Формирование коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Столяров, Павел Валерьевич

• Столяров, Павел Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Столяров, Павел Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Коммуникативная подготовка в условиях непрерывного юридического образования и ее роль в формировании коммуникативной культуры будущего юриста.

1.2. Сущность и содержание коммуникативной культуры юриста.

1.3. Педагогические детерминанты формирования коммуникативной культуры юриста в вузе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЮРИСТА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНО

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

2.1. Модель формирования коммуникативной культуры будущего юриста.

2.2. Методика экспериментальной проверки содержательно-технологического обеспечения формирования коммуникативной культуры студентов.

2.3. Экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения формирования коммуникативной культуры студентов.

2.4. Анализ эффективности формирования коммуникативной культуры юриста в вузе и перспективы ее совершенствования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Построение правового государства в России актуализирует проблему компетентностной подготовки специалистов в области права, приоритетом которой все больше становится формирование их конкурентоспособности, готовности к решению различных задач, благодаря достаточному уровню коммуникативной культуры. Это связано с тем, что общение — существенная составляющая деятельности каждого юриста, которая в значительной степени имеет процессуальный, самодовлеющий характер, а следовательно, выступает базисной основой его профессионального становления, последующей самореализации, интеграции в корпорацию специалистов, обеспечивает общественное признание. В условиях острой конкуренции на рынке труда владение средствами коммуникации позволяет оперативно включаться в производственную деятельность, ориентироваться в изменяющихся условиях повседневной действительности, успешно преодолевать коммуникативные барьеры. Именно это позволяет рассматривать проблему формирования коммуникативной культуры будущих юристов как животрепещущую, решать её посредством усвоения обучающимися стандартов профессионального общения, через общепрофессиональную и предметную подготовки.

Состояние и степень разработанности проблемы.

В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза. Немаловажную роль в осмыслении понятия «коммуникативная культура юриста» сыграли исследования: общей культуры человека (Б.С. Братусь, О.С. Газман, М.С. Каган, Е.Е. Соколова и др.); коммуникативной культуры как части профессиональной культуры (Г.А. Анохина, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); нормативности коммуникативного поведения (В.М. Соковнин, И.А. Стернин, М.А. Чернышова и др.); речевой коммуникации юриста (Г.С. Бояринцева, Е.Ф. Усманова и др.); коммуникативности как черты личности (О.Ю. Афанасьева, О.И. Матьяш, В.В. Соколова, В.Д. Ширшов и др.); коммуникативной грамотности как источника развития коммуникативной культуры (В.Ф. Борков, М.Р. Львов, P.A. Максимова и др.); ценностно-мотивационных аспектов коммуникативной культуры личности (В.А. Кан-Калик, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик и др.).

Специфика коммуникативной культуры специалиста сферы «человек-человек» нашла наиболее полное представление в исследованиях М.С Кагана, B.C. Леднева, В.А. Сластенина, В.В. Соколовой, И.А. Стернина, Е.В. Руденско-го.

Раскрытию сущности коммуникативной культуры, как базовой характеристики юриста-профессионала посвящены работы Г.М. Анохиной, Г.С. Боярин-цевой, А.Э. Жалинского, K.M. Левитана и др.

Структурно содержательные характеристики коммуникативной культуры специалиста юридического профиля представлены в исследованиях O.A. Кася-новой, O.A. Матьяш, Е.А. Смирновой, Л.В. Станкевич и др.

Однако в настоящее время вся эта научная литература будучи реализованной в части рекомендаций через деятельность заинтересованных субъектов, не снимает до конца противоречий, которые в рамках обозначенной предлагаемым исследованием проблемы можно свести к следующим:

- между социальным заказом общества на высококвалифицированные юридические кадры с достаточным уровнем коммуникативной культуры и недостаточным уровнем готовности студентов правовых специальностей к общению в сфере деловых отношений;

- между признанием необходимости построения содержания образовательного процесса на коммуникативной социокультурной основе и недостаточной разработанностью теоретико-методических и технологических основ формирования коммуникативной культуры личности студента;

- между субъектной активностью самого студента, стремящегося стать высококвалифицированным специалистом в области юриспруденции, и не-сформированностью у него основ коммуникативного профессионального взаимодействия.

Отмеченные противоречия являются индикатором недостаточной разработки проблемы теоретико-методических основ формирования коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза, а следовательно, обуславливают необходимость её специального исследования с целью последующего внедрения результатов этого исследования в практическую плоскость повседневной российской действительности

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза.

