Формирование коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гнедых, Валентина Николаевна

• Гнедых, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гнедых, Валентина Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в 13 вузе.

1.1. Педагогические аспекты решения проблемы формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессио- 13 нальной подготовки в вузе.

1.2. Модель формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий формирования коммуникативной'культуры будущих юристов в процессе профес- 69 сиональной подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования коммуникативной культуры будущих юристов в 92 процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом комплекса организационно-педагогических условий.

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики.

2.2. Методика реализации организационно-педагогических уело- 111 вий формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность, исследования; Преобразование системы высшего профессионального образования, изложенное в Федеральной программе развития образования-в РФ и Национальной доктрине образования, определяют наступивший XXI век как век культуры и образования. Институт образования — это не только сфера обучения и воспитания подрастающего поколения, но и наиболее яркий индикатор духовно-нравственного и социального.здоровья общества, благополучия и культуры в целом.

Современная профессиональная« культура юриста развивается, в условиях возрастания внимания общества к коммуникативной-культуре^ В Законе РФ «Об Образовании» были сформулированы требования к выпускнику вуза, среди которых, помимо профессиональной компетенции (сочетание теоретических знаний и практической, подготовленности,, способность осуществлять все виды профессиональной деятельности в соответствии; с образовательным стандартом), коммуникативная готовность (владение литературной, деловой письменной и устной речью на родном; языке; умение ^разрабатывать нормативную? документацию? использоваться- ею; знание- этики общения и т.п.), а также: развитая; способность, к творческим; подходам5 в решении профессиональных задач, умение: ориентироваться!; в нестандартных ситуациях; стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию и др.

Средством и условием достижения «человека культуры», самой целью образования становится коммуникативная культура личности, базовой' частью которой является речевая культура. Коммуникация относится к основным потребностям человека, потому что она является единственным в своем роде путем к пониманию, социальному сближению и взаимодействию. Любое культурное развитие базируется на информационном и мыслительном обмене, на обобщении и передаче из поколения в поколение информации и ценностей. Из них образуется культурная основа жизни индивидуума, группы и общества в целом.

Укрепление российской государственности, изменение правосознания граждан, реформирование судебной системы, радикальные перемены в содержании форм и методов деятельности юристов предъявляют высокие требования к их профессиональной подготовке, деловым качествам, психолого-педагогической, этической культуре.

И, наконец, в условиях быстро меняющейся лингвокультурной ситуации в современной России и очень низкого уровня коммуникативной культуры носителей языка важнейшей задачей является расширение базы речевой деятельности обучаемых, повышение их речевой культуры, формирование навыков и умений рационального речевого поведения в различных ситуациях профессионального общения.

Профессиональная деятельность юриста в значительной своей части протекает в условиях общения, которое нередко составляет основное содержание их деятельности, становится особым видом труда — профессиональной коммуникацией, предполагающей выработку единой- стратегии профессионального взаимодействия. ;

Различные аспекты, развития культуры нашли отражение в философских трудах отечественных и зарубежных исследователей": В:С. Библера, П.С. Гуревича, А.Х. Касымжанова, А.Ж. Кельбуганова, Ю.А. Петрова, М. Коул, JI .Леви-Брюля, С.Скрибнера и др. В зарубежной психологии проблемам культуры посвящены труды Э.де Боне, М. Мид, Ж. Пиаже, Р. Пола, Р. Энниса.

В последние годы заметно-возрос интерес исследователей к феномену социокультурной деятельности в связи с проблемами социальной адаптации молодого поколения в различных типах образовательных учреждений (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.Е. Дуранов, В.А. Караковский, H.JI. Селиванова, А.Е. Тубельский, Н.Е. Щуркова и др.).

Общим вопросам развития содержания профессиональной подготовки специалистов посвятили свои исследования учёные С.И. Архангельский, Т.Е.

Климова, Н.Д. Коваленко, М.Л. Куртанидзе, A.C. Лесневский; P.A. Литвак, И.В. Резанович, Н.В;.Пётухова,.0!И1 Полешук, Л.О. Романова, П.Ф.Талызина и др. Их исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой-проблеме.

Вопросы, посвящённые коммуникативной культуре студентов, рассмотрены в исследованиях F.H. Артемьевой, Е.А. Бароненко, Е.Е. Боровко-вой, О.П. ГГротченко, E.Bl Прозоровой, Т. А. Слухай и др. •

Однако такому важному её аспекту, как коммуникативная культура бу-- дущих юристов, пока уделяется недостаточно внимания как в * теоретических изысканиях, так и в; практической деятельности. Между тем практика показывает, что- несформированность коммуникативной культуры снижает дело. вую активность• специалиста, не1 позволяет;ему в полной мере реализовывать свой профессиональный и творческий потенциал. Поэтому развитию коммуникативной культуры, будущих юристов в- вузе уделяется'в исследовании особое внимание.

