Развитие речевого творчества учащихся эмоционально-ценностными средствами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каландарова, Наталья Ниловна

• Каландарова, Наталья Ниловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каландарова, Наталья Ниловна

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития речевого творчества младших школьников

1.1. Речевое творчество как педагогическая проблема.

1.2. Сущность понятия эмоционально-ценностные средства.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальная модель развития речевого творчества учащихся

2.1. Речевые творческие задания как средство развития учащихся.

2.2. Эмоционально-ценностные средства формирования и развития познавательного интереса у младших школьников.

2.3. Интеграция в обучении как условие развития речевого творчества школьников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация и итоги экспериментально-опытного обучения

3.1. Показатели констатирующего эксперимента.

3.2. Методика организации формирующего эксперимента.

3.3. Результаты контрольного эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речевого творчества учащихся эмоционально-ценностными средствами»

Актуальность проблемы и темы исследования. Развитая речь - основа любого вида творчества. В исследованиях по педагогической теории речевой деятельности обращается внимание на важность умения четко, логично, правильно мыслить и выражать свои мысли. Важнейшая задача каждого учителя - речевое развитие школьников, которое должно обогащаться учителями в соответствии с особенностями и потребностями каждого предмета. Речевая деятельность - обязательная неотъемлемая сторона учебного процесса.

Развитие речи младших школьников немыслимо без воспитания эмоционально-ценностного отношения к родному языку.

Проблема эмоционально-ценностного образования решалась на протяжении всей истории педагогики. Изучением этой проблемы занимались К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др. В последние годы эту проблему исследовали Б.И.Додонов, ИЛЛернер, А.Н.Лутошкин, З.И.Равкин, М.Н.Скаткин, А.Я.Чебыкин, Г.ИЩукина.

Вопросы развития позитивного отношения младших школьников к родному языку рассматривались в работах Г.А.Бакулиной, Т.А.Ладыженской, Н.В.Нечаевой, Е.ЛЛковлевой.

Процесс формирования положительного отношения учащихся к учению нашел отражение в диссертациях С.И.Маслова, Л.Н.Страховой, М.ГЛновской.

В то же время следует отметить недостаток специальных исследований по проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности на уроках лингвистического цикла.

Главная программная идея - дать каждому ребенку младшего школьного возраста тот положительный опыт сотрудничества с русским языком, который позволит у каждого малыша сформировать позитивное отношение к русскому языку, даст ему возможность овладеть основами научных знаний о языке и основами речевой грамотности. Так как начальная школа является первой ступенью в систематическом усвоении научных знаний, она должна учитывать логику познавательной деятельности в этом возрасте, когда первичным является формирование отношения к изучаемому. В первую очередь необходимо заботиться о пробуждении положительюго отношения к учебно-познавательной деятельности.

Недостаточно исследована проблема развития речевого творчества, 1 основы для развития творческих способностей детей.

Необходимость введения в школьные программы конкретных разделов, направленных на развитие творческой деятельности учащихся, все отчетливее осознается современными педагогами, методистами, учителями.

Особую роль ценностные ориентации и эмоциснальная сфера ребенка играют в интеллектуальной деятельности, обладая значительной мотивационной силой и активизируя познавательные процессы.

На сегодняшний день нет специальных теоретических и экспериментальных исследований проблем, связанных с эмоционалшыми состояниями учащихся в процессе занятий речевым творчеством.

Одной из наиболее острых является проблема устойчивой эмоциональной 6 заинтересованности у учащегося в занятиях речевым творчеством или, иными словами, все то, чем определяется эмоциональный фон этих занятий.

Не может быть успешным речевое развитие учащихся вне эмоционального вживания в речевой материал, а если рассматривать шире - при эмоционально нейтральном или отрицательном отношении к занятиям.

