«Формирование компетенции социально-профессионального взаимодействия будущих бакалавров социальной работы» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пайгина Евгения Сергеевна

• Пайгина Евгения Сергеевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Пайгина Евгения Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1. Современные подходы к профессиональной подготовке бакалавров социальной работы

1.2. Социально-профессиональное взаимодействие как основа моделирования содержательных и процессуальных сторон профессиональной подготовки будущего бакалавра социальной работы

1.3. Структурно-функциональная модель формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Построение профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы на основе междисциплинарных связей

2.2. Организация практической подготовки будущих бакалавров социальной работы на основе социального партнерства

2.3. Активизация межкультурных связей у будущих бакалавров социальной

работы

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Задачи, методы и организация исследования

3.2. Особенности сформированности компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы

3.3. Результаты исследования и их обсуждение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Сравнительная характеристика государственных образовательных стандартов по профессиональной подготовке социальных работников в высшем учебном заведении

Приложение Б Организация построения профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы на основе междисциплинарных свя-

235

зей

Приложение В Социально-профессиональное взаимодействие бакалавра

социальной работы с клиентом в ходе трудовой деятельности

Приложение Г Цель и результаты производственной практи-

243

ки

Приложение Д Требования к выпускной квалификационной работе по подготовке социальных работников в высшем учебном заведении (преддипломная практика)

Приложение Е Практические задания, направленные на формирование компетенции социально-профессионального взаимодействия в рамках реа-

лизации практик

Приложение Ж Учреждения - социальные партнеры, предоставляющие

базу практикидля будущих бакалавров социальной работы

Приложение И Список общественных организаций - социальных партнеров, предоставляющих базу практики для будущих бакалавров социальной

работы

Приложение К Методика выявления коммуникативных и организаторских

склонностей (КОС-2)

Приложение Л Задания по оцениванию когнитивного компонента компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы

Приложение М Методика оценивания уровня мотивации достижения у будущих бакалавров социальной работы

Приложение Н Методика оценки базовых убеждений (Р.Янов-Бульман) у

будущих бакалавров социальной работы

Приложение П Перечень предметных действий для оценки уровня сфор-мированности операционально-деятельностного компонента компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы

Приложение Р Программа социологического исследования «Анализ необходимости формирования компетенции социально-профессионального

взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы»

Приложение С Анкета «Анализ необходимости формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров

социальной работы»

Приложение Т Опросный лист для студентов, обучающихся по направлению «Социальная работа»

Приложение У Структура населения Амурской области

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Формирование компетенции социально-профессионального взаимодействия будущих бакалавров социальной работы»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в российском обществе, формирование представлений об общей культуре, взаимоотношениях личности и межличностных коммуникациях определяют необходимость изменения роли и содержания образования. В связи с этим проблема обучения способам продуктивного социально-профессионального взаимодействия будущих бакалавров социальной работы приобретает все более актуальное значение, поскольку десятки миллионов людей (пенсионеры, инвалиды, дети-сироты, семьи, беженцы и др.) стали потребителями социальных услуг и нуждаются в социальной защите и социальном облуживании. В мире и в России накоплен значительный опыт социальной работы, который требует осмысления, анализа и обобщения. Необходимо выработать научно обоснованную концепцию социально-профессионального взаимодействия в социальной работе с населением, совершенствовать социальные технологии взаимодействия, понятные и убедительные приемы организации и проведения социальной работы, в связи с чем, на первый план выдвигается необходимость формирования у будущих бакалавров социальной работы компетенции социально-профессионального взаимодействия.

В современных законодательных документах, программах развития образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по на-првления подготовки «Социальная работа», государственная программама «Развитие образования на 2013-2020 годы»), отражена идея модернизации образования в соответствии с потребностями социально-экономического развития страны и конкурентоспособности будущих выпускников. Возникает потребность в подготовке будущих бакалавров социальной работы, способных к социально-профессиональному взаимодействию, кооперации на основе современных прин-

ципов диалога и сотрудничества, общепринятых моральных норм и социокультурных ценностей. Так, в ФГОС ВО 3+ по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа» (уровень бакалавриата) отмечается, что выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать общекультурными компетенциями: способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); общепрофессиональными компетенциями: способность обеспечивать высокий уровень социальной культуры профессиональной деятельности и соблюдать профессионально-этические требования в процессе ее осуществления (ОПК-7); профессиональными компетенциями: способность к реализации межведомственного взаимодействия и координации деятельности специалистов, организаций социального обслуживания, общественных организаций и/или индивидуальных предпринимателей, осуществляющих социальное обслуживание и иные меры социальной защиты населения (ПК-7); способность к созданию условий для обеспечения государственно-частного партнерства в процессе реализации социальной работы (ПК-12). Однако данные компетенции охватывают только отдельные стороны социально-профессионального взаимодействия, в связи с чем, появляется необходимость подготовки бакалавра социальной работы, способного осуществлять и регулировать продуктивную и согласованную совместную профессиональную деятельность между ним и клиентами, а также учреждениями социальной защиты и социального обслуживания населения в целях повышения эффективности социальной работы для решения проблем различных категорий граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию, для обеспечения социального благополучия, стабильности в обществе и улучшения социальной политики в целом.

Степень научной разработанности проблемы. Современные подходы к профессиональной подготовке бакалавров социальной работы основаны на теориях и методах социальной работы, разработанных отечественными учеными

(В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Д.В. Лифинцев, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, Л.Д. Павленок, В.А. Сластенин, Е.Г. Студенова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Д. Шмелева, Т.Ф. Яркина). Проанализировано профессиональное становление социального работника (Т.С. Еремеева, П.Е. Злобин, Ю.А. Кудрявцев, Л.К. Син-цова,Е.И. Холостова, А.И. Ляшенко, Л.В. Топчий).

Основные тенденции последних десятилетий связаны с исследованием социального взаимодействия как коммуникативной стороны, этому посвящены работы В.И. Добренькова и А.И. Кравченко, Г.И. Козырева. В работах Г.В. Осипова, Ю.Г. Волкова, В.Н. Нечипуренко, А.В. Попова, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Г.В. Осипова, П.А. Сорокина, обобщены теоретические воззрения, связанные с понятием «социальное взаимодействие», под которым понимаются любые действия между индивидами с целью удовлетворения определенной потребности. Н.Ф. Радионова исследовала концепцию развивающего и развивающегося взаимодействия, Л.В. Байбородова исследовала концепцию регулирования социального взаимодействия на базе разновозрастной группы, А.И. Аверьянова изучала процессы социального взаимодействия в театральном объединении подростков.

Социальное взаимодействие в контексте деятельности рассматривают К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, В.Н. Панферов, Д.Б. Эльконин и др. Теоретико-методологическому осмыслению социального взаимодействия в социальной работе посвящены работы М.В. Фирсова, Е.Г. Сту-деновой, Е.И. Холостовой: «социальное взаимодействие в социальной работе выступает в качестве процесса воздействия социального работника на клиента и другие социальные группы друг на друга, реализуя социальный интерес и потребность». Отдельные характеристики социального взаимодействия бакалавра социальной работы представлены в работах И.В. Наместникова, А.В. Ермиловой, Б.Л. Цветковой, Е.В. Андриенко, И.А. Зимней, Е.И. Рогова и др.

Организация подготовки будущих бакалавров строится на основе ФГОС ВО и согласуется с профессиональным стандартом специалиста. Данный подход рас-

сматривается как методологическая база, формирующаяся с сохранением фундаментальных положений, для развития профессиональных компетенций с упором на практику (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер).

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых, посвященных вопросам заявленной научной проблемы, показал, что при всей широте охвата различных аспектов специального исследования по обозначенной теме до настоящего времени нет. Дальнейшей научной разработки требуют такие теоретические аспекты, как: целостное осмысление понятия «социально-профессиональное взаимодействие»; «компетенция социально-профессионального взаимодействия в социальной работе»; педагогические условия, способствующие эффективному формированию компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки. Недостаточность теоретических аспектов в педагогической литературе обусловили определение объекта и предмета исследования, выбор цели исследования и постановку его конкретных научных и научно-практических задач.

Изучение степени научной разработанности проблемы позволило нам выявить наиболее характерные для современной ситуации противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества и государства в высококвалифицированных бакалаврах социальной работы, обладающих компетенцией социально-профессионального взаимодействия и необеспеченностью этой потребности в традиционной системе их обучения;

- на научно-педагогическом уровне: между достаточной разработанностью основных положений формирования профессиональных компетенций, необходимостью формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы и слабой изученностью педагогических условий её формирования;

- на научно-методическом уровне: между достаточным дидактическим потенциалом общепрофессиональных и специальных дисциплин и неразработанностью педагогических условий его реализации для формирования требуемого

уровня компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы. Разрешение данных противоречий обусловило проблему диссертационного исследования, которая заключается в определении и обосновании путей формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы, что позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы в учреждениях высшего образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы, а также цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования о том, что формирование компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы будет эффективным, если:

- определено содержание понятия «компетенция социально-профессионального взаимодействия» будущих бакалавров социальной работы, выявлена структура, проведено содержательное наполнение компонентов, определены критерии и уровни сформированности компетенции социально-профессионального взаимодействия;

- конкретизирован педагогический смысл и разработана структурно -функциональная модель формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы;

- выявлены, обоснованы и реализованы педагогические условия формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы.

Цель и гипотеза исследования обусловливают постановку следующих задач:

1. Уточнить понятие и сущностные характеристики компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы.

2. Обосновать и разработать структурно-функциональную модель формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы.

3. Определить критерии оценки и уровни сформированности компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы.

Методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные работы в области философского осмысления социального взаимодействия (В.П. Кохановского, И.И. Жбанковой, С.Н. Будяковой, С.С. Фролова, А.Г. Эфендиева, С.С. Новиковой, Я. Щепанского), которые позволили обосновать выявленные педагогические сущности понятия «социально-профессиональное взаимодействие будущих бакалавров социальной работы»;

- системный подход (В.П. Беспалько, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко, Э.Г. Юдин и др.), с позиции которого структура и модель формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия рассматривается как целостная система, состоящая из совокупности взаимосвязанных друг с другом элементов;

- компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.А. Вербиц-

кий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Росновская, О.Г. Смолянинова, Ю.Г. Татур,

A.В. Хуторской, Л.В. Шкерина, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, Г.И. Чижакова, Т.В. Фуряева и др.) выступающий основой для определения цели и результата обучения студентов;

- деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Н. Девятлов-ский, Дж. Дьюи, В.В. Игнатова, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.), способствовал изучению организации учебной деятельности студентов как условия вовлечения их в активную самостоятельную учебную и учебно-исследовательскую работу по овладению содержанием профессиональной подготовки и навыками применения компетенции социально-профессионального взаимодействия при решении профессиональных задач;

- личностно-ориентированный подход (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская,

B.В. Игнатова, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, И.Л. Клименко, С.И. Осипова, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), дающий возможность максимально раскрыть способности обучающегося, как субъекта процесса формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия.

