Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Киселёва, Антонина Александровна

• Киселёва, Антонина Александровна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Киселёва, Антонина Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3 Глава 1. Социальные и педагогические аспекты проблемы формирования персональной образовательной сферы

1.1. Особенности повышения квалификации педагогов в информационном обществе

1.2. Структура персональной образовательной сферы в современном

о

информационном обществе

1.3. Возможности сетевых сервисов Интернета в формировании персональной образовательной сферы

1.4. Построение практико-ориентированной модели по формированию персональной образовательной сферы педагога в системе

71

повышения квалификации

OQ

Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие социально-коммуникационной компетенции педагога при создании и использовании персональной

91

образовательной сферы

2.1. Социально-коммуникационная компетенция педагога как ориентир дополнительного профессионального образования

2.2. Методические рекомендации по созданию и использованию

персональной образовательной сферы педагога

2.3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности развития социально-коммуникационной компетенции педагогов в процессе создания и применения персональных образовательных сфер

152

Выводы по второй главе

Заключение

159

Библиографическии список

„

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Наряду с социокультурной, природной и техногенной средами жизнедеятельности в постиндустриальном обществе формируется и становится ведущей информационная среда, воплощаемая средствами масс-медиа и глобальной сетью Интернет. Трендом развития информационно-коммуникационной среды становится перенос

индивидуальной активности в Интернет: профессиональная деятельность, опосредованная дистанционными технологиями; развитие социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиттеров; публикаций научных, просветительских, художественных изданий; просмотр новостей, кинофильмов,

концертов, собраний, и др.

В этом контексте выделяется двойственная социальная роль

профессионального педагога как поставщика и, одновременно, потребителя образовательных услуг. От сформированности общих и профессиональных компетенций (приоритетно социально-коммуникационной) зависит успешность работы педагога в сфере социализации, образования и воспитания членов нового общества, основанного на инновациях и наукоемких технологиях.

Необходимость перехода на концепцию образования в течение всей жизни (lifelong learning) и в объеме жизни (lifewide learning) признается в системе образования России и других стран и реализуется для педагога путем дополнительного профессионального образования в государственных, муниципальных и негосударственных аккредитованных образовательных учреждениях. Увеличение роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития страны отмечено в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.». Одной из приоритетных задач целевой программы является создание современной системы непрерывного образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Как отмечено Т.Ю. Ломакиной [93], постдипломное образование (дополнительное профессиональное, в частности) призвано

способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и

социальной защищенности.

Непрерывное образование может быть реализовано в единстве

профессиональной деятельности и повышения квалификации педагога, с использованием индивидуальных образовательных программ и персональных средств коммуникаций, соответствующих потребностям личности. Закономерно возникает вопрос о механизмах реализации данных функций в формирующемся информационном обществе.

Быстрый темп обновления информации вступает в противоречие с относительно большим межкурсовым периодом педагогов. Приобретает большое значение непрерывное неформальное образование и самообразование педагога. В связи с этим, в последние годы в ряде работ зарубежных и отечественных ученых (Г. Аттвел [178], Г. Дэйвис [181], Дж. Хайберт [186], Н.Ю. Гончарова [35], Е.Д. Патаракин [123] и Б.Б.Ярмахов [122]) обсуждается проблема формирования сетевого образовательного окружения (online learning environment, OLE), персональных образовательных пространств (personal learning space, PLS), персональных образовательных сред (personal learning environment, PLE), реализуемых сервисами Интернета Веб 2.0. Однако эта проблема рассматривается преимущественно с точки зрения создания технической базы электронного обучения (e-learning). По нашему убеждению, более адекватным средством и средой непрерывного повышения квалификации педагогов может стать персональная образовательная сфера (ПОС), интегрирующая возможности формального, неформального образования и самообразования, опосредованного современными информационно-коммуникационными технологиями и реализуемого на основе компетентностного подхода.

Ввиду двойственной роли педагога, ПОС является социотехнической системой, включающей в себя не только программно-технические сервисы Интернета, но и социальные взаимодействия, связанные с деятельностью педагога. В этом контексте необходимы исследования возможных путей формирования ПОС, их культурологических и социальных функций, структуры и содержания вариативных областей, обеспечивающих возможность как импорта, так и экспорта образовательных услуг. В связи с этим, возникает и необходимость анализа феномена появления сетевых сервисов Веб 2.0 с точки зрения интеграции информационных и педагогических технологий и развития на этой базе педагогики сотрудничества и личностно-развивающего образования. Смыслообразующим фактором, как показал Э.Ф. Зеер, сегодня становится открытое саморазвивающееся образовательное пространство [51]. Результатом личностно-развивающего образования является креативная индивидуальность, способная к саморазвитию и адаптации к изменяющимся технологическим и социально-экономическим условиям жизни. В этой связи встает проблема поиска путей практической реализации теоретических положений личностно-развивающего образования в области повышения

квалификации педагогов.

Несмотря на возрастающую роль неформального образования в информационном обществе и необходимости институционального становления системы обеспечения непрерывного образования граждан, проблема создания ПОС как личностно-центрированных социотехнических систем не нашла должного теоретического и методического отражения в педагогических исследованиях. В настоящее время отсутствует практически апробированная методика создания и использования ПОС в профессиональной деятельности педагога, что препятствует непрерывному повышению квалификации педагогических работников и успешному применению сервисов Веб 2.0 в их профессиональной деятельности.

Обобщение результатов анализа научно-методической, психолого-педагогической и общественно-политической литературы позволило выявить следующие актуальные противоречия:

• на социально-педагогическом уровне - между необходимостью обеспечения образования в течение всей жизни как системы адаптации граждан России к развитию индустрии и общества и недостаточной сформированное™ институтов неформального повышения образовательного ценза населения

страны.

• на научно-педагогическом уровне - между быстрой эволюцией информационных технологий в области межличностных коммуникаций (социальных сетей, блогосферы, сервисов Веб 2.0) и отставанием в становлении (создании, разработке) теоретико-педагогических основ использования этих технологий в профессиональном образовании;

• на научно-методическом уровне - между высоким темпом обновления знаний, высокой информационной насыщенностью окружающей среды, личностной направленностью непрерывного педагогического образования и недостаточным уровнем обоснования методических и технологических подходов к формированию индивидуальной системы средств ИКТ и способов их использования в профессиональной деятельности и повышении квалификации педагогов.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: как обеспечить эффективное повышение квалификации и непрерывное самообразование на основе развития социально-коммуникационной компетенции педагогов для интеграции формального и неформального образования в течение жизни. В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере ».

