Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц: гендерный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецов, Тимофей Сергеевич

• Кузнецов, Тимофей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецов, Тимофей Сергеевич

Введение . 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 11

КУЛЬТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТАРШЕКЛАССНИЦ (ТЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ) 1.1 Генезис культуры взаимоотношений полов 11

1.2 Сущность культуры взаимоотношений 43-66 старшеклассников и старшеклассниц (тендерный аспект)

Выводы по главе 1 67

ГЛАВА 2 ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 71-145 ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТАРШЕКЛАССНИЦ

2.1 Модель процесса формирования культуры 71-99 взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц

2.2 Организация и проведение опытно - 100-] 42 экспериментальной работы

Выводы по главе 2 143

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц: гендерный аспект»

На данном этапе развития современного общества, в годы социально-культурных и политических изменений, происходящих в современном обществе, наблюдается тенденция нивилирования мужских и женских ролей во всех сферах жизни, утрачивается значение взаимоотношений мужчины и женщины как ценности, снижается уровень культуры взаимоотношений полов. Образование, обращенное к внутреннему миру старшеклассников и. старшеклассниц, призвано способствовать развитию целостности личности, становлению мужской/женской индивидуальности, формированию культуры взаимоотношений подрастающего поколения.

Теоретическими источниками для исследования проблемы формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц, касающейся тендерного аспекта являются работы отечественных и зарубежных ученых (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, С.В.Бадмаева, О. Вейниигер, В.В Дудукалов, В.Е. Каган, М.С. Каган, И.С. Кон, Д. Кимура, Т.П. Машихина, Дж. Мид, А.В. Мудрик, М.А. Радзивилова,. И.В. Романов, Л.И. Столярчук, З.Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон и ДР-)

Термин «гендер» представляет собой лишь новейшее обозначение различий старшеклассников и старшеклассниц в обучении и воспитании (И.В.Костикова, А.В .Мудрик, Л.И.Столярчук). За последнее десятилетие проблема тендера раскрывается в диссертационных педагогических исследованиях О.А. Константиновой, И.А.Кирилловой, М.А. Толстых и др., термин «гендер», являющийся новым научным измерением проблемы формирования культуры взаимоотношений полов, нацелен на гармонизацию . взаимоотношений мужчины и женщины, развитие партнерских взаимоотношений, создающих равные условия для самореализации личности, основанных на уважении, любви, признании достоинства друг друга, уникальности, неповторимости мужской/женской индивидуальности как субъектов взаимоотношений.

Анализу понятий «общение», «взаимоотношения», «культура взаимоотношений полов» посвящены исследования А.Г. Александровой, С.П.Куваевой, С.А. Коробковой, А.В. Мудрика, Л.И. Столярчук и т.д., где отмечается, что в педагогических исследованиях традиционно рассматривались отношения, касающиеся лишь учебной деятельности, воспитанию в коллективе, был выделен тендерный аспект взаимоотношений между мужчиной и женщиной, включающий отношение к мужчине и женщине как к ценности. Диагностический эксперимент показал, что у большинства из опрошенных старшеклассников культура взаимоотношений не сформирована (45,5%), наблюдается нежелание прислушиваться к мнению одноклассников, отсутствует инициатива в общении у девушек и юношей. Создавшееся противоречия между недостаточной теоретической обоснованностью проблемы формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект) и стихийным развитием педагогической практики вне профессионально организованного воспитательного процесса со стороны педагогов, позволили определить проблему исследования, заключающуюся в неразработанности теоретических основ процесса формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект).

Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы, а также потребность школьной практики в формировании культуры взаимоотношений в контексте тендерного аспекта послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц( гендерный аспект)».

Объект исследования - полоролевое воспитание старшеклассников и старшеклассниц.

Предмет исследования - процесс формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект).

Целью исследования является теоретическое обоснование процесса формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект).

3 соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить истоки генезиса идей культуры взаимоотношений полов.

2. Определить сущность культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект).

3. Разработать модель процесса формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц.

4. Выявить совокупность педагогических средств формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц.

Гипотеза исследования: процесс формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект)' будет эффективным, чем в массовом опыте, если: формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц будет выступать одной из приоритетных целей полоролевого воспитания, включенного в жизнедеятельность общеобразовательных учреждений

- будут выявлены истоки генезиса идей культуры взаимоотношений полов, создавшие предпосылки для выявления современных стратегий формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц как ценностных ориентиров;

- сущность культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц будет рассматриваться как целостное динамическое образование личности периода старшего школьного возраста (15-17 лет), включающее целостность и внутреннюю непрерывность полового самосознания, ценностно-смыслового отношения к маскулинности, фемининности, андрогинности, рефлексию во взаимоотношениях полов, которая станет сферой педагогического влияния; будет разработана модель процесса формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц, состоящая из этапов (информационный, ценностный, рефлексивный), обеспечивающая развитие компонентов (интеллектуальный, смысловой, регулятивный), позволяющая с помощью полоролевого воспитания способствовать переходу от низкого к среднему и высокому уровням сформированности культуры взаимоотношений, способствующая успешности во взаимоотношениях' женской и мужской индивидуальностей;

- совокупность педагогических средств (педагогических ситуаций: интеллектуальных, эмоциональных, саморегуляции), применяемых на каждом этапе, будет соответствовать общей логике формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц и направлена на методическое обеспечение процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о целостном педагогическом процессе (B.C. Ильин, B.C. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), положения междисциплинарного и • культурологического подходов (Е.В.Бондаревская, В.Е. Каган, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин), концепция полоролевого воспитания (Л.И. Столярчук) и проектирования, положения гуманистической психологии (А. Маслоу); идеи психологии и педагогики отношений (Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман, Я. Коломинский, В.Н. Мясищев, Н.Н.Обозов); идеи тендерного подхода в педагогике (О.А. Константиновой, И.А. Кирилловой, С.А. Коробковой, М.А. Толстых и др.).

В исследовании был использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретических, эмпирических, историко-педагогических методов. ■ Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций из области философии, психологии и других смежных наук; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных, достаточным объемом выборки для эксперимента; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа. Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые выявлены истоки генезиса идей культуры взаимоотношений полов, уточнено научное знание о сущности культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект) как целостном динамическом образовании, состоящем из интеллектуального, смыслового, регулятивного конструктов лйчности; дополнено научное знание о стратегиях взаимоотношений, позволяющих старшеклассникам и старшеклассницам на основе разработанной нами модели наполнить осознанным содержанием собственную стратегию взаимоотношений; конкретизированы педагогические средства полоролевого воспитания (педагогические ситуации: интеллектуальные, эмоциональные, саморегуляции), применяемые на каждом из этапов процесса формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц, направленные на методическое обеспечение процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию полоролевого воспитания разработкой научных основ формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект); описаны уровни развития культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц(низкий, средний, высокий); разработана совокупность педагогических средств как системы педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, деятельностных, саморегуляции) и показана динамика их применения в процессе формирования культуры взаимоотношений. Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования тендерного аспекта культуры взаимоотношений в другие возрастные периоды и других образовательных условиях. '

