Преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Исмаилова, Елена Викторовна

• Исмаилова, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исмаилова, Елена Викторовна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме преодоления социальной апатии •' | ] студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.^'

1.1. Преодоление социальной апатии студенческой молодежи как научно-педагогическая проблема.

1.2. Педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности в преодолении социальной апатии студенческой молодежи.

1.3. Модель преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по преодолению социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

2.1. Изучение уровня сформированности социальной активности студенческой молодежи.

2.2 Особенности реализации организационно-педагогических условий по преодолению социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности»

Актуальность исследования. В последние годы интерес к проблемам формирования жизненных ориентаций, социальной активности молодежи вызван, прежде всего, динамичными изменениями в обществе, глобальными процессами переоценки ценностей. В период, когда многие из прежних идеалов1 перестаю^, быть референтными, необходимо уделять особое внимание системе формирования социальной активности личности, разработке условий преодоления социальной апатии у подрастающего поколения, формированию активной жизненной позиции молодежи вообще и студенчества, в частности, как наиболее динамичной и передовой ее части.

Многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни. В связи с этим встает вопрос о повышении эффективности воспитательной работы по преодолению социальной апатии у молодых людей, по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи.

О важности формирования социально активной личности свидетельствует • ряд документов, принятых на федеральном уровне (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина развития образования в России, «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» и др.).

Социально обусловленный заказ заключается в преодолении социальной апатии молодого поколения, воспитании активной личностной позиции, позволяющей реализовывать свои возможности в социуме.

Высшая школа является одной из наиболее значимых сфер для молодежи и обладает мощным потенциалом в области формирования ценностного мира студенчества. Однако в настоящий период возможности культурно-досуговой деятельности в решении этих вопросов учитываются в недостаточной степени, мало обращается внимание на культурную составляющую досуга студентов, их включенность в социально значимую деятельность. Все это актуализирует поиск путей преодоления социальной апатии студенческой молодежи в условиях вуза.

Использование возможностей социально-культурной деятельности является, на наш взгляд, одним из решений проблемы преодоления социальной апатии студенческой молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования социальной активности молодежи всегда была актуальной в трудах философов, психологов и педагогов (Б. Г. Ананьева, JL П. Буевой, О. Г. Дробницкого, И. С. Кона, В. Т. Лисовского, Н. Д. Никандрова, А. С. Шарова, В. А. Ядова и др.).

Исследование этой проблемы находит свое отражение в работах А. М. Баландина, А. П. Вардомацкого, М. К. Горшкова, Л. А. Гусейновой, Е. С. Дорофеевой, Т. Г. Исмалишиной, М. П. Карпенко, М. В. Кибакина, О. Ю. Кондратьевой, Н. И. Лапина, В. А. Лапшова, Д. А. Леонтьева, О. А. Максимовой, Н. В. Мальцевой, В. А. Попова, Б. А. Ручкина, Н. Е. Тихоновой, Г. Р. Хамзиной, Л. С. Щенниковой и др.

Важнейшее значение для диссертационного исследования имеют работы известных психологов и педагогов, в которых анализируются проблемы формирования нравственного сознания и поведения, направленные на формирование ценностных ориентаций. Прежде всего, это работы Е. В. Бондаревской, В. А. Караковского, Р. А. Литвак, В. А. Сластенина; психологов — А. Н. Леонтьева, А. В.Петровского, В. И. Слободчикова и др.

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения концепции социально-культурной деятельности, разработанные такими учеными как М. А. Ариарский, Т. И. Бакланова, Т. Г. Бортникова, Н. Д. Булатова, Е. И Григорьева, М. И. Долженкова, А. И. Костяев, В. В. Леденев, Е. В. Литовкин, Н. Ю. Максимова, Ю. Е. Окунева, Э. И. Петрова, А. А. Сукало, Б. А. Титов, Н. Н. Ярошенко и др.

Вопросы совершенствования социально-культурной деятельности в вузе в контексте формирования ценностного мира студенчества освещались А. И. Арнольдовым, А. С. Запесоцким, Т. Г. Киселевой, Д. В. Кирш, Ю. Д. Красильниковым, Л. JL Новиковой, М. И. Рожковым, Ю. А. Стрельцовым, В. Е. Триодиным и др.

В работах по педагогике высшей школы (О. А. Абдуллина, Е. П. Белозерцев, М. Е. Дуранов, И. А. Зязюн, Т. А. Стефановская, Н. Д. Хмель и др.) определены новые подходы и концепции к формированию профессиональных качеств будущих специалистов культурно-досуговой сферы на основании включения в социально-значимую деятельность.

В трудах российских ученых выделен ряд подходов к исследованию социокультурных ценностей, как составляющих профессиональной компетентности. Среди них особое место занимают труды Э. Ф. Зеера, И. И. Ильясова, Е.А. Климова, В. К. Коломеец, В. Я. Ляудис, Н. В. Соловьевой и др.

Вместе с тем, следует признать недостаточным количество исследований, отражающих проблему преодоления социальной апатии студенческой молодежи. Здесь сказывается: сложность понимания процесса воспитания активной личностной позиции молодых людей, недооценка психологической готовности к формированию собственных взглядов, суждений, вследствие чего у студенческой молодежи нередко складывается созерцательная позиция, неумение найти способы преобразования окружающей жизни.