Предмет исследования: содержание и технология формирования коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение модели формирования коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие сущности «коммуникативная культура юриста», определить ее структурные компоненты;

2. Выявить критерии и показатели оценки уровня проявления коммуникативной культуры юриста;

3. Разработать модель формирования коммуникативной культуры юриста и ее содержательно-технологическое обеспечение;

4. Экспериментальным путём проверить содержательно-технологическое обеспечение формирования коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования. Коммуникативная культура юриста закладывается в образовательном процессе вуза и совершенствуется в процессе ее самореализации на практике. Эффективность формирования этой культуры может быть обеспечена, если:

-направленность в формировании коммуникативной культуры ориентирована на профессиональную деятельность юриста;

-содержание профессиональной подготовки включает и формирование коммуникативной культуры юриста;

-технология формирования коммуникативной культуры строится поэтапно с учетом решения профессионально-ориентированных задач профессионально-личностного роста студента как будущего юриста; студенты мотивированы и активны в части освоения основ коммуникативности, как в процессе обучения, так и во время практики, способны к контролю за своей деятельностью и к самосовершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: общенаучные фундаментальные принципы - всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, единства теории и практики; подходы - системный (A.A. Бодалев, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, Е.М. Иванова, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шад-риков и др.); субъектный (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлин-ский, С.Л. Рубинштейн и др.); аксиологический (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.); культурологический (B.C. Библер, М.С. Каган, В.А. Сла-стенин и др.); компетентностный (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др.); коммуникативный (О.Ю. Афанасьева, О.И. Матьяш, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов и др.).

Теоретической основой исследования послужили: теории профессионального развития личности (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); теории субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слобод-чиков и др.); теории взаимодействия, коммуникации, общения (Г.М. Андреева,

A.A. Бодалев, Л.М. Буева, С.Д. Дерябо, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Муд-рик, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теории коммуникативных технологий (В.П. Беспалько, Н.И. Вьюнова, А.Б. Дробович, И .Я. Зязюн, E.H. Ильин,

B.А. Кан-Калик, М.М. Левина, Э.Ш. Натанзон, А.Я. Савельев, С.А. Смирнова, Ф.А. Фрадкин, и др.); теория моделирования (В.Д. Могилевский, Ю.М. Пло-тинский, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.); концепции личностного смысла (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев и др.); концепции интеграции образования на коммуникативной основе (И.А. Зимняя,

O.A. Косянова, О.И. Матьяш, Е.И. Пассов); работы в области развития коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры юристов (Г.С. Боя-ринцева, А.Э. Жалинский, JI.B. Станкевич и др.).

В процессе решения задач исследования использованы следующие методы: теоретические: анализ и синтез, обобщение и классификация, проектирование и моделирование и др.; эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, тестирование, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено место и роль коммуникативной культуры в профессиональной культуре юриста, а также требования предъявляемые к ней;

- уточнено понятие «коммуникативная культура юриста» и ее структурные компоненты;

- выявлены уровни проявления коммуникативной культуры юриста, критерии и показатели ее оценки;

- разработана модель формирования коммуникативной культуры юриста, ее содержательно-технологическое обеспечение;

- выявлены социально-педагогические условия, необходимые для реализации технологии формирования коммуникативной культуры юриста в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают и дополняют теорию профессионального образования в контексте формирования коммуникативной культуры юриста. Они обогащают представления о коммуникативной культуре юриста, ее структурных компонентах, расширяют знания о социально-педагогических условиях существенно влияющих на процесс формирования коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования. Разработанная технология получила экспериментальную проверку в образовательном процессе Воронежского филиала РГСУ и способствовала повышению качества формирования коммуникативной культуры выпускников вуза по специальности «Юриспруденция». Материалы исследования нашли отражение в учебных курсах, раскрывающих проблемы делового общения, в положении о практике будущих правоведов, в предложенных к дополнительному изучению программах факультатива и спецкурса, которые способствовали осмыслению студентами существа коммуникативности, накоплению ими опыта коммуникативного самопроявления, столь необходимого для дальнейшей профессиональной деятельности.

