Формирование личностной устойчивости к "технологическим зависимостям" у студентов вузов физической культуры на основе опыта их двигательной активности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Пегова, Анна Владимировна

• Пегова, Анна Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Пегова, Анна Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАВИСИМОСТЕЙ»

1.1. Понятие, характеристики двигательной активности и её значение в формировании здорового образа жизни

1.2. Личностная устойчивость в контексте здорового образа жизни

1.3. Характеристика современного молодого поколения

1.4. «Технологические зависимости»: характеристика, систематизация и теоретико-методологические подходы

1.5. Обзор основных направлений и путей решения проблемы

«технологических зависимостей»

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ О ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ЗАВИСИМОМ ПОВЕДЕНИИ

3.1. Анализ результатов пилотажного исследования

3.2. Особенности представлений испытуемых о зависимостях

3.3. Оценка студентами собственной двигательной активности

3.4. Особенности соотношения между двигательной активностью и двигательным опытом студентов и их представлениями о

«технологических зависимостях»

ГЛАВА 4. ХАРАКТЕР ИЗМЕНЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ

О ЗАВИСИМОМ ЧЕЛОВЕКЕ И РОЛИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В РЕЗУЛЬТАТЕ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

4.1. Особенности личностных конструктов студентов и характер их

изменений до и после проведения эксперимента

4.2. Оценка эффективности тренинга личностной устойчивости

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностной устойчивости к "технологическим зависимостям" у студентов вузов физической культуры на основе опыта их двигательной активности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Многочисленные исследования [13, 14, 40, 41, 42, 47, 93, 94] свидетельствуют о том, что если на современном этапе в жизни конкретного человека физическая культура является органичной составляющей его образа жизни, то это имеет свои конкретные позитивные последствия: сознательное принятие здоровья, как определяющей ценности, богатый по содержанию, разносторонний двигательный опыт, рациональная организация свободного времени, сформированные личностные качества, которые актуализированы не только в области физической культуры, но и в ежедневной практической жизни человека (стрессоустойчивость, умение преодолевать препятствия, терпеливость, выносливость и проч.).

Двигательная активность человека интенсивно исследовалась и исследуется с точки зрения влияния её на соматическое и психологическое здоровье, на формирование профессиональных навыков, на спортивные достижения [13, 14, 93, 94]. Также изучался вопрос о роли двигательной активности в профилактике вредных привычек (к которым относят так называемые «старые зависимости») [32, 33, 54].

Существенный процент современного молодого поколения имеет чрезвычайно обеднённый двигательный опыт как в количественном (гиподинамия), так и в качественном отношении [65]. При этом современная эпоха имеет ряд характеристик, которые существенным образом отличают её от предшествующих времён, в том числе, и наличием новых угроз здоровому образу жизни подростков и молодых людей.

Когда говорится о прогрессе западной цивилизации, то, в первую очередь, речь идёт о техническом прогрессе, последствия которого имеют оценки от радикально положительных до радикально отрицательных. Появление новых технических изобретений и вхождение их в повседневную жизнь людей, включая и детей, происходит настолько быстро, что корректное исследование последствий от этого внедрения начинается уже

тогда, когда проблемы приобретают глобальный характер. Сюда же необходимо присовокупить тот факт, что внедрение всё новых и новых технических изобретений и гаджетов связано с получением огромной экономической прибыли.

Последние двести лет европейской, а затем и мировой, истории связаны с появлением всё новых и новых видов зависимостей (аддикций). К алкогольной (вещественной) и игровой (невещественной) зависимостям последовательно присоединились никотиновая, наркотическая, и, по мере нарастания эффектов глобализации и технического прогресса в ХХ-ХХ1 вв., исследователями сейчас фиксируется множество новых источников и форм аддиктивного поведения [69, 70, 115, 128].

Среди них выделяют так называемые «технологические зависимости»: компьютерная зависимость, зависимость от компьютерных, сетевых и онлайн-игр, интернет-зависимость, зависимость от сотовых телефонов и «цифровых наркотиков», и прочие [71, 147, 158-162, 176-179]. И хотя медицинское признание, связанное с внесением их в официальный перечень зависимостей, находится на стадии дискуссии, тем не менее, по факту эти проблемы как социальные и педагогические никто уже не отрицает.

Ситуация с «технологическими зависимостями» осложняется ещё и тем, что многие родители современных детей и подростков (особенно в России) не задают вопросы относительно возможности формирования зависимого поведения у тех, кто часами проводит время за компьютерными играми или в социальных сетях.

В связи с этим вопрос воспитания в подрастающем поколении личностных качеств и способностей, которые позволили бы противостоять негативному воздействию нарастающего числа технических изобретений с неизученными последствиями для человека, становится чрезвычайно актуальным. Если невозможно угнаться за скоростью изобретения и производства новых технических устройств и гаджетов к ним, то должна

быть выработана совершенно другая стратегия решения проблемы зависимостей.

Мероприятия по лечению уже возникших зависимостей всегда будут отставать от скорости их возникновения и распространения, поэтому стратегически акцент необходимо переместить на перестройку образования, на создание действительно современной педагогики. Это, в частности, означает, что нужно точно понимать, какие именно личностные качества и способности создают устойчивость (резистентность) к «технологическим зависимостям» [6, 128]. Необходимо понимать и возможности физической культуры в решении этих проблем, продвигаясь дальше, чем простое и абстрактное утверждение о «необходимости формирования здорового образа жизни».

Итак, психологи и психотерапевты повсеместно отмечают нарастание травмирующего телесного и двигательного опыта у значительного числа людей [18, 66, 109]. Вместе с этим констатируется факт всё более интенсивного и длительного погружения детей, молодых людей, представителей среднего возраста в виртуальную реальность [135, 138, 172, 173]. Если в 2007 г. в мире насчитывалось 300 млн. геймеров, то по прогнозам в 2016 г. их будет уже 2 млрд. Возникает правомерный вопрос: описываемые процессы параллельны по отношению друг к другу, или между ними существует взаимосвязь, в том числе, причинно-следственная?

