Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Добрынина, Оксана Леонидовна

• Добрынина, Оксана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Добрынина, Оксана Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета —

1.1 .Концепция устойчивого развития и экологическое образование студентов университета.

1.2. Анализ практики образования для устойчивого развития в Российских и зарубежных университетах —

1.3.Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития —

1.4. Педагогические условия становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета — 59 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ -

Глава 2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по становлению иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития

2.1. Критерии и показатели становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета

2.2. Состояние практики обучения иностранному языку в университете в контексте образования для устойчивого развития

2.3. Модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по становлению иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития - 133 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ - 145 ЗАКЛЮЧЕНИЕ -148 Литература -152 Приложения —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития»

Актуальность исследования

Принятая международным сообществом концепция устойчивого развития направлена на обеспечение экологически безопасного существования, социального и экономического благополучия для сегодняшних и будущих поколений. Ее основными принципами являются: принцип сохранения природной среды; целостного мышления и понимания взаимосвязи и взаимообусловленности экологических, экономических и социальных проблем; взаимосвязи знаний и практических действий. Одним из факторов ее реализации является образование. Стратегия в области образования в интересах устойчивого развития принята ООН на десятилетие 2005-2014 гг. и включает переход от простой передачи знаний и умений к формированию готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. Экологическое образование - важная составляющая образования в интересах устойчивого развития.

Результативность экологического образования, по мнению специалистов (Т.А. Бабаковой, С.Н. Глазачева, В.П. Горлачева, И.Д. Зверева, А.Н. Захлебно-го, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Н.Н. Марфенина, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Рей-мерса, И.Т. Суравегиной и др.) проявляется в сформированное™ ответственного отношения к окружающей природно-социальной среде, экологической культуры, экологической компетентности. Вопросам определения и формирования экологической компетентности школьников и студентов посвящены работы С.В. Алексеева, С.Н. Глазачева, А.О. Глазачевой, Д.С. Ермакова, И.М. Наумовой, О.Е. Перфиловой, И.Н. Пономаревой, О.Г. Роговой, Е.А. Шульпиной и др.

Задачи образования для устойчивого развития предполагают, что перестройка системы высшего образования должна происходить по двум направлениям: через экологизацию предметных областей технических и гуманитарных наук и через гуманитаризацию естественных и технических наук. Гуманитаризация высшего образования предполагает, в частности, повышение языковой культуры специалиста как через совершенствование владения родным языком, так и через овладение иностранным, в том числе и профессионально-ориентированным языком. В современном мире владение иностранным языком позволяет устанавливать взаимопонимание между народами — носителями разных языков и культур, обеспечивать доступ к многообразному миру политики и культуры в условиях мультилингвального и поликультурного мирового пространства. Специалист, владеющий информацией о новейших мировых достижениях в области своей профессиональной деятельности, умеющий общаться со своими зарубежными коллегами, экологически компетентный и культурный способен участвовать в решении как локальных, так и глобальных проблем устойчивого развития человечества.

Иностранный язык как вузовская дисциплина обладает большим образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом, который, однако, еще недостаточно используется в указанных целях. Анализ ряда диссертационных исследований по экологизации иноязычного образования показал, что в ходе обучения преобладает технократический подход, отсутствует целостная методическая система обучения профессионально-ориентированному иностранному языку с включением в нее экологического и аксиологического компонентов. Проведенный анализ позволил выявить ряд противоречий, на разрешение которых направлено данное исследование: между социальным заказом общества на подготовку в вузе специалиста, готового к разумному природопользованию и недостаточным использованием воспитательного и развивающего потенциала иностранного языка как предмета гуманитарного цикла; между прогрессивными тенденциями гуманизации сферы высшего технического образования и отсутствием специальной научно обоснованной методики экологического образования средствами иностранного языка; между обновлением содержания высшего технического образования, где приоритетом выступает личностно-профессиональное и экологическое образование студентов и традиционным предметоцентристским построением обучения иностранному языку на неязыковых факультетах университета; между необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, к окружающему миру, которое является обязательным компонентом содержания образования в университете и отсутствием в учебниках иностранного языка для неязыковых факультетов университета упражнений и заданий, включающих указанный компонент.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена: необходимостью создания и внедрения новых подходов к обучению профессионально-ориентированному иностранному языку в условиях образования для устойчивого развития, с включением в содержание обучения экологического и аксиологического компонентов; потребностью в разработке и использовании эффективной методики становления интегративной иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета средствами профессионально-ориентированного иностранного языка.

Необходимость качественного выполнения социального заказа по формированию экологически ориентированной личности с использованием средств иностранного языка обусловила актуальность исследования проблемы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов вуза.

Объектом исследования является процесс обучения студентов университета профессионально-ориентированному иностранному (английскому) языку в контексте образования для устойчивого развития.

Предметом исследования являются педагогические условия и соответствующая им модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета.

Цель исследования — выявление, обоснование и опытная проверка педагогических условий и методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку.

Гипотеза исследования: становление иноязычной эколого-коммуни-кативной компетентности студентов университета в процессе их обучения профессионально-ориентированному иностранному языку будет происходить успешно, если:

- становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета рассматривается как одна из целей их профессиональной подготовки в контексте образования для устойчивого развития;

- учитывается компонентный состав иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета;

- методическая система становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов соответствует следующим педагогическим условиям: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетание компетентностного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального и глобального аспектов в образовании;

- используется комплекс экологонаправленных аутентичных текстов и учебных заданий к ним, информационных и ценностно-ориентированных проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, обеспечивающий модульность обучения;

- диагностический инструментарий определения уровня сформированности иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов ориентируется на экологическую, аксиологическую и языковую составляющие.

Задачи исследования:

1. Определить роль иноязычного образования в университете в контексте образования для устойчивого развития.

2. Обосновать содержание понятия «иноязычная эколого-коммуникативная компетентность» студентов университета.

3. Выявить и обосновать педагогические условия становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития.

4. Определить критерии и показатели уровней становления иноязычной эко-лого-коммуникативной компетентности.

5. Разработать модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в процессе обучения студентов университета профессионально-ориентированному иностранному языку.

6. Выявить эффективность разработанной методической системы при ее использовании в образовательном процессе на технических и гуманитарном факультетах университета.

