Формирование коммуникативных учебных действий школьников в системе начального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Троценко Эльмира Рустамовна

• Троценко Эльмира Рустамовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Троценко Эльмира Рустамовна

Выводы

Глава 2. Педагогический эксперимент по формированию коммуникативных учебных действий у младших 67 школьников

2.1. Разработка модели формирования коммуникативных учебных действий школьников в условиях коммуникативно-развивающей среды начальной школы

2.2. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы. Апробация модели

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных учебных действий у младших школьников

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных учебных действий школьников в системе начального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы и проблема исследования. Социальные процессы, протекающие в российском обществе в последние десятилетия, заставляют выбирать новые пути развития и формируют новый контекст в различных сферах деятельности человека, в том числе в сфере науки и образования, где важно заложить прочный фундамент успешного образования еще в начальный период школьного обучения. Тема нашего исследования «Формирование коммуникативных учебных действий школьников в системе начального образования».

Имеющиеся методы решения научных проблем не всегда справляются с современными задачами обучения школьников, что приводит к выводу о необходимости разработки как новых стратегий развития образования, так и моделей обучения, адекватных времени. Одним из важнейших направлений педагогического поиска при этом становится формирование коммуникативных умений, а впоследствии - и стоящей за ними коммуникативной компетентности человека, и начинать эту работу следует как можно раньше.

Процесс обучения иностранным языкам включает формирование коммуникативных иноязычных знаний, умений и навыков у школьников период младшего возраста, когда можно опираться на достаточный уровень развития теоретического мышления учащихся, прочность усвоения ими знаний, увлечение их новыми неизвестными языковыми правилами, вырабатывая у них готовность и мотивацию к овладению иностранным языком.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального

общего образования от 22 сентября 2011 года № 2357 (ред. от 31.12.2015) «Об

утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования» предусмотрены

новые задачи, связанные, прежде всего, с изменением целей образования,

которые рассматриваются не как сумма знаний, умений и навыков», которыми

должен овладеть выпускник, а определяются как уровни сформированности его

3

личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей [274]. Направленность на такую фундаментализацию образования в комплексе с реализацией педагогических инноваций определяет современный ресурс школы, ориентированный на создание образовательной среды формирования у обучающихся системы универсальных учебных действий.

Такой подход предполагает, что формирование коммуникативных умений у учащихся младших классов рассматривается как одна из задач современного педагога, и ее решение должно осуществляться как на уроках, так и во внеурочной деятельности учащихся.

Проблему обучения иностранному языку в младших классах в последние годы исследовали: А.Г.Асмолов [11], М.З.Биболетова [24], И.Н.Верещагина [191], О.А.Денисенко [24], О.А.Долгина [114], А.М.Жарова [84], И.Л.Колесникова [114], А.М.Кондаков [116], З.Н.Никитенко [64; 65; 66], Г.В. Рогова [191], Е.С.Савионов [197], Н.Н.Сергеева [203], С.А.Смирнов [208], С.В.Угрюмова [203], Brewster J. [263], Ellis G. [263], Girard, D [263] и др.

Проблема формирования учебных действий также находит отражение в современной научной литературе. Так, формирование умения учиться, понимаемое как овладение обобщенными способами действий, обеспечивающими самостоятельное эффективное осуществление учебной деятельности, рассматривалось в работах Ю.К. Бабанского [13], В.В. Давыдова [74; 75], А.Н. Леонтьева [137], А.К. Марковой [151], С.Л. Рубинштейна [193; 194], В.В. Репкина [190], Н.Ф.Талызиной [216], Т.И. Шамовой [247], Д.Б. Эльконина [254; 255] и др. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали С.Г.Воровщиков [270], Г.К. Селевко [202], Д.В. Татьянченко [217; 218], A.B. Усова [230] и др. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся начальной школы, впервые была предложена Д.Б. Элькониным [254; 255] и его учениками: В.В.Давыдовым [74; 75] , В.В. Репкиным [190], Л.Е. Журовой [86; 87], Г.А. Цукерман [243] и др.

Вопросы формирования универсальных учебных действий учащихся

стали предметом изучения в исследованиях Т.Е.Демидовой [76],

4

Л.Н.Чипышевой [244], И.А.Юмашевой [256], А.Г. Асмоловым [11], Г.В. Бурменской [11], И.А. Володарской [11], О.А.Карабановой [11] и др.

Проблемы общения и коммуникации находятся в сфере внимания различных научных областей. Так, в философии их разработкой занимались такие исследователи, как М.М.Бахтин [18], М.С.Каган [101; 102], Ю.Кристева [123], В.М.Соколова [209] и др.; в области методологии - П.П.Блонский [31], Е.В.Бондаревская [36; 37], Л.П. Гадзаова [55; 56], З.К. Каргиева [113; 130], Н.В.Кузьмина [128], В.А.Сластенин [206] и др.; социологии - Н.В.Гришина [73], Ю.Н.Емельянов [81], А.А.Кидрон [107], Л.А.Петровская [177], Р.О.Якобсон [260] и др.; педагогики - Ю.В.Варданян [44], В.С.Грехнев [72], А.А.Деркач [77], И.И.Зарецкая [91], В.А.Кан-Калик [105], К.М.Левитан [135],

A.К.Маркова [151], А.В.Мудрик [159], Е.В.Попова [183] и др.; психологии -Б.Г.Ананьев [6], М.Ахгайл [12], А.А.Бодалев [32], И.А.Зимняя [92], Ю.С.Крижанская [122], В.А.Лабунская [133], А.Н.Леонтьев [137], Б.Ф.Ломов [142], Дж.Равен [189], М.А.Холодная [141], Н.У.Ярычев [261,262] и др.

Исследование базовых принципов коммуникации и ее основных признаков сводится, как правило, к изучению соотношения таких понятий, как культура общества и культура человека (М.С.Каган [101], С.А.Арутюнов [10],

B.М.Межуев [153], Е.Н.Юркевич [257] и др.); социальная компетентность и компетентностный подход в образовании (А.Н.Тубельский [228], С.Е.Шишов [249], В.А.Кальней [249] и др.). Рассматриваются также проблемы культуры межличностного общения (Г.Н.Андреева [7], Л.П.Гадзаова [56; 58], И.И.Зарецкая [91], Е.П.Ильин [98], С.Л.Рубинштейн [193], и др.); коммуникативной подготовки (С.Н.Батракова [17], С.В.Знаменская [93], Н.В.Степанова [211] и др.); формирование культурного компонента коммуникативной компетентности (В.С.Библер [23], А.В.Вартанов [45], Е.М.Верещагин [47], Л.Г.Викторова [48], Н.И.Гез [68], В.С.Ильин [97], Р.П.Мильруд [156], Н.А.Саланович [199], П.В.Сысоев [214], С.Г.Тер-Минасова [223], Г.Д.Томахин [224] и др.).

В довольно большом количестве исследований, посвященных концепции формирования, в основном, учебной компетенции, знаниевых умений, необходимых для иноязычного обучения, недостаточно разработана проблема эффективного решения формирования коммуникативных учебных действий школьников (далее - КУД) в системе начального образования.

Таким образом, в системе младшего школьного образования есть необходимость оптимизировать процесс, обеспечивающий качественное формирование коммуникативных учебных действий школьников на иностранных языках. Исследовательский поиск в этом направлении неизменно актуален.