Всё выше сказанное обозначает область противоречий, которые и определяют актуальность нашего исследования. В контексте проблемы профилактики «технологических зависимостей» мы выделяем противоречия между следующими тенденциями:

- значительным (агрессивным) ростом количества и разновидностей негативных зависимостей среди молодёжи и стремительным снижением двигательной активности и обеднением двигательного опыта молодых людей;

- юридическим преследованием и общественным осуждением старых химических зависимостей (алкогольной, никотиновой, наркотической) и юридической «толерантностью» и индифферентным отношением общественности к новым, «технологическим зависимостям»;

многочисленными научными исследованиями проблемы гиподинамии (количественных характеристик двигательного опыта) и отсутствием должного научного интереса к вопросу качества двигательного опыта детей, подростков, молодёжи;

- между большим количеством исследований специалистов медицины, психологии и социологии, посвящённых проблеме «технологических зависимостей» и единичными работами, затрагивающими педагогические аспекты новых форм аддиктивного поведения молодого поколения.

Таким образом, характеристики двигательной активности и двигательного опыта молодых людей, особенности их физического воспитания оказываются вне рассмотрения в поиске путей формирования устойчивости к зависимостям. Существенным исследовательским вопросом является то, каким образом качество двигательного опыта подростков и молодых людей может влиять на формирование судьбы зависимого человека, в какой степени это делает их уязвимыми или, наоборот, устойчивыми по отношению к всевозрастающему риску стать зависимым человеком. Данное исследование посвящено изучению путей формирования личностной устойчивости к «технологическим зависимостям» на примере студентов вуза физической культуры, имеющих отличный от большинства их сверстников опыт двигательной активности.

Цель исследования:

Разработать авторскую программу тренинга личностной устойчивости и определить роль опыта двигательной активности в формировании резистентности студентов к «технологическим зависимостям»

Научная гипотеза. Предполагается, что оптимальная и разнообразная двигательная активность и её рефлексия в условиях тренинга личностной

устойчивости будут способствовать формированию у студентов резистентности к «технологическим зависимостям».

Объект исследования - процесс формирования личностной устойчивости студентов к «технологическим зависимостям».

Предмет исследования - содержание тренинга личностной устойчивости и психолого-педагогического условия его реализации при формировании резистентности к «технологическим зависимостям» у студентов вуза физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, впервые теоретически обоснована, экспериментально установлена и доказана взаимосвязь между особенностями двигательной активности и двигательного опыта молодых людей, приобретённого ими в разные периоды жизни, и их устойчивостью или уязвимостью к «технологическим зависимостям».

Разработан, апробирован и внедрён в практику вуза физической культуры тренинг, позволяющий на основе имеющегося двигательного опыта у студентов и актуализации их способности самостоятельно мыслить, выстроить процесс последовательного осознания и осмысления вероятной опасности возникновения «технологической зависимости», а также путей формирования личностной устойчивости к новым видам аддиктивного поведения.

Результаты исследования, полученные на основе на анкетного опроса, в совокупности с известными психологическими и математико-статистическими методами открывает новые возможности для выявления и профилактики различных зависимостей и постановки новых научно-исследовательских вопросов в области аддиктивного поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования дополняют, углубляют и расширяют представления о проблеме зависимостей у современных студентов. Теоретически обосновано значение характера двигательной активности для формирования личностной устойчивости к «технологическим зависимостям» у молодых

людей, что является значимым дополнением к теории физической культуры и теоретико-методологическим основаниям организации профилактики аддиктивного поведения на основе идей здоровьесбережения и здоровьесозидания в педагогической практике, целостного рассмотрения и воспитания человека с позиций концепции личностно-ориентированного образования.

Данный подход является продуктивным также и с точки зрения выбора способов формирования резистентности к «технологическим зависимостям», который в современную эпоху возможен только на пути пробуждения индивидуального сознания и навыков самостоятельного мышления у молодых людей.

Практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования вносят вклад в совершенствование методики исследования механизмов формирования различных видов зависимостей, в частности, «технологических», способов их эффективной профилактики у подростков и молодых людей в рамках образовательного процесса в школе и вузе, и дают педагогам-практикам реальные ориентиры для работы с современной молодёжью при воспитании социально-активной и психологически здоровой личности на основе сочетания оптимального двигательного опыта и активизации познавательных сил, способности самостоятельно мыслить в условиях психолого-педагогических тренингов.

Они могут быть использованы в практике мониторинга аддиктивного поведения и определения групп риска у подрастающего поколения.

Теоретико-методологической основой проведённого исследования явились:

- теория физической культуры, учение о физической (двигательной) активности (П. Ф. Лесгафт, Н. А. Бернштейн, Д. Д. Донской, С. В. Дмитриев);

- учение о здоровом образе жизни (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. И. Столяров, М. Я. Виленский);

- концепция личностно-ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская);

- учение о механизмах формирования зависимостей (Т. М. Брук, А. В. Котляров, В. Д. Менделевич);

концепции формирования психологической и личностной устойчивости (Е. П. Крупник, Н. II. Телепов);

- концепции здоровьесберегающего образования (А. Антоновский, В. А. Вишневский, М. М. Безруких, М. Глёклер).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное молодое поколение характеризуется значительным снижением двигательной активности и, в тоже время, возрастанием разнообразных форм аддиктивного поведения, как традиционных (алкогольная, никотиновая, наркотическая), так и новых «технологических» зависимостей (интернет-зависимость, зависимость от компьютерных и сетевых игр и прочие).

2. Оптимальная по объёму и разнообразная по качеству двигательная активность в сочетании с образованием, базирующимся на достижениях современной педагогики и субъект-субъектных технологиях обучения, являются важнейшим психолого-педагогическим условием формирования личностной устойчивости к «технологическим» зависимостям у студентов вуза физической культуры.

3. В структуре ценностных ориентаций и приоритетов студентов, устойчивых к различного рода зависимостям, значимыми являются способности, связанные с самостоятельностью, ответственностью, психологической гибкостью и лабильностью поведения, а также стремление личности к саморазвитию и преодолению жизненных трудностей.

4. Тренинг личностной устойчивости формирует у студентов резистентность по отношению к «технологическим зависимостям» на основе осознания своего двигательного опыта и совершенствования способности самостоятельно мыслить.

Апробация работы. Результаты научных исследований успешно были представлены на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ (г. Смоленск, 2013, 2014), на научно-практических конференциях молодых учёных СГАФКСТ (г. Смоленск, 2012, 2013), на ежегодной Всероссийской олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности (г. Москва, 2012), на IV научно-практической интернет-конференции студентов, магистрантов, аспирантов, молодых учёных «Физкультурное образование: спорт и здоровье» (г. Омск, 2012, 1 место).

