Формирование конкурентоспособности будущего специалиста при изучении экономики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мельниченко, Татьяна Юрьевна

• Мельниченко, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мельниченко, Татьяна Юрьевна

Введение.3.

Глава 1. Конкурентоспособность и проблема подготовки студентов к деятельности в условиях рыночной экономики.

§1 Конкурентоспособность как одна из способностей личности.

§2. Теоретические аспекты проблемы формирования конкурентоспособности у будущих специалистов и образовательные цели вуза.

§3 Детерминанты содержания экономического обучения и повышение конкурентностоспособности студентов в условиях вариативности образования.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности студентов к профессиональной деятельности в рыночных условиях

§1. Подготовка студентов к формированию конкурентоспособности.

4} §2. Структура и содержание модели подготовки студентов педагогического вуза к формированию и развитию конкурентоспособности.

§3. Анализ результатов по формированию конкурентоспособности студентов факультета социальных отношений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности будущего специалиста при изучении экономики»

Актуальность темы исследования. Цивилизованный мир уже понял одну основополагающую истину: благосостояние современного общества в первую очередь зависит от факторов его развития, к формированию которых это общество имеет самое непосредственное отношение. К числу таких факторов принято относить науку, образование, культуру, технологии. При этом состояние образования, национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров, имеет первостепенное значение. И наука, и культура, и технология, не говоря уже о производстве, являются производными функциями по отношению к образованию. Не будет образованных людей, специалистов в своих областях - не будет ни науки, ни культуры, ни современной индустрии.

Образование и обучение играют решающую роль в национальном конкурентном преимуществе. Достижение более сложных конкурентных преимуществ и освоение новых направлений научно-технического прогресса требует людских ресурсов, обладающих все более высоким уровнем квалификации и способностей. Качество человеческих ресурсов должно постоянно повышаться, если стремиться к повышению уровня развития экономики страны.

Характер экономических отношений в обществе предопределяет и развитие системы образовательных учреждений.

Совершенствование рыночных отношений превращает образовательные субъекты в субъекты рынка. Высшие учебные заведения по сути становятся посредниками между клиентами (студентами) и потребителями (работодателями), без ориентации на которых, невозможно выпускать востребованных обществом специалистов.

В условиях рыночной экономики определение перспектив вуза передается в ведение самого учебного заведения. Актуальными становятся задачи стратегического развития и управления вуза, функционирующего в условиях рыночной конкуренции, риска и неопределенности, к которым вуз вынужден по своему приспосабливаться или адаптироваться. Это, в свою очередь, мотивирует вуз к поиску таких форм и методов трансляции знаний, такого содержания и структуры профессионального знания, которые позволят обеспечить необходимую конкурентоспособность выпускников.

По существу речь идет о необходимости нового качества социального и экономического развития общества, экономики, человека. В этой связи одну из определяющих ролей должно сыграть экономическое образование, закладывающее основы для социально-прогрессивной экономики и гуманного общества, управлять которыми и будет современное поколение студентов, осознавших и принимающих вызовы нового времени.

В то же время сокращение количества часов на изучение непрофильных предметов с одной стороны, и постоянно меняющиеся профессиональные предпочтения и критерии оценки качественных характеристик будущего специалиста, определяемые неопределенной рыночной средой и структурой рынка трудовых ресурсов, с другой, приводит к постановке задачи усвоения большого потока знаний, реализуемых и востребуемых выпускником в его последующей профессиональной деятельности в новых, отличных от образовательного процесса, условий, т.е. к решению проблемы повышения конкурентоспособности профессиональной деятельности будущего выпускника в процессе его обучения в вузе.

К проблеме поиска эффективной системы обучения которая позволила бы обучать быстро, энергично и, одновременно, доступно и основательно обращались великие педагоги прошлого И. Ф. Гербарт, Д. Дидро, Ф. В. А. Дистерверг, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, В. П. Острогорский, К. Д. Ушинский и другие.

