Формирование концепта "Язык" у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абрамова, Ирина Андреевна

• Абрамова, Ирина Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамова, Ирина Андреевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ЯЗЫК» У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

1.1. Личность в аспекте овладения языком.

1.2. Психолого-педагогические основы обучения. русскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы.

1.3. Концепт «Язык» в языковой картине мира.

1.4. Анализ программно-методического обеспечения процесса обучения русскому языку в аспекте формирования концепта «Язык» у учащихся

5-6 классов общеобразовательной школы.

Выводы по материалам главы 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНЦЕПТА «ЯЗЫК» У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Диагностика уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

2.2. Содержание работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

2.3. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

2.4. Диагностика уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка в результате опытно-поисковой работы.

Выводы по материалам главы 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование концепта "Язык" у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка»

Новая модель обучения русскому языку, складывающаяся в условиях модернизации российского образования, призвана решать вопросы духовно-нравственного развития« личности на основе приобщения учащегося! к системе общественных ценностей, формирования у него чувства патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления. Смена образовательных задач, осознание необходимости изучения родного языка как средства выражения мировоззрения народа - все это обусловило необходимость обновления содержания обучения русскому языку в общеобразовательной школе.

В настоящее время в системе общего среднего образования подготовка учащегося как личности выступает определяющей характеристикой его качества. Сейчас стало ясно, что проблемы преподавания'русского языка и проблемы образования в сфере родного языка имеют принципиальное значение не только с точки зрения развития и становления отдельной личности, но и с точки зрения развития российского общества и государства в целом. Так, одно из приоритетных направлений развития России до 2020 года - развитие человеческого потенциала посредством совершенствования образования, «ориентированного на формирование творческой социально ответственной личности» [Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ 2008: 8]. В федеральном законе «Об образовании» указывается, что «свободное развитие личности» должно быть приоритетом образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности». Существенное продвижение в разработке данной проблемы связано с созданием «Концепции образовательной области «Филология»». В данном документе впервые сформулированы, цели филологического образования- в; школах России, одна из. них - «воспитание через систему предметов филологического цикла духовно богатой» и высоконравственной личности, подлинного гражданина и патриота; России; любящего свою большую и малую' родину, свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуры других народов». ,

Однако, как отмечают В С. Библер, М.С. Каган, современная школа, как правило, педагогическую (в том числе предметную) деятельность сводит к образованию школьников, игнорируя наиболее сложные проблемы формирования личности - направленное развитие ее мировоззрения, характера; нравственных принципов* гражданских позиций; эстетических вкусов; т.е. систем ценностей;

Современная лингвистика отличается-тем, что ее внимание обращено не столько к системе языка; сколько: к человеку, овладевающему ею и реализующему ее в своей: деятельности. Подтверждение данного1; тезиса можно найти в следующих науках: психолингвистике (11.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев; А.Р. Лурия и т.д.); когнитивной лингвистике (Н.Н. Болдырев, Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, И.А. Стернин, М.В.Пименова и. т.д.); лингвокультурологии (С.Г. Воркачев, М.Л. Кусова,- Д.С. Лихачев; Bi- Маслова, Д.Ю: Полиниченко, Ю.С. Степанов, В.Н. Телия и т.д.), социолингвистике (В Г. Костомаров, Л.П. Крысин, С.Г. Тер-Минасова и т.д.); Знание становится средством достижения, более высокого уровня собственного^ познания; познания окружающего мира и развития в процессе обучения и самообучения. Человек не просто воспринимает и познает мир, он живет в нем, в результате чего в его языке находит выражение не только объективная реальность, но и сам человек как познающий- жизнь субъект. Знания; людей, об объективной действительности организованы в виде концептов; абстрактных ментальных структур, отражающих различные сферы деятельности человека. Мы мыслим концептами.

Антропоцентричность современной лингвистики предполагает некоторый пересмотр подходов к преподаванию языка в школе. Необходимость этого пересмотра обусловлена также обращенностью курса «Русский язык» к личности учащегося. Главной задачей является формирование языковой личности. Однако в курсе русского языка антропоцентричность не реализуется в полной мере. Содержание современных программ и современных учебников по русскому языку ориентировано на развитие личности ребенка, тогда как изложение материала чаще предстает как обусловленное только системным характером языковой системы, развитие личности представлено как процесс социализации, а овладение языком как средство, обеспечивающее вхождение ребенка в социум. Однако будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью. Овладение языком необходимо рассматривать в контексте постижения культуры нации, причем постижения, организованного таким образом, что этот процесс становится . личностно значимым. При обучении русскому языку необходимо учитывать развитие личности учащегося в рамках концептуализации действительности. Но в школьной- практике теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для. формирования- практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена.

Вся наша познавательная* деятельность не может быть реализована без опоры на язык. Современные ученые (Н. Д. Арутюнова, А. Н: Баранов, Н. Н. Болдырев, Р: Водак, Т. А. ван Дейк, С. Г. Воркачев, В. 3. Демьянков, К). Н. Караулов, Е. С. Кубрякова, М. Л. Кусова, Г. Н. Манаенко, 3. Д. Попова, П. Серио, И. А. Стернин, Ю. С. Степанов, А. П. Чудинов, Е. И. Шейгал и др.) отмечают исключительную роль языковых знаний в жизни человека, подчеркивается способность языка систематизировать картины мира , в сознании человека, рационализировать и упорядочивать его предметную деятельность. '

Проблема обучения языку и развития мышления в процессе обучения и воспитания есть, прежде всего, проблема формирования у учащихся стандартных, принятых в данном обществе за образец концептов. В. этом, случае язык используется < в своих основных функциях, коммуникативной^ и когнитивной; для пояснения значений слов и через них — для формирования в сознании учащихся соответствующих концептов.

Таким образом, с позиций школьной значимости актуальность нашего, исследования обусловлена статусом русского языка как государственного, как средства общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Язык приобщает учащихся к культуре народа, к ценностям этой культуры и народа, обеспечивает их готовность к общению.

С точки зрения- личности актуальность исследования- обусловлена следующим: практика обучения» языку предполагает не только овладение системой языка, но и приобщение к культурным ценностям, восприятие самого языка как ценности, элемента культуры.

Кроме того, учебная деятельность в среднем школьном возрасте уже не занимает центральное место в жизни подростка. На первый, план выходит общение со сверстниками, которое влияет на успеваемость. В этом возрасте I происходит изменение мотивов учения, которое связано с осознанием своего я, первыми мыслями о- своем будущем, о профессиональных намерениях, идеалах (А. С. Белкин, И. В. Шаповаленко). Ведущий вид деятельности младших подростков (учащихся 5-6 классов) — общение. В процессе общения формируется мировоззрение. Предпосылками к его формированию являются, во-первых, приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых - способность к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта.

