Прогностическая модель обусловленности выбора здорового образа жизни на основе базовых представлений студентов вузов физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Пегов, Владимир Анатольевич

• Пегов, Владимир Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пегов, Владимир Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СУЩНОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И НЕГАТИВНЫХ ЗАВИСИМОСТЯХ.

1.1. Здоровый образ жизни: основные понятия и характеристики.

1.2. Значение физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни.

1.3. Негативные зависимости как альтернатива здоровому образу жизни: основные характеристики, систематизация и современные исследования

1.4. Существующие методологические подходы к рассмотрению проблемы негативных зависимостей.

1.5. Основные феномены и качества подросткового и юношеского возрастов.

1.6. «Здоровьесберегающие» и «здоровьесозидающие» подходы в образовании как условие формирования здорового образа жизни.

1.7. Возможности физического воспитания и спорта, физкультурного образования в решении проблемы негативных зависимостей.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА БАЗОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ЖИЗНИ ЗАВИСИМОГО ЧЕЛОВЕКА.

3.1. Анализ результатов поискового эксперимента.

3.2. Оценка ситуации с зависимостями в исследуемой группе студентов.

3.3. Специфика представлений испытуемых о зависимостях.

3.4. Оценка студентами школьного образования в контексте выбора между здоровым образом жизни и жизнью зависимого человека.

ГЛАВА 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ О ЗАВИСИМОСТЯХ В СРАВНЕНИИ С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ ДРУГИХ КУЛЬТУР И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В КОНТЕКСТЕ АПРОБАЦИИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ.

4.1. Представления студентов о «наркотическом окружении».

4.2. Студенты в «ситуации предложения и употребления наркотиков».

4.3. Студенты о причинах начала употребления наркотиков.

4.4. Оценка школьного образования выпускниками различных образовательных систем.

4.5. Прогностическая модель на основе базисных представлений, детерминирующих выбор здорового образа жизни или жизни зависимого человека.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Прогностическая модель обусловленности выбора здорового образа жизни на основе базовых представлений студентов вузов физической культуры»

Актуальность. В настоящее время важнейшей задачей современного образования и воспитания является освоение ценностей отечественной и мировой культуры систематической двигательной активности, актуализированных в здоровом образе жизни каждого конкретного человека. Это особенно важно по мере нарастания проблем со здоровьем у подрастающего поколения на фоне увеличения числа негативных зависимостей. Существующая ситуация, в частности, характеризуется значительными противоречиями.

Во-первых, проблема употребления наркотиков и алкоголя заявляется учёными, как наиболее серьёзная [3, 44], но при этом постоянно множатся другие виды зависимостей [55, 62, 75, 78, 96, 101, 156]. С научной точки зрения и с точки зрения поиска путей решения в особенности проблемы наркомании, необходимо расширить свои представления до понятия «зависимости», так как зависимым человек можно быть не только благодаря аддиктивным веществам, но и компьютеру, видеоиграм и т. д.

Во-вторых, современную эпоху ряд учёных справедливо сравнивает с тем периодом развития каждого человека, который обозначается понятием «трудный возраст» [7, 41, 46, 50, 65, 70, 84, 90, 145, 147, 165]. Иными словами, всё человечество в данный момент времени имеет в себе черты, I которые роднят его с подростками и юношами, и на эту качественную соотнесённость именно с подростково-юношеским периодом указывает множество симптомов. Противоречивость здесь состоит в том, что для понимания проблемы «трудного возраста» «взрослому» человечеству требуется осознать, что именно в этом временном «месте» перехода от детскости (естественной зависимости) к зрелости (свободе, самостоятельности и ответственности - истинной независимости), существует наибольший риск начала формирования судьбы зависимого человека.

В-третьих, проблема зависимостей является не только одной из самых значимых и сложных, но и одной из самых массовых [57]. Современное общество пришло на смену традиционному и сейчас подростки оказались на распутье: свобода или зависимости. Современной эпохе, которая связана с задачей пробуждения свободной индивидуальности, должно быть присуще современное образование и воспитание. Но проблема заключается в том, что образование так и не стало современным, оставаясь по своей сути традиционным. Традиционно и шаблонно пытаются решать новые проблемы. В этом смысле показательно физкультурное образование, ибо как раз с ним связан один из устойчивых мыслительных штампов - «здоровый образ жизни». Согласно этому штампу именно физкультурное образование должно 1 быть пронизано представлениями о здоровом образе жизни. Соответственно, студенты, обогащаясь этими представлениями, должны выступать носителями здорового образа жизни, благодаря которому можно, в том числе, успешно противостоять любым зависимостям. Однако, как известно, это далеко не так.

В-четвёртых, «жизнь зависимого человека» является сейчас реальной и агрессивно насаждаемой альтернативой здоровому образу жизни. При этом существует противоречие:

- с одной стороны, школьное и профессиональное образование (в особенности, физкультурное), наряду с образовательными и воспитательными задачами, должны решать и оздоровительные;

- с другой стороны, несмотря на то, что подавляющее большинство детей проходит через традиционное образование, нарастает число подростков и молодых людей, которые выбирают не здоровый образ жизни, а жизнь зависимого человека. Анализ специальной научно-методической литературы, посвященной проблеме негативных зависимостей, показал, что вклад школьного образования, на которое приходится существенная часть жизни учеников, рассматривается только на уровне наличия или отсутствия тех или иных профилактических мероприятий. При этом само качество, суть традиционного образования вообще не изучается как фактор, который может влиять на формирование судьбы зависимого человека. Вопрос принципиально состоит в том, насколько прохождение детей, подростков и молодых людей через образование делает их уязвимыми или устойчивыми по отношению к возможности стать зависимым человеком.

Анализ научной литературы, посвященной проблеме зависимостей, показал, что вклад школьного образования, на которое приходится существенная часть жизни подростков и молодых людей, рассматривается только на уровне наличия или отсутствия тех или иных профилактических мероприятий. При этом само качество, суть традиционного образования вообще не изучается как фактор, который может влиять на формирование судьбы зависимого человека. Вопрос же состоит в том, насколько прохождение детей, подростков и молодых людей через образование делает их уязвимыми или устойчивыми по отношению к возможности стать зависимым человеком.