В трудах современных авторов - С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. Б. Беспалько, И. Е. Введенского, М. В. Кларина, М. Поташника, Т. А. Шамовой, В. Ф. Шаталова и других - рассматриваются различные подходы к проблеме эффективности процесса обучения.

Продуктивности учебного труда, его эффективности и рациональному построению посвящены труды Н.Е. Введенского, А.С. Егорова, В.П. Загрядского, Г. Кнабе, М.К. Лисицина, Ф. Франка.

Однако, несмотря на широкий круг иследовательских поисков, практически не рассмаривается конкурентоспособность как категория развития личности студентов к профессиональной деятельности в условиях рыночного окружения, степень их подготовленности в соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками, и принципами рыночной системы.

Ряд исследователей В. Беляева, Е.Н.Богданов, В. Г. Зазыкин, А. М. Новиков, П. Слободчиков рассматривая модель профессиональной подготовки специалистов используют понятие «профессиональной компетентности», выгодно отличающее современного специалиста на рынке труда. Подготовка профессионально компетентного специалиста, востребованного в рыночных условиях характеризует наличие у вуза конкурентных преимуществ, позволяющих в свою очередь стратегически развиваться, а не выживать в условиях рынка.

Знание педагогом основных путей, способствующих повышению такой готовности, условий возможного применения своих конкурентных преимуществ, сформированность умений их качественной реализации, особенно в первые годы после окончания вуза, во многом определяется тем, как он подготовлен к соответствующей педагогической деятельности. В связи с этим, особое значение приобретает деятельность педагогических учебных заведений по совершенствованию процесса подготовки студентов и повышению их конкурентоспособности, и, следовательно повышению готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности с учетом рыночных изменений.

Общетеоретические аспекты подготовки студентов к профессиональной деятельности рассматриваются в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.А. Сластенина и других; системный подход в организации педагогического процесса в вузе отражены в работах В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В.П. Симонова и других; методологические принципы и опыт конструирования содержания образования четко выделены в исследованиях П.Р. Аутова, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, С.П. Шаповаленко и других.

Подготовка студентов в частном аспекте через возможности обучающих дисциплин пока не стала предметом специального исследования, между тем, потребности в его разработке ощутимы в повседневной практике. Выпускники педагогических вузов недостаточно готовы сегодня к решению сложных задач по реализации своих профессиональных полномочий в соответствии с требованиями регионального рынка труда, а также к выработке адаптивности к условиям рыночной неопределенности. Это, в частности, показали проведенные нами срезы готовности, более того, даже в среде работающих педагогов нет четкого представления и должного понимания к необходимости выработки проблемы конкурентоспособности и реализации профессиональных качеств.

Одной из таких дисциплин, способствующей выработке знаний и умений конкурентного характера и, следовательно, повышающей конкурентоспособность студентов выступает экономическое образование.

В процессе изучения учебного курса «Экономика» возникает противоречие, определяемое социальным заказом общества, повышения специалистом своей конкурентоспособности, с одной стороны, и отсутствием их подготовки, с другой. Актуальность проблемы и ее недостаточная изученность обусловили тему нашего исследования: "Формирование конкурентоспособности будущего специалиста при изучении "Экономики" ".

Цель исследования - определение педагогических условий и путей формирования конкурентоспособности специалиста.

Объект исследования - подготовка студентов факультета социальных отношений к профессионально-педагогической деятельности в условиях рыночной среды.

Предмет исследования - формирование конкурентоспособности в процессе изучения нормативного (базового) учебного курса "Экономика".

Задачи исследования:

1. Изучить конкурентоспособность как психолого-педагогическое понятие деятельности личности, выделяя основные направления, связанные с учебным курсом "Экономики"

2. Выявить педагогические условия и пути формирования конкурентоспособности в процессе преподавания экономических дисциплин.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель по формированию конкурентоспособности.

