Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Озерова, Татьяна Владимировна

• Озерова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Озерова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА.

1.1. Конструкторско-технологическая компетенция в психолого-педагогических науках.

1.2. Проблемы формирования конструктор ско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

1.3. Основные подходы к формированию и развитию конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ.

2.1. Модель формирования конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения.

2.2. Средства формирования конструкторско-технологической компетенции.

2.3. Автоматизация чертежных работ как важная составляющая конструкторско-технологической компетенции.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИСЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Задачи, методы и условия осуществления опытно-поисковой работы.ц g

2.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.12]

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения»

Повышение требований к современным специалистам промышленных предприятий влечет за собой возрастание роли педагогов профессионального обучения и их ответственности за подготовку молодого поколения. Уровень подготовки будущих специалистов во многом зависит от профессионально-педагогической компетентности педагога профессионального обучения, складывающейся из совокупности компетенций, к которым считаем необходимым отнести конструкторско-технологическую компетенцию.

Конструкторско-технологическая компетенция педагога профессионального обучения проявляется в конструкторско-технологической деятельности, для которой характерна профессиональная (отраслевая) и педагогическая направленность. Эта деятельность включает в себя выбор методов и приемов обучения, разработку учебно-методических комплексов (УМК) дисциплин отраслевой подготовки. Большую часть УМК составляют различные средства обучения, которые должны содержать грамотно изложенную профессиональную информацию, качественно выполненные чертежи, схемы, рисунки. От наличия и качества средств обучения зависит уровень подготовки будущих специалистов.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в основу модернизации образования положен компе-тентностный подход, нацеленный на подготовку выпускника, владеющего компетенциями. Следовательно, у будущего педагога профессионального обучения за время обучения в вузе должна быть сформирована конструкторско-технологическая компетенция, но в то же время пока не определены пути ее формирования.

Проблемам формирования профессиональной компетентности и ком

• петенций большое внимание уделяют исследователи (А.С. Белкин, Г.Н. Жуков, Э.Ф. Зеер и др.), которые в своих работах затрагивают различные аспекты формирования конструкторско-технологической компетенции, но, к сожалению, в целом формирование данной компетенции исследовано крайне мало. В формировании конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения (по отраслям) много общего, но все же подготовка по каждой специализации имеет свою специфику, поэтому процесс формирования подобной компетенции не может быть одинаковым. В связи с этим считаем целесообразным в данном процессе выделить два аспекта: педагогический - универсальный (общий) для всех специализаций, и отраслевой, который будет формироваться в зависимости от специализации. Необходимость в разработке модели формирования конструкторско-техно-логической компетенции будущих педагогов профессионального обучения (по отраслям) обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в условиях модернизации образования, достижений научно-технического прогресса есть возможность при подготовке педагогов профессионального обучения использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), позволяющие значительно расширить разновидность средств, методов обучения, которые будут способствовать интенсификации процесса обучения в целом, и в частности формированию конструкторско-технологической компетенции на достаточном уровне. Но вместе с тем в настоящее время в профессиональных учебных заведениях используются в основном традиционные методы и средства обучения (учебная доска, плакат, учебник), которые не в полной мере соответствуют принципу наглядности и недостаточно обеспечивают требуемый уровень сформированности даже конструкторско-технологических знаний и умений студентов. В первую очередь это связано с недостаточным уровнем сформированности конструкторско-технологической компетенции педагогов и с их неподготовленностью к разработке наглядных средств обучения с использованием ИКТ.

Степень разработанности проблемы исследования в педагогической науке и практике. Вопросы формирования профессиональной компетентности исследованы в работах Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, И. А. Зимней, А.В. Хуторского и др.

Решением проблемы формирования конструкторско-технологических знаний и умений занимались С.Х. Абдуллаев, И.А. Жаринова, В.В. Петрова, Б.В. Сименач, Д.А. Тхоржевский и др. Развитие конструкторско-технологической компетентности средствами проектного обучения исследовал Д.В. Санников.