Достоверность и надежность положений, выводов и рекомендаций исследования достигнуты за счет опоры на достижения современной педагогики и психологии; комплексного использования методов освоения материала, адекватных цели, задачам и гипотезе этого исследования, репрезентативным объемом выборки, надежностью и валидностью применяемых методик, использованием многомерных методов математической статистики при обработке данных, корректным сочетанием качественных и количественных показателей, апробацией результатов проведенной работы на практике.

Положения, выносимые на защиту.

1. Коммуникативная культура юриста представляет собой интегративное качество личности, и характеризуется совокупностью ценностных установок, коммуникативных знаний, умений и навыков, развитым коммуникативным сознанием, проявляется через владение вербальными и невербальными средствами коммуникации на практике в соответствии с правилами и нормами взаимодействия субъектов правовых отношений. Основными компонентами коммуникативной культуры являются: когнитивный, ценностно-мотивационный, технологический, поведенческий. Уровни её проявления: профессионально-нормативный; профессионально-продуктивный; профессионально-творческий. Критерии и показатели оценки каждого уровня по когнитивному компоненту -качество знаний (основы правовой коммуникации, правила и нормы общения юриста, этика и этикет), речевая грамотность (логичность и последовательность суждений в межличностном взаимодействии), по ценностно-мотивационному компоненту — состояние направленности личности (открытость в межличностном взаимодействии, адекватность коммуникативного восприятия, ориентация на достижение компромисса), ценностно-смысловые ориентации (ценностные приоритеты, смысловые ориентации), по технологическому компоненту - уровень умений и навыков (прогностически-технологические умения коммуникативного взаимодействия); по поведенческому компоненту — уровень регуляции поведения (коммуникативный самоконтроль, коммуникативная рефлексия, нормативность коммуникативного поведения).

2. Модель формирования коммуникативной культуры юриста, представлена следующими взаимосвязанными и взаимообусловленными элементами -целевым, методологическим, функциональным, содержательным, технологическим, оценочно-контрольным (мониторинговым), результативным и обеспечивает комплексность и эффективность психолого-педагогического воздействия, направленного на формирование коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза с учетом социально — педагогических условий.

3. Содержательное обеспечение формирования коммуникативной культуры студентов осуществляется через общепрофессиональную и предметную подготовки, которые необходимы для осмысления и усвоения сущности и особенностей ее реализации в сфере предстоящей профессиональной деятельности. Технология формирования коммуникативной культуры юриста строится поэтапно: усваиваются теоретические основы, приобретаются практические навыки.

4. Усвоение норм коммуникативной культуры в образовательном процессе вуза способствует формированию стремления к личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в рамках экспериментальной работы, через чтение автором лекций и проведение практических занятий, посредством научных публикаций, участия в семинарах, тренингах; в рамках выступлений на научно-практических конференциях.

Основные положения диссертации освещались на Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, октябрь 2010 г), конференциях преподавателей и сотрудников филиала РГСУ г. Воронеж (Воронеж, апрель 2010 г. — февраль 2011 г.).

Теоретические вопросы исследования и возможность их внедрения в практику обсуждались на заседаниях кафедры социологии, психологии и теории социальной работы филиала РГСУ в г. Воронеже 2009-2011 гг.

Организация исследования. Проведение настоящего исследования осуществлялось в период с 2008 по 2011 гг. Экспериментальная выборка составила 80 обучающихся по специальности «Юриспруденция» студентов филиала Российского государственного социального университета в г. Воронеже.

Этапы исследования.

Первый этап (2008-2009 гг.) — определение темы исследования, изучение литературы, определение научного категориально-понятийного аппарат работы, изучение опыта подготовки специалистов в области юриспруденции ряда вузов (Воронежский государственный университет, Воронежский институт МВД России, Воронежский государственный аграрный университет), проведение пилотажного исследования, проведение констатирующего эксперимента с помощью набора тестов.

Второй этап (2009-2010 гг.) - разработка модели формирования коммуникативной культуры юриста, проведение формирующего эксперимента; систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010-2011 гг.) — анализ полученных результатов в ходе исследования, формулировка выводов, литературное оформление результатов исследования в виде диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Столяров, Павел Валерьевич

Выводы по второй главе

Опираясь на научные положения в области педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.А.Беликов, Н.Г. Кривощапова, В.И. Михеев, С.А.

Машников и др.) в исследовании была разработана модель формирования коммуникативной культуры будущего юриста в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Эта модель включает в себя следующие взаимосвязанные элементы: целевой; методологический; содержательный, технологический; функциональный; оценочно-контрольный (мониторинговый) и результативный.