Всё выше изложенное даёт основание считать, что разрешение противоречий между необходимостью формирования у учеников и студенческой молодёжи здорового образа жизни, устойчивости к негативным зависимостям, оптимизации индивидуального способа жизнедеятельности и недостаточной разработанностью содержательных и процессуальных характеристик проектирования образовательного процесса в вузе физической культуры является важной проблемой. Актуальность и высокая прикладность рассматриваемой научной задачи, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальное обоснование прогностической модели, определяющей объективную оценку выбора здорового образа жизни студентами вузов физической культуры на основе базовых представлений. 1

Научная гипотеза. Предполагалось, что формирование устойчивых базовых представлений, определяющих выбор здорового образа жизни студентами, можно существенно улучшить в условиях образовательного процесса вуза физической культуры, если в основе системного и дифференцированного подхода в воспитании самосознания, самоконтроля и самооценки студентов будет обеспечена реализация прогностической модели для вероятностного оценивания выбора пробовать или не пробовать аддиктивные вещества.

Объект исследования - педагогический процесс формирования I здорового образа жизни у студентов вузов физической культуры.

Предмет исследования - содержательные компоненты прогностической модели для формирования методических условий осознанной и эффективной реализации здорового образа жизни студентами вузов физической культуры.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что в нём:

- теоретически разработан, экспериментально обоснован и внедрён в практику новый подход для выявления негативных зависимостей студентов на основе реализации прогностической модели, позволяющей объективно оценивать вероятность принятия решения пробовать или не пробовать наркотики, определяя среди них группу риска;

- впервые разработана интегрированная характеристика содержания понятия «зависимый от употребления аддиктивных веществ человек», раскрывающая главные причины его становления зависимым человеком;

- конкретизированы, описаны и расширены понятия «здоровый образ жизни», «жизнь зависимого человека», «зависимости», «трудный возраст», «базовые представления», «традиционное образование», «альтернативное образование», «исцеляющая педагогика», «салютогенез», что обеспечивает объективизированный в настоящее время теоретико-методологический подход к оцениванию проявленности негативных зависимостей у студентов; разработана дифференцированная и индивидуализированная методика коррекции педагогического сопровождения студентов, входящих в группу риска;

- установлены внутренние и внешние факторы, способствующие и препятствующие успешности реализации здорового образа жизни студентами вузов физической культуры.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

- в углублении и развитии теоретических подходов к формированию базовых представлений у студентов вузов физической культуры, их мотивационно-ценностной ориентации на здоровый образ жизни и индивидуальной внутренней активности, позволяющей быть устойчивым к негативным зависимостям; в системном описании перспективности инновационной прогностической модели, оценивающей вероятность пробы наркотиков студентами вузов физической культуры; в методологическом выстраивании рациональной методики формирования самосознания и самостоятельного мышления, как условия здорового образа жизни и высокой устойчивости к негативным зависимостям.

Содержание диссертационного исследования легло в основу опубликованной авторской монографии «Между свободой и зависимостями. К пониманию и воспитанию современных подростков» (2011).

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке авторской прогностической модели, позволяющей повысить эффективность решения образовательных и воспитательных задач по формированию здорового образа жизни и устойчивости негативным зависимостям (употреблению аддиктивных веществ), что определяет объективную возможность использовать её в образовательном процессе.

Результаты исследования могут быть эффективно использованы в лекционных и семинарских курсах, посвященных здоровому образу жизни, аспектам воспитания и образования подростков и молодых людей; при I разработке программного материала для вузов физической культуры; при разработке требований к специалисту по физическому воспитанию и педагогам, осуществляющих деятельность оздоровительной направленности; при разработке программ курсов повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой проведённого исследования явились:

- учение о здоровом образе жизни, представленное в трудах В. К. Бальсевича (1990), Л. И. Лубышевой (1996), В. И. Столярова (1997, 1998), М. Я. Виленского (2004, 2010), Т. М. Брук, С. А. Кореневского (2005), А. Г. Горшкова (2010);

- методология Р. Штайнера (1992, 1993), в том числе, осуществлённая в области образования (1995, 1996), и нашедшая своё дальнейшее развитие в работах Б. Ливехуда (1992, 1993), К. Свасьяна (1993, 2002, 2009), Г. Кюлевинда (2004, 2007), Э.-М. Краниха (2008);

- учение о салютогенезе А. Антоновского (1979, 1985), осуществлённое в сфере образования П. Лангом (2006), М. Глёклер (2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Студенты, пробовавшие наркотики, объективно имеют следующие детерминанты своего зависимого поведения:

- низкая ценность здоровья;

- переадресация ответственности индивида за начало употребления наркотиков уличному окружению;

- слабое развитие волевых качеств;

- низкие оценки влияния школы на формирование способностей, связанных с саморазвитием и самовоспитанием, позитивными социальными качествами, теоретическим мышлением, отличающимся гибкостью и широтой.

Выделение характеристик базовых представлений студентов вузов физической культуры о негативных зависимостях позволяет с высокой степенью эффективности определять круг студентов, относящихся к группе риска.

2. Объективными причинами, приводящими часть студентов вузов физической культуры к выбору жизни зависимого человека (проба наркотиков), являются:

- неудовлетворённость школьным образованием;

- позитивные характеристики образа наркоманов;

- низкая сформированность базовых представлений и способностей (компетенций) традиционным школьным и вузовским образованием, не обеспечивающая создание устойчивости к негативным зависимостям и не способствующая сознательному осуществлению здорового образа жизни.

Установленные причины начала употребления наркотиков указывают на необходимость модернизации педагогических подходов в формировании здорового образа и стиля жизни студенческой молодёжи. /

3. Педагогическими путями и содержательным компонентом формирования здорового образа жизни являются: I

- реализация авторской прогностической модели, основанной на показателях самооценки собственной устойчивости к зависимостям, характеристиках образа наркомана, оценках школьного образования, объективно определяющей вероятность принятия решения студентами пробовать или не пробовать наркотики в ситуации предложения;

- обеспечение условий для самопознания и самообразования личности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры;

- организация рефлексивной направленности образовательной среды.