Методологическую основу исследования составили:

- идея устойчивого развития современной человеческой цивилизации (Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, В.И. Данилов-Данильян и др.);

- деятельностный подход к обучению (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- личностно-ориентированный подход к образовательному процессу (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.М. Конжиев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностный подход к содержанию образования (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской, В. Хутмахер, Жак Делор и др.);

- культурологический подход к образовательному процессу (М.С. Каган,

А.С. Запесоцкий, В.А. Кобылянский, Н.М. Конжиев, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина и др.) Теоретическую основу исследования составили:

- концепция образования для устойчивого развития (С.В. Алексеев, С.Н. Гла-зачев, В.И. Данилов-Данильян, Д.С. Ермаков, Н.М. Мамедов, Н.Н. Марфенин, Н.Н. Моисеев, В.А. Садовничий, А.Д. Урсул, Г.А. Ягодин и др.);

- концептуальные основы школьного и вузовского экологического образовании (Т.А. Бабакова, Б.Т. Лихачев, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо,

A.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.);

- теоретические основы становления экологической компетентности (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, А.О. Глазачева, Д.С. Ермаков и др.),

- теоретические основы становления иноязычной компетентности (Т.А. Ас-тафурова, Р.П. Мильруд, И.М. Наумова, Ван Эк, Дж. Шейлз и др.);

- концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова и др.);

- методика преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка (А.Я. Багрова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.В. Ковалевская, Т.С. Серова,

B.Л. Скалкин, С.К. Фоломкина, И.И. Халеева, Дж.Шейлз и др.);

- проблемный подход в преподавании иностранного языка (Г.И. Гонтарь, Е.Ю. Долматовская, Е.В. Ковалевская, А.Ю. Лебедев, И.И. Меркулова, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, В.И. Невская, М.Н. Скаткин и др.)

Методы исследования: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, литературы по методике преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка; анализ нормативных документов в области высшего профессионального образования; анкетирование студентов и преподавателей; наблюдение за учебным процессом; тестирование студентов; беседы со студентами и преподавателями; опытно-экспериментальная работа; анализ результатов опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под иноязычной эколого-коммуникативной компетентностью студентов университета понимается готовность студентов использовать экологические и языковые знания, нравственно-ценностные ориентиры в профессиональных ситуациях общения на иностранном языке для обсуждения и принятия решений с учетом их экологических и социальных последствий как в локальном, так и в глобальном масштабах.

2. В структуре иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета выделяются ценностный, когнитивный, социальный и оценочный компоненты, становление которых определяется в соответствии с личностно-смысловым, когнитивно-деятельностным, коммуникативным и рефлексивным критериями.

3. Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов обеспечивается ориентацией компонентов методической системы обучения иностранному языку как на профессиональную языковую подготовку студентов, так и на формирование их ответственного отношения к окружающей природной и социальной среде.

4. Эффективность становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов зависит от реализации следующей совокупности педагогических условий: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетание компетентно-стного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального, регионального и глобального аспектов в иноязычном образовании.

Научная новизна исследования: - введено понятие «иноязычная эколого-коммуникативная компетентность» как результат образования для устойчивого развития в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов университета;

- разработаны теоретические и методические основы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности;

- спроектирована модель методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов классического университета.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии идей образования для устойчивого развития и компетентностного подхода в образовании:

- обосновано значение становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов при обучении профессионально-направленному иностранному языку;

- определены основные компоненты иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов: ценностный, когнитивный, социальный и оценочный;

- выявлены и обоснованы педагогические условия ее становления: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетание компетентностного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального, регионального и глобального аспектов в иноязычном образовании;

- разработан комплекс методических средств становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности (экологонаправленные аутентичные тексты, информационные и ценностно-ориентированные проблемные ситуации, ролевые и деловые игры), ориентированный на ведущую для определенной специальности сквозную мировоззренческую идею;

- определены критерии и показатели сформированности иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения разработанной методической системы и пособий для преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка на различных факультетах неязыкового вуза. Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации преподавателей иностранного языка неязыкового вуза.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные психолого-педагогические концепции; комплексным использованием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора исследования в проведении опытно-экспериментальной работы. Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 2000 - 2008 гг. и включало 3 этапа. На первом этапе исследования (2000 — 2004 гг.) проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, анализ собственного педагогического опыта в аспекте темы исследования. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Проводилась диагностика уровня сформированности иноязычной коммуникативной и экологической компетентностей студентов на лесоинженерном и физико-техническом факультетах Петрозаводского госуниверситета. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу исследования, конкретизировать задачи исследования и пути их решения. На втором этапе (2005— 2006гг.) осуществлялась опытная проверка гипотезы исследования, в ходе которой создавались педагогические условия, обеспечивающие становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета. Разрабатывалась методическая система ее формирования. Проводился формирующий эксперимент по апробации разработанной методической системы на трех факультетах университета. На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялась обработка, анализ, систематизация и обобщение экспериментальных данных, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-методических конференциях и научно-практических семинарах в Петрозаводском госуниверситете в 2005, 2006, 2007 гг., на международной научной конференции, Санкт-Петербург, 2006 г., на Всероссийской конференции, Санкт-Петербург, 2007 г., в рамках Всероссийской заочной научно-практической конференции, Ульяновск, 2007 г. Результаты исследования опубликованы в форме статей в научно-методических журналах и сборниках статей. Разработанная в процессе диссертационного исследования методическая система преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка реализована автором в четырех учебных пособиях и используется преподавателями английского языка Петрозаводского госуниверситета.

Экспериментальная база исследования:

Экспериментальная работа проводилась на лесоинженерном, физико-техническом факультетах и на кафедре социально-культурного сервиса и туризма Петрозаводского госуниверситета. На разных этапах опытно-экспериментальной работы в процессе исследования приняли участие 211 студентов, в том числе на формирующем этапе в состав экспериментальных групп входило 92 студента, контрольных групп — 86 студентов. В анкетировании приняли участие 22 преподавателя английского языка Петрозаводского госуниверситета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Добрынина, Оксана Леонидовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе диссертации представлены результаты исследования, связанные с решением задач по определению критериев и показателей сформированности ИЭКК, уровней проявления и методов диагностики выявленных показателей; изучению состояния современной практики обучения иностранному профессионально-ориентированному языку в контексте образования для устойчивого развития; по разработке модели методической системы обучения студентов университета профессионально-ориентированному иностранному языку, способствующей реализации условий становления их иноязычной эколого-коммуникативной компетентности; по апробации и выявлению эффективности разработанной методической системы в образовательном процессе на технических (лесоинженерном и физико-техническом) и гуманитарном (туризм) факультетах университета.