Установлена связь положительного эмоциональюго состояния детей (эмоциональной включенности в творческий процесс) с их креативными проявлениями. E.JI. Яковлева утверждает, что отрицательные эмоциональные состояния детей (страх, беспомощность, раздражение и пр.) купируют творческий процесс, а преобразование отрицательной эмоции в положительную, осуществляемое при помощи учителя, позволяет реализовать детям свои творческие возможности.

Эффективная организация речевой деятельности требует учета каждым учителем ее особенностей, знание ее функций в обучетии, целенаправленного создания ситуаций для максимального использования всех ее возможностей в целях обогащения речевой деятельности учащихся, их шзнания и общения.

Развитие речи учащихся происходит на уроках естествознания, математики, музыки, рисования. Без сомнения, основной базой для достижения этой задачи (овладения речью) служат уроки чтения, русского языка, риторики. Здесь дети учатся овладевать разными видами речевой деятельности: учатся читать, писать, слушать, говорить.

Проблема воспитания самостоятельности и творчества детей в разных видах деятельности приобретает особое значение в начальных классах. Психические особенности учащегося начальной школы (активное познание мира, непосредственность восприятия, деятельная активность ребенка и др.) создают предпосылки для овладения творческой деятельности.

Еще Л.Н.Толстой писал, что "если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений".

В последние годы уделяется особое внимание изучению детского творчества в игре (П.Г.Саморукова) в изобразительной деятельности, в музыкальной деятельности (Е.И. Юдина).

Н.ИНепомнящая пишет: "Учитывая, что в игре и творчестве реализуются сущностные потребности и способности человека, мы определяем игру и творчество как форму жизни личности. Переход от игры к учебе должен быть естественным с точки зрения понимания сущности личности, то есть как переход от игровой к творческой форме жизнедеятельности".

Особое значение в младшем школьном возрасте приобретает развитие речевого творчества. Детское речевое творчество необходимо прежде всего самому ребенку для развития его воображения, эмоционально-эстетической сферы, для овладения речью как средством выражения мыслей, чувств, внутреннего мира.

Для введения младших школьников в художественное творчество есть все основания. Психологические исследования ученых показали, что дети 6-10 лет наиболее благоприятны для художественно-эстетического развития. Они обладают ценностным восприятием мира, готовы к естественно интегрированному познанию этого мира при высоком уровне эмоциональной отзывчивости.

Процесс освоения речи ребенка характеризуется как творческий, протекающий по законам творческой деятельности (В. А. Левин, З.Н. Новлянская). Вместе с тем художественное речевое творчество наиболее сложно для младших школьников, так как оно связано с процессом переработки наглядно-образных представлений и их передачей на языке словесных знаков, который еще находится в этом возрасте на начальной стадии развития (А. А. Алексеев).

Недооценка эмоционально-педагогических аспектов обучения русскому языку и нравственного воспитания привела к тому, что в большинстве методических пособий по обучению и воспитанию, адресованных учителю, нет # каких-либо упоминаний об эмоциональных компонентах, выполняющих функции побудителей, активизирующих и стимулирующих речевую творческую деятельность младших школьников.

Недостаточная педагогическая разработка этой проблемы приводит педагога-практика и к недооценке эмоционального фактора и к отсутствию у него педагогических умений, связанных с эмоциональным "наполнением" содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания.

Из вышесказанного следует, что дети младшего школьного возраста обладают такими возрастными особенностями, которые располагают их к проявлению творчества в разных видах деятельности.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между стоящими перед начальной ступенью школы задачами, включающими в себя усвоение знаний, умений, интеллектуальное развитие, развитие речевого творчества и неразработанностью данной проблемы в педагогике. Противоречие заключается в конфликте между стремлением воспитать творческую личность и преобладающими в практике дидактическими средствами, которые не активизируют чувства учащихся в процессе речевой деятельности и ориентированы в большинстве на репродуктивный характер обучения. ^ Проблема исследования: каковы эмоционально-ценностные средства, необходимые для успешного развития речевых творческих способностей учащихся?