Тем самым, не только реализуется программа действий по выявлению группы риска среди студентов, но и планируется целенаправленная индивидуализация процесса формирования устойчивости к негативным зависимостям, как одной из характеристик здорового образа жизни.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на И-й Международной научно-практической конференции «XXI век: общество и детство. Образование как пробуждение самосознания: от человека играющего к человеку мыслящему» (г. Смоленск, 22 октября 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Вальдорфское движение в России: от идеи к воплощению» (г. Самара, 3-5 января 2008 г.), 59-й научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ (г. Смоленск, январь 2009 г.), П-й Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности» (г. Смоленск, 18-20 мая 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Детство в современном мире. Первые 7 лет и вся жизнь» (г. Москва, 21-27 июня 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Здоровье детей и подростков: актуальные проблемы и пути их решения» (г. Смоленск, 27-29 октября 2010 г.), Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию образования Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г. Смоленск, 24-25 ноября 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические, методические и практические аспекты перехода к старшей школе» (г. Санкт-Петербург, 3-5 января 2011 г.), 61-й научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ по итогам НИР за 2010 год (9 февраля 2011 г.; первое место), а также на Ежегодной Всероссийской Олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности (тема «Наркомания и другие зависимости как закономерный итог традиционного образования») (г. Смоленск, 6 апреля 2009 г.), Ежегодной Всероссийской Олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности (тема «Индивидуальность между свободой и зависимостями») (г. Смоленск, 30 марта 2010 г.) (1 место в Центральном федеральном округе (Возрастная категория от 26 лет. Номинация 1. «Сущность и содержание профилактики наркомании и наркопреступности»). Диплом). Основные положения отражены в 19 публикациях. Результаты исследования внедрены в практику ГОУ ВПО СГАФКСТ, МОУ СОШ №41 города Смоленска, Вальдорфского периодического семинара (г. Москва), ННОУ «Дошкольный Вальдорфский Центр» (г. Москва), ЧУ ДО «Вальдорфский центр по переподготовке воспитателей дошкольных образовательных учреждений» (г. Москва), что подтверждено 10 актами внедрения.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 166 страницах компьютерной вёрстки, содержит 7 таблиц и 53 рисунка. Список литературы включает 199 источников, из них 18 иностранных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пегов, Владимир Анатольевич

ВЫВОДЫ

Результаты проведённого исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обобщённый теоретико-методологический анализ специальной научно-методической литературы и результаты собственного исследования проблемы здорового образа жизни и негативных зависимостей показали, что суть традиционного образования не рассматривается как фактор, влияющий на формирование судьбы зависимого человека, что в настоящее время остро актуализирует необходимость разработки новых подходов в формировании здорового образа и стиля жизни у школьников и студенческой молодёжи.

2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента позволили установить следующие особенности базовых представлений студентов вузов физической культуры о здоровом образе жизни и феномене негативных зависимостей:

2.1. Испытуемые большую ответственность за начало употребления аддиктивных веществ адресуют уличному окружению и друзьям и значимо меньшую школе и учителям, что является типичным стереотипом, в соответствии с которым ответственность школы видится только в том, что там недостаточно было проведено антиалкогольных, антиникотиновых, антинаркотических и т. п. мероприятий.

2.2. От пробьг наркотиков студентов удерживает «своё мнение и своя жизненная позиция», «интерес к жизни и без наркотиков». В меньшей степени следующие установки: «боязнь стать зависимым», «страх за своё здоровье», «боязнь заражения инфекционным заболеванием». Пробовавшие наркотики значимо чаще выбирали ответ, связанный со страхом стать зависимым, что, тем не менее, не удержало их от пробы наркотиков.

2.3. Удерживают студентов от употребления наркотиков следующие опасения: стать зависимым, утратить волю, проблем со здоровьем и ранней смерти от болезней, ВИЧ/СПИДа, семейных проблем и проблем с близкими людьми, психических расстройств, снижения умственных способностей.

2.4. Наиболее существенные расхождения у студентов, пробоваваших и непробовавших наркотики, обнаружены в проявлении опасений «проблем со здоровьем и ранней смерти от болезней» (Р=3,55, р<0,05) и «снижения умственных способностей» 6,96, р<0,01). Проблемы со здоровьем для пробоваваших наркотики менее значимы, чем для непробовавших.

2.5. Здоровый образ жизни не столь привлекателен для тех студентов, которые выбрали путь пробы наркотиков и, возможно, жизнь зависимого человека. Представления студентов вуза физической культуры о разных аспектах зависимостей в контексте заботы о собственном здоровье отличаются существенными противоречиями.

3. Разработана авторская инновационная прогностическая модель на основе «искусственных нейронных сетей», включающая показатели:

- оценки степени ответственности школы и учителей за начало употребления аддиктивных веществ, оценки собственных усилий, необходимых, чтобы бросить употреблять аддиктивные вещества,

- оценки характеристик образа наркомана,

- оценки влияния школы на формирование базовых представлений и I способностей.

Данная модель позволяет с высокой степенью надёжности прогнозировать вероятность принятия решения пробовать или не пробовать наркотики в ситуации предложения, своевременно определять группу риска среди студентов.

4. Итоги формирующего эксперимента показали высокую эффективность разработанной и реализованной на практике прогностической модели.

4.1. В ходе формирующего' педагогического эксперимента и при реализации прогностической модели были выявлены следующие причины выбора жизни зависимого человека как альтернативы здорового образа жизни: «под влиянием других людей», «от безделья, отсутствия занятий», от неумения контролировать себя», «ради интереса к "запретному плоду"», из-за стремления к удовольствию». Существенное различие у пробовавших и непробовавших наркотики проявилось в ответе «желание выглядеть взрослым» (Р=3,41, р>0,05), являющееся очередным стереотипом, когда взрослость ассоциируется с употреблением аддиктивных веществ, что не имеет никакого отношения к реальной зрелости человека.

4.2. Установлены характерные позитивные черты в образе наркоманов, влияющие на решение попробовать наркотики: они делают жизнь не такой серой (¥=4,43, при р<0,05) и склонны к творчеству (¥=7,20, при р<0,01). Пробовавшие наркотики согласны с тем, что наркоманы несклонны к I преступности (Р=8,16, при р<0,01), не могут замышлять что-то нехорошее (Р=9,59, при'р<0,01), с ними неопасно общаться (^15,85, при р<0,001), сильнее всего возражая против того, что наркоманы внешне неприятны, неопрятны и выглядят отталкивающе (Р= 18,40, при р<0,001). Следовательно, неопасный образ наркомана увеличивает вероятность пробы наркотиков в ситуации, когда это предлагают сделать, у тех испытуемых, которые:

- знают, что им нужно приложить максимальные усилия, чтобы бросить употреблять алкоголь;

- имеют близких людей, употребляющих наркотики;

- попадали в ситуации, когда при них употреблялись наркотические вещества и им предлагали «присоединиться».