В ходе решения поставленных задач было выявлено следующее:

1. Структура ИЭКК представлена в виде единства четырех ее компонентов: ценностного, когнитивного, социального и оценочного.

2. Сформированность структурных компонентов ИЭКК может быть оценена в соответствии с личностно-смысловым, когнитивно-деятельностным, коммуникативным и рефлексивным критериями.

3. Становление ИЭКК находится на начальном уровне, если уровни сформированности ее компонентов определяются как средние; на промежуточном уровне, если уровень сформированности одних ее компонентов определяется как средний, а других - как высокий; на продвинутом уровне - если все уровни сформированности ее компонентов определяются как высокие.

4. Анализ современной практики обучения профессионально-ориентированному иностранному языку в университете позволил выявить, что содержание учебников английского языка для обучения профессионально-ориентированному иностранному языку, доступных для преподавателей Петрозаводского госуниверситета, не может служить основной для становления ИЭКК, поскольку не соответствует критериям ее становления. Целенаправленная и систематическая работа по иноязычному обучению студентов в рамках ОУР не ведется вследствие отсутствия соответствующего учебно-методического обеспечения, психологической и педагогической неготовности преподавателей к данному виду работы, отсутствия мотивации преподавателей к переходу на преподавание в рамках экологогуманитарной парадигмы.

5. Разработанная модель методической системы обучения профессионально-ориентированному иностранному языку с включением в нее экологического и аксиологического компонентов в контексте ОУР направлена на формирование средствами ИЯ ответственного отношения человека к окружающей природной и социальной среде в рамках решения мыслительных духовно-познавательных задач. Модульное построение процесса обучения с учетом разработанных педагогических условий включает следующие компоненты: экологоориентированное проблемное задание (текст); лексико-грамматические упражнения; информационная и ценностно-ориентированная проблемные ситуации; дебаты, дискуссии, семинары, конференции и т.д.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению ИЭКК студентов проведенной на трех факультетах Петрозаводского университета в соответствующих экспериментальных и контрольных группах позволяют сделать вывод о том, что предложенная методическая система становления ИЭКК студентов университета способствует становлению ИЭКК на промежуточном и продвинутом уровнях у большинства студентов. Результативность данной работы зависит как от начального уровня владения иностранным языком, так и от продолжительности курса иноязычного обучения, динамика формирования отдельных компонентов ИЭКК различна: у всех студентов ЭГ на более высоком уровне был сформирован ценностный компонент, у подавляющего большинства студентов ЭГ кафедры СКСиТ сформированность социального компонента находилась на среднем (28.6%) и высоком уровне (71.4%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стратегия в области образования в интересах устойчивого развития, принятая Европейской экономической комиссией ООН в 2005 году, своей целью ставит переход от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном мире, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможных последствий в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. Современная образовательная парадигма включает такие ведущие принципы образования, как гуманизация, гуманитаризация, экологизация образования. В рамках экогуманитарной парадигмы образования экологическая культура и экологическая компетентность являются неотъемлемыми составляющими культурно-образовательного процесса: грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет. Формирование целостного мировоззрения и экологической культуры закреплено в качестве приоритета образовательной системы в Экологической доктрине России и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Ценностно-ориентированный принцип, лежащий в основе экологической культуры как базисной категории современного экологического образования, должен служить ориентиром при создании аксиологической среды, в которой происходит образовательный процесс в вузе, в основе которой лежат субъект-субъектные взаимоотношения педагога и студента. Педагогический процесс должен быть ориентирован не только на усвоение информации, но прежде всего на понимание студентом смысла своей будущей профессиональной деятельности, на выстраивание целостной картины мира и осознания своего места в нем, на развитие личности студента, готовой мобилизовать свой личностный потенциал для разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности.

Требования, предъявляемые к образованию в интересах устойчивого развития, актуальны и для обучения иностранным языкам, поскольку знание одного или нескольких иностранных языков является одним из наиболее существенных компонентов компетенции специалиста, включенного в глобальные производственно-экономические процессы, а также основным средством приобщения к мировой культуре и осознанию себя как части целостного мира, ответственного за его сохранение для будущих поколений.

Результаты проведенной теоретической и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Необходимость включения в методическую систему обучения профессионально-ориентированному иностранному языку аксиологического и экологического компонентов определяется принципами образования для устойчивого развития, идеями экологизации и гуманизации вузовского образования.

2. Учитывая специфику дисциплины, целесообразно в обучении иностранному языку в университете ориентироваться на иноязычную эколого-ком-муникативную компетенцию как на одну из целевых образовательных установок, и на иноязычную эколого-коммуникативную компетентность как готовность использовать экологические и языковые знания, нравственно-ценностные ориентиры в конкретных профессиональных ситуациях общения на иностранном языке для обсуждения и принятия решений с учетом их экологических и социальных последствий как в локальном, так и в глобальном масштабе.

3. Специфическими характеристиками методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности являются: а) совокупность педагогических условий: создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; сочетание компетентностного, проблемного и аксиологического подходов к обучению; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; взаимосвязь локального, регионального и глобального аспектов в иноязычном образовании; б) комплекс средств: совокупность экологонаправленных аутентичных текстов и информационных и ценностно-ориентированных проблемных ситуаций, ориентированных на ведущую для определенной специальности сквозную мировоззренческую идею; в) модульная организация обучения.

4. При оценке эффективности методической системы становления иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов следует ориентироваться на критерии, учитывающие коммуникативную, экологическую и аксиологическую составляющие. Сформулированные критериальные характеристики для определения уровней сформированности ИЭКК студентов непрофильных факультетов университета позволяют установить, что становление ИЭКК студентов университета находится: а) на начальном уровне, если уровни сформированности всех ее компонентов определяются как средние; б) на промежуточном уровне, если уровень одних ее компонентов определяется как средний, а других - как высокий; в) на продвинутом уровне, если уровни сформированности всех ее компонентов определяются как высокие.

5. Разработанная методическая система способствует становлению ИЭКК на промежуточном и продвинутом уровнях у большинства студентов как технических, так и гуманитарного факультетов. Результативность данной работы зависит как от начального уровня владения иностранным языком, так и от продолжительности курса иноязычного обучения, динамика формирования отдельных компонентов ИЭКК различна.