Объект исследования: процесс повышения квалификации педагогов с помощью новых средств ИКТ.

Предмет исследования: педагогические условия и средства развития социально-коммуникационной компетенции педагога в процессе создания

персональной образовательной сферы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства, обеспечивающие развитие социально-коммуникационной компетенции педагога в процессе непрерывного повышения квалификации на основе персональной образовательной сферы,

опосредованной средствами ИКТ.

Гипотеза: развитие социально-коммуникационной компетенции педагогов (СКК), востребованное в педагогической системе личностно-развивающего образования в информационном обществе, станет более эффективным, если:

- определены роль, принципы построения и структура ПОС как социотехни-ческой системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования в течение жизни;

- актуализированы ресурсные возможности ИКТ (сервисы Веб 2.0) в процессе повышения квалификации, позволяющие персонализировать информационно-образовательную среду педагога;

- спроектирована и успешно освоена практико-ориентированная модель формирования ПОС педагога в системе повышения квалификации;

- развитие СКК педагога, как ведущей в процессе формирования ПОС, рассматривается в качестве одной из основных целей процесса повышения квалификации и самоопределения;

- разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за процессом развития СКК с целью его коррекции;

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы определить роль, принципы построения и структуру ПОС как социо-

технической системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования в течение жизни.

2. Выявить дидактические возможности использования сервисов Веб 2.0, необходимые для их применения в процессе построения ПОС.

3. Спроектировать и внедрить в учебный процесс практико-ориентированную модель формирования ПОС в системе повышения квалификации.

4. Определить составляющие СКК педагога.

5. Выявить педагогические условия и средства развития СКК педагогов, как

ведущей в условиях создания ПОС.

Провести количественный и качественный анализ результатов процесса развития СКК при создании и развитии ПОС в системе повышения квалификации. ПОС определена в работе как интегративное сочетание открытого информационного пространства и ограниченной, персонифицированной среды деятельности в нем с помощью сервисов Интернета и средств, создаваемых самим индивидом. В отличие от понятия персонального образовательного пространства или окружения (Personal Learning Space, Personal Learning Environment), термин «персональная образовательная сфера» выделяет относительность «радиуса» поля деятельности индивида и его возрастание по мере развития у субъекта

деятельности СКК.

Методологической основой исследования являются работы в области дидактики образования взрослых (И.В. Загвязинский [46] С.И. Змеев [53], Т.С. Панина [117] и др.), исследования методических аспектов дополнительного профессионального и неформального образования (Т.Ю. Ломакина [93], A.M. Новиков [106], В.Г. Онушкин [158], А.И. Тимошенко [34], Дж. Крое [180] и др.), социальной информатики и информационного общества (К.К. Колин [75], А.Д.Урсул [163], М. Кастельс [65] и др.), компетентностного подхода в организации образовательного процесса (В.И. Байденко [11], Н.В.Кузьмина

[87], И.А. Зимняя [52], А.К.Маркова [95], Ю.Г. Татур [157], В.Д. Шадриков [174], Дж. Равен [132] и др.), идеи реализации культурологического подхода в образовании (Е.П. Белозерцев [14], Ю.В. Сенько [141], В.В. Анненков [5] и др.), исследования роли сетевых сообществ (Е.Д. Патаракин [120], Б.Б. Ярмахов [122] и др.), методологии дистанционного образования (А.А.Андреев [4], Е.С. Полат [100], и др.), научные исследования в области создания информационной образовательной среды (В.А. Стародубцев [152], A.C. Курылев [88], Г. Аттвел [178], Г. Дэйвис[181], Дж. Хайберт [186] и др.).

Теоретическую основу исследования составляют работы по теории педагогических систем (В.П. Беспалько [16], Е.С. Полат [100] и др.), личностно-развивающего образования (Э.Ф. Зеер [51], В.В.Сериков [143] и др.), психолого-педагогических основ применения ИКТ в образовании (И.В. Роберт [137], A.B. Хуторской [169] др.), теории смысловой сферы личности-(Б.С. Братусь [21], Л.С.Выготский [27] и др.), системного подхода в педагогических исследованиях (В.В. Краевский [83], А.М.Новиков [106],

ДА. Новиков [108] и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем: а) на уровне конкретизации и уточнения:

• Введено определение ПОС педагога как открытой социотехнической системы взаимосвязанных сервисов ИКТ, индивидуально выбираемых педагогом в открытом саморазвивающемся информационно-образовательном пространстве с целью обеспечения профессиональной деятельности и самообразования. В отличие от ранее использованных в отечественной и зарубежной литературе понятий персонализированных образовательных сред (пространств), определение ПОС подчеркивает относительность радиуса поля деятельности педагога в Интернете и зависимость состава и структуры ПОС от развития СКК педагога. Это является методологическим основанием для построения практико-ориентированной модели формирования ПОС в ситеме повышения квалификации.

• Обоснован комплекс принципов построения и развития ПОС (метаформальности, открытости, глобальности, партнерства, мультиформатности, эволюционное™, толерантности и мультимедийное™), позволивший создать обобщенно-структурную модель ПОС, интегрирующую формальную и неформальную профессиональную деятельность педагога.

б) на уровне дополнения и развития:

• Выявлены дидактические возможности использования сервисов Веб 2.0 (асинхронный и синхронный обмен информацией между педагогом и обучающимися; обработка и хранение информации в течение длительного времени; возможность демонстрации учебной информации в графической и мультимедийной форме; возможность интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса) необходимые для их применения в процессе

построения ПОС.

. Определены составляющие СКК педагога (медиакультурная, коммуникативная, информационная, гностическая, аксиологическая, аутопсихологическая, социального взаимодействия) на основе принципа единства и взаимосвязи компетенций как проявления закона единства личности и деятельности. . Дополнена циклическая система развития информационно-коммуникационной компетенции (ИКК) педагога в системе повышения квалификации (пользователь, консультант, тьютор, исследователь, эксперт), позволяющая обеспечить последовательное удовлетворение потребностей педагогов с различным уровнем исходного развития ИКК.