Следовательно, проблему исследования определяют противоречия между:

- осознанной обществом и наукой необходимостью изучать язык и фиксированные в нем ценности в контексте культуры ее носителей (нации) и' недостаточной реализацией этого в содержании обучения русскому языку;

- потребностью личности в развитии и познании окружающей^ действительности И' ориентацией1 школьного курса русского языка на изучение системы, языка;

- программной установкой обучения русскому языку на формирование личности и отсутствием в методическом обеспечении подходов, связанных с формированием концепта у учащихся.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования,' которая заключается в определении и обосновании путей формирования концепта «Язык»' у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

Проблема предопределила выбор темы исследования: «Формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной'школы на-уроках русского языка».

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать методику формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка и проверить ее эффективность.

Объект исследования — процесс обучения русскому языку учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования — методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка.

При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей 1 гипотезой: процесс формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов, общеобразовательной школы на< уроках русского языка будет эффективным, если:

- внедрена методика формирования концепта «Язык», сущность и содержание которого определены с учетом положений* лингвокультурологии и когнитивной лингвистики о структуре концепта, а также с учетомсодержания обучения русскому языку учащихся 5-6 классов;

- данная методика, базируется, на понимании содержания, концепта^ включающего в себя значимостный, понятийный и< образный компоненты, и-предполагает модель формирования концепта* состоящую из. трех уровней: вербально-семантического, тезаурусного и мотивационно-прагматического;

- разработана система упражнений, способствующая' целенаправленному формированию концепта «Язык» у учащихся 5Г6 классов на уроках русского языка;

- выявлены критерии и показатели, на основании которых выделены уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

В соответствии с целями- и- гипотезой определены задачи' исследования.

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и лингводидактической литературы по проблеме обучения русскому языку I учащихся?5-6 классов общеобразовательной школы.

2. Выявить, педагогические, психологические и лингвистические-предпосылки формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

3. Определить структуру и содержание концепта «Язык» с точки зрения государственного образовательного стандарта.

4. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов.

5. Разработать методику формирования концепта «Язык» у учащихся 56 классов на уроках русского языка.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач- были использованы следующие методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, об образовании, теоретический анализ литературы и действующего программно9 методического материала по проблеме исследования; опытно-поисковая работа, анкетирование, лингвистический эксперимент, математические методы обработки данных. . ' • ■

Теоретико-методологическую основу исследования составили: лингвистические концепции языковой личности и языковой картины мира: личности (М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, E.G. Кубрякова, Ю.С. Степанов и др.); теории личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев,. С.Л. Рубинштейн), теории концепта и положения: когнитивной лингвистики (H.H. Болдырев, В.З. Дёмьянков, Е.С. Кубрякова, Е.А. Пименов, М.В. Иименова, Г.Г. Слышкин, И.А. Стернин и др.) и лингвокультурологии (C.F. ВЬркачёв,. В.И. Карасик, В.В. Красных, В .А. Маслова, Ю.Е. Прохоров, В.Н. Телия и др.) о роли концептов в структуре языковой картины мира; идеи реализации культурологического* подхода в образовании в . целом (B.C. Библер, Е.И: Белозерцев, F.Hi Волков; A.C. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, В. В: Краевский, И.А. Лернер и др.) и культурологического подхода в обучении родному языку (Е.А. Быстрова, А.Д; Дейкина, Т.К. Донская, Н.Л. Мишатина, Т.Ф. Новикова, Л.А. Ходякова, Н:М; Шанский, Л.В. Юлдашева^ и др.); идеи зарубежных и отечественных дидактов и лингводидактов прошлого о культуросообразном обучении и воспитании (А.Ф; Дистервег, Я.А. Коменский, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, КЩ. Ушинский и др.); положения об интеграционных процессах в методике преподавания- русского языка, культуры речи, литературы, культурологии, философии, и психологии образования (A.C. Антонова, Т. А. Балыхина, Т.Е. Бирюкова^ T.Hi Волкова,

A.Н. Куиалова, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, М.М. Разумовская,

B.IO: Троицкий, Л.П. Сычугова, Н.М. Шанский и др.); положения о путях реализации компетентностного подхода к оценке уровня владения родным языком и формировании культуроведческой компетенции (В.А. Болотов, Е.А. Быстрова, Е.Ю. Никитина, Т.Ф; Новикова, И.А. Осмоловская, Л.А. Ходякова, Л.В. Черепанова, Т.Н. Чижова и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап — организационно-подготовительный (2007-2008 гг.) На данном этапе был осмыслен и сформулирован понятийный аппарат исследования, проведен анализ философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы, нормативных документов с целью уточнения сущности понятий «картина мира», «языковая картина мира», «концепт»; осуществлен синтез, сравнение, обобщение и систематизация полученных данных для выявления теоретических основ решения проблемы.

Второй этап — содержательно-технологический.-(2008-2009 гг.); Были разработаны критерии, показатели и уровни сформированное™ концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов; определена степень решения исследуемой проблемы в практике школы, разрабатывалась методика формирования концепта «Язык», осуществлялась апробация и проверка рабочей гипотезы; изучены результаты практического этапа? реализации, методики; определен уровень сформированное™ концепта; «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку. • ,

Третий этап — итогово-диагностичёский (2009-2010 гг.) включает в себя обработку полученного в ходе исследования материала и проверку эффективности предложенной' методики- формирования концепта «Язык» у учащихся' 5-6 классов на уроках русского языка, оформление материалов диссертационного исследования.

База исследования: МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска. Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается, методологической обоснованностью теоретических позиций, применением комплекса научных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам. Выдвигаемые в диссертации теоретические и практические положения подвергались проверке в ходе опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования:

1. Выделен концепт «Язык» как ключевой при обучении учащихся 5-6 классов русскому языку, определены его составляющие в соответствии с содержанием лингвистического образования в 5-6 классах общеобразовательной школы: значимостная, определяемая местом, которое занимает имя концепта в лексико-грамматической системе языка; понятийная, отражающая его признаковую и дефиниционную структуру; образная, фиксирующая когнитивные метафоры.

2. Разработана методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку, базирующаяся на понимании содержания концепта и предполагающая процесс его формирования по уровням развития языковой личности: от вербально-семантического, тезаурусного к мотивационно-прагматическому.

3. Определены виды упражнений, методы и приемы, способствующие формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка: языковые упражнения (метод определения лексического значения слова, приемы: обращение к толковому словарю, знакомство с принципами организации словарной статьи, обращение к изображению, словесное описание денотата, морфемный анализ, построение лексической парадигмы слова, определение значения слова по контексту), метод лексического разбора; приемы: определение тематической семы, выполнение лексического разбора по алгоритму, метод конструирования; приемы: расположение лексем по семантическим разрядам, расположение третьего лишнего / продолжение ряда, составление текста с избранной лексемой для передачи понимания ее значения, чтение отрывка из текста с заменой избранной лексемы/паремии/метафоры), информационно-интерпретирующие упражнения (метод анализа текста, приемы: кластер, чтение текста с маркировкой, заполнение таблицы «знаю — хочу узнать — узнал», лингвостилистический разбор), коммуникативно-прагматические упражнения (методы: синквейн, изложение, сочинение, дискуссия, метод

12 проектов), интегративные упражнения (сочетают методы и приемы названных выше типов упражнений).