Цель исследования заключается в выявлении, систематизации и теоретическом обосновании эмоционально-ценностных средств, включенных в специальную программу развития речевого творчества младших школьников и экспериментальной проверке ее эффективности.

Объект исследования: процесс развития речевого творчества учащихся.

Предмет исследования: эмоционально-ценностные средства развития речевого творчества учащихся,

Гипотеза исследования: уровень развития речевого творчества у щ младших школьников повысится, если учитель систематически и целенаправленно будет использовать на уроке эмоционально-ценностные средства. Частные гипотезы заключаются в следующем: а) умения, необходимые для овладения самостоятельной творческой деятельностью, будут более успешно формироваться в процессе обучения детей эстетическому восприятию и созданию речевых образов художественных текстов; б) основными условиями освоения художественных образов текстов будут: формирование интереса к творческим заданиям; ознакомление школьников с основами творческой деятельности: создание речевых образов: загадок, побасенок, стихов, сказок, мини-сочинений и др.; в) использование межпредметных связей.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующихзадач:

1. На основе междисциплинарного теоретического анализа выявить основные тенденции развития речевого творчества и обосновать ключевые понятия: творчество, речевое творчество, эмоционально-ценностные средства;

2. Создать педагогическую модель процесса развития речевого творчества учащихся эмоционально-ценностными средствами;

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития речевого творчества младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверю! гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической, лингвистической литературы по проблеме.

2. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки эмпирических джных.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды по исследованию эмоций (В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лутошкин, Я • Рейковский, П.МЛкобсон и др.), по психологии мотивации и интересов (Л.И.Божович, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И.Щукина), по проблеме ценностей (Н.А.Асташова, С.И. Маслов) по творческой деятельности педагога (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин и др.); подходы к анализу творческой деятельности учащихся (Г.М.Андреева, Л.К.Веретенникова, Л.А.Выготский, М.И.Махмутов, С. Л. Соловейчик, М.Г.Яновская и др.), о речи как ведущем виде деятельности (Л.А.Выготский), по теории речевой деятельности (Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев), исследования по проблемам речевого творчества (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Н.В.Нечаева, И.М. Подгаецкая, В.А.Сухомлинский, Г.А.Ушаков, Е.Л. Яковлева).

Новизна исследования: - разработан новый подход к развитию самостоятельной творческой речевой деятельности у младших школьников, который заключается в систематическом и целенаправленном использовании эмоционально-ценностных средств;

- в опытно-экспериментальной работе обоснованы и определены конкретные этапы развития речевых творческих способностей у младших школьников: этап имитации, подражания образцам; этап усвоения основ творчества; этап поиска, преобразования; этап образования " новых для себя " структур;

- разработаны модели уроков и технология обучения речевому творчеству, содействующие формированию интеллектуально-познавательных, эмоционально-образных, образно-речевых умений;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у детей речевых творческих умений.

Теоретическая значимость работы:

1. Разработана, обоснована и апробирована педагогическая модель развития речевого творчества младших школьников, системообразующим признаком которой являются эмоционально-ценностные средства.

2. Выявлены, обоснованы, сформулированы специфические принципы (художественно-эстетический; интеграция в обучении и воспитании; сотрудничество и творческое партнерство учителя и учащихся поощряемость творческих успехов каждого ученика) и условия развития речевого творчества учащихся (проведение интегрированных урокоц эмоциональное стимулирование через создание ситуаций успеха, через широкое использование эмоционально-ценностных средств; использование речевых творческих заданий, развивающих нравственные и эстетические чувства младших школьников).

Практическая значимость исследования:

1. Разработана дополнительная программа речевого развития младших школьников, позволяющая развивать творческий потенциал учащихся в условиях массовой школы.

2. Автором предложены речевые творческие задания для разных структурных этапов урока (репродуктивные речевые задания, частично-поисковые, поисковые, творческие: эмоциональная речевая разминка, сочинение кроссвордов, лингвистических сказок, сочинение-игра, олимпиадные задания и др.)» которые могут быть использованы в системе.