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности их использования при формировании культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (тендерный аспект). Разработанная и обоснованная модель процесса формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц позволяет пересмотреть традиционный подход к обучению и воспитанию, выделить новые приоритеты и ценностные ориентиры. Разработанные рекомендации, способствующие гуманизации взаимоотношений, а также представленные диагностические методики, направленные на выявление характера взаимоотношений старшеклассников (тендерный аспект), могут быть использованы в практической деятельности педагогов общеобразовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования апробированы диссертантом в докладах на X годичном собрании Южного отделении РАО и XII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (РГПУ, 2003 г.), на VIII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (ВГПУ, ноябрь 2003 г.), на научной конференции «Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход» (ВГПУ, сентябрь 2004 г.), XII годичном собрании Южного отделении РАО и XXIV региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (РГПУ, 2005 г.), на 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (ВолГУ, октябрь 2005)

Внедрение результатов исследования: Основные выводы и результаты исследования внедрены в практику работы в МОУ СОШ № 21, МОУ СОШ № 19 Центрального района г. Волгограда. Положения выносимые на защиту:

1. На основе анализа педагогической мысли были выявлены истоки генезиса идей культуры взаимоотношений полов, свидетельствующие о развитии на протяжении веков трех основных тенденций в обществе: маскулинной доминирующая роль мужчин в обществе и взаимоотношениях полов (патриархат), фемининной - доминирование женского начала (матриархат) и андрогинной - гармоничность, взаимодополнительность во взаимоотношениях полов, гибкость, партнерство. Начальный этап (IX -XVII вв.) - традиции народной педагогики, на втором этапе (XVIII- XIX вв.) ' идет формирование и позиционирование культуры взаимоотношений полов России с европейской традицией. Третий этап(ХХ в) - становление и развитие тендерной системы взаимоотношений полов сопровождающиеся признанием общества не только маскулинных и фемининных, но и андрогинных взаимоотношений.

2. Сущность культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект) представляет собой целостное динамическое образование личности периода старшего школьного возраста (15-17 лет), включающее интеллектуальный, смысловой, регулятивный' компоненты, характеризующееся целостностью представлений старшеклассников и старшеклассниц о различных стратегиях взаимоотношений полов в современном обществе, ценностно- смысловым отношением к мужчине и женщине, по лоро левым поведением, соответствующим осознанно выбранной стратегии взаимоотношений: маскулинной, фемининной или андрогинной.

3. Модель процесса формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект) имеет поэтапный характер (информационный, ценностный, рефлексивный этапы),-обеспечивает развитие ее компонентов (интеллектуального, смыслового, регулятивного), позволяет с помощью полоролевого воспитания способствовать переходу от низкого уровня взаимоотношений -недостаточные представления о различных стратегиях взаимоотношений полов к среднему - необходимые представления о различных стратегиях взаимоотношений полов, но они не достаточно развиты: толерантное отношение к ним, ценностное отношение к мужчине, женщине и высокому достаточные представления о различных стратегиях взаимоотношений полов, полоролевое поведение, соответствующее осознанно выбранной стратегии взаимоотношений, обеспечивающее самореализацию женской/мужской индивиду ально сти).

4. Совокупность педагогических средств формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект) предполагает систему педагогических ситуаций (интеллектуальных -«откуда что пошло»; эмоциональных - «золотые слова», приемы аттракции, саморегуляции - «зеркало отношений», «мы в будущем»), применяемых на каждом из этапов процесса, соответствующих общей логике формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц и направленных на методическое обеспечение процесса.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 21, МОУ СОШ № 19 Центрального района г. Волгограда.

Исследование проводилось в 2003 - 2006 гг. и состояло из трех этапов:

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по данной проблеме, анализировались современные и историко-педагогические источники по проблеме формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект), проводилась работа в архивах АПН РАО, ГАВО.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) разрабатывался комплекс диагностических методик, проводился констатирующий эксперимент, создавалась программа опытно-эксперементальной работы, велась опытная работа.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась динамика процесса формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект). Проводилась систематизация содержания и результатов исследования, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецов, Тимофей Сергеевич

Выводы по II главе

Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (тендерный аспект) - сложный, многогранный процесс личностного развития. Выявленные особенности юношей и девушек на генетическом, когнитивном и психологическом уровне позволили построить модель формирования культуры взаимоотношений старшеклассников в зависимости от особенностей, связанных с половой спецификой. Установлено, что процесс формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц с учетом тендерного аспекта целесообразно рассматривать как взаимообусловленную последовательность этапов на основе единства личного и делового аспектов взаимоотношений, преломленных через цель, содержание, средство и результат деятельности с позиций тендерного аспекта.

Система педагогических средств первого (информационного) этапа способствует развитию положительно-эмоциональной атмосферы в классе, мотивирует старшеклассников к учебе, познанию, формирует у них чувство принятия, готовности к взаимодействию между девушками и юношами. Доминирующим компонентом на данном этапе формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц выступал интеллектуальный компонент. Основным средством формирования личных и деловых взаимоотношений между старшеклассниками выступили ситуации, учитывающие тендерный аспект учащихся. Применение ситуаций «откуда' что пошло», построенных с учетом тендерных особенностей на основе опоры на внутренние мотивы для юношей и девушек, позволило в экспериментальных классах осуществить переход от безразлично-пассивного взаимодействия к активному, к взаимоотношениям на основе симпатий и любознательности, развитие интереса к проблемам.

Цель второго (ценностного) этапа - формирование смыслового компонента взаимоотношений, отбор специфического содержания для старшеклассников и старшеклассниц и оказание помощи в усвоении предметного материала. Ситуации «золотые слова», учитывающие предметный контекст для юношей и девушек позволили сменить характер взаимоотношений старшеклассников и на учебных занятиях, и вне учебной обстановки от симпатий и проявления познавательной активности re отношениям на уровне взаимопонимания, самостоятельности и согласованности действий.

Третий (рефлексивный) этап был ориентирован на формирование регулятивного компонента через создание игровых ситуаций с учетом тендерного аспекта старшеклассников и старшеклассниц. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность теоретической модели и выявила педагогические средства, способствующие росту потребности старшеклассников в самореализации в различных видах деятельности, проявлении своих способностей и возможностей в деловой и личностной сферах.

В ходе опытно-экспериментальной работы наблюдался переход от низкого уровня взаимоотношений, характеризующегося недоверчивостью старшеклассников к представителям противоположного пола, неуверенностью в себе, поверхностным представлением о культуре взаимоотношений, к более высокому уровню взаимодействия, который характеризуется способностью старшеклассников к полоролевой и личностной самоидентификации и самореализации в деловой и личностной сферах, к устойчивым, уважительным взаимоотношениям, основанным на доверии и уважении друг к другу, способности к рефлексии. Характер взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц отличался стабильностью, в результате которой они могли продуктивно работать и испытывать чувство удовлетворения от взаимодействия друг с другом.

Таким образом, подтвердились теоретические предположения о необходимости и возможности формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (гендерный аспект), была доказана эффективность педагогических средств.