- теория моделирования как универсальный метод научного исследования (Н.М. Амосов, В.П. Беспалько, К. Гендель, В.А. Штофф и др.) для разработки и обоснования структурно-функциональной модели формирования компетенции;

- теория междисциплинарного подхода (Т.А. Савченко, Л.Г. Гуслякова,

A.Н. Колмогоров, А.В. Коржуев, И.П. Лебедева, А.М. Новиков, Ю.М. Нейман,

B.А. Попков, В.А. Хлебников, В.А. Якунин и др.), подчеркивающего важность взаимодействия различных отраслей науки.

Теоретическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические концепции социального взаимодействия Н.Ф. Радионовой, Л.В. Байбородовой, Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, Г.С. Саволайнен; научные подходы к модернизации высшего образования в контексте социального взаимодействия (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.Л. Галямина, И.А. Зимняя, С.В. Коршу-

нов, Б.К. Коломиец, Я.И. Кузьминов, Д.В. Пузанков, Н.А.Селезнева, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.); работы по проблеме социального взаимодействия и его компонентов (О.Т. Иванов, О.Б. Ионова, В.В. Комаровский, М.И. Либоракина, В.А. Михеев, П.Г. Щедровицкий); теории и методики профессиональной подготовки будущего социального работника (Т.С. Еремеева, А.А. Козлов, А.В. Лейфа, В.А. Никитин, Н.М. Полевая, Л.В.Топчий, В.Г. Самигуллина, и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» (АмГУ) (г. Благовещенск). В педагогическом эксперименте участвовали обучающиеся с первого по четвертый курс по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа» в количестве 54 студента. Также проводился опрос практикующих специалистов по социальной работе ГКУ АО «Управление социальной зашиты населения по г. Благовещенску и Благовещенскому району», ГАУ АО «Благовещенский КЦСОН «Доброта», всего опрошены 100 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (2011-2012 гг.) - поисково-теоретический. Осуществлялось изучение профессиональной подготовки бакалавров социальной работы, изучались и анализировались научные труды по проблеме социально-профессионального взаимодействия социальных работников. Были разработаны методы исследования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы. Результатом стало выделение объекта, предмета, цели и задач исследования.

Второй этап (2012-2016 гг.) - опытно-экспериментальный. Уточнялись теоретические положения и общая гипотеза исследования. Разработан вариант структурно-функциональной модели формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы. Был проведен лонгитюдный педагогический эксперимент, начиная с первого и заканчивая четвертым курсом, по проверке выдвинутых нами педагогических ус-

ловий, направленных на формирование компетенции социально-профессиналь-ного взаимодействия у бакалавров социальной работы.

Третий этап (2016-2019 гг.) - обобщающий. Анализировались и систематизировались результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы. Были сформулированы выводы исследования, разработаны практические рекомендации по формированию компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования:

- разработана научная идея, состоящая в том, что достижение требуемого уровня сформированности компетенции социально-профессионального взаимодействия будущих бакалавров социальной работы возможно в процессе обучения посредством построения профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы на основе междисциплинарных связей; организации практической подготовки будущих бакалавров социальной работы на основе социального партнерства; активизацией межкультурных связей у будущих бакалавров социальной работы;

- введено в соответствии с основной научной идеей исследования понятие «компетенция социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы» как результата профессиональной подготовки, характеризующий способность бакалавра социальной работы осуществлять в будущей профессиональной деятельности целенаправленный процесс сотрудничества между социальным работником и клиентом для оказания последнему социальной помощи и социальной поддержки, восстановления социально значимых функций, вывода из тяжелой жизненной ситуации посредством вмешательства и влияния, а также повышения эффективности социальной работы для обеспечения социального благополучия и стабильности в обществе.

- разработана научно обоснованная структурно-функциональная модель формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы, которая состоит из следующих блоков: це-

левого (социальный заказ, образовательный стандарт и профессиональный стандарт), содержательного (компоненты компетенции социально-профессионального взаимодействия), процессуально-деятельностного (педагогические условия и этапы формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы в учреждениях высшего образования), контрольно-оценочного (критерии компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы) и результативно-коррекционного (уровни сформированности компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы);

- предложены и раскрыты критерии оценки сформированности компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы: мотивационно-ценностный (наличие мотивов, побуждающих к социально-профессиональному взаимодействию, проявлению личностного свойства в деятельности), когнитивный (наличие знания о средствах, способах, технологиях, программах выполнения социально-профессионального взаимодействия), коммуникативный (умения и навыки общения в процессе социально -профессионального взаимодействия, уровень межличностной коммуникации, межличностное взаимодействие, межличностное восприятие), операционально-деятельностный (профессиональные умения и навыки социально-профессионального взаимодействия, владение эффективными способами достижения положительных результатов в профессиональной деятельности). Предложены уровни определения компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы: недопустимый, критический, допустимый и должный;

- обосновано и доказано, что результативности процесса формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы способствует реализация педагогических условий: построение профессиональной подготовки бакалавра социальной работы на основе междисциплинарных связей, организация практической подготовки бакалавров

социальной работы на основе социального партнерства, активизация межкультурных связей у будущих бакалавров социальной работы.

Теоретическая значимость исследования результатов исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представление о формировании компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы за счёт:

- введения понятия «компетенция социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы», как результата профессиональной подготовки, характеризующего способность бакалавра социальной работы осуществлять в будущей профессиональной деятельности целенаправленный процесс сотрудничества между социальным работником и клиентом для оказания последнему социальной помощи и социальной поддержки, восстановления социально значимых функций, вывода из тяжелой жизненной ситуации посредством вмешательства и влияния, а также повышения эффективности социальной работы для обеспечения социального благополучия и стабильности в обществе;

- раскрытия существенного противоречия между потребностью общества и государства в высококвалифицированных бакалаврах социальной работы, обладающих компетенцией социально-профессионального взаимодействия и необеспеченностью этой потребности в традиционной системе их обучения;

- определения критериев оценивания уровня сформированности компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционально-деятельностный, коммуникативный;

- раскрытия подхода к обогащению содержания профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы, направленного на формирование компетенции социально-профессионального взаимодействия, базирующегося на системном анализе содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, различных видов практик, состава структурных компонентов компетенции

социально-профессионального взаимодействия, перечня компетенций ФГОС ВО, нормативных требований к профессиональной деятельности;

- проведения модернизации процесса формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной на основе разработанной структурно-функциональной модели, которая состоит из следующих блоков: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного и результативно-коррекционного.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- в образовательную практику ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» (г. Благовещенск), ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет» (г. Чита) внедрены разработанные педагогические условия формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы: построение профессиональной подготовки бакалавра социальной работы на основе междисциплинарных связей; организация практической подготовки будущих бакалавров социальной работы на основе социального партнерства; активизация межкультурных связей у будущих бакалавров социальной работы;

- разработано и внедрено в образовательную практику ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» (г. Благовещенск), ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет» (г. Чита) педагогическое обеспечение формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия будущих 27 бакалавров социальной работы в процессе их профессиональной подготовки в виде: комплекса междисциплинарных, профессионально направленных и исследовательских задач, учитывающего специфику направления подготовки; методических указаний для самостоятельного решения общепрофессиональных задач по дисциплинам «Теория социальной работы» и «Технологии социальной работы»; рабочих программ дисциплин «Русский язык и речевая коммуникация», «Соци-

альное партнерство», «Культурология», «Конфликтология», применения технологии социального партнерства: различные виды практик, научно -исследовательская работа, волонтерская деятельность будущих бакалавров социальной работы, организация внеучебной деятельности и технологической карты формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия в процессе обучения.

- реализован в образовательной практике оценочно-диагностический комплекс, позволяющий отслеживать развитие сформированности компонентов компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы;

- определены перспективы применения разработанных педагогических условий формирования компетенции социально-профессионального взаимодействия у будущих бакалавров социальной работы для профессиональной подготовки в высшем учебном заведении бакалавров других направлений подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пайгина Евгения Сергеевна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Албегова, И.Ф. Введение в специальность «Социальная работа» / И.Ф. Албегова. - Ярославль, 2014. - 170 с.

2. Амурский статистический ежегодник: Сборник.- Благовещенск: Амуроб-лкомстат, 2016. - 392 с.

3. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс / А.А. Андреев. -М.: ММИЭИФиП, 2002. - 264 с.

4. Антология мировой философии. -В 4-х т. / под ред. И.С. Нарского. - М.: Просвещение, 2003.- С. 134.

5. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов и др. -М.: АСОПиР РФ, 2014. - 235 с.

6. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 2014. - С. 220.

7. Ахулкова, А.И. Формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа в вузе средствами технологии обучения:Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.08). - Курск, 2004. - 20 с.

8. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 2016. - 237 с.

9. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. - Самара, 2011. - 246 с.

10. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента - будущего учителя как социально-педагогическая проблема : дис. ... д-ра пед. наук / В. П. Бездухов. - СПб., 2015. - 43 с.

11. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистиче-

ской направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара : Сам ГПУ, 2013. - 185 с.

12. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — 197 с.

13. Белозерцев, Е.К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. Белозерцев, А. Усачев // Л1шаша1ег : Вестник высшей школы. - 2003. - № 9. -С. 30-36.

14. Беляева, Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.А. Беляева. - Екатеринбург, 1994. -38 с.

15. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л. И. Берестова. - М., 1994. -22 с.

16. Бермус, А.Г. Управления качеством профессионального образования : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А. Г. Бермус. -Ростов на /Д. 2003. - 32 с.

17. Беспалько, В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 2014. - 144 с.

18. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществоведения в школе. -2012. - № 9. - С. 37.

19. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. В. Байбородова. - Москва : Просвещение, 2014. - 176 с.

20. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. - 2003. - 40 с.

21. Гринько С.Г. Разработка системы профильного обучения как модели социального партнерства (на примере экономического лицея): Автореф. дис. ...

канд. пед. наук (13.00.01). - Ростов-на-Дону, 2010. - 25 с.

22. Гринько С.Г. Теоретико-методологические аспекты социального партнерства в системе образования // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». - 2011. - №4. - С. 51-63.

23. Гурьянова М.В. Образовательная программа курсовой подготовки социальных работников. / М.В. Гурьянова. - М.: АСПОиР РФ, 2007. - 125 с.

24. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2010. - 256 с.

25. Дороничева Р.М., Иващенко Г.А. Практико-ориентированный подход в подготовке конкурентоспособных специалистов в системе СПО // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. - СПб.: Свое издательство, 2016. - С. 170.

26. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качественной подготовки специалистов, 2010- 40 с.

27. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов. - М., 2012. - 98 с.

