Формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Степкина, Светлана Леонидовна

• Степкина, Светлана Леонидовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Степкина, Светлана Леонидовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей

среде общеобразовательной школы

§ 1. Личностная физическая культура подростков как психолого-

педагогическая проблема

§ 2. Факторы формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной

школы

§ 3. Модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной

школы

Выводы по первой главе

Глава 2 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей

среде общеобразовательной школы

§ 1. Педагогические условия формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде

общеобразовательной школы

§ 2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностной физической культуры подростков в

здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из задач современного образования является формирование личности, гармонично сочетающей нравственные качества и физическую подготовленность. Очевидно, что физическая культура современных школьников - один из важнейших компонентов базовой культуры личности, и всестороннее развитие молодого

человека без нее невозможно.

Вместе с тем необходимо констатировать, что в настоящее время школьная физическая культура в Российской Федерации переживает серьезный кризис: отмечаются устойчивые темпы снижения уровня физической подготовки и физического развития учащихся, падает интерес к занятиям физической культурой. Особенно ярко эта тенденция проявляется в среднем звене школы. Традиционно организованный учебный процесс, направленный на развитие определенных физических способностей, обучение характерным для данного возраста двигательным умениям и навыкам, значительно обедняет потенциал физической культуры в формировании личностных качеств школьника, ограничивает их развитие

как «человека культуры».

Необходимость решения данной проблемы предполагает создание специальной внутришкольной среды, которая, с одной стороны, способствует формированию и развитию различных качеств подростка в области физической культуры, а с другой - позволяет ему реализовать себя как личность.

Основанная на принципах оптимального сочетания умственных и физических нагрузок для эффективного физического, психического и нравственного развития такая среда может быть определена как

здоровьесберегающая.

Таким образом, актуальной становится проблема выявления педагогических условий, в которых будет происходить формирование

личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде

общеобразовательной школы.

Степень разработанности проблемы. В отечественной педагогике основные положения теории физической культуры (в частности, теории школьной физической культуры) отражены в работах Ю.Д. Железняк,

A.П. Матвеева, В.И. Ляха, Е.А. Коротковой и др.; идеи базовости физической культуры личности отражены в исследованиях E.H. Шиянова, И.Б. Котова, И.И. Сулейманова, Н.Г. Еременко и др.; вопросы теории и методики физического воспитания школьников раскрываются в трудах Б.А. Ашмарина, М.М Безруких, A.A. Бишаевой, В.И Ляха, Л.П.Матвеева, Г.Б. Мейксона,

B.И. Столярова и др.; физкультурно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания изучалась Д.В. Горевым, Л.С. Колчановой,

C.А. Соколовым, С.Г. Уразовой и др.; возможности использования средств физической культуры в развитии личности школьников в непрерывности физкультурно-спортивной деятельности рассматриваются в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.В. Копылова, В.П. Лукьяненко А.П.Матвеева, В.И. Столярова; идеи и концепции здоровьесберегающего образования отражены в трудах А.Г. Асмолова, М.М. Безруких, И.И. Брехман, Г.К. Зайцева, Е.А. Левановой, Н.К. Смирнова, Л.Т. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой и др.; современные концепции и технологии реализации оздоровительных задач в процессе обучения и физического воспитания представлены в публикациях В.И. Бондина, H.H. Визитей, С.П. Евсеева.

Вместе с тем, необходимо констатировать недостаточную разработку проблемы формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы в современной педагогике, как в теоретическом, так и в практическом плане. Остается открытым целый ряд вопросов, требующих конструктивного разрешения, что позволило выявить следующие противоречия:

_между объективной потребностью общества в личностях,

обладающих высоким уровнем физической культуры как основы для продуктивной жизнедеятельности, и сложившейся системой общего среднего образования, не ориентированной на решение этой задачи;

— между необходимостью формирования личностной физической культуры подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы и неразработанностью теоретических и прикладных аспектов данного процесса;

— между необходимостью создания здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью этой проблемы;

— между наличием инновационного опыта формирования личностной физической культуры подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы и необходимостью его научно-методического

анализа и обобщения.

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать научную проблему исследования, состоящую в необходимости выявления педагогических условий и разработки модели формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы».

Объект исследования — личностная физическая культура подростка.

Предмет исследования — формирование личностной физической культуры подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Цель исследования — выявление педагогических условий и разработка модели, способствующих формированию личностной физической

культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной

школы.

Задачи исследования:

1) выделить компоненты личностной физической культуры подростка;

2) проанализировать характерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы как фактора формирования личностной

физической культуры подростка;

3) разработать педагогическую модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы;

4) выявить педагогические условия, способствующие формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы;

5) провести опытно-экспериментальную работу по формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы будет успешно, если:

— выделены компоненты личностной физической культуры подростков, что будет способствовать пониманию сути процесса ее формирования;

— определены характерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы как фактора формирования личностной физической культуры подростка, которые будут учитываться в разработке

педагогической модели;

— разработанная модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной

школы будет являться основой данного процесса в реальной педагогической практике;

— данный процесс будет осуществляться в специально созданных педагогических условиях, способствующих более эффективному формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Сластенин и др.), средовый (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочаров, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.), а также системно-структурный и интегративный подходы к явлениям физической культуры (В.Д. Гончаров; Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Ю.Ф. Курамшин и

ДР-)-

Теоретической основой исследования являются: философские и социокультурные концепции физической культуры (Б.Г. Акчурин, В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, H.H. Визитей, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, К.Д. Чермит и др.), психолого-педагогические исследования особенностей подросткового возраста (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К. Бикмухаметов, Ф.Г. Газизов и др.), идеи и концепции здоровьесберегающего образования (А.Г. Асмолов, М.М. Безруких, H.H. Брехман, Е.А. Леванова, Н.К. Смирнов, Л.Т. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова и др.).

Методы исследования — теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация материалов по проблеме исследования, моделирование; эмпирические: опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования выступила СОШ № 5, г. Старый Оскол.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г. и включало в себя:

первый этап - 2006-2007 гг. — теоретический анализ литературы, сбор и осмысление эмпирических данных, выдвижение рабочих гипотез, начало опытно-экспериментальной работы;

второй этап - 2007-2010 гг. — констатирующий эксперимент, продолжение опытно-экспериментальной работы, построение модели исследования, ее практическая апробация, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования;

третий этап - 2010-2011 гг. — завершение экспериментальной работы, обработка данных, уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных положений, связанных с деятельностным, личностно ориентированным, средовым, а также системно-структурным и интегративным подходами к явлениям физической культуры; применением совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки статистических данных педагогического эксперимента; использованием в образовательном процессе школы научных выводов и практических результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены содержательные компоненты личностной физической культуры применительно к подростковому возрасту.