6. Использование в образовательном процессе разработанных автором учебно-методических пособий для студентов технических факультетов (лесо-инженерного - "Forestry", физико-технического - "Energy") и гуманитарного (туризм - "Welcome to the World of Hospitality", "The Art to Manage") способствовало достижению поставленной цели — становлению иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов университета.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Дальнейшее ее решение может быть направлено на изучение иных аспектов образования для устойчивого развития; на разработку методики подготовки и повышения квалификации преподавателей профессионально-ориентированного иностранного языка в контексте образования для устойчивого развития; на обоснование и разработку методических материалов для иноязычного обучения студентов университета различных специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Добрынина, Оксана Леонидовна, 2009 год

1. Алмазова Н. И. Философия иноязычного образования в неязыковом вузе на современном этапе / Н. И. Алмазова // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. статей. Вып. 8. СПб.: Изд-во СПбГУ-ЭФ, 2007.-С. 10-21.

2. Архипова О. В. Модель университетского образования в условиях смены исторического типа культуры (аксиологический аспект) / О. В. Архипова // Дисс. . канд. философ.наук. СПб, 2004. - 214 с.

3. Астафурова Т. Н. Коммуникативная компетенция в профессиональном межкультурном общении / Т. Н. Астафурова // Вторая международная конференция ЮНЕСКО Евролингвауни. М.: МГЛУ, 1995. - С. 22-26.

4. Бабакова Т. А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: учеб. пособие / Т. А. Бабакова // Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2001. -192 с.

5. Бабурова И. В. Ценностные отношения личности как объект воспитательной работы / И. В. Бабурова // Вестник Российского государственного университета им. И.Канта. Серия: Педагогические и психологические науки. 2007. № 4. - С. 34-41.

6. Багрова А. Я. Обучение чтению и профессиональная коммуникация как цель подготовки по иностранному языку специалистов неязыкового вуза / А. Я. Багрова // Тр. МГИУ. М., 2000. Вып.454. - С. 45 - 51.

7. Безрукова В. С. Педагогика: Учебник / В. С. Безрукова Екатеринбург, 1996. - С. 46.

8. Белошицкий А. В. Опыт дифференцированного обучения в техническом вузе / А. В. Белошицкий, А. В. Душкин // Педагогика. 2004, № 7. - С. 51-54.

9. Берулава М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М.Н.Берулава // Педагогика. 2008, № 7. - С. 3-8.

10. Биболетова М.З. Иностранный язык и экология / М. 3. Биболетова, Н. В. Добрынина // Устойчивое развитие и экологизация школьного образования. — М., 2003. С.91-105.

11. Блинников В. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы / В. Блинников // Вестник высшей школы. — 2004, № 3. С. 27-31.

12. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003, № 10. - С. 8-14.

13. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб., 2004.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997, № 4. - С. 11-17.

15. Бондаревская Е. В. Прогностическая роль концепции личностно-ориентированного образования в развитии педагогической теории / Е. В. Бондаревская // Изв. Южного отделения РАО. Вып 1. - Ростов-на-Дону, 1999. - С. 3-11.

16. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001, № 1. - С. 17-24.

17. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004, № 10. - С. 23-31.

18. Браус Дж. А. Инвайроментальное образование в школах / Дж. А. Браус, Д. Вуд / Пер. с англ. NAAEE, 1994. - 142 с.

19. Буровский А. М. Философские основания экологического образования / А. М. Буровский // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 255-286.

20. Варданян Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова -СПб., 2003. С. 7.

21. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий М. : Высш.шк, 1991. - 207 с.

22. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997,№ 6. - С. 24-32.

23. Вербицкий А. А. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. В. Жукова // Высшее образование в России. 2007, № 4. — С. 16-20.

24. Вербицкий А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. А. Вербицкий, В. Б. Кругликов // Высшее образование в России. 1998, № 1. - С. 101-107.

25. Вербицкий А. А. Иноязычная речевая деятельность инженера / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высшее образование в России. 1994, № 3. - С. 7077.

26. Ветров Ю. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования / Ю. Ветров, А. Ивашкин // Высшее образование в России. 2006, № 1. - С. 45-50.

27. Витман Т. Б. Мы и Болонский процесс. Теоретические аспекты / Т. Б. Вит-ман // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: Сб. науч. статей.- СПб: Изд-во СПбГУЭФ. 2007. - Вып. 9. - С. 173-204.

28. Владимирова С.В. Переводная литература как средство формирования экологических представлений студентов вуза / С. В. Владимирова // Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2006. 190 с.

29. Воробьева И. А. Современные подходы к экологической подготовке будущего учителя географии / И. А. Воробьева // Экологическое образование на пути к культуре мира. М., 1999. - С. 57-59.

30. Выготский JI. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

31. Гагарин А.В. К проблеме формализма в экологическом образовании учащихся / А. В. Гагарин // Экологическое образование. 2002, № 1. - С. 29-35.

32. Гайсина А. Я. Иноязычные тексты для различных целей обучения монологической речи в неязыковом вузе / А. Я. Гайсина // Вариативность в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: сб. науч. тр. Моск. гос. лингв, ун-та. -1999. Вып. 425. - С. 80-87.

33. Герасимов И. П. Проблемный диалог в адаптивный период обучения иностранному языку в техническом вузе, (на матер, англ. яз.) / И. П. Герасимов -Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1991. - 18 с.

34. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированной образовательной концепции) / Б. С. Гершунский. -М.:ИнтерДиалект, 1997. 143 с.

35. Гильмиярова С. Г. Экологическое образование в американских университетах / С. Г. Гилтмиярова // Альма Матер (Вестник высшей школы). 2006, № 10. - С. 47 - 49.

36. Гирусов Э. В. Экология и культура / Э. В. Гирусов, И. Ю. Ширкова. М., 1989.- С. 10-11.

37. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя / С. Н. Глазачев. М., 1998.- 432 с.

38. Глазачев С. Н. Экологическая культура / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова. — М., 1997.- 174 с.

39. Глазачев С. Н. Становление экогуманной традиции / С. Н. Глазачев, М. В. Медведева // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сб. материалов Всероссийской конференции.-М., 2007.-С. 2-4.

40. Глазачева А. О. Экологическая компетентность дизайнера / А. О. Глазачева // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сб. материалов Всероссийской конференции. М., 2007.-С. 39-40.

41. Говорова О. А. Педагогические условия развития экологической культуры студентов технических вузов (на занятиях иностранным языком) / О. А. Говорова. Дисс. канд. пед. наук. - Киров, 2005. - 160 с.

42. Горлачев В. П. Формирование экологической культуры личности в оразова-тельном процессе (региональный аспект) / В. П. Горлачев Дисс.док. пед. наук. - Чита, 2005. - 373 с.