На основании изучения и анализа имеющихся в науке исследований, обобщения эффективного педагогического опыта, собственных результатов работы формулируется проблема настоящего исследования, определяющаяся необходимостью преодоления противоречий между: ■

- возросшей потребностью^ общества- в качественной- подготовке будущих специалистов, соответствующей современной доктрине развития: высшего профессионального образования, и необходимостью совершенствоват ыия в этой связи коммуникативной культуры будущих юристов, а; с другой -её недостаточной теоретико-технологической разработанностью;

- необходимостью приобретения выпускниками вузов способности осуществлять профессиональное общение, устанавливать и поддерживать необходимые контакты и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования коммуникативной культуры у студентов в образовательном процессе высших учебных заведений.

С учётом этих объективно существующих противоречий была сформулирована проблема исследования: поиск и научное обоснование педагогических средств и условий формирования коммуникативной^ культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

С учетом актуальности проблемы и ее педагогической' значимости сформулирована тема исследования: «Формирование коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования) — процесс профессиональной подготовки студентов.вузов.

Предмет исследования — сформированность коммуникативной культуры, будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если:

1) будет реализована модель формирования коммуникативной'культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе; основными содержательно-функциональными- компонентами которой являются: целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный;

2) в рамках данной модели будет реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- создание рефлексивной направленности процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов;

- формирование активной позиции студентов в процессе делового общения на основе риторских технологий;

- ценностное отношение преподавателя к студенту, как субъекту коммуникативной культуры.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:

1) определение степени разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделение понятийного аппарата исследования;

2) анализ особенностей процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе в научно-педагогической литературе и на практике;

3) выявление и теоретическое обоснование взаимосвязи и содержания компонентов модели формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

4) определение комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разрабатываемой модели;

5) разработка методических рекомендаций по формированию коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения^ научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков), педагогического эксперимента (В.Г. Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е. Климова и др.).

В исследовании использовались системный (А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, В.П. Беспалько, Э. Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный (H.A. Алексеев; В.А. Беликов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Э.Ф: Зеер, И. А. Зимняя, JL П. Качалова, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), культурологический (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, В.П.Большаков, А.С.Запесоцкий, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, М.К.Мамардашвили, Э.С.Маркарян, Н.Э.Чавчавадзе и др.); подходы; теория и методика профессионального образования (А. Г. Гостев, Р. А. Литвак, Е. В. Романов, 3. М. Уметбаев и др.); теория коммуникации и общения (Г. М. Андреева, А. В. Бодалев, М. А. Василик, В'. А. Канн-Калик, JI. И. Савва, Л.Б. Соколова, A.B. Петровский, Л.А. Петровская, И. В. Ценева и др.); концепция развития и становления личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция профессионального образования личности (Т.Д. Бухарова, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдоров и др.); работы, отражающие положения рефлексии (Б. 3. Вульфов, Г. Г. Гранатов, А. Я. Наин, Н. Я. Сайгушев и др.); теории педагогического проектирования и моделирования (М.П. Гончарова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, H.A. Норенкова, В.И. Слободчиков, Н.О. Яковлева и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Сибайский институт (филиал) Башкирского государственного университета. В эксперименте приняли участие студенты второго, третьего, четвертого и пятого курсов специальности «Юриспруденция». Исследование осуществлялось с 2006 по 2010 год и охватывало 340 студентов и 15 преподавателей.

Поставленные задачи исследования и выбранные методологические обоснования определили ход теоретико-экспериментального исследования и его этапы. На каждом этапе, в зависимости от задач исследования, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования, изучались основные ведомственные документы. Были сформулированы исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат, изучалась и анализировалась практика формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Определены рабочие формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. Основные методы исследования: анализ нормативных документов; содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме; включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование,. беседа, интервьюирование, анализ продуктов образовательной деятельности студентов;, изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2008 гг.) уточнялось содержание подструктур-блоков модели формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса. Организован пробный формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация;. моделирование);, эмпирические (педагогический: эксперимент, наблюдение, анкетирование,. тестирование);; анализ- экспериментальных данных- с помощью? аппарата математической статистики.

На третьем этапе (2009-2010 гг.)* проводился формирующий эксперимент, анализ и обработка данных, полученных в результате проведения эксперимента. Подготовлены методические рекомендации, сформулированы, выводы, обобщены результаты; исследования и оформлено диссертационное исследование. На данном этапе применялись. следующие методы исследования: теоретические: (анализ и структурирование эмпирических данных, обобщение и систематизация; теоретических.положений исследованш!);" статистические (обработка результатов.методами математической статистики).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- на основе системного, личностно-деятельностного, культурологического и оптимизационного подходов разработана модель формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая рассматривается как сложная, открытая, динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой, содержательно-технологический,, организационный и результативный.