2. Определены характерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы, выступающей ведущим фактором формирования личностной физической культуры подростков.

3. Разработана и апробирована педагогическая модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

4. Выделены этапы и конкретизированы формы, методы и средства формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

5. Определены педагогические условия, способствующие формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию обучения и воспитания в общеобразовательной школе и способствуют научному осмыслению проблемы формирования личностной физической культуры подростков. Определены содержательные компоненты личностной физической культуры подростков, что расширяет представления о сущности данного процесса и особенностях его протекания в подростковом возрасте. Выделенные характерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы дополняют знания о факторах формирования личностной физической культуры подростков. Разработана модель и выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная педагогическая модель может являться основой для практической деятельности учителей общеобразовательной школы; подобранный диагностический инструментарий может быть использован для выявления уровня сформированности личностной физической культуры подростков, а также определения качественных характеристик здоровьесберегающей среды учебного заведения.

Основные положения исследования могут быть использованы при подготовке будущих педагогов, повышении квалификации учителей физической культуры, а также при разработке методических пособий и совершенствовании учебных планов общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В содержании личностной физической культуры подростков выделяются следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, действенно-практический, мобилизационно-волевой.

Когнитивный компонент включает в себя необходимые для процесса физического развития, совершенствования и самосовершенствования знания о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности и здорового образа жизни, а также познания себя, своих потенциальных способностей и возможностей.

Мотивационно-ценностный компонент проявляется в осознании личностью высшей ценности своего здоровья и значимости физической культуры, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, использовать свои умственные и физические возможности.

Действенно-практический компонент предполагает развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков на уровне, обеспечивающем полноценную жизнедеятельность в соответствии с

этапом онтогенеза.

Мобилизационно-волевой компонент проявляется в таких качествах личности, воспитываемых физкультурными занятиями, как дисциплинированность, способность к рациональной организации своего времени, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умение спокойно пережить неудачу и даже поражение.

2. Здоровьесберегающая среда общеобразовательной школы, являясь ведущим фактором формирования личностной физической культуры подростков, обладает характерными чертами: благоприятное физическое

окружение, соответствующее индивидуальным особенностям ребенка (предметно-пространственный компонент); мониторинг здоровья и физического развития учащихся (медицинский компонент); благоприятный социально-психологического климат (социальный компонент); физиологически оправданная организация учебного процесса; учебно-методическое обеспечение, соответствующее разным адаптационным способностям обучающихся; применение способов укрепления физического здоровья учащихся в процессе обучения; приоритет двигательной активности во всех сферах учебной и внеучебной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе (учебно-воспитательный компонент).

3. Модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы включает: цель (формирование личностной физической культуры подростка), принципы (антропологический, принципы здоровьесохранения, преемственности, интеграции, персонификации), характерные черты здоровьесберегающей среды образовательной школы, компоненты (когнитивный, мотивационно-ценностный, действенно-практический, мобилизационно-волевой)

личностной физической культуры, критерии (знания о физической культуре и здоровом образе жизни; ценности и мотивы; физическая подготовленность и активность; волевой самоконтроль), уровни (высокий, средний, низкий) ее сформированности, этапы (пропедевтический, репродуктивный, продуктивный, творческий), формы (уроки физкультуры различной направленности, группы ОФП, спортивные секции, оздоровительно-спортивные клубы, общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия - соревнования, Дни здоровья, спортивные фестивали, викторины), методы (методы овладения знаниями; методы овладения двигательными умениями и навыками; методы совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей) и средства (физические упражнения, естественные силы природы, гигиеническое

обеспечение, технические средства и тренажерные устройства) формирования личностной физической культуры подростка, результат (повышение уровня сформированности личностной физической культуры подростков).

4. Формирование личностной физической культуры подростков наиболее эффективно при создании следующих педагогических условий:

— использование ресурсов здоровьесберегающей среды;

— организация двигательной активности подростков

— организация медико-психолого-педагогического мониторинга развития школьников;

— учет половозрастных особенностей подростков;

— учет индивидуальных особенностей подростков;

— педагогическое просвещение родителей по вопросам физического

воспитания детей;

— организация просвещения учащихся по вопросам физической

культуры;

— событийная организация внеклассной воспитательной работы. Апробация результатов исследования. Материалы диссертации

нашли отражение в публикациях автора, докладах и сообщениях на научно-практических конференциях и семинарах. Были представлены на международных, российских, межрегиональных и межвузовских конференциях: «Инновации и традиции в современном образовании», «Национальное достояние России», «Инновационные проекты в школьном обучении: опыт, проблемы и перспективы», «Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза», «Инновации и традиции в современном образовании». Основные результаты исследования обсуждались на научных сессиях факультета философии и психологии Воронежского государственного университета, на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета в 2006-2011 гг.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

14

Глава 1.

Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования личностной физической культуры подростков

§1. Личностная физическая культура подростков как психолого-

педагогическая проблема

Актуальность проблемы воспитания личной физической культуры у школьников и студентов очевидна. Об этом говорят и интенсивные научные поиски в этом направлении, которые стали проводиться в последние годы [10; 15; 29; 33].

Термин «физическая культура» появился в конце XIX века в Англии в период бурного становления современного спорта, но не нашел широкого употребления на Западе и со временем практически исчез из обихода. В России, напротив, войдя в употребление с начала XX века, после революции 1917 года понятие «физическая культура» получило свое признание во всех высоких советских инстанциях и прочно вошло в научный и практический лексикон. В 1918 году в Москве был открыт Институт физической культуры, в 1919 году Всеобуч провел съезд по физической культуре, с 1922 года выходил журнал «Физическая культура», а с 1925 года и по настоящее время - журнал «Теория и практика физической культуры».

Сегодняшние представления о физической культуре связаны с ее оценкой как специфической части общей культуры, направленной на физическое совершенство и обеспечивающей социальную и трудовую активность индивида [55, 12].

Анализ научной и методической литературы по проблемам физического воспитания учащейся молодежи показал, что проблема личной физической культуры в современной науке базируется на содержательных характеристиках физической культуры общества и раскрывается с позиций более высокого уровня теории культуры.

В специальной литературе «культурой» называют как определенные виды деятельности человека (общества), так и средства и методы, созданные в обществе, а также ее результаты, представляющие ценность для личности и общества. Человек по отношению к культуре представляется как ее носитель, потребитель, созидатель [48].

