Формирование культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Планкин Константин Вячеславович

• Планкин Константин Вячеславович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Планкин Константин Вячеславович

Введение

Глава I. Формирование культуры безопасности студенческой молодежи как педагогическая проблема

1.1 Состояние разработанности проблемы формирования культуры безопасности в научной литературе

1.2 Основные структурные компоненты культуры безопасности личности

1.3 Изучение опыта формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности

1.4 Педагогическая модель формирования культуры безопасности

студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности

2.1 Активизация игрового метода культурно-досуговой деятельности в целях формирования культуры безопасности студентов

2.2 Организация клубной деятельности студентов, направленной на распространение культуры безопасности в вузе

2.3 Включение различных аспектов культуры безопасности в программу работы самодеятельных студенческих объединений

2.4 Результаты экспериментальной работы по формированию культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой

деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности»

Введение

Актуальность исследования детерминирована чрезвычайной значимостью проблемы безопасности в наши дни. Современный уровень развития человеческой цивилизации, и становление информационного общества несут с собой множество преимуществ и благ для жизни человека, основными среди которых являются общее повышение уровня жизни, снижение трудовой нагрузки, рост объема досугового времени и т.д. Анализ исследований по проблемам безопасности человека и его жизни на Земле свидетельствует, что лишь в конце предыдущего столетия человечество всерьез задумалось о проблеме собственного выживания, когда результаты его созидания стали оказывать негативное влияние на жизнь самого человечества [5, с. 3-8].

Процессы урбанизации и научно-технического прогресса практически полностью изменили образ жизни людей, темп и информационная насыщенность которой неизмеримо выше, чем у наших предков, живших более века назад и занимавшихся, главным образом, вопросами обеспечения себя пищей. Колоссальный прирост научного, и, в частности, гуманитарного знания в области медицины, психологии, педагогики и др., не только привели к увеличению продолжительности жизни человека, но и самым положительным образом влияют на ее качество.

Вместе с тем, эти преимущества не только не устраняют уже существовавшие угрозы для жизни и здоровья человека, но и способствуют их увеличению и интенсификации. Прежде всего, это угрозы, связанные с физическим здоровьем человека, важнейшими среди которых являются обеспечение безопасности дорожного движения, профилактика заболеваний, контроль качества продуктов питания и т.д. Необходимость адекватного противостояния этим угрозам требует от современного человека специальной гуманитарной подготовки в области правых и медицинских наук, знаний о пищевой индустрии и т.д.

Однако в наши дни, наряду с угрозами физического характера, возникают опасности и для психического здоровья человека, обусловленные процессами информации и коммуникации. Обилие и легкодоступность любой информации, манипуляция ею, наряду с чрезвычайной легкостью установления и разрыва межличностных контактов приводят к психическим расстройствам и заболеваниям, главными из которых являются различного рода зависимости. Наиболее подверженной этим зависимостям является возрастная категория молодежи, в подавляющем большинстве не имеющая иммунитета к психологическому воздействию информации, вызывающей искаженное восприятие мира. Достаточно яркими примерами такого воздействия являются случаи многочисленные кровавых расправ, фактически беспричинно совершенные молодыми людьми по мотивам видеофильмов или компьютерных игр.

С понятием хорошего физического и душевного состояния человека тесно связывается и его социальное благополучие, определяемое как обязательный компонент здоровья в Преамбуле к Уставу Всемирной организации здравоохранения, принятому Международной конференцией здравоохранения, в 1946 г. Этот общепризнанный документ актуализирует вопрос о и социальной безопасности человека, которая может иметь как личную и как общественную формы.

Кроме того, задача развития культуры безопасности населения, поставленная В. В. Путиным на торжественном собрании, посвященном 15-летию образования МЧС России, была отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в котором указывается, что изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить, среди прочего, «овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности» [31, с. 4].

Таким образом, проблема безопасности не может рассматриваться

сегодня лишь в рамках какого-либо одного направления и требует

3

комплексного решения, позволяющего обеспечить всестороннюю защиту здоровья человека. Многоплановости и разносторонности проблемы обеспечения безопасности здоровья человека должны соответствовать и способы ее решения, характеризующиеся всеохватывающим и универсальным значением. Одним из таких решений может явиться понятие культуры безопасности, выступающей элементом общей культуры человека и способствующей предотвращению вышеобозначенных угроз здоровью. Именно культура безопасности, включающая в себя всю совокупность имеющихся у человечества достижений в области предотвращения и противостояния различных угроз и опасностей здоровью, может сегодня выступать как главная цель подготовки человека к дальнейшей безопасной жизнедеятельности.

Необходимо отметить, что вопросы становления и развития культуры безопасности человека были поставлены в науке сравнительно недавно и изначально были связаны с Чернобыльской трагедией, убедительно показавшей жизненно необходимую значимость своевременного и эффективного противостояния различным угрозам. Дальнейшая научная разработка этих вопросов, их изучение в рамках педагогического знания привели к возникновению учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» изучаемой сегодня не только в рамках общеобразовательной подготовки, но и в учреждениях профессионального образования. Достаточное научное и методическое обеспечение по этой учебной дисциплине в определенной мере позволяет сформировать культуру безопасности молодежи в рамках учебно-воспитательного процесса.

В тоже время приходится констатировать крайне неудовлетворительное

состояние в области воспитания культуры безопасности молодых людей в

сфере досуга, который сам при этом становится еще более опасным в связи с

растущей популярностью экстремальных его видов. Скейтбординг,

сноубординг, роллерблейдинг, бейсджампинг и многие другие

разновидности экстремальных видов спорта, в силу своей легкодоступности

4

и необычности, постепенно начинают занимать доминирующее положение в бюджете свободного времени молодежи, вытесняя традиционные спортивные досуговые занятия. Кроме того, досуговая деятельность современных молодых людей практически полностью происходит в русле массовой культуры, теряя при этом формы любительства и целиком основываясь на потребительстве.

Теоретическим и практически аспектам проблемы безопасности посвящено значительное количество как зарубежных, так и отечественных исследований. В США и странах Евросоюза вопросами безопасности занимались такие исследователи и видные общественные деятели как Р.Арон, М. Бешкар, Р. Вандебуш, А. Вербек, Г. Киссинджер, Ю.-С. Лии, У. Липпман, М. Метц, А. Ригман, Дж. Розентау, А.Томпсон, К. Уолтц, М. Фингер, В. Шенг и др.