Результаты исследования внедрены в практику ФГБОУ ВПО «СГАФКСТ», МБОУ «СШ №2» города Смоленска, что подтверждено 3 актами внедрения. По теме диссертационного исследования опубликовано 36 работ, из них 4 статьи в реферируемых журналах ВАК.

Структура и объём диссертации. Содержание диссертации изложено на 162 страницах компьютерной вёрстки и состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертационная работа иллюстрирована 22 рисунком, 7 таблицами, библиографический указатель включает 179 литературных источников, из них 32 зарубежных авторов.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ

ЗАВИСИМОСТЕЙ»

В нашей работе анализ современных научных представлений о сущности здорового образа жизни и различных зависимостей выстроен на основе методологии Л. И. Лубышевой, А. В. Котлярова, В. Д. Менделевича, В. И. Столярова, Н. В. Гончаровой. Анализ будет касаться, главным образом, новых «технологических зависимостей».

При этом важным и принципиальным в данном исследовании является применение самого понятия «зависимость». В англоязычной литературе используется слово «addiction», которое первоначально означало «занятия, привычки», затем «склонность, пристрастие». Существует и наука о зависимостях - аддиктология. Наряду с понятием «зависимое поведение», используется также и понятие «аддиктивное поведение», которое выражается в стремлении ухода от реальности, путём изменения своего психического состояния (употребление психоактивных веществ) или постоянной фиксации внимания на предметах или видах деятельности [98, 99, 114].

Ещё одно понятие, широко используемое для обозначения исследуемой проблемы — «вредные привычки». На наш взгляд понятия «зависимость» и «аддиктивное поведение» являются очень точной передачей реальной и опасной альтернативы здоровому образу жизни на пути эволюции, как отдельного человека, так и человечества в целом.

1.1. Понятие, характеристики двигательной активности и её значение в формировании здорового образа жизни

Н. А. Бернштейн, В. К. Бальсевич, С. В. Дмитриев и другие определяют двигательную активность как вид деятельности человека, при котором активация обменных процессов в скелетных мышцах обеспечивает их

сокращение и перемещение человеческого тела. Другими словами, двигательная активность - суммарная величина разнообразных движений за определенный промежуток времени. Она выражается либо в количестве произведенных движений, либо в единицах затраченной энергии [13, 15, 23, 42,43,47,51,62,63,65, 67, 89, 94, 103, 125, 130].

По мнению М. Я. Виленского, Д. Д. Донского и других двигательная деятельность (активность) - это совокупность двигательных актов, основная функция мышечной системы животных и человека [23, 42, 43, 47, 67].

Двигательная активность требуется человеку как условие поддержания нормального и оптимального функционального состояния, является естественной и необходимой биологической потребностью человека. Нормальная и оптимальная жизнедеятельность практически всех функций и систем человеческого организма возможна лишь при определенном уровне двигательной активности. Недостаток двигательной активности, а также мышечной деятельности может привезти к негативным изменениям в организме человека. Это, например, подобно витаминной недостаточности или кислородному голоданию, пагубно влияющему на формирующийся организм ребенка [23, 42, 43, 47, 59, 94, 103].

Иначе говоря, двигательная активность состоит из различных двигательных действий или актов, сознательно осуществляемых в целях решения какой-либо двигательной задачи [23, 42, 43, 47].

Помимо термина «двигательная активность» в литературе по физическому воспитанию и физической культуре используется и понятие «физическая активность». Физическая активность - это какое-либо телодвижение, производимое скелетными мышцами, или любые движения тела при помощи силы мышц, сопровождающиеся расходом энергии, включая физическую активность в трудовой деятельности, на работе, в свободное время, а также обычные виды повседневных движений человека [23,47, 65, 103].

Понятия «двигательная активность» и «физическая активность», на наш взгляд, по своему определению, могут применяться как синонимы. Всемирная организация здравоохранения использует преимущественно термин «физическая активность» [65]. В нашем исследовании мы посчитали целесообразным использовать понятие «двигательная активность».

При определении и характеристики «двигательной активности» применяют термином «физические упражнения». Физические упражнения охватывают структурированную, плановую, динамично повторяющуюся двигательную деятельность, являются составляющим звеном двигательной активности. С помощью физических упражнений улучшаются и поддерживаются компоненты физической формы. Двигательная активность, наряду с физическими упражнениями, содержит в себе многочисленные и разнообразные формы движений, совершаемые во время различных спортивных и подвижных игр, трудовой и рекреационной деятельности, домашней работы, а также развлечений и отдыха [13, 15, 23, 42, 43, 47, 65].

Двигательная активность и деятельность различных групп населения, представляют собой один из важнейших факторов формирования общей культуры общества, в котором здоровье человека является проблемой медицинского, экономического, социального, психологического и педагогическая характера. Опыт двигательной активности, развитие двигательных способностей и качеств создают определенную основу здоровьеформирующего воспитания современной молодёжи. Двигательные возможности и физическая подготовленность играют определённую роль при оценке оптимальности и эффективности двигательной активности человека, в разные периоды его жизни. Физическая подготовленность в физиологическом понимании сформирована многими факторами, при которых движение и двигательная активность являются одними из наиболее важных составляющих здорового образа жизни населения [3, 7, 14, 18, 19, 44, 50,53,87, 106, 145].

Формирование физической подготовленности напрямую связано с приобретением знаний, умений и навыков, что в целостности с такими факторами как питание и здоровьесберегающее поведение формируют стиль жизни отдельно взятого человека и общества в целом [3, 7, 14, 18, 19, 44, 50, 53, 87].

В основе здоровья лежит двигательная активность, как важное и необходимое условие гармоничного развития организма человека. Роль двигательной активности в становлении и совершенствовании молодого организма человека велика. Если человек в детском и молодом возрасте не реализовал в достаточной мере свою двигательную потребность, то это может привести впоследствии к различным нарушениям и изменениям в его интеллектуальном становлении и физическом развитии [4, 5, 28, 36-38, 40, 129].

В нашем исследовании мы применяем и понятие «двигательный опыт». Всемирная организация здравоохранения даёт следующее определение: «двигательный опыт - это объём освоенных человеком двигательных действий и способов их использования. Чем большим количеством этих действий и способов владеет человек, тем разнообразней его двигательный опыт» [65].

