Формирование лингводидактической компетентности будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глазырина, Елена Сергеевна

• Глазырина, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глазырина, Елена Сергеевна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

§1. Состояние проблемы лингводидактической компетентности в теории и практике педагогики.

§2. Модель формирования лингводидактической компетентности будущих учителей.

§ 3. Педагогические условия формирования лингводидактической компетентности будущих учителей.

Выводы по первой главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

§1. Цели и задачи экспериментальной работы.

§2. Реализация модели формирования лингводидактической компетентности будущих учителей и педагогических условий.

§ 3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингводидактической компетентности будущих учителей»

Современные тенденции развития общества в политической, социально-экономической и культурной сферах находят отражение и в образовательной системе, которая развивается в нескольких направлениях и характеризуется стремлением к децентрализации, ориентацией на мировые тенденции развития, «европеизацией» содержания и моделей обучения, попытками создания новых образовательных стандартов. Особое значение в реализации процесса обновления системы отечественного образования следует уделить анализу тенденций аналогичных мировым, в частности: глобализации образования, формированию человека нового мирового сообщества, учету взаимодействия разных этнических и социально-культурных групп, определенного статуса общения как кросс-культурного и кросс-континентального, а языка как международного средства устной, письменной, электронной и спутниковой коммуникации.

Исторически сложившееся мировое поликультурное пространств с обусловливает появление новых тенденций в изучении иностранных языков и профессионально-педагогической и лингвистической подготовке будущих специалистов. В настоящее время иностранный язык приобретает особый статус неотъемлемого компонента языкового образования в пол и культурном социуме и важный гуманитарно-образовательный смысл. Именно иностранный язык выступает средством реализации межкультурной коммуникации с представителями разных этнических, языковых и социокультурных групп, а его функцией в современных условиях становится формирование развитой личности человека и расширение его социальной и экономической свободы.

В связи с этим проблема эффективного обучения будущих учителей иностранного языка приобрела новые приоритеты и оттенки. В методике преподавания иностранных языков в вузе главенствующее положение заняли проблемы формирования языковой личности будущего специалиста нового типа. В решении данных проблем продуктивным является лингводидактический подход, ориешированпый на межкульгурную коммуникацию, профессиональные и личностные потребности обучаемых и международные стандарты [7; 37; 123; 191].

Пакет нормативно-правовых документов: Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепция новой структуры и содержания общего среднего образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», программы развития высшего и среднего профессионального образования и др. -постулируют, что основным результатом деятельности учебного заведения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной, культурной и других сферах.

Это позволяет нам констатировать, что в основе современной образовательной системы в целом и в основе языкового образования в педагогическом вузе в частности должна лежать определенная последовательность целенаправленных и целесообразных действий, ориентированных на подготовку и самореализацию компетентных специалистов в условиях поликультурного социума и межкультурной коммуникации. Иными словами, современное языковое образование в педагогическом вузе должно быть направлено на формирование лингводидактической компетентности как неотъемлемой части профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

В Государственном Образовательном Стандарте Высшего Профессионального Образования по направлению подготовки дипломированnoiо специалиста по специальной» «Лишвиа, преподаватель» сказано, чю выпускник должен практически владеть системой изучаемых иностранных языков и принципами ее функционирования применительно к различным сферам речевой коммуникации, понимав особенности межличностной и массовой коммуникации, речевого воздействия [63].

В соответствии с этими требованиями в настоящее время особое внимание уделяется развитию лингводидактической сферы преподавания иностранных языков. Проблемы межкультурной коммуникации требуют от будущих специалистов (переводчиков и учителей иностранного языка) уже на стадии их профессиональной подготовки в вузе решения целого ряда лингводидактических задач, связанных с наиболее эффективным выбором оптимальных средств и методов обучения иностранному языку и выработкой лингводидактических стратегий.

Вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов в области образования освещены в работах В.И. Андреева, Э.Ф. Зеера, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, В.А. Черкасова, Н.М. Яковлевой и др. Этими учеными были определены пути и средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. Вопросами лингводидактики занимаются многие лингвисты, методисты, дидакты и психологи. Общим основам науки лингводидактики посвящены работы отечественных (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, М.Г. Астахова, Ю.А. Караулин, В. Райнике, И.И. Халеева, Р. Ходера, Р.К. Миньяр-Белоручев) и зарубежных (Ек J.A.van. Coping, W. Littlewood, G.Neuner, H. Piepho, M. Welter и др.) ученых. Общая трактовка понятия «лингводидактическая компетентность» дается в работе Э.Г. Тэна.

Анализ состояния профессионально-педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка в вузе показал, с одной стороны, необходимость формирования их лингводидактической компетентности, а, с другой, очевидную недостаточность внимания к данной проблеме в условиях современного лингвистического педагогического образования, так как ключевые аспекты формирования лингводидактической компетентности будущих учи I елей не отражены в должной мере в учебных планах и программах, недостаточно используются возможности педагогической практики и научно-исследовательской рабош студентов. Это подчеркивают и данные проведенного нами анкетного опроса среди студентов первого, третьего и четвертого курсов факультета иностранных языков ЧГПУ, в ходе которого большинство студентов (около 85 % из 130 опрошенных) признали важность лингводидактической компетентности для своей будущей профессии. Менее 18 % респондентов смогли лишь частично охарактеризовать лингводидактическую компетентность в содержательном плане. Большинство студентов 3-4 курсов признали недостаточность сформированности собственной лингводидактической компетентности, поскольку столкнулись с трудностями в выборе методов обучения во время педагогической практики, признали свое незнание основ межкультурног^ взаимодействия и свою недостаточную готовность вступать в межкультурный диалог с носителями иной лингвокультуры. Необходимость включения в учебный процесс специальной подготовки по формированию у студентов специальных лингводидактических знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств подчеркнули все опрашиваемые.