В России проблема воспитания культуры безопасности студенческой молодежи разрабатывалась в исследованиях И.С. Алексеевой, Р.Ш. Ахмадиевой, Р.А. Дурнева, П.И. Кайгородова, Е.В. Литвиной, Т.В. Мельниковой, Л.А. Моссоулиной, В.Н. Мошкина, А.В. Орловой, С.А. Прохоровой, А.М. Солдаткина, Т.В. Суворовой, Е.И. Толочко, М.В. Трунова, Н.А. Усачева, Д.П. Чагина, А.А. Михайлова, Т.В. Татьяниной, В.А. Цейко и многих других ученых. Различные вопросы социальных рисков исследовались в работах А.П. Альгина, С.А. Кравченко, А.В. Мозговой, В.И. Чупрова, О.Н. Яницкого и др. Возможности

социально-культурной деятельности в решении проблемы безопасности отмечаются в исследованиях А.И. Арнольдова, И.Н. Ерошенкова, Ю.Д. Красильникова, В.В. Токаревой, Д.В. Шамсутдиновой, Н.Н.Ярошенко и др.

Методические аспекты этой проблемы, связанные с разработкой методик и технологий формирования культуры безопасности рассматривались в работах, Л.Н. Гориной, И.В. Иовенко, С.Э. Косынкиной, И.М. Немковой, А.И. Садретдиновой и др. Вопросы преподавания основ

безопасности жизнедеятельности проанализированы в работах Л.Г.

5

Андреевой, О.А. Беляевой, Т.В. Карпачёвой, О.А. Кирилловой, Б.В. Кондратенко, А.Т. Смирнова, А.С. Ульянова, С.В. Чичининой, И.М. Шаповалова и др.

Тем не менее, предварительный анализ трудов этих ученых показал, что, несмотря на определенную разработанность проблемы, подавляющее большинство исследований ограничиваются рамками общеобразовательной школы и лишь некоторые из них находятся в русле высшего профессионального образования.

Таким образом, необходимость дальнейшего изучения проблемы формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности детерминируют следующие противоречия:

- между современными требованиями к высокому уровню физического, душевного и социального здоровья человека и недостаточными показателями сформированности культуры безопасности студенческой молодежи;

- между высоким педагогическим потенциалом культурно-досуговой деятельности, и недостаточностью его использования при формировании культуры безопасности студенческой молодежи.

-между необходимостью формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы в рамках высшей профессиональной школы.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования: каковы педагогические условия формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

Объект исследования: формирование культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования: формирование культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности становится эффективным при реализации следующих условий:

- активизации игрового метода культурно-досуговой деятельности в целях формирования культуры безопасности студентов;

- организации клубной деятельности студентов, направленной на распространение культуры безопасности в вузе;

- включении различных аспектов культуры безопасности в программу работы самодеятельных студенческих объединений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы определить состояние разработанности проблемы формирования культуры безопасности.

2. Выявить основные структурные компоненты культуры безопасности личности.

3. Изучить опыт формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

4. Разработать педагогическую модель формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

5. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили

труды известных и ведущих ученых по теории педагогики. К ним относятся

7

работы посвященные теории личностно-деятельностного (В.И. Андреев, Л.С. Выготский П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Я. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), культурологического (А.А. Аронов, В.Г. Афанасьева, М.М. Бахтин Е.В. Бондаревская и др.), аксиологического (М.С. Каган, И.С. Кон и др.); подходов, а также совокупность идей системно-целостного (Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Т.А. Ильин и др.), ценностного (В.П. Бездухов, A.B. Бездухов, Л.В. Вершинина, A.B. Милеев и др.), контекстного (A.A. Вербицкий и др.) подходов к проектированию учебно-воспитательного процесса. Кроме того исследование базируется на концептуальных идеях выдающихся практиков отечественной педагогики (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); современных философских и психолого-педагогических концепциях личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Бестужев-Лада, К.К. Платонов и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

теоретические разработки в области педагогических технологий

(В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Л.Б. Соколова, E.H. Степанов и др.), идеи по

проблеме социализации личности (О.С. Газман, П.А. Сорокин,

Л.М. Фридман, А.Ф. Дашдамиров и др.), теория внешкольного формирования

и образования (В. В. Белова, В.П. Вахтеров и др.), исследования,

посвященные организации социально-культурной деятельности

(А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, Д.В. Шамсутдинова и др.), а также труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса формирования культуры безопасности.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования:

- теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и социокультурной литературы по проблеме исследования, анализ документации учебно-воспитательного процесса, систематизация,

конкретизация и обобщение, универсализация и унификация, методы аналогии, моделирования, проектирования и др.

- эмпирические: психолого-педагогические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, интервьюирование, анкетирование, изучение опыта формированию культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности, диагностические методики), констатирующий и формирующий эксперименты;

- статистические: статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, их математическая обработка, графические методы обработки данных и др.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2014-2015 гг.) - подготовительный этап - проводилось изучение исследуемой проблемы, осуществлялись сбор научно-теоретических источников и изучение реального состояния уровня формирования культуры безопасности студенческой молодежи, конкретизировались научные идеи исследуемой проблемы, формировалась гипотеза исследования, определились цель, задачи, предмет, объект исследования; разрабатывались теоретические основания процесса преодоления и противостояния различным угрозам и опасностям.

На втором этапе (2015-2016 гг.) - основной этап - осуществлялось непосредственное проведение опытно-экспериментального исследования по апробации педагогических условий формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) - заключительный этап - продолжилась опытно-экспериментальная работа, обоснованы результаты, полученные в ходе исследования, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлено их внедрение в педагогическую практику вузов, подготовлена и издана методическая литература по исследуемой

проблеме, определялись перспективы ее дальнейшего изучения.

9

Экспериментальная база исследования: основная научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Казанского юридического института МВД России, а также Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя, Барнаульского юридического института МВД России, Уральского юридического института МВД России.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено и конкретизировано содержание понятия «культура безопасности личности», под которой понимаются общественно признаваемые процесс и результаты творческой деятельности человека по защите от угроз причинения вреда значимым для него объектам или явлениям;

- раскрыты основные структурные компоненты культуры безопасности личности, которыми в виде теоретической абстракции могут явиться знания, нормы и символы, существующие в едином виде в реальной жизни;

- изучен и обобщен опыт формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности, на основе которого был сделан вывод о значительном педагогическом потенциале свободного времени в данной сфере и недостатком необходимых методических разработок;

- разработана педагогическая модель формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности включающая целевой, содержательный и результативный компоненты и позволяющая придать воспитательной работе более целенаправленный и последовательный характер;

- обоснованы и апробированы педагогические условия формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и

обосновании теоретических положений к проблеме формирования культуры

безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой

10

деятельности. В работе уточнена сущность понятия «культура безопасности личности» в контексте исследуемой проблемы, а также определены особенности и основные направления ее формирования с учетом специфики процесса культурно-досуговой деятельности учреждений профессионального образования. Теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогических условий формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработано и апробировано организационное и методическое обеспечение процесса формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности, включающие комплекс игр, документации клубной деятельности и также ряд диагностических методик.

