Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ситникова, Мария Ивановна

• Ситникова, Мария Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ситникова, Мария Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Методологические основы исследования проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

1.1. Методологические подходы к исследованию.

1.2. Инновационное развитие высшего профессионального образования как фактор актуализации профессиональной деятельности преподавателя вуза.

1.3. Теоретические основания интерпретации профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

1.4. Принципы построения концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

Выводы.

Глава 2. Категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

2.1. Определение понятия «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы».

2.2. Педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

2.3. Культура профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя как основная категория исследования.

Выводы.

Глава 3. Содержание и структура культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

3.1. Профессионально-ценностные ориентации вузовского преподавателя, стратегии его самореализации

3.2. Профессиональное педагогическое самосознание как составляющая культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности

3.3. Творческая активность в структуре культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

3.4. Функции, критерии и уровни культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы

Выводы.

Глава 4. Ведущие тенденции, принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза

4.1. Тенденции и принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

4.2. Условия и факторы формирования культуры профессиональнопедагогической самореализации преподавателя вуза.

4.3. Модель формирования культуры профессиональнопедагогической самореализации преподавателя вуза.

Выводы.

Глава 5. Технологические подходы к формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза

5.1. Обоснование технологии обучения вузовского преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации.

5.2. Модули и фазы технологии обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации.

5.3. Программно-методическое обеспечение технологии обучения вузовского преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации.

5.4. Использование технологии обучения вузовского преподавателя культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы»

Современная образовательная ситуация в России требует превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания культуры как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества. В настоящее время фокус педагогической действительности сместился в сторону сущностного понимания личности выпускника: признания приоритетной значимости его активности, творческих способностей, инициативности, коммуникабельности, свободы выбора, уникальности и готовности к самоизменению с учетом необходимости быстрого реагирования на изменения внешней среды жизнедеятельности. Реализовать перспективы личностного развития будущего специалиста призван преподаватель вуза, органично сочетающий высокий профессионализм, социальную зрелость и творческое начало. Требования к вузовскому преподавателю не только повысились, но и кардинально изменились.

Чрезвычайно важными сегодня становятся его профессиональная компетентность, профессиональная мобильность и педагогическое мастерство. Природа этих качеств такова, что они, являясь продуктом усвоения преподавателем профессиональных знаний и способов действий, выступают в виде его профессионально-педагогической самореализации как следствие целостного личностного роста и саморазвития. При этом стремление к самореализации занимает доминирующее значение среди факторов, побуждающих профессионально-педагогическую активность вузовского преподавателя.

Анализ педагогической практики высшей школы свидетельствует о том, что преподаватель не в полной мере проявляет в различных сферах педагогической деятельности имеющиеся у него профессиональные возможности. Реализация профессионально-педагогического потенциала преподавателя во многих случаях является интуитивной, спонтанной, непрогнозируемой, что свидетельствует прежде всего о недостаточном уровне сформированно-сти у него культуры самореализации в педагогической деятельности.

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации требует от преподавателя овладения механизмами и способами осуществления потенциала самореализации, проявления творческой активности в ее процессе. Однако не всегда преподаватель целенаправленно занимается формированием у себя профессионально-педагогических качеств и профессионального педагогического самосознания, являющихся базовыми структурными компонентами культуры самореализации в педагогической деятельности.

Недостаточно обеспечивает решение задач активизации и более оптимального использования внутренних возможностей преподавателя и культурно-образовательная среда современного вуза. Реализуемые в нем инновационные стратегии не всегда учитывают профессионально-личностные устремления преподавателя и необходимость их эффективного регулирования в системе управления человеческими ресурсами. Тем самым снижается роль преподавателя в совершенствовании жизнедеятельности вуза, в том числе и профессионально-личностного развития выпускника. В связи с этим, проблема культуры самореализации преподавателя высшей школы в педагогической деятельности является актуальной для теории и методики профессионального образования, а разработка и научное обоснование концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя представляются необходимыми и своевременными.

Базовыми для разработки концепции являются работы об общих закономерностях учебно-воспитательного процесса в высшей школе, проблемах педагогического образования, личности и деятельности преподавателя (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондарев-ская, Н.В. Бордовская, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Я. Виленский, Н.И. Вьюнова, Т.М. Давыденко, З.Ф. Есарева, В.И.Загвязинский, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, H.A. Коваль, A.M. Кондаков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, Н.Е. Мажар, JI.H. Макарова, В.Г. Максимов, В.И. Мареев, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, П.И. Образцов, А.Г. Пашков, J1.C. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, А.И. Уман, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, И.А. Шаршов, E.H. Шиянов, В.А. Якунин и др.).

Анализ теоретических оснований исследования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя свидетельствует о том, что заявленная проблема - одна из ключевых в структуре современного социально-гуманитарного знания.

Источником определения специфики самореализации личности как генетически исходного, выступающего детерминантой всех других видов самореализации, служат работы представителей гуманистической и глубинной психологии (А. Адлер, JI. Бинсвангер, Дж. Бугентал, Ш. Бюлер, В. Макду-галл, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.); исследования, посвященные самореализации личности как явлению, связующему индивидуальное и социально-культурное начала в жизни конкретного человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Антропова, H.H. Бабыкина, И.З. Бекешкина, Т.И. Березина, И.Ф. Ведин, Т.А. Ветошкина, A.A. Идинов, А.К. Исаев, JI.H. Коган, И.А. Колесникова, H.J1. Кулик, H.H. Михайлов, В.И. Муляр, М.А. Недашковская, Ю.М. Пасовец, Н.И. Полубабкина, П.П. Соболь, JI.B. Сохань, E.H. Тихонович, J1.A. Цыренова, И.Г. Чевтаева, Г.К. Чернявская, Н.И. Шаталова, A.B. Шинкин и др.).

Психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты самореализации личности, представлены целым рядом ведущих отечественных школ и направлений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.И. Артамонова, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, Э.Б. Галажинский, П.Я. Гальперин, А.И. Еремкин, A.A. Вербицкий, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, В.Е. Клочко, И.М. Коган, JI.A. Коростылева, М.И. Кряхтунов,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Л.Н. Макарова, Я.А. Пономарёв, П.Е. Решетников, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семёнов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, В.В. Столин, В.Ф. Спиридонов, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн,

B.Э. Чудновский, И.А. Шаршов и др.).

Понятие «самореализация» сегодня становится одним из ключевых в педагогических исследованиях (И.И. Ашкинадзе, О.С. Базылев, Л.В. Бурая, Р.В. Ворович, Т.М. Давыденко, О.В. Дедюхина, Л.Н. Дроздикова, С.А. Иванов,

И.Ф. Исаев, М.Г. Квитков, A.M. Кириченко, В.В. Ковров, A.B. Костеневский, Т.Ф. Маслова, Д.Ю. Мирошниченко, Е.А. Никитина, К.В. Паталаха, О.Г. Проничкина, В.В. Садовая, JI.B. Цурикова, С.И. Филимонова, Е.А. Фролова, H.JI. Чеглякова, H.H. Шатохина, О.В. Щелкунова и др.).

Разработка и реализация заявленной концепции предопределены социокультурными предпосылками и базируются на междисциплинарном анализе проблемы образования как сферы культуры (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.И. Гессен, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, М.С. Каган, В.В. Розанов, В.М. Розин, Н.С. Розов, М. Шелер и др.); парадигме воспитания человека культуры в рамках культурологических концепций личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова и др.); концепции профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.Ф. Исаев); разработке основных составляющих общей и профессионально-педагогической культуры педагога (Е.И. Артамонова, Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский, B.C. Грехнев, Э.А. Гришин, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Т.Н. Левашева, М.М. Левина, A.B. Мудрик, В.Г. Пряникова, Ю.М. Рябов, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Д.С. Яковлева и др.); восприятии культурно-образовательной среды вуза как условия и показателя эффективной деятельности преподавателя (Ю.С. Бродский, Л.Н. Седова и др.).

Вместе с тем существующие подходы к исследованию профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза требуют более глубокого ее изучения, в частности на уровне формирования и непрерывного развития культуры самореализации преподавателя в различных сферах педагогической деятельности, объяснения механизмов, обеспечивающих расширение профессиональных возможностей вузовского преподавателя и снятия ограничений в процессе его профессионально-педагогической самореализации.

Сложившаяся в теории и практике высшей школы ситуация относительно профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза и анализ организационно-педагогических и психолого-педагогических условий формирования ее культуры позволили выявить противоречия на трех уровнях:

1) на уровне концептуализации педагогической деятельности преподавателя вуза: между возрастающими требованиями современного общества к качеству образовательной деятельности в высшей школе и реализацией профессионально-педагогического потенциала вузовского преподавателя; между современной тенденцией к интеграции образования, науки и производства и сохраняющейся мононаправленностью в ориентации преподавателя высшей школы на сугубо предметную профессиональную подготовку будущих специалистов;

2) на уровне определения цели подготовки специалистов: между объективной потребностью общества в повышении уровня профессиональной компетентности специалистов и реальным состоянием квалификационных требований к их подготовке, не отражающих в должной мере необходимость мобильного реагирования выпускников на изменение условий в сфере профессиональной жизнедеятельности; между необходимостью обеспечения направленности образовательного процесса вуза на диалогическое взаимодействие его субъектов и недостаточностью условий для диалога культур их самореализации в культурно-образовательной вузовской среде;

3) на уровне профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: между необходимостью системного опережающего совершенствования внутренних возможностей преподавателя в процессе его профессионально-педагогической самореализации и недостаточным уровнем сформированности у преподавателя культуры осознанной и целенаправленной самореализации в педагогической деятельности; между необходимостью формирования культуры самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности и недостаточной научной разработанностью технологии его обучения культуре профессионально-педагогической самореализации, адекватной состоянию и динамике уникальных профессионально-личностных возможностей преподавателя.

Потребности высшей школы в компетентном, мобильном, творческом, самореализующемся преподавателе и выявленные противоречия привели к определению проблемы исследования: каковы ведущие тенденции, принципы, стратегии, условия, факторы и технология, обеспечивающие эффективность формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является непрерывное педагогическое образование преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - теоретические и технологические основы процесса формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

• обосновать категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

• раскрыть концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: содержание и структуру, функции, критерии, показатели и уровни;

• выявить ведущие тенденции и принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя;

• теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические и психолого-педашгические условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

• разработать модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности;

• обосновать и экспериментально апробировать технологию обучения преподавателя вуза культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности.

Общую методологию исследования составили положения диалектической философии о человеке как социальном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя; о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности и способе самореализации личности; о самореализации как высшем уровне функционирования живых систем; философские и психолого-педагогические теории о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе, субъекте творческой деятельности и высшей ценности общества; идеи целостности и активности человека как субъекта образования и профессионального роста; о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития материальной и духовной культуры.

Ведущими методологическими ориентирами исследования избраны культурологический подход, раскрывающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, и антропологический подход, позволяющий раскрыть сущностные особенности самореализации преподавателя в педагогической деятельности. В состав методологического обеспечения наряду с философскими подходами включены также разработанные на уровне общенаучной методологии системный, синергетиче-ский, деятельностный и ресурсный подходы; на конкретно-научном уровне -герменевтический, ситуационный и андрагогический подходы.

В основу разработки авторской концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы положены идеи развития общей и профессионально-педагогической культуры педагога Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, Н.Б. Крыловой, A.B. Мудрика, В.В. Серикова, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова, Н.Е. Щурковой и др.