Таким образом, анализ практики обучения в современной начальной школе свидетельствует о наличии сложившихся в этом процессе следующих противоречий между:

- требованиями современного общества к формированию уже в начальном этапе школы самостоятельной, инициативной, творческой личности и недостаточно разработанными научными подходами, и практическими рекомендациями, равно как и современными обучающими программами на основе новейших мультимедийных технологий;

- культурными, межкультурными и социально-экономическими потребностями общества, связанными с ранним формированием у младших учащихся коммуникативных учебных действий и умений, связанных с эффективным осуществлением различных видов деятельности соответствующим методическим обеспечением, и требованиями преемственности и непрерывности в языковом образовании, консервативной традиционной организацией учебного процесса, не успевающим за осуществлением совершенствования учебно-воспитательной деятельности;

- необходимостью работы над повышением мотивации младших

школьников к изучению иностранного языка и отсутствием современных

учебно-методических технологий более глубокого изучения и разработки в

соответствии с коммуникативными и познавательными потребностями

6

учащихся, возникающими в процессе практического преподавания английского языка, учитывающими психолого-педагогические факторы и способы их интеллектуального и эмоционального стимулирования;

- потенциалом отечественной педагогики в области формирования коммуникативных учебных действий школьников [141] и недостаточным его использованием в образовательном процессе начальной школы.

Наличием отмеченных противоречий, необходимостью их решения актуализируется проблема исследования: какова содержательная характеристика и психолого-педагогические условия процесса формирования коммуникативных учебных действий школьников в системе начального образования.

Цель исследования - выявление психолого-педагогических условий, методов, форм и средств формирования коммуникативных учебных действий школьников в системе начального образования.

Объектом исследования выступает процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования коммуникативных учебных действий школьников в системе начального образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития коммуникативных учебных действий у школьников в системе начального образования будет более эффективным, если:

- определена содержательная характеристика и специфика коммуникативной деятельности младших школьников, опирающаяся на многообразие привлекательных для младших школьников ценностей, структурированных в виде когнитивно-языковых, культурологических, личностно-значимых и деятельностно-результативных смыслов;

- охарактеризованы психолого-педагогические условия формирования коммуникативных учебных действий школьников на начальной ступени

обучения, выявлены и обоснованы показатели и критерии их сформированности;

- определены формы, методы и приемы формирования коммуникативных учебных действий младших школьников на основании выявленных психолого-педагогических условий;

- разработана и апробирована модель формирования коммуникативных учебных действий в условиях коммуникативно-развивающей среды в начальной школе, в которой находит воплощение предметно-смысловое содержание исследования: теоретико-металогическое, перспективно-ориентирующее, процессуально-деятельностное и оценочно-результативное.

Проблема и цель исследования определили следующие задачи:

1) На основе анализа нормативно-правовых документов, научных и учебно-методических источников установить состояние и степень разработанности проблемы формирования коммуникативных учебных действий младших школьников, исследовать содержательную характеристику и специфику коммуникативных умений младших школьников в образовательном и психолого-педагогическом аспектах.

2) Определить содержательно-смысловое пространство, методологическую платформу исследования и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий его эффективного осуществления, обеспечивающих эффективность процесса формирования коммуникативных умений младших школьников в системе начального общего образования.

3) Выявить актуальные формы, методы и приемы формирования коммуникативных умений младших школьников и разработать технологию поэтапного процесса обучения коммуникативному английскому языку на основании авторского предметно-смыслового наполнения и интерпретации определенных педагогических условий.

4) Разработать модель формирования коммуникативных умений младших

школьников в образовательной среде начальной школы на основе учебных,

8

учебно-методологических и программных средств и осуществить ее экспериментальную проверку.

Методологической основой исследования являются идеи системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов, в том числе системно -деятельностный подход к школьному обучению; ключевые положения общей теории познания; психолого-педагогические представления о социально-деятельностной сущности личности, в том числе личностно-деятельностный подход к обучению (Н.Г. Алексеев [2], Ш.А. Амонашвили [5], Е.В. Бондаревская [36; 37], П. Я. Гальперин [61], В.В. Давыдов [74], З.К. Каргиева [113], А.Н. Леонтьев [137], В.В. Сериков [204], А.В. Хуторской [242], И.С. Якиманская [258; 259]) и коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим [27; 28; 29], Г.А. Китайгородская [109], Е.И. Пассов [170; 171], Е.А. Полат [165]); принцип взаимосвязи теории и практики (С.А.Арутюнов [9], М.С.Каган [101], О.С.Газман [59] и т.д.) и др.

Теоретическую основу исследования составили работы в области

теории развития целостного педагогического процесса (М.А.Данилов [78],

В.И.Загвязинский [88; 89], В.С.Ильин [97], В.В.Краевский [121], А.М.Новиков

[163], М.Н.Скаткин [78] и др.); теории учебной деятельности (П.Я.Гальперин

[61], В.В.Давыдов [74;75], А.Н.Леонтьев [137], И.Я.Лернер [139] и др.); теории

активизации учебно-познавательной деятельности (М.А. Данилов [78], И.Я.

Лернер [139], П.И. Пидкасистый [173], Т.И. Щукина [253] и др.); теории

общения в обучении Г.А. Цукерман [243]; теории современной дидактики,

разработанной отечественными педагогами В.П. Беспалько [22], A.B.

Хуторским [242], Н.В. Кузьминой [129], И.Я. Лернером [139], М.А. Даниловым

[78] и др.; теории формирования коммуникативной компетентности в процессе

образования (Г.А.Воробьев [51], Н.И.Гез [68], Ю.Н.Караулов [106],

Р.П.Мильруд [156], И.А.Стернин [212], С.Г.Тер-Минасова [223], И.И.Халеева

[237] и др.); положения современной педагогики и психологии о возрастном и

индивидуальном развитии личности младшего школьника (Е.И. Негневицкая

[161], Ш.А. Амонашвили [5], М.К. Кабардов [100], А.А. Люблинская [145; 146],

9

Р.С. Немов [162], Д.Б. Эльконин [254; 255], Л.В. Занков [90], А.Л. Венгер [46], Г.А. Цукерман [243]).

Для решения поставленных задач, организации опытно-экспериментальной работы и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования:

1) теоретические методы, включающие в себя анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по выбранной теме, а также изучение нормативной документации, на основе которой строится образовательный процесс в современной начальной школе; педагогическое моделирование и обобщение имеющегося педагогического опыта, накопленного в рамках решения выдвинутой проблемы и смежных областях;

2) эмпирические методы, под которыми понимаются опросно-диагностические (беседа, тестирование, анкетирование, опрос) методы, методы наблюдения (прямого, косвенного и включенного), праксиметрические (анализ результатов деятельности учащихся); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы статистического анализа и графическая интерпретация полученных результатов.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе государственных общеобразовательных учреждений МБОУ СОШ № 6, МБОУ лицей№8 и МБОУ Гимназия №25 г. Ставрополя. Выборочную совокупность составили 312 учащихся младших классов, 15 учителей начальных классов и 6 человек из числа руководителей образовательных учреждений.

Исследование выполнялось в три этапа:

- теоретико-поисковый (2012 - 2013 гг.), связанный с осмыслением

проблемы исследования, изучением уровня ее разработанности в теории и

состояние дел на практике, изучением и анализом научно-теоретической

литературы и результатов педагогической практики, определением цели и задач

исследования, а также его рабочей гипотезы, разработкой методики

10

экспериментальной части исследования, а также подготовка материалов к публикации.

- опытно-экспериментальный (2014 - 2016 гг.), в ходе которого осуществлялось моделирование педагогических условий формирования коммуникативных учебных действий младших школьников в процессе обучения иностранному языку, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента в условиях МБОУ СОШ № 6, МБОУ лицей №8 и МБОУ Гимназия №25 г. Ставрополя, на основании чего проверялась достоверность выдвинутой гипотезы, проверялась эффективность модели, стимулирующей развитие познавательных процессов учащихся начальной школы посредством обучения английскому языку.