43. Гребенюк Т. Б. Дидактика и педагогическая психология / Т. Б. Гребенюк -Калининград, 1996.— 39 с.

44. Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности / В. В. Давыдов // Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М., 1986. С. 16-31.

45. Данилов-Данильян В. И. Устойчивое развитие (теоретико-методологический анализ) / В. И. Данилов-Данильян // Экономика и математические методы. 2003. - Т. 39. - № 2. - С. 123-133.

46. Данильченко В. М. Глобализация и образование в XXI веке. / В. М. Да-нильченко // Высшее образование сегодня. 2004, № 3. - С. 44-47.

47. Дахин А. Н. Взгляд на Российское образование из Калифорнии / А. Н. Да-хин // Педагогика. 2006, № 5. - С. 103 - 109.

48. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Левин, Ростов-на-Дону, 1996.- 211 с.

49. Долматовская Е. Ю. Системно-логический подход к проблемному обучению иностранному языку / Е. Ю. Долматовская // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам: сб. науч. тр. М.:Изд-во МГЛУ, 1994.- Вып. 418.- С. 13-20.

50. Европейская система уровней владения иностранными языками, 2003 -URL: http://www/linguanet. ru (дата обращения:22.01.2007).

51. Европейский языковой портфель. Москва-СПб.: Златоуст 2001,- 64 с.

52. Ермаков Д. С.Образование для устойчивого развития / Д. С. Ермаков // Педагогика. 2006, № 9. с. 23-29.

53. Жуков С. А. Качество обучения в вузе в контексте меняющейся образовательной парадигмы / С. А. Жуков // Классический университет в российскомобразовательном пространстве: материалы междунар. науч.-методич. конф. — Пермь: Перм. ун-т. 2006.- С.13-14.

54. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, JI. А. Петровская, П. В. Растянников М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -104 с.

55. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Зага-шев, С. И. Заир-Бек СПб:Издательство "Альянс "Дельта", 2003. - 284 с.

56. Запесоцкий А. С. Образование, философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - С. 149 - 151.

57. Захлебный А. Н. О построении курса "Основы экологического образования для педвузов" / А. Н. Захлебный // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. — М., 1997.- С. 145-147.

58. Захлебный А. Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина М.:Просвещение, 1977. - 78 с.

59. Зеер Э. Ф.Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Веденников и др. Екатеринбург, 2002.- С. 33.

60. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003, №5. - С. 34-42.

61. Зимняя И. А. Компетентностный подход: Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006, № 8. - С. 21 - 26.

62. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. 2005, № 11—. С. 14 - 20.

63. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов, обучающимся по пед. и психол. направлениям и специальностям. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. M.:JIoroc, 1999. - 382 с.

64. Зимняя И. А. Проблемность в обучении неродному языку / И. А. Зимняя // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе : межвузовский сб.науч. тр.-Пермь, 1994-С. 10-17.

65. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: кн. для учителя / И. А. Зимняя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985-. 160 с.

66. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. — М., 1989.- 286 с.

67. Зинченко В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии /

68. B. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов М., 1994. - 211 с.

69. Змеева Т.Г. Методика обучения чтению англоязычной прессы экологической направленности студентов 3-х курсов языковых факультетов вузов / Т. Г. Змеева. Дисс. канд. пед. наук. - М., 2005. — 197 с.

70. Иванова Р. М. Особенности проблемного обучения иностранному языку в вузе / Р. М. Иванова. // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: межвузовский сб. науч.тр. Пермь, 1994. - С. 43-53.

71. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.

72. C. Ильин. -М., 1984. 193 с.

73. Ильин Г. Л. Личностно-ориентированные педагогические технологии / Г. Л. Ильин М.: Иссл. центр проблем качества подгот. спец-в, 1999. - 127 с.

74. Ильченко О. А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования / О. А. Ильченко. // Открытое образование. -2004, № 4. С. 4-8.

75. Иоганзен Б. Г. Задачи высшей школы в области экологического образования и воспитания / Б. Г. Иоганзен. // Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов. Томск, 1983. -С. 67-71.

76. Кавтарадзе Д. Н. Природа: от охраны к заботе? / Д. Н. Кавтарадзе // Знание-сила. - 1990, № 3. - С.15 - 17.

77. Каган М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

78. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб., 1997. -217 с.

79. Калимиулин А. М. Историческая наука и экологические проблемы / А. М. Калимиулин. // Преподаватель XXI век. 2006, № 2. - С. 36-40

80. Касимов Н. С. На пути к устойчивому будущему: проблемы экологического просвещения и образования / Н. С. Касимов // Материалы XI международной конференции по экологическому образованию. М.: ЭКОСинформ,2005. - № 8.- С. 18-23.

81. Касимов Н. С. Образование для устойчивого развития (сущность, задачи, этапы становления) / Н. С. Касимов // Вестник Моск. ун-та. Сер.5, География.- 2006.- №3.- С. 7-13.

82. Кибрик А. А. Когнитивные исследования по дискурсу / А. А. Кибрик. // Вопросы языкознания. 1994, №5.- С. 126-139.

83. Кобылянкин В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В. А. Кобылянкин. // Педагогика. 2001, №1. - С. 32-41.

84. Ковалевская Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения / Е. В. Ковалевская. Дисс.д-ра пед. наук. - М., 2000. - 417 с.

85. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2005. - 448 с.

86. Колесов В. П. Классификации компетенций / В. П. Колесов. // Высшее образование сегодня. 2006, № 2. — С. 20-22.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 392 с.

88. Конжиев Н. М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: учебное пособие / Н. М. Конжиев, Е. Н. Федорова, Г. М. Янюшкина. -Петрозаводск: КГПУ, 2002. 96 с.

89. Конжиев Н. М. Дифференциация обучения: теория и практика:пособие / Н. М. Конжиев, Ю. А. Шабанов, Э. Э. Слабунова. Петрозаводск: КГПУ, 1999.44 с.

90. Конжиев Н.М. Педагогические условия как предмет исследования / Н.М.Конжиев // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательногопроцесса в школе и вузе: сб. науч. статей. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007. -С. 10-14.

91. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Вестник образования. - 2002, № 6. - С. 5-20.

92. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию: Устойчивое развитие и "Повестка дня на 21 век" (избранные документы). СПб., 1999.- 58 с.

93. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. -М., 1990. 59 с.

94. Лебедев А. Ю. Развивающая функция обучения ИЯ студентов-филологов младших курсов / А. Ю. Лебедев. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995.- 18 с.