В связи с проявляющимся в последнее время интересом лингвистов и методистов к проблемам науки лингводидактики, ее статусе в педагогике и формированию лингводидактической компетентности будущих учителей, лингводидактическая сфера преподавания иностранных языков начинает постепенно укореняться в современной системе образования. Однако, в учебных планах педагогического вуза пока не существует четких программ для студентов по развитию гибких моделей и стратегий коммуникации в профессии, форм и приемок рабош над иноараниым языком к ходе педак)1 ической деятельноеi и.

Таким образом, актуальность формирования лингводидактической компетентности будущих специалистов как многоаспекшой проблемы, имеющей в настоящий момент важное социальное и психолого-педагогическое значение, определяется следующими факторами:

1) процессами глобализации в обществе: мы находимся на пороге общества с развитой межкультурной коммуникацией. Следовательно, способность общения (в частности, общения на иностранном языке) в профессии является основным требованием к специалистам и особенно будущим учителям - специалистам коммуникативного общества;

2) изменением отношения к предмету «иностранный язык»: сегодня знание иностранных языков стало необходимостью, так как изучение иностранного языка есть потребность и часть культуры современных людей многонационального мира, а знание иностранного языка - шанс повышения профессиональной квалификации, культуры и развития интеллекта.

3) приобретением особой значимости этой проблемы именно для учителей иностранного языка, поскольку иностранный язык выступает целью иноязычного общения на уроке и в то же время используется учителем как средство обучения через организацию коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых;

4) недостаточной разработанностью содержательной и технолого-методической базы для формирования лингводидактической компетентности студентов в рамках их профессионально-педагогической подготовки.

На основании этого, а также опираясь на уже существующие к настоящему времени исследования в области педагогики, лингводидактики и методики преподавания иностранных языков в вузе на языковых факультетах, была сформулирована проблема исследования. Её суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущею учителя, обладающего высоким уровнем лингводидактической компе1ентности, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей её формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой нами проблемы послужила основанием для выбора темы исследования «Формирование лингводидактической компетентности будущих учителей».

Цель исследования - разработка и научное обоснование модели формирования лингводидактической компетентности студентов педагогического вуза, а также выявление и проверка педагогических условий ее эффективного функционирования и развития в условиях образовательного процесса высшей школы.

Объект исследования - профессионально - педагогическая подготовка студентов факультета иностранных языков в педаюгическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования лингводидактической компетентности будущих специалистов - учителей иностранных языков.

Проведение исследования определяется следующей гипотезой. Процесс формирования лингводидактической компетентности будущих учителей иностранного языка станет более эффективным, если:

1) теоретико-методологической стратегией формирования лингводидактической компетентности будущего педагога выступят системный и лингводидактичеекий подходы;

2) на основании этих подходов будет разработана модель, характеризующаяся индивидуализированностью и вариативностью, включающая мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-уровневый компоненты, и реализуемая с учетом принципов межкультурной коммуникации, рефлексии, научное ж, гуманистической и профессиональной направленности, итеративности;

3) будут выявлены и проверены в экспериментальном режиме следующие педагогические условия эффективного функционирования и развития данной модели:

• обеспечение личностно-ориентированного характера процесса обучения на основе идей межкультурной коммуникации;

• формирование сознательно-мотивационной ориентации студентов на овладение лингводидактической компетентностью;

• развитие у студентов стратегического лингводидактического видения в процессе выбора наиболее оптимальных средств и методов обучения иностранному языку и в процессе межкультурного взаимодействия;

• в качестве методико-технологического инструмента формирования лингводидактической компетентности выступят имитационно-игровые методы и метод проектов.

Для выполнения исследования в диссертации ставятся следующие задачи, обусловленные его темой и общей проблематикой:

1) представить историографию проблемы формирования лингводидактической компетен гности;

2) проанализировать современное состояние данной проблемы в теории и практике педагогики и выявить пути её разрешения;

3) изучить терминологическое поле понятий «профессионально-педагогическая компетентность», «лингводидактическая компетентность», "формирование лингводидактической компетентности будущего учителя";

4) на основании системного и лингводидактического подходов разработать модель формирования лингводидактической комисчентности будущих учи iелей;

5) определить и эксперимешально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

6) разработать научно-методические рекомендации по формированию лингводидактической компетентности будущих учителей

Теоретической основой исследования послужили: 1) идеи и положения, разработанные в теории систем (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); 2) теории моделирования (А.У. Варданян, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнев, В.В. Давыдов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин, В.А. Штофф и др.); 3) основные положения концепции лингводидактического подхода (М.Г. Астахова, Р.К. Миньяр-Белоручев и др.); 4) идеи формирования профессионально-педагогической компетентности (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян, И.О. Котлярова, A.M. Кочнев, А.К. Маркова, В.А. Черкасова и др.) и профессионально-педагогической подготовки (В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.); 5) теории профессиональной компетентности учителя иностранного языка (Е.П. Артамонова, В. Карташов, И.И. Пассов, JI.B. Смирнова, Н.В. Харитонова); 6) теоретические аспекты методики преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская и др.); 7) ключевые аспекты науки лингводидактики и истории её становления (М.Г. Астахова, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.К. Миньяр - Белоручев, Р. Ходера); 8) принципы организации и осуществления педагогического эксперимента (Дж. Глас, Дж. Стэнли, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ пакета нормативно-правовых документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; б) историко-педагогический анализ исполыовался для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания и интерпретации понятийного поля проблемы; д) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование использовалось для построения модели формирования лингводидактической компетентности будущих учителей.