- обобщающий (2016-2017гг.) этап состоял из уточнения и корректировки методологического и понятийного аппарата исследования, обобщения научных и экспериментальных выводов, систематизации полученных результатов, проходило оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

Разработана авторская интерпретация концепции формирования содержания процесса обучения младших школьников английскому языку, раскрывающая его теоретико-металогические, перспективно-ориентирующие, процессуально-деятельностные и оценочно-результативные аспекты:

1. Обоснован новый подход к формированию содержания процесса обучения младших школьников иностранному языку в аспекте повышения значимости развивающего компонента, представленного коммуникативными умениями и навыками. Установлено, что эффективность формирования коммуникативных учебных действий напрямую связана с развитием психологического компонента личности в процессе обучения иностранному языку.

2. Определен и теоретически обоснован комплекс организационно-

педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса

формирования коммуникативных умений младших школьников в системе

11

начального общего образования, включающий в себя проверенные на практике приемы и методики обучения английскому языку, опирающиеся на учет возрастных особенностей и познавательных возможностей обучающихся.

3. Разработана и апробирована теоретическая модель формирования коммуникативных умений младших школьников в образовательной среде начальной школы, представленная игровыми и проектными технологиями, и показана актуальность и перспективность ее использования в данной среде (на примере предметной области «Иностранный язык»).

4. Спроектирована технология процесса формирования коммуникативных умений младших школьников в образовательной среде начальной школы, аккумулирующая ее учебно-развивающие, практико-ориентированные ресурсы и поэтапно реализующая комплекс организационно-педагогических условий, а именно: создание комфортной коммуникативной среды, обеспечивающей усвоение коммуникативных действий на основе принципов вежливости, взаимопомощи, доброжелательности, взаимоуважения в соответствии с со способностями, возможностями и желаниями младшего школьника.

5. Доказано, что школьники экспериментальной группы (далее - ЭГ), по сравнению с учащимися контрольной группы (далее - КГ), демонстрируют сравнительно высокую степень личностной готовности к интегративной деятельности в учебно-воспитательном процессе; во всех контрольных срезах в ЭГ системообразующими в единстве выступают рефлексивный, культурологический, методический, аналитический и развивающий компоненты, тогда как в КГ это место занимают дидактическая и воспитательная составляющие.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в ней:

- изучен и синтезирован опыт педагогических исследований в области

школьной образовательной системы, теории учебной деятельности школьников

(В.В. Давыдов [74; 75], Г.А. Цукерман [243], Д.Б. Эльконин [254; 255] и др.),

дидактических теорий совершенствования познавательной деятельности

12

школьников (Ю.К. Бабанский [13], М.А. Данилов [78], В.И. Загвязинский [88; 89], Г.И Щукина [253] и др.) и конкретизированы, расширены понятия «универсальные учебные действия» и «коммуникативные учебные действия» применительно к теме исследования (в дальнейшем - УУД и КУД);

- охарактеризованы и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования КУД в образовательной среде начальной школы. Разработанная модель формирования КУД в образовательном процессе начальной школы вносит определенный вклад в педагогическую науку, постулируя положение о необходимости систематической работы в области совершенствования процесса обучения английскому языку на протяжении всего периода школьного обучения, начиная со второго класса.

- обосновано противоречие между потенциалом отечественной педагогики в области формирования КУД школьников и недостаточным его использованием в образовательном процессе начальной школы;

- идея о системной педагогической работе по формирования КУД младших школьников в образовательной среде начальной школы, пролонгированная на всех этапах школьного обучения, получившая в диссертации разработку и обоснование, может стать методологической основой для осуществления аналогичных теоретических изысканий в плане повышения мотивации к изучению английского языка и готовности младших школьников к межкультурной коммуникации, а результаты апробации модели позволяют повысить эффективность процесса формирования КУД у школьников начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что модель и технология формирования КУД младших школьников в образовательном процессе начальной школы могут применяться на практике, обеспечивая школьников уже в начальных классах соответствующей возрасту возможностью уверенной коммуникации на английском языке.

Выводы и рекомендации могут способствовать решению задач совершенствования системы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО в области формирования коммуникативных учебных умений младших школьников. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе начальной школы; при подготовке учебников и учебных пособий как для школьников, так и для студентов, изучающих соответствующие аспекты педагогики и методики обучения; разработке курсов по выбору. Основные положения диссертации могут быть положены в основу проектирования таких разделов основных образовательных программ общего образования, как планируемые результаты программы воспитания и социализации, рабочие программы предмета «английский язык» и курсов внеурочной деятельности.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- определена степень личностной готовности и способности младших школьников к практической реализации совокупности (интегрального единства) базовых, ключевых и индивидуальных характеристик в различных видах обучающей деятельности;

- представлена структурно-уровневая модель формирования коммуникативных умений младших школьников в образовательной среде начальной школы, основанная на принципах компетентностного, субъектно-деятельностного, системного и личностного подходов;

- определена степень возможной лингво-культурологической интеграции младших школьников (низкая, средняя, высокая), выступающей показателем (теоретический, аналитический, практический) уровней сформированности их КУД;

- выделены и описаны наиболее значимые психолого-педагогические условия и технология, обеспечивающие эффективность процесса

формирования коммуникативных умений младших школьников в образовательной среде начальной школы;

- разработаны формы, методы и средства учебной деятельности младших школьников, оптимизирующие процесс формирования коммуникативных умений младших школьников в образовательной среде начальной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; комплексным использованием взаимодополняющих методов исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных; подтверждена сочетанием количественного и качественного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов; соблюдением репрезентативности выборки; завершенностью экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой опытных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования коммуникативных учебных действий отражает

общую тенденцию развития учебной деятельности младших школьников на

основе системно-деятельностного подхода к образованию, определённого

действующим Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования, в рамках которого обучение рассматривается

как совместная деятельность педагога и учащихся, направленная на

приобретение учащимися знаний с вовлечением их в выбор содержания

обучения, поиск его новых форм и методов. Содержание процесса

формирования коммуникативных учебных действий младших школьников

обеспечивает комплекс педагогических средств, который включает в себя

различные способы приобщения детей к целеполаганию, планированию,

прогнозированию, контролю, оценке, коррекции и рефлексии; применение

технологии взаимодействия детей при обучении английскому языку в парах и

группах; различные способы фиксации достижений и трудностей учащихся:

оценочные листы, листы продвижения и т.д.; применение проблемных и

15

рефлексивных заданий. Все это делает актуальной задачу развития у учащихся системы универсальных учебных действий, основой для которых становятся коммуникативные учебные действия, обеспечивающие дальнейшую социальную компетентность школьников.

2. Эффективность формирования КУД повышается при реализации в образовательной среде школы комплекса педагогических условий (установление субъект-субъектных отношений между учителем и школьниками), рационального использование способа систематизации содержания предмета «английский язык» в виде учебных задач с педагогической поддержкой, повышения мотивации обучающихся с привлечением современных технологий обучения, установления взаимодействия с родителями на основе диалога, сотрудничества, доверия и взаимоподдержки и организационно-педагогических приемов (подготовленность и четкость действий педагога, использование свободного расписания, предоставляющего возможности для включения в образовательный процесс неурочных форм учебной деятельности, интеграция средств урочной, неурочной и внеурочной деятельности детей) с учетом возрастного развития, личностных и познавательных возможностей обучающихся, важных для изучения иностранного языка, базовая цель которых - развитие способности к общению. Для этого у учащихся должны быть сформированы следующие коммуникативные умения и навыки: 1) понимать и составлять иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией; 2) осуществлять коммуникативное поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Троценко Эльмира Рустамовна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамлина О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся: дис. ... канд. пед. наук. - Орёл, 2003. - 243 с.