Следует отметить, что в сфере исследования проблемы двигательной активности молодежи сделано немало, но недостаточно изучены мотивационные факторы двигательной активности, особенно среди будущих педагогов и специалистов в области физической культуры, которые должны стать лидерами пропаганды здоровья и здорового образа жизни для различных слоёв населения [14, 44, 87].

Создание необходимых организационно-педагогических условий для реализации и стимулирования двигательной активности молодых людей, а также среди различных категорий населения, в процессе обучения в школе, в вузе является важной задачей государства, если мы хотим иметь компетентных и здоровых специалистов. Поэтому развитие и становление

человека, его физическое состояние и здоровье, прежде всего, зависит от обоснованного и системного подхода к стимулированию и реализации двигательной активности человека [93, 97, 143].

1.2. Личностная устойчивость в контексте здорового образа жизни

Личностная устойчивость человека характеризуется способностями, умениями и навыками адекватно и своевременно реагировать на длительные нагрузки, удерживать ровное, спокойное состояние настроения, вести плодотворную деятельность на протяжении своей жизни. Личностная устойчивость позволяет вовремя и правильно реагировать на возникающие трудности в жизни каждого человека, путем оптимального снижения тревоги, страха, напряжения во всех сферах его жизнедеятельности [10, 20, 21, 25, 31, 46, 136].

Помимо понятия «личностная устойчивость» в психологической литературе используется термин «психологическая устойчивость». Эти понятия не разводятся как отдельные, являются взаимодополняющими и применяются как синонимы. В нашем исследовании будем применять оба термина, а также будем использовать понятие «психологическая устойчивость личности», которое объединяет в себе вышеупомянутые.

По мнению А. Г Асмолова, Е. П. Крупника, Л. В. Куликова и других авторов психологическая устойчивость многогранна, ее содержание свидетельствует о фундаментальности и масштабности этого качества личности. Психологическая устойчивость обладает характером открытой системы с собственными структурными и функциональными составляющими. Психологическая устойчивость дает возможность каждому психологическому процессу совершенствоваться, преобразовываться, не нарушая единства всей деятельности и развития человека, способствует накоплению психологического опыта в процессе деятельности [10, 83-86, 90].

Психологическая устойчивость представляет собой модель связанных между собой способностей, навыков и умений человека удерживать эмоциональные, когнитивные, поведенческие процессы, а также процессы деятельности в многочисленных состояниях [83-86, 113, 133, 134, 141].

Л. В. Куликов [86] выделяет три условия психологической устойчивости личности: стойкость, уравновешенность, сопротивляемость.

Эти качества Л. В. Куликов определяет следующим образом: «стойкость проявляется в преодолении трудностей как способность сохранять веру в себя, быть уверенным в себе, своих возможностях, как способность к эффективной психической саморегуляции. Данное условие соблюдается, если человек привержен избранным идеалам и целям, если присутствует экзистенциальная определенность.

Вторым условием, определяющим психологическую устойчивость личности, является наличие уравновешенности как способности соразмерять уровень напряжения со своими ресурсами. Уравновешенность проявляется в способности человека минимизировать негативное влияние субъективной составляющей в возникновении напряжения, в способности удерживать напряжение в приемлемых пределах, избегать крайностей в силе отклика на происходящие события, соразмерять приятные и неприятные чувства, сливающиеся в чувственном тоне.

Третьим условием выступает наличие сопротивляемости личности как способности к противодействию тому, что ограничивает свободу поведения, свободу выбора, как в отдельных решениях, так и в выборе образа жизни в целом. Важнейшей стороной сопротивляемости является индивидная и личностная самодостаточность личности в аспекте свободы от какой либо зависимости (химической, интеракционной, акцентированной однонаправленной поведенческой активности)» [86, С.293].

В своих исследованиях И. В. Андреев, А. В Гришина, В. В. Аршинова говорят о психологической устойчивости, как о целостной характеристики личности, которая обеспечивает ее устойчивость к стрессогенному

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пегова, Анна Владимировна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Агеев, М. Роман с кокаином / М. Агеев. - Paris: Bookking International, 1995.-190 с.

2. Александров, А. А. Стигматизация в наркологии / А. А. Александров // Медицинская панорама. - 2006. - № 11.- С.25-28.

3. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М., 1995. - 496 с.

4. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / И. М. Амосов. - М.: ФиС, 1987. - 64 с.

5. Амосов, Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритмы здоровья / Н. М. Амосов. - Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

6. Андреев, И. В. Формирование психологической устойчивости студентов к негативному влиянию Интернет-технологий: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Нижний Р1овгород, 2008. - 25 с.

7. Антропова, М. В. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений / М. В. Антропова и др. - М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. -380 с.

8. Аршинова, В. В. Психологическая устойчивость как фактор формирования антинаркотической установки в развитии личности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2007. - 26 с.

9. Арьес, Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке / Ф. Арьес. -Екатеринбург, 1999.-416 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

11. Бабинский, М. Б. Профилактика употребления психоактивных веществ в общеобразовательной школе: Сборник методических материалов / М. Б. Бабинский и др. - М.: Центр наглядных средств обучения, 2004. - 195 с.

12. Баландин, М. М. Условия формирования психологической устойчивости у старшеклассников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / М. М. Баландин. - М.: 2003. - 17 с.

13. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 1990. - №1. - С.22-26.

14. Бальсевич, В. К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации: Материалы к разработке национального проекта оздоровления подрастающего поколения России в период 2006-2026 гг. / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - №5. - С.2-6.

15. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента: учебник // В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт. -М.: Альфа-М, Инфра-М, 2010.-336 с.

16. Бартенев, А. Г. Восприятие образа наркотизма и потребителя наркотиков населением Республики Татарстан: результаты социологического исследования [Электронный ресурс] / А. Г. Бартенев. - Режим доступа: http://www.narkotiki.ru/research_6374.html

17. Бауэр, В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В. Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 1. - С.50-56.

18. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 222 с.

19. Белкина, Н. В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза / Н. В. Белкина // Теория и практика физ. культуры. - 2006. - №2. - С.7-11.

20. Березин, С. В. Психология ранней наркомании / С. В. Березин, К. С. Лисецкий. - М.-Самара, 2000. - 41 с.

21. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых / Э. Берн. - М.: Эксмо, 2003.-416 с.

22. Берроуз, У. Джанки. Письма Яхе / У. Берроуз. - М.: Adaptec/Tough Press, 2001.-288 с.

23. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. -М.: Наука, 1990.-496 с.

24. Бодлер, Ш. Проза / Ш. Бодлер. - М.: Фолио, 2001. - 528 с.

25. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1995. - 345 с.

26. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4. - С. 11-17.

27. Бондаренко, Е. В. Влияние двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2002. - 20 с.

28. Бондин, В. И. Здоровый образ жизни: Концепция программы / В. И. Бондин. — Ростов-на-Дону: Ростовский государственный педагогический университет (РГПУ), 2002. - 92 с.

29. Бориневич, В. В. Наркомании. Клиника, патогенез и лечение морфинизма, опиоманий и других опийных наркоманий / В. В. Бориневич. - М., 1963. - 275 с.

30. Боровиков, В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов / В. Боровиков. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

31. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М., 1988. - 304 с.

32. Брук, Т. М. Здоровый образ жизни или вредные привычки: учебное пособие / Т. М. Брук, С. А. Кореневский, И. И. Бахрах и др. - Смоленск, 2003.- 166 с.

33. Брук, Т. М. Наркомания: современные методы профилактики и реабилитации: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры / Т. М. Брук, Е. Г. Мильнер. -Смоленск: СГАФКСТ, 2008. - 78 с.

34. Бурова (Лоскутова), В. А. Феномен интернет-зависмости и психотерапевтические ресурсы // Тезисы докладов Весенней научно-практической конференции ОПГТЛ - М., 2000. - С.20-21.

35. Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиция и современность / И. М. Быховская. - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.- 168 с.

36. Вайнер, Э. Н. Особенности воспитания культуры здоровья в. системе общего образования / Э. I I. Вайнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2009. — №5. - С.47-59.

37. Вайнер, Э. Н. Валеология: Учебник для вузов / Э. II. Вайнер. - М.: Флинта, 2011.-448 с.

38. Вальдорфская педагогика: Антология. - М.: Просвещение, 2003. - 494 с.

39. Ван Шилу Интернет-зависимость у участников компьютерных игр: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Шилу Ван. — М., 2013. - 33 с.

40. Виленский, М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №9. - С.9-11.

41. Виленский, М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. - 2004. -№11.- С.4-7.

42. Виленский, М. Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учебник // М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. - М.: Гардарики 015ЫрНпае, 2010.-224 с.

43. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / Виноградов П. А. - М.: Мысль, 1990. - 288 с.

44. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В. А. Вишневский. — М.: Теории практика физической культуры, 2002. - 270 с.

45. Войскунский, А. Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема Московский государственный университет, факультет психологии. - М., 2008. - С.27-29.

46. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. - Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

47. Выдрин, В. М. Физическая культура - вид культуры личности и общества: (опыт историко-методологического анализа проблем) / В. М. Выдрин. - Омск, 2003. - 142 с.

48. Гайнуллина, Э. Н. Ценность здоровья в структуре ориентаций студентов-геймеров: автореф. дисс. ... канд. социол. наук / Э. Н. Гайнуллина. - Уфа., 2010.-25 с.

49. Гендин, А. М. Студенты о здоровом образе жизни: желаемая ситуация и реальная действительность / А. М. Гендин, М. И. Сергеев // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №7. - С. 15-19.

50. Глёклер, М. Воспитание - «тихое исцеление» / М. Глёклер // Воспитание и здоровье. Задача для педагогов, медиков и родителей. - Дорнах: Свободная школа духовной науки, 2006. - С.8-22.

51. Головченко, О. П. Формирование физической активности человека. Часть II. Педагогика двигательной активности: Учебное пособие / О. П. Головченко. - Омск: Изд-во СибАДИ, 2004. - 198 с.

52. Гончарова, Н. В. Подростки и наркотики. Опыт исследования проблемы в школах Ульяновска: социологический очерк / Н. В. Гончарова, Н. Ю. Кремнева, Е. Л. Лукьянова и др. - Ульяновск: УлГУ, 1999. - 118 с.

53. Горохова, Н. А. Организация здоровьесбережения в школе / Н. А. Горохова // ОБЖ. - 2010. - № 7. - С. 33-38.

54. Грецов, А. Г. Профилактика наркозависимости подростков и молодежи через психолого-педагогическое сопровождение физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дисс. ... док. пед. наук. / А. Г. Грецов. - Санкт-Петербург., 2013. - 45 с.

55. Григорьев, В. И. Основы валеоантропологии - учения о здоровье: Учебное пособие / В. И. Григорьев, Д. Н. Давиденко. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2008.-215 с.

56. Гришина, А. В. Психологические факторы возникновения и преодоления игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / А. В. Гришина. - Нижний Новгород., 2011. - 26 с.

57. Громов, Д. В. Традиционные юношеские инициации и современная точка зрения на подростковый кризис / Д. В. Громов // Проблемы психологии развития. Материалы международной психологической конференции «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации». - М., 1999. - С.28-30.

58. Гроссман, Д. Дети, обученные убивать. Кино и видеоигры в нашей жизни / Д. Гроссман. - Смоленск, 2004. - 21 с.

59. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. - М.: Рус. яз., 1989.

60. Дейвенпорт-Хайнс, Р. В поисках забвения: Всемирная история наркотиков 1500-2000 гг. / Р. Дейвенпорт-Хайнс. - М.: ACT, Транзиткнига. - 2004. - 622 с.

61. Джексон, Ф. Клубная культура / Ф. Джексон. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 126 с.

62. Дмитриев, С. В. Смысловое проектирование спортивных действий (от «модели объекта» к «модели проекта») / С. В. Дмитриев, Д. Д. Донской // Теория и практика культуры. - 1996. -№1. - С.51-56.

63. Дмитриев, С. В. Социокультурная теория двигательных действий спортсмена: Проблемы, поиски, решения. - Н. Новгород, Изд-во НГПУ, 2005.-300 с.

64. Дойзер, Э. Здоровье спортсмена / Э. Дойзер. - М.: ФиС, 1980. - 136 с.