4.3. Обнаружено, что школьное образование по-разному влияет на формирование базовых представлений и способностей у пробовавших и непробовавших наркотики. У пробовавших наркотики школы в меньшей степени повлияли:

- на способности, связанные с саморазвитием и самовоспитанием (работа над собой, преодоление трудностей и личностных кризисов, реагирование открытым и гибким способом на изменяющиеся

1 I обстоятельства, события нашего времени и видение их в более широком контексте, «уверенность в том, что я чего-то стою»); на социальные способности (социальный интерес, чувство

I ! ответственности за себя и других (за собственное здоровье, за больных, за окружающую среду, за политическую ориентацию и интерес к работе с другими культурами и традициями));

- на формирование теоретического мышления, сочетаемого с гибкостью и широтой восприятия.

4.4. Выпускники российских школ по сравнению с выпускниками вальдорфских школ отмечают слабое влияние школы на формирование интереса к духовным вопросам. Выпускники вальдорфских школ признают определяющее влияние школы на важнейшие базовые качества личности и способности, которые и делают их более устойчивыми по отношению к зависимостям. ,

4.5. Установлено, что на принятие решения попробовать наркотики в ситуации предложения у тех испытуемых, которые осуществили пробу, оказало влияние знание о том, что нужно приложить максимальные усилия, чтобы бросить употреблять алкоголь, и положительный образ наркомана. При этом влияние школы проявилось в том, что она сформировала способность знать свои сильные и слабые стороны, но оставила пробовавших наркотики неспособными гибко реагировать на меняющиеся обстоятельства.

5. Успешная1 апробация прогностической модели, определяющей группу риска), объективно доказывает обоснованность применённого в ходе исследования теоретико-методологического подхода в контексте здорового образа жизни и негативных зависимостей у студентов вуза физической культуры. I

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненное диссертационное исследование даёт возможность сформулировать ряд обоснованных практических рекомендаций по оптимизации исследовательских подходов к проблеме здорового образа жизни и жизни зависимого человека, повышению эффективности мер, направленных на формирование устойчивости к различного рода зависимостям у подростков и молодых людей педагогическими средствами в условиях школы и профессионального учебного заведения.

1. Апробированные в ходе исследования теоретико-методологический подход (методология Р. Штайнера и учение о салютогенезе А. Антоновского), анкеты №1-4 и логика экспериментального исследования могут и дальше использоваться для исследования представлений молодых людей в контексте проблемы зависимостей и здорового образа жизни. Перспективным видится применение данных анкет для изучения и сравнения влияния различных педагогических направлений, альтернативных традиционному образованию (педагогика М. Монтессори, конфессиональные образовательные системы и др.), на формирование представлений о зависимостях и здоровом образе жизни, устойчивости к негативным зависимостям, а также на принятие решения пробовать или не пробовать наркотики. ' 1

Эвристическая ценность данной работы состоит также в том, что могут быть сформулированы новые исследовательские вопросы, касающиеся уже современных видов ¡зависимостей (например, «Каким образом двигательный опыт современных детей сказывается на их способности противостоять новым видам зависимостей: интернет-зависимость, зависимость от компьютерных игр, "адреналиновая" зависимость?» и др.).

2. Разработанная и объективно апробированная инновационная прогностическая модель, выявляющая группы риска, имеет диагностическую и прогностическую ценность по отношению к молодым людям в возрасте 18

24 лет. Созданная на основе «искусственных нейронных сетей» модель содержит в себе потенциальные возможности видоизменения и адаптации её I для выявления группы риска среди школьников подросткового возраста.

3. Данная работа обозначает объективные ориентиры, помогающие методологически верно выстраивать содержание и методы обучения в школе и в профессиональном учебном заведении для формирования устойчивости к различного рода зависимостям (например, «методику пробуждения и воспитания способности формировать самостоятельные суждения в различные возрастные периоды как основы устойчивости к зависимостям»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пегов, Владимир Анатольевич, 2011 год

1. Агеев, М. Роман с кокаином / М. Агеев. Paris: Bookking International, 1995.- 190 с.

2. Александров, А. А. Стигматизация в наркологии / А. А. Александров // Медицинская панорама. 2006. - № 11.- С.25-28.

3. Алкоголь, табак и наркотики Электронный ресурс. // Washington ProFile. Режим доступа: http://www.washprofile.org/ru/node/3519

4. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. М.: ФиС, 1987. - 64 с.

5. Амосов, Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритмы здоровья / Н. М. Амосов. Донецк: Сталкер, 20021 - 590 с.

6. Антропова, М. В. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений / М. В. Антропова и др. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. -380 с.

7. Арьес, Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке / Ф. Арьес. -Екатеринбург, 1999. 416 с. 1

8. Атхарваведа. Избранное. М.: Восточная литература, 1995. - 408 с.

9. Ашкените, Р. Учащиеся и наркотики: Руководство для учителей / Р. Ашкените, И. Блука, JI. Булотайте и др. Нью-Йорк: UNDCP, 2002. - 107 с.

10. Бабинский, М. Б. Профилактика употребления психоактивных веществ в общеобразовательной школе: Сборник методических материалов / М. Б. Бабинский и др. М.: Центр наглядных средств обучения, 2004. - 195 с.

11. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С.22-26.

12. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента: учебник // В. А. Бароненко, JI. А. Рапопорт. М.: Альфа-М, Инфра-М, 2010. - 336 с.I

13. Бартенев, А. Г. Восприятие образа наркотизма и потребителя наркотиков населением Республики Татарстан: результаты социологическогоIисследования Электронный ресурс. / А. Г. Бартенев. Режим доступа: http ://www .narkotiki .ru/research63 74.html

14. Бауэр, В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В. Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. 2001. - №1. - С.50-56.

15. Белкина, Н. В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза / Н. В. Белкина // Теория и практика физ. культуры. 2006. - №2. - С.7-11.

16. Березин, С. В. Психология ранней наркомании / С. В. Березин, К. С. Лисецкий. М.-Самара, 2000. - 41 с.

17. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых / Э. Берн. М.: Эксмо, 2003. -416с.'

18. Берроуз, У. Джанки. Письма Яхе / У. Берроуз. М.: Adaptec/T-ough Press, 2001.-288 с.

19. Бодлер, Ш. Проза / Ш. Бодлер. М.: Фолио, 2001. -528 с.