2. Алексеев Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в управлении и образовании / Под ред. И. Н. Семёнова, Т. Г. Болдиной. М.: ИРПТиГО, 2003. С. 50-64.

3. Алехина Н. В. Использование технологии «портфолио» в преподавании иностранных языков // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. - 2014. - № 27. - С. 4-7.

4. Альбуханова К.А. Социальное мышление личности // Современная психология; ч.3. - М.: «Институт психологии РАН», 2002. - С. 88-104.

5. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // ИЯШ. - 1986. - № 2. - С. 24-27.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М., Воронеж, 1996. - С. 49-58.

7. Андреева Г. М. Общение и межличностные отношения.Социальная психология. М.: Асток-Пресс, 1998. - с. 89-99.

8. Арефьева О.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2012. - 186 с.

9. Артюхова И.С. Формирование толерантности в ходе проведения внеклассной работы // Начальная школа. - 2008. - № 9. - С.41-44.

10. Арутюнов С.А. Культуры, традиции, их развитие и взаимодействие. Люистон: Изд-во Эдвин Меллен Пресс, 2002.

11. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

12.Ахгайл М. Психология межличностного поведения / М. Ахгайл. М., 1974. -129 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Баранников А.В. О введении иностранного языка во II классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002 / 2003 учебном году // ИЯШ. - 2002. - № 3. - с. 410.

15. Баранников А.В. Об обучении иностранным языкам в III классе общеобразовательных учреждений России // ИЯШ. - 2003. - № 4. - с. 3-6.

16. Баранников А.В. Об организации обучения иностранным языкам в IV классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования // ИЯШ. -2005. - № 3. - с. 2-6.

17. Батракова С.Н. Методологические основы педагогическогопроцесса: Учеб.пособие / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2001. - 96 с.

18.Бахтин М.М. Философская эстетика 1920-х годов. — М.: Русские словари; Языки славянских культур, 2003. — 957 с.

19. Башкатова, Ю.А. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с разным уровнем агрессивности: дис. ... канд. псих.наук. - Ярославль, 2014, -171 с.

20. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

21. Белкина В. Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками / В. Н. Белкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 305 с.

22. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

23.Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990.- 413 с.

24. Биболетова М.З., Денисенко О.А. Книга для учителя. 2-е издание. Издательство «Титул», 2003.

25. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. ЕгуоуЕ^НБЬ - 1: Учебник англ. яз.для нач. шк. - Обнинск: Титул, 2004. - 144 с.: ил.

26. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебнику ЕгуоуЕ^НБЬ - 1 - Обнинск: Титул, 2005. - 80 с.

27. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // ИЯШ. - 2002. - № 2. - с. 11-14.

28. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. - М.: Просвещение, 1977. - 288 с.

29. Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ. - 1998. - № 6. -с. 4-10.

30. Блехер Ф. Н. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста / Ф. Н. Блехер // Дошкольное воспитание. -2008. - №11. - с.14-23.

31. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: МПСИ: Воронеж: НПО МОДЕК, 1997

32.Бодалев А.А.Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

33. Божович Е.Д. Способ учебной работы - условие и продукт познавательной деятельности школьника. - М., 2008. - 400 с.

34. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - с. 8.

35. Бондарев М. Г.,Трач А. С. Принципы смешанного обучения английскому языку для специальных целей // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2013. № 10 (147). С. 41-48.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирванного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -с.11-17.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов н/Д., 1995. С.11-26.

38. Бочарова О.В. Применение ИКТ на уроках и после уроков: методические рекомендации для учителя сельской школы / О.В. Бочарова, О.Н. Арефьева. -Курган: ИПКиПРО Курганской области, 2013. - 24с.

39. Бромлей Ю.В. Этнические процессы в современном мире / Ю.В. Бромлей. - М.: Наука, 1987.- 286с.

40. Бубер М. Я и Ты. Два образа веры / М. Бубер. - М.: ИНФРА - М, 2005.-256 с.

41. Бурова И. В. Информационно-коммуникативные основы педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». -Май 2012, ART 1258. -Киров, 2012 г.

42. Бухарова Ю.А. Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения на примере учебного предмета «иностранный язык»: Автореф. дис. ... к. п. н. - М., 2002. - 19 с.

43. ван Дейк Т. Анализ новостей как дискурса // Коммуникативные стратегии культуры. Хрестоматия по курсу «Введение в теорию коммуникации». Новосибирск: НГУ, 2003. С. 107- 131.

44.Варданян Ю.В.,КильмяшкинаТ.А. Модель вузовской образовательной системы становления психологической компетентности педагога // Психология в вузе: науч.-метод. журн. - 2008. - № 2. - C. 5-16.

45.Вартанова И.И., Вартанов А.В.Возрастные особенности восприятия и категоризации эмоций / СборникА.Р.Лурия и психология XXI века. Доклады второй международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия. / Под ред. Т.В.Ахутиной и Ж.М.Глозман, место издания «Смысл» Москва, с. 318-324.

46. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.

47. Верещагин Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М., 1985. - 320 с.

48. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.Г. Викторова. Ростов н/Д, 1999.

49. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Педагогика, 1991. - 96 с.

50. Володин А.А., Бондаренко Н.Г. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия». - Известия Тульского государственного университета. - Вып.2. - 2014. - С.143-152

51. Воробьев, Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка / Г. А. Воробьев // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 2. - С. 30-35.

52. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации. Серия «Новые образовательные стандарты». -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.- С. 84.

53. Востриков А.А. Теория, технология и методика продуктивной педагогики в начальной школе. - Томск: ТГУ, 1999. - 320 с.

54. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский // Собрание сочинений: В 6 т.Т.2 Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. -504с.

55. Гадзаова Л.П. Знание иностранных языков - необходимый компонент профессиональной устойчивости и межкультурной компетентности выпускников современного вуза. EuropeanSocialScienceJournal (Европейский журнал социальных наук). 2015. № 4. .С. 29-37.

56. Гадзаова Л.П. Процесс обучения иностранному языку - познание философии межкультурного полилога. // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - Ростов. - 2016. - № 1. С. 9-12.

57. Гадзаова Л.П. Управление качеством образования как решающий фактор, обусловливающий профессиональное и личностное становление выпускника вуза. // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - Ростов. -2015. - № 3. С. 31-35.

58. Гадзаова Л.П. Языковая личность в полиэтнической образовательной среде неязыкового вуза. // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. - Владикавказ. - 2017. № 1 (25). С. 159-163.

59. Газман О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 183 с.

60. Гайнутдинова М.Ю. Возможности использования опыта раннего обучения детей иностранному языку в практике отечественных образовательных учреждений: диссертация кандидата педагогических наук. Ярославль, 2005.

61. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

62. Гальскова Н.Д. Современные методики обучения иностранным языкам. -М.: Аркти-Глосса, 2004. - С. 165.

63. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - Учебное пособие. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 336 с.

64. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ. - 1989. - № 1. с. 13 - 19.

65. Гальскова Н.Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. - С. 240.

66. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ. - 1994. - № 1. - с. 8-16.

67. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителей / Н.Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2013. - 192с.

68. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез. // Иностранные языки в школе. 1985. - ЛЬ 2. - С. 17-24.

