Формирование лидерской деятельности в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Первитская, Алёна Михайловна

• Первитская, Алёна Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Первитская, Алёна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИДЕРСТВА КАК

ОСОБОГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Обоснование деятельностного подхода к трактовке сущности лидерства.

1.2. Лидерство как особый вид деятельности.

1.3. Субъективный контроль как показатель готовности к лидерской деятельности.

1.4. Юность - сензитивный период для развития лидерской деятельности.

1.5. Формирование психологической готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИДЕРСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Анализ структуры лидерской деятельности в единстве ее компонентов.

2.3. Качественный анализ сходства и различия реализации различных форм лидерской деятельности.

2.4. Анализ взаимосвязи показателей лидерской деятельности с факторами субъективного контроля.

2.5. Технология формирования психологической готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лидерской деятельности в юношеском возрасте»

Актуальность темы исследования. Проблема раннего выявления, воспитания и развития будущих лидеров в настоящее время активно исследуется в педагогике и психологии разных стран мира. Обширный научный опыт по проблемам лидерства накоплен за рубежом (К. Бэрд, С. Милз, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер, Г. Герт, Н. Гордон и др.), растет его популярность в отечественной науке и образовательной практике, в нашей стране данной проблематикой занимались социальные психологи и педагоги (Е.М. Аркин, И.П. Волков, А.С. Макаренко, Б.Д. Парыгин, Л.И. Уманский, Н.С. Жеребова, А.В. Петровский, Г.М. Андреева и др.).

Со сменой социально-экономических условий изменились требования, предъявляемые лидеру. Современному российскому обществу необходимы люди, способные видеть, прогнозировать и решать возникающие проблемы. Юношество - переломный момент в развитии личности, когда возникает актуальная потребность самореализации, в том числе и в лидерской деятельности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, требуют активности самого субъекта, умения взять ответственность на себя, четко определять цели, понимать и принимать себя и других, формулировать свои мысли, использовать разные точки зрения. Таким образом, правомерно утверждать, что проблема формирования готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте является актуальной.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ изучаемой проблемы позволяет обнаружить следующие тенденции. Выделяют следующие группы теорий: теории лидерских черт (Ф.Гальтон, К. Бэрд, С. Смит, Д. Крюгер); теории окружающей среды, или ситуативные теории (Дж. Шнейдер, Э. Хартли, J1. Картер, П. Пигорс); личностно-ситуативные теории (Г. Герт, С. Милз, К. Кейс); теории «ожидания-взаимодействия» (С. Джибб); гуманистические теории; атрибутивные теории; теории «обмена»; «трансактного анализа» и трансформационного лидерства (Дж. Берне); мотивационные теории (А. Маслоу) и др. Вместе с тем, очевидно, что в рамках любой теории лидерства возможны и, думается, весьма необходимы конкретизация и поиск причинно-следственных связей, зависимостей в процессе выдвижения лидеров, возникновения и проявления лидерских функций.

Современные отечественные исследователи занимаются вопросами взаимосвязи направленности и лидерства, мотивации и лидерства, стилями лидерства (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, H.J1. Силантьева, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн).

Анализируя теоретические подходы к проблематике субъективного контроля и лидерства как особого вида деятельности, необходимо отметить видимое соответствие между пониманием лидера как субъекта деятельности и месторасположением субъективного контроля. Представление о лидере не сводится лишь к активной деятельности по отношению к другим, это и активная позиция относительно собственного поведения. Из анализа теоретических данных, касающихся локуса контроля, становится ясно, что данный показатель является важнейшим показателем готовности личности принять либо отказаться от возлагаемой ответственности за свою деятельность и за деятельность других членов группы. По мнению В.В. Столина, внутренний локус - максимальное связывание мотивации и собственной деятельности, что является необходимым показателем успешной деятельности. Учет влияния субъективного контроля имеет теоретическое и практическое значение как в плане исследования самовосприятия лидеров как субъектов деятельности, так и в работе с ними по достижению определенного уровня личностного роста и преодолению барьеров на пути к эффективному лидерству. Субъект, осуществляющий лидерскую деятельность, активен, деятелен, ответственен. Расположение на континууме экстернальности - интернальности указывает на самовосприятие индивида либо как активного субъекта деятельности, либо как пассивного и ведомого со стороны других людей или случая (Дж. Роттер, Де Чармс, X. Левенсон, В.В. Столин).

Анализ психологической литературы показывает, что остается малоизученным вопрос о психологической структуре лидерской деятельности, ее формах в зависимости от само- и взаимооценки, способах реализации, не прослеживаются особенности взаимосвязи с уровнем субъективного контроля, не разработаны технологии целенаправленного формирования лидерства как особого вида деятельности.

Проблема исследования заключается в выявлении и исследовании компонентов, параметров структуры лидерской деятельности, определении психолого-педагогических факторов ее формирования.