28. Информация к разработке стандартов третьего поколения // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. - М., 2014.- № 2. - С. 32-37.

29. Ионова, О.Б. Социальные технологии партнерства //Вестник МГУ. Серия 18 «Социология и политология». - 2010. - № 4. - С. 32-44.

30. Иродов, М.И. Создание системы управления качеством подготовки специалистов в ВУЗе / М.И. Иродов, С.В. Разумов // Университетское управление: практика и анализ. - 2013. - №2(25). - С. 90-95.

31. Касевич, В.Б. Болонский процесс. / В.Б. Касевич. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2011. - 62 с.

32. Квалиметрия: методы количественного оценивания качества различных объектов (курс лекций и практических занятий) : учеб. Пособие/ под общ. и науч. ред. д.э.н., профессора Г.В. Астратовой ; ГОУ ВПОХМАО - Югры «Сургут. гос. пед. ун-т». - Сургут : РИО СурГПУ, 2014. - 160 с.

33. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) /Е.А.Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2011. -320 с.

34. Клюев, А.К. Новые модели управления вузом: шаг вперед или два назад? // Университетское управление: практика и анализ. - 2010. - №5 (33). - С. 53-61.

35. Ковалевский, В.П. Проблемы теории и методологии проектирования регионального университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ. - 2011. - № 2(25). - С. 25-30: Мр^/ишу. ши.ги/ишш§ш1/?Ьа8е=ша§

36. Коган, Е.Я., Посталюк, Н.Ю. Размышления о стратегии развития высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2010. - №7. - С.10-13.

37. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) /Г.М.Коджаспирова. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. -449 с

38. Койнова, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. ... канд. пед. наук. - М. - 2011. - 24 с.

39. Комаровский, В.В. Система социального партнерства в России / В.В. Комаровский //Общественные науки и современность. - 2008. - № 2. - С. 2132.

40. Костыря, С.Е. Теоретико-методологические проблемы информатизации современного российского общества //Образование и социальное развитие

региона. - 2010. - №3-4. - С.12-15.

41. Кочубей, Л.Г. Методологические основы социального анализа / Л.Г. Кочубей. - Краснодар: Социально-технологический институт, 2009. - 62 с.

42. Кривошеев, В.Г. Социальное партнерство: образование и занятость / В.Г. Кривошеев. Москва. - 2015. - С. 157

43. Кукушкин В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушкин. - Ростов н/Д.: Феникс. 2005. - 474 с.

44. Куличенко, Р.М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России / Р.М. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2010. - 122 с.

45. Куренкова, О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Куренкова. Вологда, 2010. - 16 с.

46. Каспаржак, А. Г. Компетентносный подход в профессиональном образовании / А.Г. Каспаржак. - М., 2002. - С. 52-53.

47. Кибальник, А.В. Волонтёрская деятельность как средство подготовки будущих социальных педагогов к социальному партнёрству / А.В. Кибальник // В мире научных открытий, 2013. - № 11.8 (47). - С. 257-264.

48. Кириллова, В.А. Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками: дис. ...канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Кириллова Валентина Анатольевна. - Уссурийск, 2004. - 177 с.

49. Кириллова, Л.С. Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики подростками: дис. .канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Л.С. Кириллова. - Ставрополь, 2010. - 190 с.

50. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд)/Е.А.Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

51. Клушина, Н.П. Организация практики студентов по социальной работе: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа» / Н.П. Клушина, В.С. Ткаченко. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 127с.

52. Козубовский, Р.В. Волонтерство как важная составляющая профессиональной подготовки будущих социальных работников / Р.В. Козубовский // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2013. - №7. - С. 160.

53. Коростелев, А.А. Компетентностный подход: проблемы терминологии / А.А. Коростелев, О.Н. Ярыгин // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2011. - № 2. - С. 212-220.

54. Коротун, А.В. Модель формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки /А. В. Коро-тун // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010. - № 7. - С.136-146

55. Кочемасова, Л.А. Развитие профессиональной компетентности социального работника в процессе практической подготовки с учетом региональных особенностей / Л.А. Кочемасова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, 2014. - № 39-2. - С. 8-13.

56. Кузина, М.А. Социальное партнерство в образовании как способ реализации воспитательной составляющей ФГОС / М.А. Кузина // Современная образовательная практика и духовные ценности общества. - 2015. - № 2. - С. 269.

57. Кузнецова, Е. В. Формирование коммуникативной компетентности будущего социального педагога: диссертация ...кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Кузнецова Елена Витальевна. - Йошкар-Ола, 2010. - С. 193

58. Кузнецова, Т.И. Профессиональная подготовка будущих социальных работников к организации социального обслуживания граждан пожилого возраста на дому / Т.И. Кузнецова, М.В. Вдовина // Инновационные процессы в психологии и педагогике, 2014. - С. 295.

59. Куликова, Т.А. Организация самостоятельной работы студентов с использованием активных методов обучения / Т.А. Куликова, Н.А. Поддубная // Информатика и образование, 2012. - № 9. - С. 83-85.

60. Курилович, Н.В. Формирование культурыпрофессиональногообщения будущегосоциальногоработникав вузе: дисс.... докт. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Курилович - Тамбов, 2012. - 470 с.

61. Кустов, Ю.А. Формирование социально-культурной компетентности будущих специалистов как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, Ю.А. Лившиц, С.В. Стацук // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева, 2013. -Т. 2. - № 4 (14). - С. 118-124.

62. Лебедева, С.С. Актуальные вопросы развития профессиональной компетентности социальных работников в системе непрерывного образования ученые записки санкт-петербургского государственного института психологии и социальной работы/ С.С. Лебедева // Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы. -№ 1, 2007. - С. 6-10.

63. Лейфа, А.В. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Киров., 2007. - 48 с.

64. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2005. - 352 с.

65. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии/ А.Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2011. - 511 с.

66. Литвиненко, Н.С. Использование активных методов обучения как условие модернизации высшего образования в России/ Н.С. Литвиненко // Начальная школа плюс До и После, 2013. - № 1. - С. 78-81.

67. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования / Т.Ю. Ломакина.- М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с.

68. Лукашевич, Н.Н. Вопросу об активных методах обучения / Н.Н. Лука-

шевич // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования, 2012. - № 16. - С. 54-56.

69. Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального педагога /Л.В. Мардахаев. - М: Гардарики, 2015. - 269 с.

70. Маринов, М.Б. Трансформация стратегии жизни личности в индивидуализирующемся обществе / отв. ред. М. Б. Маринов, Ю. Г. Волков. - Москва : Изд-во Социально-гуманитарные знания, 2008. -304 с.

71. Мигаль, В.И. Региональная модель профессионального образования /В.И. Мигаль, И.П. Смирнов. - М.: Светоч-М, 2013. - 140 с.

72. Михеев, В.А. Социальное партнерство в России: теоретико-концептуальные аспекты и перспективы развития: http: www.edrus960.8.ru/info .doc.

73. Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и политика / В.А.Михеев. - М.: Экзамен, 2015. - 448 с.

74. Мишин, А.К. Анализ некоторых итогов и перспектив развития социального партнерства в России //Социальная теория в современном обществе: реалии и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 2010.- С. 34-39.

75. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. - 6-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2011.- 205 с.

76. Мардахаев, Л. В. Методика и технология работы социального педагога / Л. В. Мардахаев. - М: Гардарики, 2003. - 269 с.

77. Мартыненко, А.В. Подготовка профессиональных социальных работников медико-социального профиля / А.В. Мартыненко // Российский медицинский журнал, 2013. - № 6. - С. 112.

78. Мелехин, В.А. Феноменологическая теория как методологическая основа профессиональной подготовки социальных работников/ В.А. Мелехин,

Н.В. Цыганенко // Адлеровские социологические чтения. Т. 7, 2014. - № 1. - С. 235-238.

79. Методика и технологии работы социального педагога / под. ред. Гала-гузовой М.А. (4-е изд., стер. Учеб. Пособие). - М.: Академия,2007.-212с.

80. Миронова, Е.В. Эффективность применения активных методов обучения в вузе / Е.В. Миронова, Е.С. Грива // Проблемы современной науки, 2013. -№ 7. - С. 132-137.

81. Миронова, Л. И. Применение математических методов в педагогических исследованиях / Л. И. Миронова // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 9. - С. 85-91

82. Митяева, А.М. Компетентностная модель многоуровнего высшего образования: дис....доктора пед. наук/ Анна Михайловна Митяева. - Волгоград, 2007. - 399 с.

83. Михайлычев, Е.А. Математические методы в педагогическом исследовании: учеб. пособие / Е.А. Михайлычев, Б.Е Механцев. - М. : Высш. шк., 2015. - 197 с. - ISBN 978-5-06-005781-2

84. Мишанина, Ж.Ю. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей: дис. .канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Ж.Ю. Мишанина. - Калининград, 2010. - 259 с.

85. Мокринская, Н.А. Деловая игра как метод активного обучения и развития профессиональной компетентности/ Н.А. Мокринская // Международный журнал экспериментального образования, 2013. - № 4. - С. 197-200.

86. Муниц, Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе / Е. С. Муниц // Вестник калининградского юридического института МВД России. Вып.1 (17): научно-теоретический журнал. - Калининград. - 2009. - С.103-106. (0,2 п. л.).ISSN 19937970.

87. Нигматуллина, И.А. Формирование готовности к обучению в течение

всей жизни у будущих социальных работников: Автореф. дис. на соиск.уч. ст. канд. пед. н. - Казань, 2015. - 20с.

88. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов / В.А Никитин. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2012. - 236 с.

89. Никитина Н.Ш. Методика проектирования системы менеджмента качества образования в вузе на основе логико-структурного подхода // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - №2(25). - С. 70-78.: http: //umj .usu.ru/unimgmt/?base=mag.

90. Никишина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы. / В.П.Никишина, Т.Д. Василенко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2016. - 208 с.

91. Новиков, А.М. Профессиональная педагогика/ под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. - 3-е изд. - М. : ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

92. Носова, Ю.И. Волонтерство как социально-культурный феномен: генезис и основные характеристики/ Ю.И. Носова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, 2012. - № 3-1. - С. 62-65.

93. Осипова, Г. В. Теория и практика экономики и социологии знания / общ. ред. Г. В. Осипова. -Москва : Наука, 2015. -С. 300

94. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М., Азбуковник, 2014. -1025 с.

95. Основы педагогики и психологии высшей школы: учеб. пособие для слушателей курсов и ФПК преподавателей вузов / под ред. А.В. Петровского. -М., Изд-во МГУ, 2014. - 302 с.

96. Позднякова, Ж.С. Комплексное использование методов активного обучения, модульного обучения и методов проблемного обучения в формировании управленческой культуры/ Ж.С. Позднякова // Вестник науки и образования, 2014. - № 1 (1). - С. 55-57.

97. Покладова, В.А. Опыт использования методов активного обучения в педагогическом вузе / В.А. Покладова // Право и образование, 2013. - № 2. - С. 42-48.