69. Гильмутдинова С.В. Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе: Диссертация кандидата педагогических наук. Уфа, 2004.

70. Головко, Е.А. Инфокоммуникационые технологии как средство моделирования социокультурного пространства изучения иностранного языка / Е.А. Головко // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 2013. - №8. - С.60 - 66.

71. Горляков П.Ю. Прагматически направленное обучение общению на английском языке в первом классе общеобразовательных учреждений: Диссертация кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2000.

72. Грехнёв В. С. Ценностные основания процессов образования и образованности людей в современном обществе // Философия и общество. — 2010. — № 3. — С. 40-55.

73. Гришина Н.В. Психология конфликта / СПб.: Питер, 2002. — 464 с.

74. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / В.В. Давыдов. - М.: ИПП, 2006. - 422 с.

75. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

76. Демидова Т.Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников: Диссертация кандидата педагогических наук. Брянск, 2005. - 346 с.

77.Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. - М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

78. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. - М.,1975. - 304 с.

79. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. - М.: Знание. - 2005. - 64 с.

80. Дьюи Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку (Сб. статей). — М.: Карапуз, 2009. — 352 с.

81.Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.:ЛГУ, 1991. - 107 с.

82. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // «Начальная школа». - 2007. - №11. - с.12-14.

83. Ефременко, В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка / В.А. Ефременко // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 2013. - №8. - С.18 - 22.

84. Жарова А.М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис.канд. пед. наук. - М., 2013. - 22 с.

85. Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. — М.: Гардарики, 2003. — 223 с.

86. Журова Л.Е. "Обучение грамоте в детском саду" Изд-во «Педагогика», М., 1978 г.

87. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет: сценарии образовательной деятельности: методическое пособие / Л.Е. Журова.- 2- е изд., дораб.- М.: Вентана-Граф, 2015.- 98с.

88. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. / В.И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -192 с.

89. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 144 с.

90. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - 3-е изд. - М., 1999. - 608 с.

91. Зарецкая И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя: практические рекомендации по саморазвитию, методика бесконфликтного общения, тесты и комплекс упражнений для тренинга продуктивного общения / И.И. Зарецкая, М.А. Ушакова. - Москва: Сентябрь, 2002. - 160 с.

92. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

93.Знаменская С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: диссертация кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2004. - 213 с.

94.Ибакаева Е. К. Обучение младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности: Автореф... дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург: 2010. - 22 с.

95. Игры для работы в младших классах (На материале английского языка) // ИЯШ. - 1994. - № 3. - с. 36-41.

96.Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Московский психолого-социальный институт. - 2002. - 112 с.

97.Ильин В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В.С. Ильин. - Москва : Педагогика, 1984. - с. 144.

98.Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб: Питер, 2011.

99.Ипполитова Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // GeneralandProfessionalEducation. - 2012. №1. - С. 8-14.

100. Кабардов М.К. Об индивидуально-психологических особенностях учащихся при обучении иностранным языкам // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общей педагогики. - М., 1979. - с. 41-98.

101. Каган М.С. Перспективы развития гуманитарных наук в XXI веке // Серия "Symposium", Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века., Выпуск 12 / К 80-летию профессора Моисея Самойловича Кагана. Материалы международной научной конференции. - Санкт-Петербург: 2001. - C.9.

102. Каган М.С.Системный подход и гуманитарное знание : избранные ст. / М.С. Каган . - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1991 . - 384 с.

103. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе. - СПб. КАРО, 2004. - 208 с.

104. Калечиц, Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т. Н. Калечиц. - М.: Академия, 2007. - 462 с.

105. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

106. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 2010. -263 с.

107. Кидрон А.А Коммуникативная способность и ее совершенствование: диссертация кандидата психологических наук. Ленинград, 1981. - 235 с.

108. Килпатрик, У. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. Х. Килпатрик // Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе. Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование». — 2003. — № 4. — С. 62-81.

109. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Высшая школа, 2009. - 277 с.

110. Князева О.С. Модель сочетания традиционных и инновационных технологий в профессиональной подготовке лингвистов-переводчиков на примере курса устного перевода: дисс... канд. пед. наук.- Ставрополь, 2006. - 185 с.

111. Ковалева Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков общеоразовательной школы: Диссертация к. п. н.: 13.00.01. -Барнаул, 2003. - 205 с.

112. Козлова Е.Г. Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников: Дисс. к. п. н.: 13.00.01. - Мурманск, 2006. - 147 с.

113. Кокаева И.Ю., Каргиева З.К., Тетермазова З.Ц. Искусство как средство нравственного и эмоционального оздоровления младших школьников // Искусство - диалог культур. Сборник статей ученых, преподавателей вузов, учителей школ, педагогов дополнительного образования, соискателей, аспирантов, магистрантов, студентов. Министерство образования и науки Российской Федерации; ФГБОУ ВО "Чеченский государственный педагогический университет". - 2016. С. 47-52.

114. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/ И.Л.Колесникова - СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001. - 224с.

115. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М.: 1982.

- Т. 1. - 693 с.

116. Кондаков А.М. Примерные программы по учебным предметам. - М.: Просвещение, 2010. - 230с.

117. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224 // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации.

- М.: АПК и ПРО, 2002. - с. 40-50.

118. Конышева А.В.«Английский язык. Современные методы обучения». -Минск: ТетраСистемс, 2007. - стр. 38.

119. Коптюг, Н.М. Интернет-проект - важный элемент мотивации учащихся / Н.М. Коптюг // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 2013. - №5. - С.29 - 32.

120. Корнаева З.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе // ИЯШ. - 1989. - № 1. -с. 36-41.

121. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 3. - с. 3-10.

122. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - Питер, Смысл, 2005. - 280 с.

123. Кристева Ю. Ребёнок с невысказанным смыслом // Философская мысль Франции XX века. — Томск: Водолей, 1998. — С. 297—305.

124. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

125. Крущельницкая О.И. Педагогические условия формирования толерантности у младших школьников // Начальная школа.Плюс до и после.-2009.- № 2.- С.68-72.

126. Кудаева И.А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе: Автореф. дис. к. п. н. - Саранск, 2004. - 18 с.

127. Кузнецова Наталья Алексеевна. Подготовка будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Владикавказ, 2017. - 185 с.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

129. Кузьмина Н.В.Методы системного педагогического исследования. - М.: Народное образование, 2008. - 208 с.

130. Кулаева З.С., Каргиева З.К. Социальная среда как фактор эстетического воспитания // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 1 (20). - С. 98-100.

131. Куликова О.Л. Модель формирования коммуникативных умений у дошкольников в музыкально-игровой деятельности/ Ярославский педагогический вестник. - 2013. - т.2. - вып.1 - Ярославль, 2013. - с. 220224.

132. Курбатова, М. Ю. Игровые приемы обучения английскому языку на начальном этапе / М. Ю. Курбатова // ИЯШ. - 2006. - № 3. - С. 28 - 32.

133. Лабунская В.А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности. - Ростов-н/Д:Феникс, 2009. - 15 с.

134. Лаврова Н.М. Методическая подготовка учителя начальных классов к формированию у младших школьников общеучебного умения пользоваться лингвистическими словарями: Диссертация к. п. н.: 13.00.02. - Омск, 2005. -158 с.

135. Левитан К. М. Юридическая педагогика. — М.: Норма, 2008. - 432 с.

136. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

138. ЛеонтьевА. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.; Воронеж, 2001. -392 с.

139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

140. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - С. 31.

141. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретическиепроблемы психологии. -М.: Наука, 1984. — 444 с.

