Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Павлова, Ирина Владимировна

• Павлова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ! ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА. е 1.1. Валеологическое образование как часть профессиональной ! подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

I 1.1.1 .Концептуальные основы валеологического образования студентов.

I 1.1.2. Проблемы современного образования и их связь с организацией валеологического образования студентов физкультурного вуза. р 1.1.3. Методические особенности преподавания валеологии в образовательном процессе.

1.2. Организация образовательного процесса в вузе.

1.2.1. Системность как условие организации образовательного процесса.

1.2.2.Основные направления методологии обучения.

1.2.3. Анализ методов активного обучения в учебном процессе студентов.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организации исследования.

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА.

3.1. Исследование уровня сформированности валеологических знаний у студентов

3.2.Анализ учебного плана и содержания валеологического i образования в физкультурном вузе.

3.3. Системная организация валеологического образования студентов физкультурного вуза.

3.4. Обоснование методики преподавания валеологии.

Г1 ЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ.

4.1. Изменение уровня сформированности валеологических знаний студентов в результате проведенного эксперимента.

4.2. Анализ изменений уровня субъективного контроля (УСК) в результате педагогических воздействий.

4.3. Влияние методики преподавания валеологии на ценностные мотивации личности студентов.

ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

5.1. роль валеологической образованности в профессиональной подготовке студентов физкультурного вуза.

5.2. Пути совершенствования валеологического образования студентов физкультурного вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза»

Трудно переоценить роль преподавателя физической культуры и тренера в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ) у подрастающего поколения. Естественно, что тот и другой без знаний в области валеологии не могут отвечать современным требованиям, предъявляемым к специалисту сферы физической культуры и спорта.

По своему предназначению преподаватель физической культуры и спорта обязан способствовать развитию здорового человека, воспитанию положительных жизненных ориентиров, формированию позитивных установок на жизнь и здоровье и разумность ЗОЖ.

Анализ передового опыта и научных исследований показал, что в последнее время проблеме валеологического образования (ВО) и её аспектам уделяется достаточно большое внимание (И.И.Брехман, 1997; А.Г.Щедрина, 1989; Л.Г. Та-тарникова, 1997; В.В.Колбанов, 1998; Г.К.Зайцев, Э.М. Ка-зин, 1995; В.В.Казначеев, 1997; О.Л.Трещева, 1996 и др.), в том числе в профессиональной подготовке специалистов (В.У.Агеевец, Я.Я.Мейнгот, 1997; Н.С.Козлов, 1997; В.А. Фатеев, 1998; М.Г.Колесникова, 1999 и др.).

Наиболее быстрыми темпами развивается направление, разрабатывающее систему ВО, обеспечивающую «разностороннее развитие, оптимальную деятельность, социальную адаптацию, самоактуализацию, увеличение резервов здоровья и достижения активного долголетия» (В.В.Колбанов, 1999).

Во многих педагогических вузах России стали разрабатываться и внедряться в учебный процесс разнообразные программы ВО (Д.Н.Давиденко, 1997; В.И.Довгань, 1997; Р.И.Мирошникова, 19 97; Л.А.Семенов, 1997; В.П.Казначеев, 1997 и др.), в том числе и в физкультурных вузах.

Введение валеологии в учебные планы поставило перед специалистами вопросы, связанные с проектированием содержания предмета и применения методов обучения.

В отличие от западноевропейской или американской систем ВО, имеющих профилактическую направленность и информационный характер, российская система ВО направлена ещё и на формирование мировоззренческого фона, активной здра-вотворческой стратегии.

Такая ситуация требует разработки и обоснования иных подходов в ВО. Тем более, что осознание цели валеологии на сегодняшний момент ещё не решило проблему создания учебных программ, ориентированных на формирование ценностных и смысловых основ (ЗОЖ).

И хотя приоритет формирования способности самостоятельно и творчески мыслить над передачей суммы знаний рассматривается как нечто само собой разумеющееся, высшая школа реализует прежние ценности образования. ^

Такой разрыв между новой идеологией и реальной практикой поддерживается неподготовленностью преподавателей прежде всего со стороны технологии, методов и средств обучения и воспитания. Тем более эти трудности встают перед преподавателями, которым предстоит вести занятия по новому курсу.