95. Лебедева Л. Особенности организации самостоятельной работы магистрантов / Л. Лебедева.// Альма Матер (Вестник высшей школы). 2005, № 10. -С. 52-54.

96. Леви-Сторс К. Первобытное мышление / К. Леви-Сторс. — М.:ТЕРРА. Книжный клуб. Республика, 1999. 392 с.

97. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.- 287 с.

98. Леонтьев А. А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки / А. А. Леонтьев. // Иностранные языка в школе. 1988, № 4. — С. 19-23.

99. Леонтьев А. А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранного языка / А. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. — 1998, № 12.-С. 13-19.

100. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей педагогической психологии: избр.пед. тр. / А. А. Леонтьев. М.:Изд. центр "Академия", 2002. -, 192 с.

101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев М., 1988.- 263 с.

102. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996, № 4. -С. 15-25.

103. Лернер И. Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы: Теоретические основы процесса обучения / И. Я. Лернер; под ред В. В.Краевского, И. Я.Лернера. М., 1989. - С. 41-63.

104. Лихачев Б. Т. Законы формировния и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании / Б. Т. Лихачев // Социально-гуманитарные знания. 1999, №3.- С. 157-169.

105. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999, № 1. -С.10-19.

106. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курсгучеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. — М.:Прометей, 1995.- 282 с.

107. Лихачев Б. Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Б. Т. Лихачев. // Педагогика. 1995, №1. - С. 12 - 20.

108. Лосев А. В. Социальная экология / А. В. Лосев, Г. Н. Провадкин -М.: Вла-дос, 1998.- С.232-233.

109. Лотман Ю. М. Статьи по типологии культуры: материалы к курсу теории литературы / Ю. М. Лотман. Тарту, 1970.- Вып.1.- 72 с.

110. Мазуров Ю. Л. Образование для устойчивого развития: содержание и макроструктура / Ю. Л. Мазуров. // Вестник Моск. ун-та. Сер.5. Геграфия. 2003, № 4. - С. 3-9.

111. Мамедов Н. М. Экологическая культура и образование / Н. М. Мамедов // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996. -С. 17-23.

112. Маркова А. К.Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. -306 с.

113. Марфенин Н. Н. Проблемы экологического образования скрыты в его раздробленности и отсутствии межпредметных связей / Н. Н. Марфенин. // ЭКО-Синформ: федеральный вестник экологического права. 2006, № 7. - С. 7-9.

114. Маслова Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов / Т.А. Маслова // Педагогика. 2008, № 8. - С. 50-57.

115. Маслыко Е. А. Проблемный подход к обучению иноязычному общению / Е. А. Маслыко.// Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: межвузовский сб. науч. тр. Пермь, 1994 - С. 24-29.

116. Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / А. М. Матюшкин. М., 1980. - 237 с.

117. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

118. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

119. Мелехова О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О. П. Мелехова // Высшее образование в России. — 1994, № 4. — С. 40-43.

120. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2004, № 7. — С. 30-36.

121. Миронов А. В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов / А. В. Миронов // Начальная школа. 1993, № 9. - С. 54 - 57.

122. Митусова О. Современная концепция языкового образования (для вузов неязыковых специальностей) / О. Митусова // Альма Матер. 2006, №11.- С. 22-25.

123. Моисеев Н. Н. Время определять национальные цели / Н. Н. Моисеев-М.:МНЭПУ, 1997.-57 с.

124. Моисеев Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. М.: ЮНИСАМ, 1996.- 129 с.

125. Москальская О. И. Грамматика текста / О. И. Москальская. — М.:Просвещение, 1981.- 183 с.

126. Назаренко В. М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования)./ В. М. Назаренко. Дис. .док.пед.наук. - Челябинск, 2001. - 398 с.

127. Насонова Е. Автономное обучение: парадигма языкового образования / Е. Насонова // Высшее образование в России. 2007, № 2. - С. 113-115.

128. Наумова И. М. Становление экологической компетентности будущих инженеров в образовательном пространстве диалога культур (немецкий язык) / И. М. Наумова. Дисс. канд. пед. наук. - М., 2006. - 236 с.

129. Невская В. И. Системный анализ обучения ИЯ / В. И. Невская. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. - М., 1997. - 33 с.

130. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М.Новиков М.: ИПК и ПРИО ОМ, 1996. - 108 с.

131. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. 2-е изд. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.- 264 с.

132. Новикова Т. Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков.// Профильная школа. 2006, № 3. - С. 2733.

133. Новикова Т. Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская.//Профильная школа. 2007, №1.- С. 13-22.

134. Новикова Т. Г. Портфолио учащегося в профильном обучении / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская. // Профильная школа. 2006, № 5. -С. 3-14.

135. Образование для устойчивого развития: Интервью с Н.Н.Марфениным // На пути к устойчивому развитию. 2002, № 20. - С. 15-17.

136. Обучение для завтрашнего дня // Education today. — 2006, № 16. С. 4-7.

137. Овечкин В. П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды / В. П. Овечкин // Педагогика. 2005, № 10. - С. 1826.

138. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1993. - 398 с.

139. Ортега-и-Гассет X. Миссия университета / X. Ортега-и-Гассет // Альма Матер. 2003, №7. - С. 44-54.

140. Панов В. И. Введение в психологию экологического сознания / В. И. Панов.- М., 2000. 212 с.

141. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров.// Альма Матер. 2004, № 10. - С. 6-10.

142. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина,

143. B.Токарев.//Высшее образование в России. 1998, №3.- С. 40-46.

144. Петунии О. В. Критерии сформированности экологической ответственности школьников / О. В. Петунин // Экологическое образование. 2005, № 4.1. C. 30-33.

145. Повестка дня на 21-й век. М., 1999.- 21 с.

146. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

147. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей: методические указания к Программе. М.: УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, 1995. - 157 с.

148. Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. Вестник МГЛУ. Сер. Лингводидактика. - Вып. 526. - М.:МГЛУ, 2006. - 347 с.

149. Пчелинцева И. Г.Толерантность речевого поведения студентов в ходе дискуссии / И. Г. Пчелинцева.// Высшее образование сегодня. 2006, № 5. - С. 58-60.

150. Пырин А. Г. Воспитание экологической культуры личности'/ А. Г. Пырин, Г. А. Пырин // Философия и экологическая проблема. М., 1990. - С. 307- 311.

151. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М., 2002. — 396 с.

152. Реймерс Н. Ф. Природопользование / Н. Ф. Реймерс. М., 1990. - 259 с.