Культура - это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе [128].

При множестве зачастую противоречивых взглядов на культуру наиболее интегративными признаются [145] следующие концепции:

а) концепция культуры, основанная на раскрытии процесса культурного развития;

б) концепция, акцентирующая внимание на духовном производстве;

в) подход к культуре, основанный на сознательной организации и управлении поведением и жизнедеятельностью людей.

Как отмечают П.К. Дуркин и М.П. Лебедева, в современной литературе освещаются различные подходы к выявлению и сущности, и компонентного состава физической культуры [63]. Отмечается, что физическая культура связывается:

1) с деятельностью, направленной на физическое совершенствование человека;

2) с совокупностью интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов, с системой потребностей, способностей, деятельности, отношений и институтов, базирующейся на развитии физических качеств, с формами ее организации (компонентами, подсистемами).

Данные подходы и концепции могут служить основой для изучения разнообразных аспектов физической культуры человека с позиции медико-

биологического, педагогического, психологического, социологического, культуроведческого и философского знания.

Сложность трактовки содержания термина «физическая культура» связана с двойственностью и даже некой противоречивостью составляющих его понятий, объединяющих материальное, телесное и духовное.

В философии существует несколько тенденций к пониманию этой проблемы. Однако нам ближе всего мысль ученых, утверждающих, что человек - биосоциокультурная система, уникальность которой определяется врожденными способностями индивида, развивающимися, в свою очередь, в ходе становления ценностей культуры, под влиянием социальной среды [3].

Своеобразна и сама система совершенствования духовного и телесного потенциалов человека. Ее основу составляют не закономерности, скажем, стоимостных отношений, как это характерно, например, для отношений товарного производства или профессионального спорта, а закономерности становления форм общения по поводу совершенствования духовно-телесного единства человека. Такой подход встречает все большее понимание и применительно к физической культуре [117; 118], которая позволяет реализовать единство духовных, душевных и телесных качеств.

Как указывает Б.Г. Акчурин [3], тело человека, рассматриваемое само по себе и в той мере, в какой оно биологически детерминировано, дано ему от природы, т.е. не относится к духовному миру. Но человеческое тело лишь до определенного момента находится вне социальной сферы. На определенном этапе и оно включается в систему социальных отношений, в социальную жизнедеятельность людей, выступая в качестве продукта этой деятельности.

Телесность человека, его двигательная активность включаются в систему социальных и спонтанно действующих социальных факторов, которые объективно ведут к укреплению или, наоборот, к разрушению тех или иных человеческих свойств и качеств (все зависит от особенностей образа жизни). При этом часто допускается весьма сильное упрощение

реальной ситуации, связанной с деятельностью по преобразованию и совершенствованию тела человека, его физического состояния. Как показывают социологические исследования, значительная часть людей до сих пор убеждена в положительном влиянии такого рода занятий лишь на физическое развитие человека. Но при этом не учитывается их важное значение для духовного роста человека, который совершается в процессе приобщения его к миру соответствующих культурных ценностей [142].

Противопоставленность «человека телесного» и «человека духовного» постоянно воспроизводится в социальной практике как на обыденном уровне, так и во многих профессиональных сферах деятельности, в том числе в различных институтах социализации, закрепляющих и продолжающих эту традицию. Вполне обычной стала ситуация, когда телесно-физические качества человека являются объектом воздействия сами по себе, без сопряжения этого процесса с нравственными, интеллектуальными, эстетическими основаниями деятельности, и наоборот [29; 30].

При этом, если духовность оказывает положительное влияние на органы телесности, а духовное здоровье дает толчок физическому развитию, то процесс совершенствования тела детерминирует в свою очередь процесс духовного совершенствования личности. По мнению В.И. Столярова [191], эта деятельность предполагает определенное отношение человека, социальных групп, общества в целом к телу, к физическим качествам и способностям, использование определенных знаний и средств воздействия на эти качества в нужном направлении. Другими словами, проблема телесности связана с проблемой формирования определенных потребностей, интересов, ценностных ориентаций, норм и правил поведения. «Формы же удовлетворения даже элементарных биотических нужд человека соответствуют не только физиологическим нуждам организма, - говорит Ф.Б. Садыков, - но и общепринятым нравственно-эстетическим и другим социальным нормам, определяются развитием культуры, зависят от условия и образа жизни людей» [176]. Здесь находит свое выражение тенденция,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Степкина, Светлана Леонидовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абзалов P.A. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11 классов / P.A. Абзалов, О.И. Павлова, В.О. Сальникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. - №3. -С. 50-55.

2. Аверьянов A.M. Категория «система» в диалектическом материализме / A.M. Аверьянов. - М., 1974. - 200 с.

3. Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры / Б.Г. Акчурин // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №6. - С. 57-60.

4. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. - Тюмень, 1997. - 202 с.

5. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань, 2000. - 603 с.

6. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. - М., 1982. - 270 с.

7. Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.М. Ахметов. - Краснодар, 1996. - 21 с.

8. Ашмарин Б.А. Педагогика физической культуры / Б.А. Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. - СПб., 1999. - 353 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник / Б.А. Ашмарин. - М., 1990. - 287 с.

10. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 1991. - №7. - С. 37-41.

11. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. - М., 2000.-274 с.

12. Бальсевич В.К. Основные положения Концепции инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного

воспитания детей, подростков и молодежи России / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 3. - С. 17-22.

13. Бальсевич В.К. Перспектива освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта. Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева. - Тула,

1994.-С. 3-10.

14. Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры / В.К. Бальсевич. - М., 2002. - 30 с.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -

1995.-№4.-С. 2-4.

16. Барбашов C.B. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис. ... докт. пед. наук / C.B. Барбашов. - Омск, 2000. - 48 с.

17. Баршай В.М. Физкультура в школе и дома / В.М. Баршай. - Ростов н/Д, 2001.-256 с.

18. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Н.В. Барышева. - Казань, 1997. - 40 с.

19. Безруцких М. Новые подходы к уроку физкультуры / М. Безруцких // Народное образование. - 1999. -№ 9-10. - С. 183-185.

20. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Блинков. - М., 2000. - 24 с.

21. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. - М., 1987. - 144 с.

22. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - M., 1999. - 558 с.

23. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : Моногр. / Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001. - 180 с.

24. Борытко Н.М. Теория и методика воспитания: учебник для ст-тов пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. - Волгоград, 2006. - 98 с.

25. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования : (Психол. аспекты) / С.Л. Братченко. -М., 1999 - 137 с.