Заключение

Были выявлены истоки генезиса идей культуры взаимоотношений полов, свидетельствующие о развитии на протяжении веков трех основных тенденций в обществе: маскулинная, фемининная и андрогинная. Маскулинная тенденция - доминирующая роль мужчин в обществе и взаимоотношениях полов (патриархат), фемининная - доминирование женского начала (матриархат), андрогинная - гармоничность, взаимодополнительность во взаимоотношениях полов, гибкость, партнерство, взаимоуважение.

Таким образом, сущность культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц(гендерный аспект) представляет собой целостное динамическое образование личности периода старшего школьного возраста (15-17 лет), характеризующаяся целостностью, внутренней непрерывностью полового самосознания, ценностно-смыслового отношения к маскулинности (маскулинная тенденция - доминирующая роль мужчин в обществе и взаимоотношениях полов. - патриархат), фемининности (фемининная - доминирование женского начала -матриархат), андрогинности (гармоничность, взаимодополнительность во взаимоотношениях полов, гибкость, партнерство, взаимоуважение) и соответствующего полоролевого поведения, включающее в себя: умение общаться, основанное на элементарных знаниях психологии общения и включающее в себя доброжелательное отношение к людям, адекватную оценку их действий, поддержку и помощь, а также знание основ этикета, как необходимый элемент умения общаться; знание норм и выразительных средств языка, умение ими пользоваться, умение владеть интонационным богатством языка; владение мимикой, жестами, походкой, умение одеться и выглядеть соответственно случаю; стремление к взаимопониманию, взаимопомощи; наличие качеств характерных для мальчика (юноши, мужчины): смелость, мастерство в деле, рыцарство, благородство, трудолюбие, умение преодолевать трудности и др.; наличие качеств характерных для девочки (девушки, женщины): доброта, женственность, отзывчивость, мягкость, терпимость, забота, любовь к детям; наличие честности, искренности, доверия, верности, милосердности, взаимопомощи).

Успешное развитие педагогической науки во многом зависит от исторического обзора теоретического и практического багажа, накопленного ею в прошлом. Именно с этой целью был использован ретроспективный анализ генезиса культуры взаимоотношений полов, который дает возможность описать и объяснить факты истории педагогики, являющиеся этапными в осознании и разработке проблемы формирования культуры старшеклассников и старшеклассниц, что позволяет наполнить ее новым содержанием.

Анализ теории и практики России показал, что основные предпосылки зарождения идеи воспитания юношей и девушек обнаруживаются историками образования еще в древнерусский период, когда она реализовывалась через создание дифференцированных учебных заведений по половому признаку — мужские и женские монастыри, учрежденные на Руси князем Владимиром в X веке.

В древнерусский период параллельно действовали три основные образовательные системы: народная (крестьянская), православная (церковная), светская (школьная). В рамках отдельно рассматриваемой системы воспитание и обучение мальчиков и девочек осуществлялось дифференцированно, согласно их социально-полового предназначения в жизни.

Основными средствами формирования культуры взаимоотношений в древнерусский период были: труд, народная культура и русская традиция.

Ко времени создания собственной семьи ребенок должен был успеть овладеть всеми навыками ведения домашнего хозяйства, уметь выполнять разные виды сельскохозяйственных работ, освоить ремесла соответствующие жизнедеятельности мужчины и женщины. При четком разделении труда между мужчинами и женщинами, молодыми и стариками, рациональный ум крестьянина, да и сами условия жизни требовали полного овладения всяким делом. Поэтому на первых порах детей обучали разнообразным трудовым навыкам в зависимости от пола.

Содержание народной культуры составляет фольклор - русское народное творчество: сказки, героический эпос, половицы, поговорки, загадки, потешки, песни и др.; музыкально-песенное искусство; народная игрушка, народные промыслы, объединяющие в себе труд и искусство.

С начала XVIII до первой половины XIX вв. в период правления Петра Великого, Екатерины II, Александра I, Николая I официально было введено, специальное образование, реализующее идею полоролевого воспитания, направленного на становление образованной личности согласно их разного предназначения в жизни.

Идеи о культуре взаимоотношений между учащимися разрабатывались, в первую очередь, в педагогической мысли представителями официальных кругов и общественными деятелями. Основы культуры взаимоотношений между разнополыми учащимися в педагогической науке в России были заложены еще во второй половины XIX века в трудах К.Д. Ушинского (1824 -1870), Н.И. Пирогова (1810 - 1881), Н.Г. Чернышевского (1828-1889), EI.A. Добролюбова (1836-1861),Н.И. Вышнеградского.

Ученые-исследователи (И. Блош, Форель, М.И. Писарев, В.Н. Половцева, Е. Лозинский, IT. Жаринцова, В.В. Половцев, Л.С. Севрюк, Н.Е. Румянцев, Э. Фукс, Н.А. Бердяев, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский) начиная с середины XX века приходят к общему заключению, что чисто медицинское понимание, хотя оно и составляет ядро науки о поле, не может объяснить многочисленные отношения половой жизни к разным областям человеческого существования, поэтому предпринимали попытку исследовать эту проблему с биологической, антропологической, философской, социологической, психологической, педагогической и других точек зрения. Таким образом, исследователями прошлого века были заложены истоки междисциплинарного подхода к изучению пола, сексуальности, полоролевого воспитания и культуры взаимоотношений полов.

Социально-политические изменения в стране произошедшие с середины 60-х годов повлияли на необходимость поднятия вопросов в педагогической науке о воспитании детей с учетом тендерных особенностей, физиологическими и психическими особенностями учащихся. Ряд исследователей вновь предпринимают попытки проанализировать взаимосвязь биологического и социального в решении проблемы воспитания школьников: И.С. Кон, Б.О. Николаичев, А.Г. Хрипкова и приходят к выводу, что биологическое в человеке преломляется через социальное, поэтому человеческий индивид следует рассматривать в контексте его реальной' жизнедеятельности, среды, которая социальна по сути, во взаимоотношениях организма со средой.

Нравственно-психологические аспекты формирования культуры взаимоотношений рассматривали О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, О.Р. Кун, А.В. Мудрик, В.И. Петрова, JI.H. Тимошенко, С.В. Черепкова, А.И. Шемшурина и др., обратившие внимание на то, что абстрактное знание норм морали еще не гарантирует нравственности поведения: важно подкрепление собственным опытом позитивных переживаний, создание основы для укрепления индивидуальной системы ценностей, ориентации, установок,' внутренней позиции, закрепляемых в повседневной жизни и реальных взаимоотношениях детей.

Ряд педагогов дифференцируют процесс воспитания и перевоспитания детей разного пола. Так, особенности воспитательной работы с мальчиками рассматриваются Е.К. Барановской, В. Бездетных, А.А. Вахрушевым, В.А. Караковским, А.А. Корякиной, JI.A. Левшиным и др.; с девочками В. П. Нишевой, Н.П. Пономаренко, Л.Н. Тимошенко, В.И. Чередниченко.

Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц с учетом тендерных особенностей - сложный,-многогранный процесс личностного развития. Выявленные особенности юношей и девушек на генетическом, когнитивном и психологическом уровне позволили построить модель формирования культуры взаимоотношений старшеклассников в зависимости от тендерных особенностей. Установлено,, что процесс формирования культуры взаимоотношений старшеклассников с учетом тендерных особенностей целесообразно рассматривать как взаимообусловленную последовательность этапов на основе единства личного и делового аспектов взаимоотношений, преломленных через цель, содержание, средство и результат деятельности с позиций тендерных особенностей старшеклассников и старшеклассниц.