- в рамках разработанной модели обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, направленный на ее успешную реализацию и представляющий: создание рефлексивной направленности процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов; формирование активной позиции студентов в процессе делового общения на основе риторских технологий; ценностное отношение преподавателя к студенту, как субъекту коммуникативной культуры;

- разработана методика формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, направленная на активное включение студентов в коммуникативную деятельность, способствующая приобретению ими опыта осуществления деловой коммуникации в моделируемых ситуациях, опыта самоанализа и самоконтроля, позволяющая осознанно усваивать коммуникативную культуру.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения содержания понятия «коммуникативная культура будущих юристов» и обоснования структурных компонентов коммуникативной культуры будущих юристов (коммуникативная компетентность и коммуникативная направленность), что вносит существенный-вклад в теории профессионального юридического образования;

- определены особенности! реализации принципов системного, лично-стно-деятельностного, культурологического и оптимизационного подходов применительно к рассматриваемому процессу, что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований заявленной проблемы исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы критерии, соответствующие им показатели и диагностические материалы для оценки эффективности формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- разработаны методические рекомендации по формированию коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе для преподавателей, включающие упражнения, задания, дискуссии и игры, направленные на эффективное формирование коммуникативной культуры будущих юристов.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих юристов, в системе повышения профессиональной квалификации юристов, в практике работы учреждений дополнительного образования юридической направленности.

На защиту выносятся:

- модель формирования коммуникативной культуры- будущих юристов в процессе профессиональной* подготовки,в. вузе на основе системного, лич-ностно-деятельностного, культурологического и, оптимизационного подхог дов, которая* рассматривается "как сложная, открытая; динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный.

- комплекс организационно-педагогических условий, в рамках разработанной модели, направленный на. ее успешную реализацию* и представляющий: .создание рефлексивной» направленности процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов; формирование активной позиции студентов в-процессе делового'общения на основе-риторских технологий; ценностное отношение преподавателя к студенту, как субъекту коммуникативной культуры;

- методика формированшь коммуникативной культуры, будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в. вузе, направленная на активное включение студентов в коммуникативную деятельность, способствующая приобретению ими опыта осуществления деловой коммуникации в моделируемых ситуациях, опыта самоанализа и самоконтроля, позволяющая осознанно усваивать коммуникативную культуру.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены выполнением исследования на единой методологической основе; адекватностью методов исследования поставленным, задачам; соблюдением репрезентативности выборки; повторяемостью эксперимента; использованием методов математической статистики для обработки' полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем активного участия в работе семинара аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного университета (МаГУ), выступлений с сообщениями и отчетами о результатах исследования на кафедре педагогики МаГУ, в ходе экспериментальной работы на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова», Магнитогорского государственного университета и Сибайского института (филиал) Башкирского государственного университета. Результаты исследования в форме докладов и сообщений были представлены на конференциях: «Гуманизация образования в России» (МаГУ. Февраль 2008, 2009 и 2010 гг.), «Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект» (МГТУ. 30-31 октября 2008 г.), «Социально-культурное пространство как фактор формирования- личностной* успешности будущего специалиста» (МГТУ. Март 2009 г.).

Апробация результатов осуществлялась также посредством публикаций статей с сборниках научных трудов: «Инновационные технологии в системе университетского образования» (Москва. 2007 г.), «Проблемы образования и развития личности учащихся» (МаГУ, 2009 г.), «Современные технологии образования» (Магу, 20091 г.) и в Южно-Уральском педагогическом журнале (№1, 2009 г.).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гнедых, Валентина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, организация процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов будет эффективной, если будет! реализован «комплекс педагогических условий:

- создана рефлексивная направленность процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов;

- сформирована активная позиция студентов в процессе делового общения на основе риторских технологий;

- сформировано ценностное отношение преподавателя к студенту, как субъекту коммуникативной культуры.

Ва результате выполненного экспериментального исследования проблемы формирования коммуникативной культуры будущих юристов сделан вывод об актуальности исследуемой проблемы.

На формирующем и контрольном этапах эксперимента мы смогли убедиться, что предложенная нами методика и комплекс педагогических условий являются достаточно эффективными.

Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются:

1) социальный заказ общества на обеспечение высокого уровня формирования коммуникативной культуры будущих юристов;

2) цель — методическое обеспечение процесса формирования у студентов всех компонентов коммуникативной культуры;

3) реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность формирования коммуникативной культуры будущих юристов;

4) разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов формирования коммуникативной культуры будущих юристов.

Мы установили, что в отдельности каждое из выделенных условий является необходимым, но недостаточным для решения поставленной проблемы. Выделенный нами комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования коммуникативной культуры будущих юристов.

Основными критериями сформированности коммуникативной культуры будущих юристов являются мотивационный, гностический и операциональный.

В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования нами установлен достаточно высокий уровень актуальности общей проблемы формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе их профессиональной подготовке в вузе.

На основании изучения и анализа имеющихся в науке исследований, обобщения эффективного педагогического опыта, собственных результатов работы нами выделены объективные противоречия, необходимость которых и определяет актуальность поставленной частной проблемы - поиск и научное обоснование педагогических средств и условий формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Поставленная нами цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, как показывают полученные результаты, в целом достигнута, сформулированные задачи решены.