Выводы и основные научные положения диссертации, экспериментальный материал, педагогическая модель формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности внедрены в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены анализом значительного объема научной литературы по проблеме исследования, использованием современной методологии социально-культурной деятельности; тщательным выбором теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; применением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборки; статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на

всех этапах работы над диссертацией, в ходе процесса опытно -

экспериментальной работы в Казанском юридическом институте МВД

России, докладывались и обсуждались на рабочих совещаниях, круглых

11

столах, семинарах и заседаниях кафедры социально-культурной деятельности и педагогики Казанского государственного института культуры. Были опубликованы статьи и материалы исследования в сборниках городских, республиканских и международных научно-практических конференций: всероссийской научно-практической конференции адъюнктов, аспирантов, курсантов, слушателей и студентов «Юридическая наука и практика: история и современность: материалы» (14 мая 2015 г., г.Казань), научно-практической конференции «Социально-экономические и правовые аспекты обеспечения правоохранительной деятельности» (3 июня 2015 г., г.Казань), Международной научно-практической конференции «Интеллектуальный и научный потенциал XXI века» (20 декабря 2016 г., г.Казань), Международной научно-практической конференции «В мире науки и инноваций» (25 декабря 2016 г., г.Пермь ), Второй Международной научной конференции теоретических и практических разработок «Научные разработки: евразийский регион» (9 июня 2017г., г.Москва), XVIII Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования (30 июня 2017г., г. Москва), X Международной научно-практической конференции «Российская наука в современном мире» (30 июня 2017г., г. Москва), Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты развития науки» (1июля 2017г., г.Самара), XXVI Международной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании» (28 июля 2017., г.Таганрог), Международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в современной науке» (18 августа 2017г., г. Москва), Всероссийской электронной научно-практической конференции «Технологии культурно-досуговой деятельности как фактор укрепления социального, межнационального и межконфессионального согласия в молодежной среде»(1-10 июня г.Казань) и др.

На защиту выносятся положения:

1. Культура безопасности личности представляет собой общественно признаваемые процесс и результаты творческой деятельности человека по защите от угроз причинения вреда значимым для него объектам или явлениям.

2. Основными структурными компонентами культуры безопасности личности являются знания, нормы и символы, объективно существующие в едином виде в реальной жизни, носящие статичный характер и не обладающие какой-либо собственной активностью.

3. В настоящее время культура безопасности студенческой молодежи формируется преимущественно в ходе учебных занятий, являющихся логическим продолжением школьного курса ОБЖ. При этом во многих высших профессиональных учебных заведениях сегодня осуществляются попытки формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности, однако, большая их часть носит сугубо эпизодический характер, в то время как систематическая работа в этой сфере практически отсутствует по причине недостатка необходимых методических разработок.

4. Педагогическую модель, дающую общее представление формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности можно представить в виде целевого, содержательного и результативного компонентов интегрирующих в своей структуре различные аспекты культуры безопасности, воспитательной работы и досуга.

5. Педагогическими условиями формирования культуры безопасности

студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности

являются: активизация игрового метода культурно-досуговой деятельности в

целях формирования культуры безопасности студентов; организация

клубной деятельности студентов, направленной на распространение

культуры безопасности в вузе; включение различных аспектов культуры

13

безопасности в программу работы самодеятельных студенческих объединений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определяются методологические основы и методы исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование культуры безопасности студенческой молодежи как педагогическая проблема» обосновываются теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; раскрываются сущностные характеристики процесса формирования культуры безопасности человека, его содержание и особенности; анализируется опыт решения проблемы в практике отечественной системы высшего профессионального образования.

Во второй главе «Педагогические условия формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности» содержится обоснование разработанных условий, описание организации и проведения педагогического эксперимента по проверке их эффективности, а также представлена математическая обработка и интерпретация результатов исследования.

В заключении излагаются основные выводы работы и перспективные направления дальнейших исследований проблемы формирования культуры безопасности студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности.

Приложения к работе содержат документальные, методические и диагностические материалы, использованные в ходе проведения исследования.

Глава I. Формирование культуры безопасности студенческой молодежи как педагогическая проблема

1.1 Состояние разработанности проблемы формирования культуры безопасности в научной литературе

Проблема обеспечения безопасности жизни, всегда была приоритетной в ходе развития всей человеческой цивилизации. Практически любой исторический период эволюции человеческого общества сопряжен с поиском решения данной проблемы, когда жизни многих сотен и тысяч людей угрожали войны, заболевания, стихийные бедствия и т.д. Попытки противостоять таким угрозам в ходе исторического процесса приводили к возникновению новых отраслей наук и развитию промышленности.

Но и в наши дни, несмотря на существенный прирост научного знания и технологий, вопросы безопасности не только не теряют своей актуальности, но и приобретают едва ли не более существенное значение, когда в результате своих или чужих ошибочных действий ежегодно погибает, либо становится инвалидами множество людей, число которых превышает человеческие потери во время некоторых международных вооруженных конфликтов. Напротив, сегодня проблема безопасности еще больше расширяется как количественно, так и качественно, когда на смену уже поддающимся лечению заболеваниям приходят новые, разрабатываются более смертоносные виды вооружений и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Планкин Константин Вячеславович, 2017 год

Библиография

1. Абрамова С.В., Бояров Е.Н., Моисеев В.В. Теоретические основы подготовки студентов в области безопасности жизнедеятельности // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. 2010. № 3. - С. 61 - 68.

2. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: уч. пос. для студ.- М.: Аспект - Пресс, 2006. - 236 с.

3. Александрова Е.В. Самодеятельное художественное творчество как фактор формирования социального опыта личности // Вестник Костромского государственного университета. 2010. Т. 16. № 4. - С. 146-148.

4. Алексеева И.С. Педагогическое обеспечение формирования культуры безопасности у учащихся общеобразовательных школ (в условиях Северо-Кавказского федерального округа): автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. пед.н. - Ставрополь, 2011. - 26 с.