В своем исследовании мы исходим из гипотезы, согласно которой формирование конкурентоспособности в процессе изучения "Экономики " станет эффективным и будет положительно влиять на профессионально-личностное развитие будущего специалиста при условии, если:

- учебная познавательная деятельность будет представлять целостный процесс, реализующийся через систему мотивационно-нравственного, собой содержательно-процессуального, ориентировочно-профессионального и оценочно-волевого компонентов;

- будет осуществляться вариативный подход к обучению; обучение будет воспроизводить обстановку, способствующую закреплению у студентов положительного отношения к формированию и развитию конкурентоспособности и критического оценивания уровня своей конкурентоспособности и конкурентного поведения; стимулирующую их активность и самостоятельность по развитию необходимых знаний и умений;

- познавательная деятельность студентов будет иметь глубокий личностный смысл, отражающийся в творческом взаимодействии преподавателя и учащегося.

Методологической основой исследования являются теория познания и развития, философские учения о личности, личностно-деятельный подход к изучению педагогических явлений, идеи гуманизации взаимодействия отношений участников образовательного процесса.

Исследование опиралось на концептуальные положения психологических и педагогических теорий личности, деятельности, общения ( формирование личности в деятельности - К. А. Абульханова-Славская, А. К. Маркова, В. В. Давыдов и др.; акмеологическая концепция достижения вершин точек в профессиональном и личностном развитии - Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина; положения концепции формирования ценностных ориентаций - Л. П. Буева, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.)

В процессе работы над темой использовались следующие методы, позволяющие охватить различные аспекты формирования конкурентоспособности: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, социологической и экономической литературы, источников в области менеджмента и маркетинга; наблюдение; анкетирование; тестирование; изучение продуктов деятельности и документации; анализ учебных программ и учебников; педагогический эксперимент, статистические методы обработки и представления результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского (факультет социальных отношений). В эксперименте принимали участие 155 студентов факультета социальных отношений, 40 студентов исторического факультета и факультета практической психологии.

Достоверностьрезультатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; логикой проведения эксперимента; анализом специальной литературы по избранной проблеме; репрезентативностью экспериментальных данных, надежностью и валидностью методик, применяемых в исследовании, сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного использованием методов математической статистики

Научная новизна исследования : конкретизирована сущность психолого-педагогического понятия "конкурентоспособность выпускника вуза" как интегрированного показателя развития личности, способной изменять свое место в изменяющемся мире, с одной стороны, и профессионально-значимого умения современного специалиста, востребованного на рынке труда;

- обоснованы и проанализированы педагогические условия и способы развития конкурентоспособности в контексте экономического образования и профессионального самоопределения; к педагогическим условиям, способствующим формированию у студентов конкурентоспособности мы отнесли:

- последовательное и целенаправленное формирование у студентов, как познавательных мотивов, так и мотивов достижения личности, обеспечивающих их осознанное стремление к овладению конкурентоспособностью;

- разработка такой технологии управления активной познавательной деятельности студентов, которая предусматривает построение процесса обучения экономики как целенаправленной деятельности преподавателя и студента по формулировке, поиску решения и разрешения учебных проблем и проблемных ситуаций и дальнейшему применению найденных решений;

- вовлечение в учебно-поисковую деятельность должно осуществляться дифференцированно, с учетом индивидуальных особенностей и способностей, а также уровня усвоения экономических понятий;

- требуется обеспечение достаточного уровня готовности будущего специалиста (социального работника) к формированию профессиональной конкурентоспособности.

- разработана модель по формированию конкурентоспособности студентов в процессе изучения нормативного учебного курса «Экономика»; ее основными элементами являются:

- опорные и вновь приобретенные экономические знания будущего специалиста, а также методы его репродуктивной и творческой практической деятельности в процессе изучения социо-культурного блока общего образования;

- творческие действия (умения и приемы работы) будущего специалиста по перестройке учебного материала (в том числе при подборе, анализе и решении экономических задач) и формированию конкурентоспособности;

- этапы и уровни приобретения студентами соответствующих экономических знаний, направленных на формирование профессионального умения - конкурентоспособности;

- способы действий и состояние практической готовности к выработке конкурентоспособности.