26. Буланова В.Б. Организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков: автореф. дис. ... док. пед. наук /В.Б. Буланова. - СПб., 2005. - 18 с.

27. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / В.А. Булкин. -М., 1987.-44 с.

28. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников / B.C. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №1 - С. 2-5.

29. Быховская И.М. «Быть телом» - «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры / И.М. Быховская // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. -С. 2-5.

30. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. - М., 1993. - 180 с.

31. Вавилов Ю.Н. «Президентские соревнования» / Ю.Н. Вавилов, Е.П. Какорина, К.Ю. Вавилов // Физкультура в школе. - 1997. - № 6. - С. 5157.

32. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я.С. Вайнбаум. - М., 1991. - 64 с.

33. Визитей Н.И. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н.И. Визитей. - Кишинев, 1989. - 110 с.

34. Викулов А.Д. Развитие физических способностей детей / А.Д. Викулов, И.М. Бутин. - Ярославль, 1996. - 96 с.

35. Виленский М.Я. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособности студентов / М.Я. Виленский, В.П. Русанов // Теория и практика физической культуры. - 1977. - № 6. - С. 44-46.

36. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. - № 3. - С. 2-7.

37. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. -М., 1996.-592 с.

38. Вишневский В.А. Теория и технология построения внутришкольной системы оздоровления в специфических условиях природной и социальной среды: автореф. дис. ... докт. биол. наук / В.А. Вишневский. - М., 2006. - 49 с.

39. Внеклассные мероприятия по физической культуре в средней школе / авт. - сост. М. В. Видякин. - Волгоград, 2004. - 154 с.

40. Волкова O.A. Здоровьесберегающий компонент воспитательной системы школы как условие сохранения и развития здоровья школьников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / O.A. Волкова. - М., 2011. - 27 с.

41. Вологдин И.И. Парадоксы контрольных нормативов с точки зрения статистических критериев в практике преподавания физической культуры / И.И. Вологдин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №1. - С. 14.

42. Ворожбитова A.JI. Тендерные компоненты теории физической культуры: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / A.JI. Ворожбитова. - Майкоп, 2008.-28 с.

43. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. -М., 1996.-160 с.

44. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова. - М., 2005. - 336 с.

45. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб., 1997.-224 с.

46. Выдрин В.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры - магистральный путь формирования ее теории / В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамщин, Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. - 1996.-№5. -С. 59-62.

47. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (Проблемы и пути) / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. - 1987.- № 8. - С. 22-25

48. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект): учебное пособие / В.М. Выдрин. - Л., 1988. - 45 с.

49. Высочин Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей / Ю.В. Высочил, В.Н. Шапошников // Физкультура в школе. - 1999. - №1. - С. 69-72

50. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека / Б.А. Вяткин // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 2.

51. Германов Г.Н. Физическая культура школьников: учебное пособие для школьников и абитуриентов при подготовке к экзамену по предмету «Физическая культура» / Г.Н. Германов. - Воронеж, 2008. - 333 с.

52. Годик М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 5-6. - С. 24.

53. Голубева Э.А. Способности и индивидуальности / Э.А. Голубева. -М., 1993.-142 с.

54. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Г.Д. Горбунов. - СПб., 1994. - 58 с.

55. Гордияш И.А. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста : канд. ... док. пед. наук / И.А. Гордияш. -Волгоград, 2009. - 162 с.

56. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / A.A. Гужаловский. - М., 1979. -40 с.

57. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: практическое пособие / И.А. Гуревич. - Минск, 1994.-352 с.

58. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США / С.И. Гуськов, А.П. Зотов // Физическая культура в школе. - 2002. - № 2. - С. 6973.

59. Давыдов В.Ю. Что такое мониторинг состояния здоровья населения, физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи? / В.Ю. Давыдов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - № 3. - С. 46-47.

60. Динер B.J1. Основы теории и методики физического воспитания / В.Л. Динер. - Краснодар, 1999. - 230 с.

61. Добрыдин Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Л.Н. Добрыдин. - Челябинск, 1998.-23 с.

62. Дубовой А.Е. Эффективность уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней школы: дисс. ... канд. пед. наук / А.Е. Дубовой. - Краснодар , 1998. - 162 с.

63. Дуркин П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №2. - С. 50-53.

64. Дусавицкий Л.К. Развитие личности в учебной деятельности /

A.К. Дусавицкий. - М., 1996. - 96 с.

65. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Л.Б. Дыхан. - Ростов н/Д, 2001. - 23 с.

66. Ерёмина О.Л. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся школы полного дня: дисс. ... канд. пед. наук / О.Л. Ерёмина. - Кострома, 2006. - 211 с.

67. Еркомайшвили И.В. Основы теории физической культуры. Курс лекций / И.В. Еркомайшвили. - Екатеринбург, 2004. - 45 с.

68. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание /

B.А. Ермаков. - Тула, 1996. - 131 с.

69. Жилина Г.И. Формирование личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза: дисс. ... канд. пед. наук / Г.И. Жилина. - Воронеж, 2010.- 152 с.

70. Зайцева В.В. Индивидуальный подход в физическом воспитании и его реализация на основе компьютерных технологий / В.В. Зайцева, В.Д. Сонькин, С.И. Изаак. - М., 1998. - 84 с.

71. Зарипова А.И. Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы: автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / А.И. Зарипова. - Уфа, 2011. - 26 с.

72. Зацепина Л.В. Процессный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью общеобразовательных учреждений : автореф. дисс.... канд. пед. наук / Л.В. Зацепина. -М., 2010. - 170 с.

73. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. - М., 1982. - 258 с.

74. Здоровьеформирующее физическое развитие. - М., 2001. - 236 с.

75. Зусманович Ф.Н. Валеология: учебное пособие / Ф.Н. Зусманович. -Курган, 1998.-56с.

76. Иващенко Л.Я. Самостоятельные занятия физическими упражнениями / Л.Я. Иващенко, Н.П. Страпко. - Киев, 1998. - 32с.

77. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб., 2009. - 368 с.

78. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учебное пособие / Е.Л. Ильин. - СПб., 2000. - 486 с.

79. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей : медико-физиологическая оценка трех систем обучения: дифференцированная, развивающая, традиционная / М. Антропова, Г. Бородкина, Л. Кузнецова и др. // Народное образование. - 1998. -№ 9-10. - С. 171-174.

80. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. - М., 2000. - 192 с.

81. Казначеев В.П. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин // Вопросы философии. - 1988. - №7. -С 11-14.