Анализ научно-исследовательских работ показал, что до сих пор недостаточно глубоко раскрыты педагогические условия и средства формирования конструкторско-технологической компетенции у будущих педагогов профессионального обучения. В ходе анализа теоретических и практических достижений науки выявлено противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования конструкторско-технологической компетенции педагога профессионального обучения, с одной стороны, и неразработанностью методики, педагогических условий и средств ее формирования - с Другой.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования: как сформировать конструкторско-технологическую компетенцию у будущего педагога профессионального обучения за время обучения в вузе?

Необходимость разрешения указанного противоречия, актуальность и теоретическая неразработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения».

В исследовании введено ограничение: процесс формирования конструкторско-технологической компетенции рассматривается на примере подготовки студентов по специальности 050501.04 Профессиональное обучение (дизайн), специализации «Дизайн костюма».

Цель исследования - разработать модель формирования конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения и выявить педагогические условия ее реализации.

Объект исследования - формирование профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - модель формирования конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения и педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений:

1. Конструкторско-технологическая компетенция педагога профессионального обучения может пониматься как интегративная целостность знаний, умений и навыков, обусловливающая качество конструкторско-технологической деятельности педагога в технической и педагогической областях.

2. Возможно, формирование конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения будет более успешно, если разработать и реализовать модель формирования конструкторско-технологической компетенции.

3. Эффективность процесса формирования конструкторско-технологической компетенции может быть обеспечена соблюдением комплекса педагогических условий:

• бипрофессиональной направленностью обучения, предполагающей взаимосвязь психолого-педагогической и профессиональной подготовки в процессе изучения дисциплин различных циклов;

• использованием конструкторско-технологической деятельности как базовой учебной деятельности при изучении дисциплин различных циклов;

• применением широкого спектра методов и средств обучения как условие, способствующее формированию не только исследуемой компетенции, но и образца (шаблона) дальнейшей педагогической, в том числе и конструкторско-технологической, деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

4. Вероятно, процесс формирования конструкторско-технологической компетенции будет более эффективным, если обеспечить его дидактическими и методическими разработками (УМК), отвечающими современным требованиям науки и практики.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике.

2. Уточнить понятие «конструктор ско-технологическая компетенция педагога профессионального обучения».

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования кон-структорско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения (по отраслям).

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения.

5. Разработать учебно-методический комплекс по дисциплинам «Конструирование одежды», «Работа в AutoCAD», обеспечивающим формирование конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения.

6. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность предлагаемой модели формирования конструкторско-технологической компетенции и педагогических условий ее реализации.

Теоретико-методологической основой исследования являются общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.); в том числе организации самостоятельной работы (В.Д. Волович, А.К. Громцева, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.Н. Орлов, Н.В. Пан, И.П. Подласый, В.Д. Симоненко, В.И. Сирмаков), теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория активных методов обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Д. Дьюи, JI.H. Занков, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Д.Б. Эльконин и др.), теория профессионального обучения (П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко,

B.А. Федоров и др.), психология профессионального образования и компе-тентностного подхода (А.С. Белкин, Б.С. Гершунский, Н.Н. Гордеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторский,

C.Е. Шишов и др.).

При создании методического обеспечения использовались работы Т.И. Анненковой, С.Я. Батышева, О.В. Долженко, И.П. Ждановой, А.А. Ки-вы, В.А. Скакуна, Н.А. Степановой, Н.Н. Тулькибаевой, И.В. Чистовой, В. Л. Шатуновского, Н.Е. Эргановой и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ педагогической, психологической и специальной литературы по теме исследования, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опытно-поисковая работа, методы математической статистики для обработки и определения статистической достоверности данных.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в Институте технологий сервиса и дизайна ГОУ ВПО «Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова» в процессе обучения студентов по специальности 050501.04 Профессиональное обучение (дизайн), специализации «Дизайн костюма». В исследовании приняли участие 173 студента Института технологий сервиса и дизайна.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2007 г.

Первый этап (2001 - 2002) - теоретико-поисковый. В этот период изучалось состояние исследуемой проблемы на теоретическом уровне, производился анализ опыта работы педагогов и мастеров профессионального обучения Республики Хакасии и юга Красноярского края. Была сформулирована гипотеза, определены понятийный аппарат, инструментарий, цель и задачи исследования.