Теоретическая значимость исследования заключается: в доказательстве целесообразности реализации когнитивного подходов обучении русскому языку учащихся 5-6 классов как направленного на развитие языковой личности в процессе языкового образования, в выделении концепта «Язык» как ключевого при решении задач развития языковой личности младших подростков; в выявлении основных методических принципов построения методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентаций, культурной рефлексии. в обосновании типологии упражнений, направленных на формирование концепта «Язык», созданной' с учетом компонентов концепта «Язык» и уровней развития языковой личности: 1) языковые упражнения (цель: овладение системой^ языка); 2) информационно-интерпретирующие1 (цель: обогащение- познавательных стратегий учащихся), 3) коммуникативно-прагматические упражнения! (цель: составление^ целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью ^ высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); 4) интегративные упражнения (цель — систематизация знаний, совершенствование умений, навыков, сформированных при выполнении первых трех типов упражнений).

Практическая значимость исследования заключается* в разработке методического обеспечения формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы, в определении критериев сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов: 1) владение лексическими! единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора'языковой личностью, 3)< владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык», - на основании которых выделены оптимальный, достаточный, критический уровни сформированности данного концепта, в разработке материала, необходимого для проведения диагностики. Апробация» и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы по* формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессе обучения русскому языку в МОУ СОШ № 2 г. Алапаевска, а также в ходе обсуждения докладов на научно-практических конференциях международного (Борисоглебск 2009, Екатеринбург 2009, 2010, Караганда* 2010, Пшемысль 2008, Тамбов 2009; 2010), всероссийского1- (Екатеринбург 2008, 2009, 2010, Тамбов 2009, 2010, Чита 2010) и регионального (Новоуральск 2008) уровней и публикации научных статей.

Основные положения* диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр

ВАК МОиН РФ:

1. Абрамова, И. А. Лингвокультурологический подход в языковом сознании школьников как условие развития личности // Образование и наука. Известия* Уральского отделения Российской академии образования. Журнал теоретический и прикладных исследований. - Август, 2009. - № 7(64). -С. 116-122(0,4 пл.).

2. Абрамова, И. А. Принципы формирования концепта в языковом сознании» учащихся общеобразовательной школы //Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. -2010. -№ 4-6 (29).-С. 161 -165 (0,3 пл.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

3. Абрамова, И. А. Лингвокультурология: язык, культура, личность // Человек в мире культуры: матер. Всероссийской научной конференции молодых ученых, 24 апреля 2008 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2008. - 258 с. - С. 3 - 8 (0,4 п.л.).

4. Абрамова, И. А. Развитие личности учащихся в процессе лингвистического образования // Wyksztalcenia i nauka bez granic - 2008 : Materialy IV miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji, 7-15 grudnia 2008 roku. - Przemysl: Nauka i stulia, 2008. - 96 s. - S. 31 - 33 (0,2 п.л.).

5. Абрамова, И. А. Формирование культуроведческой компетенции учащихся средней школы как условие развития личности // Человек в мире культуры: VI Колосницынские чтения: Материалы Всероссийской научной конференции молодых ученых с международным участием, Екатеринбург, 16 апреля 2009 г. Ч II, III. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 201 с. -С. 3 - 8 (0,4 п.л.).

6. Абрамова, И. А. Развитие личности в процессе языкового образования: лингвокультурологический подход // Педагогическое образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - № 1. -С. 59-64 (0,4 п.л.).

7. Абрамова, И. А. Лингвокультурологический подход как условие развития личности учащихся основной« школы в процессе овладения системой языка // «Русская языковая личность и национальные культурные традиции. К юбилеям A.C. Пушкина и Н.В.Гоголя»: материалы общероссийского научно-методического семинара, Тамбов, 20-22 мая 2009 г. / ТГУ - Тамбов, 2009. - 232 с. - С. 204 - 208 (0,3 п.л.).

8. Абрамова, И. А. Концепт «язык» в школьных учебниках // Филология и культура: Материалы VII Международной научной конференции, Тамбов, 14-16 октября 2009 г. -/ ТГУ. - Тамбов, 2009. - 539 с. - С. 261 - 263 (0,2 п.л.).

9. Абрамова, И. А. К вопросу о формировании культуроведческой компетенции учащихся общеобразовательной школы // Традиции русской словесности» и современность (к 210-летию со Дня рождения'A.C. Пушкина и 200-летию со Дня. рождения Н.В. Гоголя) : сборник материалов. Общероссийской интернет-конференции, молодых ученых. — Тамбов t : Издательский дом ТГУ, 2010. - 104 с. - С. 9 - 12 (0,3 пл.).

10. Абрамова, И. А. Формирование концепта ЯЗЫК в сознании учащихся: анализ школьных учебников // Лингвокультурология. Выпуск 3 / Урал. гос. пед. ун-т; Главный ред. Чудинов А. П. - Екатеринбург, 2009. - 195 с. — С. 5-9(0,3 п.л.).

11. Абрамова, И>. А. Формирование- культуроведческой компетенции* учащихся 5-6 классов: концептуальный подход // «Родной язык: проблемы теории и практики преподавания»: Материалы* III Международной научно-методической конференции (Борисоглебск, 19* — 20 октября* 2009 г.)- — Борисоглебск, 2009. - 228 с. - С. 141 - 143 (0,2 п.л.).

121 Абрамова, И. А. Концептуальный подход как условие повышения' качества лингвистического образования // Управление качеством в образовательном учреждении' : Сборник научных трудов. Выпуск 2. — Екатеринбург, 2010: - 146 с. - С. 8 - 15 (0,5 п.л.).

13. Абрамова*, И. А. Оценка.сформированное™ концепта «Язык» в языковом сознании учащихся 5-6 классов» средней школы // Молодой* ученый. Ежемесячный научный журнал. - 2010. - № 3 (14) - С. 180 -182 (0,2 пл.).

14. Абрамова, И: А. Репрезентация концепта «Язык» в школьных учебниках (на примере учебных комплексов по русскому языку под редакцией JSd. М. Разумовской, П. А. Леканта) // Гуманитарная наука сегодня: Материалы- И междунар. науч. конф.: В 3-х тт. - Караганда, 2010. - Т. 2. - 190 с. - С. 81 — 86 (0,4 пл.).