Теоретические основы исследования составили также идеи: - осуществления возможностей развития «Я» человека, обеспечивающих рост его конструктивного начала (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, JI. Бин-свангер, Н.В. Бордовская, В. Франки, Р. Мэй, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, JI.A. Коростылева и др.) и обусловленности самореализации личности социально-историческими факторами и реализации ею своих сущностных сил в практической деятельности (Аристотель, JI.H. Коган, J1.A. Коростылева, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, H.H. Михайлов, В.И. Муляр, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Чернявская и др.);

- жизнетворчества, разумной организации и культуры жизни личности, поиска смысла жизни (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Сохань, E.H. Тихонович, П.П. Соболь, Л.Н. Коган, В.И. Муляр, В.Э. Чудновский и др.) и самореализации личности как целостного процесса (Б.Г. Ананьев, A.A. Идинов, В.И. Муляр, Ю.М. Пасовец, В.Е. Клочко, Э.Б. Галажинский и др.);

- субъектной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Алексеева, Б.Г. Ананьев, Е.В. Андриенко, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмо-лов, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский; развития самосознания педагога (С.М. Годник, Л.М. Митина, А.К. Маркова,

B.А. Сластенин и др.); формирования творческой направленности и развития творческой индивидуальности педагога, его инновационного потенциала (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Е. Мажар, Л.Н. Макарова, В.Г. Максимов, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков, Я.А. Пономарев, Л.С. Подымова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, Н.Ш. Чинкина и др.).

Определенное значение в концептуальном плане имели положения об особенностях обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, Н.И. Бычкова, С.Г. Вершлов-ский, Л.Н. Грановская, С.И. Змеев, Н.И. Костина, Т.Н. Ломтева, Г.С. Сухобская,

C.А. Филин, Л.М. Устич и др.); зарубежный опыт осуществления непрерывного профессионального образования (Р. Реванс, Е.Л. Фейнберг, P. Bernoux, R. Fry, S.M. Jourard, D. Kolb, P. Lasakow, R. Sainsaulien, M. Crazier и др.); обучения в системе общего и педагогического образования (В.И. Андреев, В.П. Бес-палько, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, М.М. Левина, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская); о непрерывном педагогическом образовании (Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, М.А. Вейт, Ю.М. Кулюткин, Л.И. Лесо-хина, В.Н. Никитенко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.).

Ведущей идеей концепции является идея гармонизации культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе развития его уникальных возможностей, проявляющихся в различных сферах педагогической деятельности, с учетом стратегий модернизации высшего профессионального образования, осуществляемых в вузе.

Ведущая идея концепции находит отражение в гипотезе исследования, основанной на предположении о том, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы будет гармоничной и адекватной постоянно изменяющимся вузовским стратегиям, ресурсам и динамике уникальных возможностей преподавателя, если:

• процесс развития профессиональных возможностей преподавателя путем их согласования с вузовскими стратегиями и ресурсами будет основан на усвоении им механизмов профессионального педагогического самосознания, реализации профессионально-педагогического потенциала и проектировании процесса самореализации в различных сферах педагогической деятельности: учебной, воспитательной, методической, исследовательской.

• будут созданы и реализованы организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, взаимодействующие между собой и охватывающие все фазы жизненного цикла формирования культуры: самопознание, реализацию потенциала, проектирование процесса самореализации:

- организационно-педагогические условия: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение внутривузовской системы обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в культурно-образовательной жизни вуза; оказание управленческого содействия преподавателю в сохранении эмоционального позитива в отношении к культуре профессионально-педагогической самореализации; включение преподавателя в инновационную деятельность вуза;

- психолого-педагогические условия: сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернативных путей и способов самореализации; креативность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способность к саморегуляции и рефлексии;

• будет внедрена в процесс повышения квалификации специально разработанная технология обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления: изучения философской и психолого-педагогической литературы с целью сравнения различных взглядов на проблему исследования, обоснования его теоретико-методологической базы и выявления сущности культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы (ретроспективный, логико-исторический, сравнительно-сопоставительный, аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный методы, методы аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования); диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, самооценка, рейтинг, обобщение независимых характеристик, проективные методики) и обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, самонаблюдение, практикосинтез); праксиметрических (анализ продуктов деятельности) для изучения состояния культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности; экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты), позволивших выявить динамику формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя, и методов математической статистики (методы корреляцинного, регрессионного и кластерного анализов, двухфакторный г-тест для средних, Стьюдента ^распределение и др.) с целью установления связей и зависимостей, определенных логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом его этапе.

Основные этапы исследования

Первый этап (1993-2000 гг.) - определение научной проблемы, изучение теоретических предпосылок исследования, практическое знакомство с проблемой формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы, накопление эмпирического материала, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2006 гт.) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, построение общей гипотезы исследования, ее проверка в ходе опытно-экспериментальной работы, сбор, обработка и интерпретация полученных результатов.

Третий этап (2006-2008 гг.) - внесение корректив в разработанную технологию обучения вузовского преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации и в опытно-экспериментальную работу в целом; обобщение материалов эксперимента, подготовка монографий и учебных пособий по теме исследования, оформление полученных результатов в виде докторской диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Белгородский и Курский государственные университеты, вузы Белгородской области, исследованием на разных этапах эксперимента было охвачено 859 преподавателей, 1557 студентов и сотрудников административно-управленческого аппарата.

Научная новизна исследования. Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы теории и методики профессионального образования - формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы:

• обоснован категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

• обоснована идея гармонизации культуры профессиональнопедагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе развития его уникальных возможностей, проявляющихся в различных сферах педагогической деятельности, с учетом стратегий модернизации высшего профессионального образования, осуществляемых в вузе;

• раскрыты концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни;

• выявлены ведущие тенденции и принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя;

• разработана модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности;

• обоснована и экспериментально апробирована технология обучения преподавателя вуза культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что развиваемая в нем авторская концепция вносит реальный вклад в разработку теории и методологии педагогики высшей школы и педагогического образования.

В исследовании определены понятия «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы», «перманентная самореализация», «ситуативная самореализация», «профессионально-педагогический потенциал самореализации», «педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза», «стратегии самореализации», «культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы», «технология обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации». Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют, расширяют и углубляют представление о культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории высшей школы.

Выявленные в исследовании ведущие тенденции и принципы, условия и факторы, разработанная технология обучения на основе стратегий развития и гармонизации культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы расширяют и упорядочивают теоретико-методологические и практико-прикладные аспекты данной проблематики: дополняют и обогащают педагогическую теорию и методологию культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности, позволяют обновлять используемый в этих целях диагностический и методический инструментарий в соответствии с гуманистической сущностью современного образования.

Результаты исследования раскрывают существенный аспект формирования и реализации стратегии педагогической деятельности вузовского преподавателя, совершенствования его профессионально-педагогической культуры, предоставляя тем самым возможности для дальнейших исследований в области инновационного развития системы высшего образования.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования его результатов в системе непрерывного профессионального образования преподавателей вузов, аспирантов, соискателей; при разработке учебных курсов, программ, технологий обучения взрослых, различных форм профессионально-педагогической самореализации преподавателя: тренингов, организационно-деятельностных игр и пр. Учебные и методические пособия, монографии, технология обучения преподавателя высшей школы культуре профессионально-педагогической самореализации, диагностический комплекс материалов для изучения состояния ее культуры могут быть использованы в практике высшей школы.

Основные положения, выносимые на защиту: • Методологические и теоретические основания исследования проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза находят свое отражение в совокупности следующих принципов: на философском уровне описания концепции - принципы культуросообразности и природосообразности; на общенаучном уровне - принципы диало-гизма, антропологичности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта, детерминизма как преломления внешнего через внутреннее, единства деятельности и сознания, динамического подхода к психологическому изучению личности, жизнедеятельностных отношений личности; на конкретнонаучном уровне - принципы единства ценностной основы педагогической деятельности, диалогического понимания, смысло-постижения, герменевтического плюрализма, андрагогичности, социальной целесообразности. Представленные принципы являются ключевыми, они взаимодействуют между собой, оказывают влияние друг на друга, корректируя тем самым основные положения и свойства концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

• Ключевыми составляющими категориального аппарата концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются следующие понятия:

- профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы как индивидуальный процесс и результат целенаправленного, осознанного осуществления возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий на основе свободного, диалогического взаимодействия преподавателя с культурно-образовательной средой вуза;

- педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, выступающее в форме взаимодействия профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности посредством проявляющихся в ней рефлексивно-творческих усилий;

- культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы как ведущее понятие заявленной концепции: интегратив-ное личностное образование, представляющее собой устойчивую систему ценностных ориентаций, стратегий самореализации преподавателя, интегральных характеристик его личности, объединяющих в себе ее многообразные свойства и детерминирующих целенаправленный и осознанный процесс осуществления преподавателем внутренних возможностей развития Я-профессиональнош в различных сферах педагогической деятельности: «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-учитель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

• Концептуальными основами формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни культуры:

- содержание культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза составляют устойчивая система ценностных ориентаций и стратегий самореализации и интегральных характеристик личности, объединяющих в себе многообразные ее свойства;

- структура культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза включает в себя ценностные ориентации и стратегии самореализации, профессиональное педагогическое самосознание, творческую активность преподавателя вуза в педагогической деятельности;

- культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза выполняет продуцирующую, развивающую, смыслообразую-щую, идентификационную и стабилизирующую функции. Взаимосвязанная реализация этих функций обеспечивает гармоничность культуры, предоставляет преподавателю возможность постижения истинного смысла педагогической деятельности, способствует саморазвитию сущностных сил личности преподавателя, обеспечению оптимального соотношения между традицией и инновацией в педагогической деятельности;

- критериями культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются ее гармоничность, продуктивность, информационная культуроемкость преподавателя в педагогической деятельности, его удовлетворенность своей профессионально-педагогической самореализацией; критерии имеют соответствующие им показатели и характеризуются различной степенью интенсивности, что позволило определить адаптивный, созидательный, творческий уровни культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

• Ведущими тенденциями, ориентирующими деятельность преподавателя на формирование культуры профессионально-педагогической самореализации, выступают: зависимость формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя от степени разработанности ее стратегии преподавателем в различных сферах педагогической деятельности; зависимость от степени сформированности его профессионально-педагогической культуры; зависимость от особенностей культурно-образовательной среды вуза. Сформулированные на основе ведущих тенденций принципы определяют тактику педагогической деятельности преподавателя в различных ее сферах: «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

• Эффективность культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы определяется следующими организационно-педагогическими условиями: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение внутривузовской системы обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в культурно-образовательной жизни вуза; оказание управленческого содействия преподавателю в сохранении эмоционального позитива в отношении к культуре профессионально-педагогической самореализации; включение преподавателя в инновационную деятельность вуза;

Психолого-педагогическими условиями формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются: сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернативных путей и способов самореализации; креативность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способность к саморегуляции и рефлексии;

• Формой представления исследуемого процесса выступает модель формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Модель представлена сложным многоуровневым процессом, состоящим из двух последовательных модулей. В их основу положены стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: стратегия развития и стратегия гармонизации. Эти модули включают в себя фазы самопознания, реализации потенциала, проектирования процесса самореализации и расширения профессиональных возможностей преподавателя, которые отражают набор конкретных действий по освоению преподавателем теории и практики формирования культуры профессионально-педагогической самореализации как целостной педагогической системы на двух уровнях - самоуправления и соуправления.