143. Ломтева Т.Н., Задорожная А.В. К вопросу о влиянии иностранного языка на личностное развитие // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. - Ростов н/Д, 2002. - 211 с.

144. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов в советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. - М., Ч. 1. 1973.

145. Люблинская А. А. О воспитательных возможностях учебной деятельности младших школьников. - Вопросы психологии, 1977, № 6, с.112-118.

146. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: «Просвещение», 1977. - 224 с.

147. Люсиер Г. К позитивным результатам через культурное разнообразие класса // Новые ценности образования.-2004.- № 4. - С. 20-24.

148. Макарова Л. А. Формирование и развитие универсальных учебных действий при обучении иностранному языку // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 18-19.

149. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа», № 7, 2008.

150. Мамардашвили М.К. Философия и личность / М. К. Мамардашвили. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 352 с.

151. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. —М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

152. Маякова Е.В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка): Автореферат диссертации на соискание ученой степени к. п. н. - М., 2006. - 23 с.

153. Межуев В.М. Национальная культура как явление и понятие // Культура диалога культур: грани и горизонты новой проблемы. М., 2015. С. 92-100.

154. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / В.М. Филатов; под.ред.В.М. Филатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 416с.

155. Методики обучения иностранным языкам в средней школе: [Отв. ред. М.К. Колкова] - СПб.: КАРО, 2005. - 224 с. - (Модернизация общего образования).

156. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Дис. д. п. н. - М., 1992. - 541 с.

157. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М.: СТУПЕНИ ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

158. Московская Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве // Монография. Ставрополь: СГУ, 2003. -404с.

159. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пед.вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.. Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

160. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. - М.-Воронеж, 1999. - С. 80.

161. Негневицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке: Дис... канд. псих.наук. - М., 1986. - 214 с.

162. Немов Р. Психология / учебник для студентов высш. учеб.заведений: в 3-х кн. Кн.1 Общая психология. - 3-е изд. - М.: гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1- 686 с.

163. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес, 2005. -176 с.

164. Новые образовательные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. - 380 с. - (Образование в документах и комментариях).

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

166. Отиева Р.Г., Тахохов Б.А. Краткая характеристика методов обучения иностранным языкам. В сборнике: Современный вуз: студент, образование, наука. Материалы региональной научно-практической конференции. Редактор: Б.А. Тахохов. - 2011. - С. 182-187.

167. Пантюхова П.В. Формирование общеучебных умений в процессе обучения английскому языку в начальной школе: дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2009. - 147 с.

168. Параскева О.Ю. Уроки английского языка во втором классе (первый год обучения) // ИЯШ. - 1992. - № 3 - 4. - с. 69-75.

169. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. - Минск: Лексис, 2003. - 184 с.

170. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Изд. 2-е. - М., 1991. - 224 c.

171. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. - Ростов н/Дону; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

172. Педагогика школы: учебн. пособие для студентов пед. ин-ов. / под ред. проф. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 2008. - 320 с.

173. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб.заведений / П.И.Пидкасистый, В.И.Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 512 с.

174. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: БРЭ, 2003. - 528 с.

175. Петерсон Л.Г. Дидактические принципы развивающего обучения // «Школа - 2000.»: Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг / Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д. Чечель. Вып. 4. М.: УМЦ «Школа - 2000.», 2002. - 272 с.

176. Петров К.В. Организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательных школ: Диссертация к. п. н.: 13.00.01. - М., 2003. - 231 с.

177. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. - 219 с.

178. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 526 с.

179. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование. История и практика. - М.: Профит Стайл, 2007. - 432 с.

180. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: ВЛАДОС , 2004. -399 с., ил.

181. Полякова Е.Б., Раббот Г.П.. УМК по английскому языку для начальной школы. М.: РТ-Пресс, 1998 - 2002

182. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода. - М.: Знание, 2008. - 193 с.

183. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис...канд.пед.наук./ Е.В. Попова. - Ростов-на-Дону,1996. - 17с.

184. Провоторова Н.А. Межпредметные связи. Формирование познавательной активности школьников (Библиотека педагога-практика). - М.: Московский психолого-социальный институт, МОДЭК, 2007. - 272 с.

185. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. - 1982. - № 10. - с. 106-111.

186. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов : монография / И.С. Якиманская, Н.Н. Биктина, Е.В. Логутова, А.М. Молокостова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». - Оренбург : ОГУ, 2015. - 124 с.

187. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры / В.П.Пугачев.- М.: Аспект Пресс, 2003.- 285 с.

188. Пучкова, Ю. Я. Игры на уроках английского языка - [Текст] / Ю. Я. Пучкова. - М.: АСТ, 2003. - С. 48 - 56.

189. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

190. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте .Модель процесса формирования в ходе эксперим. обучения рус. яз. / Нач. шк. -1999. - N 7. - с. 19-24.

191. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. Вузов, 3-е изд./ Г.В.Рогова - М.: Просвещение, 2000. - 232с.

192. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1999.

193. Рубинштейн С. Л. / Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, -2003. - С. 512.

194. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - Издательство: Питер, 2002. - 720 с.

195. Рубцов В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. М.: МГППУ, 2008.

196. Савенкова Л.Д. Психология личности / Л.Д. Савенкова. - М.: Педагогика, 2007. - 392 с.

197. Савионов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. - М.: Просвещение, 2010. - 191с.

198. Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка. М.: Изд-во Панорама, 2006. - 62 с.

199. Саланович Н. А.Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языкув старших классах средней школы (на материале французского языка): Автореф. дис. канд. пед. Наук. - М., 1995.

200. Сафарова Г.А. Формирование инновационной культуры педагогов в системе повышения квалификациии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.А. Сафарова. - Карачаевск, 2013. - 219 с.

201. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе: учебное пособие / В.В. Сафонова. - 3-е изд., - М.: Еврошкола, 2014. -271с.

202. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

203. Сергеева Н. Н., Угрюмова С. В. Классификация мотивов к изучению иностранного языка// Педагогическое образование в России. 2012. №3. Стр.114-119.

204. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе.-М.: Логос, 2012г. -448 с.

205. Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа, № 2, 2003.

206. Сластенин В.А. Инновационность - один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. - с 38-44.

207. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь...: Практическое пособие. -М.:Генесиз, 2003.- 221 с.

208. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.

- М.: Академия, 2000. - 510с.

209. Соколова М.В. Мировая культура и искусство: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

210. Спицина О.А. Актуальная работа // Начальная школа. Плюс до и после.-2009.- № 6.- С.14-16.

211. Степанова Н. В. Особенности адаптивного поведения в межличностных конфликтах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2016. - № 9 (сентябрь). - С. 119-124.

212. Стернин, И.А. Типы речевых культур : учебное пособие / И.А. Стернин. -2-е изд., стер. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 27 с.

213. Ступницкая, М.А. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников / М. Ступницкая // Педагогическая диагностика. - 2008. - N 2. - С. 28-41

214. Сысоев П.В. Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2012.

215. Сюсюкина И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности: диссертация кандидата педагогических наук. Магнитогорск, 2010. 205 с.

216. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

217. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно-методические условия общеучебных умений школьников // Школьные технологии. - 2002.

- № 5. - с.42-55.

218. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. - 2003. - № 8. - с. 115-126.

219. Тахохов Б.А. Национально-культурная специфика коммуницирования // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. - 2017. -№ 4. - с. 100-104.

220. Тахохов Б.А., Мзокова Л.А. Формирование метапредметной компетентности у детей младшего школьного возраста // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. - Владикавказ. - 2015. - № 4. - С. 122-125.