- к основным показателям модели формирования конкурентоспособности можно отнести: овладение основами экономического образования, закладывающего основы конкурентоспособности будущего специалиста, построение учебного процесса на основе учета конкурентного поведения будущих специалистов и содержания образовательного процесса; позитивное изменение профессионально-личностных качеств студентов вуза будущих специалистов; улучшение учебных показателей факультета и вуза; критериями и показателями эффективности развития конкурентоспособности являются:

- уровень развития учебной мотивации (рост в экспериметальной группе по сравнению с конторольной группой);

- успехи в учебной деятельности (рост успеваемости в экспериментальной группе);

- формирование адекватной самооценки собственной конкурентоспособности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблемы интенсификации обучения; расширят научные представления о процессе подготовки к деятельности по повышению конкурентоспособности будущих выпускников; будут способствовать открытию возможностей новых направлений в разработке педагогических средств по профессионально-педагогической подготовке.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный вариативный компонент учебной программы

Экономика" может быть использован для студентов факультета социальных отношений для формирование их конкурентоспособности;

-экспериментально проверены дидактические условия развития конкурентоспособности, к которым отнесли:

• отражение экономического компонента в приоритетных целях учебного процесса;

• включение в содержание гуманитарных учебных предметов системы понятий, обеспечивающих ориентировку в изменяющейся рыночной ситуации;

• организация учебной деятельности на основе имитационного моделирования жизненно-практических ситуаций и их преобразование в познавательные задачи, решаемые на основе применения экономических знаний; - внесены предложения использования системы методических приемов по формированию конкурентоспособности в педагогических вузах при организации занятий по педагогике, спецкурсов, педагогической практике, при подготовке студентов различных специальностей

На защиту выносятся:

1. Содержание представлений о «конкурентоспособной личности» педагогического обучения и формирование конкурентоспособности студентов педагогического вуза.

2. Психолого-педагогические условия эффективного формирования конкурентоспособности в педагогическом вузе. К ним относятся: включение новых содержательных элементов в педагогическую подготовку студентов; формирование готовности на основе целостности мотивационно-нравственного, содержательно- процессуального, ориентировочно-профессионального и оценочно-волевого компонентов на основе принципов активности, осознанности, модульности в процессе обучения; интегрирование в существующую систему подготовки основных путей по повышению конкурентоспособности; использование резервов группового взаимодействия; усиление курса экономического обучения студентов основным знаниям и умениям, способствующим выработке профессионального умения - конкурентоспособности.

3. Модель по формированию конкурентоспособности студентов педагогического факультета в процессе изучения нормативного учебного курса «Экономика».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования.

Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались на международных научно-практических конференциях (Калуга

2001, Минск 2002), на региональной научно-практической конференции (Калуга, 1997, 1998); на научно-практической конференции, посвященной наследию Д.М. Гришина (2001); на семинарах "Школы молодых ученых-педагогов преподавателей педвузов" (Москва, 2000), на заседаниях кафедры экономики и менеджмента КГПУ им. К.Э. Циолковского (1999, 2000, 2001,

2002, 2003).

Материалы исследования внедрялись в практику преподавания курса "Экономика" факультета социальных отношений; используются при построении учебного процесса Калужского педагогического университета.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1999-2001 гг.) - поисково-теоретический.

Осуществлялся теоретический анализ педагогической, психологической, экономической и методической литературы по теме исследования. На этом этапе были определены сущность проблемы, исходные параметры исследования, его предмет, цель, задачи и гипотеза.

II этап (2001-2002 гг.)- опытно-экспериментальный.