Целевой элемент обозначает цели и задачи модели. Методологический элемент отражает научные подходы и методологические принципы формирования коммуникативной культуры будущего юриста. Функциональный элемент раскрывает роль и назначение коммуникативной культуры в структуре профессиональной деятельности юриста. Содержательный элемент представляет сущность основных структурных компонентов коммуникативной культуры, интегрированных к профессионально-ориентированному содержанию дисциплин специализации (факультатив, спецкурс). В технологическом элементе представлен комплекс учебно-методических материалов, пособий, рекомендаций, курсы лекций, содержание тренинговых занятий, реализация технологии формирования коммуникативной культуры юриста. Оценочно-контрольный (мониторинговый) и результативный элементы модели раскрывают процедуру анализа, контроля, оценки и инструментарий мониторинга процесса формирования коммуникативной культуры.

Детерминантами формирования коммуникативной культуры выступают социально - педагогические условия и факторы.

В исследовании сформулированы и обоснованы уровни формирования коммуникативной культуры: профессионально-нормативный, профессионально-продуктивный, профессионально-творческий.

Теоретический анализ научных подходов, сущности и содержания коммуникативной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, разработка модели ее формирования позволили разработать методику экспериментальной проверки содержательно-технологического обеспечения формирования коммуникативной культуры студентов юридического профиля с использованием общенаучных методов педагогической и психологической диагностики и математико-статистической обработки данных.

Эмпирическая часть исследования состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялось выявление уровня сформиро-ванности коммуникативной культуры студентов экспериментальной и контрольной групп студентов юридического профиля. Диагностический инструментарий был подобран и обоснован исходя из содержания ведущих компонентов коммуникативной культуры юриста в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Целью формирующего этапа исследования явилась апробация модели формирования коммуникативной культуры студента в единой системе образовательного процесса вуза. Формирующий эксперимент предусматривал поэтапное формирование компонентов коммуникативной культуры студентов и состоял из трех этапов: подготовительного, основного, заключительного. Анализ эффективности формирования коммуникативной культуры студентов на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы показал, что разработанная модель способствует формированию коммуникативной культуры студентов на статистически допустимых уровнях значимости.

Формирование коммуникативной культуры будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки в вузе достигается за счет технологичности образовательного процесса, построенного на коммуникативной основе.

151

Практические рекомендации:

В целях эффективности формирования коммуникативной культуры студентов, учитывая результаты и выводы исследования считать целесообразным:

- рекомендовать к использованию в рамках дальнейших исследований по данной проблеме разработанные и апробированные в ходе исследования методические средства диагностики коммуникативной культуры юристов;

- внедрить в практику профессиональной подготовки юристов факультатив «Коммуникативная культура в профессиональной деятельности юриста и спецкурс «Основы делового этикета», которые могут дополняться и видоизменяться в зависимости от стоящих коммуникативных задач;

- педагогическому составу вуза учитывать в своей деятельности педагогические факторы и условия, влияющие на формирование коммуникативной культуры студентов;

- провести корректировки учебных программ в соответствии с квалификационными требованиями к выпускникам вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований по данной проблеме могут выступить:

- исследование способов постановки и решения коммуникативных задач в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- исследование технологий коммуникативного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Столяров, Павел Валерьевич, 2011 год

1. Абдалина Л.В. Акмеологический подход в условиях дополнительного профессионального образования // Вопр. образования. 2006. - № 3 (23). - С. 49-52.

2. Абдалина Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Тамбов, 2008. - 52 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-333 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Мотивационное поведение и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 248 с.

6. Акинтьева В.Е. Создание детальной модели формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза // Вестник Академии военных наук. № 2. — 2008.

7. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. М.: Юрид. лит., 1976.-256 с.

8. Алексеев С.С., Яковлев В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение. 1976. - № 4. - С. 73-81.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989. - 432 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб. заведений.-М., 1998.-376 с.

12. Анисимова Т.И., Потапова С.А. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста // Юридическое образование и наука. —№ 2. — 2003. — С. 2-6.

13. Анохина Г.А. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры личности курсанта образовательных учреждений МВД России: Авто-реф. . дис. канд. пед. наук. — Воронеж, 2007. 22 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

15. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и обработке данных педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1994. 48 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

17. Аухадеева JI.A. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2008. - 427 с.

18. Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика: Дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 2008. 430 с.

19. Базоров С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. 160 с.

20. Беликов В.А., Кривощапова Н.Г. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: Пособие для аспирантов и соискателя. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 20 с.

21. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопр. философии. 1986. - № 6. - С. 31-42.

22. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. — Кишинев.: Штиинца, 1987.-131 с.

23. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Филинъ, 1996.-472 с.

24. Борисова H.B. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. -М., 2000. 146 с.

25. Бояринцева Г.С. Культура речи юриста. Саранск, 1987. - 80 с.

26. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. — М.: Роспедагентство, 1994. 60 с.

27. Будагов P.A. Язык и культура. Хрестоматия: В 3 ч. Учебное пособие. Ч. 3: Социолингвистика и стилистика / Сост.: A.A. Брагина, Т.Ю. Загрязкина. М.: Добросвет-2000, 2002. - 160 с.

28. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1988. 506 с.

29. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2005. - 197 с.

30. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 336 с.

31. Вишневская C.JI. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования: Дис. . канд пед. наук. Ижевск, 2006. - 201 с.

32. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М.: АПН СССР, 1989. - С. 5-11.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. — 150 с.

34. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - Т. 1. - С. 441-469.

35. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. — 1957. № 6. — С. 58-69.

36. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных и коммуникативных технологий самообразования будущих учителей. 2003. - http: // ito.edu.ru/2003mimi-0-1673 .html.

37. Гирфанов A.C. Диалог в учебно-воспитательном процессе: социально-психологические и педагогические условия. Лекционные записи. Петродво-рец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1992. - 48 с.

38. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). — М., 1965. — 248 с.

39. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. — Екатеринбург, 2000.-219 с.

40. Головня JI.A. К вопросу о значении и особенностях самостоятельной работы слушателей вузов специального юридического профиля // Юридическое образование и наука. -№ 3. 2001. - С. 18 - 26.

41. Гришина Н.В. Давайте договоримся: Практ. пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб.: Сова, 1993. — 86 с.

42. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психологии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979. — С. 175-204.

43. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: Монография. Орел: ВИПС, 1997. - 238 с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

45. Дагель П.С., Овчинников H.H., Резниченко И.М. Модель юриста // Правоведение. 1976. - № 4. - С. 82-89.

46. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание: Учеб. пособие. — Д.: ЛГИК, 1989.-98 с.

47. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном обществе. -http://www.iuro.websib.ru/dak.htm. 18 с.

48. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность И Педагогика, 2003. № 4. - С. 21-26.

49. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

50. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. - 248 с.

51. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 157 с.

52. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. — 320 с.

53. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994. — 364 с.

54. Егоров С.А. Рациональный путь совершенствования юридического образования // Юридическое образование и наука. —№ 3. — 2004. С. 2 — 6.

55. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: Учеб. пособие. М.: БЕК, 1997. - 330 с.

56. Жуков Е.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2003. — 356 с.

57. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с.

58. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. — М., 2004. 612 с.

59. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. — Екатеринбург, 2002. 126 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проспект; Мир, 2005. - 336 с.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003, № 5 - С. 34 - 42 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. — М.: Логос, 2004. 384 с.

63. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

64. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.

65. Иванова E.H. Эффективное общение и конфликты. СПб; Рига: Владос, 1997.-70 с.

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. 208 с.

67. Каган М.С. Культура как объект философского исследования // Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. JI., 1991. — 384 с.

68. Казакова Э.С. Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. — 235 с.

69. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

70. Караулов Ю.Н. Предисловие // Язык и личность / Под ред. Д.И. Шмелева. -М.: Наука, 1989.-С. 3-6.

71. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М., 1987. 262 с.

72. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: ЭКСМО, 2007.-416 с.

73. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: ИП РАН, 2004. - 424 с.

74. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. Воронеж: ВГТУ, 2000.-175 с.

75. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М., 2006. -296 с.

76. Киселева О.С. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1992.- 189 с.

77. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 199 с.

78. Коган JI.H. Социологический аспект изучения культуры // Социологические исследования. 1976. - № 1. - С. 55-68.

79. Колотвин A.B. Философия диалога и его роль в современных концепциях образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — М., 1998. 22 с.

80. Копылова Н.В. Психолого-акмеологические закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 2005. 634 с.