221. Тахохов Б.А., Тохтиева Э.А. Использование игр на уроках английского языка для повышения познавательного интереса учащихся // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. - Владикавказ. - 2013. - № 4. - С. 150-154.

222. Тахохов Б.А.Развитие личности в процессе обучения языкам // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2017. - № 4. С. 100-104.

223. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация (Учеб.пособие) — М.: Слово/Slovo, 2008. — 624 с.

224. Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке. Реалия-предмет и реалия-слово// Иностранные языки в школе. - 2007.

225. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов и учителей / М.К. Колкова; под.ред. М.К. Колковой. - СПб.: КАРО, 2014. - 288с.

226. Третьякова А.Н. Школьный конфликт: избегать или разрешить // Начальная школа. Плюс до и после.- 2009.- № 2.- С. 77-79.

227. Трофимова Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: диссертация доктора педагогических наук. СПб., 2000. - 362 с.

228. Тубельский А.Н. Как создавать условия для развития индивидуальности ребенка / Развитие индивидуальности ребенка - путь к становлению

демократического сознания. Рекомендации для организаторов и участников курсов. — М.: НПО «Школа самоопределения», 2001.

229. Тюрикова Н.А. Технологическое обеспечение развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 5-7 классов средствами иностранного языка // интернет-журнал «Науковедение». - 2014. - с.108-109.

230. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

231. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. - М.: УРАО, 2002. - 591 с.

232. Федосеева А.П. Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике: диссертация кандидата педагогических наук. Омск, 2004. - 181 с.

233. Филатов В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам // ИЯШ. - 1998. - № 5. с. 17-20.

234. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: Аркти, 2000. - 56 с.

235. Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Мн.: ИПК образования, 1995. - 32 с.

236. Фришман И. Коммуникативные, ситуационно - ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. - 2005. - № 2. - С. 119 - 126.

237. Халеева И.И. «ЛИНГВАУНИ» вклад в культуру мира // Лингвауни: Третья Международная конференция ЮНЕСКО. - М.: МГЛУ, 2000. - с. 6569.

238. Ханина, Е. Е., Солопова, А. В. Игровая форма обучения / Е. Е. Ханина, А. В. Солопова // Открытая школа. - 2004. - № 5. - С. 63 - 66.

239. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. Сост., пер. и предисл. Д. В. Сильвестрова. Комм. Д. Харитоновича. — СПб.: Издательство Ивана Лимбаха, 2011. — СПб., 2015.

240. Хейзинга Й. Homo Ludens. Человек играющий. Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д. В. Сильвестрова; Коммент. Д. Э. Харитоновича. — М.: Прогресс — Традиция, 1997. — 416 с.

241. Холодная М. А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2004. — Т. 1, № 2. — С. 66-75.

242. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

243. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться/Г.А. Цукерман. -М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2000. - 224 с.

244. Чипышева Л. Н. Формирование общеучебной компетентности младших школьников на уроках русского языка / Л. Н. Чипышева // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 6. - С. 10-15.

245. Чирик-Степанова О.В., Бугаева Т.А. Инновационные технологии на уроках в начальной школе. - М., 2004. - 228 с.

246. Шакирова А.А. Зарубежные гуманистические подходы к обучению иностранному языку // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4.

247. Шамова Т. И. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования // Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: сб. мат. IX Международной научно-практ. конф. — Москва-Тамбов: ТОИПКРО, 2005. — С. 12-19.

248. Шацкий С. Т. Работа для будущего / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

249. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе.— М., 1998.

250. Шмелькова Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. - 2002.- № 4. - С. 37 - 39.

251. Штофф В.А., Моделирование и философия, М.-Л., «Наука», 1966. - с. 302.

252. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и Практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2014. - 480с.

253. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160с.

254. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: матер.сем. - Самара: Профи, 2001. - С. 4 -8.

255. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

256. Юмашева И.А. Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде: диссертация кандидата педагогических наук. Оренбург, 2005. - 231 с.

257. Юркевич Е.Н. Современная герменевтика: проблемы и перспективы исследования // Горизонты коммуникации и интерпретации. Материалы VIII Харьковских международных Сковородиновских чтений. - Харьков: Екограф, 2001. - с. 77-78.

258. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. - 1995. - № 3. - С. 39-45

259. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979. - 144 с.

260. Якобсон Р.О. Речевая коммуникация; Язык в отношении к другим системам коммуникации // Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. - с.306-330.

261. Ярычев Н.У. Понятие и внутреннее строение конфликтологической культуры учителя // Модернизация системы профессионального образования, на основе регулируемого эволюционирования. Материалы VI всероссийской научно-практической конференции. - 2007. - С. 128-137.

262. Ярычев Н.У., Саралиева Т.Р. Предотвращение конфликтов как аспект профессиональной деятельности учителя // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. - № 2 (7). - С. 23-33.

263. Brewster, J., Ellis, G., Girard D. The Primary English Teacher's Guide. New Edition. England: Penguine English, 2012.

264. Genesee F. Educating Second Language Children: The Whole child, The Whole Curriculum, The Whole.. .Community. Cambridge University Press, 1994.

- 375.

265. Grotevant Harold D., Carlson Cindy I. Family Assessment: A Guide to methods and Measures. The Guilford Press, New York, London, 1989. - 500 p.

266. http://festival.1 september.ru/articles/211887/ Игнатова О.Н., Шевченко А.Е. Система формирования общеучебных умений у учащихся.

267. http://festival.1september.ru/articles/503950/Галл Л.А. Формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков.

268. http://festival.1september.ru/articles/619776/Залужная Т.А. Коммуникативные игры на уроках английского языка на начальном этапе обучения. / Т.А.Залужная. - Электронный ресурс. Проект «Открытый урок». /2011/.

269. http://vashabnp.info/publ/3-1-0-237 Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций

270. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября.

271. http://www.vlivkor.com/2008/02/27 Калинина М.П. Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся.

272. http: //www.zpu-j ournal .ru/zpu/e-publications/2007/Tishchenko_VA/ Тищенко В.А. Классификация коммуникативных умений студентов. Электронный ресурс. Портал: Знание. Понимание. Умения. / В.А.Тищенко.

- Режим доступа:

273. https: //www. metod-kopilka. ru/statya_kompetentnostno-

orientirovannye_zadaniya_po_angliyskomu_yazyku_kak_odno_iz_usloviy-

58151.htm (10.03.2016) Субботина Т.В. Компетентностно-ориентированные

162

задания по английскому языку как одно из условий развития информационно-коммуникативной образовательной среды обучающихся начальной школы [Электронный ресурс] / Т.В. Субботина // Методическая копилка учителя. - 2015.

274. https://xn--80abucjiibhv9a.xn--

p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B/93 8/%D 1 %84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/748/%D0%A4%D 0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%9D%D0%9E%D0%9E.pdf

275. Lasswell H.D. Power and personality. Westport (Conn.): Greenwood, 1948. -262 p.

276. Vale D. Teaching Children English: An Activity Based Training Course (Cambridge Teacher & Development). Cambridge University Press, 1995. - 286 p.

277. Villiers S. Sharing Our Understanding of the Communicative Method // ИЯШ. - 2000. № 3. с. 21-23.

278. www.yspu.yar.ru Ковальчук М. А. Концептуальные подходы к деятельности классного руководителя по воспитанию толерантной личности / М.А. Ковальчук, М.И. Рожков.