Достоверность исследования обусловлена непротиворечивостью и обоснованностью исходных методологических позиций; применением взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели, и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития речевого творчества младших школьников, включающая взаимосвязанные компоненты цель, условия, принципы, эмоционально-ценностные средства, межпредметные связи, речевое творчество, результат.

2. Речевое творчество учащихся будет плодотворным при использовании комплекса педагогических условий (проведение интегрированных урокоц эмоциональное стимулирование учащихся через создание ситуаций успеха, через широкое использование эмоционально-ценностных средств; использование речевых творческих заданий, развивающих нравственные и эстетические чувства младших школьников).

3. Включение в учебный план начальных классов интегрированной учебной дисциплины "Речевое творчество" позволяет решить задачи нравственного и эстетического воспитания младших школьников, приобщения их к культуре эмоционально-ценностного отношения к речевой деятельности.

Исследование проводилось в течение семи лет и прошло в три этапа:

Первый этап (1997-1998) — анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования. Изучение педагогических и методических вопросов развития речевого творчества детей.

Второй этап (1998-2000) — формулирование и обоснование цели, объекта, предмета, гипотезы. Систематизация накопленной информации. Разработка технологии формирования речевого творчества детей. Разработка авторской программы "Речевое творчество". Проведение пилотажного эксперимента в школах гг. Ижевска, Глазова, Сарапула, Глазовского, Юкаменского районов.

Третий этап (2000-2003) — проведение эксперимента в трех школах г.Глазова № 1, 12, 15. Статистическая обработка результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Оформление результатов исследования.

Апробация исследования осуществлялась на научных конференциях, семинарах, а также путем публикаций.

Основные положения и результаты исследований обсуждались и были одобрены на совещании НИИ Министерства просвещения РСФСР по проблеме "Повышение эффективности и качества уроков обучения грамоте и чтения в 1 классе" (Москва, 1984), аспирантском семинаре Удмуртского государственного университета (Ижевск, 2000, 2001, 2002), Всероссийской научно-практической конференции (Ульяновск, 2003), научно-практических конференциях по Северно-образовательному округу Удмуртской Республики (Глазов, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004), заседаниях кафедры педагогики и природоведения начального образования и кафедры методики начального образования (Глазов, 2002, 2003, 2004).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Материал изложен на 164 страницах, содержит 19 таблиц, 1 рис. Список литературы включает 193 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каландарова, Наталья Ниловна

Результаты исследования показывают, что у детей сформированы все группы творческих умений (интеллектуально-познавательные, эмоционально-образные, образно-речевые), которые к концу обучения достигли высоких уровней развития.

В процессе формирования системных знаний дети овладели интеллектуально-познавательными умениями, которые позволили им самостоятельно анализировать предметы и явления окружающего мира, тем самым пополняя запас знаний, необходимых для самостоятельной творческой деятельности.

Формируя системные знания и интеллектуально-познавательные умения у учащихся, происходило развитие наблюдательности, внимания и интереса к предметам, явлениям и их особенностям. Следствием этого явилось развитие эмоционально-образного умения, что проявилось в желании детей выразить в сочинениях свое эмоциональное отношение к объекту.

Развитие внимания и интереса детей к предметам и явлениям способствовало формированию образно-речевых умений. Показателем развития образно-речевого умения является возрастание количества и качества сочиненных детьми стихов, рассказов, историй.

Появился познавательный интерес к родному языку, к творческим заданиям, получило развитие образное и логическое мышление учащихся. Это нашло отражение в развитии наблюдательности, в более внимательном и дифференцированном восприятии действительности, что сказалось на уроках речевого творчества, в речевой и изобразительной деятельности, в играх детей.

Овладение образно-речевыми умениями оказало существенное влияние на эстетическое и речевое развитие младших школьников. Начало развития образного художественного мышления нашло свое выражение в эстетическом восприятии художественных образов литературных произведений, изобразительного искусства, в умении передать в образной речи свои впечатления.