. Предложена процедура количественной оценки функциональных возможностей ПОС педагогов, позволяющая дать косвенную оценку развития их СКК.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально апробированная практико-ориентированная модель формирования ПОС как средства развития СКК на курсах повышения квалификации тесно связана с рядом важных теоретических проблем педагогики и психологии, в частности, проблемой: единства обучения и

и

развития; взаимосвязи и взаимообусловленности личностного и профессионального становления педагога; обеспечения личностно-развивающего характера дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Идея построения персональной системы средств ИКТ для повышения квалификации и самообразования адекватна концепции личностно-развивающего образования, основанного на взаимосодействии участников педагогического процесса. В рамках ПОС взаимосодействие реализуется на новом технологическом уровне, во многом меняющем профессиональную деятельность педагога в плане переноса ее части в

пространство Интернета.

Практическая значимость исследования определяется развитием СКК педагогов при освоении процедур создания ПОС во время прохождения курсов повышения квалификации. Создано методическое обеспечение курсового и межкурсового периодов повышения квалификации, включающее в себя: программу дистанционного тренинга для педагогов «Учится неформально», дополнительную образовательную профессиональную программу повышения квалификации «Организация учебного процесса на базе свободно распространяемого программного обеспечения», учебно-методические рекомендации использования дистанционных образовательных технологий на базе социальных медиа в системе повышения квалификации педагогов, инструментарий диагностики сформированное™ СКК.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в Институте дополнительного непрерывного образования ГОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» и в МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» Новокузнецка. Теоретические и практические результаты были представлены следующих международных научно-методических конференциях, посвященных проблемам информатизации образования: «ИТО Сибирь 2009» (г. Томск, 2009), «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург,

г.

на

2009), международном форуме «Современное образование: содержание, технологии, качество» (г. Санкт-Петербург, 2010), региональной интернет-конференции «Организация сетевого взаимодействия: опыт и перспективы» (г.Саратов, 2010), «Совершенствование содержания и технологии учебного

процесса» ТПУ (г. Томск, 2010).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы с применением теоретического аппарата педагогики и психологии личности, взаимосвязанным применением методов теоретической и опытно-поисковой работы, применением методов математической статистики с целью определения надежности и достоверности выводов, признанием педагогической общественностью основных идей и результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механизмом удовлетворения потребности в непрерывном образовании, обеспечивающей полноценное существование и успешное развитие личности в информационном обществе, становится ПОС, являющаяся средством и средой деятельности, в которой материализуется формальное, неформальное и информальное постдипломное образование педагога, удовлетворяющее личностные потребности и запросы индивидуума, актуализующее его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту.

2. Новые педагогические условия (комплексное применение дистанционных образовательных технологий на базе сервисов Веб 2.0 на всех этапах курсовой подготовки в области ИКТ и в межкурсовой период; использование разнообразных приемов и методов обучения; ориентация в процессе повышения квалификации на мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный результаты обучения; включение модуля (раздела) по дидактическим возможностям социальных медиа в программы дополнительного профессионального образования, создание информационно-

образовательной среды на базе социальных медиа) в которых происходит обучение, становятся контекстом, в котором развиваются компетенции, при этом знания, интерактивные учебные материалы и межличностные коммуникации в Интернете становятся учебными средствами, при помощи которых осуществляется формальный и неформальный образовательный

процесс.

3. Конкретный состав ПОС определяется актуальными потребностями педагога и уровнем сформированности СКК, определяемой нами как способность педагога решать бытовые и профессиональные задачи с использованием современных инструментов и сервисов Интернета.

4. Эффективность развития СКК педагога при создании и практическом применении ПОС можно оценить на основе мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного критериев и разработанных показателей: позиция к внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс, образовательная потребность в изучении современных сервисов и средств Интернета, потребность развития ПОС для повышения эффективности профессиональной деятельности, в целях повышения квалификации и самообразования; уровень усвоения представлений, ЗУНов в области современных инструментов и технологий Интернета; включенность в непрерывное педагогическое образование на основе использования социального Интернета, степень развития личного информационного ресурса.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

В главе анализируется современное состояние проблемы непрерывного повышения квалификации педагогов, обсуждаются теоретические и методические основы ее решения, раскрывается миссия, содержание и структура ПОС как социотехнической системы, которая позволяет как обучающему, так и обучающемуся в определенных пределах изменять и развивать учебную среду деятельности. Проектируется практико-ориентированная модель создания персональной образовательной сферы в процессе повышения квалификации педагога, определяются комплексные

условия ее функционирования.

1.1. Особенности повышения квалификации педагогов в информационном обществе

1.1.1. Информационное общество - характерные черты

Учитывая глубину и размах технологических и социальных последствий компьютеризации и информатизации различных сфер общественной жизни и экономической деятельности, их нередко называют компьютерной или информационной революцией. Более того, западная общественно-политическая мысль выдвинула различные варианты так называемой концепции «информационного общества», имеющей своей целью объяснение новейших явлений, порожденных новым этапом научно-технического прогресса, компьютерной и

информационной революцией.

Термин «информационное общество» впервые возникло в Японии.

Ю. Хаяши определяет его как общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для них форме. Стоимость пользования информационными ус-

лугами настолько невысока, что они доступны каждому. Академик В.А.Извозчиков предложил следующее определение: «Будем понимать под термином «информационное» («компьютеризированное») общество то, во все сферы жизни и деятельности членов которого включены компьютер, телематика, другие средства информатики в качестве орудий интеллектуального труда, открывающих широкий доступ к сокровищам библиотек, позволяющих с огромной скоростью производить вычисления и перерабатывать любую информацию, моделировать реальные и прогнозируемые события, процессы, явления, управлять производством, автоматизировать обучение и т.д.» (под «телематикой» понимается обработка информации на расстоянии) [59]. Дж. Мартин особо подчеркивает мысль о том, что именно коммуникации представляют собой «ключевой элемент информационного общества» [97].