Объект исследования - лидерство как особый вид деятельности.

Предмет исследования - содержание лидерской деятельности в юношеском возрасте (структура, формы, способы реализации) и технология формирования психологической готовности к лидерству как особому виду деятельности.

Гипотезы исследования:

1) лидерство можно рассматривать как особый вид деятельности;

2) структура различных форм лидерства имеет различия в выраженности компонентов и особенностях реализации;

3) факторы субъективного контроля оказывают влияние на параметры и компоненты структуры лидерской деятельности;

4) психологическую готовность к реализации лидерской деятельности в юношеском возрасте можно повышать (формировать) при помощи специальной психолого-педагогической технологии, основой которой является деятельностный подход.

Цель психологического исследования - изучение структуры лидерской деятельности и разработка психолого-педагогической технологии формирования готовности к ней в юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1) разработать модель исследования лидерской деятельности в единстве ее компонентов;

2) с позиций деятельностного подхода определить структуру лидерской деятельности, изучить типологию лидерской деятельности в зависимости от само- и взаимооценки по шкале лидерства, а также способы ее реализации;

3) исследовать взаимосвязь параметров лидерской деятельности с факторами субъективного контроля;

4) разработать и апробировать психолого-педагогическую технологию формирования психологической готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения деятельностного подхода (М.Я. Басов, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), отечественные исследования лидерства (Н.П. Аникеева, A.JI. Журавлев, Е.А. Климов, P.JI. Кричевский, Б.Д. Парыгин, А.И. Пригожин), зарубежные исследования лидерства (К. Бэрд, Ф. Гальтон, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер), психологические исследования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), исследования, раскрывающие межличностные и межгрупповые отношения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев; Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский). Кроме того, теоретическая база исследования включала наработки в области изучения лиц юношеского возраста (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Л.И. Бершедова), педагогические аспекты воспитания личности (С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович), а также теорию социального научения (Д. Роттер).

Методы исследования: 1) теоретическое моделирование процесса становления лидерской деятельности с целью выяснения места и роли самосознания себя как способного к лидерству при его формировании; 2) комплекс психодиагностических методик для изучения структуры лидерской деятельности и уровня субъективного контроля; 3) количественный и качественный анализ результатов, выполненный в программах Statistica 6.0 и Factor Analysis Excel 1.0.

Научная новизна исследования. Впервые проведены исследования особенностей лидерства как особого вида деятельности, выделены основные структурные компоненты и параметры, показаны особенности реализации лидерства в зависимости от сочетания параметров в структуре, а также прослежена связь с уровнем субъективного контроля. На основании теоретических и эмпирических данных разработана модель исследования лидерства и психолого-педагогическая технология формирования готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теорий лидерства определением сущности лидерства как особого вида деятельности с позиций деятельностного подхода; в экспериментальном подтверждении теоретических представлений о специфике проявлений компонентов структуры лидерской деятельности в зависимости от формы реализации; в открытии перспектив для дальнейшей разработки проблемы формирования готовности к лидерской деятельности и модели психолого-педагогического сопровождения личностного развития в юношеском возрасте.

Практическая значимость. Подобранный комплекс методов для диагностики структуры лидерской деятельности позволяет выявлять лидеров различной направленности (потенциальных, актуальных, маргинальных), по сочетанию и степени выраженности параметров структуры лидерской деятельности прогнозировать успешность того или иного лидера. Возможно применение полученных данных о структуре лидерской деятельности при разработке тренинговых занятий с лицами юношеского возраста. Разработанная и апробированная психолого-педагогическая технология формирования лидерской деятельности в юношеском возрасте «Лидер в тебе» может быть использована при работе педагогов-психологов в образовательных учреждениях, при разработке учебных программ для психологов и менеджеров, а также непосредственно в работе менеджеров.

Надежность и достоверность результатов обеспечиваются соблюдением общеметодологических принципов, адекватностью используемых методик, сочетанием количественного и качественного анализа, теоретических и эмпирических методов исследования, результатами формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на конференциях аспирантов, молодых исследователей Зауралья, областных, региональных и всероссийских научно-практических конференциях (г.г. Курган, Шадринск, Самара, 2005, 2006, 2007). Результаты докладывались на расширенном заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета.

Внедрение основных идей и апробация психолого-педагогической технологии проводились на базе Курганского государственного университета, школы № 45 г. Кургана, Боровской средней школы Белозерского района Курганской области и Белозерской средней школы Белозерского района Курганской области.

Результаты исследования использованы в чтении курсов: «Возрастно-психологическое консультирование», «Психология менеджмента». Основные идеи и научные результаты отражены в 6 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая структура лидерства как особого вида деятельности включает три звена: мотивационно-ориентировочное, исполнительное и контрольно-оценочное. Отличие лидерской деятельности от любой другой заключено в содержании ее компонентов.