Кроме того, педагогу-валеологу выпадает роль координации философских, педагогических, психологических и медицинских знаний к пониманию целостной сущности человека и практической их реализации в то время, как большинство вузовских преподавателей решают задачу адаптации знаний из своей научной области к специфике будущей профессиональной деятельности студентов.

Практически не исследованной остается проблема проектирования содержания курса валеологии в зависимости от специфики учебного заведения, уровня и направленности знаний студентов, особенностей обучающегося контингента.

Сегодня только наметились подходы к организации ВО студентов физкультурных вузов, которым предстоит серьезная экспериментальная проверка.

А между тем, разработка системы и методики ВО в физкультурном вузе имеет не только теоретическое, но и практическое значение.

Исходя из этого нами был определен объект исследования: валеологическое образование студентов физкультурного вуза.

Предметом исследования явился процесс формирования валеологической культуры студентов физкультурного вуза.

Цель исследования заключается в совершенствовании ВО студентов физкультурного вуза.

Изучение практического опыта и данных научно-методической литературы позволило нам выдвинуть следующую гипотезу: использование традиционных и нетрадиционных средств и форм обучения при ведущей роли активных методов в процессе преподавания валеологии позволяет не только сформировать целостное представление у студентов о здоровье и ЗОЖ, но и позитивно воздействовать на структуру ценностных ориентаций, формируя активное отношение к здоровью и ответственность за своё поведение.

Теоретико-методическую основу исследования составили идеи и научные положения в области педагогического направления валеологии (Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, В.В. Колба-нов, Э.М.Казин, Л.Г.Татарникова, О.Л.Трещева и др.)г гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В.Бондаревская,

0.С.Газман, К.Роджерс и др.), психологические и акмеоло-гические теории профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев и др.) современные подходы к проектированию в образовании (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий, В.П. Беспалько, В.А.Сластенин и др.), системный подход (П.К.Анохин, В.П.Беспалько, Г.П.Щедровицкий, В.И. Гинецинский и др.).

Теоретическая значимость работы заключается в создании научно-теоретических и технологических предпосылок для формирования валеологической культуры студентов физкультурного вуза.

Практическая значимость исследования определилась тем, что разработаны материалы по программно-методическому обеспечению курса «Валеология» для студентов физкультурного вуза и разработана методика преподавания валеологии, которая может быть использована в среднем, специальном и вузовском образовании и системе повышения квалификации педагогов.

В процессе работы были выявлены пути совершенствования ВО студентов физкультурного вуза, что и определило научную новизну исследования, заключающуюся в следующих положениях:

1. Впервые обосновано значение предмета «валеология» в системе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту, как интегрированной области знаний, формирующей целостное представление о здоровье и ЗОЖ.

2.Определено содержание и степень сформированное™ валео-логических знаний студентов физкультурного вуза.

3.Выявлены ценностные ориентации студентов физкультурного вуза и определены пути позитивного воздействия на их структуру.

4.Научно обоснована система валеологического образования в физкультурном вузе.

5.Разработана методика преподавания валеологии в физкультурном вузе, построенная на сочетании традиционных и нетрадиционных средств и форм обучения при приоритете активных методов, позволяющая формировать валеологиче-ские знания, позитивно воздействовать на ценностные установки студентов, способствовать росту их ответственности за свое здоровье и поведение.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В общей системе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту, призванного решать задачи воспитания здоровой личности, одним из приоритетных направлений становится изучение валеологии, как интегрированной области знаний, формирующей целостное представление о здоровье и здоровом образе жизни.

2.Системная организация валеологического образования студентов физкультурного вуза представляет собой совокупность традиционных компонентов образования студентов и подсистемы, построенной на изучении курса валеологии со свойственным ему содержанием, средствами и методами, системообразующим фактором которой является валеологи-ческая культура личности.

3.Методика преподавания валеологии, основанная на сочетании традиционных и нетрадиционных средств и форм обучения при приоритете активных методов, позволяет формировать валеологические знания, позитивно воздействовать на ценностные установки студентов, способствовать росту их ответственности за свое здоровье и поведение. Специфичность целей валеологии предъявляет особые требования к уровню культуры здоровья преподавателей и их педагогическому мастерству.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири», Омск, 1997, 1998; на Всероссийской научно-практической конференции «Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования», Омск, 1997; в научно-методическом журнале «Физкультурное образование Сибири» №2(6),1997 и №8,1998; в материалах Международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии», Санкт-Петербург, 1999; на научно-практической конференции СибГАФК по итогам работы за 1998 год; на научно-практической конференции аспирантов в рамках II1-го Фестиваля физкультурных вузов Российской Федерации, Малаховка, 1999; на межрегиональной конференции «Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования», Омск,1999.