81. Косянова О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2008. - 49 с.

82. Косянова О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 2008.-516 с.

83. Коцарев В.В. Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2008. - 24 с.

84. Краморенко Н.О. Коммуникативная компетентность студента-филолога // Электрон, журнал ВГПУ «Грани познания». № 1(2), май 2009. -www.grani.vspu.ru.

85. Кудрявцев П.И., Сапожников И.Г. О подготовке мастеров судебного слова // Соц. законность. 1976. - № 7. - С. 25-27.

86. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

87. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Дис. . д-ра психол. наук.-СПб., 1991.-358 с.

88. Левитан K.M. Юридическая педагогика: учебник. — М.: Норма, 2008. 432 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. школа, 1991. 224 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность.!Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983 а. Т. 1. — 391 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983 а. Т. 2. - 318 с.

93. Леонтьев Д.А. Гордон Олпорт архитектор психологии личности // Психол. журнал. - 2002. Т. 23. № 3. - С. 23-30.

94. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: — М.: Смысл, 2003. — 487 с.

95. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992. -16 с.

96. Леонтьев Д.А., Калашников IVi.O., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психол. журнал. — 1993. Т. 14. № 1. -С.150-155.

97. Ликас А.Л. Культура судебного процесса. М.: Юрид. лит., 1971. - 80 с.

98. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения // Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: наука, 1984.-444 с.

100. Мазаева И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 240 с.

101. Макавчик В.О., Максимов В.В. Языковая подготовка: коммуникативный подход // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. 2002 (Вып. 6). - С. 47-59.

102. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. . канд. психол. наук. — JI., 1981. — 191 с.

103. Макушина Е.Б. Место дисциплины «Теория и практика правовых коммуникаций» в программе подготовки юристов // Вестник ЧТУ. Челябинск. — 2003. -№ 1.-С. 14-16.

104. Малышев К.Б. Как разрешить педагогически конфликты / Возрастная дифференциация при организации медико-психолого-педагогической работы в детском саду для детей с нарушениями речи и слуха. — Вологда: Воспитание, 1997.-С. 29-34.

105. Малышев К.Б. Психология управления: Научно-метод. пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 144 с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

107. Митяева A.M., Ахромеева C.JL, Капитан Н.Ю. Проектирование многоуровневого образования на компетентностной основе // Образование и власть. -№ 3. С. 17-21.

108. Морева H.A. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд. — М.: Академия, 2008. — 432 с.

109. Мошкин В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности. http://www.oim.ru/reader.asp.

110. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

111. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. — М.: Знание, 1990.

112. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: Дис. . д-ра пед. наук. — Калининград, 2002. -421 с.

113. Нечаева JI.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Харьков, 1991. — 18 с.

114. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Сов. педагогика, 1990.9. —С.41-43.

115. Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование / Т.В. Анохина и др. Вып. 6. М., 1996 - 196 с.

116. Обозов H.H. Психология делового общения. СПб.: Облик, 2001. - 35 с.

117. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. — 45 с.

118. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Речь; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 232 с.

119. Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. — Ростов-на-Дону, 1997.-143 с.

120. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб. пособие. СПб.: Знание; ИВСЭПЭ, 2001. - 496 с.

121. Пассов Е.И., Киберева JI.B., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования: теория и ее реализация: Метод, пособие для руситов.- СПб.: Златоуст, 2007. 199 с.

122. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. - № 4. - С. 23-33.

123. Пегов С.А. Интегральные характеристики в системно-экологическом моделировании // Системные исследования. Методологические проблемы. М., 1985.-С. 161.

124. Педагогика: Учеб пособие для студ. Пединститутов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. -М.: Просвещение, 1988. — 608 с.

125. Петрова И.Ф. Культура общения личности (социально-философские аспекты): Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Уфа, 2003. — 19 с.

126. Петровская JI.A. Компетентность в общении. — М.: МГУ, 1989. 216 с.

127. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. — С. 40-46.

128. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. — М.: МГУ, 1987. — 173 с.

129. Полянская В.А. Деформация направленности личности преступника как криминогенная предпосылка его преступного поведения // Сибирский Юридический Вестник. 2005. - № 4. - С. 45-47.

130. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Л.И. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под ред. A.A. Крылова. СПб: СПбУ. - 1997. - 312 с.

131. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 639 с.

132. Программа развития юридического образования в Российской Федерации на 2006 2010 годы // Юридическое образование и наука, 2006.

133. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении:Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1983.-16 с.

134. Равчина Т.В. Педагогические условия воспитания у старшеклассников отношения к знаниям как к моральной ценности: Дис. . канд. пед. наук. — Львов, 1990.-234 с.

135. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М.: ВШ МООП СССР, 1967.-290 с.

136. Романов B.B. Юридическая психология: Учебник. — М.: Юристъ, 1998. -488 с.

137. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологи. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.

138. Руденский Е.В. Основы психотехнологий общения менеджера. М.: ИНФРА-М, 1998. - 180 с.

139. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. - 224 с.

140. Савруцкая Е.П. Социалистический образ жизни и культура общения. -Горький, 1986. 128 с.

141. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

142. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 670 с.

143. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ). Ярославль: НПЦ «Психодиагностика»; Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991. -19 с.

144. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Волови-ковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. - С. 270-310.

145. Синягин Ю.В., Селезнева Е.В. Проективная методика исследования аксиологической сферы личности // Мир психологии. — 2004. № 3. — С. 138-147.

146. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: МАГИСТР ПРЕСС, 2000. 488 с.

147. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2007.-37 с.

148. Сморчкова В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2007. - 46 с.

149. Сморчкова В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2007.-495 с.

150. Соковкин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа). Фрунзе: МЕКТЕП, 1973. - 234 с.

151. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.

152. Станкевич Л.В. Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2009. 24 с.

153. Станкевич Л.В. Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2009 224 с.

154. Стернин И.А. Понятие коммуникативного поведения и проблемы его исследования / И.А. Стернин // Русское и финское коммуникативное поведение -Воронеж: ВГТУ, 2000. С. 4-20.

155. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. — М.: Прогресс, 1976.-251 с.

156. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; «ЭКМОС», 2000. - 496 с.

157. Столяренко Л.Д. Психология управления: Учеб. пособие — Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-512 с.

158. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография. / Под ред. Э.Ф. Зеера. — М.: МПСИ, 2005.-252 с.

159. Сыромятников И.В. Психодиагностика: Учеб. пособие. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 640 с.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -344 с.

161. Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат». — М.: Высш. Школа, 1968.-148 с.

162. Тубер И.И., Иус В.М. Имитационное моделирование практической деятельности как действенное средство повышения качества профессиональной подготовки студентов. Сб. науч. ст. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 120-130.

163. Тулегенова А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса. — http://www.crimea.edu./tnu/magazine/scientist/edition3/n03 019.html.

164. Усманова Е.Ф. Речевая коммуникация в юридической практике: Дис. . канд. юрид. наук. Саранск, 2005. — 188 с.

165. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

166. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с.

167. Форд Дж. Г. Теория личности К.Роджерса: обзор и перспективы // Чело-веко-центрированный подход в образовании , психотерапии, психологии (зарубежная гуманистическая психология. Ростов н/Д.: РГУ, 1996. - С. 83-108.

168. Фу К. Структурные методы распознавания образов. М.: Мир, 1977. -320 с.

169. Храмцова А.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 178 с.

170. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. - 304 с.

171. Черничкина Е.К. Лингвистические аспекты обучения коммуникативному поведению // Язык, коммуникация и социальная среда. Вып. 5. 2007. С. 174182.

172. Чернышова М.А. Культура общения. — JL: Знание, 1983. 32 с.

173. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учеб. пособие. М.: Право и Закон, 1997. - 320 с.

174. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопр. психологии. 2001. - № 1. - С. 3-18.

175. Шевцова Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки». — вып. № 10 // СевКавГТУ, Ставрополь, 2003. - http// www.nestu.ru/.

176. Шевцова Е.В. Формирование коммуникативной культуры личности студентов в условиях высшего дополнительного лингвистического образования: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. — 205 с.

177. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: УГПУ, 1994. 128 с.

178. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: учебник для вузов/ Отв. ред. др юр. наук, профессор В. А. Томсинов. -М.: Изд-во «Зерцало», 1998. 352 с.

179. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Сургут, 1997. -23 с.

180. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1997. - 179 с.

181. Щедровицкий Г.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем // Проблемы исследования систем и структур. — М., 1965. — С. 15-22.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

183. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопр. психологии. 1983. - №2. - С. 106-112.

184. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / Отв. Ред. М.А. Ушакова. -М., 2000. 175 с.