15. Абрамова,.И. А. Концептуальный подход как основа лингвистического образования школьников // Филологическое образование младших школьников: в 2 ч. Часть 2: сборник статей по итогам Всероссийской I с международным; участием) научно-практической, конференции преподавателей; молодых ученых, педагогов-практиков5 «Содержание филологического образования в период.детства», Екатеринбург, 20-21 апреля-2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - 248 с. - С. 6 - 14 (0,6 п.л.). ' ':

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для учащихся 5-6 классов в. процессе обучения русскому языку наиболее значимым концептом является концепт «Язык». Статус данного, концепта определяется рядом факторов: для? младших подростков ведущим' видом деятельности' становится общение, именно' в. 5-6 классе создаются предпосылки для; более глубокого? понимания и усвоения- школьниками языковых понятий, так как это начало систематического изучениях русского языка.

2. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов опирается:

- на трехчастную структуру концепта: значимостную составляющую, определяемую, местом; которое: занимает; имя концепта? в лексиког грамматической системе: языка;/^ кудаь вошлш также этимологические^ ш ассоциативные характеристики этого имени, что- предполагает уточнение семной структуры слова у учащихся-5-6 классов; понятийную составляющую концепта, отражающую его признаковую и дефиниционную структуру, что предполагает совершенствование граммати ческого строя с опорой на семантические и асемантические грамматические категории; образную; составляющую, фиксирующую когнитивные метафоры, поддерживающие-концепт у языковой личности, что предполагает увеличение фонда метафор и паремий у учащихся 5-6 классов,

- на уровни развития языковой личности:, вербально-семантический, тезаурусныйимотивационно-прагматический;

- на методические принципы: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентаций, культурной рефлексии;

- включает комплекс упражнений: языковые, нацеленные на овладение системой языка, информационно-интерпретирующие, направленные на обогащение познавательных стратегий учащихся; коммуникативно-прагматические, цель которых — составление речевых высказываний разного типа, вида, жанра; интегративные упражнения, обеспечивающие систематизацию знаний, совершенствование умений, навыков, сформированных при выполнении первых трех типов упражнений.

3. Критериями сформированное™ концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов являются: 1) владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык», 2) владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью, 3) владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, выводов по каждой главе, заключения, приложений, включает 42 таблицы, 17 рисунков, библиографический список.

Список исследованной литературы включает 213 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абрамова, Ирина Андреевна

Выводы по материалам главы 2

Критериями сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка являются: владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык»; владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью; владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык».

На основании критериев разработана методика диагностического исследования, которая включает в себя два блока. Первый блок — определение круга единиц (слов, паремий, метафор), входящих в группу «Язык» в соответствии с представлением об этом учащихся 5-6 классов. Задания первого блока определяют уровень сформированности составляющих концепта (значимостной, понятийной, образной). В ходе второй части диагностического исследования предлагается анкета учащимся этих же классов с целью определить состояние концепта «Язык» на вербально-семантическом, тезаурусном и мотивационно-прагматическом уровнях языковой личности. На основании критериев сформированности концепта «Язык» и результатов диагностики были выделены оптимальный, достаточный и критический уровни.

Обобщенные результаты констатирующей диагностики определили необходимость разработки методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов в процессеобучения русскому языку.

Цель работы — формирование концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка строится на основных методических принципах: 1) учета содержания . концепта, 2) учета компонентов развития языковой личности, 3) культуросообразности,

4) актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся,

5) учета ценностных ориентаций, 6) культурной рефлексии.

Обучение по формированию концепта «Язык» представлено тремя уровнями, соотносимыми с уровнями языковой личности.

На каждом уровне формирование соответствующих компонентов концепта «Язык» осуществлялось посредством системы упражнений, состоящей из четырех групп: 1) языковые упражнения (цель: овладение системой языка); 2) информационно-интерпретирующие упражнения (цель: развитие познавательных стратегий учащихся (выделение определенных признаков, идентификация лингвокультурологических фактов, явлений, интерпретация выявленных лингвокультурологических фактов, явлений, комментирование и др.); 3) коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью- высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); 4) интегративные упражнения (упражнения, включающие в себя задания^ комплексного характера, упражнения, состоящие из разных типов упражнений; представленных выше; их цель - систематизация знаний, умений, навыков,, сформированных предыдущими типами упражнений). Учебные тексты к упражнениям представляют собой тексты лингвокультурного содержания (в соответствии с принципом культуросообразности).

Реализация методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка обеспечила положительный результат благодаря использованию четырех типов упражнений, используемых на вербально-семантической, тезаурусной и мотивационно-прагматической стадиях формирования концепта: языковые упражнения- (цель: овладение системой языка); информационно-интерпретирующие упражнения (цель: развитие познавательных стратегий учащихся (выделение определенных признаков, идентификация лингвокультурологических фактов, явлений, интерпретация выявленных лингвокультурологических фактов, явлений,

217 комментирование и др.); коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); интегративные упражнения (упражнения, включающие в себя задания комплексного характера, упражнения, состоящие из разных типов упражнений, представленных выше; их цель -систематизация знаний, умений, навыков, сформированных предыдущими типами упражнений).

Заключение

На современном этапе вопросы обучения русскому языку являются приоритетными и выдвигают триединство «язык - культура — личность» в качестве методологической основы гуманитарного образования. Целью обучения русскому языку является формирование языковой личности учащихся. Антропоцентричность современного образования акцентирует внимание на формирование личности как индивида, вступающего в систему социальных отношений и владеющего системой социально-значимых средств. К таким средствам относится язык, который у человека отражает языковую картину мира. В процессе формирования языковой картины мира у человека происходит становление его как личности. Язык является связующим звеном между личностью и окружающим ее миром. Языковая' картина мира представляет собой универсальную систему знаний о мире, зафиксированных в языковой форме и характерных для всех носителей языка. Эта система знаний вербализирует у носителя языка окружающую его действительность. Любое знание - это результат категоризации и концептуализации окружающей действительности. Поэтому концепт — ментальное образование, формирующееся у человека из непосредственного чувственного опыта (органы чувств); из непосредственных операций человека с предметами (предметная деятельность); из взаимодействия при помощи мыслительной деятельности с другими уже сформированными концептами; из языкового общения. В лингвокультурологии делается акцент на ценностном аспекте концептов.

Анализ литературы позволил выявить, что для учащихся 5-6 классов ключевым концептом является концепт «Язык», поскольку ведущим видом деятельности младших подростков становится общение, где язык реализуется в речи; 5-6 класс - начало систематического изучения курса русского языка: именно на этом этапе создаются предпосылки для более глубокого понимания и усвоения школьниками языковых понятий; специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов.

Концепт «Язык» состоит из трех составляющих: значимостной, определяемой местом, которое занимает имя концепта в лексико-грамматической системе языка, куда вошли также этимологические и ассоциативные характеристики этого имени; понятийной, отражающей его признаковую и дефиниционную структуру; образной, фиксирующей когнитивные метафоры, поддерживающие концепт у носителей языка.

Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка позволяет сформировать данный концепт у школьников. Методика формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка строится на основных методических принципах: учета содержания концепта, учета компонентов развития языковой личности, культуросообразности, актуализации опоры на межпредметные знания и умения обучающихся, учета ценностных ориентаций, культурной рефлексии. Методика опирается на трехчастную структуру концепта (значимостная, понятийная, образная составляющая) и на уровни развития языковой личности (вербально-семантический, тезаурусный и мотивационно-прагматический). Комплекс упражнений, разработанный в рамках методики, состоит из четырех групп: языковые, информационно-интерпретирующие, коммуникативно-прагматические и интегративные упражнения.

Критериями сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка являются: владение лексическими единицами/паремиями/метафорами, репрезентирующими концепт «Язык»; владение дефинициями, афоризмами, пословицами о языке, осуществление их выбора языковой личностью; владение умением интегративного использования в речи единиц/паремий/метафор, репрезентирующих концепт «Язык».

Реализация методики формирования концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка обеспечила положительный результат благодаря использованию четырех типов упражнений, используемых на вербально-семантической, тезаурусной и мотивационно-прагматической стадиях формирования концепта: языковые упражнения (цель: овладение системой языка); информационно-интерпретирующие упражнения (цель: развитие познавательных стратегий учащихся (выделение определенных признаков, идентификация лингвокультурологических фактов, явлений, интерпретация выявленных лингвокультурологических фактов, явлений, комментирование и др.); коммуникативно-прагматические упражнения (цель: составление целенаправленных речевых высказываний разного типа, вида, жанра в соответствии с темой и целью высказывания, а также в соответствии с ситуацией общения); интегративные упражнения (упражнения, включающие в себя задания комплексного характера, упражнения, состоящие из разных типов упражнений, представленных выше; их цель — систематизация знаний, умений, навыков, сформированных предыдущими типами упражнений).

Перспективы данного исследования связаны с дальнейшей разработкой методики формирования концепта «Язык» на уроках русского языка на всех ступенях обучения (начальная, средняя, старшая школа).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамова, Ирина Андреевна, 2011 год

1. Алексеева, А. П. Краткий философский словарь Текст. / А. П. Алексеева. - М., 1999.

2. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативный подход Текст.: учеб. пособие / Е. С. Антонова. — М. : КНОРУС, 2007.-464 с.

3. Апресян, В. Ю. Языковая картина мира и системная» лексикография Текст. / В. Ю. Апресян, Ю. Д. Апресян, Е. Э. Бабаева. М. : Языки славянских литератур, 2006. - 912 с.

4. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. — М., 1999.

5. Арутюнова, Н. Д. Введение: Наивные размышления о наивной картине языка Текст. / Н. Д. Арутюнова. // Язык о языке: Сб. статей. М. : Языки русской культуры, 2000. - С. 7-9.

6. Балыхина, Т. М. Структура и содержание российского филологического образования, методологические проблемы обучения русскому языку Текст. / Т. М. Балыхина. М., 2001.

7. Бенвенист, Э. Общая: лингвистика Текст. / Э. Бенвенист. М: : Прогресс, 1974.

8. Бёрестнев, Е. И; Принципы когнитивизма. Образы быстрого движениям. русском языковом сознании Текст. / Г. И. Берестнев // Семантика русского языка в диахронии. Калининград; 1996: - С. 56-67. .

9. Библер, В. С. На гранях логики культуры Текст. / В! С. Библер. // http://www.bibler.ru .

10. Библер, В., С. Идея- культуры в работах 1.1 Бахтина Текст. / В. С. Библер // Одиссей: Человек вшстории; М», 1989 ■

11. Богин, Г. И. Противоречия в процессе? формирования речевой способности Текст.: учебное пособие / Г. И: Богин; Калиниский гос. ун-т. — Калинин; 1977. 84? с:

12. Богин, Г. И; Языковая личность школьника как формат для определения успешности его филологической подготовки Текст. / Г. И. Богин; ТверБ,. 1998:-82 с.

13. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности! Текст. / под ред. Д: И. Фельдштейна М. : Изд-во «Институт практической психологии»^; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

14. Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии Текст. / Н. Н. Болдырев. Тамбов : Изд-во Тамб: ун-та, 2001. Изд. 2-е, стер. - 123 с.

15. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова -СПб, 1998.

16. Брутян Г. А. Языковая картина мира и ее роль в познании Текст. / Г. А'. Брутян. Ереван, 1976.

17. Будагов, Р. А. Человек и его язык Текст. / Р. А. Будагов: М., 1976.

18. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка Текст. / Ф; И. Буслаев. Л., 1949:

19. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка Текст. / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. - № 1. -С. 3-9.

20. Быстрова, Е. А. Филологическое образование в» школе: к уроку словесности Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 1997. - № 6. -С. 41-46;

21. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание Текст. / А. Вежбицкая. М., 1997.

22. Верещагин, Е. М. Язык и культура Текст. / Е. М. Верещагин,

23. B. Г. Костомаров. М., 1990.

24. Виноградов, В. В. История русских лингвистических учений Текст. : учеб. пособие / В. В. Виноградов. М.: Высш. школа, 1978. - 367 с.

25. Виноградов, В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика^ Текст.*/ В. В. Виноградов М. : Изд-во АНСССР, 1963. - 255с.

26. Волков Г. Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для.студ. сред, и высш. пед. учеб: заведений / Р. Н. Волков. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

27. Волков Ю. Г. Социология1 Текст. / Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая. М., 1998.-418 с.

28. Волкова, Т. Н. Воспитание человека культуры средствами языка и искусства в процессе гуманитарного образования —Шуя, 2007, 10,5 п.л.

29. Волкова, Т. Н. Педагогическая лингвокультурология Текст. : учебное пособие / Т. Н. Волкова: Иваново, 2000, 4,88 п.л.

30. Воркачев, С. Г. Концепт счастья в русском языковом сознании: опыт лингвокультурологического анализа Текст. / С. Г. Воркачев. Краснодар, 2002. -142 с.

31. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира Текст. / Г. Д. Гачев. М., 1998.

32. Горошко, Е. И. Языковое сознание: тендерная парадигма Текст. / Е. И. Горошко. М. - Харьков : Институт языкознания РАН и ИД ИНЖЭК, 2003. -450 с.

33. Гумбольдт, В. О. О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития Текст. / В. О. Гумбольдт. М., 1984.

34. Гуревич А., Я. Исторический) синтез и Школа «Анналов» Текст. / А. Я. Гуревич. М., 1993.

35. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст.,: монография / А. Я Данилюк. Ростов н/Д, 2000.

36. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка Текст.' / А. Д. Дейкина. -М. : Просвещение, 1990.

37. Демьянков, В. 3. Когнитивизм; когниция, язык и лингвистическая теория Текст. / В. 3. Демьянков // Язык и структура представления знаний : сб. науч.-аналит. обзоров / отв. ред. Ф. М. Березин, Е. С. Кубрякова. -М!: ИНИОНРАН, 1992.

38. Дёмышева, А. С. Формирование языковой личности младших школьников Текст. / А. С. Дёмышева : автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург : [б. и.], 2007. 22 с.

39. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи Текст. / Н. И. Жинкин // Жинкин Н. И. Язык — речь — творчество. М. : Лабиринт, 1998. С. 146-162.

40. Залевская, А. А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях Текст. / А. А. Залевская. -Калинин, 1978.

41. Залевская, А. А. Проблемы психолингвистики Текст. / А. А, Залевская. — Калинин, 1983.

42. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. -М.: Новая школа, 1996. 432 с.

43. Запесоцкий, А. С. Культурология Дмитрия Лихачева Текст. / А. С. Запесоцкий. СПб.: СПбГУП Наука, 2007. - 528 с.

44. Зельманова, Л. М. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников Текст. / Л. М.Зельманова // Русский язык в школе. -№2.-1994.-С. 3-8.

45. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. [Текст] / И. А. Зимняя. М. : Моск. психол.-социал. институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

46. Иваненко, М. А. Социальное развитие ребенка в период детства: Понятийно-терминологический словарь Текст. / М. А. Иваненко, Л. В. Моисеева ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 112 с.

47. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. - 352 с.

48. Исаев, И. Ф. Культурологический контекст творческой самореализации педагога Текст. / И. Ф. Исаев // Человек и культурно-образовательная среда : сб. науч. тр. / ЕлГУ. Елец, 2005.

49. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. -СПб, 1997.

50. Каган, М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории Текст.1 / М. С. Каган // М. С. Каган. Избранные труды- в VII томах. Том? 1Ш Труды по. проблемам теории культуры. СПб, 2007. .

51. Казнина, Т. В. Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы Текст. / Т. В. Казнина : автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург : [б: и.], 2010. - 22 с.

52. Капинос; В.И. Развитие речи: теория и практика обучения : 5-7 кл.: книга для учителя Текст. / В. Ш Капинос, Н. 11., Сергеева, М. С. Соловейчик. М;: Просвещение, 1991. - 342с.

53. Карасик, В. И. Лингвокультурный концепт как единица исследования Текст. /В. И: Карасик, Г. Г. Слышкии // Методологические проблемы когнитивной лингвистики : сб. науч. тр. / под ред. И. А. Стернина. — Воронеж, 2001. С. 75-80.

54. B. И. Постовалов. М., 1988.

55. Касевич, В. Б. Буддизм. Картина мира. Язык Текст. / В. Б. Касевич. -Спб : Центр «Петербургское востоковедение», 1996. -288 с. . ,

56. Клобукова, Л. 11. Феномен* языковой личности в свете лингводидактики Текст. / Л. П. Клобукова // Язык. Сознание. Коммуникация. — 1997. — №4. —1. C. 25-31.

57. Колесов, В. В; Язык и ментальность Текст. / В. В. Колесов. — СПб; : Петербургское Востоковедение, 2000.

58. Колесов, В. И. Язьш социального статуса Текст. / В. И. Колесов. — М. :: Ин-т языкознания РАН ; Волгогр. гос. пед. ун-та, 2002.227

59. Колшанский, Г. В. Некоторые вопросы семантики языка в гносеологическом аспекте Текст. / Г. В. Колшанский // Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.

60. Концепция модернизации российского; образования на период до 2010 года Текст. М. : ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004 - 24 с.

61. Концепция образовательной области «Филология» в рамках 12-летней школы Текст. -М., 2000.

62. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Текст.; — М., 2008. 122 с.

63. Корнилов, О. А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов Текст. / О. А. Корнилов. М., 2003.

64. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над языковой практикой масс-медиа Текст. / ВгГ. Костомаров. М., 1994.

65. Крысин, Л. П. Язык в современном обществе Текст. / Л. П. Крысин. -М.,1977.

66. Кряжев; П. Е.Общество и личность Текст. / П. Е. Кряжев. — М., ,1961.

67. Кубрякова, Е. С. Обеспечение внутренней деятельности и проблемы внутреннего лексикона Текст. / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи.-М:, 1991.

68. Кусова, М. Л. Репрезентация отрицания в семантике лексических и фразеологических единиц. Идеографический, . ономасиологический, концептуальный анализ Текст. : / автореф. дис. . д-ра филол. наук : 10.02.01 Екатеринбург : [б. и.], 1998.

69. Леонтьев, А. А. Язык, речь и речевая деятельность . Текст. / А. А. Леонтьев. М., 1969.

70. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. •

71. Лингвокультурный, концепт: типология и области бытования Текст. / под общ. ред. проф. С. Г. Воркачева. Волгоград : ВолГУ, 2007. - 400 с.

72. Линецкая, Л. М. Развитие речевой культуры младших подростков на уроках русского языка и во внеучебной работе Текст. / Л. М. Линецкая, Е. Д. Алексеева. Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 320 с.

73. Литневская, Е. ЕГ. Методика преподавания русского языка в средней школе Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева ; под ред. Е. И. Литневской. М.: Академический проект, 2006: — 590 с.

74. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка Текст. / Д. С. Лихачев // Русская словесность. М., 1997.

75. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие / А. Р. Лурия. СПб. : Питер, 2004. - 320 с.

76. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия / под ред. Е. Д. Хомской. 2-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

77. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М. Р. Львов. М.: РОСТ, СКРИН, 1997. - 256 с.

78. Львов, М. Р. Хрестоматия по методике русского языка. : Методы обучения русскому языку в общеобразовательных, учреждениях Текст. : Пособие для учителя / М'. Р. Львов. М. : Просвещение, 1996. -.352 с.

79. Львов, М. Р: Формирование грамматических понятий у младших школьников Текст. / М. Р. Львов. // Начальная школа. — 1981. — №11. — С. 23-27.

80. Львова, С. И. Настольная книга учителя русского языка: 5 — 11 кл. Текст. / С. И. Львова. -М. : Эксмо, 2007. 568 с.

81. Ляпин, С. X. Концептология: к становлению подхода Текст. / С. X. Ляпин // Концепты. Архангельск. - 1997. - Вып 1.

82. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. -96 с.

83. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя,/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990.229- 192 с.

84. Маслова, В. Лингвокультурология Текст. / В. Маслова. М., 2001.

85. Методика преподавания русского языка в школе Текст. / под ред. М. Т. Баранова. М., 2000.

86. Мечковская, Н. Б. Социальная лингвистика Текст. / Н. Б. Мечковская. -М., 1983.

87. Мишатина, Н. Л. Диалог с культурными концептами в 5 11 классах Текст. / Н. Л. Мишатина. - СПб : САГА, 2004. - 256 с.

88. Мишатина, Н. Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся УП-1Х классов Текст. : дисс. канд. пед.наук / Н. Л. Мишатина. -СПб., 2000.

89. Мишатина, Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход. — СПб. : «Наука», «САГА», 2009. 264 с.

90. Назаров, В. Н. Философия в вопросах и ответах Текст. / В. Н. Назаров. -Тула, 1996.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

92. Электронный ресурс. // Законодательные акты Российской Федерации. Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/ZakJRJF/doktrinl.htm

93. Никитина, Е. И. Практическая методика развития речи Текст. / Е. И. Никитина. -М. : Изд-во «Современник», 2001.

94. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст. : монография / Е. Ю. Никитина. М. : МАНПО, 2006. - 154 с.

95. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.'/ С. И; Ожегов / пс?д Н. Ю. Шведовой. М:: Рус. яз., 19841. - 797 с.

96. Павиленис, Р. И. Проблема смысла. Современный логико-филосо с|? скии анализ языка Текст. / Р. И. Павиленис. М:, 1986. *

97. Палей, И. Р. Очерки по методике русского языка Текст. / И. Р. ПаЛе2, — М„ 1965.

98. Панов, А. В. Основные вопросы преподавания русского яз&1:Е<:а 3

99. Панов, Б. Т. Типы и структуры уроков русского языка ГЖГ^КСт. / Б. Т. Панов: М., 1986;

100. ПО:Педагогический энциклопедический« словарь Текст.- / гл. •

101. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и: jZXP' ~~ М:: Большая Росс, энц., 2003. 528 с. ^

102. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник Текст.,, / под7

103. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. Mí: Флт^^3-' Наука, 1998.-312 с. . :

104. Никитина, Е. И. Русская речь. Развитие речи. 6 класс Текст.: учебник для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. — 15-е изд, стереотип. -М. : Дрофа, 2006.

105. Пименова, М. В. Предисловие Текст. / М. В. Пименова // Введение в когнитивную лингвистику Кемерово. - 2004. - Вып. 4.

106. Пименова, М. В. Душа и дух: особенности'концептуализации Текст. / М. В. Пименова. Кемерово : ИПК «Графика», 2004. - 386 с. (Серия «Концептуальные исследования». Вып. 3).

107. Плотникова, А. М. Многозначность русского глагола: когнитивное моделирование (на материале глаголов социальных действий и отношений)' Текст. : монография / А. М. Плотникова. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2006.-226 с.

108. Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия Текст. / авт.-сост. В. К. Радзиховская, А. П. Кирьянов, Т. А. Пекишева и др.; под общ. ред. В. К. Радзиховской. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-464 с.

109. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка Текст. : пособие для учителя. / И. М. Подгаецкая. — М. : Просвещение, 1985.-208 с.

110. Полиниченко, Д. Ю. Естественный язык как лингвокультурный семиотический концепт Текст. : автореф. дис. канд. филол. наук. / Д. Ю. Полиниченко Волгоград, 2004. - 22 с.

111. Попова, 3. Д. Когнитивная лингвистика Текст. / 3. Д. Попова. М. : ACT: Восток-Запад, 2007. - 314 с.

112. Попова, 3. Д. Лексическая система языка Текст. / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж : Наука, 2001. - 215 с.

113. Попова, 3. Д. Язык и национальная картина мира Текст. / 3. Д. Попова, И. А. Стернин ; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 2002: - 59 с.

114. Постовалова, В. И. Язык как деятельность. Опыт интерпретации концепции В. Гумбольдта Текст. / В. Я: Постовалова. М., 19881

115. Потебня, А. А. Мысль и язык Текст. / А. А. Потебня. М., 1997.

116. Приступа, Г. Н. Краткий курс методики русского языка. Текст. / Г. Н. Приступа. Рязань, 1975.

117. Прохоров, Ю. Е. В поисках концепта Текст. / Ю. Е. Прохоров- — • Икар, 2004. 204 е., изд. 2-е.

118. Прохоров, Ю: Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого поведения и их роль в. обучении русскому языку иностранцев' ,Текст. I Ю: Е: Прохоров. М. :' ИКАР,' 1997. - 228 с.

119. Пятаева, Н. В: Антропоцентрический принцип« современного языкознания и понятия картины- мира Текст. // Филологический класс. — 2004.-№ 12.-С. 53-60.

120. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии1. Текст. /

121. С. Л. Рубинштейн. М., 1940.

122. Русский язык Текст.: учебное для 5 класса общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др; Под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2004. - 304с.

123. Русский язык Текст.: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / M. М. Разумовская, С. И. Львова, В. А. Капинос [и др.], ; под ред. M. М. Разумовской, П. А. Леканта. 5-е изд.; стереотип. - М. : Дрофа, 2001. — 368с.: ил., 8л. цв. вкл.

124. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе Текст. / В. В. Сафонова. -М. : Еврошкола, 2001.

125. Сборник нормативных документов. Русский язык и литература в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения Текст. : офиц. тексты / сост. Э. Д: Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2007. - 253 с.

126. Серебренников, Б. В. Роль человеческого фактора в* языке. Язык- и картина мира Текст. / Б. В. Серебренников. Mi, 1990.

127. Слышкин Г. Г. Аксиология языковой личности и сфера наивнойsлингвистики Текст. / Г. F. Слышкин // Социальная власть языка : сб. науч.

128. Содержание и структура-» учебника русского языка как. иностранного Текст. / Сост. Л. В: Трушина. Ml, 1981.

129. Сорокин, Ю. А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения Текст. / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович. М. : Интер, 2003.

130. Степанов, Ю. С. В трехмерном пространстве языка (семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства) Текст. / Ю. С. Степанов. -М., 1985.

131. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования Текст. / Ю. С. Степанов. М., 1997.

132. Степин, В. С. Картина мира и ее функции в научном исследовании6 Текст. / В. С. Степин. Киев, 1983.234I

133. Стеценко, A. IL Рождение сознания: становление-значений на ранних этапах жизни Текст. / А. П: Стеценко. М. : ЧеРо, 2005. - 256 с.

134. Стилистический энциклопедический словарь, русского языка Текст. / под ред. M. Н. Кожиной. М. : Флинта : Наука, 2003. - 696 с.

135. Столин В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

136. Суворова, А. И. Изложение как один из методических приёмов обучения слушанию Текст. / А. И. Суворова // Филологический класс. — №7.-2002.

137. Суворова, Е.П. Обучение восприятию и' созданию текста единый творческий процесс Текст. / Е.П. Суворова // Русский язык в школе. - № 6. -2001.-С. 3-10.

138. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором Текст. /

139. B. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1982. - 206 с.

140. Сысоев, П. В. Языковое поликультурное образование: теория и практика Текст. / П. В. Сысоев. М., 2008:

141. Сычугова, JI. П. «И звезда с звездою говорит»: уроки творческие мастерские Текст. / JI. П.'Сычугова // Русский язык в школе. — 2005. — № 6. —1. C. 29-31.

142. Сычугова, Л. П. «Как сердцу высказать себя?»: (Развитие речи при обучении сочинению-описанию) Текст. / Л.П. Сычугова //Русский язык в школе. 2001. - № 3'. - С. 23-27.

143. Сычугова, Л. П. Картина-учитель-ученик: (К 150-летию со дня рождения В.М. Васнецова) Текст. /Л.П. Сычугова // Русский язык в школе. — 1998. — № 4. С. 18-27.