5. Алехин И.А. Дидактические основы безопасности жизнедеятельности // Мир образования - образование в мире. 2010. № 3. - С. 3-8.

6. Амброжи Т. Безопасность человека в аспекте борьбы с самим собой, а также с угрозами современного мира // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2008. № 1. - С. 3-8.

7. Аминов С.Р. К вопросу о культурно-досуговой деятельности как социологической категории // Вестник ВЭГУ. 2012. № 2. - С. 11-15.

8. Андриянова, Е.В. Роль культурно-досуговой деятельности в воспитании и развитии современной молодежи / Андриянова Е.В. // Российская культура глазами молодых ученых: Сб. тр. Молодых ученых /

Рос. Творч. Союз работников культуры, Рос. Академия образования. - СПб.: КультИнформПресс, 2011. - Вып.22. - С. 3 - 12.

9. Андрюхина М.С. «Аксиологическая оценка» как один из базовых концептов лингвокультурологии и теории культуры // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 3. - С. 54-58.

10. Ахмадиева Р.Ш. Формирование знаний, умений и навыков безопасного поведения участников дорожного движения // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2010. № 4.- С. 22-34.

11. Ахмадиева Р.Ш., Воронина Е.Е. День памяти жертв дорожнотранспортных происшествий как форма работы с молодежью по повышению безопасности дорожного движения // Вестник НЦБЖД. 2012. № 4 (14). - С. 131.

12. Ахмадиева Р.Ш. Подготовка компетентных педагогов, обучающих детей безопасности жизнедеятельности на дорогах // Вестник НЦБЖД. 2014. № 3 (21). - С. 76-80.

13. Баева И.А., Семикин В.В. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2005. Т. 5. № 12. - С. 7-19.

14. Бариев А.Р. Сущность и основные компоненты культуры межнационального общения курсантов вузов МЧС России //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2014. Т. 20. № 4. - С. 117-119.

15. Безопасность деятельности: энциклопедический словарь / Под ред. О.Н. Русака. - СПб.: Информационно-издательское агентство «ГИК», 2003. -С. 219.

16. Беликов В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: моногр. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

17. Беляева М.А., Буторина О.Ю. Клуб как организационная форма социокультурной деятельности с семьями детей-инвалидов // Педагогическое образование в России. 2010. № 1. - С. 39-46.

18. Боликова Л.Ю., Васякина Е.Н. Методологическая культура как объект и предмет исследований в педагогике // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. - С. 699.

19. Бражникова А.Н. Об использовании имитационной игры в изучении курса «психология нравственности профессионала» // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2011. № 129. - С. 7-12.

20. Бросова К.Н. Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой: автореф. дисс.... канд.пед.. наук. - Москва - 2011. - С. - 13-14.

21. Бурматов, В.В. Социокультурная деятельность как фактор воспитания гражданоствености студентов младших курсов вуза: дис .... канд. пед. наук / В.В. Бурматов.- Челябинск, 2010. - 162 с.

22. Бушков Р.А. Культура в современном мире // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. 2010. Т. 204. № 1. - С. 41-46.

23. Вайсеро К.И., Осташкин В.Н. Социально-культурная деятельность: учебник. - М.: Московский государственный университет управления Правительства Москвы, 2009. - 272 с.

24. Васина С.Е. Культурно-досуговая деятельность // Система ценностей современного общества. 2010. № 16. - С. 204-208.

25. Вербина Г.Г. Психологическая безопасность личности // Вестник Чувашского университета. 2013. № 4. - С. 196-202.

26. Ветренко И.А. Игра как метод исследования социальной действительности // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. № 2. - С. 127-129.

27. Войтов В.В. О технологии краткосрочного обучения основам самообороны / В.В. Войтов // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - № 9. - С. 52-54.

28. Воробьева И. В. Социально-культурная деятельность: учеб. - метод. комплекс. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. - 106 с.

29. Воропаева О.М. Возможности досуговых объединений в формировании эстетической культуры студенческой молодежи // Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 9 (31). - С. 295 - 299.

30. Галева М.З. Клубные объединения как фактор самореализации студентов в современных условиях: дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 2010 -195 с.

31. Гафнер В.В. Культура безопасности: аналитический обзор диссертационных исследований (педагогические науки, 2002-2012 гг.); ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». - Екатеринбург, 2013. - С. 4.

32. Головина Г.В. Досуговая деятельность и культура досуга: функциональный подход // Экономика. Право. Печать. Вестник КСЭИ. 2012. № 1-2 (53-54). - С. 221-223.

33. Головина Г.В. Культура досуга как условие адекватного развития личности // Аналитика культурологии. 2011. № 19. - С. 241-244.

34. Горам М.С. О «падонках» и «кибердружинниках»: виртуальные источники порчи языка // Шаги-Steps. 2015. Т. 1. № 2. - С. 186-204.

35. Григорьев С.Ю. Технологии социально-культурной деятельности как фактор формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ: дисс. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2008 - 181 с.

36. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие. - Тамбов: Першина, 2004. - 513 с.

37. Гришин И.Ю. Место самодеятельного художественного творчества в структуре советской культуры // Аналитика культурологии. 2012. № 22. - С. 81-83.

38. Гроголева О.Ю., Анкудинова В.С. Типологические особенности личности участников интеллектуально-психологической игры «Мафия» // Вестник Омского университета. Серия: Психология. 2014. № 2. - С. 4-12.

39. Денисенко Ю.В. Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи средствами народного музыкального творчества в сфере досуга: автореф. дис. ... канд. пед.наук - Барнаул, 2009. - 21 с.

40. Дуркин П.К., Лебедева М.П. Игры как средство обучения и воспитания студентов // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2015. № 1. - С. 134143.

41. Дурнев Р.А. К вопросу о культуре безопасности жизнедеятельности // Технологии гражданской безопасности. 2006. Т. 3. № 2. - С. 65.

42. Ежевская Т.И. Психологические аспекты напряженности и конфликтологии // Психопедагогика в правоохранительных органах, 2008, № 4(35). - С.47.

43. Ерошенков Н.В. Образовательная среда вуза МВД России в профессионально-нравственной подготовке будущего полицейского // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №11(19), 2012. - С. 47.

44. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. -М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

45. Жаркова А.А. Клубные объединения студентов как фактор социального воспитания будущего специалиста: сравнительно-педагогический анализ // Казанский педагогический журнал. 2012. № 5-6 (95). - С. 170 - 175.

46. Жаркова А.А. Студенческие клубы как условие социокультурного развития современной молодежи: компаративный анализ // Теория и

практика общественного развития. 2014. № 4. - С. 108-111.