153. Роль высшей школы Санкт-Петербурга в реализации концепции устойчивого развития: сб. материалов по образовании в области устойчивого развития под ред А.К.Бродского. СПб.: Изд-во "Облик", 2003. - 117 с.

154. Рыбакова М. В. Концептуальный подход к экологическому образованию / М. В. Рыбакова// Социально-гуманитарные знания. 2003, № 3. - С. 223-233.

155. Сабекия Р. Экологическая парадигма модернизации образования / Р. Сабе-кия. //Высшее образование в России. — 2006, № 9. С. 152-154.

156. Савицкая Г. П. Роль и место проблемных ситуаций на занятиях по иностранному языку / Г. П. Савицкая // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам: сб. науч. тр. М.:Изд-во МГЛУ, 1994. - Вып. 418. - С. 35-46.

157. Садовничий В. А. Становление образования для устойчивого развития в России / В. А. Садовничий // ЭКиП : Экология и промышленность России. -2006, №3.- С. 13-17.

158. Садовничий В. А. Становление образования для устойчивого развития в России / В. А. Садовничий, Н. С. Касимов. // Экологическое образование: До школы, в школе, вне школы. 2006, № 4. - С. 3-9.

159. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко. // Народное образование. 2004, № 4. - С. 138 - 143.

160. Сенько Ю. В. Образование всегда накануне себя / Ю. В. Сенько.// Педагогика. 2004, № 5. - С. 25-29

161. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994, № 5. - С. 16 - 21.

162. Серова Т. С. Коммуникативность и проблемность в современных технологиях обучения в вузе / Т. С. Серова // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: межвуз. сб.науч. тр. Пермь, 1994 - С. 3 - 10.

163. Ситарам К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р. Ко-гдел // Человек. 1992, № 2. - С.5.

164. Сластенин В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред В.А.Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 256 с.

165. Слободчиков В. И. О соотношении категорий "субъект" и "личность" в учении В.В.Давыдова о развивающем образовании / В. И. Слободчиков. -М.:АПК и ПРО, 2002. С. 196-206.

166. Смирнова Л. П. Проблемные задания в обучении чтению и говорению на иностранном языке / Л. П. Смирнова. // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам: сб. науч. тр. М.:Изд-во МГЛУ, 1994. - Вып. 418.- С. 47-55.

167. Соколов А. В. Гуманитарное студенчество постсоветской России / Н. И. Соколов. // Педагогика. 2004, №8. - С. 40-50.

168. Соколова Н. И. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов средствами иностранного языка / Н. И. Соколова. — Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2002. - 274 с.

169. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. -URL: http: //www/unece/org/env/esd/HLmeetMarchl2005/Iitm (дата обращения: 17.04.2007).

170. Суравегина И. Т. Концепция экологического образования в общеобразовательной школе/ И. Т. Суравегина. // Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин в педагогических вузах. — Белгород, 1989. Вып. 2. - С. 3-17.

171. Тихомиров Ю. А. Теория компетенции / Ю. А. Тихомиров. — М.:ЮриинформЦентр, 2001. — 352 с.

172. Тихонов С. П. Обучение творческому мышлению на занятиях по иностранному языку в вузе./ С. П. Тихонов // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах № 4. СПб. : * Изд-во СПбГУЭФ, 2005. - С. 88-91

173. Томилин О. Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О. Б. Томилин, А. В. Бриттов, С. И. Демкин. // Университетское управление: практика и анализ. 2005, №1.- С. 114-115.

174. Урсул А. Д. Концепция опережающего образования / А. Д. Урсул // Альма матер. 2006, № 7. - С. 28-33.

175. Урсул А. Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс / А. Д. Урсул. // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 49-71.

176. Урсул А. Д. Образование для устойчивого развития / А. Д. Урсул. // Экологическое образование. 2002, №.1.- С. 4-10.

177. Урсул А. Д. Образование для устойчивого развития: Становление в России. Статья вторая / А. Д. Урсул. // Безопасность Евразии. — 2006, № 1. С. 283-299.

178. Урсул А. Д. Стратегия устойчивого развития и новый этап в учении о ноосфере / А. Д. Урсул // Безопасность Евразии. 2001, № 3. - С. 121-137.

179. Устойчивое развитие и "Повестка дня на 21 век" (избранные документы). — СПб., 1999.- 97 с.

180. Федорова Т. П. Развитие навыков профессионально ориентированной речи у студентов технических вузов / Т. П. Федорова. // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. статей. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2006. Вып. 7. — С.11-15.

181. Философский словарь под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.- 588 с.

182. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин. // Высшее образование сегодня. 2004, №2. - С. 34-41.

183. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И. И. Халеева. М., 1989. - 131 с.

184. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб: Питер, 2000.- 512 с.

185. Холодилова Е. Культурно-экологическая проблематика в контексте гуманитарной парадигмы образования / Е. Холодилова. // Альма Матер. — 2004, № 6. С. 40-42.

186. Худин А. Вуз и устойчивое развитие / А. Худин. // Альма матер. 2004, № 11.-С. 12-16.

187. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования А. В. Хуторской. // Народное образование.- 2003, №2.- С. 58-64.

188. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. В. Хуторской. // Народное образование. 2003, № 5. - С. 55-61.

189. Чередов И. М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках / И. М. Чередов. Омск, 1975.- 57 с.

190. Чернина JI. Г. Теоретическое и экспериментально обоснованное использование чтения для обучения активной лексике / JI. Г. Чернина. — Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.1983. - 24 с.

191. Чернявская В. Е. Дискурс власти и власть дискурса: проблемы речевого воздействия: учеб. пособие /В.Е.Чернявская. М.;Флинта:Наука, 2006. - 136 е.

192. Чучалин А. И. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А. И. Чучалин, О. А. Боев, А. Н. Криушова. // Высшее образование в России. 2006, № 8. - С. 9-17.

193. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков.// Высшее образование сегодня. -2004.- №8.- С. 26-31.

194. Шварц С. С. Очерки по истории экологии / С. С. Шварц. М., 1970. — 227 с.

195. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Шейлз. // Совет по культурному сотрудничеству. Проект № 12. Совет Европы, 1995.- 349 с.

196. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении иностранным языкам / Д. Шейлз. Страсбург: Совет Европы Пресс. - 1995. - 350 с.

197. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг образования. 1999, № 2. - С. 15-20.

198. Шубарт В. Европа и душа Востока / В. Шубарт. М.: Альманах «Русская идея» (вып.З), 1997. - 448 с.