98. Полевая Н. М. Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе (на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик): диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08/ Благовещенск, 2011.- 235 с.

99. Полевая, Н. М., Лейфа, А. В. Профессиональная подготовка в вузе специалистов по социальной работе на основе интегративного подхода: Моно -графия / Н. М. Полевая, А. В. Лейфа. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2013. -192 с.

100. Полянчикова, М.Ю. Применение активных методов обучения в высшем профессиональном образовании / М.Ю. Полянчикова // Инновационные информационные технологии, 2013. - Т. 2. - № 2. - С. 87-88.

101. Профессиональный стандарт специалиста по социальной работе. -Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru /docs/mintrud/orders/131 (Дата обращения 25.10.2015).

102. Прямикова, Е.В. Компетентностный подход в современном образовательном пространстве : функциональное и структурное содержание: дисс. . докт. социол. наук : 22.00.04 / Е.В. Прямикова. - Екатеринбург, 2012. - 295с.

103. Пузанков, Д., Федоров, И., Шадриков, В. Двухступенчатая система подготовки специалистов //Высшее образование в России. -2016. - №2. - С. 4-12.

104. Решетников, В.А. Компетентностный или социокультурный подход: необходимость синтеза / В.А. Решетников // Социогуманитарное образование в России: проблемы, 2010. - С. 253

105. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: Учеб. пособие / Н.Ф. Радионова: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Л. : ЛГПИ, 1989. - 84 с.

106. Руденко, И. В. Внеучебная деятельность современного вуза как пространство формирования личности студента/ И.В. Руденко, Л. В. Алиева // Толь-яттинский государственный университет. - № 3. - 2011.

107. Сагитова, Р.Р. Формирование самообразовательной компетенциисту-дентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р.Р. Сагитова. - Казань, 2011. - 215с.

108.Самигуллина, В. Г. Подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Казань., 2010. - 23 с.

109. Семено, А.А. Социально-педагогическое проектирование как технологияпрофессиональнойподготовкисоциальныхпедагогов в вузе: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.А. Семено. - Шуя, 2010. - 249 с.

110. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

111. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам / В.П. Симонов, Е.Г.Черненко. - М.: Международная педагогическая академия, 2011. - 68 с.

112. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Изд. центр «Академия», 2014. - 576 с.

113. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 395 с.

114.Смирнова, А.В. Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей: дис. .канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Смирнова Анастасия Викторовна. -Красноярск, 2013. - 244 с.

115. Сморчкова, В.П. Эстетические основания профессиональной подготовки будущих социальных работников/ В.П. Сморчкова // Педагогическое образование и наука, 2012. - № 6. - С. 9-12.

116. Солодилова, И.В. Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями: дис. .канд. пед. наук :13. 00. 08 / И.В. Солодилова. - Москва, 2009. - 271 с.

117. Сорокин, П.А. Кризис нашего времени : социальный и культурный обзор / П.А. Сорокин. - Москва : ИСПИ РАН, 2009. - С. 384

118. Социальная квалиметрия, оценка качества и стандартизация социальных услуг: Учебник для бакалавров / И.С. Романычев, Н.Н. Стрельникова, Л.В. Топчий и др. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014. - 184 с.

119. Сулейманова, А.Р. Профессиональная подготовка будущих социальных работников в условиях «болонских трансформаций»/ А.Р. Сулейманова // Вестник БИСТ (Башкирского института социальных технологий) ,2012. - № 4 (16). - С. 114-116.

120. Сухов, А.Н. Роль смысложизненных ориентаций в профессиональной подготовки социальных работников (эмпирическая характеристика) / А.Н. Сухов, М.С. Ионова // Вестник магистратуры, 2014. - № 1 (28). - С. 35-38.

121. Тараносова, Г.Н. Условия формирования социально-профессиональной компетентности педагога социального приюта / Т.А. Гудалина, Г.Н. Тараносова / Вектор науки Тольяттинского государственного университета, 2014. - № 3. - С. 283-287.

122. Татур, Ю.Г.Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : авторская версия : материалы ко второму заседанию методологического семинара/Ю.Г. Татур. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

123. Теплинских, М.В. Становление профессионального самосознания социальных работников на вузовском и послевузовском этапах образования: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Теплинских. - Хабаровск, 2013. - 194 с.

124. Тетерский, С.В. Введение в социальную работу / С.В. Тетерский. - М.: Академический Проект, 2012. - 496 с.

125. Тимшин, А.Б. Теоретические основы социального партнёрства в профессиональном образовании/ А.Б. Тимшин / Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2012. - Т. 1. - № 1. - С. 145-148.

126. Ткаченко, В.В. Социальное партнерство в сфере занятости населения: региональный аспект (на примере Алтайского края): Автореф. дис... канд. социол. наук. - Барнаул., 2002. - 21 с.

127. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. - Чебоксары, 2011. -С.10-11.

128. Топчий, Л.В. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственного развития специалиста по социальной работе / Л.В. Топчий // Научно-теоретический сборник МГСУ. М.:2014. - №3. - С.105-117. - С. 92.

129. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 29.07.2017) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683 / (Дата обращения 20.08.2017).

130. Третьякова, Н.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Третьякова. - Ростов-на-Дону, 2010. - 188 с.

131. Ульмова, О.А. Социальное взаимодействие социального работника / О.А. Ульмова / Социальная работа в сфере семейно-демографической политики: теоретические и прикладные аспекты: материалы III Междунар. заоч. науч.-практ. конф.. МГУ им. Н.П. Огарева. - Саранск, 2012. - С. 184-188

132. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 040400.62 «Социальная работа» [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://www.amursu.ru/index.php7option (Дата обращения 25.10.2015).

133. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа» (уровень бакалавриат) [Электронный ресурс] Режим доступа: http: //www.amursu.ru/index.php7option (Дата обращения 20.05.2017).

134. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/779

e21 e98202dcc3c9d0dd5994c7d061 e7ab 1 f5f/ (Дата обращения 20.06.2017).

135. Филатова, Е.В. Моделирование методического обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки будущих социальных работников/ Е.В. Филатова // Профессиональное образование в России и за рубежом, 2013. - № 1 (9). - С. 53-60.

136. Фирсов, М. В. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики / М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 192 с.

137. Фёдорова, Л.Л. К построению модели коммуникативной компетенции / Л.Л. Фёдорова // Проблемы организации речевого общения ; отв. ред. Е. Ф. Та-расов.-М., 2014.-С. 54.

138. Филонов, Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики / Г.Н. Филонов. - М. : Изд-во АСОПиР РФ. - 60 с.

139. Фирсов,М.В. Теория социальной работы : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.В. Фирсов, Е. Г. Студенова. - 4-е изд. -Москва : Гаудеамус : Акад. проект, 2009. - С. 510

140. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А.В. Хуторской. Проект «Стандарт общего образования». - М., 2014. - С.

141. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно

ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2015. - № 2. - С. 58-65.

142. Холостова, Е.И. Социальная работа: история, теория практика: учебник для бакалавров / Е.И. Холостова. - М.: Юрайт, 2012. - 905с.

143. Холостова, Е. И. Развитие многоуровневой системы профессионального образования / Е. И. Холостова //Отечественный журнал социальной работы. - 2013. -№9. - С. 70-74.

144. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа : http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. (Дата обращения 21.01.2014).

145. Циткилов, П.Я. Технология социальной работы / П.Я. Циткилов. - М.: Дашков и Ко. - 2014. - 448с.

146. Чекалина, Т.А. Формирование социально-информационной компетенции студентов вузов: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Чекалина. - Кемерово, 2013. - 188с.

147. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

148. Черняева, А.Ю. Развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье: дис. .канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Черняева Анна Юрьевна. - Магнитогорск, 2006. - 171 с.

149. Чертушкина, Т.А. Проблема социальной адаптации военнослужащих, уволенных в запас, в профессиональной подготовке социальных работников / Т.А. Чертушкина // Казанский педагогический журнал, 2013. - № 1 (96). - С. 8185.

150. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования готовности специалистов в системе физкультурного педагогического образования: автореф.дис. д-ра пед.наук. В.Т. Чичикин. - М., 1995. - 34 с.

151. Шабанова, О.В. Креативный подход к системе профессиональной

подготовки социальных работников в вузе / О.В. Шабанова // Отечественный журнал социальной работы. - 2013. - № 3 (54). - С. 116-120.

152. Шабанова, О.В. Развитие креативности личности в аспекте междисциплинарного подхода в процессе профессиональной подготовки социальных работников в вузе/ Шабанова О.В. // Сибирский научный вестник, 2011. - № 3. С. - 90-93.

153. Шапиро, В.Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе / В.Ю. Шапиро // Образование в области социальной работы в России. М. : Просвещение, 2011. - 213 с.

154. Шаров, А.А. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. А. Шаров. М., 2013. - 42 с.

155. Шепетун, Ю.В. Подготовка кадров для социальной сферы и современные образовательные программы / Ю.В. Шепетун // Отечественный журнал социальной работы. - 2013. - №3. - С.66-69.

156. Шептенко П.А. Подготовка социальных педагогов в педвузе в условиях бакалавриата [Электронный ресурс] / П.А. Шептенко. - Концепт. - 2016. -URL: http://e-koncept.ru/2015/75277 (дата обращения 25.06.2017).

157. Шило, А.С. Социальная работа в системе помогающих профессий: проблема формирования функциональной специфичности профессии/А.С. Шило // Системная интеграция в здравоохранении [www.sys-int.ru]

158. Шимановская, Я.В. Профессиональная подготовка социальных работников к реализации социальной политики в период модернизации местного самоуправления в архангельской области / Я.В. Шимановская // Сборник матер. XIV Всероссийского социально-педагогического конгресса, 2014. -С. 350-352.

159. Шкерина, Т.А. Формирование исследовательской компетенциибуду-щих бакалавров - педагогов-психологов в вузе: дисс. ...канд.пед. наук : 13.00.08 / Т.А. Шкерина. - Красноярск, 2013. - 237 с.

160. Шмелева, М.В. Профессиональная подготовка социальных работников к социально-правовому консультированию/ М.В. Шмелева //отечественный журнал социальной работы, 2013. - № 3 (54). - С. 121-124.

161. Шмелева, Н.Б. Профессиональная подготовка студентов - будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) / Н. Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы. - 2016. - № 1. - С. 109-113.

162.Шубович, М.М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника: дис. .канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Шубович марина Михайловна. -Ульяновск, 2003. - 262 с.

163. Щепкина, Н.К. Современные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие / Н.К. Щепкина. - Благовещенск : Изд-во Амур. гос. ун-та, 2015. -199 с.

164. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию / С.Е. Ши-шов, А.Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2015. № 3. - С. 154.

165. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика / Г.Н. Штинова : учебное пособие для студ. пед. вузов. М. : ВЛАДОС, 2014. - 475 с.