Система педагогических средств первого (информационного) этапа способствует развитию положительно-эмоциональной атмосферы в классе, мотивирует старшеклассников к учебе, познанию, формирует у них чувство принятия, готовности к взаимодействию между девушками и юношами. Доминирующим компонентом на данном этапе формирования культуры взаимоотношений выступал интеллектуальный компонент. Применение ситуаций «откуда что пошло», построенных с учетом тендерного аспекта позволило в экспериментальных классах осуществить переход от безразлично-пассивного взаимодействия к активному, к взаимоотношениям на основе симпатий и любознательности, развитие интереса к проблемам.

Цель второго (ценностного) этапа - формирование смыслового компонента взаимоотношений. Ситуации «золотые слова» «мы в будущем», позволили сменить характер взаимоотношений старшеклассников и на учебных занятиях, и вне учебной обстановки от симпатий и проявления познавательной активности к отношениям на уровне взаимопонимания, самостоятельности и согласованности действий.

Третий (рефлексивный) этап был ориентирован на формирование -регулятивного компонента через создание игровых ситуаций. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность теоретической модели и выявила педагогические средства, способствующие росту потребности старшеклассников самореализации в различных видах деятельности, проявлении своих способностей и возможностей в деловой и личностной сферах.

В ходе опытно-экспериментальной работы наблюдался переход от низкого уровня взаимоотношений, характеризующегося недоверчивостью старшеклассников к представителям противоположного пола; неуверенностью в себе, поверхностным представлением о культуре взаимоотношений, к более высокому уровню взаимодействия, который характеризуется способностью старшеклассников к тендерной и личностной самоидентификации и самореализации в деловой и личностной сферах, к устойчивым, уважительным взаимоотношениям, основанным на доверии и уважении друг к другу, способности к рефлексии и перцепции. Характер взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц отличался стабильностью, в результате которой они могли продуктивно работать и испытывать чувство удовлетворения от взаимодействия друг с другом.

Таким образом, подтвердились гипотеза исследования, эффективность модели формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц на основе учета тендерных особенностей и эффективность педагогических средств реализации модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецов, Тимофей Сергеевич, 2006 год

1. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В. В. Абраменкова // Вопр. психологии. -2003,-№5.-С. 103-120.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник для студ. вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург, 1999. - 346 с.

3. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В. С. Агеев // Вопр. психологии. 1987. - № 2. - С. 152-158.

4. Адлер, А. Трансформация и сублимация сексуальной энергии. Психоаналитические очерки / А. Адлер, Р. Ассаджиоли, К. Р. Юнг и др.. -М. : Независимая ассоциация психологов-практиков, 1996. 240 с.

5. Азбука для несовершеннолетних: сборник / сост. А. Алексеева, А. Стреляный. Изд. перераб. и доп. - М. : Мол. гвардия, 1985. - 461 с.

6. Айслер, Р. Чаша и клинок : (Взгляд на историю через призму взаимоотношений мужчины и женщины) : пер. с англ. / Р. Айслер. М. : Древо жизни, 1993. - 288 с.

7. Академический четырехтомный словарь русского языка. М.: Политиздат, 1983.

8. Акинщикова, Г. И. Соматическая и психологическая организация человека / Г. И. Акинщикова. Л.: ЛГУ, 1977. - 159 с.

9. Александрова, А. Г. Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис. канд. пед. наук / А. Г. Александрова. -Оренбург, 2002. 18 с.

10. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопр. психологии. 1991. - № 4. - С. 125-131.

11. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.

13. Анджелис, Б. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина : пер. с англ. / Б. Анджелис. М. : Центр общечеловеч. ценностей, 1994.-303 с.

14. Анджелис, Б. Формула Любви / Б. Анджелис; пер. с англ. Э. Э. Вороновой. -М.: Центрполиграф, 1997. 389 с.

15. Андреев, Ю. А. Мужчина и женщина. Путь человеческий путь звездный / Ю. А. Андреев. - СПб.: Респекс, 1994. - 368 с.

16. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1996.-375 с.

17. Антонов, А. И. Депопуляция России и проблемы семьи / А. И. Антонов // Россия накануне XXI века. М. : ИСПИ РАН, 1994. - С. 110-118.

18. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности / Н. В. Антонова // Вопр. психологии. 1996. -№ 1.-С. 131-143.

19. Анциферова, Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л. И. Анциферова. М. : Наука, 1974. - 124 с.

20. Бабичев, В. Н. Нейроэндокринология пола/В. Н. Бабичев. М.: Наука, 1981. — 222 с.

21. Багрунов, В. П. Пол и общение человека / В. П. Багрунов // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга : тез. докл. -Краснодар, 1975. С. 162-163.

22. Багрунов, В. П. Половые различия видовой и индивидуальной изменчивости человека : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. П. Багрунов. -Л., 1981.-17 с.

23. Бадентэр, Э. Мужская сущность / Э. Бадентэр. М.: Новости, . 995. - 301 с.

24. Бадмаева, С. В. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников : дис. . канд. пед. наук / С. В. Бадмаева. М., 1997. - 193 с.

25. Барановская, Е. К. Мужественные мужчины / Е. К. Барановская. JT. : Лениздат, 1978.-80 с.

26. Баскакова, М. Ф. Замужняя женщина: семья или работа? / М. Ф. Баскакова // Семья в России. 1995. - № 3/4. - С. 101-109.

27. Баттон, Дж. Стать ближе. Любовь, секс и здравый смысл / Дж. Баттон; пер. с англ. Т. Иванова, А. Иванова. М. : ТОО Центр «ПРО», 1995. - 216 с.

28. Батищев, Г. С. Особенности культуры общения / Г. С. Батищев. М., 1987. -94 с.

29. Бахтин, М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса / М. М. Бахтин. М. : Худож. лит., 1990. - 543 с.

30. Белкин, А. С. Учитель и ученики: стиль отношений / А. С. Белкин // Воспитание школьников. 1996. - № 1. - С. 15-17.

31. Белопольская, Н. Половозрастная идентификация / Н. Белопольская // Психолог. 1999. - 20 мая. - С. 8-9.

32. Бем, С. Трансформация дебатов о половом неравенстве / С. Бем // Феминизм и тендерные исследования : хрестоматия. Тверь, 1999. - 148 с.

33. Бендас, Т. В. Тендерная психология / Т. В. Бендас. СПб.: Речь, 2005. - 431 с.

34. Бердяев, Н. А. Метафизика пола и любви / Н. А. Бердяев // Русский эрос, или Философия любви в России / сост. В. П. Шестаков. -М.: Прогресс, 1991. С. 232-265.

35. Бердяев, Н. A. Pro et contra. Кн. 1 / сост., вступ., ст. и примеч. А. А. Ермичева. СПб.: РХГИ, 1994. - 446 с.

36. Берн, Э. Секс в человеческой любви / Э. Берн; пер. с англ. М. П. Папуша. -М. : Икс, 1990.-224 с.

37. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание : пер. с англ. / Э. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 414 с.

38. Блонский, П. П. Очерки детской сексуальности / П. П. Блонский. -Л.; М., 1935.- 124 с.

39. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева-М.: Наука, 1978. -311 с.

40. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М., 1982.-146 с.

41. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы' формирования личности / Л. И. Божович. М., 1995. - 465 с.

42. Большой толковый социологический словарь (Collins). Т. 1 (А-О): пер. с англ. -М.: Вече: ACT, 1999.-544 с.

43. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): науч.-метод. разработка / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РЕПУ, 1995.-32 с.

44. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич-Ростов н/Д. : РГПУ, 1999.- 560 с.

45. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

46. Боссарт, А. Б. Парадоксы возраста или воспитания? : кн. для учителя / А. Б. Боссарт. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

47. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное школьное образование / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопр. психологии. 1990. - № 3 - С. 64-69.

48. Букалов, А. В. Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика/

49. A. В. Букалов, А. Г. Бойко. Киев : Ред. газ. «Соборна Украша», 1992. - 80 с.

50. Бургос, М. История жизни. Рассказывание и поиск себя / М. Бургос // Вопр. социологии. 1992. - Т. 1, № 2. - С. 123-130.

51. Васильев, К. Любовь / К. Васильев. М. : Прогресс, 1982. - 245 с.

52. Васильченко, Г. С. Системный подход к психогигиене половой жизни (информационно-социологические аспекты) / Г. С. Васильченко, Ю. А. Решетняк // Диагностика, лечение и профилактика половых расстройств. М., 1978. - Т. 81. -С. 28-33.

53. Вачков, И. Приключения во внутреннем мире, или Психология для старшеклассников / И. Вачков // Школьный психолог : еженед. газ. 2002 -№27/28. - С. 5-20.

54. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике (обзор литературы ) /

55. B. Вдовюк, С. Рыков // Высш. образование в России. 2001. -№ 4. - С. 110-117.

56. Венгер, А.Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их. адаптацию к новым социальным условиям / А.Л. Венгер, Ю. М. Десятникова // Вопр. психологии. -1995. № 1. - С. 25-33.

57. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты / А. Л. Венгер. М., 2004. -128 с.

58. Вейнингер, О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики : пер. с нем. / О. Вейнингер. М.: Форум XIX-XX-XXI, 1991. - 192 с.

59. Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер. Ростов н/Д. : Феникс, 1998608 с.

60. Веселкова, Н. В. Проживание времени в интервью и адекватность-коммуникации / Н. В. Веселкова // Методология и методы социологических исследований (итоги работы поисковых проектов 1992-1996 гг.). М. : Ин-т социологии РАН, 1996. - С. 39-60.

61. Весельницкая, Е. Женщина в мужском мире / Е. Весельницкая. СПб. :• ИМПАКС, 1993.- 125 с.

62. Винтер, Р. Организация по работе с молодежью предприятия Deutsche Shell / Р. Винтер // Bildung und Wissenschaft. 2000. - № 1. - С. 26-27.

63. Вислоцкая, M. Радости любви: пер. с пол. / М. Вислоцкая. М. : Ред. междунар. журн. «Панорама», 1994. - 336 с.

64. Виткин, Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами) / Дж. Виткин. СПб.: Питер- Пресс, 1996. - 256 с.

65. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность / под. ред. B.C. Мухиной. -М., 1999.-386 с.

66. Волкова, JI. Женщина и карьера / Л. Волкова. СПб. : Питер Паблишинг, 1997.-288 с.

67. Восприятие речи: Вопросы функциональной ассиметрии мозга / ред. И. А. Вартанян, В. И. Глазунов, Е. С. Дмитриева и др. ; АН СССР, Ин-т эволюционной физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова. JI. : Наука, 1998. -134 с.

68. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. М. : Новая шк, 1994.-78 с.

69. Выготский, Л. С. Педология подростка: Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т. 3.

70. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т.- М., 1984.-Т.4.

71. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1960. 500 с.

72. Гаврилов, Ю. В. Ребенок и сексуальная культура : учеб. пособие / Ю. В. Гаврилов, А. В. Меренков. Екатеринбург : Дебют, 1993. - 108 с.

73. Галкина, В. Ф. Мальчики и девочки / В. Ф. Галкина. Иркутск : Вост,-Сиб. кн. изд-во, 1968. - 65 с.

74. Генкин, Е. Оглянись и стань счастливее. Практические советы / Е. Генкин. СПб. : Лань, 1997. -192 с.

75. Геодакян, В. А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация следствие асинхронной эволюции) / В. А. Геодакян // Журн. высш. нервной деятельности. - 1993. - Т. 43, вып. 3. - С. 27-40.

76. Геодакян, В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человека /

77. B. А. Геодакян // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 171-189.

78. Геодакян, В. А. Эволюционная теория пола / В. А. Геодакян // Природа -1991,-№8.-С. 60-76.

79. Гидденс, Э. Социология. / Энтони Гидденс. М. : Эдиториал УРСС, 1999. -704 с.

80. Гоголина, В. М. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе по формированию правильных взаимоотношений между мальчиками и девочками / В. М. Гоголина // Вопросы вузовской педагогики. Кемерово: КПП, 1972.-С. 66-77.

81. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я Гозман. М., 1987.- 179 с.

82. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости / Л. А. Головей. СПб., 1996. - 257 с.

83. Голод, С. И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России /

84. C. И. Голод. СПб.: Алетейя, 1996. - 191 с.

85. Голод, С. И. Современная семья: плюрализм моделей / С. И. Голод // Социол. журн. -1996.-№ 3/4. С. 99-108.

86. Горшкова, В. В. Межсубъективные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В.Горшкова. СПб., 1992. - 19 с.

87. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности / О. С. Гребенюк. -Калининград, 1995. 93 с.

88. Гребешева, И. И. Медико-социальные проблемы планирования семьи в России / И. И. Гребешева // Семья в процессе развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 18-19 нояб. М., 1993. - С. 65-70.

89. Гукаленко, О. В. Подготовка студентов педвуза к гуманизации отношений, между юношами и девушками : дис. . канд. пед. наук / О. В. Гукаленко. -Одесса, 1991,- 175 с.

90. Даль, В. И. Толковый словарь : в 4 т. / В. И. Даль. М., 1978. - Т. 3, 4.

91. Девиантное поведение подростков: тендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницами: сб. науч. ст. / под ред. А. А. Романова, Т. В. Калашниковой. Рязань : РГПУ, 2003.-164 с.

92. Дейнега, Г. Ф. Жизнь вдвоем: интимность и одиночество / Г. Ф. Дейнега. -М. : Просвещение, 1992. 95 с.

93. Демурова, Н. Спасательные книги. Что читать детям о трудных ситуациях в жизни / Н. Демурова. М. : CAF, Рос. представительство, 1995. - 28 с.

94. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс; под ред. А. В. Петровского. М., 1991. — 345 с.

95. Дмитриева, Н. В. Психологические факторы трансформации идентичности личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Дмитриева; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 1999. - 19 с.

96. Дневник столичной штучки // Маруся (Только для девчонок). 1998. - № 1 (янв.). - С. 35-37.

97. Достоевский, Ф. М. Подросток : роман / Ф. М. Достоевский. М., 1984.

98. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И. В. Дубровина. -М., 1990.- 127 с.