На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня развития конкурентоспособности как одной из способностей студентов, развивающей их личности. Для этого было выбрано по 20 человек гуманитарных факультетов КГПУ им. К. Э. Циолковского; Была проверена и уточнена гипотеза исследования, определялись методы исследования в рамках нормативного курса «Экономика», разрабатывались учебные планы, программа и методики по выявлению критериев и показателей конкурентоспособности в рамках нормативного экономического курса обучения.

Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого выявлены оптимальные условия сформированности конкурентоспособности. III этап (2002-2003 гг.) - обобщающий.

Проводилось теоретическое обобщение материалов исследования, дальнейшее углубление экспериментальной работы, внедрение результатов работы в практику вуза, оформление диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мельниченко, Татьяна Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Признание важности проблемы повышения конкурентоспособности будущего специалиста в связи с переменами социально-экономических основ общества ставит задачу эффективной подготовки студентов к формированию этого важного профессионального умения. Формирование конкурентоспособности не заключается лишь в усвоении определенного объема знаний и выработке умений по использованию путей и средств, повышающих конкурентоспособность будущего специалиста, но и объединяет в себе также личностные качества студента, умения оценивания своей подготовленности, умения гибко выбирать необходимые и оптимальные для данной конкретной ситуации методы и приемы экономической науки.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, осуществленной на различных этапах педагогической подготовки студентов, доказали возможность эффективной профессиональной подготовки студентов к формированию конкурентоспособности в рамках экономической подготовки без ущерба для традиционной организации процесса педагогического обучения в вузе. Предложенная модель формирования конкурентоспособности будущего специалиста имеет недостаток, связанный с отсутствием длительной педагогической и производственной практикой студентов и, соответственно, с недостаточно полным формированием, в первую очередь, ориентировочно-профессионального компонента. Результаты эксперимента показывают наибольший прирост в показателях мотивационно-нравственного компонента, наименьший, именно в показателях ориентировочно-профессионального. Отмеченный недостаток возможно удалить, если использовать возможности непрерывного, многоуровневого процесса подготовки будущих специалистов.

Наиболее сложным для студентов при организации и проведении экспериментальной программы обучения были задания на применение умений целеполагания, поддержание внимания всей группы, проведение структурирования и компоновки материала, использование быстрого темпа занятия. Учет этих сложностей должен проводиться при организации любых, подобных программ подготовки студентов к различных видов деятельности в рамках повышения результативности и качества процесса обучения.

Эффективное развитие умений, формирование знаний и навыков осуществления деятельности по повышению конкурентоспособности невозможно без включения в подготовку специальных элементов, моделирующих реальный педагогический процесс в условиях рыночной экономики, что настоятельно требует дополнительного часового режима для экономической дисциплины, а не его систематического сокращения, а также без погружения студентов в ситуацию реального применения отдельных путей и способов повышения конкурентоспособности при самой подготовке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема университетского образования многоаспектна.

Принципиально новые условия и содержание деловой активности кардинальным образом изменили требования к качествам, которыми должен обладать молодой специалист - выпускник вуза. Если в 80-х - начале 90-х годов ценились фундаментальность и широта знаний, умение использовать инструментарий логического анализа, которые грамотные специалисты могли использовать в стабильной системе планового управления, то рыночные преобразования потребовали совершенно по-иному посмотреть на то, какими качествами должны обладать выпускники вузов. Соответственно, необходимо было пересмотреть как содержание, так и методы обучения.

Сложившаяся к настоящему времени парадигма обучения в основном связывалась с изменениями знаний и представлений человека о реальном мире, в этом случае обучение - знакомство обучающегося с новыми явлениями и процессами, а также получение новых знаний о тех явлениях и процессах, с которыми человек уже был знаком. Таким образом, в процессе обучения реальность как бы открывала человеку скрытые от него грани. При этом обучение велось как экспериментальным путем, так и путем усвоения ранее полученных другими знаний о мире.

Новая парадигма обучения исходит из того, что обучение как изменение воспринятой реальности, представляет собой изменение места обучающегося в реальном мире. При этом важным для понимания результата обучения является учет того, что изменение места в мире - это установление новых связей и контактов и развитие умений обучающегося.