166. Юстус, И.В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета : автореф. дис. д-ра пед. наук / И.В. Юстус. Самара, 2012. - 38 с.

167. Юрьева, Т.А. Методологические проблемы обучения прикладной статистике бакалавров гуманитарных направлений / Т.А.Макарчук, Т.А. Юрьева, О.А. Лебедь // Гуманизация образования. - 2012. - № 5. - С. 28-33.

168.Якиманская, И. С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И. С. Якиманская // Директор школы. - 2013. - № 6. - С.27-36.

169. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение / И. С. Якиманская // Директор школы.- М.: Сентябрь, 2008. -С.95.

170. Ярская-Смирнова, Е.Р. Проблематизация семьи в социологии / Е.Р. Ярская-Смирнова // Рубеж . - 2013. - №12. - С. 787.

171. Яруллина, Л.Р. Использование кейс-метода как метода активного обучения педагогов профессионального обучения/ Л.Р. Яруллина // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: Матер. II Международной научно-практической конференции, 2014. - С. 262-267.

172. Ярыгин, А.Н. Управление качеством подготовки будущих специалистов / А.Н. Ярыгин // Вектор науки Тольяттинского государственного университета, 2014. - № 4. - С. 504-510.

173. Яковлев, Б., Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / Б. Яковлев, И. Арановская // Высшее образование в России. 2012. - № 4. - С. 115-119.

174. Bower, Н. В. Investment in learning: The individual and social value of American higher education / H. B. Bower. - San Francisco, 2010. - P. 34.

175. Gambl, T. Communication works. / T. Gambl, M. Gambl. - N.Y., 2012. -

387 p.

176. Hutmaher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmaher // Report of Symposium Berne Switzeland 27-30 March, 2013. Council for Cultural Cooperation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 2013. - P. 27-30.

177. Isaeva, Т. E. To the nature of Pedagogical Calture: Competens - basedap-proach to its Structure. / Т.Е. Isaeva // Преподавательвысшейшколыв 21 веке. ТР : междунар. науч. -практ. интерконф. -Ростов-н/д., 2013. - 456 с.

176. Lentz, В. Der poliglotte Supermann / В. Lentz // In: Manager Magazin. -2010. - Nr. 5, - S. -P. 257-258.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Сравнительная характеристика государственных образовательных стандартов по профессиональной

подготовке социальных работников в высшем учебном заведении

Стандарт первого поколения Стандарт второго поколения Стандарт третьего поколения

Этапы разработки ГОС ГОС - 1994-1998 гг. (ВПО - 92 направления подготовки, 422 специальности); ГОС - 2000-2007 гг. (ВПО - 240 стандартов подготовки бакалавров и магистров по 120 направлениям подготовки, 215 стандартов подготовки специалистов, 88 стандартов по направлениям подготовки дипломированных специалистов (для 320 специальностей); ГОС - 2007 г. до наших дней.

Особенности первого поколения: второго поколения: третьего поколения

«знаниевые» модели - обязательный минимум содержания основных образовательных программ; - максимальный объем учебной нагрузки обучающихся студентов; - требования к уровню подготовки выпускников. квалификационные модели - учет тарифно-квалификационных характеристик Министерства труда России (ныне Министерство здравоохранения и социального развития РФ) при формировании требований к выпускникам; - согласование требований к выпускникам и содержанию образования с федеральными органами исполнительной власти; - одновременная разработка ГОСов для всех ступеней ВПО. компетентностная модель -значительное расширение академических свобод высших учебных заведений при разработке основных образовательных программ; -ориентирован на интеграцию в европейское образовательное пространство - формирование компетенций, получаемых будущими специалистами в ходе обучения (способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области); - переход к бально-рейтинговой оценке знаний учащихся; подсчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах.

Структура Стандарт первого поколения имел структуру, состоящую из двух компонентов: минимума содержания и требований к уровню подготовки выпускников. Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ включает 3 вида требований: -требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; -требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым,

материально-техническим и иным условиям; -требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Содержательный компонент - общекультурный уровень; - общенаучный уровень, обеспечивающий научными знаниями, необходимыми для эффективной профессиональной деятельности в социальной сфере; - прикладной уровень, позволяющий освоить специальность и специализацию в области социальной работы. создание единого общеевропейского пространства получения высшего образования как перспектива развития мобильности студентов и их трудоустройства, - гарантия качества образования, - формирование и укрепление интеллектуального, социокультурного, и научно-технического потенциала, - зачёт успеваемости и прозрачность между высшими учебными заведениями. - компетентностный подход (ориентация на результаты обучения, выраженные в форме компетенций); -формирование профессиональных компетенций бакалавра - модульное построение; - объем учебной нагрузки, исчисляемым в кредитах ECTS.

Учебные дисциплины федерального компонента ГОСа социальная политика, теория и технология социальной работы, история социальной работы, социальная геронтология, социальная медицина и т.п., из числа общепрофессиональных и специальных дисциплин были формально исключены курсы: «Практическая психология и психодиагностика», специальные разделы педагогики и психологии, «Социальная инновация», «Опыт деятельности территориальных органов и центров социальной защиты населения» и «Социальная этнография и демография». Эти и иные дисциплины были включены в ряд других, более широких по содержанию, дисциплин. В состав базового цикла были добавлены такие предметы, как «Психология», «Педагогика», «Антропология», «Социальная политика» и «Социология». Вместо курсов «Социальное право», «Экономика социальных служб», «Этика социальной работы», «Социальное прогнозирование и проектирование», «Конфликтология» и «Менеджмент социальной работы» были утверждены «Правовое обеспечение социальной работы», «Экономические основы социальной работы», «Профессионально-этические основы социальной работы», «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе», «Конфликтология в социальной работе» и соответственно «Организация, управление и администрирование в социальной работе». Помимо этого, в стандарт второго поколения ГОС были включены совершенно новые дисцип- Блок 1. «Дисциплины (модули)», который включает дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы, и дисциплины (модули), относящиеся к ее вариативной части. Блок 2. «Практики», который в полном объеме относится к вариативной части программы. Блок 3. «Государственная итоговая аттестация», которая в полном объеме относится к базовой части программы и завершается присвоением квалификации, указанной в перечне специальностей и направлений подготовки высшего образования, утвержденном Министерством образования и науки Российской Федерации.

лины: «Социальная политика», «Проблемы социальной работы с молодежью», «Гендерология», «Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы», «Содержание и методика социально-медицинской работы», «Антропология», «Опыт организационно-административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы». В этих дисциплинах заложено содействие к получению знаний, умений и навыков в названных типах деятельности в рамках социальной работы. Выделена дисциплина «Информационные технологии в социальной сфере».

Разделы «Общая характеристика специальности» и «Требования к уровню подготовленности лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности».«Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности»: - «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»; - «Общие математические и общие естественнонаучные дисциплины»; - «Общепрофессиональные дисциплины»; - «Специальные дисциплины»; - «Дополнительные виды подготовки»; - «Факультатив»; - «Практика»; - «Государственная итоговая квалификационная аттестация». Министерством образования Российской Федерации было рекомендовано добавить в структуру основной образовательной программы подготовки бакалавров раздел «Национально -региональный компонент», который должен «обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным образовательным стандартом».

Область профессиональной деятельности Произведены изменения в стандартах второго поколения направлены на то, чтобы будущие выпускники с высшим профессиональным образованием в области социальной работы владели достаточными знаниями о человеке, о половозрастных и иных особенностях личности. Имели конкретное знание психологических, этических, социальных, правовых и т.п. проблем и аспектов Область профессиональной деятельности бакалавров: государственная служба занятости; государственная служба медико-социальной экспертизы; миграционная служба; мчс; пенитенциарная система; предприятия, фирмы (государственные, частные, общественные, а также промышленные и сельскохозяйственные); ритуальная служба; силовые структуры; система здравоохранения; система культуры; система образования; система пенсионного обеспечения; система

социальной работы с любым клиентом или социальной группой. социального обслуживания; система социального страхования; система социальной защиты, предприятия и фирмы различных видов деятельности и форм собственности, некоммерческие организации.

Новшества: 1. В разделах отражается модель будущего выпускника, которая опирается на такие понятия как: «трудограмма», «психограмма» и «профессиограмма». Эти понятия как раз и образуют модель специалиста по социальной работе. Иными слова, общественные требования к профессионально значимым свойствам личности социального работника, его общей и социальной компетентности. 1. В стандартах второго поколения уточнены: - характеристика направлений и специальностей подготовки; - требования и уровни подготовки абитуриента; - общие требования к основной образовательной программе подготовки выпускника и обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалистов, к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника; - определенны требования к кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса, к организации практики и уровню подготовки будущего специалиста и его итоговой государственной аттестации в высшем учебном заведении. 2. Впервые, ГОС по направлению «социальная работа» стал не только нормативным документом подготовки выпускников вузов, но и лицензирования, аккредитации и аттестации самих вузов по конкретной специальности или направлению. 3. В стандартах второго поколения значительно увеличено время практической подготовки студентов к социальной работе, поэтому каждый учащийся, безусловно, очной, а также вечерней и заочной формы обучения обязан пройти четыре вида практики: ознакомительная, учебная, производственная и преддипломная. 1. В соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения содержание учебного плана направлено на формирование профессиональных компетенций. Понятие компетентност-ного подхода является инновационным для реализации в учебных программах. 2. Переход высшего профессионального образования на федеральные стандарты третьего поколения и замена основных образовательных программ на компетентностные программы, в том числе, связаны с применением технологического подхода, который предполагает наличие обобщенных данных о существующих психолого-педагогических концепциях и теориях организации самого образовательного процесса. А также, наличие в конкретном вузе банка определенных образовательных технологий, систематизированных и описанных в удобной форме для практического использования педагогами всех уровней образовательной системы. З.Обязательным условием разработки стандартов было участие в этом процессе профессиональных объединений работодателей, в том числе, по возможности, использование новых профессиональных стандартов для формулирования требуемых компетенций выпускников. З.Новое поколение российских образовательных стандартов создано на основе базовых принципов Болонского процесса с ориентацией на результаты обучения, выраженные в формате компетенций, и с учетом трудозатрат в зачетных единицах. 4. Высшее учебное заведение может разработать и реализовать инновационную образовательную программу или предложить новый профиль подготовки бакалавров, наименование которого отсутствует в утвержденных примерных основных образовательных программах 5. В рамках одного профиля подготовки бакалавров в вузе-можно разрабатывать несколько учебных планов, конечно, с учетом особенностей основной образовательной программы подготовки бакалавров. 6. В рамках одного направления подготовки вуз может реализовать любое количество основных образовательных про-

грамм магистратуры при условии выполнения требований ФГОС ВПО. 7. Хотя наименования дисциплин «История», «Философия», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности» не могут быть изменены вузом при формировании основных образовательных программ бакалавриата и подготовки специалистов (изменить можно лишь в случаях, когда наименование обязательной дисциплины совпадает с наименованием направления подготовки, она может быть представлена в виде нескольких дисциплин). Наименование других дисциплин высшее учебное заведение вправе корректировать при условии выполнения требований к знаниям, умениям и навыкам, приведенным во ФГОС. 8. Вуз формирует свой перечень дисциплин вариативной (профильной) части в пределах суммарной трудоемкости вариативной части, определенной ФГОС и примерным учебным планом. Перечень дисциплин вариативной (профильной) части, приведенный в примерном учебном плане, носит рекомендательный характер при условии реализации вузом компетенций, определенных примерной ООП. 9. Практика для студентов очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения может быть организована по месту их работы. 10. При ежегодном обновлении основной образовательной программы каждый вуз может проявлять собственную инициативу, так как основная цель обновления ООП - гибкое реагирование на потребности рынка труда, учет новых достижений науки и техники.