Существуют и иные подходы к определению понятия «информационное общество». Тем не менее, основные его признаки, сформулированные А.И. Ракитовым [135], выделяются достаточно устойчиво. В таком обществе:

1) любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за соответствующую плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа и систем связи любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения

личных и социально значимых задач;

2) в обществе производится, функционирует и доступна любому индивиду, группе или организации современная информационная технология;

3) имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для поддержания постоянно убыстряющегося научно-технологического и

социально-исторического прогресса;

4) происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех

сфер и отраслей производства и управления;

5) происходят радикальные изменения социальных структур,

следствием которых оказывается расширение сферы информационной

деятельности и услуг.

Не существует общепринятого критерия оценки полномасштабного информационного общества, однако, известны попытки его сформулировать. Интересный критерий предложил академик А.П.Ершов: о фазах продвижения к информационному обществу следует судить по совокупным пропускным способностям каналов связи. За этим стоит простая и глубокая мысль: развитие каналов связи отражает и уровень компьютеризации, и объем накопленной информации, и объективную потребность общества во всех видах информационного обмена, и другие проявления информатизации. Согласно этому критерию, ранняя фаза информатизации общества наступает при достижении действующей в нем совокупной пропускной способности каналов связи, обеспечивающей развертывание достаточно надежной междугородной телефонной сети. Завершающая фаза — при возможности реализации надежного и оперативного информационного контакта между членами общества по принципу «каждый с каждым». На завершающей фазе пропускная способность каналов связи, по оценке А.П.Ершова, 10 млн оп./сек на человека - в миллион раз больше, чем в первой фазе [45].

По некоторым оценкам, своего расцвета информационная цивилизация

достигнет к середине XXI века, и уже наши дети будут жить и работать в совершенно новой информационной среде обитания [75]. В ней образование будет постоянно продолжающимся процессом формирования личности в процессе информационного обмена с окружающей социальной средой [149] так, что более 85% трудоспособного населения развитых стран будет работать в областях, связанных с созданием, передачей и потреблением информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киселёва, Антонина Александровна, 2011 год

Библиографический список

1. Абросимов А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании // Информатика и образование. - 2004. - №7. - С. 7782.

2. Андреев А.А. Методические подходы к обучению с помощью веб 2.0 [Электронный ресурс]. URL: http://www.slideshare,net/PROeleaming/2-12-20 (дата обращения: 20.05.2008).

3. Андреев А.А. Особенности образования в информационном обществе. -// Образовательные технологии. - 2009. - №3. - С. 3-7.

4. Андреев А.А. Роль преподавателя в среде eLearning [Электронный ресурс]. URL: http ://bl ogs .mail .ru/mail/andreev а а/23 А5 С А1A5D203 67А. html (дата обращения: 21.04.2009).

5. Анненков В.В. Диалоги о повседневном образовании педагогов в "персональной образовательной сфере" [Электронный ресурс]. URL: http://www.open.c-lass.ru/blogs/182499 (дата обращения: 04.08.2011).

6. Анненков В.В. От информационно-коммуникационных технологий к формированию информационной культуры личности // Открытое образование. - 2006. - №6. - С. 67-68.

7. Анненков В.В. Авто дидактика взрослого учащегося в Интернет [Электронный ресурс]. URL: http://moikompas.ru/compas/autodidactic (дата обращения: 10.08.2010).

8. Антипова М.А, Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете [Электронный ресурс]. URL: http://www.portalus.m/modules/shkola/rus readme.php?subaction=shоwful 1 &id=11943553 88&archive= 1194448667&start from=&ucat=& (дата обращения: 11.10.2009).

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

10. Баева Т.Е., Бекасова С.Н., Чистяков В.А. Применение статистических методов в педагогическом исследовании: учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры. - СПб. : НИИХ, 2001. - 81 с.

11. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод, пособие. -М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005.- 114 с.

12. Балабан М. А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков. -М.: Первое сентября, 2001. - 123 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для индустр.-пед. техникумов и учеб. пособие для инженер.-пед. специальностей. -Екатеринбург : Деловая кн., 1996. - 339с.

14. Белозеров С.М. Об естественном обучении // Образовательные технологии. - 2009. -№3. - С. 30-45.

15. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эй-дос". - 2005. - 10 сентября. URL: http://www.eid.os.ru/ioiirnal/2005/0910-I2.htm (дата обращения: 12.12.2010).

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М. : Педагогика, 1989. -192 с.

17. Бим-БадБ.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. - № 1. -.С. 3-8.

18. Бобровская JI.H., Сапрыкина Е.А., Смыковская Т.К. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования // Профильная школа. - 2006. - № 6. - С. 24-28.

19. Болонский процесс: середина пути / под ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

20. Бондаренко C.B. О типизации виртуальных сетевых сообществ образовательной направленности // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития / под общ. ред. А.Н. Кулика. - М.: Логос, 2003. - С. 399-407.

21. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 46-56.

22. Бьюзен Т. Супермышление. - пер. с англ Е.А. Самсонов. - 2-е изд. -Мн. : ООО «Попурри», 2003.— 304 с.

23. Василенко Н.В. Дистанционное обучение: пособие для системы повышения квалификации. - СПб : ИПК СПО, 2004. - 160с.

24. Васильченко С. X. Условия персонализированного обучения на основе средств информационно-коммуникационных технологий // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 1.-С. 13-15.

25. Веб 2.0 [Электронный ресурс] // Википедия - свободная энциклопедия. -URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Web 2.0 (дата обращения: 15.05.2009).

26. Вострикова Е.А., Огольцова H.H. Модель непрерывного формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога // Информатизация образования в регионе. Школа XXI века: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Кемерово, 2526 марта 2008 г. / ред. коллегия : E.J1. Руднева, О.Г. Красношлыкова, О.Б. Лысых и др. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2008. - С. 22-26.

27. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М. : Изд-во Экс-мо, 2005,- 136 с.

28. Гаврыш C.B. Классификация сетевых сервисов. URL: http://rcde,g~ sv.ru/content/node/14 (дата обращения: 20.07.2010).

29. Гергель В.А Виртуальный методический кабинет как условие непрерывного повышение квалификации педагога // Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сборник материалов

Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Томск— 2010»). - Томск, 2010.-471 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М. : Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

31. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. -1987.-№3. С.145-156.