Мы установили, что. формирование коммуникативной, культуры будущих юристов* в процессе профессиональною подготовки в вузе будет успешным, если:

1) реализуется модель формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, основными содержательно-функциональными компонентами которой являются: целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный;

2) в рамках данной модели выполняется комплекс организационно-педагогических условий:

- обеспечена рефлексивная направленность процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов;

- формирование активной позиции студентов осуществляется в процессе делового общения на основе риторских технологий;

- обеспечивается ценностное отношение преподавателя к студенту как субъекту коммуникативной культуры.

В процессе исследования на основе системного, личностно-деятельностного, культурологического и оптимизационного подходов нами разработана модель формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной- подготовки в вузе, которая рассматривается как сложная, открытая, динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный.

Выделенный в рамках модели комплекс организационно-педагогических условий направлен на ее успешную реализацию и представляет создание рефлексивной направленности процесса формирования коммуникативной культуры будущих юристов; формирование активной позиции студентов в процессе делового общения на основе риторских технологий; ценностное отношение преподавателя к студенту, как субъекту коммуникативной культуры.

Нами разработана методика формирования коммуникативной-культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, направленная на активное включение студентов.в коммуникативную деятельность, способствующая приобретению ими опыта осуществления деловой коммуникации в моделируемых ситуациях, опыта самоанализа и самоконтроля, позволяющая осознанно усваивать коммуникативную культуру.

К важным результатам исследования мы относим и то, что нами за счет уточнения содержания понятия «коммуникативная* культура будущих юристов» и обоснования структурных компонентов коммуникативной культуры будущих юристов (коммуникативная компетентность и коммуникативная направленность) расширено терминологическое поле проблемы, что вносит определенный вклад в теорию профессионального образования личности.

Нами также определены особенности реализации принципов системного, личностно-деятельностного, культурологического и оптимизационного подходов применительно к рассматриваемому процессу, что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований заявленной проблемы исследования.

В частности, коммуникативная культура будущих юристов рассматривается нами как качественная характеристика субъекта профессиональной деятельности, интегрирующая ценности профессиональной деятельности и ценности общения, как условия и средства собственного духовного роста, позволяющего реализовать свою гуманистическую сущность, представляющая собой интеграцию мотивационно-ценностного отношения к общению, общепрофессиональных, специальных, фоновых знаний и социального опыта, коммуникативных умений, соответствующих качеств личности, необходимых для. выполнения» профессиональной деятельности и приобщения к процессам профессионального, межличностного и межкультурного взаимодействия.

В нашем исследовании мы определяем коммуникативную культуру будущих юристов как культуру отношений к миру, другим людям каждым студентом индивидуально, обуславливая его становление как личности во взаимодействии с материальным миром и миром социальных отношений, которые развиваются в деятельности и общении, направленных на формирование ценностей. Интегративный характер предлагаемого определения понятия коммуникативной культуры основан на принципах поликультурности, гуманизации, диалогичности и коммуникативности.

Представленная модель, выделенный комплекс организационно-педагогических условий и методика их реализации прошли достаточно глубокую проверку в ходе выполненного нами эксперимента. Нами выявлены и обоснованы критерии, определены соответствующие им показатели и разработаны диагностические материалы для оценки эффективности формирования коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Критериями эффективности модели формирования коммуникативной культуры будущих юристов мы выбрали следующие: мотивационный, гностический и операциональный.

Мы установили, что необходимыми и достаточными для формирования коммуникативной культуры будущих юристов являются в совокупности выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий и предложенная модель.

Разработанные программы и методические рекомендации по формированию коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, предназначенные для студентов и преподавателей, включают тематику учебных и дополнительных занятий, упражнения, задания, дискуссии и игры, проекты, кейсы и другие материалы.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи-решены, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

В, то же время мы не считаем выполненное нами исследование исчерпывающим. Существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, на< наш взгляд, являются: поиск альтернативных педагогических технологий, способствующих активизации формирования коммуникативной культуры студентов-юристов, разработка системных диагностик формирования коммуникативной культуры студентов-юристов, дальнейшее изучение дидактических условий эффективного функционирования модели формирования коммуникативной культуры будущих юристов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гнедых, Валентина Николаевна, 2010 год

1. Абакирова, Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности // Проблемы регуляции активности личности: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции /Т.П. Абакирова. - Новосибирск, 2000.

2. Абульханова-Славская, К.А. Мотивационное поведение и формирование личности/К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1976. 158 с.

3. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова : Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2003. - 200 с. -Библиогр.: с. 182-190.

4. Алексеев; С.С. Право. Законы. Правосудие. Юриспруденция в жизни людей /С.С. Алексеев. М.: Норма-Инфра, 1998.-192 с.

5. Аминов, И.И. Занимательная психология для юристов / И.И. Аминов. -М.: Юнити, 2001.-208 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер; 2001. - 288 с. - (Серия "Мастера психологии")

7. Аникеева, Н.П. Игра в педагогическом процессе /Н.П. Аникеева. Новосибирск, 1989.