82. Камачева Е.А. Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи: дисс. ...канд. пед. наук / Е.А. Камачева. - СПб., 2005. - 201 с.

83. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. - М., 1992. - 125 с

84. Кетоев К.Э. Индивидуальный подход к развитию физической культуры подростков: дисс. ... канд. пед. наук / К.Э. Кетоев. - Владикавказ, 2006.- 166 с.

85. Клестова O.A. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберсгающего образовательного процесса в школе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / O.A. Клестова. - Челябинск, 2006. - 22 с.

86. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -М., 1988.- 192 с.

87. Коджаспаров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. 5-11 классы: методическое пособие / Ю.Г. Коджаспаров. - М., 2003.-176 с.

88. Козин A.M. Здоровьесберегающая физическая культура в школе: учебно-методическое пособие / A.M. Козин. - Челябинск, 2000. - 208 с.

89. Козицина Ф.Р. Физическое воспитание детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: учебное пособие / Ф.Р. Козицина. - Омск, 2003.-56 с.

90. Колобанов В.В. Непрерывное валеологичнеское образование: сущность и содержание / В.В. Колобанов // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. - СПб., 1995. - С 5-9.

91. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: монография / А.Г. Комков. -СПб., 2002. - 228 с.

92. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников: Монография. - СПб., 2002. - 228 с.

93. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века / И.С. Кон.-М., 2001.-208 с.

94. Кон И. С. Ребёнок и общество / И.С. Кон. - М., 2003. - 336 с.

95. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М., 1989. - 254

с.

96. Копылов Ю.А. Третий урок физической культуры в начальной школе: методические рекомендации / Ю.А. Копылов. - М., 2005. - 32 с.

97. Короткова Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования / Е.А. Короткова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. - №2 -С. 19-22.

98. Короткое Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся школы: учебное пособие / Е.А. Короткое, И.И. Сулейманов. -Тюмень, 1997. -46 с.

99. Краковский А.П. О подростках / А.П. Краковский. - М., 1970. -

272 с.

ЮО.Круцевич Т.Ю. Методика физического воспитания различных групп населения / Т.Ю. Круцевич. - Киев, 2003г. - 391 с.

101.Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания / Т.Ю. Круцевич. -Киев, 1999.-232 с.

102. Кузнецов В.И. Воспитание индивидуально-личностной физической культуры учащихся: дисс. ... канд. пед. наук / В.И. Кузнецов. -Ростов н/Д, 2005. - 235 с.

103. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: автореф. дисс. ... канд. псх. наук / И.В. Кузнецова. - М., 2003. - 58 с.

104.Кулико В.П. Потребность в двигательной активности: монография / В.П. Кулико, В.И. Киселев. - М., 1998. - 185 с.

105.Куликов A.M. Пубертатный период - проблемы подростков и родителей // A.M. Куликов, В.П. Медведев // Школа здоровья. - 2002. - №1. -С. 39-43

106. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / JI.M. Куликов. -М., 1995. - 395 с.

107. Кумарин В. Дайте школе Коменского, и она станет домом радости (принцип природосообразности) / В. Кумарин // Народное образование. -1998.-№6.-С. 190-193.

108.Курысь В.Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии / В.Н. Курысь, JI.H. Сдяднева // Теория и практика физической культуры. -2004.-№2.-С. 14-19.

109.Латыпов И.К. Материалы курса «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе»: лекции 1-4 / И.К. Латыпов. -М.,2010. - 56 с.

110. Латыпов И.К. Материалы курса «Педагогические технологии

физического воспитания в современной школе»: лекции 5-8 / И.К. Латыпов. -М.,2010. - 60 с.

Ш.Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся / Н.Т. Лебедева. -Минск, 1998.-222 с.

112.Леванова Е.А. Технологии здоровьесбережения в образовании: учебно-методическое пособие/ Е.А., Леванова, В.А Плешаков., Т.В. Пушкарева, Т.Н. Сахарова., С.Б. Серякова. - М.: Акрополь, МПГУ-МОСПИ, 2008 (6,25 п.л.).

113. Леванова Е.А. Родители и подростки: навстречу друг другу / Е.А. Леванова, С.И. Шевченко, М.В. Ковалевская/ Под общ. Ред. Е.А. Левановой. - М.,: «Педагогическая литература», 2010. - 240 с.

114. Леванова Е. Игра в тренинге. 2-е изд. Возможности игрового взаимодействия / Е.Леванова, А.Волошина, В.Плешаков, А.Соболева и др. -Санкт-Петербург, Издательство: Питер-Юг. -2011 - 208 с.

115. Лорошкова Е.А. Дифференцированное обучение физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от физической подготовленности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Е.А. Лорошкова. -Омск, 1996.-24 с.

116. Лотоненко A.B. Молодежь и физическая культура / A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов. - М., 1996. - 317 с.

117. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. - М., 2000. - 151 с.

118.Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1. - С. 2-3.

119. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие / Л.И. Лубышева. - М., 2001. - 240 с.

120. Лукьяненко В.П. Проблемы организации физического воспитания школьников / В.П. Лукьяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. -№1-2.-С. 21-25.

121. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное

пособие / В.П. Лукьяненко. - М., 2003. - 224 с

122.Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М., 2000. - 90 с.

123. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. - М., 2000. - 192 с.

124. Лях В.И. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. - М., 1993. - 64 с.

125.Майский А.Б. Учитывать индивидуальные особенности / А.Б. Майский, М.А. Лебедев, И.С. Стук // Спорт в школе. - 1998. - №18. - С. 1-15; №19.-С. 1-8.

126. Максимова С.Ю. Фитнес-системы в школе: учебно-методическое пособие / С.Ю. Максимова. - Волгоград, 2003. - 43 с.

127.Макусев О.Н. Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы: дисс. ...канд. пед. наук / О.Н. Макусев. - Н.Новгород, 2008. - 247 с.

128. Малая советская энциклопедия / [ред. Б.А. Введенский] В 10 томах -3-е изд.-М., 1958-1961.

129. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. -Кустанай, 1997.

130.Манукян С.П. Актуальные проблемы современной педагогики / С.П. Манукян // Образование: исследовано в мире. - http://www.oim.ru.

131.Маслов К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студентов : автореф. дисс. ... к пед. н. / К.И. Маслов. -Краснодар, 2008. - 24 с.

132. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / А.П. Матвеев. - СПб. - 1997. - 46 с.

133.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. - М., 1991.-387 с.

134. Махов A.C. Формирование физической культуры личности сельских подростков в условиях деятельности школьного спортивного клуба: автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / A.C. Махов. - СПб., 2005. - 18 с.