32. Глухов Г.В., Громова Т.В. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения // Информатика и образование. - № 5. - 2006. - С. 93-98.

33. Гольдин А. М. Образование 2.0: взгляд педагога [Электронный ресурс] / A.M. Гольдин. URL: http://www.computen-a.ru/readitoríal/393364 (дата обращения: 18.08.2011).

34. Гончарова Н.Ю., Тимошенко А.И. Информационно-коммуникационная компетентность педагога как интегративный показатель профессионализма в современных условиях // Сибирский педагогический журнал. -2009.-№3.-С. 75-84.

35. Гончарова Н.Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08. -Новокузнецк, 2010. - 228 с.

36. Горбунова Л.Н., Семибратов A.M. Повышение квалификации педагогов в области ИКТ в условиях развивающегося школьного образования Л.Н. Горбунова // Педагогическая информатика. - 2004. - № 3. - С. 3-10.

37. Грешилов Я. Типология социальных сервисов [Электронный ресурс]. URL: http://iohdav.va.ru/replies.xml7item по=2087 (дата обращения: 16.01.2011).

38. Гудкова Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе : автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08. - Чита, 2007. - 22 с.

39. Дахин, А.Н. Метод динамического программирования для оптимального управления открытой образовательной системой // Школьные технологии.-2001.-№ 1.-С. 38-40.

40. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. - СПб. : Экон. шк. и др., 2001. - 253с.

41. Драхлер А. Б. Актуальные вопросы развития сетевых педагогических сообществ [Электронный ресурс]. - URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2009 11 24.html (дата обращения: 17.01.2010).

42. Дульзон A.A., Васильева О.М., Истегечева JI.A. Резерв кадров: планирование, отбор, развитие и оценка: монография. - Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2009. - 292 с.

43. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Приложение к приказу Мин-здравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593. - 38 с [Электронный ресурс]. - URL: http://vYWW.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/orders/940 (дата обращения: 15.02.2010).

44. Елизаров A.A. Базовая ИКТ-компетенция как основа Интернет - образования учителя [Электронный ресурс]: тезисы доклада конференции RELARN-2004. URL: http://www.relarn.ru/coiif/conf2004/section3/3

11. .html (дата обращения: 08.06.2008).

45. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. - 1988. - № 2. -С.82-92.

46. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

47. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от

07.08.1996г // Официальные документы в образовании. - 2000. - № 60. -103 с.

48. Закон РФ «Об образовании» - М. : МП «Новая школа», 1996. - 60 с.

49. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

50. Зеер Э. Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005.-216 с.

51. Зеер Э.Ф. Основные смыслообразующие положения личностно-развивающего образования // Образование и наука. - 2006. - №5(41). -С. 3-12.

52. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

53. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых/ - М. : Per Se, 2003. - 207 с.

54. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. -1999. - №6. - С.106-108.

55. Иванов A.M. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования (в системе повышения квалификации работников образования) : автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2007. - 25 с.

56. Иванов Н.Д. Повышение квалификации в системе непрерывного педагогического образования [Электронный ресурс] URL: http://www.admin.novsu.ac.ru/uni/vesttuk.nsf/All/00D74D30AFC0D0D5C32 56727002E7B6D (дата обращения: 09.09.2010).

57. Иванова Е.И., Осмоловская Е.О. Теория обучения в информационном обществе. -М. : Просвещение, 2011. - 190 с.

58. Идиатулин B.C. Когнитивная технология обучения // Открытое образование.-2006.-№1. - С. 12-19.

59. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. - 1999. - № 1. - С. 41-45.

60. Ильченко О. Условия персонифицированного обучения в информационной среде // Высшее образование в России. - 2008. -№12. - С. 116-121.

61. Информационные технологии в сфере образования / М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос. науч.-исслед. ин-т информ. образоват. Технологий / В .П. Кулагин [и др.]. - М. : Янус-К. - 2004. - 245 с.

62. Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть III. Инструменты сетевого взаимодействия / Сост. Ю.В. Ээльмаа. - СПб. : ГОУ ДПО ЦГЖС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. -72 с.

63. Каплунович И.Я. Измерение и конструирование в зоне ближайшего развития // Педагогика. - 2002. - №10. - С. 37-44.

64. Карпенко М.П. Индивидуализация обучения - основа его качества [Электронный ресурс]. URL: http://www.conf.muh.ru/071227/thesis Karpenko.htm (дата обращения: 17.10.2011).

65. Кастельс М. Информационная эпоха; экономика, общество и культура ; пер. с англ. О. И. Шкаратана. - М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

66. Келли Р. ИКТ сегодня и завтра : выступление на выставке BETT 2005 // Информатика и образование. - 2005. - № 4. - С. 2-6.

67. Киселева A.A. Учится, чтобы учить [Электронный ресурс] : блог. URL: http://nobrazov.blogspot.com (дата обращения: 15.02.2012).

68. Киселева A.A., Стародубцев В.А. Роль Интернет в становлении персональной образовательной сферы преподавателей // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №10(88) - С. 32-34.

69. Классификация социальных сервисов [Электронный ресурс]: Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой». URL: http://letopisi.ru/index.php/^acc^HKauHM социальных сервисов

70. Ключарев Г.А. К вопросу о теоретических основаниях непрерывного образования // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах - М.: ИС РАН, 2008. - С. 344-358.

71. Ключарев Г.А. Непрерывное образование и потребность в нем. ИКСИ РАН. - М. : Наука, 2005. - 173 с.

72. Ключарев Г.А. Новое дополнительное образование: легитимация практики // Россия реформирующаяся. Ежегодник / отв. ред. М.К. Горшков. -Вып.7. - М. : Институт социологии РАН, 2008. - С. 159-177.

73. Кодификатор требований к необходимому уровню компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности (ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика») [Электронный ресурс]. URL: http://it-n.ш/communities.aspx?cat no=4460&d no=238686&ext=Attachment.aspx?I d= 107040 (дата обращения: 13.05.2009).

74. Козырева O.A. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятий // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. - 2009. -№2. -С. 17-23.

75. Колин, К.К. Инновационное развитие в информационном обществе и качество образования // Открытое образование. - 2009. - № 3 (74). - С. 63-72.