8. Анисимова, Т.В. Современная деловая риторика: Учебное пособие / Т.В Анисимова, Е.Г. Гимпельсон. — Московский психолого-социальный институт, 2002. — 432 с.

9. П.Анисимова, Т. И. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста / Т. И. Анисимова, С. А. Потапова // Юридическое образование и наука, 2003. № 2.- С. 2-6

10. Аристотель. Поэтика. Риторика /Аристотель. СПб.: Изд-во «Азбука», 2000.

11. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в' практике педагогических исследований- / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, Ю.М. Перельцвайг. М.: Знание, 1975.-42с.

12. Асеев, В:Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976.-158 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / АПН СССР ЯО.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабенко, А.Н. Правовая культура личности (философско-социологический аспект) : автореф. .канд. соц. наук : 22.00.01 / А.Н. Бабенко.-М., 1996, 20 с.

16. Баташев, A.B. Диагностика'профессионально важных качеств / A.B. Ба-ташев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

17. Батракова, С.Н. Педагогический процесс как явление культуры : (мето-дол. пробл.) / С.Н. Батракова ; Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. — Ярославль, 2003.-228 с: -Библиогр.: с. 224-226.

18. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение /С.Я. Батышев. М., 1997. -258 с.7, с.41

19. Бахтин, М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985 /М.М. Бахтин.- М.: Наука, 1986.

20. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман .- М.: Academia-Центр; МЕДИУМ, 1995.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.- 352 с.

22. Бешенков, С. А. Моделирование как стратегия и символ современного образования / С. А. Бешенков // Инновации в образовании. 2007.- №6.-С. 21.

23. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры /B.C. Библер. — М.: Владос, 1991.-317 с.

24. Бирюкова, Т. Речевое развитие юношества: социальные требования и потенциальные возможности / Т. Бирюкова. // Aima mater, 2007, №11.

25. Битянова, Н.Р. Тренинг профессионального саморазвития / Н.Р: Битяно-ва.-М., 1996. -88 с.

26. Блум, Б. Мозг, разум и поведение / Б. Блум . М.: Мир, 1988.- 246с.

27. Бодалев, А. А. Психология общения /A.A. Бодалев. М. — Воронеж, 1996

28. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (сборник трудов Международных форумов и мнения европейских экспертов)* / Под науч. ред. В.И. Байденко. -М, 2003. -430 с.

29. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону, 1999.

30. Бороздина, Г. В. Психология делового общения /Г.В. Бороздина.- М.: Инфра-М, 2005.- 294с.3 5 .Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном -измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. - 168 с.

31. Ваганова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах/ Д.Х. Вагапова Ростовьн/Д: Феникс, Москва: Цитадель-трейд, 2007: 460 с.

32. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород: ВИЛИ, 1994.-268 с.

33. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ: / А.Б. Ваганди. -Минск: Попурри, 1996. 224 с.

34. Васильев, В Л. Юридическая психология /В. JI. Васильев. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

35. Вачков,.И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие /И.В. Вачков: М., 2000. -224 с.4ГВведенская;.Л; А. Риторика^для«юристов?/.ША. Введенская;,Л;Г: Павлова: Ростов-н/Д; Феникс, 2002.- 576с. „

36. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подг ход: метод, пособие/A.A. Вербицкий. М:: Высш. шк., 1991207с.43 .Виндельбанд В. Философия культуры: Избранное:.- М., 1994.-197 с.

37. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Программно-методическое пособие к спецкурсу/Б.З: Вульфов:-Mi, 2002. 16 с.

38. Ганеева, Е.А. Моделирование содержания; образования / Е.А. Танеева. -Оренбург, 2003.-123 с.

39. Гегель, Г.В. Энциклопедия философских наук: Наука логики /Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1975. - Т.1. - 452 с.

40. Герасименко С.Л. Совершенствование коммуникативной культуры студентов в условиях медицинского вуза: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /С.Л. Герасименко.- Курск, 2007

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Квалификация — юрист. — М., 2001.

42. Государство и право. Теория, история, современность: Учеб.-метод, пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.-448 с.

43. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М:: Педагогика, 1977. - 135 с.

44. Гранатов, Г.Г. Условия, активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Образованне й наука. № 5. - 2002. - С. 52-67.

45. Гречин, A.C. Социология правового сознания: Учеб. пособие для вузов / A.C. Гречин .- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 256 с.

46. Григорьева Т.Ю. Организация коммуникативной' деятельности // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 2008, №2.

47. Гринь, H.A. Ораторское мастерство. Учебное пособие. — Новосибирск, 2002.

48. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения /В.В. Гузеев. -М.: Нар. образование, 2001. 128 с.

49. Гусейнов, А. К некоторым методам культурологического исследования права /А. Гусейнов //Вопросы культурологи.- 2006.- №5.т С. 16-19.

50. Давыдов; В. Iii Теоретические; и; методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В. П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании.- 2002.- № 2,- С. 62—83.

51. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

52. Данилов, М.А. Теория педагогического эксперимента: Стенографический отчет АПН / М.А. Данилов. М., 1973. С. 3-17.

53. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /A.A. Деркач, HB; Кузьмина-М.,1993^-255 с.

54. Деркач, A.A. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. Монография /A.A. Деркач, ЕВ. Селезнева; О.В. Михайлова М.: Изд-во РАГС, 2008. - 96 с.

55. Дубровский, Д.И. Информация, сознание, мозг /Д.И. Дубровский.- М., «Высшая школа», 1980.

56. Егоров, С. А: Рациональный путь совершенствования юридического образования /С.А. Егоров // Юридическое образование и наука.- 2004.- №3.- С. 2—6;

57. Елисеева; М. Г. Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-правоведов в колледже : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Г. Елисеева.- Екатеринбург, 2003

58. Еникеев, Т.И. Основы юридической психологии / Т.И. Еникеева. -М.,2001.-414 с.

59. Жалинский, А.Э. Профессиональная деятельность юриста /А.Э. Жалин-ский.-М,, 1997.-321с.

60. Живага, А.Ю. Теоретико-методологические подходы к исследованию системы профессиональной ориентации молодежи /А.Ю. Живага // Социология власти.- 2007.- №2.- С.125-132

61. Журавлёв, В. И. Педагогика в системе наук о человеке /В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 164 с.

62. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста /И.А. Зимняя. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1998.-156 с.

63. Ивакина, H.H. Культура судебной речи: Учебное пособие / H.H. Иваки-на. — М., 1995.334с.

64. Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. A.A. Вербицкого. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. - 231 с.

65. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2008.-516с. «Мастера психологии».

66. Илыша, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина //Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н.М. Шахмаева.- М., 1977.- с. 3-18.

67. Инновации в Российском образовании // Высш. проф. образование; Сб. ст. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2000.

68. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г./ Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

69. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М., 2002. -208 с.

70. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений /М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1988.-3 1 95с.

71. Каган, М.С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие) /М.С. Каган. СПб., 1998. -448 с.

72. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении /В.А. Кан-Калик.-М.: Просвещение, 1987.

73. Кант, И. Сочинения в 2-х томах /И. Кант. М.: Наука, 2006. - Т. 2. - 936 с.

74. Каплина, С.Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С.Е. Каплина. Высшее образование сегодня, 2008, №3. с. 87.

75. Карташев, В.Н. Юридическая* деятельность: понятия, структура, ценность / В.Н. Карташев. Саратов, 1989.-256 с.

76. Касьянова, И. В. Педагогическое управление иноязычным образованием будущих юристов в процессе профессиональной подготовки : диссертация канд. пед. наук : 13.00.08 / И.В. Касьянова.- Магнитогорск, 2005. -192с.

77. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: дисс. канд. психол. наук /A.A. Кидрон. Ленинград, 1981

78. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей /A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 2000. - 188 с.

79. ЮО.Кирьякова, А. В. Самоорганизация времени как фактор формирования «Образа будущего» студента университета : монография / А. В. Кирьякова, Т. Н. Козловская. Нижний Новгород : ВГИПУ, 2006. - 142 с.

80. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В. Кларин.- М., 1994. 257 с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов.- Воронеж, 1996.- 208с.

82. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

83. Кобликов A.C. Юридическая этика: Учеб, для вузов /A.C. Кобликов. — М.: Норма, 2002.-168 с.

84. Ковалева, В. Студент и преподаватель глазами друг друга /В. Ковалева //Высш. образование в России. 1996.-№ 3. —С. 51-54.

85. Юб.Ковина, Т. Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза / Т.Е. Ковина,

86. A.К. Колеченко; И.Н. Агафонова ; С.-Петерб. ун-т пед. мастерства. — СПб., 1996. 19 с. Шифр.РНБ: 97-4/2671.

87. Коган, Л.Н. Теория культуры / Л.Н Коган.- Екатеринбург, 1993. 128 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и спед. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

89. Колесников, В.А. Образование и личностное становление человека /

90. B.А. Колесников. — Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 2004. — 319 с. — Биб-лиогр.: с. 272-317.

91. ПО.Колоскова И.Ю. Юристы как социально-профессиональная группа / И.Ю. Колоскова, Н.Я. Соколов // Государство и право.- 2003.- №10.- С. 63-71

92. Колшанский, Г. В. Коммуникативная функция и структура языка /Г. В. Колшанский. — М.: Наука, 1984. — 175 с.

93. Коммуникативная культура учителя : (метод, материалы к аттестации) : учеб.-метод. пособие / Ленингр. обл. ин-т усовершенствования учителей; авт.-сост. О.В. Фролушкина. СПб., 1996. - 110 с. : ил. - Библиогр.: с. 108 (8 назв.). Шифр РНБ: 96-3/6421.

94. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности (+CD) /Под ред. С.В. Титовой.- С-Пб., 2009.- 176 с.