Появление у детей интереса к опыту народа, выраженному в загадках, побасенках, скороговорках, небылицах, сказках свидетельствует о решении одной из задач нравственного воспитания.

В процессе написания сочинений учащиеся систематически осмысливали свои поступки, поступки своих друзей, героев литературных произведений, телевизионных передач.

Таким образом, результаты исследования показали, что обучение речевому творчеству эмоционально-ценностными средствами повлияло на умственное, речевое, эстетическое и нравственное развитие младших школьников.

Результаты экспериментального исследования привели нас к выводу о необходимости создания четкой системы речевых творческих заданий последовательно нарастающей сложности. Динамика усложнения деятельности при решении учебных задач различных речевых заданий теснейшим образом связывается с углублением познавательных интересов школьников к виду деятельности, к учебному предмету.

Решение различных по сложности учебных задач творческих, речевых заданий опирается на определенную мотивацию (на мотивацию интереса) и способствует проявлению самостоятельности школьников.

Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать основные выводы:

1. Проведенное исследование позволило изучить специфику развития речевого творчества младших школьников эмоционально-ценностными средствами.

2. Познавательный интерес, который является фундаментом для становления речевой культуры, формировался при использовании системы творческих заданий, включающих репродуктивные, частично-поисковые, поисковые, творческие речевые задания.

3. Результаты интегрированного обучения проявляются: 1) в повышении уровня развития творческого мышления и речевых творческих умении, который отражается в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук; 2) в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, литературы; 3) в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке; во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные сочинения, рисунки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

4. В ходе исследования выяснилось, что подавляющее большинство учителей не владеет эмоционально-ценностными средствами с целью развития у младших школьников речевых творческих способностей. Дальюйшего исследования требуют индивидуальные особенности детей в проявлении речевых творческих способностей.

Система развития речи, охватывающая все предметы школьного курса, пока не разработана.

В нашем исследовании были выявлены некоторые индивидуальные особенности в быстроте освоения творческих умений, в быстром нахождении образных сравнений, в создании метафор. Этот вопрос требует специального исследования.

Должен получить дальнейшее изучение вопрос о возможности развития творческой деятельности на материале произведений малых жанров фольклора ш у детей старших классов.

Особое значение в плане формирования мотивации творческой деятельности, развития речи младших школьников должны занимать компьютерные программы, которые на сегодняшний день не разработаны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение следует отметить, что проведенное исследование показало возможность эффективного формирования позитивного эмоционалного отношения учащихся к учению через речевое творчество.

Создана педагогическая модель процесса развития речевого творчества учащихся. Доказано, что у младших школьников можно сформировать умения, необходимые для освоения творческой деятельности эмоцгонально-ценностными средствами. Формируются эти умения в процессе интегрированного обучения. Сочинение является доступным для детей и эффективным материалом для развития творческих способностей.

Анализ содержания ныне существующей методики обучения детей сочинению и экспериментальные данные констатирующего эксперимента позволили сделать некоторые выводы:

Анализ литературы и результаты констатирующего эксперимента позволили увидеть недостатки существующей методики работы с сочинениями и наметить пути реализации возможностей сочинения развивать детское речевое творчество.

В диссертации разработаны содержание и методика обучения детей речевому творчеству. Обучение включает поэтапное формирование знаний и соответствующих умений эмоционально-ценностными средствами.

1 этап. Подражание образцам. На этом этапе шло формирование у учащихся мотива творческой деятельности на материале репродуктивных речевых заданий: дети должны были получить знания о жанрах, об особенностях сочинений-миниатюр; учащиеся копировали работы мастеров слова, анализировались типичные и индивидуальные ошибки в творческих работах. На уроке создавалась творческая атмосфера, вызывались положительные эмоции.

2 этап. Усвоение основ творчества. У учащихся формировались знания о речевых заданиях (о способах создания сочинения, об изобразительных средствах языка ); использовались частично-поисковые речевые задания.