76. Комплексная программа социально-экономического развития города Новокузнецка на период 2007-2017гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.novokuznetsk.su/budi/socrasv (дата обращения: 12.04.2010).

77. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) [Электронный ресурс]. URL:

http://innovus^.iz/media/uploads/resources/progress-conception.pdf (дата обращения: 10.03.2009).

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/393.html

79. Коротенков Ю.Г. Информационные процессы и технологии как объекты информатики и обучения информатики [Электронный ресурс] URL: ict.edu.ru/ft/004336/22.pdf (дата обращения: 12.04.2010).

80. Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы : учебное пособие [Электронный ресурс] URL: http://eor.it.ru/eor/file.php/l/metod material/Uchebnoe posobie IOS.pdf (дата обращения: 16.03.2011).

81. Костина А.В. Тенденции развития культуры информационного общества: анализ современных информационных и постиндустриальных концепций [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2009. - №4. URL: http://zpu-iournal.ru/е-zpu/2009/4/Kostina Information Society/ (дата обращения: 05.06.2011).

82. Кочегарова JI.B. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01. - Москва, 2010.-24 с.

83. Краевский И. Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развития дистанционного обучения в вузах // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2004. - № 8. - С. 34-37.

84. Красношлыкова О.Г. Проблемы развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы // Информатика и образование. - 2007. - №1. - С. 100-102.

85. Краткая концепция предложений по структуре и содержанию учительского портфолио, использующегося при оценке размера стимулирующих надбавок [Электронный ресурс]. URL:

http://www.mon.gov.ru/pro/pnpo/reg/portfolio.doc/ (дата обращения: 04.03.2011).

86. Кудрявцева М. Синергетический подход к вопросам изучения и управления андрагогическими системами // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. - 2004. - №3. - С 21-23.

87. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1993.-238 с.

88. Курылев A.C., Зверев В. С., Зверев В. В. Инновационные технологии открытого профессионального образования : монография; Федеральное агентство по рыболовству, Балтийская гос. акад. рыбопромыслового флота. - Калининград : БГАРФ, 2008. - 155 с.

89. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

90. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее сформировать? // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 95-100.

91. Леднев B.C. Содержание образования : учеб. пособие. - М. : Высшая школа, 1989.-360 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М. : Педагогика, 1981.-186 с.

93. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образова-ни. - М. : ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

94. Луобикене И., Буткявичуне Э. Мотивы обучения взрослых // Социологические исследования. - 2006. - № 5. - С. 140-143.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М. : Гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

96. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. — М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

97. Мартин У.Дж. Информационное общество // Теория и практика общественно-научной информации. Ежеквартальник. - 1990. - № 3. - С. 115123.

98. Методика организации поддержки различных субъектов образовательного процесса в открытой сетевой среде: учебно-методический комплект / Н.П Брагинова и [и др.]. - М. : Университетская книга, 2009. - 206 с.

99. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М., 2010.- 174 с.

100. Моисеева М.В., Бухаркина, М.Ю. Полат Е.С. Интернет обучение: технология педагогического дизайна. - М. : Камерон, 2004. - 216 с.

101. Моисеева М.В. Развитие профессиональной компетентности в области ИКТ: Базовый учебный курс. - М. : Изд. Дом «Обучение_Сервис», 2008. -256 с.

102. Муниципальная модель непрерывного повышения квалификации педагогических и руководящих кадров : коллективная монография / под ред. Т.С. Шахматовой. - Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2008. - 118 с.

103. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. - Л. : Наука, 1984.- 189 с.

104. Нечаева И. В. Современный словарь иностранных слов. - М. : ACT, 1999.-538 с.

105. Никуличева Н.В., Кузнецов Е.В. Сетевое педагогическое сообщество Intergu.ru: секреты успеха. RELARN-2007 [Электронный ресурс] : Тезисы доклада. URL: http://www.relam.rU/coni7conf2007/section.5/5 30.html дата обращения: 05.07.2010).

106. Новиков A.M. Методология образования. - М. : Эгвес, 2006. - 488 с.

107. Новиков A.M. Постиндустриальное образование - М. : Эгвес, 2008. -136 с.

108. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

109. Новые информационные и коммуникационные технологии. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании школьных дисциплин: Дополнительные профессиональные образовательные программы / [Т. О. Автайкина и др.] ; под общ. ред. Т.С. Шахматовой. - Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2008. - 283 с.

110. О'Рейли Т. Что такое Веб 2.0 [Электронный ресурс] // Компьютерра Online: электрон, журн. URL: http://www.computerra.ru/think//234100 (дата обращения: 09.09.2008).

111. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики : монографическая серия / Под ред. В.И. Подобед, Н.П.Литвиновой. - T.I. - СПб. : ИОВ РАО, 2000. - 114 с.

112. Образование для устойчивого развития в странах СНГ: материалы семинара / под ред. Н. С. Касимова, А. С. Наумова. - М. : МАКС Пресс, 2006. - 174 с.

113. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В.Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2005.-368 с.

114. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования (на примере физико-математического факультета) : Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» / О.И. Мартынюк, И.Н. Медведева, С.В. Панькова, И.О. Соловьева. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 48 с.

115. Осипова О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации : учеб.-метод. пособие. - Челябинск : ИИ-УМЦ "Образование", 2006. - 160 с.

116. Основы андрагогики: Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / сост. Маслова В.В.Мариуполь, 2004. - 19 с.

117. Панина Т.С, Вавилова J1.H.. Современные способы активизации обучения. - М. : Академия, 2008. - 176 с.

118. Патаракин Е.Д. Культура 2.0 - совместное творчество и совместное исследование. Образовательные технологии и общество // Educational Technology & Society. - Казань : Казанский государственный технологический университет. - 2010. - № 2. - С. 302-315.

119. Патаракин Е.Д. Сезон Веб 2.0 - обостренное раздвоение учащейся личности [Электронный ресурс]. URL: http://letopisi.ru/index.php/Ce30H_Be6 2.0 -

^обостренное раздвоение учащейся личности (дата обращения: 14.03.2009).

120. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. -М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. -176 с.

121. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Вэб 2.0 в помощь учителю. - М. : Интуин.кн, 2007. - 64 с.

122. Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б. Формирование личного учебного пространства в сети электронных коммуникаций // Educational Technology & Society. - 2008. -№11(2). - С. 416-425.

123. Патаракин Е.Д. Формы сетевого сотрудничества // Educational Technology & Society. - Казань : Казанский государственный технологический университет. - 2004. - №8(2). - С. 236-246.

124. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. -М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

125. Педагогика : Большая Современная Энциклопедия / Сост. Е.С. Рапаце-вич. - МН.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

126. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. - М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

127. Полилова Т.А. Концепция электронного портфолио [Электронный ресурс]. URL: http://schools.keldysh..ru/courses/e-po.rtfolio.htm

128. Пользователь персонального компьютера [Электронный ресурс] : блог / Е.А. Вострикова A.A. Киселева. - Режим доступа: http://ispolzovatpk.blogspot.com/ (дата обращения: 15.04.2010).

129. Полякова, В. А. Подготовка педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах [Текст} : Автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А.Полякова. - Ярославль, 2009. - 28 с.

130. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Ми-нобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий». -М., 2005. 2 с.

131. Проект закона «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.rii/dok/proi/6649/

132. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М. : Когито-Центр, 2002. - 393 с.

ИЗ.Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие. - СПб. : Изд.-полигр. центр СПбГТУ, 1996. - 140 с.

134. Развитие и состояние дел в области образования взрослых [Электронный ресурс] : Национальный доклад Российской Федерации. URL : http://www.unesco.org/fíleadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confín tea/pdf/National Reports/Europe%20%20North%20America/.Russian Federa tion.pdf

135. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М. : Политиздат, 1991. - С. 32-33. (дата обращения: 12.03.2009).

136. Рейтинг популярности социальных сетей в России взрослых [Электронный ресурс] / ВЦИОМ. URL: http://actualweb.ru/2010/05/25/Рейтинг--по.пулярности-социал.ьных-сет/ (дата обращения: 15.03.2010).

137. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах: Проблемы со-

держания образования // Информатика и образование. - 2001. - № 5. - С. 12-17.

138. Рождественская JI.B. Персональная учебная среда учителя. Средства совместной деятельности [Электронный ресурс]. URL: http://edugalaxY.intel.ru/?automodule=blog&blogid^8&showentry:=1849 (дата обращения: 24.12.2011).

139. Руденко Т.В. Дидактические функции и возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовании [Электронный ресурс]. URL: http://ido.tsu.ru/other__res/ep/ikt шик/ (дата обращения: 18.03.2010).

140. Садовов В.В. Электронное обучение в дополнительном профессиональном образовании [Электронный ресурс]. ULR: http://di.st-t lit or. irsfo/library/index .php?id= 18 (дата обращения: 04.03.2008).

141. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций. - М. : Академия, 2000. - 240 с.

142. Сергеев С.Ф. Теоретико-методологические проблемы педагогики образовательных сред // Школьные технологии. - 2010. - №6. - С. 32-40.

143. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.

144. Сидоров О.И., Суздальцева Т. И. Дополнительное профессиональное образование: компетентностный подход // Качество образования: технология, экономика, законодательство: матер. 9-й межрегион, науч.-метод, конф. / под. ред. В. В. Тирского. - Томск: Томский гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2007. - С. 23-29.

145. Силкин P.C. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании [Электронный ресурс]. URL: http://sipk.unpo.ru/html/konferencii.files/25.htm. (дата обращения: 07.04.2008).

146. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. - М. : Магистр, 1997. - 221с.

147. Соколова H.JI. После киберпространства: социальные медиа и проблема власти // Теория и практика общественного развития. - 2010. - №3. - С. 18-24.

148. Соловяненко Д.В. Ключевые принципы Веб 2.0 [Электронный ресурс] / URL: http://www.gsom.spbu.m/files/upload^ (дата обращения: 12.04.2010).

149. Сохраняева Т.В. «Массовый человек» как субъект образования // Высшее образование в России. - 2002. - №4. - С. 99-106.

150. Спенсер Л., Спенсер С. Компетенции на работе : пер. с англ. - М. : Hippo, 2005.-384 с.

151. Среднесрочная региональная целевая программа «Развитие системы образования и повышение уровня потребности в образовании населения Кемеровской области» на 2008-2010 годы [Электронный ресурс]. URL: http://edu.kem.ru/fíles/program..doc (дата обращения: 10.01.2012).

152. Стародубцев В. А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. - Томск, 2004. - 376 с.

153. Стародубцев В.А. Блогосфера, вики и дистанционные образовательные технологии (ДОТ) - [Электронный ресурс] // «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития»: материалы VIII Международной научно-практической конференции-выставки. Томск, 2003. URL: http://ou.tsu.rii/seminars/eois2009/tezis.php (дата обращения: 11.02.2008).

154. Стародубцев В.А. Компьютерный практикум: единство моделирования явлений и деятельности // Педагогическая информатика. - 2003. - №3. -С. 24-30.

155. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации (Утверждена Президентом РФ от 7 февраля 2008 г. N Пр-212)

[Электронный ресурс]. URL: http://npe3^teHT^/transcripts/819 (дата обращения: 12.05.2010).

156. Сучков В., Иванов В., Корчагин. Е. Модель инженера-строителя: ком-петентностный подход // Высшее образование в России. - 2006. - № 12. -С. 110-115.

157. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методол. семинара. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 16 с.

158. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. - М. 1987. - 208 с.

159. Тубельский А.Н. Два берега реки образования // Первое сентября. -1998. -№36. -С. 2.

160. Тютерева И.В. Пути формирования социально-коммуникацтивной компетентности менеджера // Инновационное образование и экономика. -2008.-№3 (14). - С. 87-89.

161. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / пер. с англ. . М. : Hippo, 2003.-228 с.

162. Урсова О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников : автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08. -Великий Новгород, 2006. - 24 с.

163. Урсул А.Д., Романович А.Л. Глобализация, устойчивое развитие и безопасность: системно-синергетический подход [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.rii/Dl lUrsiiiRomanovich.htm (дата обращения: 15.08.2011).

164. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (Утверждена постановлением Правительства Россий-ской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61) [Электронный ресурс]. URL:

http://mon.gov.rU/files/material.s/8311/11.02.07-fcpro.pdf (дата обращения: 21.11.2011).

165. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: [утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации 17.12.2010, № 1897] / М-во образования и науки Российской Федерации. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2011. - 47 с.

166. Филатова A.B. Сервисы Веб 2.0: социальные и дидактические характеристики [Электронный ресурс]. URL: http://titova.ffl.msu.ru/it/article 19.html (дата обращения: 10.04.2008).

167. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева и др. -2-е изд. перераб. и доп. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

168. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов // Высш. образование сегодня. - 2004. -№8.-С. 34-41.

169. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

170. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212. htm, (дата обращения: 11.04.2011).

171. Чепель Т.Л., Яковенко Т.Д. Интерактивные методы в высшем педагогическом образовании как условие его интенсификации [Электронный ресурс]. URL: http://www.concord.websib.ru/page.php?article=88&item=2 (дата обращения: 12.05.2010).

172. Чиркунов О. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) [Электронный ресурс]. ULR: http://www.znanie.org/jornal/n2_01/mem__nepr_obraz.html (дата обращения: 08.04.2008).

173. Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности // Вестник Ярославского государственного университета. - 2006. - №1. - С. 15-20.

174. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. -№8.-С. 26-31.

175. Шумилова Е.А. Структурно-функциональная модель формирования социально-коммуникативной компетентности // Безопасность пространства образования: сб. материалов Всерос. науч.-практ.конф. 25-26 ноября 2009г. - Челябинск: СИМАРС; Челяб. гос. пед. ун-т, 2009. - С.295-300.

176. Шумилова Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования : автореф. дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.08. -Челябинск, 2011. - 42 с.

177. Ястребов Л.И. Определение уровня базовой ИКТ-компетентности [Электронный ресурс] // Вопросы Интерент-образования. - 2007. - № 52. URL: http://vio.uchim.infoA^io__55/cd__site/articles/art__4 1 .htm (дата обращения: 05.11.2008).

178. Attwell G. Personal Learning Environments - the future of eLearning? [Электронный ресурс] URL:

http://www.elearningeiiropa.info/files/media/medial 1561 .pdf (дата обращения: 06.11.2009).

179. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives // The Classification of Educational goals. Handbook I: Cognitive Domain. -N. Y., 1967. - 185 pp.

180. Cross J. Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance. - San Francisco : Pfeiffer, 2007. - 198 pp.

181.Davies G. Personal Learning Space [Электронный ресурс]: URL: http://www.interactl.ms.Org/blogs/post/l/94 22 March 2006 (дата обращения: 05.12.2011).

182. Delamare F. Le Deist. What is Competence? // Human Res. Develop. Int. -2005.-V. 8, № 1. - P. 27-46.

183. Depois L. BLOG-BUSTER, или Зачем учителю блог? [Электронный ресурс]. URL: http://depois-blogbuster.blogspot.com/ (дата обращения: 17.10.2010).

184. Fischer G., Scharff Е. Meta Design - Design for Designers // Proceedings of the Third International Conference on Designing Interactive Systems (DIS 2000). - N.Y., 2000. - P. 396-405.

185. Godwin-Jones R. Blogs and wikis: Environments for on-line collaboration // Language, Learning and Technology. - 2003. - V.7. - №2. - P. 12-16.

186. Habermas J. The Philosophical Discourse of Modernity [Электронный ресурс] URL: h ttp ://en. wik ipedi a. org/ w.i ki./The_Phi losoph i cal _Discourse_of Modernity (дата обращения: 01.12.2009).

187. Harmelen V. Design trajectories: four experiments in PLE implementation // Interactive Learning Environments, 1744-5191, Volume 16, Issue 1. - 2008. -P. 35-46.

188.Hiebert J. Personal Learning Environment Model [Электронный ресурс].

URL: http://headspacei.blogspot.com/2006/02/_personal-learning-

environment-model.html (дата обращения: 03.02.2010).

189. Illichl. Deschooling Society [Электронный ресурс]. URL: -

http://www.ecotopia.com/webpress/deschooling.htm (дата обращения: 13.08.2010).

190. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учебное пособие / Под общ. ред. Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского. - 4-е изд., испр. - М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. - 368 с.

191. Knowles М. The Modern Practice of Adult Education: Andragogy Versus Pedagogy. -N. Y. : Association Press, 1970. - 384 pp.

192. La Belle. Non-Formal and Informal Education. - International Review of Education, 1982. - vol. 28. - n°2. - P. 162-174.

193. Lubensky R. The present and future of Personal Learning Environments (PLE), Blog [Электронный ресурс]. URL: http:// www, del iberations .com.au/2Q06/12/pres ent-and- future-of-- personal-learning.html (дата обращения: 17.12.2011).

194. Mezirow J. (1995). Transformation Theory of Adult Learning / J. Mezirow // In: In Defense of the Lifeworld, edited by M.R. Welton. - N. Y. : SUNY Press, 1995.-P. 39-70.

195. Мачмо M. Лучшие персональные страницы для работы с Интернет-сервисами [Электронный ресурс]; пер. с англ. В. Володин. URL: http://www.stolica.ru/techinfo/article/2008 03/20 _01.htm (дата обращения: 05.11.2010).

196. O'Reilly Т. What Is Web 2.0: Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software [Электронный ресурс]. - 2005. - Oct. 30. -

URL: www.oreillynet.eom/pub/a/ore.il.ly/tim/news /2005/09/3O/what-is-web-20.html.

197. Peachey, N. Dictation goes Web 2.0 [Электронный ресурс] / N. Peachey. -Режим доступа: http://riikpeachey.blogspot.com/2008/06/dictatioii-goes-web-20.html (дата обращения: 03.10.2009).

198. Reed D. The Law of the Pack // Harvard Business Review, 2000. - P. 23-42.

199. Schwartz L., Clark Sh., Cossarin M. Educational Wikis: Features and selection criteria [Электронный ресурс] // International Review of Research in Open and Distance Learning. - 2004. - V.5. - №1. URL: http://yanko.lib.ru/books/psycho/vygotsky-ps_pzv_ cheloveka=ann.htm# Tocl26.1.0039 (дата обращения: 19.02.2009).