Сочетание в деятельности современных педагогических вузов традиционного образования и элементов управленческого(экономического в широком смысле слова) создаст возможность для регулярной адаптации системы образования к изменяющимся рыночным условиям, новым возможностям и задачам, развивая у выпускников - будущих специалистов умения и качества, наиболее желательные для рынка труда, а именно:

• наличие способности понимать ситуацию предполагает, что выпускник понимает и умеет анализировать и оценивать внешнюю и внутреннюю среды бизнеса, для чего вузам следует усилить подготовку по блоку экономических проблем и, следовательно, экономическому образованию;

• наличие определенных навыков и умений включает не только умение понимать и анализировать информацию, но и создавать, и обрабатывать ее, знать, как ее искать, где получать, как проверять; умение пользоваться организационной техникой и знать иностранные языки;

• наличие определенного поведения характеризует умение выпускника вести в соответствии с нормами этикета, знание этикета; уметь работать в группе, соотнося свои интересы с интересами коллектива; уметь правильно передавать смысл своих действий, уметь слушать и правильно интерпритировать ответную реакцию; должен быть готовым к новому, к изменениям, к желанию совершенствоваться и трудиться.

Анализируя перечисленные качества, можно прийти к выводу, что они формируют ценностную базу человека, так как позволяют найти ответ на такие жизненно важные вопросы как, то для чего осуществляется деятельность, и то, какими средствами, допустимо осуществлять деятельность и добиваться целей.

Детерминантой профессионального образования становится обеспечение конкурентоспособности выпускника высшего учебного заведения.

Конкурентоспособность отражает способность будущего специалиста ориентироваться в неопределенной рыночной ситуации. Понятие конкурентоспособность, на наш взгляд, обладает достаточной степенью конструктивности, и может быть положено в основу проектирования всей образовательной деятельности.

Образовательная система развивается в контексте рыночных преобразований, вследствие чего становится возможным и необходимым применять категории рыночной экономики к функционированию образовательной системы.

Ключевым же понятием, определяющим сущность рыночных отношений, является понятие «конкурентоспособности» товара, услуги, специалиста и, следовательно. Выпускника вуза.

Вместе с тем анализ педагогической литературы и фактического состояния молодежного рынка труда (сегмент - рынок молодых специалистов - выпускников вуза) показывает несоответствие в подготовке студентов к профессиональной деятельности в условиях рынка.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью повышения конкурентоспособности в профессиональной деятельности с одной стороны, и недостаточной подготовленностью, а порой и неосведомленностью, к формированию самой конкурентоспособности - с другой стороны.

Для разрешения данного противоречия нами была предпринята попытка исследования самого понятия «конкурентоспособность» через психологическую интерпритацию способностей личности к развитию, и педагогическое понимание и, следовательно, требований, предъявляемых к профессионально важным умениям будущего специалиста.

Нас интересовали представления самих студентов относительно исследуемого умения и возможных вариантов, способов, развивающих по их мнению это умение.

Наше предположение по усилению экономического компонента в системе профессиональной подготовки, обеспечивающего проявление и развитие конкурентоспособности полностью оправдалось, так как почти 70% опрошенных респондентов. Наряду с психологией развития и психологией управления отметили возможности учебного курса «Экономика».

Практический опыт преподавания базового нормативного курса «Экономика» и других экономических дисциплин показал, что дальнейшее обучение по специализации «Менеджмент в социальной сфере» и «Менеджмент в туристическом сервисе» продолжают именно те студенты, которые оценили логику и эстетику экономического образа мыщления, и рассматривали экономику как один из способов, раскрывающих их конкурентные способности, а значит, и преимущества.

Понимание студентом того, чего он стоит сегодня, выявляется только в том случае, если он востребован и знает какими способностями и умениями, отличающими его от других он обладает, какие уникальные виды деятельности он может принести в школу, вуз, социальные службы, сам выступает товаром, и промоутером своего интеллектуального продукта.