Недостатки ФГОС: 1. В содержании этих разделов, с учетом времени, не было найдено достаточно адекватного отражения специфики профессионального мышления и деятельности социального работника, так как в данных разделах преобладает нормативно-рационалистический подход, а не чувственно-сенситивные способности, которые столь важны в работе с отдельно взятыми клиентами. Поэтому, было принято решение в следующем поколении стандартов выразить многофункциональный характер социальной работы, например, воспитательный, организа- 1. Сохранение ориентации на информационно-знаниевую модель профессионального образования; 2. Сохранение отрыва от развивающейся экономики страны и отдельных регионов при проектировании компонента образовательного учреждения; 3. Слабое обеспечение международной сопоставимости образовательных программ и результатов обучения, включения вузов в межнациональные профессиональные сети и потоки академической мобильности. В качестве основного недостатка бально-рейтинговой системы, можно выделить трудоемкость ее реализации. Постоянный подсчет, контроль и обновление баллов требует существенных усилий со стороны преподавателя.

ционный, социально-правовой и т.п.

2. Содержание некоторых дисциплин в первом поколении ГОСа, которые не соответствовали задачам представленных в стандарте наук.

3. Дисциплины необходимо было более развернуть в сторону теории и практики социальной работы, приблизить их к явлениям социальной сферы в

целом и социальной работы в частности

4. Необходима была более тесная связь обучения будущих выпускников с их профессиональной деятельностью, так как чем больше практических навыков получает студент во время обучения, тем у него больше возможностей реализовать свои профессиональные знания после окончания учебного заведения;

5. Присутствовала нужда в оформлении социального и юридического статуса дипломированного специалиста, определение его прав и гарантий;

6.Стояла задача оформления социальной работы как самостоятельной научной дисциплины;

- необходимо было работать над сближением понятий «профессия социального работника» и «деятельность социального работника», так как если сравнить эти два понятия на фоне требований к обязательному минимуму и уровню подготовки дипломированного специалиста социальной работы с должностными обязанностями и квалификационными характеристиками специалиста, занимающегося социальной работы, то первое понятие гораздо шире, чем второе.

7.Безусловно, социальная работа является не столь теоретической наукой, сколько практической деятельностью, поэтому разработчики сходились на том, что лекции и семинары должны иметь форму лабораторных занятий по овладению научных способов практической деятельности в области социальной работы.

Организация построения профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы на основе _междисциплинарных связей__

Наименование дисциплины Результаты освоения компетенции Междисциплинарная связь

Общекультурные Общепро-фессио-нальные Профес-сиональ-ные

«Культура речи и речевая коммуникация», 1 курс, 1 семестр знать: сведения о богатстве русского языка, его ресурсах, структуре, формах реализации; нормы литературного языка и их варианты; функциональные стили речи, их признаки, правила их использования (ОК-5; ОК-7); уметь: говорить и писать с соблюдением всех норм современного русского литературного языка; создавать тексты научного стиля, а именно научного выступления, доклада, реферата, курсовой и дипломной работы; выступать публично по той или иной проблеме, устанавливать контакт с собеседником; аргументировано отстаивать сою точку зрения в ходе дискуссий (ОК-5; ОК-7); владеть: навыками комплексного анализа письменного текста и устного высказывания; навыками свободного владения собственной речью в различных условиях общения; правильного композиционного и языкового оформления различных научных сочинений, деловой корреспонденции и документации, правилами и нормами делового этикета (ОК-5; ОК-7). 1. Способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5). 2. Способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7). -«Культурология» (ОК-7). - «Современные теории социального благополучия» (ОК-5). - «Основы связей с общественностью в социальных службах» (ОК-5).

«Культурология», 1 курс, 2 семестр знать: основные категории культурологии, историю ее развития в современном обществе; основы культуры коммуникативных процессов в современном обществе; структуру современного культурологического знания (ОК-6; ОК-7); уметь: анализировать и оценивать информацию, использовать социокультурный потенциал для решения задач обеспечения благополучия населения, его психического и социального здоровья. Осуществлять психологические и культурологические исследования (ОК-6; ОК-7);владеть: основами культуры современного общества, органи- 1. Способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); 2. Способность работать в коллективе, толе-рантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6). -«Культура речи и деловое общение» (ОК-7). - «Современные теории социального благополучия» (ОК-6). - «Конфликтология» (ОК-6). - «Социальная демография и этнография» (ОК-6).

зационно-управленческими навыками профессиональной и социальной деятельности (ОК-6; ОК-7).

«Введение в профессию, включая ин-формаци- онно-библио-графичес-скую культуру», 1 курс, 1 семестр Знать: современные научные взгляды на профессию «Социальная работа»; основные понятия профессионального поля в области социальной работы; сущность и социальную значимость своей будущей профессии; содержание основных нормативных и методических документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс в вузе; знать основные понятия и категории библиографии, систему современной библиографии, типы и виды библиографических изданий (ОПК-1, ОПК-7); уметь: оперировать основными терминами и понятиями социономии; воспроизводить содержание тем дисциплины, апеллируя к необходимым источникам; работать в библиотеке с различными каталогами, подбирать необходимую литературу; в устной и письменной речи правильно оформить результаты мышления; владеть методами информационно-библиографического поиска, систематизации документов, составления справочного аппарата к научной работе (ОПК-1, ОПК-7); владеть: навыками организации своего труда; концептуальными основами и теоретическим аппаратом профессии; навыками современного поиска и обработки информации; методами критической оценки информации (ОПК-1, ОПК-7). 1. Способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии (ОПК-1); 2. Способностью обеспечивать высокий уровень социальной культуры профессиональной деятельности и соблюдать профессионально-этнические требования в процессе ее осуществления (ОПК-7). -«Теория социальной работы» (ОПК-1).

«Современные теории социального благополучия», 1 курс, 1 семестр Знать: современные научные взгляды на теорию социального благополучия; основные понятия теорий социального благополучия; основные классические и современные теории социального благополучия (ОПК-5, ОПК-6); уметь: оперировать основными терминами и понятиями социального благополучия; воспроизводить содержание тем дисциплины, апеллируя к необходимым источникам; использовать полученные знания и навыки в практике социальной работы (ОПК-5, ОПК-6).; владеть: навыками организации своего труда; концептуальными основами и теоретическим аппаратом в области социального благополучия; навыками современного поиска и обработки информации; методами критической оценки информации (ОПК-5, ОПК-6). 1. Способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК- 5); 2. Способность работать в коллективе, толе-рантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); 3. Способность учитывать в профессиональной деятельности специфику и современное сочетание глобального, национального и ре- -«Культура речи и деловое общение» (ОК-5). - «Культурология» (ОК-6). -«Конфликтология» (ОК-6). -«Социальная демография и этнография» (ОК-6). -«Основы связей с общественностью в социальных службах» (ОК-5).

гионального, особенности этнокультурного развития своей страны и социокультурного пространства, поведения различных национально-этнических, половозрастных и социально-классовых групп, а также инфраструктуру обеспечения социального благополучия граждан (ОПК-5); 4. Способность к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия личности и общества (ОПК-6);

«Кон-фликто-логия», 2 курс, 3 семестр Знать: основные понятия, категории и термины, относящиеся к данному курсу; теоретико-методологические основы дисциплины, основные признаки конфликта и конфликтной ситуации, структуру и динамику конфликта, специфику, определяющую качество и особенности социальных конфликтов; типы конфликтов в социальной работе; о стадиях конфликтов; основные способы конструктивного разрешения конфликтов в социальной работе (ОК-6; ОПК-5); уметь: осуществлять анализ основных методологических разделов дисциплины, прогнозировать, предупреждать и определять конфликтную ситуацию различных направлений и стадий протекания; осуществлять административный анализ конфликта и конфликтной ситуации; распознавать и анализировать конфликтные ситуации, возникающие в социальной работе; грамотно применять принципы и методы конфликтного взаимодействия; выявлять потенциальных носителей конфликта (ОК-6; ОПК-5); владеть: теоретико-методологическим аппаратом дисциплины, навыками контроля и регулирования конфликта, смягчать его последствия, разрабатывать социальные программы, ориентированные на оптимизацию последствий конфликтов; навыками выявления потенциальных носителей конфликта и осуществления профилактики конфликтов у клиентов социальных служб; мето- 1. Способность работать в коллективе, толе-рантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); 2. Способность учитывать в профессиональной деятельности специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального, особенности этнокультурного развития своей страны и социокультурного пространства, поведения различных национально-этнических, половозрастных и социально-классовых групп, а также инфраструктуру обеспечения социального благополучия граждан (ОПК-5). - «Современные теории социального благополучия» (ОК-6). - «Социальная демография и этнография» (ОК-6), (ОПК-5). - «Культурология» (ОК-6). - Организация социальной работы с различными группами населения» (ОПК-5).

дикой взаимодействия с государственными и негосударственными учреждениями и организациями, координации непосредственной контактной социальной работы, проведения консультационных мероприятий и профилактической работы с объектами социальной работы; методами проведения аналитической, прогнозно-экспертной и мониторинговой работы; основными методами психолого-педагогической деятельности; методами образовательно- воспитательной работы в социальных организациях и службах (ОК-6; ОПК-5).

«Теория социальной работы», 2 курс, 4,5 семестры Знать: современные научные взгляды на теорию социального работы; основные понятия входящие в проблемное поле теории социальной работы; основные классические и современные теории социального работы (ОПК-1), (ОПК-8), (ПК-12); уметь: оперировать основными терминами и понятиями теории социальной работы; воспроизводить содержание тем дисциплины, апеллируя к необходимым источникам; 4 использовать полученные знания и навыки в практике социальной работы (ОПК-1), (ОПК-8), (ПК-12); владеть: навыками организации своего труда; концептуальными основами и теоретическим аппаратом в области теории социальной работы; навыками современного поиска и обработки информации; методами критической оценки информации (ОПК-1), (ОПК-8), (ПК- 12). 1. Способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии (ОПК-1); 2. Способность к предупреждению и профилактике личной профессиональной деградации, профессиональной усталости, профессионального «выгорания» (ОПК-8); 2. Способность к созданию условий для обеспечения государственно-частного партнерства в процессе реализации социальной работы (ПК-12). - «Социальное партнерство» (ПК-12). - «Введение в профессию, включая информационно-библиографическую культуру» (ОПК-1).