3 этап. Этап поиска, преобразования (игровые формы). Основная задача-поиск самостоятельных речевых решений темы. Применялись несложные творческие задания. Использовались поисковые речевые задания.

4 этап. Индивидуализация восприятия, трансформация впечатлений, образование новых (" новых для себя ") структур. Формирование умений т творческой деятельности - придумывания рассказов, сказок, стихов, произведений малых жанров фольклора (загадок, скороговорок, небылиц, побасенок, считалок) с использованием изобразительных средств языка: сравнений, эпитетов, метафор, синонимов, антонимов, фразеологических оборотов.

На 4 этапе использовались эмоционально - ценностные средства -творческие речевые задания.

В исследовании раскрыта роль каждого этапа в обучении и экспериментально доказано его влияние на формирование речевых умений детей.

В процессе формирования мотива творческой деятельности дети •) накопили некоторый опыт восприятия произведений, научились отличать их жанровые особенности. На данном этапе закладываются основы для развития интеллектуально-познавательных умений школьников. Было показано значение творческих заданий на примере сочинений по наблюдшиям, сочинения-игры и др. для проверки сообразительности, фантазии. В результате подготовительного этапа обучения мотивом деятельности стал интерес детей к сочинительству. При этом было положено начало форлированию образно-речевых и эмоционально-образных умений.

На следующем этапе обучения произошло развитие таких операций мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

В процессе освоения знаний о сочинении шло формирование и развитие ® умений сочинять. Последовательность в обучении на этом этапе определялась постепенным усложнением знаний о сочинении.

В результате этой работы дети научились сочинять, использовать изобразительные средства языка: олицетворение, метафору, образные сравнения.

Разработанные в ходе исследования и описанные формы и приемы обучения, дидактические игры могут быть включены в педагогический процесс начальных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каландарова, Наталья Ниловна, 2004 год

1. Алабужева С.В. Педагогические условия формирования словесного творчества детей: Дис.канд. пед. наук. Ижевск, 2003.-165с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979,184с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-С. 128-267.

4. Андреева Г.М. и др. Современная социальная психология на западе. -М.: Просвещение, 1978.-270с.

5. Анисимов С.Ф.: Духовные ценности: производство и потребление. М.: 1988.-178с.

6. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.,1968.- 52 с.

7. Асташев Н. А. Текстовая иллюстрация как средство формирования у младших школьников типа правильной читательской деятельности // Начальная школа. 1991, №7. — С. 14.

8. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЕК", 2000 272 с.

9. Бакунина Г.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.-224с.

10. Баранов М.Т. Русское слово. М.: Просвещение, 1978,-144с.

11. Бахарева JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе//Начальная школа.-1991.-№ 8.-С.48.

12. Бахмутова Е.А. Культура речи Казань: Изд-во Казан. Ун-та,1964.-118с.

13. Беленко Н. Н. Детские рисунки на уроках чтения// Начальная школа. — 1978, №10.-С. 44.

14. Бибко М. С. О роли сказки // Начальная школа. 1987, № 10. - С. 31.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: изд. АПН РСФСР,1961.-С.583.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.-С.22.

17. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1957.-416с.

18. Большая Российская энциклопедия, М.,2003, с.274.

19. Брахин К.Б. Культура слова. М.: Учпедгиз, 1930.-С.96.

20. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал, 1988.-№4.-С.49-58.

21. Веретенникова JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников. — Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996.-133с.

22. Воспитание интереса к урокам русского языка у учащихся 5-8 классов / Под ред .М.Т.Баранова-М. :Просвещение, 1965.-167с.

23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. — М.: Просвещение, 196.- 92с.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.-С.50-51.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-476с.

26. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение.-271 с.

27. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления,-М.1965.-С.256-280.

28. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.-С.60.

29. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991 .-432с.

30. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения. М., 1988, с.25.31,32,33,34,35,36