144. Сычугова, Л. П". Обучение речи: культуроведческий подход Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. П. Сычугова ; под ред. Л. А. Ходяковой. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. - 291 с.

145. Текучев, А. В. Методика преподавания русского языка Текст. /

146. A. В. Текучев. -М. : Просвещение, 1980.

147. Телия, В. Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты Текст. / В. Н. Телия. — М., 1996. — 286 с.

148. Теоретические основы методики русского языка и литературы,Текст. / под ред. М. Л. Кусовой ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. — 439 с.

149. Теория и практика обучения русскому языку Текст., / под ред. Р. Б. Сабаткоева. -М., 2008.

150. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 624 с.

151. Топоров, В. Н. О ритуале. Введение в проблематику Текст., /1. B. Н. Топоров: М:, 1992.

152. Ушинский, К. Д. Избранные труды Текст. / К. Д. Ушинский. — М., Л., 1949.

153. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения русского языка Текст. / Л. П. Федоренко. -М., 1984.

154. Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения Текст.' / Л. П. Федоренко. -М., 1964.

155. Федоренко, JI. П. Принципы обучения русскому языку Текс^хпг. / Л. П. Федоренко. М., 1973.

156. Феофонов, М; П. Усвоение учащимися письменной речи (предложг^з:ое и беспредложное управление) Текст. / М. П. Феофонов. М., 1962.

157. Философия. Краткий тематический словарь Текст. / под ред. Т И-Матяш, В. П. Яковлева. Ростов н/Д : «Феникс», 2001. - 416 с.

158. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. -Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2005. - 576

159. Философско-психологические проблемы развития образова Текст.-М., 1981.

160. Фирсов, Г. П. Выразительное чтение на уроках русского языка Теьсх^т. /Г. П. Фирсов. -М., 1960.

161. Хайдеггер, М. Время картины мира Текст. / М. Хайдеггер. М., •1. Щы*

162. Халеева, И. И. Теория и практика обучения межъязыкои^^-^о*1 коммуникации Текст. / И. И: Халеева. М., 1989.

163. Харламов, Ф. И. Активизация учения школьников Текст. / Ф. И. Харламов. Минск.: Нар. Асвета, 1970. - 158 с.

164. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М.: ВЛАДС2*>*<^ 2000.-284 с.

165. Ходякова, Л. А. Живопись на уроках русского языка. Теория: ^ методические разработки уроков Текст. : учебное пособие / Л: А. Ходякоз==-^--- М. : Флинт : Наука, 2000. 352 с.

166. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н: Хомский. М., 1972.

167. Хрестоматия по методике русского языка / Сост. П. О. Афанасьев^ — М, 1941.

168. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебног— процесса по русскому языку в школе: Посоие для учителя / Авт.-со< Б. Т. Панов, Л. Б. Яковлева). М., 1991.

169. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфограф: и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях: Пособие дог237учителя / Авт.-сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М., 1995.

170. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. / Авт.-сост. А.В.Текучев. М., 1982.

171. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской»речи Текст.,/ С. Н. Цейтлин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.

172. Цукерман, Г. А. Десяти двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной психологии» Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1998.-№3.- С. 17-31.

173. Человеческий фактор- в языке. Язык и картина мира Текст. / Г. А: Брутян [и др.] М., 1988.

174. Чудинов, А. П: Россия в метафорическом зеркале: исследование политической метафоры (1991- 2000) Текст. / А. П. Чудинов. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - 238 с.

175. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: эмоции> и чувства'Текст. / В. Д, Шадриков. -М. : Логос, 2002. 156 с.

176. Шахнарович, А. М. Языковая личность и языковая способность Текст. [Текст]* / А. М. Шахнарович* // Язык система-. Язык - текст. Язык -способность. - М*. : Просвещение; 1995. - с. 213 - 223.

177. Шейгал, Е. И: Категория? прогностичности1 в> политическом* дискурсе* Текст.:/Е. И. Шейгал // Язык, сознание, коммуникация;.— М., 2000.

178. Шейкевич, А. Я. Введение в лингвистику Текст. : учеб. пособие / А. Я. Шейкевич. М. : Академия, 2005. - 400 с.197. «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации Текст. / под ред. А. А. Леонтьева. М*. : Баласс, 1999. - 288 с.

179. Шмелев, Д. Н: Современный русский язык: Лексика Текст. / Д. Н. Шмелев. -М. : Просвещение, 1977. 335 с.

180. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба. Л. : Наука, 1974. - 428 с.

181. Шипицына, Г.М1 Русский-язык: Изложения и сочинения. 5 кл. Текст. / Г. М. Шипицына. М. : Дрофа, 2001.

182. Шукейло, В. А. Воспитание интереса к урокам русского языка Текст. / В. А. Шукейло // Начальная школа. 1999. - №5. - С. 14 - 16.

183. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц Текст. / А. Н. Щукин. М. : Астрель : ACT : Хранитель, 2007. - 746 с.

184. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

185. Щур Г. С. Теории поля в лингвистике Текст. / Г. С. Щур. М. : Наука, 1974.-255 с.

186. Эйнштейн, А. Влияние Максвелла на развитие представлений о физической реальности Текст. / А. Эйнштейн. М., 1967.

187. Энциклопедический социологический словарь Текст. / под общ. ред. Г. В.Осипова. М. : ИСПИ РАН, 1995.

188. Язык и сознание: парадоксальная рациональность Текст. / под ред. Е. Ф. Тарасова. М. : Институт языкознания РАН, 1993.

189. Языковое сознание и образ мира Текст. / И. А. Стернин [и др.] М., 2000.-215 с.

190. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации. поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

191. Яковлев, Н. М. Методика и технология урока в школе Текст. / Н. М. Яковлев, А. М. Сохр. М., 1985.

192. Lakoff, Dj. Мышление в зеркале классификаторов. Когнитивные аспекты языка Текст. / Dj. Lakoff // Новое в зарубежной лингвистике. — 1988. -Выпуск№23.-С. 99-115.

193. Rüssel В. An inquirí into meaning and truth Текст. / В. Rüssel. N.Y., 1940.

194. Sapir, E. Language: An introduction to the study of speech Текст. / E. Sapir- N. Y.: Harcourt; Brace, 1921. 242 c.

195. Балльная система оценки уровней сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка

196. Баллом «О» мы отмечали уровень, соответствующий отсутствию замеряемого показателя.

197. Баллу «1» соответствовал низкий уровень значения сформированности показателя.

198. Баллу «2» соответствовал средний (допустимый) уровень сформированности показателя.

199. Балл «3» соответствовал высокому значению показателей сформированности.

200. Принцип присвоения того или иного балла каждому показателю представлен в таблице.

201. В соответствии с системой показателей, уровень сформированности концепта. «Язык» у учащихся проводился следующим образом: низкий уровень 0 - 9 баллов; средний уровень - 10 - 18 баллов; высокий уровень - 19 — 27 баллов.