Второй этап (2002 - 2004) - проектировочный. На данном этапе выполнялся поиск путей решения исследуемой проблемы, осуществлялись разработка учебно-методического комплекса на основе современных образовательных технологий, апробация результатов исследования в форме выступлении на научно-практических конференциях различного уровня значимости.

Третий этап (2004 - 2007) - формирующий. На этом, заключительном, этапе проводились анализ, обобщение и внедрение средств формирования конструкторско-технологической компетенции, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена структура конструкторско-технологической компетенции педагога профессионального обучения с учетом профессиональной и педагогической направленности деятельности, в которой она проявляется. В состав компонентов конструкторско-технологической компетенции нами включены графические, конструкторско-технологические и конструктивные знания, умения и навыки.

2. Разработана и теоретически обоснована модель формирования конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения (по отраслям) в вузе, которая имеет универсальный педагогический аспект, общий для всех специализаций, и отраслевой, который меняется в зависимости от специализации.

3. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения, включающие:

• бипрофессиональную направленностью обучения;

• использование конструкторско-технологической деятельности как базовой учебной деятельности при изучении дисциплин различных циклов;

• применение широкого спектра методов и средств обучения как условие, способствующее формированию образца (шаблона) дальнейшей педагогической, в том числе и конструкторско-технологической, деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Предложен подход к структурированию профессионально-педагогической компетентности педагога профессионального обучения, отражающий бипрофессиональную направленность его деятельности.

2. Уточнено понятие «конструкторско-технологическая компетенция», под которым мы понимаем интегративную целостность знаний, умений и навыков, обусловливающую качество конструкторско-технологической деятельности педагога в технической и педагогической областях.

Практическая значимость исследования:

1. Создан учебно-методический комплекс по дисциплине «Конструирование одежды», состоящий из электронного конспекта лекций, рабочих тетрадей для аудиторных и самостоятельных работ, алгоритмов построения чертежей, лабораторного практикума и системы диагностики, способствующий формированию конструкторско-технологической компетенции и повышению качества усвоения учебного материала. Разработанные средства обучения могут быть использованы при подготовке обучающихся конструированию одежды в НПО, СПО и вузах.

2. Создан учебно-методический комплекс для обучения программе автоматизированного черчения AutoCAD, включающий рабочую программу, лабораторный практикум, методические материалы в помощь студентам и преподавателям по изучению программы AutoCAD. Разработанный комплекс может быть рекомендован для курсов повышения квалификации педагогов и мастеров профессионального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях, обсуждены и одобрены на 2-й Международной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования качественной подготовки специалистов высшей квалификации» (Омск, 2004); 11-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2005); 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2005); 12-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005); городской научно-практической конференции «Использование информационных технологий при подготовке студентов вузов» (Абакан, 2006).

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются анализом теоретических трудов и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций, воспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мы считаем, что конструкторско-технологическая компетенция педагога профессионального обучения должна включать компоненты, связанные не только с профессиональной (отраслевой), но и педагогической деятельностью, поэтому графические, конструкторско-технологические и конструктивные знания, умения и навыки должны рассматриваться как составляющие конструкторско-технологической компетенции.

2. Модель формирования конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения (по отраслям) в вузе должна включать целевой, содержательный, процессуальный и результативный блоки. Целевой блок будет определять знания, умения и навыки, на

12 формирование которых ориентирован процесс обучения, содержательный -указывать дисциплины, на основе которых следует формировать соответствующие знания, умения и навыки, в процессуальном блоке будут отражены средства, необходимые для достижения результативного блока - сформированное™ конструкторско-технологической компетенции у будущего педагога профессионального обучения. В данной модели в зависимости от специализации будет изменяться лишь перечень дисциплин отраслевой подготовки в содержательном блоке.

3. Считаем, эффективное формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения обеспечивают следующие выявленные педагогические условия:

• бипрофессиональная направленность обучения, предполагающая взаимосвязь психолого-педагогической и профессиональной подготовки в процессе изучения дисциплин различных циклов;

• использование конструкторско-технологической деятельности как базовой учебной деятельности на дисциплинах различных циклов;

• использование широкого спектра методов и средств обучения как условие, способствующее формированию не только исследуемой компетенции, но и формированию образца (шаблона) дальнейшей педагогической, в том числе и конструкторско-технологической деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Озерова, Татьяна Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-поисковой работы по формированию конструкторско-технологической компетенции были решены поставленные задачи.