«Социальное партнерство», 2 курс, 4 семестр Знать: современные научные взгляды на теорию социального партнерства; основные понятия социального партнерства; основные классические и современные теории социального партнерства (ПК-12); уметь: оперировать основными терминами и понятиями социального партнерства; воспроизводить содержание тем дисциплины, апеллируя к необходимым источникам; использовать полученные знания и навыки в практике социальной работы (ПК-12); владеть: навыками организации своего труда; концептуальными основами и теоретическим аппаратом в области социального партнерства; навыками современного поиска и обработки информации; методами критической оценки информации (ПК-12). 1. Способность к созданию условий для обеспечения государственно-частного партнерства в процессе реализации социальной работы (ПК-12). - «Теория социальной работы» (ПК-12).

«Социаль- Знать: основные понятия курса; основные методологические 1. Способность работать в коллективе, толе- - «Современные теории

ная демография и этнография», 3 курс, 5 семестр компоненты курса; современные научные взгляды на проблемы этнографии и демографии; иметь представление об основных тенденциях культурно-исторического взаимодействия народов России на различных эта- пах её истории, характеристиках современного демографического состояния России, основных эт-нодемографических процессах Российского общества (ОК-6, ОПК-5, ОПК-6).; уметь: оперировать основными терминами и понятиями курса; работать с научной литературой, анализировать полученную информацию; осуществлять анализ этносоциальных аспектов жизни населения России; использовать практические аспекты изучаемого материала для профессиональной деятельности (ОК-6, ОПК-5, ОПК-6); владеть: основными методологическими компонентами курса, концептуальным и терминологическим аппаратом современного научного знания о человеке (ОК-6, ОПК-5, ОПК-6). рантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); 2. Способность учитывать в профессиональной деятельности специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального, особенности этнокультурного развития своей страны и социокультурного пространства, поведения различных национально-этнических, половозрастных и социально-классовых групп, а также инфраструктуру обеспечения социального благополучия граждан (ОПК-5); 3. Способность к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия личности и общества (ОПК-6). социального благополучия» (ОК-6). - «Конфликтология» (ОК-6), (ОПК-5). - «Культурология» (ОК-6). - «Организация социальной работы с различными группами населения» (ОПК-5).

«Основы связей с общественностью в социальных службах», 4 курс, 7 семестр Знать: основные определения курса «Основы связей с общественностью в социальных службах»; экономические, политические, идеологические и социальные причины возникновения профессии и отрасли бизнеса «паблик рилейшнз» (ПР); роль связей с общественностью в современном гражданском обществе и рыночной экономике, содержание ПР деятельности; субъекты и объекты ПР в социальных службах; цели и функции связей с общественностью в социальных службах; классификацию и основные направления услуг в области связей с общественностью в социальных службах; принципы, средства связей с общественностью в социальных службах; функции отделов по связям с общественностью в государственных организациях и учреждениях, общественных объединениях, коммерческих структурах, политических партиях (ОК-5; ПК-11); уметь: наличие представления о содержании ПР-деятельности как профессии, а также деятельности отделов по связям с общественностью в социальных служ- 1. Способность к коммуникации в устных и письменных формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); 2. Способность к реализации маркетинговых технологий с целью формирования и развития рынка социальных услуг, привлечения внимания к социальным проблемам, формирования позитивного имиджа социальной работы и реализующих ее специалистов (ПК-11). - «Современные теории социального благополучия» (ОК-5). - «Культура речи и деловое общение» (ОК-5).

бах. Быть компетентным в определении специфики научно-исследовательской и социально-проектной работы в области связей с общественностью в социальных службах (ОК-5; ПК-11);владеть: в результате прохождения курса студенты обучаются следующим практическим навыкам: составлять простейшие тексты ПР-жанров; выполнять простейшие функции специалиста по СО; определять круг решаемых задач при выполнении конкретного ПР-задания; определить результат ПР-деятельности (ОК-5; ПК-11).

Социально-профессиональное взаимодействие в ходе выполнения трудовых действий

Выбор технологий, видов и форм социального обслуживания, мер социальной поддержки, необходимых для достижения конкретной цели

Согласование с гражданином цели оказания социальных услуг и предоставления мер социальной поддержки

Выявление потенциала гражданина и его ближайшего окружения в решении проблем, связанных с трудной жизненной ситуацией

Разработка и согласование с гражданином индивидуальной программы предоставления социальных услуг и мер социальной поддержки

Планирование действий по достижению целей оказания социальных услуг и социальной поддержки гражданину

« к и н о Определение необходимого объема услуг по реализации индивидуальной программы предоставления социальных услуг и мер социальной поддержки

Установление сроков и периодичности предоставления социальных услуг (постоянные, периодические, разовые) по реализации индивидуальной программы предоставления социальных услуг

« и « и Обеспечение комплексного взаимодействия с другими специалистами, учреждениями, организациями и сообществами по оказанию помощи в преодолении трудной жизненной ситуации гражданина и мер по предупреждению ее ухудшения

л и о « Организация помощи в оформлении документов, необходимых для принятия на социальное обслуживание или оказания мер социальной поддержки

л н Организация оказания социально-бытовых, социально-медицинских, социально-психологических, социально-педагогических, социально-правовых, социально-экономических, социально-реабилитационных услуг, услуг по социальному сопровождению граждан, а также мер социальной поддержки

Обеспечение посредничества между гражданином, нуждающимся в предоставлении социальных услуг или мер социальной поддержки, и различными специалистами (учреждениями) с целью представления интересов гражданина и решения его социальных проблем

Организация межведомственного взаимодействия с целью реализации потребностей граждан в различных видах социальных услуг

Консультирование по различным вопросам, связанным с предоставлением социальных услуг и оказанием мер социальной поддержки

Выявление и оценка личностных ресурсов граждан-получателей социальных услуг и ресурсов их социального окружения

242

Содействие активизации потенциала и собственных возможностей граждан-получателей социальных услуг, расширению возможностей самопомощи и взаимопомощи

Содействие мобилизации собственных ресурсов граждан и ресурсов их социального окружения для преодоления трудной жизненной ситуации и профилактики ее ухудшения

Организация работы по вовлечению в социальную работу институтов гражданского общества

Организация профилактической работы по предупреждению появления и (или) развития трудной жизненной ситуации

Подготовка предложений по повышению эффективности реализации социальной политики на уровне субъекта Российской Федерации, муниципалитета, учреждения

Организация мероприятий по привлечению ресурсов организаций, общественных объединений и частных лиц к оказанию социальной поддержки гражданам

Использование потенциала средств массовой информации и социальных сетей для привлечения внимания общества к актуальным социальным проблемам, информирования о направлениях реализации и перспективах развития социальной работы

Проведение работы по продвижению и популяризации позитивного опыта организации социального обслуживания и социальной поддержки населения путем подготовки информации для средств массовой информации и взаимодействия с общественностью

Цель и результаты производственной практики по получению профессиональных умений и _опыта по профессиональной деятельности_

№

Цель

Задачи

Компетенции

Знания, умения и навыки

1.

- углубление знаний студентов о деятельности учреждений системы социальной работы;

- развитие навыков научно-

исследовательской работы и элементов практической профессиональной деятельности с различными категориями населения;

- развитие профессиональных ценностных ориентаций;

- осмысление студентами глубинных проблем социальной работы и развитие профессионального самосознания будущих специалистов пу-

- апробация, закрепление и углубление теоретических знаний полученных студентами по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;

- изучение профессионально значимых требований к сотруднику социального учреждения и базовых ценностей системы социальной работы;

- приобретение профессионально-значимых, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, умений и навыков

- отработка основных форм и методов работы специалиста по социальной работе в учреждениях социальной защиты населения;

- приобретение опыта профессионального общения и взаимодействия с клиентами иработниками учреждений и

- способность использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4);

- способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

- способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии (ОПК-1);

- способность к постановке и обоснованию цели в процессе реализации профессиональной деятельности и выбору путей ее достижения (ОПК-2);

- способность учитывать в профессиональной деятельности специфику и современное

сочетание глобального, национального и регионального, особенности этнокультурного развития своей страны и социокультурного пространства, поведения различных национально-

этнических, половозрастных и социально-классовых групп, а также инфраструктуру обеспечения социального благополучия граждан (ОПК-5);

- способность к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия

Знать: специфических проблем населения; наименования и специфики дея-тельностиучреждений социального обслуживания и общественных организаций, работающих в социальной сфере; основной терминологии социальной работы; стиля работы социального агентства (учреждения) с клиентами; специальных разделов психологии, педагогики, социальнойстати-стики и специальных предметов в практике социальной работы; специфических проблем населения, основ геронтологии, организации медико-социального обслуживания, реабилитации и профилактической работы с различными группами населения; технологии работы в соответствии с выбранной

тем активного участия студентов в работе социальных служб;

- проявления инициативы в решении конкретных проблем социальной работы, в

т.ч. касающихся выбранных тем курсовых и дипломных работ, сбора материалов для их написания. Производственная практика студентов направления подготовки 39.03.02 «Социальная работа» - важнейший этап подготовки квалифицированного бакалавра социальной работы, она представляет собой вид практической подготовки студентов, проводимой в рамках производственной практики, их про-

организации системы социальной работы в ходе научного исследования;

- изучение организации труда в подразделениях (применительно к выбранной специальности): организация рабочего места, условия труда, распорядок дня; типичные виды работ, выполняемые на данном рабочем месте, затраты времени по основным видам работ;

- знакомство с документацией, используемой в социальных учреждениях в соответствии со своей специализацией (подборка всех форм материалов и документов или их копий,

характеристика документации);

- ознакомление с организацией приема клиентов в социальном учреждении (доступность, типология клиентуры, модели первичного приема, средства и методы оказания помощи клиентам);

- знакомство с методами социальной работы оказания помощи различным слоям

личности и общества (ОПК-6);

- способность к предупреждению и профилактике личной профессиональной деградации, профессиональной усталости, профессионального «выгорания» (ОПК-8);

- способность представлять результаты научной и практической деятельности в формах

отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений (ОПК-9).

- способность к проведению оценки обстоятельств, которые ухудшают или могут

ухудшить условия жизнедеятельности граждан, определению индивидуальных потребностей

граждан с целью постановки социального диагноза и разработки индивидуальных программ

предоставления социальных услуг и мероприятий по социальному сопровождению (ПК-1);

- способность к выбору, разработке и эффективной реализации социальных технологий

и технологий социальной работы, направленных на обеспечение прав человека в сфере социальной защиты (ПК-2);

- способность предоставлять меры социальной защиты, в том числе социального обеспечения, социальной помощи и социального обслуживания с целью улучшения условий

жизнедеятельности гражданина и расширения его возможностей самостоятельно обеспечивать свои основные жизненные потребности, путем мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов (ПК-3);

- способность к осуществлению оценки и контроля

специализацией; методики исследовательской деятельности; методики и технологии социального прогнозирования и проектирования (ОПК-9), (ПК-13).