2. Структура различных форм лидерства (потенциального, актуального и маргинального) имеет различия в выраженности компонентов мотивационно-потребностного, исполнительного и контрольно-оценочного звена, в связи с этим существуют особенности реализации лидерской деятельности.

3. Факторы субъективного контроля оказывают влияние на параметры и компоненты структуры лидерской деятельности. Чрезмерное принятие на себя ответственности или абсолютный отказ ведут к неоднозначности проявления признаков лидерской деятельности, а следовательно, невозможности ее полноценного осуществления.

4. Психологическую готовность к реализации лидерской деятельности в юношеском возрасте можно формировать при помощи специальной психолого-педагогической технологии, которая способствует повышению лидерского потенциала, уверенности в собственных силах, принятию в достаточной степени ответственности за свои действия и действия тех, кто находится в поле лидерского влияния.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы (187 наименований, из них 18 - на иностранном языке) и приложения. Диссертация содержит 15 таблиц, 10 рисунков, 3 схемы. Объем работы без приложения составляет 145 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Первитская, Алёна Михайловна

Выводы по второй главе

Результаты эмпирической проверки теоретической модели особенностей взаимосвязей в структуре лидерской деятельности, реализации лидерской деятельности в зависимости от формы, влияние факторов субъективного контроля на компоненты структуры позволяют сделать следующие выводы:

1. Помимо лидерства актуального и потенциального, в результате диагностики и последующего анализа полученных данных, бала выделена третья форма лидерской деятельности - маргинальная, или «универсальная», представители данной группы имеют высокие оценки как по шкале актуального, так и потенциального лидерства.

Содержание и степень выраженности компонентов и параметров структуры различных форм лидерской деятельности имеют как сходства, так и различия. Универсальность проявления лидерской деятельности связана с общностью целей обеспечения успешного выполнения лидерских функций, способы достижения лидерских целей отличаются согласно форме реализации.

2. Сравнительное исследование компонентов структуры различных форм лидерской деятельности показало отличия в мотивационно-потребностном, исполнительном и контрольно-оценочном звене потенциальной, актуальной и маргинальной лидерской деятельности.

3. Особенности реализации лидерской деятельности проявляются в зависимости от объективных характеристик выделенных форм, имеющих ярко выраженную специфику в само - и взаимооценке по шкале лидерства.

4. Влияние факторов субъективного контроля на параметры и компоненты лидерской деятельности проявляется следующим образом: при выраженном экстернальном локусе контроля основная характеристика -неоднородность и неоднозначность проявления признака, на который влияет уровень субъективного контроля. При повышении уровня субъективного контроля наблюдается стабилизация проявления исследуемых параметров. При средних значениях проявление признаков более стабильно, чем при высоких и при низких значениях факторов субъективного контроля.

5. Полученные результаты использованы при разработке психолого-педагогической технологии формирования психологической готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте. Разработанная и апробированная психолого-педагогическая технология формирования готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте показала свою эффективность. Следовательно, теория подтверждается практикой.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с теоретическим анализом проблемы и разработанной моделью исследования лидерской деятельности в единстве ее компонентов, выдвинутые нами гипотезы получили свое эмпирическое подтверждение. Исходя из полученных результатов, можно сделать следующие выводы:

1. Лидерство целесообразно рассматривать как особый вид деятельности, выделяя в нем структурные компоненты. Структура включает мотивационно-ориентировочное, исполнительное и контрольно-оценочное звено.

Мотивационно-ориентировочное звено включает: потребность в саморазвитии, аффилиации, достижении успеха, цели, стремление к соперничеству, к престижу, и, наконец, мотив самореализации и мотив власти. В зависимости от сформированности и сочетания вышеперечисленных мотивов и потребностей, может проявляться направленность: «на себя», «на дело» и «на общение».

Исполнительное звено представлено стилем деятельности (взаимодействия) и характеризуется в большей степени смешанным типом руководства, с преобладанием авторитарно-демократического.

Контрольно-оценочное звено включает оценку со стороны группы и самооценку по шкале «лидерство».

Между компонентами представленной структуры существует связь, что говорит о взаимообусловливающем характере проявления данных признаков.

2. Структура различных форм лидерства имеет различия в выраженности компонентов и особенностях реализации.

На основании теоретического анализа были выделены актуальная и потенциальная формы лидерской деятельности. После проведения эмпирической части исследования явилось целесообразным выделить так называемую маргинальную лидерскую деятельность.

Характеристика потенциального лидерства

Потенциальная лидерская деятельность - это разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на собственную деятельность и может быть преобразована в активность относительно других членов группы.