Оформление лексического материала в играх на ранжирование

[] ] bitter tasty healthy sour sweet

apple

water

carrot

potatoes

meat

Приложение 2 Карточки для игры «The Day Orders of Ann and Jane»

A card for Student A A card for Student B

Jane Ann

.gets up at ... o'clock .gets up at ... o'clock

7:30 7

Afterwards she. Afterwards she.

cleans her teeth takes shower

At 8 o'clock she. At 8 o'clock she.

has her breakfast drinks coffee

At 8:30 At 8:30

. goes for a walk with her dog ...goes to school

She has lessons at school from.to. She has lessons at school from.to.

from 8:55 to 13:10 from 10:20 to 14:35

She comes home at. She comes home at.

14:00 15:15

Then she. Then she.

watches TV plays with her friends

When her parents come. When her parents come.

They have their dinner together They go to the café

.goes to bed at. .goes to bed at.

10:30 p.m. 9 p.m.

Опросные листы по методике М.Ступницкой

Баллы Виды работы на уроке Фамилии учащихся

1. Изложение собственных мыслей:

3 может самостоятельно донести свою мысль до других

2 может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

1 не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов

2. Ведение дискуссии 2.1.Способность отвечать на вопросы:

4 обычно отвечает, давая развёрнутый ответ

3 обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ

2 как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения

1 практически не может самостоятельно отвечать на вопросы

2.2. Способность задавать вопросы:

3 обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы

2 формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

1 практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику

2.3. Способность корректно возражать оппоненту:

3 способен выделить самостоятельно

2 нуждается в помощи

1 испытывает значительные затруднения

3. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников) 3.1. Способность аргументировано отстаивать собственную позицию:

3 обычно отстаивает свою позицию аргументировано

2 не всегда аргументировано отстаивает свою позицию

1 как правило, не может аргументировано отстаивать свою позицию

3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию:

4 обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости

3 не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию

2 как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага

1 не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимость этого шага

3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела:

3 обычно может подчиниться решению группы

2 не всегда может подчиниться решению группы

1 как правило, не подчиняется решению группы

4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения):

3 обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения

2 не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения

1 как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения

ПРОГРАММА

формирования коммуникативных учебных действий младших школьников при обучении английскому языку.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Экспериментальная программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.И. Пассовым (М.: «Просвещение», 2000 г.), изучения и анализа существующих учебно-методических комплексов и авторского УМК.

Разработанная концепция рассматривает процесс формирования коммуникативных учебных действий младших школьников при обучении английскому языку, как специально организованную образовательную среду иноязычного обучения, в которой оказывается младший школьник; разработанную методику, технологии, условия и средства реализации его готовности и способности к иноязычной и инокультурной коммуникации. Стратегия обучения предусматривает ведущие в процессе формирования учебных коммуникативных действий у младших школьников развивающий и коммуникативный аспекты, которые опираются на познавательный и учебный, обеспечивающих их иноязычными познаниями вместе с патриотическим и культурологическим развитием в соответствии с национальным воспитательным идеалом.

Данный процесс экспериментального иноязычного образования включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные аспекта:

1. Выявление личностных особенностей обучаемых (познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной), их мотивационного и образовательного уровня.

2. Разработка познавательных, обучающих и коммуникативных упражнений и игр на этом этапе обучения английскому языку.

3. Разработка основных условий и методов формирования коммуникативных учебных действий, специальных учебных умений и коммуникативных учебных действий младших школьников.

4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики преподавания английского языка в период экспериментальной работы.

Организационно-педагогические условия реализации программы:

• организация образовательной культурно-языковой среды на основе применена активных форм и методов обучения, стимулирующих формирование способностей к коммуникации, представлений о специфике общения;

• разработка и активное применение в процессе обучения познавательных, обучающих и коммуникативных упражнений и игр, способствующих погружению младших школьников в коммуникативную сферу иноязычного обучения;

• систематизация и целостность учебной, языковой и коммуникативной основ обучающего процесса;

• организация внеклассной активности младших школьников посредством стимулирования мотивации, привлечения продуманных творческих методов и приемов работы.

Этапы реализации программы: программа предполагает ряд взаимосвязанных этапов: мотивирование, организация, постоянное информирование (в этом возрасте формируются все психические функций младшего школьника: память, внимания, мышление, восприятие и воображение), учебная деятельность.

Оптимизация мотивации младших школьников увлечения процессом

формирования коммуникативных учебных действий в процессе обучения

иностранному языку в контексте игровой, познавательной и учебной

деятельностей позволит обеспечить доминирование внутренних, реально

действующих игровых и учебно-познавательных мотивов. Мотивация изучения

иностранного языка происходит также за счет привлечения школьников к

169

самостоятельным коммуникативным действиям, оказывающим на них положительное эмоциональное воздействие.

Постоянное информирование - это сообщение и разъяснение младшим школьникам определенных сведений, понятий, связанных с особенностями экспериментального учебного процесса, пользы и практической необходимости коммуникации. Этот процесс сопровождается слайдами, видеофильмами и др. информационными формами, благодаря чему яркие впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка младших школьников, пониманию необходимости умения осуществлять коммуникативные действия в современном мире.

Экспериментальная программа использует разработанную образовательную технологию, основанную на модели, как инструмента организации среды познания, средства многообразного деятельностного развития. Реализация программы обеспечивает обучающий, развивающий и личностный смысл деятельности ученика, приучение его быть внимательным, развивать волевые качества личности, проявлять настойчивость, ставить перед собой цели и достигать их, поскольку построена на учете того, что младшие школьники общительны и эмоциональны; у них еще только формируемся опыт управления своим поведением, еще не всегда устойчивым и в значительной степени непродуманным.

Программа рассчитана классную и внеклассную работу, включающую следующие темы:

1. Понятие «культура». Сходства и различия в культурах, их соотношение. Игра «Народы - как одна семья, хотя язык их разный...».

2. Понятия «культура», «народ», «традиции», «обычаи». Игра «Путешествие по России и миру».

3. Народы и культуры. Ценности, нормы, обычаи. Игра «Рукопожатие или поклон».

4. Особенности восприятия и понимания в структуре межкультурного

общения. Ролевая игра «Летний лагерь». Упражнение «Если бы я был королём».

170

5. Язык и культура. Речь и взаимопонимание. Правила и нормы вербальной и невербальной коммуникации в межкультурном общении. Дидактическая ролевая игра «Пойми меня»

6. Жесты и мимика. Их особенности в разных странах. Проблемы интерпретации невербального поведения. Ролевая игра «Молчаливое знакомство»

7. Тренинг по межкультурной коммуникации «Моя страна - самая лучшая в мире».

8. Умение слушать и понимать другого. Цели и факторы эффективного слушания и понимания. Дидактическая игра «Иностранец».

9. Тренинг активного слушания и понимания. Упражнение «Вопросы к иностранцу».

10. Умение вести диалог и организовывать действие. Упражнение «Конференция здоровья».

11. Межкультурное общение. Его особенности. Правила общения в различных ситуациях. Упражнения «Лондонский гость», «Разведчики». Ролевая игра «Решение проблем»

12. Трудности в общении. Почему нам сложно понять друг друга. Как это изменить? Игровой тренинг «Дружат дети всей Земли».

13. Зависимость общения от возраста. Как правильно общаться с друзьями, знакомыми взрослыми, незнакомыми взрослыми и детьми, пожилыми людьми. Упражнение «Кодекс толерантности». Игра «Лучший хозяин»

14. Закрепление полученных знаний и умений по межкультурной коммуникации. Имитационная ролевая игра «Маки и мики».

15. Чему я научился на занятиях. Игра «Приём зарубежных гостей». Праздник «Новый год с моими английскими друзьями». Организация праздника совместно с англоговорящими школьниками.