Значимость выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных нами в результате теоретического анализа и изучения массовой практики, а именно:

- между признанием необходимости воспитания у молодых людей активной личностной позиции, позволяющей реализовывать свои возможности в современном социуме, и наличием у них пессимистического, созерцательного восприятия жизни;

- между потребностью молодежи использовать свой досуг как сферу самореализации, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в силу серьезных недостатков в организации свободного времени со стороны взрослых, недостаточностью создания условий для обучения навыкам культурно-досуговой деятельности; между потенциальными возможностями культурно-досуговой деятельности в преодолении социальной апатии студенческой молодежи и недостаточной разработанностью научных подходов к решению этой проблемы.

На основе выделенных противоречий, анализа научной литературы, изучения практики работы вузов нами была сформулирована проблема исследования: каковы возможности культурно-досуговой деятельности в преодолении социальной апатии студенческой молодежи.

Объект исследования: социальная апатия студенческой молодежи.

Предмет исследования: процесс преодоления социальной апатии студенческой молодежи на основе использования средств культурно-досуговой деятельности.

Цель диссертационного исследования заключается в изучении и научном обосновании путей преодоления социальной апатии студенческой молодежи на основе использования разнообразных средств культурно-досуговой деятельности.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1) дать научное обоснование сущности и специфике преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

2) Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

3) Разработать критериальный аппарат и с его помощью изучить особенности социальной активности студенческой молодежи.

4) Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, позволяющие преодолеть социальную апатию студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности:

5) Разработать и апробировать педагогическую программу преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Предварительное изучение проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу: преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности будет эффективным, если: решение проблемы будет осуществляться на основе интегративного подхода, обладающего значительным теоретико-методологическим потенциалом в преодолении социальной апатии студенческой молодежи; в педагогическом процессе вуза будут использованы возможности культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивидуально-диференцированных; будут учитываться возрастные и индивидуально-личностные особенности студенческой молодежи; педагогический процесс будет реализовываться на основе разработанной нами модели, в которой представлены этапы, цель, задачи, методологические основания, направления деятельности, содержание, принципы, средства, технологии, критерии оценки, уровни, результат деятельности по преодолению социальной апатии студенческой молодежи; будет разработана и реализована педагогическая программа по преодолению социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- положения системного (Б. С. Гершунский, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Э. Г. Юдин), личностно-ориентированного (JI. С. Братченко, Э. Н. Гусинский, А. Маслоу, К. Роджерс, Ю. И. Турчанинова), деятельностного (В. Г. Афанасьев, В. А. Беликов, Л*. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, Н. Ф. Талызина), системно-структурного (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Б. С. Гершунский, Ю. А. Конаржевский, А. И. Уемов), программно-целевого (Г. Г. Гранатов, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков и др.) подходов;

- психолого-педагогические теории культурно-досуговой среды в ее параметрах и характеристиках (Я. А. Коменский, Я. Корчак, Дж. Локк, А. С. Макаренко, А. Маслоу, М. Монтессори, Б. Д. Парыгин, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Ясвин и др.);

- труды отечественных и зарубежных исследователей о ценностях и позициях молодежи (А. Г. Асмолов, Б. 3. Вульфов, А. В. Кирьякова,

A. М. Матюшкин и др.);

- исследования ученых, в которых анализируются условия, факторы и особенности формирования жизненной позиции (И. В. Дубровина,

B. Т. Лисовский, Р. Ф. Рогова, А. С. Шаров и др.);

- исследования, рассматривающие возможности культурно-досуговой деятельности в образовании и воспитании личности (М. А. Ариарский, Е. И. Григорьева, М. И. Долженкова, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, В. Е. Новаторов, А. Я. Суртаев, Ю. А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В. В. Туев, Н. Н. Ярошенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы адекватные объекту и предмету исследования методы, включающие: теоретические — изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, анализ нормативно-правовых документов в области деятельности специалиста культурно-досуговой сферы; сравнительно-сопоставительный метод, систематизация, прогнозирование, планирование; эмпирические — наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, метод ранжирования, методы математической статистики, анализ статистических данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались:

1. Комплексным использованием методов исследования.

2. Количественной и качественной обработкой репрезентативного материала.

3. Взаимопроверкой полученных результатов.

4. Адекватностью методов исследования его целям и задачам.

5. Согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе — поисковом (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности; изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме; выявлялись возможности культурно-досуговой деятельности для решения проблемы исследования; проводились пилотажные исследования по изучению социальной активности студенческой молодежи. Была сформулирована рабочая гипотеза исследования, определены объект и предмет исследования; разработана педагогическая модель; обоснованы пути решения проблемы; разрабатывалась программа констатирующего и формирующего эксперимента, определялись формы, методы и сроки проведения эксперимента.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (2003—2005 гг.) осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе подбирались методики, и с их помощью изучалась социальная активность студенческой молодежи, была разработана и апробирована педагогическая программа преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

На третьем этапе - обобщающем (2006-2008 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, был проведен контрольный эксперимент, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования, внедрялись результаты исследования в практику воспитательно-образовательной деятельности в вузе на основе разработанных научно-методических рекомендаций. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с применением методов математической статистики.

Результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня, внедрялись в работу Челябинской государственной академии культуры и искусств, Казанского государственного университета культуры и искусств, Ташкентского государственного института культуры имени А. Кадыри.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось в Челябинской государственной академии культуры и искусств; Челябинском государственном педагогическом университете; Казанском государственном университете культуры и искусств, Ташкентском государственном институте культуры им. А. Кадыри.

Всего в экспериментальной работе приняло участие: 1025 человек: на констатирующем этапе — 800 человек, на формирующем этапе - 225 человек (студентов и преподавателей).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые рассмотрены и научно обоснованы разнообразные средства и технологии культурно-досуговой деятельности для преодоления социальной апатии студенческой молодежи; обоснована сущность преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности, представляющая собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение молодых людей посредством использования многообразных средств культурно-досуговой деятельности, в процессе которых происходит формирование ценностных ориентаций, осознанного отношения к окружающей действительности, позволяющих повысить социальную активность личности; выявлена специфика преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности, которая заключается в том, что использование средств культурно-досуговой деятельности позволяет воздействовать на сознание и поведение молодых людей, расширять их духовные потребности, формировать осознанное отношение к окружающему миру и преодолевать состояние пассивности; разработана и экспериментально апробирована педагогическая модель преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно использовать социально-педагогические ресурсы культурно-досуговой деятельности. В модели представлены этапы, цель, задачи, методологические основания, направления деятельности, содержание педагогической деятельности, принципы, средства, технологии, критерии оценки, уровни, результат деятельности по преодолению социальной апатии студенческой молодежи; определены организационно-педагогические условия, позволяющие преодолеть социальную апатию студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности:

• в педагогическом процессе вуза будут использованы возможности социально-культурной деятельности с учетом ее особенностей;

• решение проблемы будет осуществляться на основе интегративного подхода, включающего аксиологический, гуманистический, социокультурный, личностно-деятельностный, синергетический и др. и обладающего значительным теоретико-методологическим потенциалом в преодолении социальной апатии студенческой молодежи;

• рассматриваемый процесс будет реализовываться на основе разработанной нами педагогической модели, в которой представлены этапы, цель, задачи, методологические основания, направления деятельности, содержание педагогической деятельности, принципы, средства, технологии, критерии оценки, уровни, результат деятельности по преодолению социальной апатии студенческой молодежи;

• будет разработана и реализована педагогическая программа по преодолению социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности;

• будут учитываться возрастные и индивидуально-личностные особенности студенческой молодежи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что процесс преодоления социальной апатии студенческой молодежи рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности. Состояние апатии представлено- как противоположное состоянию социальной активности личнрсти, а социальная активность личности детерминирована ценностными ориентациями.

Многоаспектный и комплексный анализ проблемы преодоления социальной апатии студенческой молодежи позволил определить роль культурно-досуговой деятельности в системе формирования социальной активности молодежи и разработать принципы, задачи и направления деятельности по преодолению социальной апатии.

Разработанная педагогическая модель преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности, позволила проектировать педагогический процесс с учетом обоснованных условий и применения разнообразных средств и технологий культурно-досуговой деятельности, направленный на формирование социальной активности молодежи.

Выявленная специфика преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности дополняет теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о технологиях социально-культурной деятельности воздействующих на духовные потребности личности, формирующих активную жизненную позицию и преодолевающих состояние пассивности.

Осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий и представлен инструментарий диагностического сопровождения процесса формирования социальной активности студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

В целом, полученные результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования. Прикладное значение исследования заключается в том, что разработанная и апробированная педагогическая программа «Совершенный мир» позволяет, используя средства культурно-досуговой деятельности, осуществлять эффективное влияние на социальную активность студенческой молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования воспитательного процесса в вузе на основе использования потенциальных возможностей культурно-досуговой деятельности.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы: при разработке педагогических систем и образовательных программ воспитания молодежи; в деятельности культурно-досуговых, социологических и др. центров по исследованию проблем молодежи; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для работников культурно-досуговой сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности представляет собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение молодых людей посредством использования многообразных средств культурно-досуговой деятельности, в процессе которых происходит формирование ценностных ориентаций, осознанного отношения к окружающей действительности, позволяющих повысить социальную активность личности.

2. Специфика преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности заключается в том, что использование средств культурно-досуговой деятельности позволяет воздействовать на сознание и поведение молодых людей, расширять их духовные потребности, формировать осознанное отношение к окружающему миру и преодолевать состояние пассивности.

3. Организационно-педагогические условия преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности:

• использование возможностей культурно-досуговой деятельности в педагогическом процессе вуза с учетом ее особенностей;

• решение проблемы на основе интегративного подхода, обладающего значительным теоретико-методологическим потенциалом в преодолении социальной апатии студенческой молодежи;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей студенческой молодежи;

• построение педагогического процесса на основе разработанной нами модели, позволяющей обеспечить эффективность педагогического процесса по преодолению социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности;

• использование педагогической программы по преодолению социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

4. Педагогическая модель преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности предусматривает комплексное развитие системы компонентов, критериев, уровней, средств, принципов, методов, форм, организационно-педагогических условий. Модель позволяет осуществлять процесс преодоления социальной апатии молодежи путем повышения уровня мотивации, творческой активности, развития способностей к самореализации в социально-значимой и общественно-полезной деятельности.