В мотивационно-потребностном звене преобладающее значение имеет мотивация аффилиации: средний уровень мотива «стремления к людям» сочетается со средним уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым», следовательно, потенциальный лидер контакты и взаимоотношения выстраивает из реальной необходимости, но данная потребность для него не является первостепенной. Потребность в самореализации проявляется через стремление к социальному престижу и сопровождается мотивом власти.

Потенциальные лидеры направлены «на себя», на достижение своих целей, пусть даже за счет окружающих.

Стиль руководства преимущественно авторитарно-демократический.

Потенциальные лидеры со стороны группы получают незначительные оценки, как в области досуга, так и в учебной деятельности.

Потенциальная лидерская деятельность в зависимости от преобладания отдельных компонентов в структуре может выражаться в виде самореализации, стремления понравится, индивидуализма или в виде вынужденного лидерства.

Характеристика актуального лидерства Актуальную лидерскую деятельность можно определить как разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на деятельность других членов группы.

Мотивационно-потребностное звено проявляется через потребность в соперничестве, то есть желание быть лучшим и наиболее привлекательным в референтной группе. Также характерна потребность в достижении цели. Волнение за устойчивость своего положения в группе проявляется в мотивации аффилиации: сближении численных значений в «стремлении к людям» и «боязни быть отвергнутым». Основной вид направленности - «на общение», выражается в ориентации на совместную деятельность, стремление поддерживать отношения с людьми, в данном случае руководить ими;

Предпочитаемый стиль деятельности четко не определен, возможно сочетание авторитарного и демократического, либо либерального и демократического.

Контрольно-оценочное звено составляют оценки со стороны группы как человека значимого и влиятельного в досуговой и в учебной сфере.

Актуальная лидерская деятельность в зависимости от преобладания отдельных компонентов в структуре может выражаться в виде тирании, делового лидерства, самореализации и в виде непринужденного лидерства.

Характеристика маргинального лидерства

Маргинальную лидерскую деятельность можно определить как разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на деятельность других членов группы и на свою собственную.

Мотивационно-потребностное звено связано с ярко выраженной мотивацией аффилиации: высокий уровень развития мотива «стремление к людям» сочетается с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» следовательно, при маргинальном лидерстве человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном положительные эмоции. Мотивация достижения характеризуется стремлением к успеху, адекватной оценкой собственных возможностей. Потребность в самореализации проявляется через стремление к социальному престижу и стремление к достижению цели, что сопровождается потребностью в саморазвитии и самосовершенствовании.

Маргинальные лидеры направлены «на общение», что выражается в стремлении поддерживать отношения с людьми, ориентации на совместную деятельность, на работу в команде.

Стиль руководства преимущественно авторитарно-демократический (в зависимости от ситуации и положения в группе).

Данный вид лидерства воспринимается группой равнозначно и в досуговой, и в учебной деятельности, представитель маргинального лидерства не является самой яркой звездой, находясь в стабильном и определенном положении.

Маргинальная лидерская деятельность в зависимости от преобладания отдельных компонентов в структуре может выражаться в виде напряженного, случайного, жесткого или эгоистичного лидерства.

3. Влияние факторов субъективного контроля на структуру лидерской деятельности прослеживается относительно отдельных компонентов. Факторы интернальности оказывают влияние на все мотивационно-потребностное звено структуры лидерской деятельности, а также на параметры самооценки по шкале актуального и потенциального лидерства (при сочетании того и другого - маргинального).

Основные закономерности влияния: при выраженном экстернальном локусе контроля основная характеристика - неоднородность и неоднозначность проявления признака, на который влияет уровень субъективного контроля. При повышении уровня субъективного контроля наблюдается стабилизация проявления исследуемых параметров. При средних значениях проявление признаков более стабильно, чем при высоких и при низких значениях факторов субъективного контроля. Чрезмерное принятие на себя ответственности или абсолютный отказ ведет к неоднозначности проявления признаков лидерской деятельности, а следовательно, невозможности ее полноценного осуществления.

4. Психолого-педагогическая технология формирования психологической готовности к лидерской деятельности способствует повышению лидерского потенциала, уверенности в собственных силах, принятию в достаточной степени ответственности за свои действия и действия тех, кто находится в поле лидерского влияния.

Разработанная технология формирования структурных компонентов лидерской деятельности в юношеском возрасте построена на принципах деятельностного подхода, который рассматривает становление личности в процессе ее движения в системе социальных отношений, осуществляемого в деятельности и общении. Основной целью реализации предложенной программы является формирование структурных компонентов лидерской деятельности.

Программа формирования структурных компонентов лидерской деятельности состоит из трех блоков: формирование мотивационно-ориентировочного звена; формирование исполнительного звена; формирование контрольно-оценочного звена.

Эффективность технологии проверялась при помощи следующих критериев: сформированность мотивационно-ориентировочного компонента, сформированность исполнительного компонента, сформированность контрольно-оценочного компонента.