99. Дудукалов, В. В. Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Дудукалов. -Волгоград, 2002. 24 с.

100. Елизаров, А. Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи / А. Н. Елизаров // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. -№ 1.- С. 42-49.

101. Жак ле Гофф. Цивилизация средневекового Запада / Сретенск : МЦИФИ, 2000.

102. Женская психология / сост. Н. А. Литвинцева. М., 1994. - 318 с.

103. Завражин, С. А. Сексуальная деструктивность несовершеннолетних / С. А. Завражин. М. : Прометей, 1996. - 89 с.

104. Зайцев, Г. К. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью / Г. К. Зайцев // Вопр. психологии. 2002. - № 3. - С. 33-40.

105. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков / А. И. Захаров. М. : Медицина, 1998. -248 с.

106. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков /

107. A. И. Захаров. Л. : Медицина,- 1982. - 216 с.

108. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопр. психологии. 1982. - № 1. - С. 59-68.

109. Звенигородская, Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 22 с.

110. Зеленцова А.В. Ответственность за доверие / А. В. Зеленцова // Народное образование. 1997. -№ 9. - С. 150-151.

111. Зинченко, В.П. Рассудок и разум в контексте развивающего обучения /

112. B.П. Зинченко // Человек. 2000,- - № 4. - С. 16-19.

113. Иванова, Л. Материнское поле (О воспитании девочек в семье) / Л. Иванова // Семья и шк. 1973. - № 9. - С. 3 0-31

114. Иванова, Н. Л. Социальная идентичность и проблемы образования / Н. Л. Иванова. Ярославль, 2001. - 125 с.

115. Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа / Н. Л. Иванова // Психол. журнал. 2004. - Т. 25, № 1. - С. 52-60.

116. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М., 1984. - 125 с.

117. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

118. Исаев, Д. Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д. И. Исаев, В. Е. Каган. 2 изд., перераб. и доп. - JI. : Медицина, 1988.- 160 с.

119. История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века: тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1986. - 257 с.

120. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов / И. А. Константинов, Е. И. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982.-С. 447.

121. История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманит. фак. высш. учеб. заведений / С. Ф. Егоров. 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.-400 с.

122. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии / В. Е. Каган. М. : Педагогика,-1991.-256 с.

123. Каган, М. С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений / М. С. Каган.-М., 1988.- 169 с.

124. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. - 256 с.

125. Каменев, А. И. История подготовки офицерских кадров в России / А. И. Каменев. М. 1990. - 346 с.

126. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. -М., 1957.-435 с.

127. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. Пг.,-1915.-436 с.

128. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев. М., 1982. -305 с.

129. Катков, М. Н. Наша учебная реформа / М. Н. Катков. М., 1890.

130. Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. -Екатеринбург, 1997. 144 с.

131. Козырева, А. И. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. И. Козырева. Пенза, 1994. - 344 с.

132. Коробкова, С. А. Формирование взаимоотношений учителя и подростков с учетом половых особенностей (на предметах естественнонаучного цикла) / С. А. Коробкова. Волгоград, 2005. - 180 с.

133. Кон, И. С. Введение в сексологию / И. С. Кон. М.: Медицина, 1990. - 336 с.

134. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.,' 1984.-257 с.

135. Кон, И. С. Открытие Я/И. С.Кон.-М., 1978.

136. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопр. психологии. -1981,-№2.-С. 47-57.

137. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989. - 255 с.

138. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 1982. - 207 с.

139. Константинов, Н. А. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 479 с.

140. Костикова, И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градскова // Высш. образование в России. 2001. - № 2. - С. 69.

141. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 75 с.

142. Кратохвил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний / С. Кратохвил. М., 1991. - 460 с.

143. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 41 с.

144. Куваев, С. П. Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в современной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Куваев; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

145. Кудинов, С. И. Полоролевые аспекты любознательности подростков / С. И. Кудинов // Психол. журнал. 1998. - Т. 19, № 1. - С. 26-36.

146. Кузнецова, И. К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте / И. К. Кузнецова. М., 1987. - 17 с.

147. Кузнецова, Л. Воспитание девочки / JL Кузнецова // Воспитание школьников. 1995. - № 1; 1996. - № 3.

148. Кузнецов, М. Т. Введение в психогигиену любви и брака / М. Т. Кузнецов. Минск, 1992. - 246 с.

149. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. М. : Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

150. Кунц, О. Р. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье : науч. докл. . д-ра пед. наук / О. Р. Кунц. Стерлитамак, 1994. - 56 с.

151. Кучмаева, О. В. Добрачное поведение школьников и учащихся ПТУ / О. В. Кучмаева // Семья в России. 1996. - № 1. - С. 73-89.

152. Лебедева, Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н. М. Лебедева // Психол. журнал. 1999. - № 3. - С. 48-58.

153. Леонтьев, А. И. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1979.- 123 с.

154. Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений / П. Ф. Лесгафт. -М., 1951.-442 с.

155. Лунин, И. И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка / И. И. Лунин // Психиатрические аспекты педагогики. -М., 1985.-С. 91-96.

156. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / М. Люшер.

157. Воронеж : НПО Модэк, 1995. 176 с.

158. Макаренко, А. С. Половая проблема/ А. С. Макаренко // Собр соч. : в 7 т-М., 1958.-Т. 4.

159. Макдауэлл, Д. Необходимый разговор : пер. с англ. / Д. Макдауэлл. М. : Соваминко, 1991.-30 с.

160. Масагутов, Р. М. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков / Р. М. Масагутов // Вопр. психологии. 2003. - № 3. - С. 35-42.

161. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М, 1982. - С. 108-117.

162. Махов, Ф. С. Стремясь к любви неуловимой . : Диалог психолога со старшеклассниками о любви и сексе / Ф. С. Махов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

163. Машихина, Т. П. Формирование полоролевого поведения старших, подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Машихина. Волгоград, 2003.-23 с.

164. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М, 1986. - С. 19-22.

165. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М. : Вост. лит., 1988. - 429 с.

166. Миллет, К. Теория сексуальной политики / К. Миллет // Вопр. философии,- 1994. № 9. - С. 147-172.

167. Мир детства. Юность / под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1991. - 432 с.

168. Молль, А. Половая жизнь ребенка / А. Молль. М.: Образование, 1994. - 272 с.'

169. Мостовая, Л. Женские хитрости: Программа формирования феминного стиля поведения у старшеклассниц / Л. Мостовая // Школьный психолог : еженед. газ. 2003. - № 30. - С. 5-12.

170. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. М., 1989.

171. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 111 с.

172. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения /1. А. В. Мудрик. М., 1987.

173. Мудрик А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Воспитательная работа в шк. 2003. - № 5. - С. 15-19.

174. Мухина, В. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия / В. Мухина, А. Денисов // Развитие' личности. 2002. - № 1.-С. 119-137.

175. Научный архив РАО. Ф. 18. Он. 1. Ед. хр. 25.171. Там же. Ед. хр. 205.172. Там лее. Ед. хр. 227.173. Там же. Ед. хр. 281.174. Там же. Ф. 23.

176. РГИА. Ф. 733. Ед. хр. 106/1915. Л. 356.

177. ЦВИА. Ф. 725. Д. 4 за 1834 г. Л. 60.