148

47. Зайнутдинова А.Р. Теоретическое обоснование проблемы формирования досуговых интересов современной молодежи // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2010. № 4. -С. 32 - 36.

48. Зеер Ф.Э. Профессионально-образовательное пространство личности: Рос. гос. проф.- пед. ун-т; Екатеринбург, 2012. - 102 с.

49. Зеленков М.Ю. Основы теории национальной безопасности. - М.: Юнити-Дана, 2016 - 253 с.

50. Зырянова Т.В. Содержание и методы формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов туристского вуза // Образование. Наука. Научные кадры. 2011. № 4. - С 197.

51. Ипполитова Н.В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2009. № 13 (146). -С. 9-15.

52. Исаев И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 14.

53. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997 - С. 47.

54. Казакова Н.Ю. Отражение общечеловеческих ценностей в национальных культурах // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. 2011. № 4 (49). - С. 87 - 92.

55. Калимуллина О.А. Формирование творческой направленности студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности: синергетический подход: Дисс..докт. пед. наук. - Казань, 2014 - 485 с.

56. Калужских Е.В. Социально-культурное развитие молодежи в деятельности студенческой театральной студии: автореф. дисс. ... канд. пед. наук:. - M, 2009 - 22 с.

57. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

58. Кисляков П.А. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы по формированию культуры безопасности студентов // Современные исследования социальных проблем. 2010. № 3. - С. 37 - 41.

59. Ковальчук, А.С. Социально-культурная деятельность: учебное пособие.- Орёл: Орловский государственный институт искусства и культуры, 2000. - 172 с.

60. Козлова, Ф.М. Гуманистический потенциал культуры и его реализация / Ф.М. Козлова.- Вестник МГУКИ. - №3. - 2007. - С. 72 -77.

61. Колесов И.В. Потенциал клубной деятельности в формировании социальной активности подростков // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2016. Т. 21. № 9 (161). - С. 72 - 78.

62. Комиссарова Е.В. Досуг как объект культурологического исследования // Известия Волгоградского государственного технического университета. 2012. Т. 8. № 11. - С. 40 - 43.

63. Кора Н.А., Щепкина Н.К. Исследование личностной безопасности студентов в условиях угрозы распространения наркомании в образовательной среде вуза // Казанский педагогический журнал. 2015. № 4-1 (111). - С. 134 - 139.

64. Кочергин А.Н. Культура как система // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2008. № 1. - С. 109 - 115.

65. Красилов О.В. Особенности применения имитационных игр в профессиональной подготовке курсантов юридических институтов МВД России // Ученые записки университета им. П.ф. Лесгафта. 2007. № 4. - С. 41 - 46.

66. Кузнецова Е.В. Определение культуры: разнообразие подходов // Перспективы науки и образования. 2013. № 5. - с. 49-55.

67. Культурно-досуговая деятельность: Учеб./ Под науч. ред.: А.А.

Жаркова, В.М. Чижикова. - М.: Изд-во Моск.гос. ун-т культуры, 1998. - 461с.

150

68. Культурология. Часть 1: Учебное пособие для студентов всех специальностей / С.В. Морозова, Л.В. Оржековская, Н.В. Якушкина [и др.]; под ред. С.М. Прокопьева; Моск. гос. ун-т печати.- Москва: МГУП, 2010. -248 с.

69. Купавцев Т.С. Принципы организации учебного процесса в вузе МВД России в условиях применения методов игрового моделирования // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. 2010. № 18. -С. 151 - 154.

70. Лапшина И. В., Зарубина Р. В. Обеспечение особенностей преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в современном педагогическом вузе // Концепт. - 2013. - № 02. - С. 88.

71. Литвинов Э.П. Философские основы концепции безопасности // Пространство и Время, 2012. № 1. - С. 66 - 73.

72. Лодатко Е.А. Типология педагогических моделей // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 1 (16). - С. 126-128.

73. Лулудова Е.М., Абдикалык К.С., Жардамалиева Ж.Б., Орынханова Г.А. Архетип культура и классификация его дефиниций // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 2-3. - С. 381.

74. Лызь Н.А. Виды и формы педагогического знания // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. Т. 6. - С. 41.

75. Максютин Н.Ф. Очерки истории досуга. - Казань: «Медицина», 1998. - 127 с.

76. Мамыканова Б.К. Современное высшее техническое образование с позиции социокультурного подхода // Вестник Челябинского государственного университета. 2008. № 11. - С. 138 - 148.

77. Маркарян Э.С. Об исходных методологических предпосылках исследования этнических культур. В кн.: Методологические проблемы этнических культур. Материалы симпозиума. - Ереван: изд-во АН Арм.ССР, 1978. - С. 8 - 9.

78. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. - Казань: РИЦ Школа, 2004. - 176 с.

79. Мацумото Д. Психология и культура. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - С. 31.

80. Медведенко В.В. Празднично-игровые технологии формирования культуры корпоративного досуга: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2008. - 24 с.

81. Мельникова Т.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 СПб., 2006 - 193 с.

82. Михайлов А.А. Формирование компонентов культуры безопасности жизнедеятельности в социуме у студентов педагогического вуза // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 2011. № 68. - С. 372 - 382.

83. Михеев С.И. Контроль специальной подготовленности студентов вуза, прошедших курс обучения самообороне // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2012. № 2 (84). - С. 102 - 107.

84. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Барнаульский государственный педагогический университет. Барнаул, 2004. - 42 с.

85. Мошкин В.Н., Калачев Г.А., Овчаров В.В. Состояние практики воспитания культуры безопасности студентов // Педагогическое образование на Алтае. 2006. № 2. - С. 39 - 47.

86. Мугулов Ф. К. Безопасность личности: теоретические прикладные аспекты социологического анализа: монография. Сочи: СИМБиП, 2003. - С. 45.

87. Мударисова А.А. Досуг как фактор формирования ценностно-смысловых компетенций молодежи // Наука и современность. 2013. № 23. -С. 66 - 72.

88. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ Академия, 2000. - С. 8 - 33.

89. Муравьёва Е.В., Муравьёв Я.Г. Потенциал молодёжного самоуправления в структуре безопасной среды обитания // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2012. № 1. - С. 157 - 159.

90. Николаева Н.И. Культура безопасности жизнедеятельности как основа безопасности России: сб. матер. XIII Международной научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций «Актуальные проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения». - Москва: ООО «ИПП «КУНА», 2008. - С. 48 - 53.