Курс «Экономика» помогает будущему специалисту осознанно соотносить свои способности и возможности со своими потребностями. Преодолевая проблему ограниченности средств, времени, идей, знаний, будущий специалист стремиться рационально орагнизовать свою профессиональную деятельность, выгодно реализуя свою конкурентоспособность.

Многогранность понятия «конкурентоспособность» обосновывает необходимость изучения сущности и путей ее развития.

Психолого-педагогический подход проблемы формирования конкурентоспособности в процессе изучения экономики основан на активизации мотивационно-познавательного компонента в системе подготовки студента к будущей профессиональной деятельности.

Исследование, ставившее целью выявление педагогических условий и путей, способствуюших повышению конкурентоспособности, позволяет сделать следующие выводы:

- основная цель достигнута, поставленная гипотеза получила подтверждение;

- уточнено понятие конкурентоспособности будущего специалиста, рассматриваемое с одной стороны, как способность выпускника вуза изменять свое место в изменяющемся мире, и важного профессионального умения, позволяющего выпускнику вуза быть востребованным в условиях рыночной неопределенности, с другой стороны;

- ведущим показателем конкурентоспособности будущего специалиста можно считать качества, формирование которых связано с уровнем экономической

Ш подготовки, что способствует адекватному восприятию рыночной действительности и эффективному функционированию в ее среде;

- ведущим принципом экономического обучения является принцип активности и осознанности;

- готовность студентов к выработке конкурентоспособных умений усиливается при единстве профессиональной и практической подготовки; построения учебного процесса с учетом объективных требований рынка труда и условий эффективности, таких как целенаправленность и преемственность форм и методов учебной работы, моделирование на занятиях по «Экономике» условий, близких к реальным условиям педагогического труда в рыночных условиях;

- реализация функции соуправления и паритетности преподавателя и студентов в педагогическом процессе; использование результата группового взаимодействия;

- основными критериями готовности к формированию конкурентоспособности являются:

• владение основными экономическими знаниями;

• умение на основе анализа ситуации сформулировать проблему и % подготовить ее решение;

• опыт творческого общения с партнерами при совместном поиске решения проблемы;

• умение создавать и поддерживать благоприятную социально-психологическую атмосферу межличностного взаимодействия в процессе изучения экономики;

• выделение ценностных характеристик и приоритетов при анализе экономической ситуации на рынке труда.

- на основе изучения психолого-педагогических факторов условий развития конкурентоспособности в процессе обучения экономики, а также использования теоретических, общедидактических и методических подходов к личностно-ориентированному обучению была разработана модель формирования конкурентоспособности;

- к основным показателям модели формирования конкурентоспособности можно отнести: овладение основами экономического образования, закладывающего основы конкурентоспособности будущего специалиста; построение учебного процесса на основе учета конкурентного поведения будущих специалистов и содержания образовательного процесса; позитивное изменение профессионально-личностных качеств студентов вуза - будущих специалистов; улучшение учебных показателей факультета и вуза;

- критериями и показателями эффективности развития конкурентоспособности выступают:

• уровень развития учебной мотивации (рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной);

• успехи в учебной деятельности (рост успеваемости в экспериментальной группе);

• формирование адекватной самооценки собственной конкурентоспособности.

Настоящее исследование не исчерпывает всех вопросов проблемы формирования конкурентоспособности будущего специалиста и требует своего

Настоящее исследование не исчерпывает всех вопросов проблемы формирования конкурентоспособности будущего специалиста и требует своего дальнейшего рассмотрения. Требуют дальнейшей разработки вопросы формирования конкурентоспособности на всех факультетах вуза, уточнения характеристик самого понятия «конкурентоспособная личность» и способов, ее развивающих.