65. Доклад Всемирной организации здравоохранения «Физическая активность и её воздействие на здоровье» // [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.who.int/topics/physical_activity/ru/

66. Дольто, Ф. На стороне ребёнка / Ф. Дольто. - М.: Рама Паблишинг, 2013. - 720 с.

67. Донской, Д. Д. Развитие идей П. Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теория и практика физической культуры. -1997.-№3.-С. 2-4.

68. Дубровский, В. И. Валеология: Учебник / В. И. Дубровский. - М.: 1999. -560 с.

69. Егоров, А. Ю. Р1ехимические зависимости / А. Ю. Егоров. - СПб.: Речь, 2007.- 190 с.

70. Егоров, А. Ю. Особенности личности подростков с интернет-зависимостью / А. Ю. Егоров, Н. А. Кузнецова, Е. А. Петрова // Вопросы психологического здоровья детей и подростков. - 2005. - №2. - С.20-27.

71.Емелин, В. А. Постиндустриальное общество и культура постмодерна // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://soc.lib.ru/su

72. Есина, Е. М. Влияние двигательной активности на развитие функциональных показателей и физических качеств у детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. биол. наук / Е. М. Есина. - Ярославль., 2001 .-21 с.

73. Зинина, Г. И. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в студенческой среде: Опыт. Проблемы. Перспективы / Г. И. Зинина, Н. И. Кучер, Г. И. Семикин. - М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. - №3. - 200 с.

74. Калачинская, О. А. Особенности личностной устойчивости военнослужащих в условиях повышенной боевой готовности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О. А. Калачинская. - Ростов-на-Дону, 2012. -23 с.

75. Керделлан, К. Дети процессора: как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых / К. Керделлан, Г. Грезийон. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 272 с.

76. Коваль, Т. В. Личностная сфера подростков, склонных к развитию компьютерной зависимости: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. В. Коваль.-М., 2013.-24 с.

77. Козлов, Д. В. Повышение двигательной активности студентов на основе интеграции форм физического воспитания в вузе: автореф. дис... кан. пед. наук / Д. В. Козлов. - Красноярск, 2009. - 26 с.

78. Козлова, И. Н. Личность как система конструктов / И. Н. Козлова // Системные исследования. Ежегодник. 1975.-М.: 1976.-С.128-146.

79. Компьютерные игры как рассадник садизма [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://grani.ru/Techno/p.99594.html

80. Косгюнина, Л. И. Педагогическая концепция обеспечения согласованности двигательной интеллектуальной деятельности в процессе спортивной подготовки: автореф. дис. ... док. пед. наук / Л. И. Костюнина. - Набережные Челны, 2013.-55 с.

81. Котляров, А. В. Другие наркотики, или Homo Addictus / А. В. Котляров. -Психотерапия, 2006. - 480 с.

82. Кроули, А. Дневник наркомана / А. Кроули. - М.: ACT, 2003. - 509 с.

83. Крупник, Е. П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория / Е. П. Крупник // Научные труды МГПУ. -М., 1999.-С. 273-274.

84. Крупник, Е. П. Психологическая устойчивость личности в трудных жизненных ситуациях: Монография / Е. П. Крупник, Н. В. Кисельникова. - М.: МПСУ, 2014.-256 с.

85. Кукк, В. Душа в плену моих желаний (психология зависимостей) [Электронный ресурс] / В. Кукк. - Режим доступа: http://www.medlinks.ru/article.php?sid=l 3305.

86. Куликов, Л. В. Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

87. Юолевинд, Г. От нормального к здоровому. Пути освобождения больного сознания / Г. Юолевинд. - М.: Еу1с1еп{:15, 2004. - 244 с.

88. Ле-ван, Т. Новый подход к старым проблемам. Как в школе провести пиар-кампанию, которая поможет внедрению в сознание ребят установок на здоровый образ жизни? / Т. Ле-ван // Здоровье детей. -2010. -№12.

89. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды / П. Ф. Лесгафт. - М.: ФиС, 1987. - 359 с.

90. Лири, Т. Психоделический опыт / Т. Лири, Р. Метцнер, Р. Олперт. - М.: Инициатива, Ника-Центр, 2003. - 224 с.

91. Литвиненко, С. Н. Здоровье нации и массовый спорт: Итоги 3-го Всерос. форума «Здоровье нации — основа процветания России» / С. Н. Литвиненко // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №6. -С.70-72.

92. Лоскутова, В. А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств: авгореф. дис. ... канд. мед. наук / В. А. Лоскутова. - Новосибирск, 2004. - 23 с.

93. Лубышева, Л. И. Исследование особенностей здоровья и поведения российских школьников / Л. И. Лубышева, А. В. Малинин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. -№4. - С. 16-22.

94. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996 . - № 1. - С. 11 -17.

95. Маклюэн, М. Понимание медиа: внешние расширения человека / М. Маклюэн // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - М., 2003.

96. Мальчиков, А. В. Пути решения проблемы «подростки и наркотики»: массовые акции или индивидуальный подход / А. В. Мальчиков, В. А. Пегов // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и

преступности: матер. Междунар. науч.-практ. конф. (Смоленск, 17-20 мая 2004 г.). - Смоленск: СГИФК, 2004. - С. 107-109.

97. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. В. Марков. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -320 с.

98. Менделевич, В. Д. Наркозависимость и карморбитные расстройства личности (психологические и психопатические аспекты) / В. Д. Менделевич. - М.: Мед.пресс информ, 2003. - 328 с.

99. Менделевия, В. Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие. -СПб.: Речь, 2005.-445 с.

100. Мизиано, В. А. «Тусовка» как социокультурный феномен / В. А. Мизиано // Художественная культура XX века: Сб. статей. - М.: ТИД «Русское слово-РС», 2002. - С.352-363.

101. Мураткина, Ю. Н. Взаимосвязь компьютерной зависимости и совладающего поведения подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю. Н. Мураткина. - Сургут, 2010. - 27 с.

102. Мурашова, К. Кого боятся подростки / К. Мурашова // Сноб. Электронная версия: http://www.snob.ru/selected/entiy/45522.

103. Николаев, Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры, 1997. - №6. - С.2-10.

104. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. - СПб.: Питер, 1999. - 288 с.

105. Пегов, В. А. Между свободой и зависимостями: К пониманию и воспитанию современных подростков: монография / В. А. Пегов. -Смоленск, 2010.-250 с.