5. Разработанная авторская педагогическая программа «Совершенный мир» позволяет эффективно влиять на преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях (гг. Челябинск, Магнитогорск, Костанай, Душанбе, Тамбов); на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств, Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, в выступлениях на методологических семинарах вузов, отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ, кафедре социально-культурной деятельности ТГУ им. Г. Р. Державина. Основные результаты исследования используются в образовательно-воспитательном процессе вузов гг. Челябинск, Костанай, Кокшетау (Республика Казахстан), Тамбов, в практической деятельности автора исследования.

Структура диссертации соответствует ее логике и включает введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы, включающий 211 источник.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Исмаилова, Елена Викторовна

Результаты исследования дают основание утверждать доказанность выдвинутой нами гипотезы и считать поставленные задачи выполненными.

Вместе с тем, данная работа не исчерпывает всех проблем преодоления социальной апатии студенческой молодежи, дальнейшее исследование может быть продолжено по созданию педагогических условий эффективности формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы интерес к проблеме формирования ценностных ориентации молодежи возрос, что вызвано, прежде всего, динамичными изменениями в обществе, глобальными процессами переоценки ценностей.

Многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни.

В связи с этим встает вопрос о повышении эффективности воспитательной работы по преодолению социальной апатии у молодых людей, по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Высшая школа является одной из наиболее значимых сфер для молодежи и обладает мощным потенциалом в области формирования ценностного мира студенчества. Однако в настоящий период в недостаточной степени учитываются возможности культурно-досуговой деятельности в решении ряда вопросов, мало обращается внимание на досуг студентов, их включенность в социально значимую деятельность.

Тем не менее, использование возможностей культурно-досуговой деятельности является, на наш взгляд, одним из решений проблемы преодоления социальной апатии студенческой молодежи.

Значимость выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных нами в результате теоретического анализа и изучения массовой практики, а именно: между признанием необходимости воспитания у молодых людей активной личностной позиции, позволяющей реализовывать свои возможности в современном социуме, и наличием у них пессимистического, созерцательного восприятия жизни; между потенциальными возможностями культурно-досуговой деятельности в преодолении социальной апатии студенческой молодежи и недостаточной разработанностью научных подходов к ее решению.

На основе выделенных противоречий, анализа научной литературы, изучения практики работы вузов нами была сформулирована проблема исследования: изучение возможностей культурно-досуговой деятельности в преодолении социальной апатии студенческой молодежи.

Цель диссертационного исследования заключалась в изучении и научном обосновании возможностей культурно-досуговой деятельности в преодолении социальной апатии студенческой молодежи.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач.

1) Изучить существующие научные подходы к проблеме преодоления социальной апатии студенческой молодежи, рассмотреть педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности в решении данной проблемы и на основе этого выявить сущность и специфику преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

2) Разработать модель преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

3) Разработать критериальный аппарат, позволяющий определить уровень социальной активности студенческой молодежи.

5) Изучить уровень социальной активности студенческой молодежи.

6) Опираясь на результаты исследования, разработать программу преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

7) Экспериментально апробировать модель и программу преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Предварительное изучение проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу: преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности будет возможным, если: решение проблемы будет осуществляться на основе интегративного подхода, обладающего значительным теоретико-методологическим потенциалом в преодолении социальной апатии студенческой молодежи; в педагогическом процессе вуза будут использованы возможности культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивидуально-диференцированных; будут учитываться возрастные и индивидуально-личностные особенности студенческой молодежи; рассматриваемый процесс будет реализовываться на основе разработанной нами модели, в которой представлены этапы, цель, задачи, методологические основания, направления деятельности, содержание педагогической деятельности, принципы, средства, технологии, критерии оценки, уровни, результат деятельности по преодолению социальной апатии студенческой молодежи; будет разработана и реализована программа по преодолению социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Для решения первой задачи исследования был осуществлен анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы и на его основе определены специфика и сущность преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Нами выявлены организационно-педагогические условия, позволяющие преодолеть социальную апатию студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Нами была разработана педагогическая модель преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности, которая включает совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно использовать социально-педагогические ресурсы культурно-досуговой деятельности. В модели представлены этапы, цель, задачи, методологические основания, направления деятельности, содержание педагогической деятельности, принципы, средства, технологии, критерии оценки, уровни, результат деятельности по преодолению социальной апатии студенческой молодежи. Каждый из этих компонентов, будучи реализованным во взаимодействии с другими в практической деятельности, позволяет обеспечить эффективность педагогического процесса по преодолению социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

Следующие задачи исследования состояли в том, чтобы разработать критериальный аппарат, позволяющий определить уровень социальной активности студенческой молодежи, с помощью которых затем изучить уровень социальной активности студенческой молодежи.

В результате проведения констатирующего эксперимента мы выяснили, что большинство участников констатирующего эксперимента имеют по большинству критериев невысокий уровень, что говорит о недостаточной сформированности ценностных ориентаций, приводящей к социальной апатии студенческой молодежи.

Мы сделали вывод, что в учебной и внеучебной деятельности вуза в недостаточной степени используются возможности средств культурно-досуговой деятельности.

Необходимо проведение целенаправленной педагогической работы по преодолению социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности.

В формирующем эксперименте нами рассмотрена реализация модели преодоления социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности, теоретически обоснованной нами в первой главе исследования.