1. Реализована разработанная модель формирования конструкторско-технологическая компетенция с учетом выявленных педагогических условий на примере дисциплины «Конструирование одежды», где формируется компонент исследуемой компетенции - конструкторско-технологические знания, умения и навыки.

2. Определены четыре уровня сформированности конструкторско-технологической компетенции (достаточный, средний, низкий и очень низкий) и критерии их оценки.

3. Проведен комплекс контрольных мероприятий, с помощью которых определен уровень сформированности компонента конструкторско-технологической компетенции - конструкторско-технологических знаний, умений и навыков у будущих педагогов профессионального обучения до и после экспериментального обучения.

4. Проведен сравнительный анализ полученных результатов для оценки достоверности, которых использовался критерий %2 (Хи-квадрат), который позволил установить наличие статистически значимого влияния разработанной модели, педагогических условий и средств формирования конструкторско-технологической компетенции на уровень ее сформированности у будущих педагогов профессионального обучения. Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа позволяет считать эффективными модель, педагогические условия и средства формирования конструкторско-технологической компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследован один из важнейших вопросов подготовки будущих педагогов профессионального обучения - формирования у них конструкторско-технологической компетенции.

В работе последовательно решены все поставленные задачи:

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования конструкторско-технологической компетенции педагога профессионального обучения. Показано, что в исследованиях затрагиваются различные аспекты формирования этой компетенции, но в целом данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической литературе.

2. Уточнено понятие «конструкторско-технологическая компетенция педагога профессионального обучения», под которым понимается интегра-тивная целостность знаний, умений и навыков, обусловливающая качество конструкторско-технологической деятельности педагога в технической и педагогической областях.

3. В конструкторско-технологическую компетенцию включены конструктивные, графические и конструкторско-технологические знания, умения и навыки.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения:

• бипрофессиональная направленность обучения, предполагающая взаимосвязь психолого-педагогической и профессиональной подготовки в процессе изучения дисциплин различных циклов;

• использование конструкторско-технологической деятельности как базовой учебной деятельности при изучении дисциплин различных циклов;

• использование широкого спектра методов и средств обучения как условие, способствующее формированию не только исследуемой компетенции, но и образца (шаблона) дальнейшей педагогической, в том числе и конструкторско-технологической, деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

5. Разработана и теоретически обоснована модель формирования конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения (по отраслям) в вузе, включающая универсальный педагогический аспект, общий для всех специализаций, и отраслевой, который меняется в зависимости от специализации.

6. Определены средства обучения, обеспечивающие эффективность формирования конструкторско-технологической компетенции, и разработаны учебно-методические комплексы дисциплин «Конструирование одежды», «Работа в AutoCAD», которые оказывают значительное влияние на формирование конструкторско-технологической компетенции.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Конструирование одежды» включает разнообразные виды средств обучения, разработанные с помощью компьютерных технологий (электронный конспект лекций, рабочие тетради для лекционных занятий и самостоятельной работы, алгоритмы построения чертежей, лабораторный практикум, тестовые задания). Теория проблемного обучения адаптирована к процессу формирования конструкторско-технологической компетенции в ходе изучения дисциплины «Конструирование одежды» (создание проблемных ситуаций на занятиях с помощью слайдов с эффектами анимации).

Учебно-методический комплекс дисциплины «Работа в AutoCAD» включает лабораторный практикум, алгоритмы рисования примитивов, карточки-задания, методические рекомендации в помощь преподавателям и студентам «Основы автоматизированного черчения в AutoCAD 2006».

6. В ходе опытно-поисковой работы для оценки достоверности результатов исследования использовался критерий %2 (Хи-квадрат), который позволил установить наличие статистически значимого влияния разработанной модели, педагогических условий и средств формирования конструкторскотехнологической компетенции на уровень ее сформированное™ у будущих педагогов профессионального обучения. Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа позволяет считать эффективными модель, педагогические условия и средства формирования конструкторско-технологической компетенции.