106. Пегов, В. А. Опыт исцеляющей педагогики: от «здоровьесберегающего» образования к «здоровьесозидающему», или салютогенез в образовании / В. А. Пегов // Педагогика здоровья. - 2009. -№3. - С. 12-19.

107. Пегов, В. А. Прогностическая модель обусловленности выбора здорового образа жизни на основе базовых представлений студентов вузов физической культуры: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В. А. Пегов. - Смоленск, 2011. - 24 с.

108. Переверзева, А. А. Психологические факторы формирования резистентности к игромании в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. А. Переверзева. - Тамбов, 2009. - 23 с.

109. Перлз, Ф. Гештальт-семинары / Ф. Перлз. - М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2007. - 352 с.

110. Поварницын, А. П. Ценностные ориентации специалистов по физической культуре и спорту на этапе обучения в вузе / А. П. Поварницын // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №5. -С.22-26.

111. Поляков, А. Я. Здоровье школьников - спорт или физкультура? / А. Я. Поляков, В. С. Маляревич // Материалы 2-го Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». - Ч. 2. - М.: НЦССХ им. А. Н. Бакулева РАМН, 2006. - С.231 -233.

112. Попов, Д. С. Молодые интернет-пользователи: противоречие становления ценностей образа жизни: автореф. дис. ... канд. социол. наук / Д. С. Попов. - Екатеринбург, 2008. - 18 с.

113. Постникова, Д. К., Коган Б. М. Психологические особенности подростков с признаками компьютерной виртуальной аддикции // Материалы 14 съезда психиатров / Под ред. В. Н. Краснова - М: «Медпрактика». - 218 с.

114. Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007. - 768 с.

115. Рущенко, И. П. Количественное измерение динамики и структурных характеристик процесса распространения наркотиков / И. П. Рущенко // Молодёжь и наркотики (социология наркотизма). - Харьков: Торсинг, 2000. -С. 17-83.

116. Рущенко, И. П. Социологический мониторинг употребления психоактивных веществ в молодёжной среде / И. П. Рущенко, А. А. Сердюк // Профилактика наркомании: организационные и методические аспекты. Итоговые материалы международного проекта. - Харьков: Финарт, 2002.-С.93-101.

117. Рыбалтович, Д. Г. Психологические особенности пользователей онлайн-игр с различной степенью игровой аддикции: втореф. дис. ... канд. психол. наук / Д. Г. Рыбалтович. - СПб., 2012. - 23 с.

118. Рыженко, С. К. Психологическое воздействие на игровую компьютерную зависимость младших подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук / С. К. Рыженко. - Краснодар, 2009. - 26 с.

119. Свасьян, К. А. Феноменологическое познание. Пропедевтика и критика / К. А. Свасьян. - Ереван, 1987. - 199 с.

120. Сердюк, А. А. Каталог литературы по проблемам профилактики наркотизма [Электронный ресурс] / А. А. Сердюк. - Режим доступа: http://www.psychiatry.org.ua/articles/paper041 .htm.

121. Сердюк, А. А. Профилактика наркотизма в сиситеме народного образования: методические и организационные аспекты чтения спецкурсов // Профилактика наркомании: организационные и методические аспекты. Итоговые материалы международного проекта / Сост. И. П. Рущенко. - Харьков: Финарт, 2002. - С. 102-123.

122. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / II. К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

123. Собкин, В. С. Подросток: нормы, риски, девиации. Труды по социологии образования. Том X. Выпуск XVII / В. С. Собкин, 3. Б. Абросимова, Д. В. Адамчук и др. - М.: Центр социологии образования РАО, 2005. - 359 с.

124. Соболев, В. А. Отчёт по результатам исследования проблем незаконного употребления наркотических веществ среди молодёжи г. Харькова

[Электронный ресурс] / В. А. Соболев, И. П. Рущенко, А. А. Сердюк и др. - Режим доступа: http://www.psychiatry.ua/books/report/paperlO.htm.

125. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1998. -№5. - С.11-15.

126. Столяров, В. И. Спорт и современная культура: методологический аспект / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. -1997. - №7. - С.2-5.

127. Суравегина, И. Т. Здоровый образ жизни выбери сам: Здоровье человека как экологическая проблема / И. Т. Суравегина // Экология и жизнь. -2007.-№4.-С.28-31.

128. Телепова, Н. Н. Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам: автореф. дис. ...док. психол. наук / Н. Н. Телепова. - Н. Новгород, 2012. -51 с.

129. Углов, Ф. Образ жизни и здоровье / Ф. Углов. - М., 1985.-48 с.

130. Физическая культура - основа здорового образа жизни: Учебное пособие / Дудов В. А. [и др.] / отв. ред. В. А. Дудов. - М.: Изд-во РАГС. -2010.-С.6-26; 104-142.

131. Фомичева, Ю. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю. В. Фомичева, А. Г. Шмелев, И. В. Бурмистров//Вестник МГУ: Психология. - 1991.-№3.-С.27-39.

132. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1986. - 328 с.

133. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М.: Республика, 1994. - 447 с.

134. Хаксли, О. Двери восприятия / О. Хаксли. - М.: ACT, 2009. - 224 с.

135. Хауптмайер, А. Экранное время / А. Хауптмайер // GEO. - 2008. - №5. -С.50-64.

136. Чабаняц, М. Б. Психологические аспекты участия подростков в компьютерных играх и подростковая криминальная агрессия // Материалы II научной конференции «Студенческая наука - экономике России». - Сев.-Кав. ГТУ, 2001. - С.39-44.

137. Чмырева, Т. Ф. Институциональная детерминация процессов социальной профилактики девиантного поведения российских подростков: автореф. дис. ... канд. социол. наук / Т. Ф. Чмырева. -Ставрополь, 2011. - 26 с.

138. Шамота, А. Задумаемся над своим будущим [Электронный ресурс] / А. Шамота. - Режим доступа: http://www.narkotiki.ru/research_4621.html

139. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. - М.: Юрист, 1997. - 96 с.

140. Шеремет, А. Н. Интернет как средство массовой коммуникации: социологический анализ. - М., 2003. - 256 с.

141. Шпренгер, Р. Восстание индивидуума. Почему мы обязаны полностью заново обдумать сущность управления / Р. Шпренгер. - Калуга: Духовное познание, 2007. - 312 с.

142. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993. - С. 16-200.

143. Эндрюс, 3. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / 3. К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. - 1993. -№1. - С. 17-20.

144. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В. А. Ядов. - Самара: СУ, 1995. - 328 с.

145. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

146. Якимова, Т. В. Феномен познавательной аддикции в развитии интеллектуально одаренных подростков / Т. В. Якимова // Консультативная психология и психотерапия. - 2010. - №1. - С.121-136.

147. Янг, К. С. Диагноз - интернет-зависимость / К. С. Янг // Мир Интернет. - 2000. — №2. - С.24-29.

148. Antonovsky, A. Health, Stress and Coping / A. Antonovsky. - San Francisco: Jossey-Bass, 1979.-225 p.

149. Antonovsky, A. The Sense of Coherence as a Determinant of Health / A. Antonovsky //Advances, Institute for Advancement of Health. - 1984. - Vol. 1. -N 3. -P.37-50.

150. Antonovsky, A. The Life Cycle, Mental Health and the Sense of Coherence /

A. Antonovsky // Israeli Journal Psychiatry and Related Sciences. - 1985. -Vol. 22. — N4. - P.273-280.

151. Baldwin, F. Research on Waldorf Graduates in North America, Phase I / F. Baldwin, D. Gerwin, D. Mitchell. - Wilton: Research Institute for Waldorf Education, 2005. - 46 pp.

152. Barz, II. Absolventen von Waldorfschulen. Eine empirische Studie zu Bildung und Lebensgestaltung / H. Barz, D. Randoll. - Wiesbaden: VS Verlagfür Sozialwissenschaften, 2007. - 369 s.

153. Byun S., Ruffini C., Mills J.E., Douglas A.C., Niang M., Stepchenkova S., Lee S.K., Loutfi J., Le J.- K., Atalla M., Blanton M. Internet addiction: metasynthesis of 1996-2006 quantitative research // Cyberpsychology and Behavior. 2009. № 12(2).

154. Dahlin, B. A Summary of the Swedish Waldorf School Evaluation Project /

B. Dahlin [Электронный ресурс]. - Режим доступа: // http://www.waldorflibrary.org/pg/research/research.asp

155. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.minddisorders.com/Del-Fi/Diagnostic-and-Statistical-Manual-of-Mental-Disorders.html

156. Erikson, E. H. The Life Cycle Completed / E. H. Erikson. - New York-London: Rican Enterprises Ltd., 1982. - 134 pp.

157. Faggiano, F. Unplugged an effective school-based program for the prevention of substance use among adolescents / F. Faggiano. - Turin, 2005. - 82 pp.

158. Griffiths, M. D. A «components» model of addiction within biopsychosocial framework / M. D. Griffiths // Journal of Substance Use. - 2005. - №10 (4). -P.191-197.

159. Griffiths, M. D. Internet addiction - time to be taken seriously / M. D. Griffiths // Addiction Research. - 2000. - №8 (5). - P.413-418.

160. Griffiths, M. D. The role of context in online gaming excess and addiction: some case study evidence / M. D. Griffiths // International Journal of Mental Health and Addiction. - 2010. - №8. - P. 119-125.

161. Griffiths, M. D. Gambling addiction and its treatment within the NHS: A guide for healthcare professionals / M. D. Griffiths. - London: British Medical Association, 2007. - 45 pp.

162. Griffiths, M. D. Technological addictions / M. D. Griffiths // Clinical Psychology Forum. - 1995. - P. 14-19.

163. Howe, N. Millennial Rising: The Next Great Generation / N. Howe, W. Strauss. - Random House LLC, 2009. - 432 p.

164. Kelly, G. A. The psychology of personal constructs. V. 1: A theory of personality. - N. Y.: Norton, 1955. - XVIII + 556 p.

165. Kowalski, K. C. Validation of the Physical Activity Questionnaire for Older Children / K. C. Kowalski, P. R. E. Crocker, R. A. Faulkner // Pediatric Exercise Science. 1997. - №9. - p. 174-186.

166. Kowalski, K. C. The Physical Activity Questionnaire for Older Children (PAQ-C) and Adolescents (PAQ-A) Manual / K. C. Kowalski, P. R. E. Crocker, R. M. Donen. - College of Kinesiology University of Saskatchewan, 2004.-37 p.

167. Mitchell, D. Survey of Waldorf Graduates: Phase II / Mitchell D., Gerwin D.

— Research Institute for Waldorf Education, 2007. - 171 pp.

168. Nutt, D. Development of a rational scale to assess the harm of drugs of potential misue / D. Nutt, L. A. King, W. Saulsbury, C. Blakemore // Lancet.

- 2007. - T.369. - №9566. - P. 1047-1053.

169. Palfrey, J. Born Digital: Understanding the First Generation of Digital Natives / J. Palfrey, U. Gasser. - M.: Exmo, 2011. - 368 pp.

170. Postman, N. The Disappearance of Childhood / N. Postman. -Vintage/Random House; Reissue, 1994. - 177 pp.

171. Rogers, C. R. Empatic: an unappreciated way of being / C. R. Rogers // The Counseling Psychologist. - 1975. - V.5. - №2. - P.2-10.

172. Rosin, H. The Touch-Screen Generation / H. Rosin. - The Atlantic. - 2013. -March, 20.

173. Stein, J. Millennial: The Me Me Me Generation / J. Stein // Time. - May. 20, 2013.

174. Struck, P. Mangel an Bewegung lässt die Sinne der Kinder Verkümmern / P. Struck // Mensch und Kleidung. - 1998. - №3. - s.24-26

175. World Drug Report 2000 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.undcp.org/world_drug_report.html

176. Young, К. S. Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction and a Winning Strategy for Recovery / K. S. Young. - New-York, 1998.-250 pp.

177. Young, K. S. Internet addiction: the emergence of a new clinical disorder / K. S. Young // Cyberpsychology and Behavior. - 1996. -№3. - P.237-244.

178. Young, K. S. Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction and a Winning Strategy for Recovery / K. S. Young. - New-York, 1998.-250 pp.

179. Young, K. S. Internet Addiction: A Handbook and Guide to Evaluation and Treatment / K. S. Young, C. N. de Abreu. - New Jersey: John Wiley and Sons, 2010.-312 pp.