Результаты исследования внедрены в практику работы СибГАФК и классов предпрофессиональной подготовки общеобл разовательной школы №5 6 г.Омска.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Павлова, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ

1. На основании анализа анкетного опроса выпускников физкультурного вуза выявлена недостаточная теоретическая и практическая подготовка студентов к решению проблемы формирования здоровья и отсутствие к ней целостного подхода.

2.Исследованиями выявлена преимущественная ориентация студентов физкультурного вуза на формирование физического здоровья без понимания духовно-нравственной стороны этого процесса.

У каждого второго выпускника (46,4%) обнаружена пассивная позиция по отношению к своему здоровью, и образу жизни.

3. В процессе исследования разработана система ВО студентов физкультурного вуза, представляющая собой совокупность традиционных компонентов образования и подсистемы, построенной на изучении курса валеологии со свойственным ему содержанием, средствами и методами, системообразующим фактором которой является валеологическая культура личности.

4.Ведущими компонентами методики преподавания валеологии являются методы проблемного и коммуникативного обучения с использованием рефлексии как средства стимулирования к ЗОЖ.

5.Экспериментальная работа показала более высокую степень валеологической готовности выпускников экспериментальных групп (по сравнению с контрольными), выражающуюся в статистически достоверном улучшении у них следующих показателей : а)смещение акцента в знаниях студентов причин формирования здоровья в сторону образа жизни; б)усиление ценностных установок на здоровье, творчество и счастье других; в)усиление интернальности, личной ответственности за свое поведение и образ жизни.

6.Экспериментальная проверка эффективности вариантов методики преподавания валеологии показала, что степень валеологической готовности студентов, занимающихся по второму экспериментальному варианту методики с использованием рефлексии достоверно превысила изучаемые показатели первой экспериментальной и контрольных групп (р<0,05).

7.Системная организация ВО в физкультурном вузе позволяет не только формировать специальные знания, но и позитивно воздействовать на ценностные установки студентов, способствовать росту ответственности за свое здоровье и поведение. Решающую роль в этом играет методика преподавания валеологии.

164

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Введение курса валеологии в учебный процесс физкультурного вуза было оценено студентами очень положительно. Ни один из них не выразил сомнения в необходимости подобного учебного предмета.

На основе результатов исследования нам представляется возможным дать практические рекомендации преподавателям валеологии, педагогам средних специальных и высших образовательных учреждений по вопросам организации ВО:

1. В процесс профессиональной подготовки физкультурных вузов следует включать курс валеологии в объеме не менее 30 учебных часов. Более приемлемый вариант 60-80 учебных часов, половина которых должна быть рассчитана на практическое освоение оздоровительных методик.

2. При организации учебной работы по валеологии следует использовать методику, сочетающую AMO, социально-психологические тренинги и рефлексию с незначительной долей традиционных методов.

3.Целесообразно завершать формирование валеологических знаний в физкультурном вузе курсом валеологии перед практикой по специальности, используя личный опыт студентов и их объём педагогических, психологических, медицинских и философских знаний, что позволяет студентам более профессионально осваивать практическую деятельность .

4.Тестирование ценностных ориентаций студентов по методике М.Рокича может служить одним из средств рефлексии (см. главу 2 и приложение 1).

5. С целью педагогического контроля за формированием ва-леологических знаний рекомендуем использовать проведение игры методом прогрессивной дискуссии по теме; «Факторы формирования здоровья».

6.Целесообразно проводить занятия по валеологии с группой в составе 10-15 человек. Такой количественный состав группы позволяет наиболее эффективно использовать AMO и создавать благоприятный эмоциональный климат, способствующий достижению задач валеологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Ирина Владимировна, 1999 год

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-187с.

2. Алексеева В. Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности // Социологические исследования.- 1980.-№1.-С.34-44.

3. Амосов Н,М. Раздумья о здоровье. М. : Молодая гвардия, 1987.-192с.

4. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы //Учебные записки ЛГУ. -1959. -№256. -Серия философских наук. -Вып.16, Психология, -С.41-60. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М. : Наука, 1980.-196с.

5. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 196с.

6. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология: состояние и перспективы развития // Вестник Балтийской Академии. 1997. - Вып.16.-С.17-24.

7. Арутюнов Ю.С., Борисова И.В., Колесниченко С.Г., Бражников И.В., Соловьева A.A. О классификации методов активного обучения // Применение активных методов обучения в учебном процессе. Рига, 1983,-С.35-39.

8. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негзнтро-пийной теории онтогенеза. М. : Наука,1982.-270с.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М. : Изд-во МГУ, 1986.- 395с.

10. Афиногенова Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых //США: Экономика. Политика. Идеология. -1994. -№1. С.97-103.

11. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984.-№1.-С.51-58.

12. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984.-т.5.-№3.-С.152-163.

13. Бальсевич В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. -1981.-№8. С.78-89.

14. Бальсевич В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987. - 226с.иягттпгттти и 168

15. Бассин Ф.В., Рожков В.Е., Рожкова М.А. Психическая травма и психологическая защита / Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина, 197 9 - С.2 9-32.

16. Бахтин Ю.К., Макарова Л.П., Сопко Г.И., Храброва О. П., Никифоров Ю.Ф. Структура и содержание курса «общая валеология» в процессе подготовки педагога валеолога // Вестник Балтийской Академии. 1997. -Вып.16. - С .25-34.

17. Бахтин Ю.К., Макарова П.П. и др. Курс «педагогическая валеология» в программе подготовки педагога-валеолога // Вестник Балтийской Академии. Вып.16.- 1997. С.34-43.

18. Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю. Проектные предложения по организации практической подготовки педагогов-валеологов // Валеология. 1998. - №3. - С.26-28.

19. Беркутов A.M., Карташев Ю.И., Прошин Е.М., Щербинина Н.В. Концептуальные основы построения и функционирования центра здоровья при Рязанской Государственной радиотехнической академии // Валеология. 1996. №1. - С.39-42.

20. Берн 3. Игры, в которые играют люди: психология че-ловеских взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковецкого. СПб.: Университетская книга; И.: ACT, 1998. - 397с.

21. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М. : Прогресс, 1986. - 420с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога) . М. : Политиздат, 1975.- 399с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. -269с.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. -Педагогика, 1993. 272с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но ориентированного образования // Педагогика.-1997.-№4~С.11-17.

26. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в вузе: Учеб.-метод, пособие, Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского ун-та, 1982. - 68с.

27. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., -М. : Физкультура и спорт, 1990.-206с.

28. Быков Е.В. Спорт и кровообращение: возрастные аспекты: Уч.-метод, пособие для тренеров, преподавателей и врачей, студентов. / Е.В.Быков, А.П.Исаев, C.JI .Сашенков. Челябинск: Интерполиарт и К°, 1998.-63с.

29. Вайнер Э.Н. Валеология (медико-биологические основы здорового образа жизни): Учеб. программа для студентов всех специальностей педагогических вузов. Липецк, 1992 . -21с .

30. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни // Валеология-1998.-№3. -С.17-23.

31. Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. -269с.

32. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования / Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 17-20 февр. 1997г.-Омск: Б.и., 1997.-173с.

33. Васильева О. С. Перспективы валео-психологического подхода в образовании // Валеология.-1998.-№3.-С.7 072.

34. Васильева Т.В. Модули самообучения // Вестник высшей школы.-1987.-№1.-С.3 9-41.

35. Великолуг Т.И. Модель профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в медицинском вузе // Экология человека.-1998.-№4.-С.44-46.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-205с.

37. Веселкова Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентами института физической культуры методами имитационного моделирования: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1995.-207с.

38. Волкова С.С. Методика формирования мотивации здорового образа жизни //Здоровье и образование: Матер .межд . конгресса валеологов и Третьей Все-росс.науч.практ.конф. «Педагогические проблемы ва~ леологии». -СПб., 1999. -С.51-53.

39. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании // Гуманизация образования.-1994.-№2.-С.43-50.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991.-479с.

41. Газман O.G., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. —М.: институт педагогических инноваций РАО «Ин-новатор», 1995.-103с.