199. Шульпина Е. А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета / Е. А. Шульпина. Дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 182 с.

200. Щерба JL В. Избранные работы по языкознанию и фонетике / J1. В. Щерба. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1958 . - т.1. - 182 с.

201. Эльконин Б. Ф. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М., 1994. - 214 с.

202. Ягодин Г. А. Непрерывное образование в области устойчивого развития / Г. А. Ягодин, Н. П. Тарасова, Е. Е. Пуртова. // Экологическое образование. — 2005, № 1.- С. 10-17.

203. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. - 273 с.

204. Allright, R.L. Abdication and responsibility in language teaching / R. L. All-right//Studies in Second Language Acquisition. 1978.- Vol.2/1. - P. 3-39.

205. Andreasyan I. Learning to teach /1. Andreasyan. Oxford, 2001. - 271 p.

206. Black P. Assessment for learning putting it into practice / P. Black, C. Hani-son, C. Lee, B. Marshall, D. William. - Buckingham: Open University Press, 2003. -142 p.

207. Blythe J. Going Green at Liverpool John Moores University / J. Blythe, W. Calder. // The Declaration, 1999, N 3 (1). P. 87-93

208. Brinton D.M. The Challenges of Administering Content-Based Programs / D. M. Brinton.// The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 340 - 346.

209. Brown, G. T. L. Teachers' conceptions of assessment: implications for policy and professional development / G. T. L. Brown. // Assessment in Education. 2004, No. 11. - P. 301-318

210. Carson J. G., The Role of Content in Task-Based EAP Instruction / J. G. Carson, J. A. Taylor, L. Fredella. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 367 - 370.

211. Clugston, R. M. A Paradigm Shift in Academic Knowledge / R. M. Clugston -. EarthEthics, 1995,N7(1).- P. 47-51.

212. Clugston R. M. Teaching Sustainability with the Earth Charter / R. M.Clugston, Wynn Calder, Peter Blaze Concoran. // Teaching Sustainability at Universities: Towards Curriculum Greening. — Peter Lang publ., 2002. P. 47-62.

213. Clugston R. M. Critical Dimensions of Sustainability in Higher Education / R. M.Clugston, Wyn Calder. // Sustainability and University Life. 1999. - P. 21-35.

214. COPERNICUS Consultation Paper. 2005. - URL: consultation@ coperni-cus-campus.org (дата обращения: 25.09.2006).

215. Cortese Anthony D. Education for Sustainability / Anthony D. Cortese. B- os-ton: Second Nature, Inc. 2001. - 138 P.

216. Cortese Anthony D. Education for Sustainability: The University as a Model for Sustainability / Anthony D. Cortese. Boston: Second Nature, Inc. - 1999. - 26 P.

217. Disigner John F. Trends and issues related to the Preparation of Teachers for Environmental Education / John F. Disigner, Robert W. Howe. Columbus, Ohio: ERIC, 1990. - P. 3-8.

218. Dobersky, J. Ecology in Further and Higher Education: Is ecology teaching just a matter of fairy tales? / J. Dobersky.// TEG news, British Ecological Society, 1997. -P. 39-43.

219. Earth Charter.-The Earth Charter Initiative. URL: http://www.earthcharter. org/education/ (дата обращения: 25.09.2006).

220. European Language Portfolio: Levels. URL: http://www.coe.int./ TDG4/Portfolio (дата обращения: 21.01.2006).

221. Gabriel N. Teach Our Teachers Well Strategies to Integrate Environmental Education Into teacher Education Programs / N. Gabriel. — Boston, W.Alton Jones Foundation, 1996.- 18 p.

222. Grabe W. Content-Based Instruction: Research Foundations / W. Grabe, F. L. Stoller // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 5-22.

223. Henze R. The Role of Content-Based Instruction in Workplace Literacy / R. Henze, A. Katz. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 355-358.

224. Johns A.M. English for Specific Purposed and Content-Based Instruction: What is the Relationship? / A. M. Johns. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 363 - 366.

225. Lieberman Gerald A. Pieces of a Puzzle: An Overview of the Status of Environmental Education in the United States / Gerald A. Lieberman. / / Poway, CA: Science Wizards. 1995.- P. 15-21.

226. Link T. Earth Charter: Pathway to a Sustainable Future? / Terry Link, Lauri Thorp. Michigan State University. - URL: http://www.ecofoot.msu.edu /new/earthchartflver.htm (дата обращения: 27.09.2006).

227. Liverpool John Moores University's Environmental Performance Report. 1999. -URL: http://www. livjm.ac.uk/environment/ (дата обращения: 28.09.2006).

228. Lynch D. Culture as Content / D. Lynch, S. Hilles. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content — NY: Longman, 1997. — P. 371 -376.

229. McKleown-Ice R. Summary of Environmental Education in the United States / Rosalyn McKleown-Ice. // A Survey of Pre-Service teacher Education Programs. -Knoxville: University of Tennessee, 1995. P. 1-18.

230. Orr D. Earth in Mind / D. Orr. Washington D.C.: Island Press, 1995. - 213 p.

231. Sadler, R. Formative assessment and the design of instructional systems / R. Sadler. // Instructional Science. 1989, No. 18. - P. 119-144.

232. Second Nature. The Essex report: Workshop of the Principles of Sustainability in Higher Education. — Essex, Massachusetts, 1995. 32 p.

233. Stoller F.L. A Six-T's Approach to Content-Based Instruction / F. L. Stoller, W. Grabe. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 78-95.

234. Taylor Miller G. Environmental Science. Sustaining the Earth / Miller G. Taylor.- Wadsworth, 1991.- 464 p.

235. The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. -NY: Longman, 1997. 431 P.

236. The HENSE Call. The Call for a Higher Educational Network for Sustainability and Environment. 2000, January URL: [e-mail] (дата обращения: 25.09.2006).

237. Tillbury D. Environmental Education Within Pre-Service teacher Education: The Priority of Priorities / D. Tillbury. // International Journal of Environmental Education and Information. 1990-1991. - Vol. 11. - N 4. - P. 267-269.

238. University Leaders for Sustainable Future. The Talloires Declaration. Washington, 1990, U LSF. - 58 p.

239. William D. Teacher's developing assessment for learning: impact on student achievement / D. William, C. Lee, C. Harrison, P. Black. // Assessment in Education. -2004, No. 11(1).- P. 49-65.

240. Wong K. Vocational English as a Second Language and Content-Based Instruction: What Do They Have in Common? / K. Wong. // The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content. NY: Longman, 1997. - P. 359 -362.