91. Оплетин А.А. Приемы самообороны как компонент личной безопасности в системе самореализации и саморазвития личности //Психопедагогика в правоохранительных органах. 2012. № 2 (49). - С. 47 -50.

92. Орлова А.В. Эволюция понятия «экономическая безопасность»// Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Экономика. Информатика, № 19-1 (138) / том 24 /2012 - С. 97.

93. Осатюк О.Г. Детские общественные движения в XXI веке. Нужны ли современной школе детские общественные организации?: Сб. ст. Девятых научных чтений, посвященных Дню славянской письменности и культуры «Образование перед лицом современных вызовов». - Майкоп: Издательство «Магарин Олег Григорьевич», 2016. - С. 188 - 200.

94. Палкин Е.В., Розанова Т.С. Применение методов активного обучения как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. 2014. № 1. - С. 226 - 231.

95. Патрикеева С.А. Бальный танец как важнейший аспект творческой активности детей младшего школьного возраста в самодеятельном

хореографическом коллективе // Социально-экономические явления и процессы. 2013. № 2 (48). - С. 157 - 160.

96. Паудяль Н.Ю., Филиндаш Л.В. Игровые инновационные методики в профориентационной работе преподавателя // Сервис в России и за рубежом. 2015. Т. 9. № 2 (58). - С. 100 - 112.

97. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колл. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - с. 261.

98. Педагогическая культурология как средство научного осмысления методики социально-культурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - № 3. - С. 150 -156.

99. Педагогические ресурсы досуга / Каз. гос. акад. культуры и искусств; Н.Ф. Максютин, Р.Г. Салахутдинов, А.Н. Тихомиров и др. - Казань: Медицина, 1996. - 140 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - С. 358.

101. Пидручная С.Н. Формирование основ культуры безопасности по правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. пед.н. - Москва, 2009. - С. 9.

102. Полетаева Н.В. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России: автореф . дис... канд. пед. наук. - Липецк, 2004. - 20 с.

103. Полукаров В.В. Теория и практика клубной деятельности, как основа организации досуга современных школьников // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2012. № 4 (24). - С. 134 - 138.

104. Пономарева О.Н. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»: виды обучения // Известия Пензенского

государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2006. № 6. - С. 107 - 111.

105. Прохорова С.А. Формирование культуры дорожно-транспортной безопасности молодёжи в системе дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 2015. - 24 с.

106. Пятилетов В.В. «Безопасность», «угроза безопасности», «чрезвычайная ситуация»: некоторые проблемы соотношения понятий // Вестник Самарского университета. Аэрокосмическая техника, технологии и машиностроение. 2009. № 1 (17). - С201.

107. Рамазанов Р.Ю. Проблемы самообороны в российской федерации // Молодой ученый. 2016. № 8 (112). - С. 770 - 772.

108. Розенталь А.Н., Юнусова С.Г. Роль воспитания и образования в формировании культуры безопасности жизнедеятельности // Вестник НЦБЖД. 2009. № 1. - С 107.

109. Рыбкина В.Н., Зайцев Е.П. Применение картографического материала в игровом методе при обучении студентов РМАТ // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015. № 24. - С. 133-139.

110. Рыбников В.Ю., Марченко Т.А., Мельницкая Т.Б., Симонов А.В., Белых Т.В. Разработка анкеты для оценки уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности населения, проживающего на радиоактивно загрязненных территориях // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2013. № 11 (105). - С. 142 - 148.

111. Рысьева Т.Г., Русских Н.А., Жукова Г.Ю. Имитационные игры как метод экологического образования в средней школе // Вестник Удмуртского университета. Серия Биология. Науки о Земле. 2005. № 10. - С. 107 - 114.

112. Салахутдинов Р.Г. Традиционная народная культура -педагогические и досуговые технологии - Казань: Гран-Дан, 2005. - 376 с.

113. Санина А.С. Интернет-отношения: самоуправление и правовое регулирование // Современное право. 2014. № 11. - С. 62 - 65.

114. Свеженцева Ю. И. Нравственно-эстетическое воспитание в российских кадетских корпусах (XVIII - первая половина ХХ вв.): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2011 - 24 с.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - С. 11 - 15.

116. Симзяев А.В. Профессионально-этическая культура сотрудника ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. № 3. - С. 12 -15.

117. Сироткин Л.Ю. Многомерная личность как субъект межкультурного диалога // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2012. № 2. - С. 63 - 66.

118. Сироткин Л.Ю. Образовательные ресурсы мультикультурализма // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2011.№ 4-2. - С. 152 - 156.

119. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- С. 114.

120. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2007. - 976 с.

121. Смеянов С.Н. Социально-культурная деятельность как средство формирования организационной культуры курсантов военного вуза : дисс. ... канд.пед. наук. - Тамбов, 2010 - 164 с.

122. Смирнов С.А. Культурный возраст человека: Философское введение в психологию развития. - Новосибирск: ЗАО ИПП «Офсет», 2001. -261 с.

123. Смирнов С.В. Русские скаутские организации в Китае // Общество и государство в Китае. 2015. Т. 45. № 18-2. - С. 671 - 676.

124. Смирнова А.А. Интерактивные технологии как средство развития

социально-творческой активности участников самодеятельного объединения

(на примере оркестра баянистов имени П.И. Смирнова)// Труды Санкт-

156

Петербургского государственного института культуры. 2013. Т. 195. - С. 115- 120.

125. Смирнова Р.В., Тарасова И.В., Азизова Л.В. Формирование социально-культурной безопасности вуза посредством досуговой деятельности студентов в мультикультурном регионе // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2015. № 8 (103). - С. 71 - 75.

126. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. - Изд. 2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

127. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник культуры и искусств. 2007. Т. 12. № 2. - С. 166 - 175.

128. Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Педагогика досуга: Учебное пособие - М.: МГУКИ, 2008. - 272 с.

129. Сурова Л.В. Социально-педагогические аспекты формирования культуры безопасности студентов в КГЭУ // Вестник Казанского государственного энергетического университета. 2013. № 3 (18). С. 64 - 70.

130. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогичекое явление/ Автореф. дисс. д-ра пед. наук/ СПбГАК. - СПб., 1995. - 33 с.

131. Тараненко Е.А. Самодеятельность учащихся как психологический и педагогический феномен // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2010. № 3-1. - С. 175 - 181.

132. Тарасова М.В. Культура как система: основные тенденции исследования // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 7 (126). - С. 136 - 143.

133. Татарова С.Ю., Татаров В.Б. Роль рекреативных технологий в формировании культуры здоровья студенческой молодежи // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 1 (129). С. 76 - 80.