Эмпирические методы • а) изучение, анализ и обобщение эффективного опыта и массовой практики подготовки будущих учителей иностранного языка; б) констатирующий эксперимент по оценке готовности будущих учителей к решению лингводидактических задач и выработке лингводидактических стратегий в условиях современного языкового образования; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования лингводидактической компетентности студентов " условий ее эффективного функционирования и развития; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2004 по 2006 год в Челябинском государственном педагогическом университете на факультете иностранных языков. В исследовании приняли участие 110 студентов 12 преподавателей.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и научно-методическая литература, диссертационные исследования по проблеме профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования и его

1ерминологическое поле. Проводился констатирующий лап эксперимента по определению сосюяния проблемы и выявлению возможности и перспектив ее решения в условиях преподавания иностранного языка на языковом факультете в педагогическом вузе.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) создавалось теорешческое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы изучаемого процесса). Построенный для реализации задач настоящего исследования теоретический аппарат позволил разработать модель формирования лингводидактической компетентности студентов и выявить условия ее эффективного функционирования и развития. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданной модели и условий, проверку полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы вуза.

На третьем этапе (май - ноябрь 2006 г.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта формирования проектировочной компетентности будущих учителей, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования лингводидактической компетентности будущих учителей иностранного языка обусловлена возросшими требованиями к их профессиональной подготовке в связи с глубокими интеграционными процессами во всех сферах общественной жизни, приведшими к тому, что языковое образование стало выступать в качестве значимого средства для развития способности личности быть социально мобильной и свободно «входить» в открытое информационное пространство.

2. Процесс формирования лингводидактической компетентности будущих учшелей иноиранною яшка фебует использования таких теоретико-методологических подходов, которые бы обеспечивали его организационную комплексность и ориентацию на межкультурную коммуникацию, профессионально-личностные потребности и качества обучаемых и международные стандарш. Эффективное решение такой задачи обеспечивают системный и лингводидактический подходы.

3. Лингводидактическая компетентность учителя иностранного языка представляет собой интегративное качество, отражающее его готовность и способность решать лингводидактические задачи в условиях педагогического процесса.

4. Модель формирования лингводидактической компетентности будущих учителей отличается индивидуализированностью и вариативностью, включает следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-уровневый и реализуется с учетом принципов межкультурно^ коммуникации, рефлексии, гуманистической и профессиональной направленности, интегративности.

5. Условиями эффективного функционирования и развития модели формирования лингводидактической компетентности будущих учителей являются:

• обеспечение личностно-ориентированного характера процесса обучения на основе идей межкультурной коммуникации;

• формирование сознательно-мотивационной ориентации студентов на овладение лингводидактической компетентностью;

• развитие у студентов стратегического лингводидактического видения в процессе выбора наиболее оптимальных средств и методов обучения иностранному языку и в процессе межкультурного взаимодействия;

• в качестве меюдико-1ехнологическою инструмента формирования лингводидактической компетентности выступят имитационно-игровые методы и метод проектов.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования лингводидактической компетентности будущих учителей - системный и лингводидактический подходы.

2. На основе системного и лингводидакт ического подходов разработана модель формирования лингводидактической компетентности будущих учителей, которая отличается индивидуализированностью и вариативностью, включает три взаимосвязанных компонента (мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-уровневый) и реализуется с учетом принципов межкультурной коммуникации, рефлексии, научности, гуманистической и профессиональной направленности, интегративностп.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития модели формирования лингводидактической компетентности будущих учителей иностранного языка, включающий:

• обеспечение личностно-ориентированного характера процесса обучения на основе идей межкультурной коммуникации и диалога культур;

• формирование ценностно-мотивационной ориентации студентов на овладение лингводидактической компетентностью;

• развитие у студентов стратегического лингводидактического видения в процессе выбора наиболее оптимальных средств и методов обучения иностранному языку и в процессе межкультурной коммуникации;

• в качестве методико-технологического инструмента формирования данного вида компетентное!и выступят имитационно-игровые методы и метод проектов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в расширении научных представлений о лингводидактической компетентности будущих учителей и особенностях ее формирования в условиях профессионально-педагогического образования в вузе на языковом факультете;

2) в аналитическом представлении историографии проблемы, а также в анализе её современного состояния в теории и практики педагогики и роли лингводидактической компетентности студентов для их дальнейшей профессионально-педагогической деятельности;

3) в изучении терминологического поля понятий "профессионально-педагогическая компетешность", «лингводидактическая компетентность», «формирование лингводидактической компетентности будущих учителей»;

4) в определении условий эффективного функционирование модель формирования лингводидактической компетентности будущих учителей, а также принципов её реализации, к которым относятся принципы опоры на межкультурную коммуникацию, рефлексии, научности, гуманистической и профессиональной направленности, интегративности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию профессионально-педагогического образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования лингводидактической компетентности будущего учителя. Практическая значимость определяется:

1) разработкой методических рекомендаций к программе спецкурса «Лингводидактические основы обучения иностранным языкам и межкулы урной коммуникации» и факульта1Ивного курса «Концеш вторичной языковой личности учителя иносфанного языка в лингводидактике»;

2) пополнением содержания педагогической практики студентов за счет включения в неё заданий и проектов лингводидактического характера, предлагаемых студентам для выполнения во время педагогической деятельности в школе;

3) определением и характеристикой критериев и уровней сформированности лингводидактической компетентности будущих учителей.