42. Галимов Г.Я. Валеология: пути становления. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госунив-та, 1998.-180с.

43. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье: (Древние и новые каноны медицины).-СПб.: АО «Комплект»,1995.-429с.

44. Геращенко И. Методологические программы в педагогике // Высшее образование в России. -1997.-№1.-С.126-129.

45. Геселевич В.А. Факторы риска и продолжительность жизни элитных групп спортсменов // Вестник спортивной медицины России. 1995.-№2-3. -С.14-18.

46. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники (учебно-метод. пособие к урокам актерского мастерства). M.-JI.: Искусство, 1967 . -295с .

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М. : изд-во Официальное, Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. -1995.-382с.

48. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физической культуры. 1996.-№4.-С.4 9-54.

49. Грезнева О.КГ. О некоторых принципиальных аспектах валеологического воспитания и обучения // Валеология. 1998.-№3.-С.29-32.

50. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии.-1990.-№3.-С.12-18.

51. Дикая П.Г., Махнач A.B. Влияние на оценку жизненных событий психического состояния и здоровья человека // Психологический журнал. 1996 . ^-т . 17 . -№3 . -С. 141143.

52. Добрович A.B. Глаза в глаза. М. : Московский рабочий, 1982.-207с.

53. Довгань В.И. Валеология в педвузе. //Валеологическое образование : Состояние и пути совершенствования /Матер.Всеросс.науч.практ.конф. -Омск, 1997. С. 3839.

54. Дойзер Э. Здоровье спортсмена. М. : Физкультура и Спорт, 1980.-136с.

55. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Aima mater.-1996.-№1.-С.21-27.

56. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Д.: Изд-во ЛГУ,1985.-167с.

57. Ефимова-Яраева В.П. Азбука вашего здоровья: путеводитель по методикам естественного оздоровления. -М.: Советский спорт, 1995.-316с.

58. Жолдак В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. 1997.-№8.-С.2-7.1. ДУЛИ«"!.".''173

59. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М. : Изд-во МТУ, 1990.-104с.

60. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесников М.Т. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеоло-гии. СПб.: гос. ун-ет педагогического мастерства, 1994.-78с.

61. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-24с.

62. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высшее образование в России. -1997.-№2.-С.94-96.

63. Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред. В.В.Колбанова.-СПб.,1999.-250с.

64. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль,1969.-205с.

65. Зимбардо Ф. Застенчивость: (Пер. с англ.). М. : Педагогика, 1991.-207с.

66. Иванченко В.А. Как быть здоровым. Изд. 2-е, пере-раб. и доп. - СПб.: АО «Комплект», 1994.-302с.

67. Ивченко Л.А. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистической концепции образования: Автореф.дис. канд. пед. наук. Омск, 1993.-16с.174

68. Имангалиев A.C. Педагогическая валеология. Алматы Алем: Атырауский ун-т, 1998.-262с.

69. Иорданская Ф.А. Факторы риска заболеваний высококвалифицированных спортсменов, методы ранней диагностики и средства профилактики // Вестник спортивной медицины России. 1993. -№2-3". -С. 6-10.

70. Ирхин В.Н. К вопросу о предмете педагогической ва-леологии // Валеологические аспекты образования. М.,1996. С.106-108.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). М. : Политиздат, 1974.-328с.

72. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995.-27с.

73. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. М. : Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997-48с.

74. Калачев Г.А. Подготовка педагогов-валеологов актуальная задача образования // Валеологические аспекты образования. - Барнаул,1996. - С48-50.175

75. Каминская Н.Н. Использование технологии дистанционного образования в валеологии //Здоровье и образование: Матер.межд.конгресса валеологов и Третьей Всеросс.науч.практ.конф. «Педагогические проблемы валеологии». -СПб., 1999. -С.91-92.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М. : Просвещение, 1987.-136с.

77. Каргаполов В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза (теоретические аспекты). 2-е изд.перераб. и доп., - Хабаровск,1996.- 222с.

78. Каргаполов В. П. Ценностные ориентации студенческой молодежи / Хаб. край. фонд русс. культуры им. С.Радонежского. Хабаровск,1994.-17с.

79. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В.П., Жукова 10.М. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1990.-264с.

80. Качан Л.Г., Лотош Е.А., Варисицкий Г.А. Значение ва-леологического образования в деле поддержания здоровья детей // Валеологические аспекты образования. -Барнаул,1996. С.116-118.