134. Татьянина Т.В., Солдаткин А.М. Структура и содержание понятия «культура безопасности личности» // Гуманитарные науки и образование. 2014. № 4 (20). - С. 67 - 71.

135. Телепина Ю.В., Николаева Л.С. Типы и функции символов в культуре цивилизаций // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2012. № 2-1. - С. 190 - 192.

136. Терехов П.П. Методологические аспекты развития профессионального социокультурного образования // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2011, № 1. - С. 38 -41.

137. Терехов П.П. О роли творческого потенциала преподавателей вуза культуры и искусств в профессиональной подготовке студентов // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2013, № 41. - С. 68 - 70.

138. Терехов П.П. Педагогическая компетентность специалиста социокультурной сферы и ее формирование в вузе // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2009, № 3. - С. 119124.

139. Толочко Е.И. Культура безопасного поведения на дорогах как многоаспектная социально-педагогическая проблема // Человек и образование. 2015. № 1 (42). - С.175.

140. Трунов М. В. Развитие педагогической культуры безопасности будущего учителя на основе технологий физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тула, 2012. - 31 с.

141. Труфанов Ю.Н. Методика обучения студентов физкультурного вуза основам самообороны, с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания тренировки // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2011. № 7 (77). - С. 156 - 160.

142. Усачев Н.А. Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2010.- а 9.

143. Филатова М.Н. Социокультурная среда вуза как основа образовательного пространства // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2007. № 4. - С. 54-61.

144. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - С 292.

145. Ханмурзина Р.Р. Формирование социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности: мотивация и новые вызовы // Казанский педагогический журнал. 2013. № 1 (96). - С. 86-90.

146. Хиз Дж., Поттер Э. Бунт на продажу. - М.: Добрая книга, 2007. -

а 21.

147. Хитарова И.Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности / Автореф. дисс... канд. пед. наук / СПбГУКИ. - СПб.,2000. - 22 с.

148. Христолюбова Н.Е., Худоренко Е.А. Зарубежный опыт социальных последствий научно-технического развития: место образования // Открытое образование. 2016. № 3. - С. 61-68.

149. Хухунашвили М.М. Поликультурное образование в современной социокультурной среде // Образование и саморазвитие. 2013. № 2 (36). - С. 148-153.

150. Цейко В.А. Сущность и структура культуры безопасности жизнедеятельности старшеклассников // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 4. - С. 216.

151. Чагин Д.П. Использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций при формировании культуры безопасности школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук. - СПб., 2011. - С. 16.

152. Чепик А. «Скаут однажды - скаут навсегда» // На путях к новой школе. 2016. № 2. - С. 84-87.

153. Черник В.Э. Досуг - время достижений и профессионального становления // Среднее профессиональное образование. 2009. № 3. - С. 32-34.

154. Чижиков В.В. Ресурсы культуры и культура как ресурс // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 1 (57). - С. 117-124.

155. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно--досуговой деятельности: учебное пособие. -М.: МГИК, 1991. - 143 с.

156. Чукина Г.В. Антинаркотическое воспитание - обязательный элемент преподавания безопасности жизнедеятельности в вузах // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2013. № 2 (39). - С. 22-28.

157. Шамсутдинова Д.В. Компетентностный подход к формированию социально-культурного пространства вуза // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012. Т. 29. № 1. - С. 151154.

158. Шамсутдинова Д.В., Турханова Р.И. Социально-культурная и культурно-досуговая деятельность как самостоятельная область общественной практики // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2012. № 3-1. - С. 76-78.

159. Шангутов А.О., Лурье Л.И. Самостоятельная работа курсантов вуза внутренних войск мвд россии как фактор профессионального становления личности // Образование и наука. 2012. № 8. - С. 38-55.

160. Швачко Е. В. Культурно-досуговая деятельность как средство преодоления социальной апатии студенческой молодежи: монография. -Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2012. - 190 с.

161. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб.пособие / Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - С. 144.

162. Югфельд Л.А. Игра как средство профессионально-личностного развития будущих социальных работников // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2009. Т. 15. № 5. - С. 195-198.

163. Юркина И.А. Формирование экологической культуры школьников в условиях клубного объединения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 88. - С. 318-321.

164. Юрченко А.А. Методика комбинирования параметров туристских пешеходных походов и экспериментальная оценка ее эффективности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. № 4. - С. 193-197.

165. Юшко Г.П., Бабукова Е.В., Федорко Р.Я. Метод театрализации как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка: сб. научн. тр. Ангарского государственного технического университета. 2014. Т. 1. - С. 304-307.

166. Яковенко Е.В. Критерии интегрированности студентов в социокультурную среду учебного заведения // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 1. - С. 46-48.

167. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е.В. Яковлев // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 18 - 29.

168. Якутова Ю.А. Интернет-культура: сущность, структура, основы формирования // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2011. № 9. - С. 237.

169. Ялмурзина Г.С. Развитие творческого потенциала студентов в процессе изучения безопасности жизнедеятельности (на примере технического университета) // Интеграция образования. 2008. № 3. - С. 12-18.

170. Waardenburg J. Symbolic Aspects of Myth // Myth, Symbol and Reality. Notre Dame - London: University of Notre Dame Press, 1980.

Приложение 1

Положение

о клубе курсантов «Щит» Казанского юридического института МВД России

1. Общие положения

Клуб «Щит» Казанского Юридического института, в дальнейшем именуемый Клуб, является добровольным творческим объединением курсантов, обучающихся в КЮИ МВД России, признающих настоящее Положение. Данный клуб является открытой площадкой для формирования культуры безопасности курсантов в сфере культурно-досуговой деятельности и способствует развитию умений и навыков преодоления различных угроз и опасностей.

Клуб осуществляет свою деятельность на общественных началах, руководствуясь принципами самоуправления, коллегиальности и равноправия. В своей деятельности Клуб руководствуется настоящим Положением, Уставом и другими нормативными документами КЮИ МВД России, действующим законодательством Российской Федерации.

В ходе своей деятельности клуб взаимодействует с другими общественными организациями и объединениями курсантов, созданными в институте.

Полное наименование на русском языке: клуб курсантов «Щит» Казанского юридического института МВД России. Сокращённое наименование на русском языке: клуб «Щит».

2. Цели и задачи клуба «Щит»

Деятельность клуба направлена на достижение следующей цели: организация свободного времени курсантов КЮИ МВД России, в ходе которого осуществлялось бы формирование их культуры безопасности, а также использование в этом направлении различных методов и средств культурно-досуговой деятельности.