178. Николаичев, Б. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном' поведении личности / Б. О. Николаичев. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 96 с.

179. Никольская, А. А. И. А. Сикорский: гармония развития и воспитания / А. А. Никольская // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 76-80.

180. Никольская, К. Воспитание чувств / К. Никольская // Знание-сила. -1989,-№ 12.-С. 7-10.

181. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. М., 1975. -124 с.

182. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. М., 2003.

183. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. -М., 1993.-312 с.185.0буховский, К. Психология влечения человека / К. Обуховский. М., 1970. -82 с.

184. Отрочество и юность: самоопределение, надежды, поиск // Популярная, психология для родителей. СПб., 1997.

185. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 1,2 / И. П. Павлов. М., 1951.

186. Павлова, М. К. Историческое исследование возрастно-психологических особенностей российских подростков 1920-х годов: проблемы и результаты / М. К. Павлова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2003. - № 1. -С. 67-74.

187. Палий, Е. Н. Салон как феномен отечественной культуры первой трети XIX века / Е. Н. Палий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 72.

188. Парсонс, Г. Человек в современном мире / Г. Парсонс. -М.: Прогресс, 1998.

189. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питюков. М., 1997.

190. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - 419 с.

191. Плакотников, С. Первая любовь / С. Плакотников // Педология. 2000. -№3. - С. 34-37.

192. Половцева, В. Н. «Половой вопрос в жизни ребенка / В. Н Половцева // Вестн. воспитания. 1903. - № 9.

193. Половцев, В. В. Основы общей методики естествознания / В. В. Половцев. -М., 1907.

194. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

195. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г: Мещерякова. М.,1999.

196. Пушкарева, IT. JI. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы / Н. JL Пушкарева // Вопр. истории. 1998. - № 6. -С. 76-86.

197. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

198. Разумихина, Г. П. Мир семьи / Г. П. Разумихина. М., 1986.

199. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб., 2000.

200. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан. М.,2000.

201. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994.

202. Розанов, В. Б. Люди лунного света/В. Б. Розанов.-М., 1990.-211 с.

203. Розанов, В. В. Черта характера Древней Руси / В. В Розанов // Собр. соч. : в 2т. -М. : Правда, 1990.-Т. 1.2Ю.Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. С. 276.

204. Россия XVIII века глазами иностранцев. Л., 1989. - С. 329.

205. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

206. Рюриков Е.Б. «Мед и яд любви» /Е.Б. Рюриков . -М., 1981 249 с.

207. Сборник всех программ и правил поступления в женские и мужские учебные заведения. М.: Знание, 1991. - 62 с.

208. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) : монография / Н. К. Сергеев. СПб. - Волгоград : Перемена, 1997. - 166 с .

209. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -148 с.

210. Сериков, В. В. Образование и личность / В. В. Сериков // Общая педагогика : избр. лекции. Волгоград : Перемена, 2004. - 278 с.

211. Словарь тендерных терминов / ред. А. А. Денисова. М. : Информация -XXI век, 2002.-300 с.

212. Соловьев, С. М. Чтения и рассказы по истории России / С. М. Соловьев ; сост. и вступ. ст. С. С. Дмитриева. М. : Правда, 1989. - 768 с.

213. Стафаненко, Т. Г. Социальная психология этнической идентичности: автореф. дис. д-ра психол. наук / Т. Г. Стафаненко; Моск. гос. ун-т. М., 1999. -39 с.

214. Столин, В. В. Самосознание личности/В. В. Столин. -М., 1983. -286 с.

215. Столярчук, JI. И. Половая социализация в семье и школе / Л. И. Столярчук // Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы. М., 1995 - С. 42-47. ■

216. Столярчук, Л. И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания : монография / Л. И. Столярчук. Волгоград : Перемена, 1999. - 275 с.

217. Сухомлинский, В. А. Письма к сыну : кн. для учащихся / В. А. Сухомлинский. -2-е изд. М.: Просвещение, 1987. -128 с.

218. Тархова, Л. П. Воспитать мужчину / Л. П. Тархова. М., 1992. - 134 с.

219. Теплов, Б. М. Избранные произведения : в 1-2 т. / Б. М. Теплов. М., 1985.

220. Теппервайн, К. Как противостоять превратностям судьбы / К. Теппервайн. СПб. : Питер-Пресс, 1996. - 256 с.

221. Толстой, Л. Н. Детство. Отрочество. Юность / Л. Н. Толстой. М., 1983. -314с.

222. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли : учебник для студентов высш. учеб. заведений / В. Г. Торосян. М.: Изд-во «ВЛАДОС -ПРЕСС», 2003.-352 с.

223. Уест, К. Создание тендера / К. Уест, Д. Зиммерман ; пер. с англ. Е. Здравомысловой // Хрестоматия по курсу «Основы тендерных исследований». -М.: МЦГИ: МВШСЭН, 2000. -125 с.

224. Ушакин, С. А. Поле пола : в центре и по краям / С. А. Ушакин // Вопр. философии. 1999. - № 5 - С. 71-85.

225. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. -М., 1954.-406 с.

226. Феминизм: Восток. Запад. Россия. М. : Наука: Изд. фирма «Восточная' литература», 1993.-243 с.

227. Философский энциклопедический словарь. М. 1983.

228. Филькин, А. Н. Метафизика пола в Русской философии конца XIX начала XX века : дис. . канд. филос. наук / А. Н. Филькин. Ярославль, 1999.- 120 с.

229. Фрейд, А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, 3. Фрейд. СПб. : Ин-т психоанализа, 1997. - 387 с.

230. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сб. произведений / 3. Фрейд; сост. М. Г. Ярошевский. М. : Просвещение, 1990. - 448 с.

231. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы / 3. Фрейд. М., 1993.

232. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. Минск, 1991.

233. Фромм, Э. Мужчина и женщина / Э. Фромм. М., 1998.

234. Фукс, Э. Иллюстрированная .история нравов: Галантный век : пер. с нем. / Эдуард Фукс. М.: Республика, 1994.

235. Хараш, А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» / А. У. Хараш // Общение и развитие психики / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1986.

236. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М, 1980.-228 с.

237. Целуйко, В. М. Психология нетрадиционной любви / В. М. Целуйко. М., 2003.

238. Цискаридзе, М. А. Пол испытуемых, вероятностное прогнозирование и установки / М. А. Цискаридзе, Н. Т. Закария // Сообщения АН ГССР. 1978. -Т. 89, № 1.-С. 197-200.

239. Чаус, Е. Н. Организация и корректировка взаимоотношений между мальчиками и девочками / Е. Н. Чаус // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970. - С. 231-239.

240. Черникова, Т. В. Юность пора нравиться : учеб.-метод, материалы / Т. В. Черникова, Е. А. Чудина. - Волгоград : ГУ «Издатель», 2000. - 64 с.

241. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М. : Прогресс, 1973. 343 с.

242. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие. Ч. 1 / Н. И. Шевандрин. М., 1995.

243. Шевелев, А. Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики / А. Н Шевелев. -СПб.: КАРО, 2003. 432 с. - (Материалы для специалиста образовательного учреждения).

244. Шепель, В. М. Имиджелогия: секреты личного обояния / В. М. Шепель. -М.: Культура и спорт, 1994. 319 с.