• Внедрение в вузовскую систему повышения квалификации разработанной в исследовании технологии обучения преподавателя высшей школы приводит к положительной динамике культуры его самореализации в различных сферах педагогической деятельности. На уровне самоуправления в рамках четырех фаз обучения реализуются стратегии осознания, порождения, творчества, расширения и снятия ограничений, на уровне соуправления -стратегии стабилизации, функционирования, роста и непосредственно гармонизации. Сущность технологии обучения определяется диалогом преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза в разных вариантах его существования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы, применением методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, научной апробацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли свое отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международном X образовательном форуме (Белгород, Москва, 2006); на Международных (Белгород, 1994, 1995, 1998, 1999, 2006; Воронеж, 2003), Всероссийских (Курск, 1994; Орел, 1995; Белгород, 1995, 1996, 1998, 2000, 2001, 2001, 2005; Уфа, 2003, Липецк 2007) научно-практических конференциях; Ломоносовских чтениях (Москва, 1999); зональных и региональных (Москва, 1998; Белгород, 1996) научно-практических конференциях. Помимо этого, обсуждение проходило на заседании кафедры педагогики БелГУ; на страницах научно-теоретических и практических изданий: журналов «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня», «Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал», «Казанский педагогический журнал», «Инновации», «Начальная школа», Вестников Воронежского и Тамбовского государственных университетов, Российского государственного университета им. И. Канта, Сибирского педагогического журнала, Научных ведомостей Белгородского государственного университета, Зб1рника науковых праць Харювського нацюнального педагопчного ушверситету ¡м. Г. С. Сковороди. Исследование было поддержано Министерством образования РФ: в 2002 году (НТП Минобразования «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала», проект № 1822).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, пяти глав, выводов к главам, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования и определены основные характеристики его научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ситникова, Мария Ивановна

Результаты исследования приводят к выводу о том, что технология обучения является эффективной, способствующей формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы является исходным пунктом при переходе от стандартно-традиционного подхода к образованию как накоплению знаний, формированию умений, передаче социального опыта от одного поколения к другому к иному его пониманию, связанному со становлением личностного начала в субъекте и личностной его самореализацией. В этой связи формирование культуры профессионально-педагогической самореализация вузовского преподавателя становится всеобщей и социально значимой необходимостью.

Методологические и теоретические основания проблемы исследования нашли свое отражение в совокупности специально разработанных принципов построения концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза на философском (культуросообразности и природосообразности), общенаучном (диалогизма, ан-тропологичности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта, детерминизма как преломления внешнего через внутреннее, единства деятельности и сознания, динамического подхода к психологическому изучению личности, жизнедеятельностных отношений личности), конкретнонаучном (единства ценностной основы педагогической деятельности, диалогического понимания, смыслопостижения, герменевтического плюрализма, андрагогичности, социальной целесообразности) уровнях. Представленные принципы являются основополагающими, они взаимодействуют между собой, оказывают влияние друг на друга, корректируя тем самым свои основные положения, правила и свойства.

Исследование подтвердило исходную идею о том, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе развития его уникальных возможностей, проявляющихся в различных сферах педагогической деятельности, с учетом стратегий модернизации высшего профессионального образования, осуществляемых в вузе, имеет гармонический характер. Намеченные для достижения цели исследования задачи выполнены в полном объеме.

Установлено, что ключевыми понятиями, наполняющими категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы, педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

Профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы представляет собой индивидуальный процесс и результат целенаправленного, осознанного осуществления внутренних возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий на основе свободного, диалогического взаимодействия преподавателя с культурно-образовательной средой вуза.

Педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза есть форма взаимодействия профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности посредством проявляющихся в ней рефлексивно-творческих усилий, обеспечивающего активность преподавателя по удовлетворению его основных потребностей в профессионально-педагогической самореализации, усвоению и изменению культурно-образовательной среды вуза, а вместе с этим и своих возможностей самореализации.

Культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы выступает в роли ведущего понятия заявленной концепции. Она определяется как интегративное личностное образование, то есть устойчивая система ценностных ориентаций, стратегий, целей самореализации и интегральных характеристик личности, объединяющих в себе ее многообразные свойства. Составляющие данного личностного образования детерминируют целенаправленный и осознанный процесс осуществления преподавателем внутренних возможностей развития Я-профессионального в различных сферах педагогической деятельности: «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-учитель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

В исследовании также определены значения понятий «перманентная самореализация», «ситуативная самореализация», «профессионально-педагогический потенциал самореализации», «технология обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации» и др. Эти понятия и установленные связи и отношения между ними являются неободимыми для расширения и углубления представления о культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

В исследовании раскрыты концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя: содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни.

Содержание культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза является определяющей стороной культуры как целостного образования. Его основу составляют устойчивая система ценностных ориентаций и стратегий самореализации и интегральных характеристик личности, объединяющ их в себе многообразные ее свойства.

Структурными компонентами культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются ценностные ориентации и стратегии самореализации, профессиональное педагогическое самосознание, творческая активность преподавателя вуза в педагогической деятельности. Ценностные ориентации рассматриваются как концепции и нормы, определяющие значение и смысл целей, средств, знаний, качеств и отношений, как в области педагогической деятельности, так и в области развития культуры профессонально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации представляют собой динамическую систему перспективного и долговременного ориентирования преподавателя в различных сферах педагогической деятельности с целью ее преобразования и интеграции в культурно-образовательную среду вуза и имеют вариативный характер: стратегии творчества, стратегии порождения, стратегии осознания. Профессиональное педагогическое самосознание отражает реальное состояние профессионально-педагогической самореализации преподавателя - познание и осмысление его роли, задач и потенциальных возможностей в различных сферах педагогической деятельности. Основополагающее значение в развитии самосознания преподавателя имеет профессиональное самопознание. К основным его способам относятся: самонаблюдение, педагогический самоанализ, педагогическая рефлексия, профессиональная самооценка и самопрогнозирование. Творческая активность позволяет преподавателю в процессе и в результате профессионально-педагогической самореализации выходить за свои пределы и обеспечивает возможности для новых начинаний, а также преодоления ограниченности своих взглядов и противоречий самому себе прежнему, что способствует подлинному личностному росту и творческому саморазвитию.

В исследовании выявлено, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза выполняет продуцирующую, развивающую, смыслообразующую, идентификационную и стабилизирующую функции.

Продуцирующая функция обеспечивает проявление самореализации как ценности; условия и гарантии свободы личности; базовой потребности; непрерывного динамичного процесса развития и совершенствования личности преподавателя; гармонии и единства всех ее элементов и др. Развивающая функция способствует саморазвитию сущностных сил личности преподавателя, смыслообразую-щая - вносит свой вклад в поиск и обретение смысла собственной жизни преподавателя, предоставляет ему возможность принятия истинного смысла педагогической деятельности; идентификационная - обеспечивает преподавателю своевременную идентичность его личности и профессии, благодаря которой он становится персонифицированным носителем ценностей профессионально-педагогической культуры. Стабилизирующая функция создает оптимальное пропорциональное соотношение между традицией и инновацией в педагогической деятельности преподавателя, ведущими между собой постоянный диалог, благодаря которому становятся возможными творческий процесс и творческое развитие традиций.

Состояние исследуемого предмета можно измерить с помощью критериев гармоничности (ГМ) и продуктивности (ПР) профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя, его информационной культуроемкости в педагогической деятельности (ИК); удовлетворенности преподавателя своей профессионально-педагогической самореализацией (УД).

Показатели ГМ включают в себя профессиональное педагогическое самосознание преподавателя; его творческую активность в педагогической деятельности; проектирование процесса самореализации; показатели ИК - устойчивость в сознании преподавателя системы ценностных ориентаций в педагогической деятельности; уникальность как преимущество своеобразия личности преподавателя в педагогической деятельности; креативность его личности в педагогической деятельности; показатели ПР - становление преподавателя субъектом формирования профессионально-педагогической культуры, создание им материальных и культурных ценностей; количество, качество используемых в учебном процессе существующих традиционных технологий обучения и воспитания, альтернативных современных технологий; разработка новых технологий; использование результатов научно-исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе; личностная включенность преподавателя в выполняемую работу; оригинальность, неповторимость продуктов профессионально-педагогической самореализации преподавателя; показатели УД - механизмы сбора и анализа информации об удовлетворенности профессионально-педагогической самореализацией; владение информацией об удовлетворенности; использование физических и психических возможностей своей личности; субъективная «цена» достигнутого результата; полярность чувств; собственно удовлетворенность.

Выявленные критерии характеризуются различной степенью интенсивности, что позволило определить адаптивный, созидательный, творческий уровни культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

Установлено, что ведущими тенденциями, ориентирующими деятельность преподавателя на формирование культуры профессионально-педагогической самореализации, выступают: зависимость развития культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя от степени разработанности им ее стратегии в различных сферах педагогической деятельности; зависимость от степени сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя; зависимость от особенностей культурно-образовательной среды вуза. На основе выявленных тенденций сформулированы соответствующие им принципы: определения стратегического положения самореализации преподавателя по актуальным для нее факторам; обобщенной самооценки совокупного взаимодействия внутренних и внешних ресурсов и возможностей; оптимизационного подхода; определения стратегических альтернатив; профессиональной свободы; субъекта деятельности, развивающего эффекта, бесконечности внутренних ресурсов; психологической комфортности, организации взаимоотношений, рационального позиционирования в пространстве образовательных технологий, синтеза подходов к образованию. Принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя определяют тактику его педагогической деятельности в различных ее сферах: «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

Конкретным выражением выявленных принципов выступили обоснованные в исследовании организационно-педагогические и психолого-педагогические условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

К организационно-педагогическим условиям относятся: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение внутривузов-ской системы обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в культурно-образовательной жизни вуза; оказание управленческого содействия преподавателю в сохранении эмоционального позитива в отношении к культуре профессионально-педагогической самореализации; включение преподавателя в инновационную деятельность вуза.

В исследовании было установлено, что существенное влияние на формирование культуры самореализации преподавателя в педагогической деятельности оказывают следующие психолого-педагогические условия: сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернативных путей и способов самореализации; креативность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способность к саморегуляции и рефлексии.

Основополагающими факторами, способствующими формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются «ценности», «потенции», «активность». По своему функциональному назначению они не заменяют друг друга.

Формой представления реальности исследуемого процесса выступила разработанная в исследовании модель формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Модель имеет достаточно обобщенный характер и вносит реальный вклад в построение «теоретического моста» между исходными теоретическими положениями, определяющими сущность и содержание понятия культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности, и их реализацией в педагогической вузовской практике. Модель формирования культуры самореализации вузовского преподавателя в различных сферах педагогической деятельности представлена сложным многоуровневым процессом, состоящим из двух последовательных модулей, включающих в себя четыре фазы, отражающие набор конкретных действий по освоению преподавателем теории и практики формирования культуры профессионально-педагогической самореализации как целостной педагогической системы, как на уровне самоуправления, так и на уровне соуправления. В основу модулей положены стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, включающие в себя стратегию развития и стратегию гармонизации.

Эффективность действия модели формирования культуры профессионально-педагогической самореализации измеряется добавленной ценностью (А 1 - добавленная ценность по критерию ГМ; А2 - добавленная ценность критерию ПР; ЛЗ - добавленная ценность по критерию ИК; А4 - добавленная ценность по критерию УД) и степенью проявления функций культуры (продуктивной, развивающей, смыслообразующей, идентификационной, стабилизирующей) в различных сферах педагогической деятельности. Представленная в исследовании модель может быть использована как самим преподавателем, так и в ходе формирования культуры его самореализации на уровнях кафедры, факультета, вуза.

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза осуществляется на основе реализации разработанной в исследовании модели посредством внедрения в вузовскую систему повышения квалификации технологии обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации на основе ориентации на стратегию развития ее культуры в приоритетной для преподавателя сфере педагогической деятельности и стратегию гармонизации культуры его самореализации во всех сферах педагогической деятельности. Обучение предполагает совершенствование ценностных ориентаций и стратегий самореализации, профессионального педагогического самосознания и творческой активности у преподавателя в различных сферах педагогической деятельности через прохождение им четырех фаз: самопознания, реализации потенциала, проектирования процесса самореализации и расширения профессиональных возможностей.