Прежде всего, нами была разработана программа «Совершенный мир», направленная на преодоление социальной апатии студентов средствами культурно-досуговой деятельности.

Организация деятельности студентов в соответствии с разработанной нами программой осуществлялась по различным направлениям. Реализация данных направлений осуществлялась систематично, носила вариативный характер, и происходила на базе принципов: свободы выбора культурно-досуговой деятельности; вариативности и доступности видов культурно-досуговой деятельности; управления и самоуправления; социальной инициативы и ответственности и др.

После проведения целенаправленной педагогической работы по авторской программе мы провели повторное диагностическое обследование с помощью тех же методик, которые использовались нами в констатирующем эксперименте.

Контрольный эксперимент заключался в сравнении результатов констатирующего и формирующего экспериментов. Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольной и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы.

Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи и, соответственно, преодоление социальной апатии, идет успешней в процессе целенаправленной работы на основе предложенной нами программы.

Сравнение результатов, полученных нами на этапах констатирующего и формирующего экспериментов наглядно свидетельствуют о заметном возрастании в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, уровня сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исмаилова, Елена Викторовна, 2008 год

1. Акимова, Л. А. Социология досуга / Л. А. Акимова. М.: МГУКИ, 2003. - 123 с.

2. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / А. К. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1998. -№3.-С. 35-39.

4. Акопова, М. А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе Текст. / М. А. Акопова. — СПб.: Наука, 2003. 180 с.

5. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / под ред. 3. И. Равкина. — М.: ИТОП РАО, 1997.-370 с.

6. Алексеев, В. Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности Текст. / В. Г. Алексеев // Социологические исследования. — 1990.-№ 1.-С. 17-21.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.

9. Андреев, Г. И. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной.работы, оформление результатов научной деятельности Текст.: учеб. пособие / Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А. Тихомиров. — М.: Финансы и статистика, 2003. — 272 с.

10. Ариарский, М. А. Прикладная культурология: монография Текст. / М. А. Ариарский. СПб: ЭПО, 2001. - 288 с.

11. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. — М.: Педагогика, 1993.-178 с.

12. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы духовной культуры учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. И. Артамонова. — М.: [ б. и. ], 2000. 40 с.

13. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика. 1990. - № 4. с. 117-121.

14. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Текст. / В.И. Аршинов. М., 1999. - 38 с.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности Текст. /С. И. Архангельский. -М.: Моск. ун-та, 1980. — 276 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл: Академия, 2002. — 416 с.

17. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост.V

18. Ю. С. Моздокова. М: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

19. Ахаян, Т. К. Исследование акмеологических проблем воспитания учащихся Текст. / Т. К. Ахаян. СПб.: РГПУ, 1996. - 98 с.

20. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: МО РФ, 1989. 560 с.

21. Батищев, Г. С. Философско-аксиологические идеи концепции человека С. JI. Рубинштейна Текст. / Г. С. Батищев // Филос. науки. — 1989. — № 7. -С. 57-61.

22. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя Текст. / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. - 185 с.

23. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В. А. Беликов -М.: Владос, 2004. — 357 с.

24. Белинская, Е. П. Социальная психология личности Текст. / Е. П. Белинская, О. А. Тихомодрицкая. -М.: Академия, 2001. — 301 с.

25. Белкин, А. С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования Текст. /

26. A. С. Белкин, С. Н. Силина. Вып. 4. Шадринск, 1999. - 43 с.

27. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения Текст. / Ю. Белокопытов, Г. Панасенко // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 167-170.

28. Беляева, А. П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики Текст. / А. П. Беляева // MAGISTER. -2000.-№5.-С. 15-21.

29. Беляева, JI. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI. А. Беляева. -Екатеринбург, 1994. -38 с.

30. Берков, В. Ф. Философия и методология науки Текст.: учеб. пособие. /

31. B. Ф. Берков. М.: Новое знание, 2004. - 336 с.

32. Берне, Р. Развитие "Я" концепции и воспитание Текст. / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. 211 с.

33. Бестужев-Лада, И. В. Культура, контркультура, антикультура Текст. / И. В. Бестужев-Лада // На пороге XXI века: образование и культура. — М.: РАО/РАФК, 1996. С. 22-23.

34. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

35. Библия: Иллюстрированные фрагменты Священного Писания. — М.: Изд-во «Ренессанс», СП «ИВО-СиД», 1994. 304 с.

36. Библер, В. С. Школа диалога культур: введение в программу //

37. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы Текст. / В. С. Библер. — М.: Наука, 1994 — 239 с.

38. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

39. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1969.- 147 с.

40. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 302 с.

41. Бойко, В. В. Энергия эмоции в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В. В. Бойко. М.: [ б. и. ], 1996.

42. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 328 с.

43. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin) : пер. с англ. Том 2 (П - Я) - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

44. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: Пер. с англ. Том 2 (П-Я). М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

45. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А. Кузнецова СПб.: Норинт, 2000. - 1535 с.

46. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-35; 1999. - № 5. - С. 37^13.

47. Браже, Т. Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе Текст. / Т. Г. Браже // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе : метод, рекомендации. — Л.: ЛГУ, 1991. С. 3—4.

48. Брижатова, С. Б. Технологии формирования региональных программ социокультурного развития в современной России Текст. / С. Б. Брижатова Барнаул. : АГИИК, 2000. - 101 с.