245. Шпрангер, Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1980. -228 с.

246. Шумилин, Е. А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте : дис. . д-ра психол. наук / Е. А. Шумилин. М., 1983.-280 с.

247. Элиум, Д. Воспитание сына / Д. Элиум, Дж. Элиум. СПб. : Питер-Пресс, 1997.-288 с.

248. Элиум, Д. Воспитание дочери / Д. Элиум, Дж. Элиум. СПб. : Питер-Пресс, 1997.- 384 с.

249. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М., 1995. -162 с.

250. Юлина, Н. С. Женщина, семья, общество. Дискуссия в феминистской мысли США / Н. С. Юлина // Вопр. философии. 1994. - № 9. - С. 132-146.

251. Юнг, К. Г. Исследование феноменологии самости / К. Г. Юнг; отв. ред.-С. Л. Удовик. М. : Рефл,- Бук : Ваклер, 1977. - 330 с.

252. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг; пер. с нем. С. Зеленского ; перераб. и доп. В. Зеленским ; под общ. ред. В Зеленского. СПб. : Ювента ; М. : Прогресс-Универс, 1995. - 716 с.

253. Юферева, Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева// Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С. 84-90.

254. Юферева, Т. И. Формирование психологического пола / Т. И. Юферева // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. - С 122-131.

255. Bern, S. Sex role adaptability one consequence of psychological anclogyny // J. of Per s. and Soc. Psychol. -1975. № 31. - P. 634-643.

256. Biller, H. A. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass., 1971. - 194 p.

257. Bisaria, S. Identification and elimination of sex stereotypes in and from education programmes and schooi testbooks // UNESCO. 1985. - October. - P. 37.

258. Cimbalo, R. S., Novell, D. 0. Sex Differences in Romantic love Attitudes Among College Students // Psychological. 1993. - Aug. - P. 15-18.

259. Заранее благодарим Вас за то, что согласились уделить свое личное время и за искренние ответы на вопросы анкеты.1. Возраст:лет.

260. Пол: муж жен. (нужное подчеркнуть).

261. Какой предмет Вы преподаете?.

262. Считаете ли Вы, что девушки и юноши по-разному усваивают материал Вашего предмета? Да Нет.нужное подчеркнуть).

263. Кому из Ваших учащихся легче дается предмет, который Вы преподаете?

264. Девочкам Мальчикам. (нужное подчеркнуть).

265. Необходима ли, по Вашему мнению, дифференциация в общеобразовательном процессе? Да Нет (нужное подчеркнуть).

266. Когда Вы проводите устный опрос, кто более активен на занятии?

267. Девочки Мальчики (нужное подчеркнуть).

268. Можно ли повысить интерес к учебе у учащихся, если дифференцировать задания по предмету для девушек и юношей с учетом пола? Да Нет (почему)

269. Если бы со мной поделились опытом работы с учетом половой дифференциации (нужное подчеркнуть):а) я с удовольствием попробовал(а) бы обучать своих учащихся таким образом;б) мне кажется, эта затея бессмысленна и безрезультатна.

270. Как Вы считаете, существует ли необходимость формирования культуры взаимоотношений старшеклассников (юношей и девушек)?

271. Да Нет (нужное подчеркнуть)

272. Да Нет (нужное подчеркнуть)

273. Как Вы считаете, существует ли в современном обществе проблемафеминизации девушек и маскулинизации юношей? Да Нет (нужное подчеркнуть)1. Другое мнение

274. АНКЕТА для старшеклассника

275. Заранее благодарим Вас за то, что согласились уделить свое личное время и за искренние ответы на вопросы анкеты.1. Возраст:лет.

276. Пол: муле жен. (нужное подчеркнуть).

277. Считаете ли Вы, что принадлежность человека к тому или иному полу является важным фактором для достижения определенных целей в жизни?

278. Да Нет (нужное подчеркнуть).1. Другоемнение

279. Имеет ли для Вас значение половая принадлежность преподавателя? Да Нет (нужное подчеркнуть).

280. Считаете ли Вы целесообразным распределять учебные задания для юношей и девушек? Почему?

281. В 60-х годах XX века, во время второй волны движения феминисток в России был провозглашен лозунг о «равенстве полов». Что Вы понимаете под «равенством полов» сегодня?

282. Как вы считаете, существует ли на сегодняшний день в обществе проблема взаимоотношения юношей и девушек?

283. Хотели бы Вы принять участие в программе изучения проблемы межполовых отношений современной молодежи?

284. Да Нет (нужное подчеркнуть).

285. Что нового Вы хотели бы внести в учебно-воспитательный процесс в школе?

286. Методика «Лесенка побуждений»

287. Целью данной методики является определение соотношения мотивов учения старшеклассников. Учащимся предлагается расположить карточки в порядке уменьшения значимости для них написанного предложения.

288. Я учусь для того, чтобы не получать плохие оценки.

289. Я учусь для того, чтобы не ругали родители.

290. Я учусь для того, чтобы не быть хуже других.

291. Я учусь для того, чтобы многое узнать.

292. Я учусь потому, что нравятся разные способы решения задач.

293. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

294. Я учусь для того, чтобы получать хорошие отметки.

295. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

296. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей. Щ 10. Я учусь для того, чтобы быть лучшим среди ребят.

297. Если эти места занимают три или четыре мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.

298. Методика «Ценностные ориентации»

299. Список «терминальных» ценностей Список «инструментальных» ценностей

300. Активная, деятельная жизнь Здоровье # Красота природы и искусства Аккуратность Жизнерадостность Непримиримость к своим и чужим недостаткам1. Ответственность

301. Материально обеспеченная жизнь Самоконтроль

302. Спокойствие в стране, мир Смелость в отстаивании1. UZrт своего мнения

303. Щюзнание, интеллектуальноеразвитие Терпимость к мнениям других1. Независимость оценоки суждений Честность

304. Счастливая семейная жизнь Воспитанность

305. Уверенность в себе Исполнительность

306. Жизненная мудрость Рационализм (умение принимать

307. Интересная работа обдуманные решения)1. Трудолюбие1. Любовь Высокие запросы1. Наличие верных и хороших1. Друзей Независимость

308. Существенное признание Образованность

309. Равенство (в возможностях) Твердая воля

310. Свобода поступков и действий Широта взглядов

311. Творческая деятельность Чуткость1. Получение удовольствий

312. Анализ результатов и выводы

313. Наблюдать за жизнью животных?

314. Участвовать в географических и геологических экскурсиях?

315. Конструировать модели машин?5. Собирать радиоприемник?

316. Читать литературные произведения, в которых раскрывается поведение человека в ситуациях, требующих определенных знаний?

317. Заниматься в математическом кружке?

318. Заниматься в литературном, театральном кружке?

319. Заниматься с младшими школьниками?10. Читать книги по истории?

320. Письменно излагать свои мысли и наблюдения?

321. Коллекционировать камни и минералы?13. Чинить велосипед?

322. Чинить водопроводный кран?

323. Осуществлять химический эксперимент?

324. Проводить физический эксперимент?17. Знакомиться с техникой?18. Читать об искусстве?

325. Объяснять товарищам домашнее задание?

326. Участвовать в общественной работе?

327. Выполнять задания по биологии дома?

328. Ходить в походы с целью изучения своего края?23