20. Бондин, В. И. Здоровый образ жизни: Концепция программы / В. И. Бондин. Ростов-на-Дону: Ростовский государственный педагогический университет (РГПУ), 2002. - 92 с.

21. Бориневич, В. В. Наркомании. Клиника, патогенез и лечение морфинизма, опиоманий и других опийных наркоманий / В. В. Бориневич. М., 1963. - 275 с.

22. Боровиков, В. STATISTICА:1 искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов / В. Боровиков. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

23. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М., 1988. - 304 с.

24. Брук, Т. М. Основные компоненты ЗОЖ в профилактике употребления ПАВ: Учебно-методическое пособие / Т. М. Брук, С. А. Кореневский. -Смоленск, 2005.

25. Брук, Т. М. Наркомания: современные методы профилактики и реабилитации: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры / Т. М. Брук, Е. Г. Мильнер. -Смоленск: СГАФКСТ, 2008. 78 с.

26. Вайнер, Э. Н. Особенности воспитания культуры здоровья в системе общего образования / Э. Н. Вайнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни.- 2009. №5. - С.47-59.

27. Вайнер, Э. Н. Валеология: Учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. М.: Флинта, 2011.-448 с.

28. Вальдорфская педагогика: Антология. М.: Просвещение, 2003. - 494 с.

29. Виленский, М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1997. - №9. - С.9-11.

30. Виленский, М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый 'стиль жизни» / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. 2004. - №11. - С.4-7.'

31. Виленский, М. Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учебник // М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. М.: Гардарики В18с1рНпае, 2010.-224 с. '

32. Виноградов, В. В. История слов / В. В. Виноградов. М., 1999. - 1138 с.

33. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / Виноградов П. А. М.: Мысль, 1990. - 288 с.

34. Власова, М. Русские суеверия: Энциклопедический словарь / М. Власова.- СПб.: Азбука, 2000. 672 с. 1

35. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

36. Выдрин, В. М. Физическая культура вид культуры личности и общества: (опыт историко-методологического анализа проблем) / В. М. Выдрин. - Омск, 2003. - 142 с.

37. Гачев, Г. Ментальности народов мира / Г. Гачев. М.: Алгоритм, Эксмо, 2008. - 544 с.

38. Гендин, А. М. Студенты о здоровом образе жизни: желаемая ситуация и реальная действительность / А. М. Гендин, М. И. Сергеев // Теория и практика физической культуры. 2007. - №7. - С.15-19.

39. Генон, Р. Очерки о традиции ¡и 'метафизике / Р. Генон. СПб.: Азбука, 2000. - 320 с.

40. Гёбель, В. Ребёнок. От младенчества к совершеннолетию / В. Гёбель, М. Глёклер. М.: Энигма, 1996. - 592 с.

41. Гёте, И. В. Избранные сочинения по естествознанию / И. В. Гёте. М.: Изд. Академии наук СССР, 1957.-245 с.

42. Глёклер, М. Воспитание «тихое исцеление» / М. Глёклер // Воспитание и здоровье. Задача для педагогов, медиков и родителей. - Дорнах: Свободная школа духовной науки, 2006. - С.8-22.

43. Головин, В. В. Подростковые сообщества в современной России: мегаполис, провинция и деревня Электронный ресурс. / В. В. Головин, М. Л. Лурье. Режим доступа: http://www.шthenia.ru/folklore/sitechronik.htm

44. Гомер Илиада. Одиссея / Гомер. М.: Эксмо, 2006. - 576 с.

45. Гончарова, Н. В. Подростки и наркотики. Опыт исследования проблемы в школах Ульяновска: социологический очерк / Н. В. Гончарова, Н. Ю. Кремнева, Е. Л. Лукьянова и др. Ульяновск: УлГУ, 1999. - 118 с.

46. Горохова, Н. А. Организация здоровьесбережения в школе / Н. А. Горохова // ОБЖ. 2010. - № 7. - С. 33-38.

47. Григорьев, В. И. Основы валеоантропологии учения о здоровье: Учебное пособие / В. И. Григорьев, Д. Н. Давиденко. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2008. - 215 с. , !

48. Гринспун, JI. Марихуана: запретное лекарство / JI. Гринспун, Д. Б. Бакалар. М.: Ультра. Культура, 2003. - 432 с.

49. Гроссман, Д. Дети, обученные убивать. Кино и видеоигры в нашей жизни / Д. Гроссман. Смоленск, 2004. - 21 с.

50. Гундаров, И. А. Духовные, причины демографических процессов:1экологическое исследование / И. А. Гундаров, В. А. Полесский // Общественное здоровье и профилактика заболеваний: научно-практический журнал. 2007. - №4. - С.3-6.

51. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Рус. яз., 1989.

52. Дейвенпорт-Хайнс, Р. В поисках забвения: Всемирная история наркотиков 1500-2000 гг. / Р. Дейвенпорт-Хайнс. М.: ACT, Транзиткнига. - 2004. - 622 с.1

53. Джексон, Ф. Клубная культура / Ф. Джексон. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 126 с.

54. Дойзер, Э. Здоровье спортсмена / Э. Дойзер. М.: ФиС, 1980. - 136 с.

55. Доклад Международного комитета по контролю за наркотиками 2009 год (E/INCB/2009/1). Нью-Йорк: ООН, 2010. - 181 с.

56. Доклад Центра социологических исследований Министерства образования РФ' «Оценка наркоситуации в среде детей, подростков и молодёжи» Электронный 1 ресурс. Режим доступа: http ://www.narkotiki.ru/research5 65 8 .html

57. Дубина, В. Воспитание скукой: обращение с эмоциями в русскомIдворянском образовании середины XIX века / В. Дубина // Российская империя чувств: Подходы к культурной истории эмоций. М.: Новое литературное обозрение, 2010. - С. 151-165.

58. Дубровский, В. И. Валеология: Учебник / В. И. Дубровский. М.: 1999. -560 с.I

59. Дьяченко, Г. Полный церковно-славянский словарь / Г. Дьяченко. М., 1993.- 1120 с.

60. Егоров, А. Ю. Нехимические зависимости / А. Ю. Егоров. СПб.: Речь, 2007.- 190 с.

61. Зазулин, Г. В. Наркоэпидемия. Политика. Менеджмент / Г. В. Зазулин. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. 288 с.I

62. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. - 348 с.