49. Брусов, С. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга Текст. / С. Брусов // Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. — Свердловск, 1991. — 55 с.

50. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования Текст. / JI. П. Буева. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 288 с.

51. Буякас, Т. М.Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буякая, О. JI. Зевина // Вопр. психол. - 1997. - № 5. - С. 44-55.

52. Вединяпина, В. А. Системность и целостность российского образования Электрон, ресурс. / В. А. Вединяпина // Образование: исследовано в мире. Междунар. Интернет-журнал, 2003. htpp:// www.oim.ru/

53. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях: сб. науч.тр./ Рост.гос.пед.ун-т; Под ред. В. И. Новиковой. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 85 с.

54. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 479 с.

55. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1996. - 152 с.

56. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып 2. М., 1995. -С. 16-45.

57. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

58. Гершунский, Б. С. Методологические проблемы стандартизации в образовании Текст. / Б. С. Гершунский, В. М. Березовский // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 27-32.

59. Гиль, С. С. Как поддержать молодежные инициативы Текст. / С. С. Гиль // Регион Россия. Омск, 2000. - №3 - 4. - С. 39-44.

60. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус.- СПб: Речь, 2001. 346 с.

61. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 135 с.

62. Григорович, JI. А. Педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / JI. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

63. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг в вузе Текст.: методология, теория, технологии / В: Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та. — 2003.-387 с.

64. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич. — М.: Аспект-Пресс, 1995. 288 с.

65. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 031000 «Педагогика и психология» / О. Б. Дарвиш, В. Е. Клочко. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 264 с.

66. Деловые, ситуационно-ролевые, поисково-апробационные и проектные игры в обучении организаторов досуга: Сб. статей. Текст. / Ред. С. В. Перминова. Л.: ВПШК, 1991.-77 с.

67. Джонсон, Дж. К. Индивидуализация обучения Текст. / Дж. К. Джонсон // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / ред. Н. Б. Крылова, С. А.Ушакова. М.: Инноватор, 1995. - С. 97-103., с. 95.

68. Доброштан, В. М. Аксиологические основы мировоззрения личности Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / В. М. Доброштан. — СПб., 1999.-35 с.

69. Домаренко, Е. В. Возрастные (дифференциальные) социально-культурные технологии Текст. / Е. В. Домаренко. — Орел: Орловский гос. инст-т искусств и культуры, 2003. — С. 4.

70. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности Текст. / М. Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 120 с.

71. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : монография / М. Е. Дуранов. — Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 276 с.

72. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.-167 с.

73. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен Текст. / А. Д. Жарков // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

74. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований Текст.: учеб. пособие / В. И. Загвязинский ; отв. ред. В. В. Марков. Тюмень: ТГУ, 1976. - 85 с.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: Новая школа, 2004. 55 с.

76. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности Текст. / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 196 с.

77. Зверева, В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки Текст. / В. И. Зверева. — М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1998. 170 с.

78. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: учебное пособие / Э. Ф. Зеер ; 2-е изд., перераб. — М.: Издательство НПО «МОРЭК», 2003.-480 с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

80. Зубанова, JI. Б. Социокультурная динамика: основные подходы и принципы рассмотрения Текст.: учеб. пособие / Л. Б. Зубанова. — Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2001. — 81 с.

81. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

82. Ивков, Н. Н. Условия и динамика разрешения ценностных противоречий в зрелости Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Н. Ивков. — М., 2002. 26 с.

83. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп.— М.: Педагогика, 1991. -243 с.

84. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. — СПб. : ТОО ТК «Петрополис» 1997.-205 с.

85. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 е., с. 41.

86. Калинин, И. В. Потеря ценностной основы как причина и следствие кризисной ситуации актеЗ 1 .narod.ru

87. Кант, И. Критика практического разума Текст. / И. Кант. СПб.: Наука, 1995.-528 с.

88. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М.: НМО Творч. педагогика, 1993. - 77 с.

89. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов пед. специальностей /

90. A. В. Кирьякова. М.: Компания Спутник+, 2004. - 103 с.

91. Кирш, Д. В. Методика и организация воспитательной работы детских и молодежных общественных объединений Текст. / Д. В. Кирш // Учебник. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. - С. 260-270.

92. Киселёва, Т. Г. Функции и принципы культурно-досуговой деятельности Текст. / Т. Г. Киселёва // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

93. Кларин, В. М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. /

94. B. М. Кларин. — Рига: Эксперимент, 1998. — 180 с.

95. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. 126 с.

96. Князева, Е. М.Синергетика: начало нелинейного мышления Текст. / Е. М. Князева, С. П. Курдюкова // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. - С. 27-35.

97. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Март, 2005. — 448 с.

98. Коменский, Я. А.: идеологическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, К. Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 11-136.

99. Конаржевский, Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст. / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск: Чел. гос пед ин-т, 1980.-93 с.

100. Кравченко, А. И. Культурология: словарь Текст. / А. И. Кравченко. -М.: Академический проект, 2000. — С. 306.

101. Красильников, Ю. Д. Социальное назначение и функции культурно-просветительной работы Текст. / Ю. Д. Красильников // Основы теории культурно-просветительной работы. М.: МГИК, 1982. - С. 12-22, с. 18

102. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — 2-е изд. расш., испр. и дополн. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 512 с.

103. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.-479 с.

104. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. — М.: НО, 2000.-272 с.