Уметь: инструментальные - ведения деловой беседы и соблюдения этических пра-вилобщения; осуществления наблюдения и фиксации цанных; владение письменными и устными приемами описания ситуации, «случая», социальной проблемы; анализа опыта деятельности учреждений социальной сферы, общественных организаций и объединений; социальногоконсультирова-ния, первичной диагностики и групповой работы; применения методов взаимодействия с клиентом (ОПК-9), (ПК-13).

Владеть: современным поиском и обработкой информации, методами критиче-скогомировоззрения; представлениями результатов наблюдения в формах отче-гов, рефератов,публикаций в

филя и в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального обучения, Положением о практике студентов АмГУ, учебным планом, ежегодными приказами о практике.

населения (семьям, детям и молодежи, людям с физическими и умственными недостатками, престарелым, пенсионерам, одиноким людям, беженцам, людям с отклонениями в поведении,

гражданам группы риска, алкоголикам, наркоманам - в чрезвычайных ситуациях, остро нуждающимся в разных видах социальной поддержки и

др);

- изучение организации системы социальных услуг населению (уход на дому, реабилитация, правовые услуги, патронаж, бытовая помощь и др.);

- участие в деятельности по оказанию социальной помощи населению;

- знакомство с организацией системы социального контроля.

- получение практических навыков индивидуальной работы с клиентом, консультирования и освоение правиль-ности_организационно-

качества оказания социальных услуг, социального обеспечения и мер социальной помощи на основе достижений современной

квалиметрии и стандартизации (ПК-4);

- способность к использованию законодательных и других нормативных правовых актов федерального и регионального уровней для предоставления социальных услуг, социального обеспечения, мер социальной помощи и к правовому регулированию социальной защиты граждан (ПК-5);

- способность к осуществлению профилактики обстоятельств, обусловливающих потребность граждан в социальных услугах, мерах социальной помощи (ПК-6);

- организационно-управленческая деятельность:

- способность к реализации межведомственного взаимодействия и координации деятельности специалистов, организаций социального обслуживания, общественных организаций и/или индивидуальных предпринимателей, осуществляющих социальное обслуживание

и иные меры социальной защиты населения (ПК-7);

- способность к организационно-управленческой работе в подразделениях организаций,

реализующих меры социальной защиты граждан (ПК-8);

- способность к ведению необходимой документации и организации документооборота

в подразделениях организаций, реализующих меры социальной защиты граждан (ПК-9);

- способность к осуществлению мероприятий по привлечению ресурсов организаций,_

доступном для других виде; участвовать в работе по решению социальныхпроблем в конкретном случае трудной жизненной ситуации клиента (ОПК-9), (ПК-13)

документальной деятельности в учреждениях социальной защиты;

- установление и поддержание профессиональных отношений с коллегами и руководством организации (учреждения).

общественных объединений и частных лиц к реализации мер по социальной защите граждан (ПК-10);

- способность к реализации маркетинговых технологий с целью формирования и развития рынка социальных услуг, привлечения внимания к социальным проблемам, формирования позитивного имиджа социальной работы и реализующих ее специалистов (ПК-11);

- способность к созданию условий для обеспечения государственно-частного партнерства в процессе реализации социальной работы (ПК-12);

способность выявлять, формулировать, разрешать проблемы в сфере социальной работы на основе проведения прикладных исследований, в том числе опроса и мониторинга, использовать полученные результаты и данные статистической отчетности для повышения эффективности социальной работы (ПК-13);

- способность к осуществлению прогнозирования, проектирования и моделирования

социальных процессов и явлений в области социальной работы, экспертной оценке социальных про-ектов (ПК-14)._

Требования к выпускной квалификационной работе по подготовке социальных работников в высшем учебном

заведении (преддипломная практика)

№

Цель

Задачи

Компетенции

Умения и навыки

1.

выполнение выпускной квалификационной работы, а также углубление знаний студентов о деятельности учреждений системы социальной работы, развитие навыков научно-

исследовательской работы и элементов практической профессиональной деятельности с различными категориями населения, развитие профессиональных ценностных ориен-таций, практическое применение теоретических знаний, осмысление студентами глубинных проблем социальной работы и развитие профессионального самосознания будущих специалистов путем

- апробация, закрепление и углубление теоретических знаний полученных студентами по обще-

профессиональным и специальным дисциплинам;

- изучение профессионально значимых требований к сотруднику социального учреждения и базовых ценностей системы социальной работы;

- приобретение профессионально-значимых, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, умений и навыков

Общекультурные компетенции по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа» (ОК)

- использовать в профессиональной деятельности основные законы естественно-научных дисциплин, в том числе медицины, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-10);

- понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознает опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-11);

- владеть основными методами медико-социальной помощи, защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий(ОК-15);

- быть способным учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в развитии социальной сферы и управления, культуры общественной, государственной и личной жизни (ОК-17);

- владеть способностью понимать и использовать в профессиональной и общественной деятельности современное сочетание инновационного и традиционного, социально-исторического и повседневно-прагматического, со-циогенетического и актуально-сетевого, технологическо-

Знать: специфических проблем населения; наименования и специфики деятельности учреждений социального обслуживания и общественных организаций, работающих в социальной сфере; основной терминологии социальной работы; стиля работы социального агентства (учреждения) с клиентами; специальных разделов психологии, педагогики, социальной статистики и специальных предметов в практике социальной работы; специфических проблем населения, основ геронтологии, организации медико-

социального обслуживания, реабилитации и профилактической работы с различными группами населения; технологии работы в соответствии с выбранной спе-

активного участия студентов в работе социальных служб, проявления инициативы в решении конкретных проблем социальной работы, в т.ч. касающихся выбранных тем курсовых и дипломных работ, сбора материалов для их написания.

- отработка основных форм и методов работы специалиста по социальной работе в учреждениях социальной защиты населения;

- приобретение опыта профессионального общения и взаимодействия с клиентами и работниками учреждений и организаций системы социальной работы в ходе научного исследования;

- изучение организации труда в подразделениях (применительно к выбранной специальности): организация рабочего места, условия труда, распорядок дня; типичные виды работ, выполняемые на данном рабочем месте, затраты вре-

го и феноменологического (ОК-18);

- быть способным использовать специфику этнокультурного развития своей страны для формирования и эффективного использования социоинженерных и социально-технологических практик обеспечения психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы (ОК-19);

- быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия (ОК-20).

Профессиональные компетенции по направлению подготовки 040400.68 «Социальная работа» (ПК)

в области научно-исследовательской деятельности:

- способностью и умением самостоятельно использовать знания и навыки по направлениям современной теории, методологии и методам социальных наук применительно к задачам фундаментального или прикладного исследования теории и практики социальной работы (ПК-1);

- способностью самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в фундаментальных и прикладных областях социальной работы и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий (ПК-2);

- способностью проводить экспертизу научно-исследовательских работ в социальной сфере (ПК-5);

в области организационно-управленческой деятельности:

- способностью комплексно использовать знания в области теории и практики управления в сфере социальной

циализацией; методики исследовательской деятельности; методики и технологии социального прогнозирования и проектирования; (ОК-10), (ОК-15), (ОК-18), (ОК-20), (ПК-1), (ПК-6), (ПК-9), (ПК-15), (ПК-18), (ПК-21), (ПК-22), (ПК-23), (ПК-25).

Уметь: инструментальные - ведения деловой беседы и соблюдения этических правил общения; осуществления наблюдения и фиксации данных; владение письменными и устными приемами описания ситуации, «случая», социальной проблемы; анализа опыта деятельности учреждений социальной сферы, общественных организаций и объединений; социального консультирования, первичной диагностики и групповой работы; применения методов взаимодействия с клиентом; (ОК-11), (ОК-17), (ОК-19), (ПК-2), (ПК-5), (ПК-7), (ПК-8), (ПК-10), (ПК-11), (ПК-12), (ПК-13), (ПК-14), (ПК-29).

Владеть: современным по-

мени по основным видам работ;

- знакомство с документацией, используемой в социальных учреждениях в соответствии со своей специализацией (подборка всех форм материалов и документов или их копий, характеристика документации);

- ознакомление с организацией приема клиентов в социальном учреждении (доступность, типология клиентуры, модели первичного приема, средства и методы оказания помощи клиентам);

- знакомство с методами социальной работы оказания помощи различным слоям населения (семьям, детям и молодежи, людям с

работы (ПК-6);

- способностью разрабатывать стратегию и тактику реализации долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных социальных программ, направленных на решение социальных проблем (ПК-7);

- способностью прогнозировать результаты принимаемых организационно-управленческих решений и готовностью брать ответственность за их последствия (ПК-8);

- способностью использовать ресурсы государства, бизнеса и общественных организаций для решения проблем социального благополучия на основе принципов и технологий реализации современного социального партнерства (ПК-9);

в области научно-педагогической деятельности:

- способностью и готовностью к осуществлению научно-педагогической деятельности в образовательных учреждениях Российской Федерации (ПК-10);

- способностью и готовностью к организации и управлению образовательным процессом (ПК-11);

- готовностью к применению научно-педагогических знаний в социально-практической деятельности (ПК-12);

- готовностью исследовать проблемы организации и управления образовательным процессом (ПК-13);

в области социально-проектной деятельности:

- способностью и готовностью к планированию и осуществлению социальных программ и проектов, направленных на решение актуальных проблем жизнедеятельности индивида, группы и общества (ПК-14);

- способностью и готовностью к проективно-аналитической и экспертно-консультационной деятельности в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы (ПК-15);_

иском и обработкой информации, методами критического мировоззрения; представлениями результатов наблюдения в формах отчетов, рефератов, публикаций в доступном для других виде; участвовать в работе по решению социальных проблем в конкретном случае грудной жизненной ситуации клиента (ОК-15), (ОК-18), (ПК-2), (ПК-9), (ПК-15), (ПК-16), (ПК-17), (ПК-18) (ПК-19), (ПК-2О), (ПК-21), (ПК-22), (ПК-2З), (ПК-25), (ПК-27).

физическими и умственными недостатками, престарелым, пенсионерам, одиноким людям, беженцам, людям с отклонениями в поведении, гражданам группы риска, алкоголикам, наркоманам -в чрезвычайных ситуациях, остро нуждающимся в разных видах социальной поддержки и др.);

- изучение организации системы социальных услуг населению (уход на дому, реабилитация, правовые услуги, патронаж, бытовая помощь и др.);

- участие в деятельности по оказанию социальной помощи населению;

- знакомство с ор-

- способностью и готовностью к использованию методов социальной квалиметрии в процессе социально-проектной деятельности (ПК-16);