135.Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза : дисс. ... канд. пед. наук / Т.В. Менг. - СПб., 1999. - 162 с.

136. Минаев Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян. - М., 1989. - 84 с.

137.Моль X. Семь программ здоровья / X. Моль. - М., 1983. - 64 с..

138.Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В.П. Моченов. - М., 1994. - 24 с.

139.Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. - Киев, 1988. - 49 с.

140.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. - 4-е изд., стереотип. -М., 1999. - 456 с.

141. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности / И.Т. Назаров. - Л., 1929. - 120с.

142.Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризисе общей теории физической культуры / Г.Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №9. - С. 40-42.

143.Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. - 1997 - № 6 - С. 2.

144. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: дисс.... докт. пед. наук / Ю.М. Николаев. - СПб, 1998. - 351 с.

145. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры, - 1998. - №4. - С. 6-23.

146.Нургатина И.Е. Интеграция педагогических условий для психического и физического оздоровления учащихся подросткового возраста: дисс. .. .канд. пед. н / И.Е. Нургатина. - Казань, 2004. - 238 с.

147.Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. - СПб., 2002. - 640 с.

148. Общая психология: Энциклопедический словарь [под ред.

A.B. Петровского] - М., 2005. - 251 с.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка : около 60000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. - 25-е изд., испр. и доп. - М., 2006.- 1328 с.

150.0сик В.И. Физическая активность в онтогенезе: учебное пособие /

B.И. Осик, Н.Д. Фролов, Н.В. Чирвина. - Краснодар, 2003. - 58 с.

151. Пафоренбаргер Р. Здоровый образ жизни / Р. Пафоренбаргер, Э. Ольсеи. - Киев, 1999. - 320 с.

152. Педагогика : Учеб пособие для студ высш. пед. учеб.заведений /

B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М., 2002. - 576 с.

153.Педагогический энциклопедический словарь / [гл. ред. Б.М. Бим-Бад]. -М., 2002.-528 с.

154.Переверзин И.И. Школьный спорт в России: мини-энциклопедия / И.И. Переверзин. - М., 1995. - 255 с.

155.Петровский A.B. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. - №3. -

C. 44-54.

156.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. - М., 1997. - 176 с.

157. Подгорная O.E. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования: автореф. дисс...канд. пед. наук / O.E. Подгорная. - Ростов н/Дону, 2005. - 24 с.

158.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. - В 2-х кн. - М., 2005. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

159. Поливанова Н.И. Образовательная среда в школах разных типов / Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Психологическая наука и образование. -2000. -№3.- С. 72-80.

160.Поляничко М.В. Содержание и направленность дополнительного урока физической культуры в общеобразовательной средней школе (на примере г. Уральска): автореф. дисс. ... канд. пед. наук / М.В. Поляничко. -СПб., 2007. - 24 с.

161.Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности /

B.А. Пономарчук, O.A. Аяшев. -М., 1991. - 123 с.

162.Прогонюк Л.М. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / Л.М. Прогонюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - № 4. -

C. 12-15.

163.Программы по физической культуре для 9-11 классов: базовая часть / A.C. Гречко, В.Г. Хромин, Г.Я. Соколов // Физической образование Сибири. - 1997.-№2(6).-С. 128-137.

164.Проект «Школа здоровья» / [под ред. И.В. Кузнецовой]. - М., 1999. - 154 с.

165.Прохорова И.В. Физическая культура, двигательная активность, здоровый образ жизни / И.В. Прохорова, С.А. Шептикин, С.И. Шаповалова. -Волгоград., 1998.-70 с.

166. Психодиагностические методики. - http://www.tgpi.tob.ru.

167. Психологический словарь / [под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова] - М., 1997. - 440 с.

168. Пуни А.Ц. Психологические основания физкультурного образования по П.Ф. Лесгафту / А.Ц. Пуни. - Л., 1949. - С. 103-108.

169.Ратов И.П. Двигательные возможности человека / И.П. Ратов. -Минск, 1994.- 124 с.

170. Решетников Н.В. Физическая культура / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын. - М., 2001.- 152 с.

171. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие / М.И. Рожков. - М., 2000. - 256 с.

172. Ромашова Л.Т. Педагогический контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.Т. Ромашова. - Смоленск, 1995. - 37 с.

173. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний (к определению предмета экологической психологии) /В.В. Рубцов // Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). - М., 2000.-С. 169-172.

174. Руссу О.Н. Оптимизация педагогического процесса по физическому воспитанию учащихся средних классов общеобразовательной школы: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / О.Н. Руссу. - Алма-Ата, 1998. - 32 с.

175.Рылова Н.Т. Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Н.Т. Рылова, Кемерово, 2007. -23 с.

176. Садыков Ф.Б. Критерии разумных потребностей / Ф.Б. Садыков // Вопросы философии. - 1985. - № 1. - С. 43.

177.Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебное пособие для пед. вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыскина. - М:, 2002. - 456 с.

178. Селиванов В.И. Воля, ее воспитание и развитие: Избранные психологические произведения / В.И. Селиванов. - Рязань, 1992. - 574 с.

179. Селиванов B.C. Основа общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов. - 2-е изд., испр. - М., 2002. - 336 с.

180. Семенова И.И. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащейся молодежи в общеобразовательном учреждении: дисс.... канд. пед. наук / И.И. Семенова. - М., 2007. - 275 с.

181.Серенко А.И. Анализ динамики комплекса показателей физического развития и подготовленности как основа организации дифференцированной системы знаний по физической культуре / А.И. Серенко // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -2001.-№2.-С. 23-26.

182. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М., 1999. - 272 с.

183.Сисеров К.А. Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / К.А. Сисеров. - Волгоград, 2001. - 16 с.

184. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока / И.Г. Скачков // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 5-6. - С. 35-36.

185.Склякова H.A. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании / H.A. Склякова, Б.С. Петренко // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 10. - С. 44.

186. Смирнов Н.К. Валеология: триединство актуальных задач / Н.К. Смирнов, Л.Д. Стариков //Здоровье и образование. - СПб., 1995. - С. 4950.

187. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. - М., 203. - 272 с.

188.Солдатова Т. А. Здравотворение (система здоровьетворящего образования / Т.А. Солдатова // Проблемы педагогической валеологии. -СПб., 1997.-С. 50-53.

189.Сонькин В.Д. Возрастная динамика физических возможностей школьников (биоэнергетический аспект) / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 9. - С. 26-32.

190. Сонькин В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, О.В. Тиунова // Теория и практика физической культуры. - 1993. - №8 - С. 7-13.