95. Кон, И.С. Междисциплинарные исследования / И.С. Кон. Ростов-на-Дону, „Феникс", (Высшее образование), 2006.1 ^.Конституционное право РФ. Учебно-методический комплекс. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. юрид, акад., 2001. - 130 с.

96. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. (Подготовлена Минобразованием России и одобрена Председателем Правительства РФ (распоряжение № 1756-р от 28 декабря 2001 года) // Инновации в образовании.- 2002. -№ 3. С. 4—34

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 24 с.

98. Крылова, Н1Б. Культурология образования /Н.Б. Крылова: -М.: Народное образование, 2000, с.65.

99. Кудрявцев, В.И. Право и поведение /В.И. Кудрявцев. М., 1978. — 256 с.

100. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / В.И. Кудрявцев // Вопр. психологии. 1981.-№2.-С. 20-30.

101. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина.- Л, 1980.

102. Кулагина, С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /С.Г. Кулагина. Оренбург, 1997.-209 с.

103. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985.-128с.

104. Куницына, В.Н. Трудности межличностного?общения /В.Н. Куницына. -СПб, 1991.

105. Курочкина, М.Н. Основы становления профессиональной компетентности будущего юриста в социальном университете / М.Н. Курочкина. М., 2005. - 68 с.

106. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике /

107. A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

108. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: АТУ, 1995. - 120 с.

109. Лавриненко, В.Н., Философия: учебник для вузов/В.Н. Лавриненко,

110. B.П. Ратникова . -М.:ЮНИТИ, 2000 г.

111. Левитан, К. М. Становление демократической личности юриста в вузе /K.M. Левитан, М. А. Югова // Юридическое образование и наука. -2004.-№3.- С. 6—10.

112. Левитан, K.M. Юридическая педагогика: учебник /K.M. Левитан. М.: Норма, 2008. - 432 с.

113. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность. 5-е изд /A.A. Леонтьев.- М.: ЛКИ, 2008.- 216 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев //Избранные произведения. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

115. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды /Б.Ф. Ломов.- М.: ИПРАН, 2006.- 624 с.

116. Лоне, Ю.А. Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения: Методические рекомендации / Ю.А. Лоне. Магнитогорск: МГППК, 2004. - 28 с.

117. Лотман, Ю.М. О динамике культуры // Учен. зап. Тарт. ун-та. 1992. -Вып. 936. - С. 5-22.

118. Лэйхифф, Дж. М. Бизнес-коммуникации / Дж. М. Лэйхифф, Дж. М. Пенроуз. СПб: Питер, 2001. - 686 с.

119. Мазаева, И.А. Профессиональная коммуникативная^ культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): дисс.канд.пед.наук: 13.00.08 / И.А. Мазаева.- М.- 2003. -239 с.

120. Макаров, Ю.А. Психология юридического труда / Ю.А. Макаров. -Пенза, 2001. -250 с.

121. Макарова, A.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / A.B. Макарова. Mi, 1992

122. Мариновская, И.Д: Психология и педагогика в- правоохранительной деятельности / И.Д. Мариновская. М:, 2000. -238 с.

123. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

124. Межуев В.М. Культура как проблема философии // Культура, человек и картина мира. М., 1987. - 427 с.

125. Мжельский, А. Е. Формирование профессиональной мотивации в юридическом образовании и развитие правовой культуры молодежи /А. Е. Мжельский // Инновации в образовании. 2005. - № 5. - С. 103-115.

126. Митина, ЛМ. Психология развития1 конкурентоспособной личности / Л.М: Митина.- М., 2002.-400 с.

127. Митрова, Н. О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н.О. Митрова.- Майкоп, 2006.

128. Мосина, Н.В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста / Н.В. Мосина //Социально-гуманитарные знания.- 2007.-№1,- С.188-191.

129. Мудрик, A.B. Социализация и смутное время /A.B. Мудрик. М.: Знание, 1991.- 80 с.

130. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2002.-192 с.

131. Мушинский, В.О. Основы правоведения / В.О. Мушинский. М., 1994, -286 с.

132. Мясищев, В.Н. Мотивация личности / В.Н. Мясищев. М., 1982. - 213с.

133. Найн, А.Я Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект / А .Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998. -264с.

134. Окладникова, Е.А. Социология культуры: Учеб. пособие /Е.А. Окладникова.- Спб.: СПбГИЭУ, 2008.- 312 с.

135. Орехов, С. И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии: автореф. дис. канд. филос. наук / С.И. Орехов. Л. , 1983. -18 с.

136. Педагогика профессионального! образования1 / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Академия, 2004: 368 е., с.52.

137. Педагогические технологии // Под общ. Ред. B.C. Кукушкина. Ростов-н/Д.: Март, 2002.-320 с.

138. Петров, О.В. Риторика: Учебник / О.В. Петров. -М., 2008. 424 с.

139. Поваренков, Ю:П. Психологическое содержание профессиональной готовности человека /Ю.П: Поваренков. -М., 2002.- 160 с.

140. Пригожин, А.И. Методы развития организаций /А.И. Пригожин.- М.: МЦФЭР, 2003.