63. Зинина, Г. И. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в студенческой среде: Опыт. Проблемы. Перспективы / Г. И. Зинина, Н. И. Кучер, Г. И. Семикин. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. - №3. - 200 с.

64. Зойя, JI. Наркомания: Патология или поиск индивидуации? / JI. Зойя. -М.: Добросвет, КДУ, 2007. 208 с.

65. Исландия без наркотиков Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ecad.ru/gaz-61 .html

66. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе / Ф. Карлгрен. М., 1995. - 272 с.

67. Квинси, Т. Исповедь англичанина, употреблявшего опиум / Т. де Квинси.- М.: Азбука, 2001. 224 с.

68. Кёниг, К. Человек в CamphiH'e. Импульс социально-терапевтического деревенского сообщества / К. Кёниг. Калуга, 1996. - 256 с.

69. Козлов, А. А. «Наркоманическая» личность / А. А. Козлов, М. JI. Рохлина.- Журнал неврологии и психиатрии. 2000. - №7. - С.23-27.1.. : ' I I 140

70. Колесов, В. В. История русского! языка в рассказах / В. В. Колесов. М.: Акалис, Гардарика, 1994. - 169. с.:

71. Коллинс, Л. Непродуманный голландский эксперимент с наркотиками Электронный j ресурс. / J1. Коллинс. Режим доступа: http://www.narcom.ru/ideas/soclip/li7.html

72. Коменский, Я. А. Великая дидактика: Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. -г М.: Учпедгиз, 1955. 446 с.

73. Компьютерные игры как рассадник садизма Электронный ресурс. -Режим доступа: http://grani.ru/Tec;hno/p.99594.html

74. Краних, Э.-М. Свободные вальдорфские школы / Э.-М. Краних. М.: Парсифаль, 1992. -32 с.

75. Кроули, А. Дневник наркомана / А. Кроули. М.: ACT, 2003. - 509 с.1..1 I

76. Кукк, В.: Душа! в плену моих желаний (психология зависимостей) Электронный ресурс. / ; В. Кукк. Режим доступа: http://www.medlinks.ru/article.php?sid=l 3305.

77. Кюлевинд, F. От нормального к здоровому. Пути освобождения больного сознания / Г. Кюлевинд. М.: Evidentis, 2004. - 244 с.

78. Ланг, П. Салютогенетическое' воспитание маленького ребёнка и дошкольника / П. Ланг // Воспитание и здоровье. Задача для педагогов, медиков и родителей: Дорнах: Свободная школа духовной науки, 2006.- С.35-44. ■ ■ ii- < и i

79. Лауэнштайн, Д. Элевсинские мистерии / Д. Лауэнштайн. М.: Энигма, 1996.-368 с. ! i М I

80. Ле-ван, Т. Новый подход к старым проблемам. Как в школе провести пиар-кампанию, которая поможет внедрению в сознание ребят установок на здоровьш образ жизни? / Т. Ле-ван // Здоровье детей. 2010. - №12.

81. Ливехуд, Б. Человек в сообществе / Б. Ливехуд. Калуга, 1992. - 168 с.

82. Ливехуд, Б. Человек на пороге ¡/ Б. Ливехуд. Калуга, 1993. - 272 с.

83. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни / Б. Ливехуд. - Калуга, 1994.- 224 с. ■ ■ 1

84. Ливехуд, Б. Фазы развития ребёнка / Б. Ливехуд. Калуга, 1998. - 160 с.

85. Лири, Т. Семь языков Бога / Лири Т. К.: Яиус, М.: Пересвет, 2001. - 224с. ,"; i |И

86. Лири, Т. Психоделический опыт / Лири Т., Метцнер Р., Олперт Р. М.: Инициатива, Ника-Центр, 2003.:- 224 с.

87. Литвиненко, С. Н. Здоровье нации и массовый спорт: Итоги 3-го Всерос. форума «Здоровье нации основа процветания России» / С. Н. Литвиненко // Теория и практика;физической культуры. - 2007. - №6. - С. 70-72. I

88. Личко, AJ Е. Подростковая наркология: руководство для врачей / А. Е. Личко, В. С. Битенский. Л.: Медицина: Ленингр. отд., 1991. - 301 с.

89. Ломтев, А. Г. Корпоративный ¡жаргон лиц, потребляющих наркотики Электронный ресурс. / А. Г. Ломтев. Режим доступа: http: // www. cyclopedia.ru/109/67/2706532. Htnil.2006

90. Лопес-Бласко, Äi Употребление наркотиков в автономном сообществе Валенсия. Предупредительные меры / А. Лопес-Бласко, Ф. П. Феррандо // Молодёжь и наркотики (социология наркотизма). Харьков: Торсинг, 2000. - с.365-387.

91. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитанйе, образование, тренировка. 1996 . - №1. - С. 11-17.

92. Лубышева, Л. Й. Исследование особенностей здоровья и поведения российских, школьников / Л. И. Лубышева, А. В. Малинин. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - №4. - С. 16-22.

93. Макаревич, А. Занимательная наркология / А. Макаревич. М.: Махаон, 2006.- 160 с. :

94. Мак-Кин,: Т. Яд для детской психики / Т. Мак-Кин // Вестник вальдорфских детских садов. Вьпт.1. - Осень, 1997. - С.4-14.

95. Макнил, Л. «Прошу, убей меня!!» / Л. Макнил, Д. ^Маккейн. М.: ACT: Компания Адаптек, 2006. - 698 с.

96. Малысова, 3. А. Дети в американском обществе / 3. А. Малькова // Педагогика, 1994. № 1. - С. 101 -106.

97. Марков, В. В. Основы здорового1 образа жизни и профилактика болезней:i 1учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. В. Марков. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -320 с.

98. ЮО.Мейс, Л. Ф. К. Наркотики. Почему? / Л. Ф. К. Мейс. М.: КМК, 2008.60 с. ; 1

99. Ю1.Мизиано, В. А. «Тусовка» как социокультурный феномен / В. А. Мизиано // Художественная культура XX века: Сб. статей. М.: ТИД «Русское слово-РС», 2002. - С.352-363.

100. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения / М. Мид. -М.: Наука, 1989. -429 с. ■ '

101. Мхеидзе, Г. Убийство на повторе / Г. Мхеидзе // Premiere. 2004. - №64. - С.48-53.