Материалы исследования могу г быть использованы в массовой практике подготовки учителей иностранного языка, а также в системе повышения их квалификации.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, проверкой результатов исследования че различных этапах экспериментальной работы количественным и качественным их анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, а также использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в учебный процесс специальных и нормативных курсов, спроектированных на основе выдвинутых теоретических положений; организацией исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в ЧГПУ на факультете иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• на научно-практических конференциях: международная научно-практическая конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, ЧГПУ, май 2005 г.); Ш Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, июнь 2005 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, ноябрь 2005 г.); V региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (г. Челябинск, март 2006); VII межвузовская научно-практическая конференция «Методика вузовского образования» (Челябинск, 28 февраля - 1 марта 2006 г); международная заочная научно-практическая конференция "Культура и коммуникация" (г. Челябинск, 2006 г.); VII Всероссийская научно-практическая конференция "Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения кадров (Челябинск, 15-16 февраля 2006 г.); юбилейная XLV международная научно-техническая конференция «Достижения науки - аграрно-промышленному производств1/ (г. Челябинск, февраль 2006 г.);

• в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры английской филологии на факультете иностранных языков ЧГПУ;

• на заседаниях кафедры английской филологии факультета иностранных языков ЧГПУ и кафедры педагогики ЧГПУ;

• посредством публикаций результатов исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глазырина, Елена Сергеевна

Выводы по второй главе

1. Лингводидакгическая компетентность будущих учителей не является естественным новообразованием и требует специальных действий для её формирования. Констатирующий этап эксперимента показал низкий уровень сформированности лингводидактической компетентности у студентов, вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного лингвистического педагогического образования, отсутствия ключевых аспектов формирования данной компетентности в учебных планах и программах и недостаточного использования возможности педагогической практики и научно-исследовательской работы студентов.

2. Основной целью экспериментальной работы являлась проверка действенности разработанной нами модели формирования лингводидактической компетентности будущего учителя и подтверждение достаточности и эффективности выявленных педагогических условий её успешного функционирования и развития.

3. Основными показателями эффективности функционироваьи: модели является переход участников эксперимента на более высокий уровень лингводидактической компетентности, который оценивается исходя из трех показателей: а) лингводидактические знания; б) лингводидактические умения и навыки; в) профессионально важные личностные качества студентов.

4. Совокупность педагогических условий (обеспечение личностно-ориентированного характера процесса обучения на основе идей межкультурной коммуникации; формирование сознательно-мотивационной ориентации студентов на овладение лингводидактической компетентностью; развитие у студентов стратегического лингводидактического видения в процессе выбора наиболее оптимальных средств и методов обучения иностранному языку и в процессе межкультурного взаимодействия; в качестве методико-технологического инструмента формирования лингводидактической компетентности выступят имитационно-игровые методы и метод проекюв) является необходимой и достаточной для эффекшвного функционирования и развития модели формирования проектировочной компетентности будущих учителей.

5. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование лингводидактической компетентности будущих учителей осущес!вляе1ся более успешно в рамках специально созданной модели, реализованной на фоне всего комплекса педагогических условий.

Заключение

Проблема подготовки специалиста сферы образования, в том числе лингвиста-преподавателя, является в последние годы объектом исследования отечественных и зарубежных ученых. В связи с расширением сфер международного взаимодействия, увеличением информационных потоков особенно возрастают требования к специалистам в области языковой политики - учителям иностранных языков, поэтому одной из основных целей обучения иностранному языку на факультетах иностранных языков педагогических вузов является совершенствование профессиональной компетентности будущих специалистов. Вхождение в Болонский процесс требует коренной перестройки содержания и форм подготовки специалистов качественно нового уровня, способных разрешать профессиональные проблемы, видеть и уметь претворять в жизнь стратегические задачи языкового образования. Овладение иностранным языком на фоне активных инновационных процессов в образовании, развитие межкультурной коммуникации являются факторами, способствующими развитию общества, в котором образование и знания становятся показателями прогресса, а отношение к образованию, согласно коммюнике Болонской конференции, -«общественным благом и общественной ответственностью».

Одним из путей решения этой задачи является теоретико-методологическое осмысление лингводидактических особенностей совершенствования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка и формирование его лингводидактической компетентности, служащей основой для способности и готовности специалиста принимать участие в диалоге культур и выступать инициатором межкультурного взаимодействия будущих учеников с предполагаемыми носителями изучаемого языка. С этой целью нами была проделана работа, направленная на разработку, обоснование и реализацию модели формирования лингводидактической компетентности будущих учителей, а также выявление и проверку комплекса педагогических условий её эффективного функционирования и развития.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы как изучение состояния и историографии проблемы формирования лингводидактической компетентности будущих учителей, выявление содержательного наполнения исследуемого вида компетентности, раскрытие принципов и особенностей её формирования в условиях современного профессионально-педагогического образования, разработка модели формирования лингводидактической компетентнотси и определение педагогических условий её эффективного функционирования и развития. Ключевым для нашего исследования выступило понятие «лингводидактическая компетентность учителя иностранного языка», которое мы трактуем как интегративную целостность профессионально-значимых лингвистических, коммуникативных, лингвометодических и дидактических знаний, умений и опыта лингводидактической деятельности, включающую также профессионально значимые личностные качества и обеспечивающую эффективность лингводидактической деятельности педагога.

Исследование показало, что формирование лингводидактической компетентности у студентов требует систематических целенаправленных действий со стороны как преподавателей, так и самих студентов, в связи с чем была разработана модель, обеспечивающая становление и совершенствование данного вида компетентнотси. Данная модель опирается на системный и лингводидактический подходы; отличается индивидуализированностью (ориентация образовательного процесса на гуманистические теории, повышенное внимания к личности студента, его интересам, потребностям, интеллектуальным и психологическим особенностям) и вариативностью (разнообразие методов и средств обучения, вариабельность технологий и возможность внедрения творческого компонента в обучение); включает мотивационно-целевой (совокупность побудительных сил будущего учителя, его опредмеченных потребностей, притязаний, намерений и жизненных предпочтений), содержательно-процессуальный (общепрофессиональная и специальная подготовка) и критериально-уровневый (выделение критериев уровня сформированности лингводидактической компетентности) компоненты; реализуется с учетом следующих принципов: межкультурной коммуникации, рефлексии, научности, гуманистической и профессиональной направленности, интегративности.