Технология реализовалась в форме тренинга формирования компонентов и параметров структуры лидерской деятельности. Тренинг основан на личностно-ориентированном подходе. В качестве основных методических приемов нами были использованы: ролевые игры, групповая дискуссия, психотехнические упражнения, релаксационные упражнения.

В результате проведения тренинговых занятий в экспериментальной группе произошло повышение по трем критериям эффективности программы из трех. Таким образом, психологическую готовность к лидерской деятельность в юношеском возрасте можно формировать за счет воздействия на компоненты ее структуры и повышение показателей по факторам интернальности в пределах нормы, в ходе реализации специальной психолого-педагогической технологии.

Перспектива дальнейшего экспериментального исследования изучаемой проблемы состоит в анализе особенностей реализации форм лидерской деятельности с учетом тендерных различий, а также в рассмотрении особенностей становления лидерства как особого вида деятельности на каждом этапе развития личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Первитская, Алёна Михайловна, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. М.: Академия; Раритет, 1997. - 430с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 19-45.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - №5. - С. 5-16.

4. Авдуевская, Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности / Е.П. Авдуевская // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 144-150.

5. Аверинцев, С.С. Судьба / С.С. Аверинцев // Философская энциклопедия. Т.5. М.: Современная энциклопедия, 1970. - С. 23-35.

6. Агеев, B.C. Атрибуция ответственности за успех и неудачу группы в межгрупповом взаимодействии / B.C. Агеев // Вопросы психологии- 1982. -№6.-С. 101-106.

7. Айламазьян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение / A.M. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 54-56.

8. Алифанова, С.А. Основные направления анализа лидерства / С.А. Алифанова // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. 90-98.

9. Ананченко, М.Ю. Факторы и пути развития лидерского потенциала специалистов / М.Ю. Ананченко // Среднее профессиональное образование. -2005.-№4.-С. 16-18.

10. Ананьев, Б.Г. Некоторые вопросы изучения человека / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1961. - С. 27-34.

11. З.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-270с.

12. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158с.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл; Академия, 2002. - 416с.

16. Ашин, Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства / Г.К. Ашин. -М.: Мысль, 1987. 136с.

17. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. -№3.-С. 152-163.

18. Бажин, Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд. М.: Смысл, 1993. - 16с.

19. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика. -1975. - 184с.

20. Белякова, Н.В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах: автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.05. Моск. гос. соц. ун-т. -М., 2002. -30с.

21. Бендас, Т. В. Вожаком может быть каждый / Т. В. Бендас // Директор школы. -1999.-№8.-С. 48-52.

22. Бендас, Т.В. Тендерные исследования лидерства / Т. В. Бендас // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 87-95.

23. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421с.

24. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: учеб. пособие / Г.А. Берулава. М.: Высшая школа, 2003. — 63с.

25. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64с.

26. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.

27. Большаков, В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: дис. . д-ра пед. наук 13.00.01, 19.00.07. М., 2000. -459с.

28. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П-Я): пер. с англ. / сост. Ребер Артур. Чита: ACT; М.: Вече, 2001. - 560с.

29. Вараксин, В.Н. Рождение лидера: учеб. пособие / В.Н. Вараксин, А.В. Вараксина; науч. ред. А.К. Юрлов; М-во обр. РФ, Таганрог, гос. пед. ин-т. -Таганрог, 2002. 94с.

30. Велигон, Н.А. Роль детского и юношеского движения в развитии личности ребенка: плюсы и минусы прошлого и современного опыта: сб. ст. Международной ассоциации детских фондов России; отв. ред. Н.А. Велигон, О.А. Колцева. Магнитогорск, 2002. - 39с.

31. Выготский, Л.С. Избранные психологические произведения / Л.С. Выготский. М., 1960. - С.53

32. Горчаков, В.Г. Как провести школу лидерства / В.Г. Горчаков // Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 146-154.

33. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента: учеб. пособие: пер. с англ. / Р. Готтсданкер. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1982. - 464с.

34. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000.

35. Грецов, А.Г. Тренинг для подростков / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2006. -160с.

36. Давыдов, В.В. О перспективах теории деятельности / В.В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. - №2. - С.25-31.

37. Дилтс, Р. НЛП: навыки эффективного лидерства / Р. Дилтс; пер. с англ. Н. Мигаловской. СПб.: Питер, 2002. - 223с.

38. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001.-320с.

39. Дубов, Н.Г. Восприятие личности политического лидера / Н.Г. Дубов, С.Р. Пантилеев // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №6. - С.25-34.

40. Дубовицкая, Т.В. Компетентное лидерство: научно метод, материалы для организаторов, руководителей групп и коллективов / Т.В. Дубовицкая, З.Ш. Касимова, Р.В. Шарипова. - СПб.: СГПИ, 2000. - 43с.

41. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303с.

42. Дьякова, Н.А. Авторитарная личность в России и США: ценностные ориентации и локус контроля / Н.А. Дъякова // Вопросы психологии. 2000. -№4.-С. 51-60.

43. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга: учеб.-метод. пособие для начинающих тренеров / О.В. Евтихов. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. -220с.

44. Егорова, Е.Н. Новейшие исследования личности политических лидеров в американской политической психологии / Е.Н. Егорова // Психологический журнал. 1983.-№4.-С.146-152.

45. Емельянов, Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии / Ю.Н. Емельянов // Технология судостроения. Д., 1971. - С. 6-78.

46. Ермолин, А. Кому он нужен, этот лидер? / А. Ермолин // Народ, образование. -2004.-№2.-С. 149-156.

47. Жамкочьян, М. Игры в ассоциации И: портрет лидера / М. Жамкочьян // Знание сила. - 2000. - №11. - С. 39-60.

48. Жеребова, Н.С. К вопросу о механизме выдвижения лидеров в студенческих группах / Н.С. Жеребова // Личность и группа: сб.: ученые зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1971. - С. 45-52.

49. Журавлёв, А.Л. Влияние личности руководителя на стиль руководства коллективом / А.Л. Журавлев // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности.- М.: ИП АН СССР, 1988. С. 109-204

50. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие / Т.В. Зайцева. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. -80с.

51. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 512с.

52. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 288с.

53. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, №2. - С. 89-96.

54. Каширских, Т.В. Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях: дис. . канд. психол. наук 19.00.07. М., 1999. 151с.

55. Кипнис, М. Тренинг лидерства / М. Кипнис. 2-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2006.-144 с.

56. Китов, А.И. Психология управления: учебник для слушателей Акад. МВД СССР / А.И. Китов. М.: Акад. МВД СССР, 1979. - 521с.

57. Китов, А.И. Психология управления: учебник для слушателей Акад. МВД СССР / А.И. Китов. М.: Акад. МВД СССР, 1979. - 512с.

58. Климов, Е.А.Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов. Казань, 1969.

59. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -254с.

60. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980.-192с.

61. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.-175с.

62. Кондаков, И.М. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля / И.М. Кондаков, П.Н. Ниполец // Психологический журнал.- 1995. № 1. - С.43-51.

63. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Н.И. Конюхов. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 224с.

64. Коркаева, А.С. Психологический анализ процесса формирования лидерских качеств у подростков: учеб. пособие / А.С. Коркаева. Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. К.Л.Хетагурова, 2000. - 35с.

65. Корнилов, А.П. «Деятельностная психология личности в концепции Г.Крампена / А.П. Корилов // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 159-164.

66. Котов, Н.Ф. Обзор диссертаций по психологии, защищенных в 1988г. / Н.Ф. Котов//Вопросы психологии. 1991. -№1.- С. 163-166.

67. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика / Р. Кочюнас. -М.: Академический Проект, 2000. 240с.

68. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

69. Кристофер, Л. Тренинг лидерства / Л. Кристофер, Л. Смит. СПб.: Питер, 2001.-153с.

70. Кричевский, Р.Л. Динамика группового лидерства / Р.Л. Кричевский // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 42-52.

71. Кричевский, Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе / Р.Л. Кричевский. М.: МГУ, 1985. - 223с.

72. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2001. - 318с.

73. Ксенофонтова, Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «УСК» / Е.Г. Ксенофонтова // Психологический журнал. -1999.-№2.-С. 103-115.

74. Кузибецкий, А. Управленческая культура: лидер и команда / А. Кузибецкий, Н. Рождественская // Народное образование. 2001. - №6. - С. 50-64.

75. Кулиев, Т.Г. Руководитель и коллектив: взаимодействие / Т.Г. Кулиев, В.Б. Мамедов. М.: Знание, 1990. - 64с.

76. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: метод, рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. СПб.: Речь, 2002. - 184с.

77. Кэрол, О. Социальная психология групп. Эффективная работа с людьми. Законы групповой динамики. Интересы и конфликты. Влияние и власть / О. Кэрол. СПб.: Прайм - Еврознак; М.: Олма-пресс, 2004. - 224с.

78. Левин, К. Динамическая психология: избр. тр.: пер. с нем. / К. Левин. М.: Смысл, 2001.-527с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности: хрестоматия. Самара: Изд. Дом «Бахрах - М», 2002. - Т.2. - С. 165188.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1979. - 304с.

81. Леонтьев, Д.А. Личностная зрелость как опосредование личностного роста / Д.А. Леонтьев // Культурно-историческая психология развития: материалы первых чтений памяти Л.С. Выготского. М., 2001. - С. 154-161.

82. Лидерс, А.Г. Группы личностного роста с подростками / А.Г. Лидере // Журнал практического психолога. 1996. - №2. - С. 61-68.

83. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т.2, №5 - С.34-41.

84. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 443с.

85. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

86. Ломов, Б.Ф. Об исследовании законов психики / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1982. - Т.З, №1. - С. 23-34.

87. Лоскутникова, В.И. Психологические аспекты развития потенциала лидерства в юношеском возрасте / В.И. Лоскутникова // Среднее проф. образование. 2005. - № 6. - С. 24-26.

88. Майерс, Д. Психология / Д. Майерс; пер. с англ. И.А. Карпников, В.А. Старовойтова. М.: ООО «Попури», 2001. - 848с.

89. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2000. - 688с.

90. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: справ. Практ. психолога / И.Г. Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 896с.

91. Малых, С.Б. III Международный конгресс по теории деятельности (Москва, июнь, 1995) / С.Б. Малых // Вопросы психологии. 1995. - №6. - С. 138-141.

92. Мальковская, Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей // Руководство и лидерство / под ред. Б.Д. Парыгина -Л., 1973.-С.94-118.

93. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матек, А.Б. Орлов. М.: Просвещение. 1990. - 191с.

94. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыдаевой; науч. ред., вступ. ст. и ком. Н.Н. Акулиной. СПб.: Издательская группа «Евразия», 1991.

95. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478с.

96. Махина, Т.В. Особенности использования социально- психологического тренинга в целях развития лидерских качеств студентов будущих менеджеров: дис. .канд. психол. наук: 19.00.05. -М., 2003. -204с.

97. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985.

98. Муздыбаев, К. Влияние форм организации труда на ответственность личности на производстве / К. Муздыбаев // Психологический журнал. 1983. -№3.-С. 61-69.

99. Муздыбаев, К. Психология ответственности / под ред. В.Е. Семёнова. -Л: Наука, 1983.-204с.

100. Мурашов, А. Как выделить лидера в ученическом коллективе / А. Мурашов // Народное образование. 2001. - №8. - С. 151-159.

101. Мурашов, А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! / А. Мурашов // Народное образование. -2001. №4. - С. 121-124.

102. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 2000. -456с.

103. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж: Ин-т практич. психологии; НПО «Модэк», 1995. - 356с.

104. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношений человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: хрестоматия. -Самара: Изд. дом «Бахрах -М», 2002. Т.2. - С.223-226.

105. Назаренко, B.JI. Я начальник?. Психология управления: учеб. тетрадь / В.Л. Назаренко. - М., 2005. - ч. 2. - С. 23-27.

106. Николюкина, М.И. Атрибуция успеха и неудачи в процессе межличностного познания в группе: автореф. дис. . канд. психол. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова, фак. Психологии. - М., 1987. - 20с.

107. Об утверждении Положения о Всероссийском конкурсе «Лидер в образовании: Приказ Минобразования РФ от 29 мая 2000г. № 1587 // Вестник образования. 2000. - №14. - С. 16-23.

108. Обучение подростков основам предпринимательской деятельности в форме организационно деятельностных игр в условиях лагерных сборов: методические рекомендации для организаторов школ энных предпринимателей / В. Быков и др. -М.: Политиздат, 1991. - 37с.

109. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.-304с.

110. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 319с.

111. Овчарова, Р.В. Технологии работы практического психолога образования: учеб. пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. -М.: Сфера, 2000.-528с.

112. Петровская, Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.-168с.

113. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2000. - 512с.

114. Петровский, А.В. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1980.- №2. - С. 29-41.

115. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 224с.

116. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255с.

117. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла / сост. А.А. Рукавишников, М.В. Соколова. Ярославль, 1992. - 40с.

118. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 640с.

119. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе / А.С. Прутченков. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - С. 118.

120. Психодиагностика: теория и практика / под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1986.-256с.

121. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: УРАО, 1997. - 304с.

122. Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981.

123. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

124. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 656с.

125. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416с.

126. Решетников, М. Лидер и толпа: О некоторых феноменах массовой психологии / М. Решетников // Российские вести. 1993. - 29 апр. - С.7.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007.-713с.

128. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993. - 368с.

129. Руководство и лидерство / под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - 127с.

130. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / под науч. ред. Л.А. Обуховой. М.: Вако, 2005.-240с.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

132. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. С. 14-29.

133. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350с.

134. Сидоренко, Е.В. Тренинг Коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 208с.

135. Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие развития личности / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 76-83.

136. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; отв. ред. С.Б. Крымский. Киев: Наук. Думка, 1989. - 200с.

137. Стеценко, А.П. Перспективы теории деятельности в контексте современной психологии: неклассический подход к неклассической культурно-исторической теории деятельности / А.П. Стеценко // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. -№ 1. - С. 23-39

138. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -286с.

139. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. М.: Молод, гвардия, 1975. - 238с.