141. Программа развития юридического образования в Российской Федерации на 2006—2010 годы // Юридическое образование и наука. 2006. № 2.- С. 4.

142. Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения. — М.: Дело, 2001.

143. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, д-ра пед. наук, проф. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с. 127, с 363.

144. Пушкарева Е.А. Образование как процесс становления личности // Философия образования. Новосибирск, 2004. — № 2. - С. 117-123.

145. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер; 2000.- 720с. «Мастера психологии».

146. Рубинштейн, С. Л. Основьг общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.- 488 с; Т. 2.-328 с.

147. Рыжов, В!В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук/В.В. Рыжов. Новосибирск, 1995. -35с.

148. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский.- Томск, 1973.- 431 с.

149. Садовский, В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Знание, 1969. 48 с.

150. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом, профессионального1 становление педагога-: дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.Я. Сайгу-шев. Магнитогорск, 2002.

151. Санкт-Петербургская модель «Система этико-правового образования — регионам России». СПб,: Гуманитар, пед. центр «Гражданин XX века», 1999.-100 с.

152. Сафронова, В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе /В.М. Сафронова,- М., 2002.-192 с.

153. Семенов, И.Н. Опыт разработки и внедрения рефлексии в изучение и развитие творчества // Рефлексивные процессы и творчество: Методические рекомендации конференции. Новосибирск. 1990.

154. Семушина, JI.F. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе /Л.Г. Семушина//Специалист. 2004.- №5. С.23-28.

155. Симонов, В.П. Диагностика личности-и деятельности преподавателя и обучаемых / В .П. Симонов. М., 2004: - 173 с.

156. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П- Симонов.- М.: Юрайт, 2007.- 357 с:

157. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Оластенищ Л.С. Подымова. М. : ИЧП "Издательство Магистр'', 1997. -308с.

158. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений;/ В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.

159. Сластенина; ^.: Издательскитцентр'Академия", 2002.-576 с.

160. Смирнова, И. Э. Модели обучения в системе высшего образования / И: Э1 Смирнова // Инновации в образовании. 2006: - N 1. - С. 5-14*.180: Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.

161. Сокольская М^В. Коммуникативная: культура: учеб: пособие для студентов / М.В; Сокольская. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003. - 109 с.

162. Солина С.В: Формирование профессионального вербального общения юристов в процессе изучения русского языка. // Высшее образование сегодня, 2008; № 6.

163. Сороковьщ Г. В. Субъектно-деятельностньш подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика: 2004.-№ 1. - С. 62-68.

164. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю: Степанов. М. 2000. - 170 с. С. 89 - 95.

165. Степанов, С.Ю. Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина. Казань 1990. Т.З. С. 204-206.

166. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика /A.M. Столяренко. M:: Тандем, 2000. - 496 с.

167. Сулима, JI. Единое воспитательное пространство вуза и филиалов /Л. Сулима // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 64-67.

168. Таранов П.С. Искусство риторики: универсальное пособие для умения говорить красиво и убедительно / П.С. Таранов. — Издательство «Экс-мо», 2002. 576 с.

169. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М. : Педагогика, 1986.- 176 с.

170. Уткин, Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров : дис. канд. пед. наук : 13.00.087 Л.П. Уткин.- Челябинск, 1990.- 202 с. '

171. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая, диагностика развития личности и малых групп /Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.-М., 2005.- 490 с.

172. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во политическая литература, 1987. - 588 с.

173. Философский словарь / Под ред. Ярещенко В.Н.- А.: Феникс, 2004

174. Шевцова, Е.В. Взаимосвязь профессиональной' и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е. В. Шевцова// Сб. науч. трудов СевКазГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Вып. № 10. -Ставрополь, 2003.

175. Штофф, В. А. Моделирование и познание / В.А. Штофф.- Минск, 1977.178 с.

176. Шур, A.M. Формирование толерантного коммуникативного поведения-как область риска / A.M. Шур //Высшее образование сегодня, 2009, №3. с. 80.

177. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева.-М., 1999.и

178. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. 391 с.

179. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов.- М.: Наука, 1987. 245 с.

180. Яковлева, Е. Некоторые аспекты формирования логической культуры в процессе профессиональной юридической подготовки / Е. Яковлева // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2006. - № 7. - С. 50-52.

181. Якунин, В.А. Педагогическая психология /В.А. Якунин.- СПб., 1998.

182. Ярославцева, В.И. Коммуникативные стратегии человека в современном мире / В.И. Ярославцева // Философские науки. 2008, №7. с. 79-98.

183. Clark Н. Н. Using language /Н. Н. Clark.- Cambridge, 1996.

184. Mayer, J. Competing models of emotional intelligence. In: Handbook of human intelligence. / J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso.- RJ. Sternberg (Ed.), 2000, NY: Cambridge University Press, PP.396-420.

185. Mayer, J. What Is Emotional intelligence? In: Emotional development and emotional intelligence: Implications for education. / J. Mayer, P. Salovey, 1997, NY: Basic, PP.3-31.