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза осуществляется на уровнях самоуправления (в процессе реализации стратегий осознания, порождения, творчества, расширения и снятия ограничений) и соуправления, сопровождающегося реализацией стратегий стабилизации, функционирования, роста и гармонизации. Технология обучения структурно поддерживается двумя модулями, включающими в себя четыре фазы обучения, состоящие из набора конкретных действий по освоению теории и практики формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя: самопознание, реализацию потенциала, проектирование процесса самореализации и расширение профессиональных возможностей.

Сущность технологии определяется диалогом в разных вариантах его существования: диалог как способ функционирования мышления; диалог различных логик; диалог как особый вид человеческих взаимоотношений; диалог с культурой. По организационным формам преобладающими в процессе внедрения технологии обучения являются индивидуальные и групповые формы обучения. В роли доминирующего метода выступает способ диалогического взаимодействия.

Обучение преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации во всех фазах сопровождается диагностикой полученных результатов: сформированности механизма самопознания в приоритетной для преподавателя сфере педагогической деятельности (фаза самопознания), степени реализации потенциала в приоритетной для преподавателя сфере педагогической деятельности (фаза реализации потенциала), сформированности у преподавателя умений проектирования процесса самореализации в приоритетной для него сфере педагогической деятельности (фаза проектирования процесса самореализации), культуры профессионально-педагогической самореализации во всех сферах педагогической деятельности. Усиление диагностических функций в ходе обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации позволяет как обучающему, так и обучающемуся осуществлять обратную связь и корректировать последующую работу по организации всего процесса обучения в рамках заданной технологии.

Функционирование и развитие технологии обучения достигается при наличии соответствующего программно-методического обеспечения, удовлетворяющего требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. Программно-методическое обеспечение в рамках реализации технологии обучения включает в себя программу обучения преподавателя формированию культуры профессионально-педагогической самореализации, методический и диагностический инструментарий.

В исследовании установлено, что технология обучения является эффективной, она способствует формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Психолого-педагогические условия, включенные в организационно-содержательный аспект технологии обучения, в значимой степени оказывают влияние на формирование культуры самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности, что свидетельствует об их эффективности. Эффективность технологии обучения подтверждается также результатами опроса более полутора тысяч студентов посредством анкетирования «Преподаватель глазами студентов».

Композиция выделенных в технологии стратегических модулей, фаз, процедур и действий позволяет оценить эффект интерференции в формиро

317 вании культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя одновременно в двух или более сферах его педагогической деятельности и сделать вывод о возможности использования технологии обучения культуре самореализации вузовского преподавателя в различных сферах педагогической деятельности.

Наряду с этим следует заметить, что в исследовании рассмотрены не все аспекты формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, а выявленные ведущие тенденции и принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации, технология обучения предполагают их дальнейшее изучение и исследование соответствующих аспектов развития. В этом заключаются перспективы дальнейшей разработки данной проблематики в области профессиональной педагогики. В то же время концептуальное представление о формировании культуры самореализации преподавателя вуза в различных сферах его педагогической деятельности позволяет уже сегодня определить стратегию инновационного преобразования системы непрерывного профессионального образования, обозначить ориентиры ее развития.

318

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ситникова, Мария Ивановна, 2008 год

1. Абдуллин, А.Р. Философская герменевтика: исходные принципы и онтологические основания Текст. / А.Р. Абдуллин. - Уфа : Изд-во Башкирск. ун-та, 2000. - 60 с.

2. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.-№ 6.-С. 61-64.

3. Абульханова, К А. Время личности и время жизни Текст. / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта Текст. // Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. A.A. Деркача, A.A. Бодалева. -М. : РАГС, 1995.- 195 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Психология и педагогика. Учебное пособие Текст. / под ред. К.А. Абульхановой-Славской, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 320 с.

7. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

8. Ю.Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

9. П.Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов Текст. : теория и практика преподавания языков / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб. : Златоуст, 1999.-472 с.

10. Акинфиева, Н. Социальная целесообразность стратегических изменений в российском образовании Текст. / Н. Акинфиева // Aima mater 2005.- № 4. с. 23-25.

11. Акмеология Текст. : учебник / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Междунар. акмеол. ин-т ; под общ. ред. A.A. Деркача. -М. : РАГС, 2002. 681 с. - (Учеб. Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ).

12. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психологический журнал.- 1984. Т. 5, № 5. - С. 63-70.

13. Алексеева, М.М. Планирование деятельности фирмы: Учебно-методическое пособие Текст. / М.М. Алексеева М., 1997. - 248 с.

14. Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы Текст. / М. Стриханов, Д. Трубецков, А. Короновский, А. Храмов // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 9.

15. Анализ и прогноз тенденций изменения научно-педагогического потенциала профессорско-преподавательского состава высшей школы России Текст. / A.A. Короновский, М.Н. Стриханов, Д.И. Трубецков и др. // Науковедение. 2002. - № 2. - С. 82.

16. Ананьев, Б.Г. Воспитание школьника // Беседы с учителями по психологии. Вып. 6. JL, 1941.

17. Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства Текст. / Б.Г. Ананьев // Художественное творчество : вопр. комплекс, изуч. / АН СССР ; Науч. совет по истории мировой культуры. Л., 1982. - С. 236-242.

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев; Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

19. Андреев, Э.М. Личность Текст. / Э.М. Андреев // Социологическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.Н. Иванов. М., 2003. - Т. 1. - С. 567.

20. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности : сб. ст.-М., 1981.-С. 3-19.

21. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова// Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-433.

22. Арджирис, К. Организационное научение Текст. / К. Арджирис. М.: ИНФРА-М, 2004. - 563 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа Текст. : учеб. для вузов по спец. «Психология»/ А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367с.

24. Асмус, В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике Текст. / В.Ф. Асмус. -М.: Мысль, 1965.

25. Ассаджоли, Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я» Текст. / Р. Ассаджоли. М. : Рефл-бук, 1994. -313 с.- (Б-ка психол. лит.).

26. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

27. Бабыкина, H.H. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры Текст. : дис. . канд. филос. наук / H.H. Бабыкина. -СПб, 1992.-121 с.

28. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры Текст. // A.B. Барабанщиков // Советская педагогика. 1981. - №1. - С. 72-77.

29. Барулин, B.C. Основы социально-философской антропологии Текст. / B.C. Барулин. М. : Академкнига, 2002. - 456 с. - (Университетская б-ка. Новая философская сер.).

30. Батищев, Г.С. Диалектика творчества Текст. / Г.С. Батищев. М., 1984.-С. 17-29.

31. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя Текст. / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№ 3.- С. 107-108.

32. Баткин, JI.M. Культура всегда накануне себя Текст. / J1.M. Баткин // Красная книга культуры. М., 2000. - С. 117- 130.

33. Бахтин, М.М. Диалектика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М., 1986.-С. 193.

34. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -2-е изд. М. : Искусство, 1986. - 444 с.

35. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика Текст.: дисс. . докт. пед. наук / В.И. Безруков.- М., 2005. 315 с.

36. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб. пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая кн., 1996. - 344 с.

37. Бекешкина, И.З. Структура личности как объект комплексного исследования: методол. анализ Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / И.З. Бекешкина ; АН УССР, Ин-т философии. Киев, 1982. - 23 с.

38. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст. : опыт социал. прогнозирования : пер. с англ. / Д. Белл. М. : Academia, 2004. -788 с.

39. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

40. Бердяев, H.A. Назначение человека Текст. / H.A. Бердяев // Мир философии. -М., 1991, с. 56.

41. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. : сб. / H.A. Бердяев ; сост. A.A. Ермичев. JI. : Лениздат, 1991. - 395 с.

42. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства Текст. : в 2 т./ H.A. Бердяев ; вступ. ст., сост., примеч. P.A. Гальцевой. М. : Искусство : Лига, 1994. - (Русские философы XX века). - Т. 1. - 542 с.

43. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л., ЛГУ, 1988.-270 с.

44. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

45. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

46. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. : учеб. пособие / М.Н. Берулава. 2-е изд., перераб. и доп. - Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 с.

47. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры Текст. / B.C. Библер. -М.: Прогресс, 1991. 169 с.

48. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. : введение в логику мысленного диалога / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 398 с.

49. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. : два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М. : Политиздат, 1991.-413 с.

50. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. -1995.-Т. 16, №5.-С. 49-58.

51. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М. : Знание, 1981. 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике; № 10. Сер. «Педагогика и психология»).

52. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии Текст. / A.A. Бодалев // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 5. - С. 73-79.

53. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) / сост. Е.В.Шевченко // Центр европейской документации. 2003. - № 1. - Электронный ресурс. - Режим доступа: // http.rumi.ru.

54. Большая Советская Энциклопедия Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. -М, 1976.-Т. 23. С. 628.

55. Большой энциклопедический словарь Текст. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 20. - С. 49.

56. Большой энциклопедический словарь Текст. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 22. - С. 49.

57. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Рос. энцикл. ; СПб. : НОРИНТ, 1998. - 1456 с.

58. Бондаревская, Е.В. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя Текст. / Е.В. Бондаревская, Т.Ф Белоусова. Ростов н/Д: Ростов. Пед. ин-т, 1988.

59. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д : Изд-во Рост. пед. унта, 2000. - 352 с.

60. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21-29.

61. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-74.

62. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология Текст. : теория самоорганизации индивидуума и социума / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. -СПб. : Политехника, 2001. 157 с.

63. Брекелманс, П. Связи с общественностью Текст. / П. Брекелманс // Управление в образовании: проблемы и подходы : практ. рук. М., 1995. -С. 101-117.

64. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование Текст. / A.B. Брушлинский. М., 1979. - 230 с.

65. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. : избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 387 с. - (Психологи Отечества).

66. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / О.С. Булатова М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

67. Бурков, В.Н. Теория графов в управлении организационными системами Текст. / В.Н. Бурков, А.Ю. Заложнев, Д.А. Новиков. М.: Синтег, 2001. -124 с.71 .Буш, Г.Я. Диалогика и творчество Текст. / Г.Я. Буш. Рига : Авотс, 1985.-318 с.

68. Буш, Г.Я. Рождение изобретательских идей Текст. / Г.Я. Буш. Рига : Лиесма, 1976.- 128 с.

69. Варнава (Беляев H.H.), епископ. Основы искусства святости (1922-1928) Текст. : опыт излож. православ. аскетики : в 4 т. / епископ Варнава (H.H. Беляев). Н. Новгород : Изд-во Братства во имя св. кн. Александра Невского, 1995. - Т. 1. - 472 с.

70. Василий (Родзянко), епископ. Теория распада вселенной и вера отцов Текст. : Каннадокийское богословие ключ к апологетике нашего времени : Апологетика XXI в. / епископ Василий (Родзянко). - М. : Паломник : Изд. дом «Грааль», 1996. - 237 с.

71. Васильева, Е.Ю. Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузеТекст.: дисс. . докт. пед. наук / Е.Ю. Васильева. Санкт-Петербург, 2005. - 502 с.

72. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст.: анализ преодоления критических ситуаций /Ф.Е. Василюк; МГУ им. М.В. Ломоносова, Межвед. науч. совет по пробл. «Сознание». М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

73. Введение в педагогическую культуру Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н / Д, РГПУ, 1995. - 172 с.

74. Вебер, М. «Объективность» социально-научного и социально-политического познания Текст. / М. Вебер // Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. - С. 345-415.

75. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекст, подход Текст. / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с. : ил.

76. Вербицкий, A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки Текст. / A.A. Вербицкий // Проблемы психологии образования.-М., 1992.