Таким образом, можно констатировать, что цель диссертационного исследования достигнута. Разработана эффективная модель формирования конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения и выявлены педагогические условия ее реализации.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения. В условиях постоянно совершенствующихся педагогических, информационных технологий невозможно создать методику обучения, универсальную во всех отношениях. Дальнейшее направление разработки рассматриваемой темы мы видим в дополнительном исследовании вопросов, связанных с созданием и внедрением отдельных элементов процессуального блока, предложенной модели формирования конструкторско-технологической компетенции, а также с развитием данной компетенции в рамках повышения квалификации педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Озерова, Татьяна Владимировна, 2007 год

1. Абдуллаев С.Х. Методические основы совершенствования конструкторско-технологической подготовки студентов ИПФ (в процессе изучения курса «Детали машин»). Дис. канд. пед. наук.- М., 1991.-183с.

2. Актуальные проблемы подготовки учителей общетехничесих дисциплин. /Под ред. Тхоржевского Д.А. Киев, 1986. - 74с.

3. Анненкова Т.И. Учебно-методический комплекс по базовой дисциплине специального цикла обучения. // Профессиональное образование. -2005-№2.-С. 10.

4. Арсентьева Е.В. Моделирование в процессе обучения. // СПО -2003 -№5 С. 15.

5. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1975. - 356 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. Ю.К. Ба-банского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. -479с.

8. Бахнов Ю.Н. Методические рекомендации по изучению предметов «Техническое черчение», «Чтение чертежей» с учетом новых стандартов ЕСКД (для профессионально-технических училищ радиотехнических профессий) / ЦУМК ПТО. М.: Высш. шк., 1970. - 84 с.

9. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессональное образование. 2005.- №12.- С.24

10. Ю.Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004 176 с.

11. П.Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 208с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Болыыой толковый социологический словарь. Том 1 (А-О): Пер. с англ. -М.: Вече, ACT, 2001. 544с.

14. Н.Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучению черчению: Пособие для учителей. -М: Просвещение, 1983. 128 с.

15. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.-256 с.

16. Булавенко О.А. Характеристики профессиональной компетентности. Ill Профессиональное обучение. 2005. - №9. - С.6

17. Бутова В.Н. Создание учебно-методического комплекса. // СПО -2001 -№1.- С.22-23.

18. Волович В.Д. Самостоятельная работа учащихся на уроках. www.lddr.ru. 7.02.05-18с.

19. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Российское пед. агенство, 1977. - 146с.

20. Вышнепольский И.С., Вышнепольский В.И. Машиностроительное черчение (с элементами программированного обучения) М.: Машиностроение, 1983. - 223 е.,

21. Гериш Т.В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов // Среднее профессиональное образование. -1998. -№ 3. С.39-43

22. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240с.

23. Годлевская Е.В. Совершенствование системы наглядных учебных пособий с учетом компетентностного подхода в образовании. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006 - 24 с.

24. Горбунова Т.В., Терешков В.А. Формирование конструкторско-технологических умений как ключевой компетенции педагога профессионального обучения. // Образование и наука. 2007 - №2. - С.42-51.

25. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по спец 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн).-М.: 2000.-20с.

26. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандро-ва, М.В. Рыжакова. М., 2002.

27. Гребенюк О.С. О развивающих возможностях учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976. - С. 90-97.

28. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.

29. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1989. 568с.

30. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. Сб. науч. тр. -М, 1990.

31. Давыдов Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования. // СПО 2006. - №9. - С.67 - 70.

32. Данилов М.А. Процесс обучения самостоятельной работе на уроках. -М.: Педагогика, 1982. -212 с.

33. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990 - 190с.

34. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методологические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344с.

35. Евдакимов В.В. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. -218с.

36. Евдакимов В.В., Исполатов Т.В., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастерапрофессионального обучения. -М.: МГИУ, 2005. 156 с.

37. Евладова Н.В. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗОВ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 22 с.

38. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Просвещение, 1979.-586с.

39. Жаринова И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии. Диссертация . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001 -193 с.