105. Юб.Крышова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крышова. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.

106. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. — Волгоград, 2000. — 251 с.

107. Культурно-досуговая деятельность: учебник Текст. / под ред. акад.

108. A. Д. Жаркова и проф. В. М. Чижикова. М: МГУК, 1998. - 461 с.

109. Кукушин, В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие Текст. /

110. B. С. Кукушин. М; Ростов н/Д: Март, 2004. - 336 с. ПО.Кулютник, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций Текст. /подред. Ю. Н. Кулютника, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1991. — 120 с.

111. Кульпединова, M. Е. Детское движение — объект научных исследований Текст. / М. Е. Кульпединова, В. В. Ковров. М.: Ассоциация исследователей детского и молодежного движения, 1995. — С. 9—10.

112. Курбатов, В. И. Социальное проектирование Текст. : учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. — Ростов н/Дону: Феникс, 2001. — 416 с.

113. ПЗ.Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

114. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии Текст. / X. Кэдьюсон, Ч. Щефер. СПб.: Питер, 2002. - 416 с.

115. Левитас, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитас. М., 1998. - 288 с.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев// Избр. психол. произв. : в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.-С. 94-231.

117. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-20.

118. Литовкин, Е.В. Библиотечная и социально-культурная деятельность: история, опыт, проблемы Текст. / Е. В. Литовкин. Рязань: РЗИ (Ф) МГУКИ, 2006. - 350 с.

119. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков Текст.: монография / Р. А. Литвак. — Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 336 с.

120. Лурия, Н. А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа Текст. / Н. А. Лурия // Социально-философские проблемы образования / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М., 1992. - 138 с.

121. Лэндгрей, Г. И. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / Г. И. Лэндгрей. -М., 1994. 194 с.

122. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст.: учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. — СПб. : Изд—во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997. 147с.

123. Мартынова, М. Д. Активная жизненная позиция по-американски Текст. / М. Д. Мартынова // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - № 6. - С. 21-22.

124. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу: пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. —• 198 с.

125. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие Текст. / Г. А. Мелекесов. — М.: Просвещение, 2002. — 288 с.

126. Мониторинг как практическая система Текст. М., 2002. - 65 с.

127. Мосалев, Б. Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. — М.: МГУКИ, 2002. С. 13-20.

128. Мюллер, В. К. Англо-русский словарь Текст. / В. К. Мюллер. М.: Рус. яз., 1992. - 842 с.

129. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5.- С. 9-14.

130. Немов, Р. С. Практическая психология: пособие для уч-ся Текст. / Р. С. Немов. -М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

131. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000.-304 с.

132. Никитина, Н. Н. Как сделать общественные ценности достояниемличности Текст. / Н. Н. Никитина // Классный руководитель. 2004. -№4. С. 13-18.

133. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Текст. — М.: Мысль, 2001. — 640 с.

134. Новаторов, В. Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития Текст. / В. Е. Новаторов // За культуру и образование. — Иркутск, 2004. — С. 11—18.

135. Новикова, Г. Н. Технологические основы культурно-досуговой деятельности Текст.: учеб. пособие / Г. Н. Новикова. — М.: МГУКИ, 2004.

136. Норец, А. И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Норец. Магнитогорск, 2002. - 27 с.

137. Обсерватория культуры Текст. 2006. - № 6. - С. 13.1390 государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Закон РФ № 98-ФЗ от 28.06.1995 // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1995. — №27. — Ст. 2503.

138. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 2001.-940 с.

139. Оленина, Г. В. Социально-педагогическая деятельность в сфере досуга: кадры» методы и технологии Текст.: учеб. пособие: в 2 ч / Г. В. Оленина. Барнаул; АГИИК, 2002. - Ч. 1. - 98 с; Ч. 2. - 134 с.

140. Ольшанский Д. В. Политико-психологический словарь. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 576 с.

141. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и средних учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. М.: Академия, 1999. - 512 с.

142. Петрова, Т. Становление социологии студенчества в России Текст. / Ъ Т. Петрова // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.140-145.

143. Петровский, В. А. Психология неадаптированной активности Текст. /

144. B. А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

145. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

146. Прасолова, Е. JI. Педагогика. Междисциплинарный словарь-справочник Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./ Е. JI. Прасолова. -Калуга: КГПУ им. К. Э. Циалковского, 2006. — 286 с.

147. Психологическая диагностика Текст.: учебное пособие / под. ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: УРАО, 1997. - 304 с.

148. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.]; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

149. Психологический словарь Текст. / Под ред. А. В.Петровского. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 404 с.

150. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений Текст. //Материалы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Н. Ф. Басова. — Кострома: КГПУ, 1994. С. 28.

151. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - №5. - С. 55-58.

152. Рац, М.Строительство Будущего: аналитические деятельности Текст. / М. Рац, Г. Копылов, М.Ойзерман // Человек и природа. — 1991. — №1 .—1. C. 45-57.

153. Рогова, Р. Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности Текст. / Р. Ф. Рогова. -М.: РАО, ИРЛ, 1996. 144 с.

154. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2004. - 384 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т./ гл. ред.

156. B. В. Давыдов. -М.: БРЭ, 1998.- 672 с.

157. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. /

158. C. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 338 с.

159. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания Текст. / А. А. Ручка. Киев: Наукова думка, 1987. - 156 с.