77. Вербицкий, A.A. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность Текст. / A.A. Вербицкий, Н. Сахарова // Новые знания. 1999. - № 2. - С. 23-26.

78. Весна, Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека Текст. / Е.Б. Весна // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 279-295.

79. Ветошкина, Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности Текст. / Т.А. Ветошкина // Культура и всестороннее развитие социалистической личности : сб. статей / Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького ; отв. ред. Л.Н. Коган. Свердловск, 1980. - С. 31-40.

80. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / И.Е. Видт // Педагогика.-2003.-№ 3.

81. Виленский, В.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И.Уман // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

82. Вишняк, А.И. О трудовом потенциале личности в системе ее потребностей Текст. / А.И Вишняк // Межведомст. Науч. сб. Вопросы научного коммунизма. К., 1982, № 50. - С. 103-108.

83. Владимиров, В. Интеграция региональных вузов: оценка синергизма Текст. / В. Владимиров // Aima mater, 2005. № 3. - с. 7-12.

84. Воронин, В.Т. Ресурсы и время: соц.-филос. контекст Текст. : учеб.-метод. пособие / В.Т. Воронин. Новосибирск : Изд-во Новосибирск, гос. унта, 2000.-91 с.

85. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. М., 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики. - С. 5-328.

86. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии. - 487 с.

87. Галинская, E.B. Модели и механизмы управления развитием персонала Текст. / Е.В. Галинская, A.A. Иващенко, Д.А. Новиков. М.: ИЛУ РАН, 2005.-68 с.

88. Галушкина, М. Массовое, гибкое и интернациональное Текст. / М. Галушкина, В. Княгинин // Эксперт. 2005. - № 43. - С. 108-119.

89. Ганчеренок, И. Инновационная деятельность новая миссия университетов Текст. / И. Ганчеренок // Aima mater (Вестник высшей школы). -2004.-№6.-С. 26-28.

90. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по истории философии Текст. T. II / Г.В.Ф. Гегель // Соч. в 14 т. - М., Л, 1935. - С. 397.

91. Гегель, Г.В.Ф. // Энциклопедия философских наук Текст. Т.1. / Г.В.Ф. Гегель // Наука логики. - М., 1974., С. 322.

92. ЮО.Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский.- М.: Флинта, 1998. 432 с.

93. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед наук / С.А. Гильманов. Казань, 1996. - 48 с.

94. Гинецинский, В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учеб. пособие Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 1997.- 200с.

95. Гипотеза стадийности творческой деятельности Электронный ресурс. // Астропсихологический центр Aquarun : сайт интегрального человековедения. М., 2000. - Режим доступа: http ://www. aquarun.ru-/psih/tvor/tvor27p2 .html.

96. Главатских, О.Б. Формирование стратегии развития кадрового потенциала вуза Текст.: дис. . канд. экон. наук / О.Б. Главатских. Ижевск, 2002.-169 с.

97. Глазман, М.С. Творчество как диалог Текст. / М.С. Глазман // Научное творчество : сб. ст. / под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. -М., 1969.-С. 221-232.

98. Говинда, JI.А. Творческая медитация и многомерное сознание Текст. : пер. с англ. / Л.А. Говинда. М. : Единство, 1993. — 269 с.

99. Гогулан, М.Ф. Законы здоровья Текст. / М.Ф. Гогулан. М.: Советский спорт, 1998. - 496 с.

100. Голубчиков, А .Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ) Текст. : дис. . д-ра филос. наук / А.Я. Голубчиков. -Екатеринбург, 1983. 328 с.

101. Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке Текст. / Н.В. Гончарен-ко. М. : Искусство, 1991. - 432 с.

102. О.Горбунова, Л.Н. Педагогика и педагогия Текст. : в 4 ч. / Л.Н. Горбунова. 2000. - Ч. 3.

103. Гринбаум. Словарь трудностей английского языка Текст. / Гринба-ум, Синдей, Уиткат, Джанет // Спец. изд. М., 1990. - 786 с.

104. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. : учеб. пособие / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -495 с. - (Высш. проф. образование: педагогика).

105. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности Текст. / М.Т. Громкова // Педагогика, 1995. - № 3. - С. 21-25.

106. Гуревич, ПС. Культурология: Учеб. пособие Текст. / П.С. Гуревич. -М.: Знание, 1996.-286 с.

107. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко . М. - Белгород, 1995.

108. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.-М., 1996.

109. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М. : Изд-во РАУ, 1993. - 31 с.

110. Дридзе, Т.М. Экоантропоцентрическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии Текст. / Т.М. Дридзе // Социологические исследования. 2000. - № 2. -С. 20-28.

111. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001 -224 с.

112. Друкер, П.Ф. Управление, нацеленное на результат Текст. / П.Ф. Друкер. Пер. с англ. М.: Дело, 1995. - 234 с.

113. Дудецкий, А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества Текст. / А.Я. Дудецкий. Смоленск: Смол. Гос. пед. ин-т, 1974. - 153 с.

114. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. : учеб. пособие / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1989. -189 с.

115. Емельянова, И. Функции университета на современном этапе развития отечественной высшей школы Текст. / И. Емельянова // Aima mater (Вестник высшей школы). 2005. - № 10. - С. 34-38.

116. Еремкин, А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев Текст. /

117. A.И. Еремкин. М.: ООО «АиФ Принт», 2003. - 333 с.

118. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

119. Жизнь как творчество: соц.-психол. анализ Текст. / В.И. Шинкарук, Л.В. Сохань, Н.В. Шульга и др. ; отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович Киев : Наук, думка, 1985. - 302 с.

120. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра Текст. /

121. B. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000.-№3.-С. 3-12.

122. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

123. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / JI.B. Загрекова, В.В. Николина М.: Высш. шк, 2004.- 157с.: ил.

124. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1995. - 234 с.

125. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 1.

126. Зарин, С.М. Аскетизм по православно-христианскому учению Текст.: этико-богослов. исслед. Сергея Зарина / С.М. Зарин ; [вступ. ст. А.И. Сидорова]. М. : Паломник, 1996. - 693 с. - (Святые отцы и учители церкви в исслед. православ. ученых).

127. Здравосмыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравосмыслов. М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

128. Зинченко, В.П. Психология доверия Текст. / В.П. Зинченко Бахрах -М.: Самара, 1999- 112 с.

129. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. -М.: Академия, 2002. 127 с.

130. Зобов, P.A. Самореализация человека Текст. : введ. в человекознание : учеб. пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб. : Изд-во СПб. гос. ун-та, 2001. - 279 с.

131. Иванов, A.B. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении Текст.: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / A.B. Иванов. Калуга, 2003. - 23 с.

132. Иванова, H.B. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога) Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / HB. Иванова; МГУ им. М. В. Ломоносова М., 1994. - 26 с.

133. Иванова-Георгиевская, H.A. Воображение как основа продуктивной деятельности сознания Текст. / H.A. Иванова-Георгиевская. Астрахань: АИСИ, 1999.

134. Идиатулин, B.C. Непреходящие альтернативы миропонимания Текст. / B.C. Идиатулин // Магистр. 1998. - № 6. - с. 87-95.

135. Идинов, A.A. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) Текст. : дис. . канд. филос. наук / A.A. Идинов. Фрунзе, 1990. - 171 с.

136. Ильенков, Э.В. Что же такое личность Текст. / Э.В. Ильенков // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. -С. 11-19.

137. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук/А.К. Исаев. -М., 1993. -18 с.

138. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. М. ; Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

139. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Исаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

140. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурол. подход Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М. ; Белгород : Изд-во БелГУ, 1999. - 224 с.

141. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М. ; Белгород, 1993.-218 с.

142. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования Текст. / Н.И. Исаева. М. : Изд-во МПГУ ; Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. -235 с.

143. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе Текст.: дисс. . докт. пед. наук / Т.Е. Исаева. Ростов-на-Дону, 2003. - 410 с.

144. ИСО 9001:2000 Системы менеджмента качества.

145. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М, 1974.

146. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный : Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1976. -286 с.

147. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 140 с.

148. Каплан, P.C. Организация, ориентированная на стратегию Текст. / P.C. Каплан, Д.П. Нортон. М.: Олимп-Бизнес, 2004. - 416 с.

149. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

150. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс ; пер. с англ., под науч. ред. О.И. Шкаратана ; Гос. ун-т Высш. шк. экономики. М. : CEU, 2000. - 606 с.

151. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике / Научно-популярные очерки для молодежи / Текст. / Б.М. Кедров. М. Молодая гвардия, 1987. -192 с.

152. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. : учеб. пособие / Е.А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 197 с.

153. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога про-фессиоведа Текст. / Е.А. Климов // Психол. журн. 1993. - т. 14. - № 4. -С. 130-136.

154. Клочко, Е.В. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / Е.В. Клочко, Э.В. Галажинский. — Томск : Изд-во Томского ун-та, 1999. -154 с.

155. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии.- 1992.-№ 12.-С. 3-21.

156. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза: (на материале вузов МВД России) Текст.: монография / В.И. Коваленко. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 300 с.

157. Коваль, H.A. Психологическая сущность личностного потенциала // E-mail: [e-mail]

158. Коган, JI.H. Самореализация личности как социальный процесс Текст. / JI.H. Коган // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе : сб. ст. / отв. ред. JI.H. Коган. Свердловск, 1983.-С. 11.

159. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

160. Коган, JI.H. Человек и его судьба Текст. / JI.H. Коган. М. : Мысль, 1988.-283 с.

161. Колесников, В.А. Образование как способ личностной самореализации человека Текст. : дис. . д-ра филос. наук / В.А. Колесников. -Иркутск, 2006. 303 с.

162. Колесникова, Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера Текст.: автореф. . канд. филос. наук / Е.В. Колесникова. Киев, 1989.

163. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И.А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 288 с. - (Профессионализм педагога).

164. Колесникова, Л.И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Колесникова; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002. - 213 е.: 7 табл., 11 ил.

165. Кондаков, A.M. Образование как ресурс развития личности, общества и государства Текст. : дис. . д-ра пед. наук / A.M. Кондаков. Москва, 2005. - 322 с.

166. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И Кондаков. -М.: Наука, 1976.-720 с.

167. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. -2004.-№2.-С. 29-37.

168. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М., 1980. - 256 с.

169. Конфуций. Уроки мудрости Текст.: соч. : пер. с древнекит. / Конфуций. М. : ЭКСМО-Пресс ; Харьков : Фолио, 1998. - 957 с.

170. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-32.

171. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Текст. : распоряжение Правительства РФ от 3 сент. 2005 г. № 1340-р // Собрание законодательства РФ. 2005. - № 37. -Ст. 3752.

172. Коростылева, JI.A. Психологические детерминанты самореализации личности Текст. / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998. - Вып. 2 - С. 5-15.

173. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения Текст. / JI.A. Коростылева. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 292 с.

174. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности: концептуальный подход Текст. / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. JI.A. Коростылевой. СПб., 2002. - Вып. 6 - С. 8.

175. Кравчук, П.В. Творчество как способ самовыражения личности Текст. / П.В. Кравчук // Личность: развитие и реализация в творчестве : сб. науч. тр. -Курск, 1996.-С. 159-168.

176. Кравчук, П.Ф. Личностный потенциал как система самоосуществления и саморазвития человека Текст. / ПФ. Кравчук// Человек и общество: тенденции социальных изменений. СПб., Минск, Ростов-н/Д, 1997.

177. Краевский, B.B. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

178. Краснорядцева, О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов Текст. / О.М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. 1998. - № 7. - С. 25-29.

179. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М. : Прогресс : Энцикл., 1994. - 576 с.

180. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя Текст. / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

181. Кроник, A.A. Психологические основания индивидуальных стилей личности Текст. / A.A. Кроник // Стиль жизни личности. Киев, 1982. -С. 165-199.

182. Круглова, О.С. Технология проектного обучения Текст. / О.С. Круглова // Завуч. 1999. - № 6. - С. 94-96.

183. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 25-33.

184. Крымский, С.Б. Эпистемология культуры Текст. / С.Б. Крымский, Б.А Парахонский, В.М. Мейзерский. Киев: Наукова думка, 1993. - 216с.

185. Кряхтунов, М.И. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя Текст. // М.И. Кряхтунов // Журнал практического психолога. 1998. — №4. - С. 76-79.

186. Кузнецов, Н.В. Алгоритм разработки кадровой политики предприятия Текст. / Н.В. Кузнецов // Справочник по управлению персоналом, 2002. -№2.-С. 13-24.

187. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1985.

188. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития Текст. / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования.

189. Психолого-педагогический международный журнал. 1995. - № 1. -С. 41-53.

190. Кулик, H.JI. Самореализация личности как философская проблема Текст.: дис. . канд. филос. наук / Н.Л. Кулик. Киев, 1992. - 178 с.

191. Культура жизни личности: пробл. теории и методологии социал.-психол. исслед Текст. / Л.В. Сохань, E.H. Тихонович, Е.А. Донченко и др. ; АН УССР, Ин-т философии. Киев : Наук, думка, 1988. - 189 с.

192. Культурология Текст. : учеб. пособие / сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М. : Центр, 1997. - 302 с. - (Aima mater).

193. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст./Ю. Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб., 1996. -175 с.

194. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. - С. 51-61.

195. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 1238 с.

196. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 21-30.

197. Кухарев, Н.В. Директор учится Текст. : обратная связь в педагогической системе / Н.В. Кухарев. Мн. : Университетское, 1989. - 157 с. - (Университет - школе).

198. Куценко, В.И. Социальная задача как категория исторического материализма Текст. / В.И. Куценко. Киев, 1972. - 371 с.

199. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление Текст. / Г.М. Кучинский. -Мн.: Изд-во БГУ, 1983. 190 с.

200. Кьеркегор, С.Н. Болезнь к смерти Текст. / С.Н. Кьеркегор // Этическая мысль; отв. ред. A.A. Гусейнов. -М, 1990. С. 360-471.

201. Ладанов, И.Д. Практический менеджмент. Менеджерское искусство. Пособие для руководителей, менеджеров и предпринимателей Текст. / И.Д. Ладанов // под ред. проф. Сергеюка П.И. М., 1992. - 201 с.

202. Левина, М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания Текст. (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1991. С. 6.

203. Левитов, Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей Текст. / Н.Д. Левитов // Проблема способностей. М., 1962. - С. 32-34.

204. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

205. Леонтьев, А.Н. и современная психология / Сб статей под. ред. Запорожца A.B. М., МГУ, 1983.

206. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с. : ил.

207. Леонтьев, А.Н. Философия психологии : из науч. наследия Текст. / А.Н. Леонтьев ; под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М. : Изд-во МГУ, 1994.-285 с.

208. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2000. - С. 372-377.

209. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

210. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-64 с.

211. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. : природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -486 е.; ил. - (Фундамент, психология).

212. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии : сб. статей / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г.Щур.-М.: Смысл, 1997.-С. 156-176.

213. Лернер, И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки Текст. / И.Я. Лернер // Сов. Педагогика. - 1985. -№3. - С. 52-57.

214. Лефевр, В.А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и их исследованиях Текст. / В.А. Лефевр // Проблемы исследования систем и структур. М., 1965. - С. 61-68.

215. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников Текст. / В.И. Лозовая, E.H. Камышанченко. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 231 с.

216. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов ; отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М. : Наука, 1984.-444 с.

217. Лопатин, В.А. Русский толковый словарь Текст. : ок. 35 ООО слов, 70000 словосочетаний / В.А. Лопатин, Л.Е. Лопатина. 7-е изд. испр. и доп. - М. : Рус. яз., 2001. - 877 с.

218. Лосев, А.Ф. Интуиция Текст. / А.Ф. Лосев // Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1962. - Т. 2.-С. 302-303.

219. Лосев, А.Ф. Философия. Культура. Мифология Текст. / А.Ф. Лосев. -М. : Политиздат, 1991.-525 с.

220. Лотман, Ю. Университет, учитель, НТР Текст. : беседа с проф. Тарт. ун-та Ю. Лотманом / Ю. Лотман ; беседу записал О. Долженко // Aima mater (Вестник высшей школы). 2004. - № 8. - С. 26-30.

221. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М. : Наука, 1978.- 127 с.

222. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность Текст. : монография / Л.Н. Макарова. В 2 ч. - М., Тамбов. Ч. 1 -243 е.; Ч. 2-144 с.

223. Малышко, Л.П. Конкретно-историческая обусловленность человеческой деятельности Текст. / Л.П. Малышко. Киев, 1983. - 176 с.

224. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. : [сб.] / М.К. Мамардашвили ; общ. ред. Ю.П. Сенокосова. 2-е изд., изм. и доп. - М. : Прогресс, 1992.-414 с.

225. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб пособие / В.Г. Маралов. М. : Академия, 2002. - 256 с. - (Пед. образование).

226. Марков, В.Н. Системная целостность личности как акмеологическая ценность Текст. / В.Н. Марков // Мир психологии, 2004. № 1 (37). -С. 161-166.

227. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с. : табл.).

228. Мартынюк, H.A. Творческий потенциал инженера: Условия и факторы реализации Текст. / И.А. Мартынюк. Киев, 1988.

229. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

230. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. /А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

231. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу ; пер. О. О. Чистякова. М. : Рефл.-Бук ; Киев : Ваклер, 1997. - 300 с.

232. Маслоу, А., http://belani.narod.ru Теория самоактуализации личности по Маслоу.

233. Матушанский, Г.У. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы Текст. / Г.У. Матушанский, А.Г.Фролов // Казанский государственный технологический университет, Казань, Россия [e-mail].

234. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

235. Мерзлякова, М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе Текст. / М.Г. Мерзлякова. СПб, 1995.

236. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. : избранные психологические труды / B.C. Мерлин. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 448 с. - (Психологи Отечества).

237. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. : пер. с англ./ М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : Дело, 1992. - 701 с.

238. Методологические проблемы педагогической науки Текст. // под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М. : Педагогика, 1985. -С.105.

239. Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры Текст. М.: Наука, 1988, С. 62.

240. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. : учеб.-метод. лит. / JIM. Митина ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. пси-хол.-соц. ин-т. М. : Флинта, 1998. - 204 с. - (Б-ка шк. психолога).

241. Митина, JIM. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. // JIM. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 58-64.

242. Михайлов, H.H. О потребности личности в самореализации Текст. / H.H. Михайлов // Философские науки. 1982. - № 4. - С. 24-32.

243. Михайлов, H.H. Социализм и разумные потребности личности Текст. / H.H. Михайлов. М. : Политиздат, 1982. - 191 с.

244. Морева, H.A. Технология профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432с.

245. Морозова, И.В. Самореализуется ли личность сегодня?. Текст. / И.В. Морозова // Прикладная психология. 2000. - № 2. - С. 85.

246. Морозов, A.B. Креативность преподавателя высшей школы Текст. / A.B. Морозов // Высшее образование сегодня. -2004. № 3. - С. 64-68.

247. Морозов, A.B. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования Текст.: дисс. . докт. пед. наук / A.B. Морозов. М., 2004. - 448 с.

248. Морозов, A.B. Эвристические методы решения творческих задач Текст. / A.B. Морозов // В кн.: Деловая психология. СПб., 2000.

249. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальная проблема: фи-лос.-культурол. анализ Текст. / В.И. Муляр. Житомир : Изд-во ЖИГИ, 1997.-228 с.

250. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс: ме-тодол.-социол. аспект Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / В.И. Муляр. Киев, 1990. - 16 с.

251. Мэй, Р. Открытие бытия Текст. / Р. Мэй ; пер. с англ. А. Багрянце-вой. М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2004. - 224 с.

252. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции Текст. / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

253. Найн, А .Я. Проблема здоровья участников образовательного процесса Текст. / А.Я. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

254. Науменко, Е.А. Интуитивность как психологическое свойство личности Текст.: дисдокт. психол. наук / Е А. Науменко. Санкт-Петербург, 2001.-381с.

255. Наумова, Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе Текст. / Н.Ф. Наумова // Социологический журнал. 1995. - № 2. - С. 5-22.

256. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. В 2-х т., Т. 1. - М., 1994.-576 с.

257. Неретина, С.С. Через идею диалога культур Текст. / С.С. Неретина // Одиссей. Человек в истории : исслед. по соц. истории и истории культуры / АН СССР, Ин-т всеобщ, истории. М., 1990. - С. 23-29.

258. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000. -270 с.

259. Новые ценности образования Текст. : культурные модели школ : те-мат. сб. / ред. сер. Н.Б. Крылова ; ред. вып.: P.M. Люснер, Т.В. Анохина, М.М. Князева. М. : Изд-во ИЛИ РАО, 1997. - Вып. 7. - 248 с.

260. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. // под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 216 с.

261. Общая социологияТекст.: учебное пособие // под общ. ред. А.Г. Эфендиева. М.: ИНФРА-М, 2000. - 654 с.

262. Овчинников, В.Ф. Социальная сущность творческого потенциала человека Текст. / В.Ф. Овчинников // Вест Моск. ун-та, философия, 1975. -№ 1.-С. 10.

263. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: 1986.-796 с.

264. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 939 с.

265. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. : кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 286 с.

266. Орлова, Э.А. Культурная (социальная) антропология: учеб. пособие дли вузов Текст. / Э.А. Орлова: М.: Академический Проект, 2004. - 480 с.

267. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / под ред. И.А. Колесниковой. М.: Academia, 2003. - 236 с.

268. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст. : специализир. учеб. курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. М. : Обучение-Сервис, 2004. - 608 с.

269. Основы социального управления Текст.: учебное пособие / А.Г. Гладышев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев и др.; под ред. В.Н. Иванова. -М.: Высшая школа, 2001. 271 с.

270. Пасовец, Ю.М. Самореализация молодежи как предмет социокультурного анализа Текст. : дис. . канд. социол. наук / Ю.М. Пасовец. Курск, 2006. - 206 с.

271. Пашков, А.Г. Теоретико-методические основы профессионального образования Текст. / А.Г. Пашков. // Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев,

272. A.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

273. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст.: практико-ориентированная монография / под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.-Тюмень, 1994.

274. Перепелица, Н.В. Самораскрытие взрослых людей и его связь с Я-концепцией Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Н.В. Перепелица. Ростов-на-Дону, 2003. - С. 30.

275. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания Текст. : практикум по гештальттерапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн ; пер. М. Папушина. -М.: Гиль-Эстель, 1993. 240 с.

276. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии Текст. /

277. B.А. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40-46.

278. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. -Ростов н/Д., 1996, С.267.

279. Петросян, Г.М. Две культуры: два взгляда Текст. / Г.М. Петросян. -М.: Мое. Рабочий, 1987. 63 с.

280. Плаксий, С. Парадоксы реформирования российского высшего образования Текст. / С. Плаксий // Aima mater, 2005. № 10. - с. 3-11.

281. Плотинский, Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов Текст. / Ю.М. Плотинский. М., 1992. - 168 с.

282. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А.Н.Поддьяков. М., 2000. - 266 с.

283. Позов, А. Основы древне-церковной антропологии. Сын человеческий Текст. / А. Позов. Мадрид, 1965. - Т. 1 (4).- 273 с.

284. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности Текст.: социально-филос аспект: дис. . канд. филос. наук / Н.И. Полубабкина. МГУ им. М. В. Ломоносова. - М., 1995. - 174 с.

285. Пономарев, Я.А. Психика и интуиция Текст. / Я.А. Пономарёв М.: Изд-во политической литературы, 1967.

286. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарёв. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

287. Пономарев, Я.А. Тенденции развития психологии творчества Текст. / Я.А. Пономарев // Психология творчества: общая дифференциальная, прикладная. М., 1990. - С. 13-36.

288. Посталюк, Н.Ю. Проблема основного и исходного дидактического отношения в вузовской теории обучения Текст. / Н.Ю. Посталюк // Единство обучения и воспитания студентов, Казань. 1989. - С. 118.

289. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенерс: Пер. с англ. // общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

290. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1938 от 30.09.2005 «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений».

291. Проблемы развивающего обучения Текст. : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. -239 с. - (Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).

292. Психология : словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

293. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. : хрестоматия / сост. JI.B. Куликов. СПБ. : Питер, 2000. - 476 с.

294. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие / В.Е. Радионов ; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. СПб. : Изд-во СПбГТУ, 1996. - 140 с.: ил.

295. Рамперсад, Х.К. Универсальная система показателей деятельности Текст. / Х.К. Рамперсад. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 352 с.

296. Рапацевич, Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству Текст. / Е.С. Рапацевич М., 1995 - С. 245.

297. Pay, И.А. К характеристике гегелевской концепции личности Текст. / И.A. Pay // Философские науки. 1989. - № 10. - С. 114-120.

298. Реан, A.A. Педагогика. Учебник для вузов. Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская. СПб: Изд-во Питер, 2001. 304 с.

299. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности в современном обществе: Методолгия социологического анализа Текст.: автореф. дис. . канд. со-циол. Наук / Т.Е. Резник. М., 2000. - 22 с.

300. Рейнвальд, Н.И. Психология личности Текст. / Н.И. Рейнвальд. М. : Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. - 196 с.

301. Ремизов, В.А. Культура личности (личностно-мировоззренческий анализ) Текст.: монография / В.А. Ремизов. М.: JIT3 МЧС России, 2000. - 217 с.

302. Решетников, П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / П.Е. Решетников. Белгород, 2000, 46 с.

303. Рибо, Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения Текст. / Т. Рибо. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 400с.

304. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс : Универс, 1994. - 479 с.

305. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990.- №3.

306. Розанов, В.В. О понимании Текст. / В.В. Розанов. СПб.: Наука, 1994.

307. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. -Т. 12., 1991.-№5.-С. 65-72.

308. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. : о месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 329 с.

309. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т. / сост., авторы ком. и предисл. К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

310. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

311. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли Текст. / Л.И. Рувинский. -М. : Знание, 1983. 158 с.: ил.

312. Рудакова, O.B. Жизненные стратегии современного российского студенчества Текст.: дисс. . социол. наук / О.В. Рудакова. М., 2004. -185 с.

313. Руденкин, В.Н. Индивидуализация как способ развития личности Текст. / В.Н. Руденкин // Развитие личности: проблемы, поиски, решения / [A.B. Меренков, JI.H. Коган, В.Н. Руденкин и др.] ; под ред. A.B. Меренкова. -Свердловск, 1989. С. 25-39.

314. Рудкевич, JI.A. Возрастная динамика самореализации личности Текст. / JI.A. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности. СПБ., 1997. - С. 86-106.

315. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика) Текст. / В.Г. Рындак. М., 1994.

316. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми Текст. / Е.И. Савонько. М.: Просвещение, 1972. 112 с.

317. Садлак, Я. Что дают инвестиции в высшее образование? Текст. / Я. Садлак; перевод С. Смирнова // Высшее образование сегодня, 2004. № 4, с. 48-51.

318. Садовский, М.И. Новые технологии социально-педагогической работы Текст. / М.И. Садовский, С.Ю. Семенов // Новые ценности образованияМ.: Инноватор, 1995. Вып. 3. - С. 113-119.

319. Самойлов, В.А. Модернизация образования и человеческий капитал Текст. / В.А. Самойлов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. -С. 16-20.

320. Сарджевеладзе, Н.И. Тренинг свободы и открытости Текст. / Н.И. Сарджевеладзе // Психология с человеческим лицом; под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. С. 315-331.

321. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов : [сб.] / Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. -М.: Политиздат, 1989. - С. 319-344. - (Б-ка атеист, лит.).

322. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. : учеб. пособие / В.Ф. Сафин ; Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск : Свердлов. ГПИ, 1986.- 142 с.

323. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективнго управления УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288с.

324. Семенов, В.Я. Программно-целевое управление техническим прогрессом на предприятии Текст. / В.Я. Семенов. М.: Экономика, 1978. - С. 14.

325. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье : Изд-во ЗГУ, 1992.-224 с.

326. Семенов, И. Н. Школа П. Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вестник Моск. ун-та. 1992. - № 4. - С. 34-45. - (Сер. 14. Психология).

327. Сенге, П.М. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации Текст. / П.М. Сенге. М., 1999.

328. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В.Сериков ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград : Перемена, 1994.- 150 с.

329. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В. Сериков. М., 1999. -С. 222.

330. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография Текст. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Челябинск-Екатеринбург: Изд-во ЧГПУ, 1999.- 242 с.

331. Системные вопросы развития отечественного образования (Доклад рабочей группы Совета по науке, технологиям и образованию при Президенте Российской федерации) Текст. // Aima mater (Вестник высшей школы). -2005. -№ 11.-с. 5-16.

332. Ситникова, М.И. Культура самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности: монография / М.И. Ситникова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2007.-280 с.

333. Ситникова, М.И. Профессионально-педагогическая культура как мера самореализации преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / М.И. Ситникова // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). 2007. - № 7. - С. 5-20.

334. Ситникова, М.И. Система непрерывного повышения квалификации преподавателей / М.И. Ситникова // Высшее образование в России. 2005. - № 6. -С. 49-53.

335. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: монография Текст. / М.И. Ситникова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 320 с.

336. Ситникова, М.И. Управление самореализацией преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / М.И. Ситникова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Серия: Педагогические и психологические науки. 2008. - Выпуск 5.

337. Скок, Г.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей Текст.: учеб. пособие / Г.Б. Скок, Б.Б. Горлов. Новосибирск, 1992.-115 с.

338. Сластенин, В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы» Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1986 - №10. -С. 62-68.

339. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Сов. педагогика. 1990. - № 7.

340. Сластенин, В.А. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Н.Г. Руденко // Педагогика. 1999. - № 7.

341. Сластенин, В.А. Некоторые проблемы педагогических исследований Текст. / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). № 1, 2006. - с. 25-35.

342. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность учителя Текст. / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

343. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластёнина. — 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-576 с.

344. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. -№ 10.-С. 78-84.

345. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Магистр. 1995. - №3. - С. 52-58.

346. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие /

347. B.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2003. - 477 е.: ил. — (Высшее образование).

348. Сластенин В.А. Текст. / В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

349. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. - 177с.

350. Слободчиков, В.И. Образовательная среда Текст.: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ: темат. сб. М., 1997. - Вып. 7.1. C. 177-185.

351. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

352. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психол. основы проектирования образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук М., 1994. - 78 с.

353. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лехина, В.Н. Петрова. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.-856с.

354. Смирнов, С.И. Технологии в образовании Текст. / С.И. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. -№ 1. — С. 55-62.

355. Смородин, И.М. Системный анализ ресурсного подхода в психологии Текст. / И.М. Смородин // Материалы конференции «Системный анализ в проектировании и управлении». Санкт-Петербург. - 2001.

356. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

357. Современные адаптивные системы образования взрослых Текст.: сборник трудов / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 152 с.

358. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов Текст. М. : Рус. яз., 1993.-740 с.

359. Соколов, В.В. Европейская философия 15-17 вв. Текст.: учеб. пособие для филос. фак. и отд-ний ун-тов. М. : Высш. шк., 1984. - 448 с.

360. Соколовская, Е.А. Модернизация образования: взгляд из «взрослости» Текст. / Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина // Академические чтения. Теория и практика модернизации отечественного образования. СПб: РГПУ. 2002.-С. 158-161.

361. Соломин, И. Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации: методическое руководство Текст. / И.Л. Соломин. Санкт-Петербург, 2001. - 79 с.

362. Солсо, Р. Когнитивная психология Текст. / Р. Солсо. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

363. Социальная природа познания: теоретические предпосылки и проблемы Текст. / Н.В. Мотрошилова, В.Б. Власова, Г.В. Старк и др.; редкол.: Н.В. Мотрошилова (отв. ред.) и др. М. : Наука, 1979. - 280 с.

364. Социальное управление Текст.: слов.-справ. / А.Н. Аверин и др.; под ред. В.И. Добренькова, Н.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. -208 с.

365. Спиридонов, В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческих задач Текст. / В.Ф. Спиридонов // Вестник Моск. ун-та. 1994. - № 2. - С. 13-25. - (Сер. 14. Психология).

366. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее проф.-пед.обучение и самообразование Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.

367. Справочник директора предприятия Текст. /под ред. М.Г. Лапусты. -М., 1998.-784 с.

368. Стаканова, О.В. О структуре трудового потенциала Текст. / О.В. Стаканова. Социологические исследования. - 1981. - № 2. - С. 75.

369. Степанов, С.Ю. От культуровоспроизводства в образовании к образовательному культуротворчеству Текст. / С.Ю. Степанов, Е.З. Кремер // Педагогика сотворчества; под ред. С.Ю. Степанова. Петрозаводск; М., 1995. -С. 8-23.

370. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С.Ю. Степанов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Ин-т рефлексив. психологии сотворчества. -М.: Наука, 2000. 173 е.: ил.

371. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров Текст. / С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 60-68.

372. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самореализации личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / В.В. Столин. -М., 1985.-400 с.

373. Сумерки богов Текст.: сб. / Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.; сост., общ. ред. и предисл. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1989. - 396 с.

374. Сухобская, Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема Текст. /Г.С. Сухобская // Проблемывысшего педагогического образования: Сб. научн. трудов; под ред. Г.С. Су-хобской. М.: Изд-во АПН СССР, 1977. - С. 3-9.

375. Тахтамышева, Г.Ч. «Технология обучения действием» в системе методической службы школы Текст. / Г.Ч. Тахтамышева // Методист. 2002. -№5.-С. 38-40.

376. Творения аввы Евагрия. Аскетические и богословские трактаты Текст. / перевод, вступительная статья и комментарий А.И Сидорова. М., 1994,-С. 351.

377. Теория статистики Текст.: учебник / под ред. проф. P.A. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1999. - 560с.

378. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

379. Технология профессиональной деятельности Текст.: межвуз. науч.-практ. конф., Белгород, 21-23 нояб. 1995 г. : тез. докл. / отв. ред. H.A. Мисли-вец. Белгород : БГПУ им. М.С. Ольминского, 1995. - 145 с.

380. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования // Информационно-образовательный портал Тюменской области / Тюмен. нефтегаз. гос. ун-т. Тюмень, 2004. - Режим доступа : http://www/edu.ru/index.php?pageid=l 23.

381. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1940.

382. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П.И. Третьяков. -М., 1991. 187 с.

383. Трубецкой, E.H. Смысл жизни Текст. / E.H. Трубецкой. М. : Республика, 1994.-432 с.

384. Тряпицына, А.П. Методологические предпосылки педагогической теории образования: The Emissia. Offline Letters Текст. / А.П. Тряпицына // Электронный научно-педагогический журнал. URL: http: //www.emissia.spb.su/offline/a831 .htm/ май, 2001.