102. Наркотики в США' Электронный ресурс. // Washington ProFile. Режим доступа: http://www.washprofile.org/ru/node/918

103. Ницше, Ф. Сочинения в 2 т. / Ф. Ницше. М.: Мысль, 1990.

104. Норд стрем, К. А. Бизнес в. стиле фанк. Капитал пляшет под дудку таланта / К. А. Нордстрем, Й. Риддерстрале. СПб., 2002. - 280 с.

105. Обзор базовых^ материалов по проблеме наркомании: Методическое пособие. Калининград, 2007. - 36 с.

106. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1988.-750 с.

107. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. - 288 с.

108. Ответственные родители: Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. М.: Всероссийская образовательная программа «Мой выбор», 2007. - 176 с. ' ,г

109. Оценка наркоситуации в среде детей, подростков и молодежиI

110. Электронный ресурс. Режим доступа:http ://www.narkotiki .ru/research5 65 8 .html

111. Петров, В. И. Наркотики и яды: психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения / В. И. Петров, Т. И. Ревяко. М.:I

112. Литература, 1997. 592 с. ПЗ.Поварницын, А. П. Ценностные ориентации специалистов по физической культуре и спорту на этапе обучения в вузе / А. П. Поварницын // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №5. -С.22-26.

113. Поляков, А. Я. Здоровье школьников спорт или физкультура? / А. Я. Поляков, В. С. Маляревич // Материалы 2-го Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». - Ч. 2. - М.: НЦССХ им. А.Н.Бакулева РАМН, 2006. - С.231-233.

114. Пономарёв, Я. А. Закономерности общения в творческом коллективе / Я. А. Пономарёв, Ч. М. Гаджиев // Вопросы психологии. 1986. - №6. -С.77-86.

115. Поступной, А. Н. История и современная ситуация: мнение экспертов-наркологов / А. Н. Поступной // Молодёжь и наркотики (социология наркотизма) Харьков: Торсинг, 2000. - С.222-254.

116. Поступной, А. Н. Профилактика наркомании среди «детей улицы» в

117. Украине / А. Н. Поступной, Т. Н. Чернецкая, М. Ю. Довгопол //i

118. Профилактика наркомании: организационные и методические аспекты. Итоговые материалы международного проекта. Харьков: Финарт, 2002. - С.151-176.

119. Рейд, Т. Р. Кофеин / Т. Р. Рейд // National geographic Россия. 2005. -№1. - С.40-67. - I

120. Ригведа. Мандалы I-IV. М. Наука, 1989. - 768 с.

121. Роджерс, К. Становление человека. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. М., 1994. - 480 с.

122. Рущенко, И. П. Количественное измерение динамики и структурных характеристик процесса распространения наркотиков / И. П. Рущенко // Молодёжь и наркотики (социология наркотизма). Харьков: Торсинг, 2000.-С. 17-83.

123. Салагаев, А. Л. Наркотизация молодежи в группах риска: от изучения к профилактике / А. Л. Салагаев, А. В. Шашкин. М.: Московскийгородской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004 118 с.

124. Свасьян, К. А. Феноменологическое познание. Пропедевтика и критика / К. А. Свасьян. Ереван, 1987. - 199 с.

125. Свасьян, К. Человек в лабиринте идентичностей / К. Свасьян. М.:1evidentis, 2009. 192 с.I

126. Семёнова, М. Быт и верования древних славян / М. Семёнова. СПб.: Азбука, 2000. - 560 с.

127. Сердюк, А. А. Каталог литературы по проблемам профилактики наркотизма Электронный ресурс. / А. А. Сердюк. Режим доступа: http://www.psychiatry.org.ua/articles/paper041 .htm.

128. Словарь древнерусского языка (XI-XIV вв.): в 10 т. М.: Рус. яз., 198889.I

129. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

130. Собкин, В. С. Подросток: нормы, риски, девиации. Труды по социологии образования. Том X. Выпуск XVII / В. С. Собкин, 3. Б. Абросимова, Д.I

131. Сосновский, Н. Культура Растафари / Н. Сосновский. М., 1992. - 373 с.

132. Сравнение взглядов родителей и подростков на причины подростковогоIкурения Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cessi.ru/index.php7icH69

133. Стинг, С. Ситуация с наркотиками в Германии и Саксонии / С. Стинг, М. Вольфф, К. Циппе // Молодёжь и наркотики (социология наркотизма). -Харьков: Торсинг, 2000. С. 295-312.

134. Стинг, С. Предупреждение наркомании в Германии и Саксонии / С. Стинг, М. Вольфф, К. Циппе // Молодёжь и наркотики (социология наркотизма). Харьков: Торсинг, 2000. - С.313-339.

135. Стинг, С. Политика борьбы с наркотиками в Саксонии / С. Стинг // Молодёжь и наркотики (социология наркотизма). Харьков: Торсинг, 2000. - С. 340-344.

136. Столяров, В. И. Спорт и современная культура: методологический аспект / В. И. Столяров' // Теория и практика физической культуры. -1997. №7. - С.2-5.

137. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева // Теория и'практика физической культуры. 1998. -№5. - С.11-15.

138. Суравегина, И. Т. Здоровый образ жизни выбери сам: Здоровье человека как экологическая проблема / И. Т. Суравегина // Экология и жизнь. -2007,-№4.-0.28-31.

139. Углов, Ф. Образ жизни и здоровье / Ф. Углов. М., 1985. - 48 с.

140. Уэлш, И. На игле / И. Уэлш. М.: ACT, 2003. - 391 с.

141. Уэлш, И. Экстази / И. Уэлш. М.: Амфора, 2007. - 320 с.

142. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. / М. Фасмер. Спб.: Терра-Азбука, 1996.

143. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М., 1989. - 208 с.

144. Физическая культура основа здорового образа жизни: Учебное пособие / Дудов В. А. и др. / отв. ред. В. А. Дудов. - М.: Изд-во РАГС. -2010.-С. 6-26; 104-142.

145. Флоренский, П. Детям моим. Воспоминанья прошлых дней. Генеалогические исследования. Из соловецких писем. Завещание / П. Флоренский.- М.: Моск. рабочий, 1992. 560 с.

146. Флоренский, П. Собр. соч. в 4-х тт. / П. Флоренский М.: Мысль, 19942000.

147. Фогт, Ф. Наркотики и наркомания. Воспитание как средство профилактики / Ф. Фогт // Международное объединение вальдорфских детских садов. -№2. 16 с.

148. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

149. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1986. - 328 с.

150. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. - 447 с.

151. Хаксли, О. Двери восприятия / О. Хаксли. М.: ACT, 2009. - 224 с.

152. Хан, Г. Почему сегодня нужен новый подход к воспитанию маленького ребёнка? / Г. Хан // Вестник вальдорфских детских садов. Вып.2. -1998.-С.6-21.

153. Хасан, Б. И. Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций: Организационно-методическое пособие / Б. И. Хасан.- Красноярск, 2003. 335 с.

154. Хауптмайер, А. Экранное время / А. Хауптмайер // GEO. 2008. - №5. -С.50-64.

155. Циммер, J1. Марихуана. Мифы и факты / JI. Циммер, Д. П. Морган. М.: Анахарсис, 2002. - 160 с.

156. Цукерман, Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. -№3. - С. 17-31.

157. Шамота, А. Задумаемся над своим будущим Электронный ресурс. / А. Шамота. Режим доступа: http://www.narkotiki.ru/research4621.html

158. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юрист, 1997. - 96 с.

159. Школы. Просветительская работа в школах по вопросам профилактики злоупотребления наркотиками. Нью-Йорк: ООН, 2003. - 78 с.

160. Шпренгер, Р. Восстание индивидуума. Почему мы обязаны полностью заново обдумать сущность управления / Р. Шпренгер. Калуга: Духовное познание, 2007. - 312 с.

161. Штейнер, Р. Истина и наука / Р. Штейнер. М.: МЦВП, 1992. - 56 с.

162. Штайнер, Р. Философия свободы. Основные черты одного современного мировоззрения / Р. Штайнер. Ер.: Ной, 1993. - 224 с.

163. Штейнер, Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1993. - 40 с.

164. Штайнер, Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа свободного проявления душевно-духовного / Р. Штайнер. Калуга: Духовное познаниё, 1995. - 480 с.

165. Штейнер, Р. Педагогика, основанная на познании человека / Р. Штейнер.- М.: Парсифаль, 1996. 128 с.

166. Штайнер, Р. Границы естественного познания. Поиск новой Изиды, Божественной Софии / Р. Штайнер. М.: Титурель, 2003. - 272 с.

167. Штейнер, Р. Искупление разума / Р. Штейнер. СПб.: Издательство имени Вл. Соловьёва, 2004. - 274 с.

168. Штайнер, Р. Природа и человек в духовнонаучном рассмотрении / Р. Штайнер. М.: evidentis, 2005. - 176 с.

169. Штокмайер, К. Материалы к учебным планам вальдорфских школ / К. Штокмайер, Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1995. - 416 с.

170. Шурыгина, И. Информированность о наркотиках и вовлечение в наркотическое потребление: три модели приобщения к потреблению наркотиков Электронный ресурс. / И. Шурыгина. Режим доступа: http://www.narcom.ru/ideas/socio/38.html.

171. Шюре, Э. Великие посвящённые / Э. Шюре. М.: Книга-Принтшоп, 1990.-420 с. •

172. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993. С. 16-200.

173. Щедровицкий, Г. П. Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подходов / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии, 1991. №2. - С.3-11.

174. Элиаде, М. Священное и мирское / М. Элиаде. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 144 с.

175. Элиаде, М. Тайные общества. Обряды инициации и посвящения / М. Элиаде. СПб.: Университетская книга, 1999. - 356 с.

176. Эндрюс, 3. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии /3. К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры, 1993, №1. С. 17-20.

177. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. - 304 с.

178. Юнг, К. Г. Человек и его символы / К. Г. Юнг, M.-J1. фон Франц, Дж. JI. Хендерсон и др. М., 1997. - 368 с.

179. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология, программа,методы / В. А. Ядов. Самара: СУ, 1995. - 328 с.

180. Antonovsky, A. Health, Stress and Coping / A. Antonovsky. San Francisco: Jossey-Bass, 1979. - 225 p.

181. Antonovsky, A. The Sense of Coherence as a Determinant of Health / A. Antonovsky //Advances, Institute for Advancement of Health. 1984. - Vol. 1. -N 3. - P.37-50.

182. Antonovsky, A. The Life Cycle, Mental Health and the Sense of Coherence /

183. A. Antonovsky // Israeli Journal Psychiatry and Related Sciences. 1985. -Vol. 22. - N4. - P.273-280.

184. Baldwin, F. Research on Waldorf Graduates in North America, Phase I / F. Baldwin, D. Gerwin, D. Mitchell. Wilton: Research Institute for Waldorf Education, 2005. - 46 pp.

185. Dahlin, B. A Summary of the Swedish Waldorf School Evaluation Project /

186. B. Dahlin Электронный ресурс. Режим доступа: // http://www.waldorflibrary.org/pg/research/research.asp

187. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.minddisorders.com/Del-Fi/Diagnostic-and-Statistical-Manual-of-Mental-Disorders.html

188. Erikson, E. H. The Life Cycle Completed / E. H. Erikson. New York-London: Rican Enterprises Ltd., 1982. - 134 pp.

189. Faggiano, F. Unplugged an effective school-based program for the prevention of substance use among adolescents / F. Faggiano. Turin, 2005. - 82 pp.

190. Mitchell, D. Survey of Waldorf Graduates: Phase II / Mitchell D., Gerwin D. Research Institute for Waldorf Education, 2007. - 171 pp.

191. Nutt, D.Development of a rational scale to assess the harm of drugs of potential misue / D. Nutt, L. A. King, W. Saulsbury, C. Blakemore // Lancet. 2007. - T.369. -№9566. -P.1047-1053.

192. Postman, N. The Disappearance of Childhood / N. Postman. -Vintage/Random House; Reissue, 1994. 177 pp.

193. Richter, Т. Pädagogischer Auftrag und Unterrichtsziele einer Freien Waldorfschule. Stuttgart, 1995.-378 s.

194. Rogers, C. R. Empatic: an unappreciated way of being / С. R. Rogers // The Counseling Psychologist. 1975. - V. 5, № 2. - P.2-10.

195. Woods, P. Steiner Schools in England / P. Woods, M. Ashley, G. Woods. -University of the West of England, 2005. 206 pp.

196. World Drug Report 2000 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.undcp.org/worlddrugreport.html

197. Young, К. S. Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction and a Winning Strategy for Recovery / K. S. Young. New-York, 1998.-250 pp.