Эффективное функционирование и развитие построенной модели возможно при реализации комплекса педагогических условий, а именно: 1) обеспечение личностно-ориентированного характера процесса обучения на основе идей межкультурной коммуникации; 2) формирование сознательно-мотивационной ориентации студентов на овладение лингводидактической компетентностью; 3) развитие у студентов стратегического лингводидактического видения в процессе выбора наиболее оптимальных средств и методов обучения иностранному языку и в процессе межкультурного взаимодействия; 4) в качестве методико-технологического инструмента формирования лингводидактической компетентности выступят имитационно-игровые методы и метод проектов. Данные условия выявлялись нами исходя из содержательных особенностей построенной модели, условий её функционирования, сущностной характеристики формируемого вида компетентности и основных свойств лингводидактической деятельности, направленной на выработку лингводидактических стратегий в выборе оптимальных средств и методов обучения иностранному языку для конкретных учебных условий.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у будущих учителей лингводидактической компетентности (низкий, средний и высокий уровни) нами были определены следующие показатели: лингводидактические знания, лингводидактические умения и навыки, и профессионально важные личностные качества студентов. Каждый показатель может быть проявлен на низком, среднем и высоком уровнях, качественная характеристика которых подробно представлена.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по формированию лингводидактической компетентности будущих учителей с использованием построенной нами модели на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. 1. Актуальность проблемы формирования лингводидактической компетентности будущих учителей определяется процессами глобализации в обществе, совершенствованием сферы преподавании иностранных языков в школе и в вузе, а также недостаточной разработанностью содержательной и технолого-методической базы для формирования данной компетентности студентов - будущих учителей иностранного языка - в рамках их профессионально-педагогической подготовки.

2. Историография проблемы формирования лингводидактической компетентности будущих учителей включает три основных периода:

60-е гг. XX века - опора лингводидактической науки на методическую основу, отсутствие точного терминологического поля проблемы формирования лингводидактической компетентности;

70 - 90-е гг. XX века - закрепление понятия «лингводидактическая компетентность учителя» в понятийно-категориальном аппарате педагогики;

90-е года прошлого столетия до настоящего времени - появление разработок комплексных моделей вторичной языковой личности учителя, обладающего лингводидактической компетентностью.

3. Лингводидактическая компетентность является важнейшей составляющей обще-профессиональной компетентности педагога и представляет собой интегративную целостность профессионально-значимых лингвистических, коммуникативных, лингвометодических и дидактических знаний, умений и опыта лингводидактической деятельности, включающую также профессионально значимые личностные качества и обеспечивающую эффективность лингводидактической деятельности педагога.

4. Если не ставить специальной целью формирование лингводидактической компетентности у будущих учителей, не осуществлять поиски новых подходов к решению данной проблемы и не реализовывать целенаправленные мероприятия в данном направлении, то в традиционных условиях процесса профессионально-педагогического образования проблема формирования лингводидактической компетентности решается малоэффективно.

5. Модель формирования лингводидактической компетентности будущих учителей, построенная на положениях системного и лингводидактического подходов, включает в себя три взаимосвязанных компонента (мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-уровневый) и отличается индивидуализированностью и вариативностью.

6. Эффективное функционирование и развитие модели формирования лингводидактической компетентности требует создания комплекса специальных педагогических условий. Данный комплекс, состоящий из следующих условий: обеспечение личностно-ориентированного характера процесса обучения на основе идей межкультурной коммуникации; формирование сознательно-мотивационной ориентации студентов на овладение лингводидактической компетентностью; развитие у студентов стратегического лингводидактического видения в процессе выбора наиболее оптимальных средств и методов обучения иностранному языку и в процессе межкультурного взаимодействия; в качестве методико-технологического инструмента формирования лингводидактической компетентности выступят имитационно-игровые методы и метод проектов, является необходимым и достаточным для успешного функционирования построенной нами модели.

7. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности лингводидактической компетентности во всех экспериментальных группах, где образовательный процесс строился с использованием модели формирования лингводидактической компетентности, реализованной на фоне полного комплекса педагогических условий.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую и лингводидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: разработка технологической стороны процесса формирования лингводидактической компетентности, внедрение компьютерных технологий и мультимедийного программного обеспечения в данный процесс; более детальная разработка лингводидактической модели вторичной языковой личности учителя иностранного языка; изучение мультилингводидактической компетентности будущего учителя нескольких иностранных языков; выявление полномасштабных внутри вузовских и межвузовских возможностей образовательного процессов для формирования лингводидактической компетентности (внутри- и межвузовские проекты); расширение способов организации межкультурного взаимодействия студентов; разработка более совершенного критериального аппарата по оценке уровня сформированности лингводидактической компетентности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глазырина, Елена Сергеевна, 2007 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . д-ра пед. наук./ В.А. Адольф. М., 1999.-357 с.

4. Алексеев П.В. Философия: учебник П.В. Алексеев, А.В. Панин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 1998. - 563 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

6. Астахова М.Г. Проблемы лингводидактики / М.Г. Астахова // Содержание обучения в вузе (психолого-педагогические и лингвокультурологические аспекты); под ред. И.Ф. Антроповой. -Магнитогорск, 2002.- 340 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Барахович. Красноярск, 2000. - 24 с.

10. Бароненко Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.А. Бароненко. Челябинск, 1998. - 26 с.

11. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // Иностр. языки в школе. 2003. -№2.- С. 28.

12. Батроев К.Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батроев. -Новосибирск: Наука, 1981.- 319 с.

13. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников / Н.Ф. Белокур. Челябинск, ЧГПИ, 1976. - 106 с.

14. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М., 1997. - 4.2.

15. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -2 -е издание. М., 1965.

16. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди / Э. Берн.-М., 1996.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. -288 с.

21. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 271 с.

22. Богин Г.И. Современная лингводидактика: уч. Пособие / Г.И. Богин. -Калинин, КГУ, 1980.-61 с.

23. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Мечинская. М.: АПН РСФСР, 1959. - 335 с.

24. Бодалев А.А. Проблема гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 24 - 27.

25. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. Калининград: Кн. изд-во, 1985. -264 с.

26. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / М.В. Болина. Челябинск, 2000.-192 с.

27. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991.- 1628 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.- №4.

29. Буланкина Н.Е. Гуманитарные основания полиязыкового образовательного пространства / Н.Е. Буланкина // Сибирский учитель, 2000, №6. -С. 23.

30. ЗЬБуланкина Н.Е. Гуманитарные основания полиязыкового образовательного пространства / Н.Е. Буланкина // Сибирский учитель, 2001, №4 (14).-С. 30.

31. Быстрай Е.Б. Межкультурный подход к подготовке будущего учителя: монография / Е.Б. Быстрай. Чел: изд. ЧГПУ, 2000. - 190 с.

32. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшем образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. д-ра пед. наук. / Ю.В. Варданян. М., 1998. - 353 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

34. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1995. - 112с.

35. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6.

36. Гальскова Н.Д. И лингводидактика и методика обучения иностранному языку! / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 1997. - №5. -С. 13-18.

37. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.-192 с.

38. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2004.-336 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. 366 с.

40. Гит Дж. ван. Прикладная общая теория систем: в 2 кн / Дж. ван Гит. -М.: Мир, 1981.-Кн. 1.- 336 с.

41. Глазырина Е.С. Историография развития проблемы формирования ЛДК учителя иностранного языка» / Е.С. Глазырина // Материалы юбилейной XLV Международной научно-технической конференции

42. Достижения науки аграрно-промышленному производству» -Челябинск: ЧГАУ, 2006. Часть II. - С. 17 - 22.

43. Глазырина Е.С. Лингводидактические основы обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации: программа спецкурса / Е.С. Глазырина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 39 с.

44. Глазырина Е.С. Концепт вторичной языковой личности учителя иностранного языка в лингводидактике: программа факультативного курса / Е.С. Глазырина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 24 с.

45. Глазырина Е.С. Использование возможностей лингводидактического подхода в проектной методике в вузе / Е.С. Глазырина // Проблема организации самостоятельной работы курсантов и пути её активизации:

46. Сборник тезисов докладов межвузовской научно-методической конференции. Челябинск, ЧВВАКИУ, 2006. - С.27 - 29.

47. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

48. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

49. Глинский Б.А., Грязнев Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

50. Глухов Б.А.Термины методики преподавания русского языка как иностранного / Б.А. Глухов, А.Н. Щукина. М.: Русский зык, 1993. -371 с.

51. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе / Н.Ф, Гоноболин. М., 1968. - 260 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М: Гос. ком. РФ по высш. обр. -1995.

53. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы, 1995. № 6.

54. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов,

55. A.У. Варданян. Ереван, 1981. - 213 с.

56. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1963.

57. Дейк Ван Т.А. Язык, познание, коммуникация / Т.А. Дейк Ван. М., 1989.

58. Дейк Ван Т.А.Стратегии понимания связного текста / Т.А. Дейк Ван,

59. B. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1988. - Вып. XXIII.

60. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис. канд. пед. наук / Г.А. Демакова. Челябинск, 2004.- 173 с.

61. Дианова Е.М. Ролевая игра в обучении иностранному языку / Е.М, Дианова, J1.T. Костина // Иностранные языки в школе. 1988. - № 3.

62. Димент J1. Г. Организация игр на уроке / Л.Г. Димент // Иностранные языки в школе. 1987. - № 3.

63. Дьяков Н.Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педагогических вузов: автореф. дис. канд. пед наук / Н.Н. Дъяков. Алма-Ата, 1990. - 22 с.

64. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В, Елизарова. СПб: Союз, 2001.-291 с.

65. Жеребкина В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей: дис. канд. . пед наук / В.Ф. Жеребкина. Челябинск, 2001.

66. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета. 1996. - 29 авг.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. -1992. -31 июля. Зауралье, 1997. 464 с.

68. Захарченко Ю.В. Управление иноязычным общением / Ю.В. Захарченко // Содержание обучения в вузе (психолого-педагогич. и лингвокультурологич. аспекты) // Под ред. Антроповой, Магнитогорск, 2002.-С. 73-75.

69. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 118 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. Пособие И.А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

71. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 220 с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-238 с.

73. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе И.Ф. Исаев. -М.: Прометей, 1993. 219с.

74. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1987.-263 с.

75. Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: автореф. дисс.докт. псих. Наук / Н.Л. Карпова. М., 1998. - 46 с.

76. Карташов В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии / В. Карташов. Alma Mater // Вестник высшей учебной школы. 2002. - № 9. - С. 13-16.

77. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

78. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1982. - 141 с.

79. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М., 1997.

80. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин / И.А. Колесникова. Л., 1991.

81. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / О.А. Колесникова // Иностранные языки в школе. 1989. - №4.

82. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: дис. канд. . пед. наук / С.М. Колова. Челябинск, 2002. -176 с.

83. Колшанский Г.В. Лингвометодические аспекты интенсификации обучения иностранным языкам / Г.В. Колшанский. // Методы интенсивного обучения иностр. языкам. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1979.-Вып. 5.-С. 5-15.

84. Коменский Я.И. Педагогическое наследие / И.Я. Коменский, Д. Локк, ЖЖ Руссо, И.Г. Песталоцци // Сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-370 с.

85. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-336 с.

86. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1981. - 492 с.

87. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1986. - 135с.

88. Коссов Б.Б. Концепция высшего образования / Б.Б. Косов, О.Л. Сергеев, Ю.Г. Татур. // Концептуальные вопросы развития и высшего образования / под ред. Б.Б. Косова. М., 1991. - С. 8 - 17.

89. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: Монография / И.О. Котлярова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. -169 с.

90. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетентности в техническом вузе: дис. . д-ра пед. наук /

91. A.M. Кочнев. Казань, 1998. - 408 с.

92. Краткая философская энциклопедия. М.: АО «Издательская группа «ПРОГРЕСС», 1994.-576 с.

93. Ю1.Кузовлев В.П. Английский язык. 10-11 класс (книга для учителя) /

94. B.П. Кузовлев. -М.: Просвещение, 2005. 128 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

96. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования, Л.: ЛГУ, 1980.— 172с.

97. Ю4.Кюппер А.Б. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе / А.Б. Кюппер, Н.Д. Никандров // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М.: Знание. 1982.1. C. 3-28.

98. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М., 1964.-343с.

99. Леонтьев А.А. Единый подход к предметам языкового цикла / А.А. Леонтьев, Е.Н. Ленская, Е.Д. Розанова // Иностранные языки в школе.- 1990. № 5. - С. 13 - 16.

100. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: МГЛУ, 1999.- 188 с.

101. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. — Т. 18. 1997. - № 6. - С. 13 - 27.

102. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: 1976.- 186 с.

103. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / К. Ливингстоун. М., 1988. - 156 с.

104. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1975.-246 с.

105. Лингводидактические исследования / под ред. Ю.А. Карулина. М.: МГУ, 1987.- 178 с.

106. Личностно-ориентированный подход к обучению школьников. Программа спецкурса, методические материалы и рекомендации. -Челябинск: Изд во ЧГПУ, 2000. - 76 с.

107. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы / М. Люшер. -Воронеж, 1995.

108. Малькова Е.В. Формирование межкультурной компетентности в процессе работы над текстами для чтения: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.В. Малькова. М., 2000. - 23 с.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.- 309 с.

111. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская. Минск," Вышейная школа", 1999 г.

112. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: методические рекомендации. / сост. С.Н. Бабина Челябинск: Изд - во ЧГПУ, 1999. Часть I.-33 с.

113. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова и др. . М.: Высшая школа, 1982.-373 с.

114. Методы педагогического исследования / В.И. Журавлев, Г.П. Ников, М.Н. Скаткин и др.; под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 225 с.

115. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В.П. Мизинцев. М.: Знание, 1977. - 52 с.

116. Миньяр Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. - 1996.-№ 1,- С. 2-5.

117. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник / Р.К. Миньяр-Белоручев // Толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам. М., 1996.

118. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика / А.А. Миролюбов // Советская педагогика. 1989. -№ 6. - С. 13-18.

119. Миролюбов А.А. Обучение иностранным языкам в свете реформы школы / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. -С.3-7.

120. Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. М., 1998

121. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч. метод, пособие / В.И. Михеев. - М.: Высш. школа., 1987. - 200 с.

122. Молчанов С.Г. Комментарии к типовому положению об аттестации С.Г. Молчанов. www.vcom.ru/cgi-bin/dblzakdoc? reg number.

123. Мутовкина О.М. Слагаемые профессиональной компетенции преподавателя иностранных языков (Волгоград) / О.М. Мутовкина. -http://www.elib.vstu.ni/open/3/R37.

124. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

125. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: монография / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

126. Ничкович М. Энциклопедия (электронная) / М. Ничкович. -www.enciklopedija.ws/topic/Михаил Ничкович.Мш.

127. Ожегов С.И.Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

128. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению: кн. для учителя / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. -М.: Просвещение, 1990. 126 с.

129. Панина С.А. Становление профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков / С.А. Панина. -http://borytko.nm.ru/papers/subiect52/panina.

130. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. Игра дело серьезное. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

131. Пассов И.И. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка / И.И. Пассов. М.: Флинта, Наука, 2001. -214 с.

132. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики / Н.Ю. Пахомова // Информатика и образование. 1996. -№1,2.

133. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности / Н.Ю. Пахомова // Учитель.-2000.- №4.

134. Педагогика высшей школы / под ред. Н.Д. Никандрова. — JL: Изд-во ЛГУ, 1974.- 116 с.

135. Педагогика: учебн. пособ. для студ. пед. учебн. завед./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.

136. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Перевод книги: Papert S. Mindstorms. Chidren, Computers and Powerful Ideas / С. Пайперт. M.: Педагогика, 1989.

137. Перкас C.B. Ролевые игры на уроке английского языка / С.В. Перкас // Иностранные языки в школе. 1999 г. - № 4.

138. Петровская Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская // Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 125 с.

139. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: сб. науч. ст. / под ред. А.В. Петровского и Л.С. Сер-жана. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 156 с.

140. Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранного языка в языковых лабораториях профтехучилищ / Е.С. Полат. М.: Высшая школа, 1988. - 82 с.

141. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4 - 11.

142. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

143. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / под ред. М.А, Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

144. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе / И.В. Рахманов // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. М.,1991.

145. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -Т. 1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

146. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии / С.А. Рубинштейн. -Изд.2. М. - 1976. - 416 с.

147. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.- 280с.

148. Сафонова В.В. Изучение языков межкультурного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-239 с.

149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

150. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: КГУ, 1993.-146 с.

151. Симкин В.Н. Формирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Симкин. // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. -С. 21-24.

152. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-С. 195- 219.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

154. Словарь иностранных слов. 18 издание. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

155. Смирнова Л.В. О разработке модели профессионально-личностной подготовки учителя иностранного языка в условиях многоуровневого образования / Л.В. Смирнова. Волгоград: Перемена, 1996. - 114 с.

156. Смятских А. Л. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа / А.Л. Смятских, Т.М. Туркина // Профессиональное образование. 2003. - Приложение № 2. - С. 9 - 17.