385. Уледов, A.K. Социологические законы Текст. / А.К. Уледов. М.: Мысль, 1975, С. 52.

386. Управление развитием и изменением Текст. / под ред З.Ш. Атаян. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 1998, кн. 3. С.24.

387. Уткин, Э.А. Курс менеджмента Текст.: учебник для вузов. / Э.А. Уткин. М., 1998. - 443 с.

388. Фатгутдинов P.A. Инновационный менеджмент Текст. / P.A. Фатгут-динов. СПб.: Питер, 2004. - 400 с.

389. Фатеев, C.B. Воображение как фактор продуктивности деятельности Текст.: дисс. . докт. психол. наук / C.B. Фатеев. Новосибирск, 1996. - 289 с.

390. Фейнберг, Е.Л. Две культуры Текст. : интуиция и логика в искусстве и науке / Е.Л. Фейнберг. М. : Наука, 1992. - 256 с.

391. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1989. - 206 с.

392. Филин, С.А. Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия Текст. : дисс. канд. пед. наук / С.А. Филин. Великий Новгород, 2005. - 202 с.

393. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М. : Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

394. Формирование общества, основанного на знаниях Текст.: новые задачи высшей школы : докл. всемирного банка : пер. с англ. М. : Весь мир, 2003.-232 с.

395. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия Текст. / В. Франкл // Психология человеческих проблем : хрестоматия. Минск, 1998. - С. 8-20.

396. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: сб. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леоньтьева. М. : Прогресс, 1990. -368 с.

397. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: сб. произведений / 3. Фрейд ; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М. : Просвещение, 1989.-448 с.

398. Фресе, П. Экспериментальная психология Текст. / П. Фресе, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - С.97.

399. Фромм, Э. Человек для себя Текст.: исслед. психол. пробл. этики / Э. Фромм ; пер. с англ. и послесл. JI.A. Чернышевой. Минск : Коллегиум, 1992.-253 с.

400. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В.Н. Харькин; под ред. В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова. М.: Магистр, 1992. - 160 с.

401. Хиттен, К. Культура и педагогика: о книге Янга Пэя «Культурные основы образования» Текст. // К. Хиттен // Новые ценности образования, 1996. № 4. - С. 104-122.

402. Хозяинов, Т.П. Основы акмеологии Текст. / Г.И. Хозяинов. М.: МНУ ПиР. - 1997. - Выпуск 2.

403. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002, С. 140-141.

404. Хъелл, JI. Теория личности: основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

405. Цветков, Э.А. Тайные пружины человеческой психики или как расширить сферу своего влияния Текст. / Э.А. Цветков СПб.: «Лань», 1997. -112 с.

406. Цит. по: Логинова H.A. Б.Г. Ананьев выдающийся ученый в истории отечественной психологии. Алматы, 1999, С. 22-23.

407. Цит. по: Pay И.А. К характеристике гегелевской концепции личности // Философские науки.- 1989.-№ 10.-С. 114-120, С. 116.

408. Цит. по: Юлина Н.С. Философия Карла Поппера: мир предрасположен-ностей и активность самости // Вопросы философии. 1995. - № 10. - С. 45-56, С. 52.

409. Цукерман, B.C. Музыка и слушатель: опыт социологического исследования Текст. / B.C. Цукерман. М.: Сов. композитор, 1972. - 119 с.

410. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастерок. М. : Интерпракс, 1995. - 287 с.

411. Цыренова, JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / JI.A. Цыренова. -М, 1992.-21 е.

412. Чернова, Э.Г. Методологический статус диалога в историческом познании Текст.: дис. . канд. филос. наук / Э.Г. Чернова. Магнитогорск, 2006.- 157 с.

413. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации Текст. // Г.К. Чернявская // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 134-143.

414. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности: методол. проблемы Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Г.К. Чернявская. -СПб., 1994.-38 с.

415. Чечет, Б.Ф. Сущность, условия и тенденции самореализации личности Текст.: дис. . канд. филос. наук / Б.Ф. Чечет. Иркутск, 2002. - 157 с.

416. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. — № 3. - С. 76-80.

417. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996. - 318 с.

418. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога Текст. / Р.Х. Шакуров. М. : Знание, 1985.-80 с.

419. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография Текст. / И.А. Шаршов; Федеральноеагентство по образованию; Моск. пед. гос. ун-т; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. М., Тамбов, 2005. - 400 с.

420. Шафранов-Куцев, Г.Ф. Современному обществу современный университет Текст. / Г.Ф. Шафранов-Куцев // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 5. - С. 14-25.

421. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель // Народное образование, 1999.-432 с.

422. Шинкарук, В.И. Гуманизм диалектико-материалистического мировоззрения Текст. / В.И. Шинкарук, А.И. Яценко. Киев: Политиздат Украины, 1984.-255 с.

423. Шинкин, A.B. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления Текст.: дис. . д-ра филос. наук / A.B. Шинкин. М., 1992.-279 с.

424. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилин. -М. : Высш. шк., 1989. 141 с.

425. Шюц, А. Структура повседневного мышления Текст. / А. Шюц // Социологические исследования. 1988. - № 2. - С. 129-137.

426. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методол. анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. -С. 16-200.

427. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы Текст. М.: ООО «Изд-во ACT», С 26-34 (Практическая психология для всех).

428. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип дятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М., 1978. - 392 с.

429. Юнг, К.Г. Архетип и символ Текст. / К.Г. Юнг. М. : Renaissance : JVEWOSD, 1991.-299 с.

430. Юнг, К. Приближаясь к бессознательному Текст. / К.Г. Юнг; пер. И.Г. Норвила // Глобальные проблемы современности и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. / сост.: Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. М., 1990.-С. 351-437.

431. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога Текст. // И.М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 79-83.

432. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В.А. Ядов // Социальная психология. Л., 1979. - С. 106-121.

433. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. -(Б-ка журн. «Директор школы»; Вып. 2).

434. Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М., 1979.

435. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин.- Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: 2-е Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

436. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя Текст. / И.Э. Ярмакеев // Педагогика. 2006. -№ 2. - С. 43-50.

437. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage / ed. by Horace Bidwell English ; Ava Champney English. -N. Y. : Longmans, Green, 1958. 594 p.

438. Allport, G. W. Pattern and growth in personality Text. / G. W. Allport. -New York : Holt, Rinehart and Winston, 1961. 593 p.

439. Allport, G. W. Personality: a psychological interpretation Text. / G. W. Allport. New York : H. Holt and Company, 1937. - 588 p.

440. Barnett R. The Limits of Competence: Knowledge, Higher Education, and Society / R. Barnett. Buckingham: Open University Press, 1994.

441. Bernoux P. La sociologie des organizations.

442. Bucmaster L. R., Davis G. A. ROSE. A measure of self actualization and its relationship to creativity. // Journal of Creative Behavior. 1984, № 19 (1).

443. Buhler C, Massarik F. (Ed.), 1968. The Course of Human Life: a Study of Goals in the Humanistic Perspective, New York, Springer.

444. Bugental, J. F. T. The search for authenticity : an existential-analytic approach to psychotherapy Text. / J. F. T. Bugental. New York : Irvington Publishers, 1981.-477 p.

445. Dictionary Psychology and Philosophy / ed. by J. M. Bacdnin. N. Y. : The Macmillan company ; L. : Macmillan & co., ltd., 1901. - Vol. 2. - 934 p.

446. Fries D. Seven ways to winning. // Sail. 1986. - № 4. - P. 21-24.

447. Fromm, E. The revolution of hope, toward a humanized technology Text. / E. Fromm. New York : Harper & Row, 1968. - 162 p.

448. Jourard S. M., Lasakow P. Some Faktors in Self-Disclosurc // The Journal of Abnormal and Social Psychology 1958. Vol. 56. № 1. P. 91-98.

449. Jung, C. G. Analytical psychology: its theory and practice : the Tavistock lectures Text. / C. G. Jung. London : Routledge & K. Paul, 1968. - 224 p.

450. Kastenbaum R. Serious play and infinitive limits // Generations. Quarterly Journal of the American Society on Aging. 1991 b, № 15 (2).

451. Kluckhohn C. Values and value orientations in the theori of action // Forward a general theori of action. Cambridge. 1951.

452. Kohlberg, L. Moral stages and moralization: the cognitive developmental approach Text. / L. Kohlberg // Moral development and behavior : theory, research, and social issues / eds. T. Lickona, G. Geis, L. Kohlberg. New York, 1976.-P. 31-53.

453. MacKinnon, D.W. Creativity: psychological aspects Text. / D.W. MacKinnon // The International Encyclopedia of the social sciences. London, 1968. - Vol. 3. - P. 434-442.

454. Maslow A. Religions, Values, and Peak-Experiences. N. Y., 1970.

455. Maslow, A. H. Motivation and personality Text. / A. H. Maslow. -3-rd ed. New York : Harper and Row, 1987. - 293 p.

456. Miller R. Wychowanie poorzez role spoleczne jako wychowanie kreacy-jne. // Rozwazania o wychowaniu na sympozjum w Jablonnie. / Pod red. B. Suchodolskiego. Wroclaw Warszawa Krakow Gdansk Lodz. 1983.

457. Obuchowski K. Tworzenie siebie manipulowanie soba // Rozwazania o wychowaniu na sympozjum w Jablonnie. / Pod red. B. Suchodolskiego. Wroclaw Warszawa Krakow Gdansk Lodz. 1983.

458. Pufal-Struzik I. Organizacyjne i psychospoleczne warunki tworczosci tech-nicznej. Kielce: 1994a.

459. Rogers C. On becanung a person. Boston: 1961.

460. Rogers, C. R. A way of being Text. / C. R. Rogers. Boston : Houghton Mifflin, 1980.-395 p.

461. Rogers, C. R. Client-centered therapy, its current practice, implications, and theory Text. / C. R. Rogers. Boston : Houghton Mifflin, 1951. - 560 p.

462. Rogers, C. R. Toward a Theory of creativity Text. / C. R. Rogers // The creative encounter. London. - 1971.

463. Rokeach M. Belief, attitudes and values. San Francisco. 1968.

464. Rotter, J. B. The development and applications of social learning theory: selected papers Text. / J. B. Rotter. New York : Praeger, 1982. - 367 p.

465. Sainsaulieu R. Sociologie de Torganisation et de I'entreprise. P., 1991.

466. Schleiermacher F. Ethik. S. 35).

467. Schleiermacher F. Kurze Darstellung des theologischen Studium. Leipzig, 1910. S. 15.6.

468. Schleiermacher F. Monologen. Hamburg, 1978. S. 31f (42).

469. Schleiermacher F. Monologen. Hamburg, 1978. S. 38 (51).

470. Senge P. M. The Fifth Discipline: the Art and Practice of the Learning Organization. N-Y.: Doubleday, 1991. 432 p.

471. Spranger E. Lebensformen. Tucbingen, 1913.363

472. Stein, M. I. Creativity as an intra-and interpersonal process Text. / M. I. Stein // A source book for creative thinking / eds.: S. J. Parnés, H. F. Harding. New York, 1962. - P. 85-92.

473. Crozier M. L'entreprise a I'egoute. Apprende le management postindustriale.

474. Tedeschi J. T., Riess M. Identities, the phenomenal self and laboratory research // Impression management theory and social psychological research. In J. T. Tedeschi (ed) N. Y.: Academic Press, 1981.

475. The course of human life : a study of goals in the humanistic perspective Text. / J. F. T. Bugental a.o. ; eds. C. Bühler, F. Massarik. New York : Springer Pub. Co., 1968.-422 p.

476. The Oxford English Dictionary / prepared by J. A. Simpson and S. C. Wein. 2 ed. - Oxford, 1989. - Vol. XIV. - 921 p.