140. Тажутдинова, Г.Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка: дис. .канд. психол. наук. 19.00.07. -М., 2001. -203с.

141. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции / С.Ю. Темина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. - 112с.

142. Уманский, A.JI. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков / А.Л. Уманский. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004.- 117с.

143. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. -М: Педагогика, 1989. -208с.

144. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368с.

145. Фридман, Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224с.

146. Фришман, И.И. Развитие лидерского и творческого потенциала участников детских общественных объединений / И.И. Фришман // Внешкольник. 2005. - №3. - С. 21-24.

147. Фромм, Э.Человек для себя: исследование психологических проблем этики / пер. с англ. Л.А. Чернышовой. Минск: Коллегиум, 1992.

148. Харчев, А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности / А.Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990.-222с.

149. Харчев, А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности / А.Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990.-222с.

150. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т.1: пер. с нем. / под ред. Б.М. Величновского; предисл. Л.Н. Акцыферовой, Б.М. Величновского. М.: Педагогика, 1986. -408с.

151. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т.2: пер. с нем. / под ред. Б.М. Величновского; предисл. Л.Н. Акцыферовой, Б.М. Величновского. М.: Педагогика, 1986.-392с.

152. Хок, Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов / Р. Хок. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. -416с.

153. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2002. - 208с.

154. Хьелл, JI. Теория личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.-608с.

155. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига: Эксперимент, 1997. -276с.

156. Шамионов, P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: дис. .канд. психол. наук. СПб., 1997. - С.26-140.

157. Шевандрин, Н.К. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.К. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 512с.

158. Шестун, Е.В. Педагогические условия формирования у учащихся в учебной группе ПТУ готовности к управленческой деятельности: дис. .канд. пед. наук. Казань, 1988. - 166с.

159. Щербова, Т.В. Стили руководства: теория и практика / Т.В. Щербова. -СПб.: СПб ГУПМ, 2002. 87с.

160. Шутц У. Глубокая простота. Основы социальной философии / У. Шутц. -СПб.: Роза мира, 1993.-231с.

161. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

162. Bass, В.В. Stogdill's handbook of leadership / B.B. Bass. N.Y., 1984. - 224 P

163. Bates, M.M., Johnson C.D. Group Leadership / M.M. Bates, C.D. Johnson. -Denver, Colorado: Love Publishing Company, 1973.

164. Bennis, W. Why Leaders Can't Lead / W. Bennis. San-Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1990.-P. 18.

165. Bruman, A. The generalizability of implicit leadership theory / A. Bruman // J. ofSoc. Psychol., 1987.-2.

166. Campbell, C. Political Leadership in Age of Constraint: The Australian Experience / C. Campbell, J. Halligan. Pittsburgh / London: University of1. Pittsburgh Press, 1992.

167. Gardner, J.W. On Leadership. N.Y.: The Free Press, 1990. - P. 48-53.

168. Gibb, A.L. Leadership. The handbook of Social psychology / A.L. Gibb. -N.Y., 1969.

169. Green, S. Attributional processes of leader member interactions / S. Green, T. Mitchell // Organizat. Behav. and Hum. Perform., 1989. - 23.

170. Heifetz, R.A. Leadership without Easy Answers / R.A. Heifetz. Cambridge, Mass.: The Belknap Press of Harvard University Press, 1998. - P. 187.

171. Ilgen, D. Poor performers. Supervisors and subordinates' responces / D. Ilgen, T. Mitchell, J. Fredrickson // Organizat. Behav. and Hum. Perform., 1989. 27.

172. Johnson, R.S. TQM: Leadership for Quality Transformation / R.S. Johnson. -Milwaukee: ASQC Quality Press, 1993. P. 58.

173. Lundberg, C. The Unreported Leadership / C. Lundberg. Durham, North Carolina: Duke University Press, 1978. - P. 85.

174. Mitchell, T. «Supervisors» responses to subordinates' poor performance: a test of attributional model / T. Mitchell, R. Wood // Organizat. Behav. and Hum. Perform., 1980.-25.

175. Mumford, M. Leadership in organizational context. A conceptual approach and its applications / M. Mumford // J. of Soc. Psychol., 1986. 16.

176. Nackman, S., Dansereau F., Naughtan T. Levels of analysis and the Vertical Dyad Lineage approach to leadership / S. Nackman, F. Dansereau, T. Naughtan // Psychol. Rep., 1985. 57.

177. Rogers, C.R. Way of Being / C.R. Rogers. N.Y.: Houghton Mifflin Company, 1995.-P. 43-45.

178. Saunders, R. L. Theory of Educational Leadership / R. L. Saunders, R.C. Philips, H.J. Johnson. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Books, Inc, 1966. - P. 13.

179. Stodill, R.M. Handbook of leadership / R.M. Stodill. -N.Y., 1974. 316 p.