В соответствии с данной целью клуб «Щит» решает следующие задачи:

- освоение в ходе культурно-досуговой деятельности теоретических знаний об угрозах безопасности человека и способах их предотвращения;

- ознакомление на досуге, принятие и исполнение личностью норм и правил безопасного поведения в различных местах;

- использование в свободное время и запоминание курсантами вербальных и графических символов, отображающих стандартные государственные знаки безопасности.

Для достижения поставленной цели и решения своих задач клуб организует и проводит: беседы и консультации специалистами в области безопасности, тренинги, клубные встречи, культурно-массовые и досуговые мероприятия, конкурсы и т.п.

3. Структура и порядок работы клуба «Щит»

Органами управления клуба являются Общее собрание и Президиум. Общее собрание - высший орган клуба, состоящий из всех его членов. К компетенции Общего собрания относятся определение приоритетных направлений деятельности клуба, избрание Президиума, внесение изменений в настоящее Положение.

Руководство текущей деятельностью клуба, а также разработку планов его работы осуществляет Президиум, состоящий из президента, и его заместителей по организационным и хозяйственным вопросам.

Президент клуба осуществляет общее руководство Клубом,

председательствует на заседаниях Общего собрания и Президиума,

164

организует работу Президиума, представляет клуб на Ученом совете, а также другими органами и структурами КЮИ МВД России.

Заместители президента клуба оказывают содействие президенту клуба на сотвествующих направлениях своей деятельности, и исполняют функции президента в случае невозможности исполнения последним своих обязанностей.

При клубе действует научно-консультативный совет, образуемый из числа опытных и пользующихся авторитетом в студенческой среде педагогов и учёных КЮИ МВД России. Деятельность научно-консультативный совета координирует его председатель клуба.

4. Основные направления и содержание деятельности клуба «Щит»

Основными направления деятельности клуба являются научно-исследовательское, экологическое и самооборона. Научно-исследовательскому направление предполагает периодические собрания членов клуба посвященный той или иной проблеме безопасности: информационной, экологической, медицинской и т.д. Экологическое направление предполагает организацию походов, как в летнее, так и в зимнее время, формируя навыки самовыживания человека. А направление, посвященное самообороне, предусматривает систематические занятия спортивном зале.

5. Членство в клубе «Щит»

Членами Клуба могут быть курсанты КЮИ МВД России признающие и

выполняющие Положение о Клубе. Члены клуба имеют право участвовать в

проводимых мероприятиях; вносить предложения, проекты, заявления и

получать ответы по существу вопроса; получать информацию о работе клуба,

проявлять инициативу в поисках новых форм деятельности Клуба, по

собственной воле выйти из состава клуба. Члены Клуба обязаны соблюдать

Положение о клубе; уважать права и законные интересы других членов

165

клуба; принимать посильное участие в работе Клуба, в организации и проведении заседаний Клуба.

6. Порядок внесения изменений и дополнений в положение и прекращение деятельности клуба «Щит»

Предложения по внесению изменений, дополнений в настоящее Положение рассматриваются, утверждаются или отклоняются на общем собрании клуба. Деятельность клуба прекращается на основании решения общего собрания.

Приложение 2 Программа занятий по самообороне клуба «Щит»

Целью данной программы является участие курсантов КЮИ МВД России в дополнительной системе тренировок осуществляемых в свободное время, улучшение их физической формы, отработки базовых боевых приемов борьбы, подготовка их к выполнению более сложных упражнений. Занятия осуществляются согласно следующего плана:

- отработка приемов ограничения свободы передвижения (загиб руки, рычаг руки);

- атака с применением бросков (бросок через спину, бедро и т.д.);

- тренировка способов освобождения от захватов и обхватов;

- отработка защитных действий при атаке соперника (перемещения, уклоны, нырки и т.д.);

- обезоруживание нападающего (захват оружия);

- тренировка способов задержания подозреваемого (болевой контроль).

Данные приемы борьбы, как показывает практика, являются наиболее

востребованными в деятельности полицейского в связи с чем их дополнительная отработка имеет важной значение для дальней успешной профессиональной деятельности.

Тренировка данных приемов предполагает следующий комплекс действий:

- сбор, построение и вступление - 5мин.

- разминка (гимнастика, спец упражнения) -20 мин.

- основная часть (повторение приемов, физические упражнения и игры) - 30-50 мин.

- завершение, подведение итогов.

Проведение занятий планируется в специально оборудованном помещении, предусматривающем наличии спортивного инвентаря.

Приложение 3

Анкета для оценки уровня сформированности культуры безопасности

курсантов

Вопросы Да Не всегда Нет

1. Достаточно ли Вы знаете о нормах и правилах безопасности жизнедеятельности?

2. Знаете ли Вы, какие основные угрозы и опасности противостоят современному человеку?

3. Знаете ли Вы, что можете сделать сами для сохранения своего здоровья?

4. Отслеживаете ли Вы экологическую обстановку на территории, на которой Вы проживаете?

5. Знаете ли Вы санитарно-гигиенические правила и предупредительные меры, позволяющие избежать риски эпидемиологических заболеваний?

6. Является ли для Вас более предпочтительным выбор более длительного на безопасного маршрута движения, нежели быстрого пути сопряженного с риском дорожно-транспортного травматизма?

7. Стараетесь ли Вы избегать употреблять продукты с содержаниям вредных веществ, несмотря на увеличение материальных затрат?

8. Ведете ли Вы спортивный образ жизни?

9. Хотели бы Вы знать больше о нормах и правилах безопасного проживания?

10. Ощущаете ли Вы необходимость практической реализации правил безопасного проживания в повседневной жизни?

11. Часто ли Вы задумываетесь над вопросами личной безопасности?

12. Придерживаетесь ли Вы правил умеренного и сбалансированного питания?

13. Воздерживаетесь ли Вы от вредных привычек (курения, употребления алкоголя и т.д.)?

14. Придерживаетесь ли Вы здорового сексуального поведения?

15. Систематически ли выполняете гигиенические процедуры: гигиена тела, режим, закаливание?

16. Обращаете ли Вы внимание, что следование нормам и правилам безопасного проживания повышает качество Вашей жизни?

17. Оцениваете ли Вы в повседневной жизни собственное поведение с точки зрения безопасности?

18. Умеете ли Вы прогнозировать, а затем выявлять причины неблагоприятных последствий Вашего поведения?

19. Являются ли самосовершенствование и саморазвитие для Вас приоритетной целью?

20. Стараетесь ли Вы в любых ситуациях поддерживать стабильное эмоциональное состояние?