81. Климов Е.А. О предполагаемых путях психологического образования в России // Вестник Московского университета, -сер.14, Психология.-1998.-№3.-С.3-15 .

82. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД-ЛТД,1997. - 14 4с.

83. Козлов Н.С., Баженова Н.А. Формирование валеологиче-ских знаний у будущих учителей ФК //Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования

84. Матер.Всеросс.науч.практ.конф. -Омск, 1997. С. 4145.

85. Козуб Е.Л. Особенности взаимосвязи общения и межличностных отношений в студенческих группах педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М. : МГПУ,1984.-16с.

86. Колбанов В.В. Валеология основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998.-232с.

87. Колбанов В.В. Валеология на рубеже тысячелетий/Материалы межд. конгр. и Всерос. научн.-практ. конф./Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 1999. -С.2-5.

88. Колесникова М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа : Авторе ф .дис .канд . пед .наук. -СПб., 1999. -22с.

89. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.:МГПИ, 1989.-16с.

90. Костихина Н.М. Общительность как критерий профессиональной пригодности к педагогической деятельности/ /Спортсмен как субъект деятельности: Материалы Всерос. симпоз. г. Омска 8-10 июня, 1993 г. Разд. II, ОГИФК. Омск, 1993. -С.69-70.

91. Кошман М.Т. Система дидактических игр как средство формирования гностических умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1992.-24с.

92. Крылова Н.В. Социокультурный контекст образования / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: институт пед. инноваций РАО, 1995.-103с.

93. Крюков М.М., Крюкова Л.И. К вопросу о классификации деловых игр // Экономика и математические методы. -1983. т.XXI. - Вып.3.-С.56-78.

94. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «УСК» // Психологический журнал . -1999 . -т .20 . -№2. -С.103-114.

95. Кудрявцев A.B. Организация и проведение мозгового штурма.* учебно-метод. пособие к программе курса «Совершенствование творческой деятельности в процессе создания новых технических решений». М. : ВНИИП, 1987.-27с.

96. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981.-№2.-С.20-30.

97. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: (пер. с англ.). 2-е изд.,доп., перераб. - М. : Физкультура и спорт, 1989.-222с.

98. Латышевская Н.И., Герусова Г.П., Мирочник М.В. Вопросы преподавания валеологии в медицинской академии //Валеология: проблемы и перспективы развития: Тез. мевд. научно-практ. комф. / Отв. ред. Н. И. Шлык. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1998.-С.100-101.

99. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М.Андреевой. М. : Педагогика, 1981.-186с.

100. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров (по материалам социологического исследования) //Высшее образование в России. -1996. -№4. -С.56-61.

101. JIOKK Дж. Избранные философские произведения. В 2-х томах. М. : Соцекгиз, 1960.-т.1.-731с.

102. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. // Теория и практика физической культуры. 1997.-№6.-С.10-15.

103. ИО.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие, М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-83с.

104. Ш.Ляхов И. И. Структурность всеобщее и существенное свойство материи // Вестник Московского университета. 1965.-№1.-С.61-70.

105. Магун Т.Я. Некоторые показатели эффективности валео-логического образования в педагогическом вузе // Ва-леология. -1998.-№3.-С.32-36.

106. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. -3-е изд. исправ. и доп. М. : Совершенство, 1998,-208с.

107. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов A.B. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М. : Просвещение, 1990.-192с.

108. Матюшкин A.M. Виды общения и проблемы психологии обучения // Вопросы психологии. 1974.-№2.-С.180-184 .

109. Медведев Л.Н., Власова В.Н., Алтунин В. П. Научно-методологические основы преподавания валеологии // Валеология: проблемы и перспективы развития: Тезисы Межд. науч.-практ. конф. /Отв. ред. Шлык Н.И., Ижевск: изд. Удм. ун-та.-С.103-104.

110. Мелибруда Е. Я ты - мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польского Е.В.Новиковой. - М.: Прогресс, 1986.-254с.

111. Меренков A.B. Развитие личности как процесс смены качественных состояний // Развитие личности: Проблемы, поиски, решения / Урал. гос. ун-т. Свердловск,1989. -С.22-24.

112. Методические указания по классификации методов активного обучения / Под ред. В .И. Рыбальского. Киев: Минвуз УССР,1983.-310с.

113. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Департамент образования Администр., ОблИУУ, Обл. пси-холого-валеологический центр КемГУ /Под ред. Э.М.Казина, Т.С.Паниной, В.П.Казначеева,

114. Г.А.Кураева. Кемерово, .1997.-109с.

115. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М. : Физкультура и спорт, 1991.-112с.

116. Москвина JI. Энциклопедия психологических .тестов. -М. : ACT, 1997.-232с.

117. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е.Семенова. -JI. : Наука. Ленингр. отделение, 1983.-240с.

118. Найн A.A. Рефлексивное управление и развитие коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению: Учебно-метод. пособие. Челябинск: Урал-ГАФК,1998.-79с.

119. Наука о здоровье: Учебно-методическое пособие по курсу «Валеология» для средних и высших уч. заведений / Институт Человекознания; Петровская Академия Наук и Искусств. Томск: Знамя Мира, 1997.-11Ос.

120. Наэм Д. Психология и психиатрия в США: Пер. с англ. / Предисл. и общ. ред. Г.Х.Шингарова. М. : Прогресс, 1984.-300с.1. PiWH*"TgT11181

121. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В.В.Давыдова. М. : Высшая школа,1995.-207с.

122. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: Тренинг и муштра (Для режиссеров-педагогов культ.-просвет. училищ и нар. Театров). -М. : Советская Россия, 1969.-272с.

123. Образование. Личность. Здоровье. / Под ред. М.Н.Лазутовой, Э.М.Казина. Кемерово: Б.И., 1996.-160с.

124. Очерки поведенческой психологии здоровья. Аргументы, факты, тесты: Научно-метод. пособие / сост. H.A. Барбараш, Л.С.Барбараш, М.Л.Лившиц и др. Кемерово, 1995.-245с.

125. Павлова И.В. Формирование валеологических знаний у студентов физкультурного вуза / Материалы Межд. конгр. и Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. В.В.Колбанова. СПб.,1999.-С.140-142.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,

127. А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс,1997.-512с.

128. Петленко В.П. Валеология человека: здоровье-любовь-красота. СПб., Петроградский и К0,1997, в 5-ти томах .

129. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг.-М.: изд-во МГУ,1989.-216с.144 . Петровский A.B. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского,-М. : Просвещение,1976.-479с.

130. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М. : Просвещение: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,1996.-432с.

131. Покровская Г.Н., Покровский И.В. К вопросу о социальном контексте в игровых видах занятий // Вестник высшей школы. 1987.-№3.-С.43-46.

132. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии.-1983.-№2.-С.21-27.

133. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М.М.Исекиной. М. : Прогресс: «Универс»,1994.-4 80с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие, 2-е изд. М.: Госучпедгиз,1946.-704с.183

135. Руденский E.B. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособие / Новосиб. гос. акад. экономики и управления. М. : ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.-179с.

136. Рудестам К. Групповая психотерапия. М. : Прогресс, 1990.-143с.

137. Сагатовский В.Н. Общественные отношения и деятельность. // Вопросы философии,-1981.-№12.-С.69-75.15 6. Сагатовский В.Н. Природа системной деятельности. В кн.: Понятие деятельности в философской науке. Томск: иэд-во Томск, ун-та,1978.-С.69-92.

138. Сейфуллаев P.C. Категория взаимодействия основа системного метода научного познания. - В кн.: Системный метод и современная наука. Новосибирск.-1972.-вып.2.-С.56-64 .

139. Селевко Г.К. Современное образовательные технологии: Уч. пособие. М. : Народное образование,1998.-256с.

140. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника: Авто-реф. дис. канд.пед.наук, -JI., 1984 .-25с .

141. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагоги-(р ка: Учеб. для студентов, аспирантов, преподавателейи тренеров по дисциплине «физическая культура». -СПб.: ГИЭА,1996.-272с.

142. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: мотиваци-онно-эмоциональные аспекты, М.: Наука,1975.-173с.

143. Словарь-справочник по психодиагностике / Под ред. Л.Ф.Бурлачука, С.М.Морозова, Киев,1989.-283с.

144. Смирнов Н.К., Старикова Л.Д. Валеология: триединство актуальных задач // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всероссийской науч.-практ. конф. 28-30 марта 1995.-СПб.,1995.-С.49-50.

145. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности и личности. М. : Аспект-Пресс, 1995 .-270с.

146. Смирнов С.Н. Элементы философского содержания понятия «система» как ступени развития познания и общественной практики. В кн. : Системный анализ и научное знание. М.: Наука,1978.-С.60-83.

147. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Сано-логия, валеология в учебном процессе: метод, пособие для педагогов, Ростов-на-Дону,1994.-71с.

148. Сулягин С.С. Валеология наука о человеке и для человека (некоторые аспекты практической валеологии) //Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования /Матер.Всеросс.науч.практ.конф. Омск, 1997. С.11-14.

149. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков, М.: Медицина,19 91.-27 0с.

150. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры, СПб.: «Центр карьеры», 1999.-253с.

151. Талалова Л.Н. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя//Педагогика.-1994.-№3.-С.107-111.

152. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития.-изд-е 2-е перераб. и доп., -СПб.: «Петроградский и К°», 1997. -416с.

153. Терехина Т.А. Валеологическое образования как необходимость в условиях реформирования общества //Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования /Матер.Всеросс.науч.практ.конф. -Омск, 1997. С.58-60.

154. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников//Теория и практика физической культуры.-1997. -№8.-С.1-3.

155. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед.наук. М.: МГУ,1989.-17с.

156. Уёмов А.И. Логический анализ системного подхода к объектам и его место среди других методов исследования. В кн.: Системные исследования. Ежегодник. М. : Наука,1969.-С.80-86.17 9.Уёмов А.И. Основные принципы классификации систем /

157. Логика и методология системных исследований. Киев, Одесса: Вища школа, 1977.-255с.

158. Фатеев В.А. Совершенствование профессинальной направленности в формировании валеологической культуры будущих учителей //Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования /Матер.Всеросс.науч.практ.конф. -Омск, 1997. С.65-66.

159. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Г.Ф.Швейника; общ. ред. и послесл. П.С.Гуревича. -М.: Прогресс, 1990.-271с.

160. Холодов Ж.К. Активные методы обучения как один из подходов в развитии творческого мышления у студентов //Теория и практика физической культуры.-1983. -№8.-С.39-41.

161. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. М. : Физкультура и спорт, 1998.-2 68с.18 6.Чарльтон Э. Основные принципы обучения ЗОЖ//Вопросы психологии.-1997.-№2.-С.3-14.

162. Человек и его работа. Социологическое исследование / Под ред. А.Г.Здравомыслова и др. М. : Мысль, 1967.3 92с.

163. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов пед. института: Автореф. дис. док. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ,1995.-35с .

164. Шульгатый Л.П., Баландин В.А., Чернышенко Ю. Методы активного обучения: классификация, характеристика и основы применения: Учеб. пособие для институтов физической культуры. Славянск-на-Кубани: Б.и.,1993,-144с.

165. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1989.-135с.

166. Щедровицкий Г.П. Место логических и психологических методов в педагогической науке//Вопросы философии.-1964.-Г7.-С.11-19.

167. Щедровицкий Г.П., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993.-415с.

168. Щедровицкий Г.П. Схема мыслительности системно-структурное строение, смысл и содержание//Ежегодник. Системные исследования. Методологические проблемы, -М. ,1986.-С.17-19.

169. Щербаков Е.П., Щербаков А.Е. Психологическое здоровье: актуальность, понятие//Психология и педагогика средней и высшей школы. 1998.-№2.-С.41-4 3.

170. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. 2-е изд. перераб. и доп./Отв. ред. проф. В.Н.Иванов, - М.: Наука,1987.-24бс.

171. Botkin J., Elmandira М., Malitza М. No limits to learning. Bridging the human gap, 1979.

172. Emerson C., Bakhtin and Vygotsky on internalisation of language // Quart Newslett. Lab. Compar. Human Cognit,1983,Vol.5.P.9-13.

173. Hersch P.D., Scheibe K.E. On the reliability and validity of internal-external control as a personality dimension. J.Consult.Psychol1967,v.31,P.609-613.

174. Michaels S. "Sharing Time": Children's narrative style and differention access to literacy//Language Soc.,1981.Vol.10.№4.P.423-442.

175. Phares E.J. Locus of control in personality. N.Y.,1976.