язык детей школьного1возраста. М., 1927.

162. Сухобская Г.С., Иванова С.П. Задания для учителя по самостоятельной работе с источниками психолого-педагогических знаний// Экспериментальный материал. Ленинград,1987

163. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

164. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским детям у нас или нам у крестьянских ребят//Педагогические сочиненвд. М., 1948.156

165. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

166. Унт И.Э. О развивающих целях обучения.- В сб.: Советская пеj tдагогика и школа. Вып. 15, Тарту, 1982.

167. Формирование интереса к учению у школьников//Подред.А.К.Марковой. М., 1986.

168. Фрейд 3. Психология бес сознательно го. М., 1989.

169. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. Минск, Мн: Нар.1асвета, 1970.

170. Цветкова Р.И. Мотивация и коррекция поведения детей и подростков. Хабаровск, 1999.

171. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1980.

172. Чайнова Л.Д., Батов В.И., Ермолаев М.В. Исследование смысловыхобразований в структуре функциональных состояний/УПсихологический жур4 'нал, 1982, Т.З, № 6.-

173. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. М., 1979.

174. Чудновский. В.Э. Воспитание способностей и формирование лич-ности//Педагогика и психология, 1986, № 8.

175. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

176. Чхартишвили Ш.К. Проблема воли в психологии//Вопросы психологии 1987, №4.

177. Шадриков В.Д. Изучение путей воздействия на уровень активизации в процессе формирования профессиональных навыков.- В сб.: Проблемы инженерной психологии. Ярославль, 1976.

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.1.111 ч ■

179. Щепина К.П. Обучение деловому письму на уроках русского языка.1571. M., 1980.

180. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся вtучебном процессе. М., 1979.4

181. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971.

182. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.,1974.J

183. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977.S

184. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

185. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.*

186. Якобсон П.М. Чувства, их развития и воспитание. М., 1976.

187. Ach N. Analyse des Willens // E.Abderhalden (Ed.) Handbuch der biologischen Arbeitmethoden. Bd. VI. Berlin, 1935.

188. Argyle M. Social Interaction. N.Y., 1954.

189. Atkinson J.W., Feather N.T. (eds). A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.

190. Cramer R.L. Writing, Reading, and Language Growth. Columbus etc., 1978.' *• *

191. Acta psicologica. 1962, № 1 2.

192. Fraisse P., Breyton M. Comparaison entre les languages oral et ecrit. An-nee psychologique, 1959, № 59, fake. 1.

193. Freinet C. Les methodes naturelles dans la pedagogie moderne. Paris, 1956.

194. Liwin K.A. A dynamic theopy of personality: Selected papers N. Y., 1935

195. McClelland D.C. The achievement motive. N.Y., 1976.

196. Miller A.G. Language and Communication. N.Y., etc., 1951.я

197. Rodari G. Grammatica della fantasia. Introduzione all'arte di inventare stone. Torino, 1973.

198. Simon J. La langue ecrite de Г enfant. Paris, 1973.158