157. Содержание формы и методы обучения в высшей школе. Выпуск № 2. - М.: 1994. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности.-35 с.

158. Социальный менеджмент: учебник / под ред. Д.В. Валового. М.: ЗАО «Бизнес школа Интел-Синтез»; Академия труда и социальных отношений, 1999. - 384 с.

159. Степанов Ю.С. Измененный «образ языка» в науке XX века / Ю.С. Степанов // Язык и наука конца XX века / под ред. Ю.С. Степанова. М., 1995.- 138 с.

160. Стефанова М. Дидактическая коммуникация / М. Стефанова // Чел. обл. инс-т усоверш. учителей. Чел: Чел. рабочий, 1992. - С. 8 - 12.

161. Стрезикозин В.П. Год качества / В.П. Стрекозин // Народное образование.- 1975.- №7.

162. Суворова C.JI. Концепция формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: монография C.JI. Суворова. Челябинск: Юж.-Урал. книж. изд-во, 2004. - 203 с.

163. Суворова C.JI. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: монография / C.JI. Суворова. Челябинск: Юж.-Урал. книж. изд-во, 2004.-131 с.

164. Тезисы международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века». Оренбург: ОГУ, 1998.

165. Тесленко В.И. Оценка профессиональной компетентности педагога высшей школы / В.И. Тесленко, Н.А. Эверт. Красноярск, 2000. - 106 с.

166. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е.Б. Тесля // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 12 - 15.

167. Тулькибаева Н.Н. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: монография / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 1998. -143 с.

168. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. -М.: Мысль.- 1971.- 311 с.

169. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -221 с.

170. Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие для пед. вузов / Е.С. Устинова, Т.М, Аналиева. М.: Академия, 2001.

171. Учебный текст в методике преподавания иностранных языков: межвуз. сб. науч. тр. под ред. Г.П. Черногорова. Челябинск: ЧГПУ, 1989 -128 с.

172. Федорова Л.М., Рязанцева Т.И. Современные теории и методики обучения иностранному языку, М.: Экзамен, 2004. 217 с.

173. Филатов В.М. Педагогическая культура, профессия, компетентность учителя иностранного языка / В.М. Филатов // Класс № 1-4, 2002. -С. 42-47.

174. Филология. Лингвистика. Лингводидактика.: сб. науч. тр. № 1 (1993), №2 (1998). - 148 с.

175. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

176. Формирование социолингвистической компетенции: проблемы и перспективы // Материалы международной научно-практической конференции: в 2-х частях Барнаул, 1998 - Часть I. - 112 с.

177. Фрумкина P.M. Есть ли у современной лингвистики своя эпистемология? / P.M. Фрумкина // Язык и наука конца XX века / под ред. Ю.С. Степанова. М., 1995. - 138 с.

178. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. -238 с.

179. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов средствами иностранного языка / Н.В. Харитонова. -Магнитогорск: МАГУ, 2002. 210 с.

180. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов средствами иностранного языка / Н.В. Харитонова. -Магнитогорск: МАГУ, 2002. 210 с.

181. Хилл П. Наука и искусство проектирования / П. Хилл. М.: Изд-во «Мир», 1973.-216 с.

182. Ходера Р. Дидактика иностранных языков в свете методологических исследований / Р. Ходера // Русский язык за рубежом. 1994. - № 5. -С.76-82.

183. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.193,Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

184. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография / Ю.К. Чернова. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 149 с.

185. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы, 1998.-№3.

186. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Э. Чудновский // Психол. журнал Т.Н. - 1993.- №5.- С. 3-12.

187. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы / Н.М. Шанский // Русский язык в национальной школе. -1982.- №6.- С.4-8.

188. Шиянов Е.Н.Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

189. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

190. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.

191. Штыкова Т.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности у будущего учителя: дис. . канд. . пед. наук / Т.В. Штыкова. Челябинск. - 2002. - 182 с.

192. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л.В. Щерба. 3-е издание. - М., 1974. -232 с.

193. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин. М., 1957. - 228 с.

194. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -391с.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 132 с.

196. Яковлев Е.В. Концепция внутривузовского управления качеством образования будущих специалистов / Е.В. Яковлев// Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. № 3. - 2001. - С. 25 - 40.

197. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998.- 136 с.

198. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. . докт. пед. наук / Е.В. Яковлев. Челябинск, 2000.- 418 с.

199. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта.- 1992.- 128 с.

200. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач: дис.докт. пед. наук / Н.М. Яковлева. -Челябинск, 1992.-403 с.

201. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография / Н.О. Яковлева. М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. - 239 с.

202. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

203. Ястрбцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е.Н. Ястребцева. М.: «Проект гармония» и ЮНПРЕСС, 1998.- 112 с.

204. Baum L.F. The Wonderful Land of Oz / L.F. Baum. Chicago: Reilly and Lee Co., 1939.-389 p.

205. Leontjew A.A. Sprache soil nicht "fremd sein" // Lerntheorie / Tatigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht / Hrsg. S. Ehlers. Mtinchen, 1995.

206. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen // Lerntheorie / Tatigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht / Hrsg. S. Ehlers. -Mtinchen, 1995.

207. Maslow A.H. Motivation and Personality / A.H.Maslow. New York: Harpen & Row, 1970

208. McClelland D.C. The Achieving Society / D.C. McClelland. Princeton NJ: VanNostrand Reinchold, 1961.

209. Neuner G. Methodik und Methoden: Uberlick / G. Neuner // Handbuch. Fremdsprachendidaktik, 1989.

210. Reinicke W. Zur Theorie des Fremdsprachenerwerbs. Ein methodologischer Ansatz / W. Reinicke // Deutsch als Fremdsprache. 1983. - H.5.

211. Strauss D. Didaktik und Metodik. Deutch als Fremdsprache / D. Srauss. -Berlin; Munchen, 1984.