191. Столяров В.В. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) /В.В. Столяров, И.М. Быховская, Л.И.

Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №5. - С. 115.

192. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации) / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 4. -С. 10-14.

193.Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей / М.Я. Студеникин. -Минск, 1986.-224 с.

194.Сулейманов И.Р. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ / И.И. Сулейманов и др. // Теория и практика физической культуры. - 1995. -№ 9. - С. 52-56.

195. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. - М., 1991. - 89 с.

196.Талага Е. Энциклопедия физических упражнений / Е. Талага. - М., 1998.-412 с.

197.Татарникова Л.Г. Валеологические основы организации опытно-экспериментальной работы в школе: теория и практика / Л.Г. Татарникова // Здоровье и образование. - СПб., 1994. - С. 9-11.

198. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. - СПб., 1995. - 352с.

199. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.Ю. Круцевич. - Киев, 2003.-423 с.

200. Теория и методика физической культуры (курс лекций): учебное пособие / [под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова]. - СПб., 1999. - 324 с.

201. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики : дис. ... док. пед. наук / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль, 2004 - 339 с.

202.Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / P.M. Туревский. - М, 1998. -48 с.

203. Тушина Г.И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы : дисс. ... канд. пед. наук / Г.И. Тушина. - Кемерово, 2005 - 263 с.

204. Уилмор Д.Х. Физиология спорта и двигательной активности / Д.Х. Уилмор, Д.Л. Костил. - Киев, 1997. - 504 с.

205. Унт К. Индивидуализация и дифференциация обучения / К. Унт. -М., 1990.-192 с.

206. Фельдштейн Д.И. Психология взросления : Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. - М., 1999. - 670 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М., Воронеж, 1996. - 512 с.

208. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов / [под ред. В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона, Ю.А. Копылова]. - М., 1998 - 140 с.

209. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта / В,П. Филин. -М., 1987.- 136 с.

210. Философский энциклопедический словарь / [ред.-сост. Н.И. Шкуратов]. - htpp://phenomen.ru.

211. Фомин H.A. Основы юношеского спорта / H.A. Фомин, В.П.

Филин.-М., 1980.-224 с.

212. Фомин Ю.А. Физиологические основы двигательной активности / Ю.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. - М., 1991. - 224 с.

213.Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Н.Х. Хакунов. - Краснодар, 1995. - 33 с.

214. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М., 2000. - 480 с.

215.Цеева H.A. Формирование базовой физической культуры личности студенток на занятиях в специальных медицинских группах : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / H.A. Цеева. - Майкоп, 2009. - 24 с.

216.Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры. Опорные схемы: учебное пособие / К.Д. Чермит. - М., 2005. - 270 с.

217.Шаблыко С.И. Содержание и пути использования индивидуальных заданий старшеклассниками на уроке физической культуры в общеобразовательной школе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / С.И. Шаблыко. - Минск, 1991. - 19 с.

218.Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. - 1994. - №6. -С. 8-13.

219. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: автореф. дисс.... канд. пед. наук / Е.О. Школа. - СПб., 1997. - 19 с.

220.Школы здоровья в России. - М., 2009. - 128 с.

221.Щуркова Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. - М., 2000. - 89 с.

222.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 19461980 гг. / [под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис]. - М., 1981. - С. 26-31.

223.Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды / В.А. Ясвин // Директор школы. - 1998. - №8. - С. 13-22.

224. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М., 2001. - 365 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ДИАГНОСТИКА ВОЛЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ

(ВСК)

Опросник ВСК, разработанный А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом, направлен на собственную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, т.е. способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Опросник ВСК направлен на обобщённую оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях - способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями. Указанные особенности во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека.

При подсчёте суммарных баллов учитывается только совпадение с ключом (каждое такое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу), несовпадение с ключом игнорируется и не влияет на суммарный балл. В результате суммарный балл ВСК должен быть в диапазоне от 0 до 24 «сырых очков», по шкале «настойчивость» от 0 до 16, по шкале «самообладание» от О до 13.

Опросник ВСК

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.

3. При необходимости мне не трудно сдержать вспышку гнева.

4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.

5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.

6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.

7. Я не всегда стараюсь выслушать собеседника не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

8. Я всегда «гну» свою линию.

9. Если надо, я могу не спать всю ночь напролёт (например, работа, дежурство) и весь следующий день быть в «хорошей форме».

10. Мои планы слишком часто перечёркиваются внешними обстоятельствами.

11. Считаю себя терпеливым человеком.

12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

13. Мне редко удаётся заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.

14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.

15. При необходимости я могу заниматься своим делом и в неудобной, неподходящей обстановке.

16. Мне сильно усложняет работу сознание того, что её необходимо во что бы то ни стало сделать к определённому сроку.

17. Считаю себя решительным человеком.

18. С физической усталостью я справляюсь лучше, чем другие.

19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

20. Испортить мне настроение не так-то просто.

21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не даёт покоя, и я никак не могу от него отделаться.

22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.

23. Переспорить меня трудно.

24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.

25. Меня легко отвлечь от дел.

26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.

28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.

29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.

30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.

Ключ

Для расшифровки опросника ВСК (подсчитывается количество совпадений вариантов ответов с ключом). Общий индекс ВСК «В»:

Ответы «да» на утверждения №№ 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 25, 27;

Ответы «нет» на утверждения №№ 1, 6, 10, 13, 14, 16, 21, 22, 28, 29, 30.

Шкала «самообладание»:

Ответы «да» на утверждения №№ 3, 4, 7, 24;

Ответы «нет» на утверждения №№ 5, 13, 14, 16, 21, 26, 28, 29, 30.

Шкала «настойчивость»:

Ответы «да» на утверждения №№ 2, 5, 11, 17, 18, 20, 24, 26; Ответы «нет» на утверждения №№ 1, 6, 9, 10, 13, 16, 22, 25.

Интерпретация

Высокий балл по опроснику ВСК характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство внутреннего долга. Как правило, они хорошо рефлектируют собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, умеют распределять собственные усилия, способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях возможно нарастание внутренней напряжённости, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его возможной спонтанности.

Низкий балл ВСК наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у таких людей невысока. Общий фон активности, как правило, снижен, им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утончённостью натуры, не подкреплённой способностью к рефлексии и самоконтролю.

Шкала «настойчивость» характеризует, фактически, силу намерений человека - его стремление к завершению начатого дела. На положительном полюсе - деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к завершению начатого дела, их мобилизуют преграды на пути к цели, не отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность - начатое дело. Таким людям свойственно уважение к социальным нормам (совестливость) и стремление полностью подчинить им своё поведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций.

Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности поведения и даже неработоспособности. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких

лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

Высокий балл по шкале «самообладание» набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутренне спокойствие, уверенность в себе освобождают от страха перед неизвестностью, повышают готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетаются со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем, стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение собственной спонтанности может приводить к повышению внутренней напряжённости, к преобладанию постоянной озабоченности и утомлённости.

На отрицательном полюсе данной шкалы - спонтанность, импульсивность в парадоксальном, на первый взгляд, сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов, ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют внутренней раскрепощённости и преобладанию расслабленного, невозмутимого фона настроения.

Таким образом, социальная желательность шкал опросника ВСК является неоднозначной - возможным оказывается появление дезадаптивных черт и форм поведения на положительных шкальных полюсах и позитивно-компенсаторных форм - на отрицательных полюсах.

Показатели физической подготовленности подростков

пока: затели

мальчики девочки

«5» «4» «3» «5» «4» «3»

(высокий) (средний) (низкий) (высокий) (средний) (низкий)

5 класс

Сгибание и 17 12 7 12 8 3

разгибание рук в

упоре лежа

Подъем 35 30 20 30 20 15

туловища за 1

мин. из

положения лежа

Прыжок в длину 170 155 135 160 150 130

с места

Бег на 2000 м Без учета времени

6 класс

Сгибание и 20 15 10 15 10 5

разгибание рук в

упоре лежа

Подъем 40 35 25 35 30 20

туловища за 1

мин. из

положения лежа

прыжок в длину 175 165 145 165 155 140

с места

бег на 2000 м Без учета времени

7 класс

Сгибание и 23 18 13 18 12 8

разгибание рук в

упоре лежа

Подъем 45 40 35 38 33 25

туловища за 1

мин. из

положения лежа

Прыжок в длину 180 170 150 170 160 145

с места

Бег на 2000 м 9,30 10,15 11,15 11,00 12,40 13,50

8 класс

Сгибание и 25 20 15 19 13 9

разгибание рук в

упоре лежа

Подъем 48 43 38 38 33 25

туловища за 1

мин. из

положения лежа

Прыжок в длину 190 180 165 175 165 156

с места

Бег на 2000 м 9,00 9,45 10,30 10,50 12,30 13,20

9 класс

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа 32 27 22 20 15 10

Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа 50 45 40 40 35 26

Прыжок в длину с места 210 200 180 180 170 155

Бег на 2000 м 8,20 9,20 9,45 10,00 11,20 12,05

Программа общешкольного Дня здоровья (2008) _

Время Мероприятие Участники

9.00-9.45 Торжественный старт Дня. Парад участников 5-11 кл.

9.45-12.00 2008 г. - Первенство школы по отдельным видам спорта: Кросс (1 км) Подтягивание Прыжки в длину Перетягивание каната Метание мяча 2009 г. - Традиционные и нетрадиционные спортивные игры: «Вратарь» «Стритбол» «Переправа через пропасть» «Скейтборд» «Командные прыжки через скакалку» Дартц Армреслинг Перетягивание каната Кегли Команда из 6 человек (каждый участник не может участвовать более чем в 2 видах состязаний)

12.00-12.30 Показательные выступления учеников (художественная гимнастика, восточные единоборства, футбольная, волейбольная, баскетбольная команды, группа поддержки, аэробика) 5-11 кл.

12.30-13.00 Подведение итогов, награждение победителей 5-11 кл.

СПОРТИВНАЯ ТРОПА

(День открытых дверей спортивных секций и клубов СОШ №5 г. Ст. Оскол)

Характер содержания. Спортивное, досуговое.

Форма. Передвижение по маршруту.

Краткое описание. Группы передвигаются по предложенному маршруту, выполняют на станциях задания.

Педагогические возможности. Позволяет расширить знания о разнообразных видах спорта, попробовать свои силы в различных видах спортивной деятельности, сплачивает коллектив.

Для какого возраста. Подростки.

Продолжительность. 45 мин - 1ч.

Поэтапное описание

Подготовительный этап. Все участники, независимо от класса, разбиваются на группы по 15 человек. Организаторы продумывают содержание станций, их расположение, изготавливают и раздают маршрутные листы.

Игровое действие. Все группы собираются в одном месте для общего старта. Группы проходят по маршруту, выполняют задания. Руководители станций отмечают участников, лучше всех выполнивших задание. После прохождения маршрута все группы собираются в спортивном зале для подведения итогов.

Советы по проведению

Станции Спортивной тропы соответствуют существующим в школе спортивным секциям и клубам:

— футбол

— волейбол

— баскетбол

— настольный теннис

— единоборства

— аэробика

— кружок спортивного танца (черлидинг)

— клуб любителей бега «Миля»

— клуб любителей зимних видов спорта «Холодный сезон»

— клуб любителей командных игр «Игродром»

— клуб любителей ОФП «Гармония»

— турклуб.

Содержание заданий на станциях соответствует представляемому виду спорта.

При выполнении задании учитывается только качество. Скорость прохождения маршрута не учитывается.

Итоги подводятся в командном и личном зачетах.

Сведения о создателях. По материалам Кузнецова И.Н. Не все о лете : картотека массовых мероприятий / И.Н. Кузнецова, C.B. Попова. - Воронеж, 2002. - 44 с.

СПОРТ-ШОУ

Характер содержания. Спортивное, досуговое.

Форма. Самостоятельный выбор маршрута, сценическое представление.

Краткое описание. Участники соревнуются в оригинальных видах спорта, при подведении итогов этих соревнований проводятся «показательные выступления» по аэробике и турнир по армреслингу.

Педагогические возможности. Развитие физических возможностей детей: сноровки, ловкости, выносливости. Создание ситуации, в которой дети могут показать свои знания, уменья, навыки.

Продолжительность. 45 мин - 1 ч 20 мин.

Поэтапное описание

Подготовительный этап. Классы готовят «показательные выступления» по аэробике, представления различных видов спорта, участников турнира по армреслингу и состязания по оригинальным видам спорта.

Игровое действие.

1 этап. Участники индивидуально, по собственному желанию, участвуют в соревнованиях. Ведущие - судьи по видам спорта - выявляют победителей.

2 этап. Проводится на сцене. Подводятся итоги по видам спорта, награждаются победители. Проводятся «показательные выступления» по аэробике и турнир по армреслингу.

Советы по проведению

Конус. Удержать на открытой ладони бумажный конус, стоящий на острие, как можно дольше.

Слабо. Продемонстрировать свои необычные способности.