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мельниченко, Татьяна Юрьевна, 2004 год

1. Arthur A Thompson, J. Strickland ||| Crafting & 1.plementing strategy. IRWIN, 1995,- 176 p.

2. Juster T. Education, incom and human behavior. New. York, Mc. Graw-Hill, 1975,-234 p.

3. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования-М.: Просвещение, 1990, -141 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.гНаука, 1980,-336 с.

5. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе// Высшее образование в России.№3-1998, с 75-81

6. Айнштейн В. Преподаватель и студент//Высшее образование в России, №11997, 57-61.

7. Акимова Е. А., Маликова Р. Н. Педагогическая практика.-Калуга, КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2000, 123 с.

8. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. // Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева.-М., 1983.

9. Актуальные формы и методы обучения, Калуга, 1990,-42 с.

10. Алферов Ж. Триада Петра Великого и судьба российского образования/Юткрытая школа,№2-2002, с 3-6.

11. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития, Изд-во Казанского университета, 1998, -318 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. 3-е изд. М., 1996.

13. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: МГУ, 1978.

14. Ансофф И. Стратегическое управление, М.: Экономика, 1989

15. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в Высшей школе-М.: ВШ, 1976-200 с.

16. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в ВШ, 1974,-384 с.

17. Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России// Мир психологии. №1- 1999, с 198208.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

19. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований, М.:Педагогика, 1982, 192 с.

20. Бадлаев Б. И. Психология и методика ускоренного обучения, М.: Гум, Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 272 с.

21. Балабанова Е. С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии негативной адаптации//Социологические исследования, №4-1999

22. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 2000, -416 с.

23. Бацын В. Кто в ответе за баланс интересов// Педагогический вестник №71999, с.11

24. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. -208 с.

25. Беляева Л. А. Стратегия выживания, адаптации, преуспевания//Социс, 2001, №6, с 44-53.

26. Бербель и Хайнц Швальбе Личность, карьера, успех. М.: Прогресс, 1993, -84 е., с.34.

27. Бережнова Е. В. Формирование методологической культуры учителя//Педагогика 1996, №4. - с 14-18

28. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

29. Богданов Е. Н. Диагностика личности в субъект-субъектной педагогике, Калуга: Изд-во КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1993. 72 с.

30. Богданов Е. Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя, М.: 1994. 218 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983, - 120 с.

32. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989, - 87 с.

33. Вершинина Т. Н. Рынок труда переходного периода и проблемы адаптации к нему трудоспособного населения /Общество и экономика: социальные проблемы трансформации. Новосибирск, 1998

34. Виханский О. С., Маршев В. И., Ширяева И. В. Университетское управленческое образование: содержание и методика обучения. М.: Экономический факультет МГУ, 1999, -33 с.

35. Волошникова М. В. Формирование и развитие человеческого капитала в системе высшего экономического образования. Автореферат канд. дисс., -Санкт-Петербург, 2001, -19 с.

36. Гапонова С. Л. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения//Психологический журнал, том 15 №3-1994 с 131-135

37. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: 1995,

38. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.:ЧеРо,1998.

39. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

40. Гликман И. 3. Перспективные идеи и педагогические увлечения/Юткрытая школа,№3-2002, с 10-13.

41. Гордон JI. А. Социальная адаптация в современных условиях//Социологические исследования, №8-9, 1994, с. 35-39.

42. Готлиб А. С. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности-неуспешности//Социс, 2001, №7, с 51-57.

43. Гриднев В. П. Организационно-педагогические основы управления процессом развития образования в негосударственных вузах. Автореферат докт. дисс., Московский государственный Педагогический Университет, -32 с.

44. Джеймс М, Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс". 1993, - 156 с.

45. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина, М.: Просвещение, 1975.-303 с.

46. Дидковская Динамика профессионального самоопределения студентов//СОЦИС, №7-2001,с 132

47. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей/Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель и автор Вводных статей А. И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. с 353-415.

48. Дулисова И. Л. Конкурентоспособность фирмы и конкурентоспособность товара//Энциклопедия маркетинга, http://www. marketing, spb. ru.