160. Рындак, В. Г. Методологические основы образования Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. Оренбург: ОГАУ, 2000. — 192 с.

161. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

162. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии Текст. / А. П. Ситников. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.

163. Сластенин, В. А. Аксиологические основания образования Текст. /

164. B. А. Сластенин. -М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. С. 187 - 194.

165. Современные технологии культурно-досуговой деятельности Текст. / Под ред. Е. И. Григорьевой. — Тамбов: Першина, 2004. — 512 с.

166. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. — М.: Современное слово, 2001. 928 с.

167. Соколов, А. В. Феномен культурно-досуговой деятельности: монография / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 е., с. 18.

168. Социально-культурное пространство региона Текст. : материалы регионал. науч-практ. конф. «Региональная культура» (Тюмень, 17—18 апр. 2003 г.) / науч. ред. В. В. Попов. — Тюмень: Вектор Бук, 2004.

169. Социологический словарь Текст. / Пер. с англ. ; под ред.

170. C. А. Ерофеева. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. — 420 с.

171. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

172. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. -372 с.

173. Социально-культурная деятельность: современные технологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф. преподавателей вузов культуры и искусств, 27 нояб. 2007 г. Текст. / Сост. В. М. Рябков; Челяб. гос акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2007. 224 с.

174. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга Текст.: учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. -М.: МГУКИ, 2002.

175. Суртаев, В. Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление Текст. / В. Я. Суртаев. СПб.: СПбГАК, 1995. - 33 с.

176. Суртаев, В. Я. Игра как социокультурный феномен Текст. / В. Я. Сургаев. СПб.: Питер, 2003. - 208 с.

177. Татур Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке / Ю. Г. Татур // Высш. образование в России. — 1994. № 4. — С. 111-125 с.

178. Трегубов, Б. А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление Текст. / Б. А. Трегубов. СПб. : С.-Пб. Ун-т, 1991. - 151 с.

179. Технологии социальной работы / под общ. ред. Е. И. Холостовой. — М.; ИНФРА-М, 2002. 399 с.

180. Толерантность как условие защиты прав ребенка в деятельности детских общественных объединений в школе Текст.: Метод, пособие в помощь организаторам детского движения / Отв. ред. В. А. Фокин. — Тула: изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002. 235с.

181. Ту ев, В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) Текст. / В. В. Ту ев // Ученые записки / науч. ред.

182. Т. Г. Киселева, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. — Выпуск 23. М.: МГУКИ, 2001. - С. 25-39, с. 41

183. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды Текст. /

184. B. П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1988. - 344 с.

185. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Педагогика, 1961. - 368 с.

186. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки Текст.: учебник / Е. В. Ушаков. — М.: Изд-во «Экзамен», 2005. — 528 с.

187. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Текст. / Сост.

188. C. Ф. Егоров.-Т. 1.-М.: Педагогика, 1988.-416 с.

189. Филиппов, В. М. В основу модернизации положены российские традиции образования Текст. / В. М. Филиппов // Босс-бизнес: организация, стратегия, системы. 2002. - № 2. - С. 6-9.

190. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.

191. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв [и др.] — 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

192. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М., 1990. -363 с.

193. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992.-168 с.

194. Чернова, Ю. К. Качество. Культура. Образование Текст.: Терминологический словарь / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанова. — Тольятти: ТолПИ, 2000. 24 с.

195. Шадриков, В. Д. Духовные способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996. - 345 с.

196. Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности Текст. / А. С. Шаров. Омск: ОмГПУ, 1993. - 91 с.

197. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.

198. Шмаков, С. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций Текст. / С. Шмаков, Н. Безбородова. -М., 1993. 143 с.

199. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. -М.: Высшая школа, 1978. 269 с.

200. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 139.

201. Щетинский, Ю. А. Управление развитием профильной школы информатики в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Щетинский. — Магнитогорск, 2005. 22 с.

202. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 1998 - 250 с.

203. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Общ. ред. акад. РАНГ. В. Осипова. -М.: Сов. энцикл., 1995. 939 с.

204. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 176 с.

205. Дцов, В. А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы Текст. / В. А. Ядов. — Самара : Изд-во СГУ, 1995. — 332 с.

206. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция Текст.: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006.-239 с.

207. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

208. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия Текст. / Н. Н. Ярошенко // Ученые записки / науч. ред. Т. Г. Киселева,

209. B. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. Вып. 23. - М.: МГУКИ, 2001.1. C. 39-47, с. 46.

210. Anglin, G. J. Instructijnfl technogy. Past, present, future / G. J. Anglin. New York: Englewoou, 1991.-529 p.

211. Bunge, M. Y. The Child in Christian Thought / M. Y. Bunge. Grand Rapids: Erdmans, 2001.-369 p.

212. Carr, D. Theree cjncepts of spiritualty for Spiritual education in Philosophy, Spirtuality and Education / D. Carr,Ed. David carr and Yohn Haldfne // Yournal of Beliefs and Values, Vol. 24. London: Routledge, 2003. - P. 15-26.

213. Ctntral Europen University. Prospectus. Pablishing Group / J. Becker, J. Kellcher ctc. 1998, 212 p.

214. Osborn A. F. Applied Umaginationio — N. Y., Scribeneris Sus, 1963.

215. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London: Routledge -Falmer, 2001.-435 p.

216. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society. — N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996.