40. Жданова И.П. Учебно-методические комплексы // Специалист -2002-№5-С. 23-24,

41. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003 - 336с.

42. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

43. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.

44. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методо-лого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания, Кн.2., М., 2004.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М: «Логос», 2000.-383 с.

46. Ильин B.C. О структуре педагогической теории / Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспиательному процессу. -Волгоград, 1979. С. 3-16.

47. Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности. Автореферат дис. на соискание ученой степени к.п.н. -Магнитогорск, 2001 22 с.

48. Как разработать недостающие средства обучения для комплексно-методического обеспечения предметов профессий (Методические рекомендации) / составитель Григорьева И.К. М.: Институт развития профессионально образования, 1997. - 81 с.

49. Кива А.А. Проектирование учебно-методического комплекта. // Профессиональное образование. 2003 - №10 - С. 14-15.

50. Коваленко А.В., Гредитор A.M. Как читать чертежи. М.: Машиностроение. - 1987. - 88 с.

51. Коваленко Н.Д. Методы реализации профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореферат дис. канд. пед. наук. Томск, 1995. - 23 с.

52. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИЦК «Март»; Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2005 - 448с.

53. Козлова Л.П., Савина Н.Г. Научно-методическое обеспечение как условие формирования творческих способностей студентов педагогического колледжа. //СПО 1999 - №8 - С. 23-25.

54. Конструирование одежды с элементами САПР: Учеб.для вузов/Е.Б. Коблякова, Г.С. Ивлева, В.Е. Романов и др.; Под ред. Е.Б. Кобляковой . М.: Легпромбытиздат, 1988.-464 с. :ил.

55. Кочарян Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.-26 с.

56. Крысин Л.П. Толковый словарь иностранных слов. -М.: Рус. яз., 1998.-848 с.

57. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. -М.: Высш.шк., 2001. 236 с.

58. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования. Дис. . д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 2002. 312с.

59. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения. В сб. Основы проблемного обучения. Под ред. Т.В. Кудрявцева Вып.1. -М.: «Высшая школа», 1967.

60. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 57 с.

61. Куренова С.В., Савельева Н.Ю. Конструирование одезвды. Учебное пособие / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. -480 с.

62. Лабораторный практикум по конструированию одежды с элементами САПР: Учеб. Пособие для вузов / Е.Б. Коблякова, А.И. Мартынова, Г.С. Ивлева и др.: Под ред. Е.Б. Кобляковой . М.: Легпромбытиздат, 1992. -320с.

63. Ларионова О. Компетентность основа контекстного обучения / высшее образование в России. - 2005. - № 10. - С. 118-122.

64. Левина М.М. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

65. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО. Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М.: 2001.-24 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 232 с.

67. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: «Знание», 1974.-64 с.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981 -186 с.

69. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: «Знание», 1974. 64 с.

70. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528 с.

71. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: нормирование тестов. //Школьныетехнологии. 1999. -№ 3. - С. 179.

72. Марухина О., Берестнева О. Системный подход к оценке качества образования // Стандарты и качество. 2002. -№4. - С.35.

73. Матюшкин A.M. Активные проблемы психологии высшей школы. -М.: 1977.-167 с.

74. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

75. Матюшкин A.M. Теоретические проблемы проблемного обучения // Советская педагогика. 1971 -№7.

76. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

77. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

78. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1980. 218 с.

79. Методика обучения технологии. Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симоненко Изд. Ишимского гос. пед. института. НМЦ «Технология» Брянск - Ишим, 1998. -296 с.

80. Минько Н. Комплексное методическое обеспечение дисциплины. // Приложение СПО. 2005 - №1. - С. 72-82.

81. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э.Ф. Зеер, В.А Водеников, Н.А. Доронин, Д.П. Заводчиков; Проф.лицей ремесленников-предпринимателей. Екатеинбург, 2002 -112с.

82. Никитина Н.Н., Железникова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. -М.: Мастерство, 2002. -288 с.

83. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: профессиональная педагогика. -М.: Высш. шк., 1986. -298 с.

84. Норенков И.П. Введение в автоматизированное проектирование технических устройств и систем. -М.: 1986. 256 с.

85. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы.// Педагогика 2003 - №5 - С.27-33.

86. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.94.0конь В. Основы проблемного обучения. М.: «Просвещение», 1968.-206 с.

87. Олейникова О.Н. Роль оценки качества профессионального образования и обучения в Европе. // Специалист профессионального образования. -2001. -№6. -С.50-53.96.0рлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. М.: Педагогика, 1998. - 58 с.

88. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

89. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого М: Рос. пед. агентство, 1996.-604 с.

90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова; Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова М.: Изд. центр «Академия», 1999. -512 с.

91. Педагогическая энциклопедия. М: Просвещение, 1980.586с.

92. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

93. Петрова В.В. Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 2002.-24 с.

94. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: 1980. 138 с.

95. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

96. Профессиональная педагогика: Уч. для студентов, обучающихся по пед. специальностями направлению. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997. -344 с.

97. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Ро-манцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

98. Психология и педагогика: Учеб. пособ. М.: ИНФРА - М.; Новосибирск: НГАЭвУ, 1999. - 175 с.

99. Розов С.В. Курс черчения с картами программорованного контроля: Учеб. пособие для учащихся сред. спец. учеб. заведений. М.: Машиностроение, 1990-432 с.

100. Розов С.В. Чертежи для чтения с программированным контролем: Учеб. посоие для учащихся заоч. техникумов. М.: Машиностроение, 1985. -128 с.

101. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России. // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2002. - №9 - С. 12-20.

102. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1981.207с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, -1946.-346 с.

104. Самойленко П.И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней профессиональной школы // Специалист 2005 -№8- С.26-28.

105. Санников Д.В. Развитие конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2006 - 22 с.

106. Семенова Н.В. Интенсификация процесса обучения студентов художественно-графического факультета чтению архитектурно-строительных чертежей. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1994. - 16с.

107. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

108. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1982.-238 с.

109. Сидоренко В.К. Унификация учебной программы по черчению как средство совершенствования графической подготовки учащихся ПТУ. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. - 185 с.

110. Сизганова Е.Ю. Моделирование учебно-методического комплекса по социальной педагогике. // Приложение СПО. 2004. - №6 - С. 52 - 58.

111. Сименач Б.В. Дидактические условия формирования системы конструкторско-технологических знаний и умений у студентов (на материалах подготовки учителей общетехнических дисциплин). Киев, 1982. -162 с.

112. Сирмаков В.И. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности, www.5ballov.ru. 7.02.05.-5 с.

113. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей профессиональных учебных заведений. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. - 184 с.

114. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

115. Скоробогатова Г.Г. Консультации: педагогическая техника и профессиональное мастерство учителя. // Педагогические технологии.2005.-№3-С. 84-115.

116. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. С. 14-28.

117. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. Яз., 1988.-608 с.

118. Смятсяких А.Л., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов колледжа. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.

119. Талызина Н.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

120. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М., 2004.

121. Татур Ю.Г. Образовательная система России. М.: Высшая школа, 1999.-264 с.

122. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Концепция непрерывного дизайн-образования. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. -44с.

123. Тропина Г.М. Формирование графических знаний и умений у учащихся профтехучилищ на уроках черчения: Дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1989.- 187 с.

124. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Основы проблемного обучения на уроках труда. //Школа и производство. 1996. - №4. - С.24-29

125. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Республика, 2001. -719 с.

126. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия. 1989. -815 е.;

127. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

128. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения ввысшей школе. Учебное издание. / Ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экс-пидитор», 1996. - 288 е., ил.

129. Чистова И.В. Учебно-методический комплекс колледжа. // Профессиональное образование. 2002 - №9 - С.23-24.

130. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.

131. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. -2001. - №4. - С.8-19.

132. Энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -1118с.

133. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 1. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АТО, 1999. - 450 с.

134. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 2. / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АТО, 1999. 440 с.

135. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 3. / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АТО, 1999.-438 с.

136. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. / Н.Е. Эрганова; Акад. проф. образования, Журн. «Проф. образование», М.: АПО, 2002.

137. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2004. -150 с.

138. Elliott L/ CAD/CAE Initiaves for Growing Future Engineers www.deskeng.com/articles/03/