Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Митрова, Нэлла Олеговна

• Митрова, Нэлла Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Митрова, Нэлла Олеговна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры личности в образовательном процессе.

1.1 Высшее образование как социокультурный институт.

1.2 Сущность понятия «коммуникативная культура».

Выводы по I главе.

Глава II. Организационно-педагогическая модель формирования коммуникативной культуры у студентов вуза.

2.1 Проектирование гуманитарной образовательной среды.

2.2 Организация социально ориентированной деятельности студентов как основа формирования коммуникативной культуры.

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность»

Актуальность исследования. Развитие социально активной личности является ключевой проблемой современной парадигмы образования. Его функции заключаются в развитии социально-ориентированного человека, владеющего языком эффективного социального взаимодействия, несущим в своем сознании и самосознании целостный образ профессии и своего «Я» в ней.

Противоречия, присущие современному образованию, свидетельствуют о необходимости более целенаправленного учета изменений в социальной, технологической и информационной деятельности, в условиях роста объема содержания образовательных программ, не обеспечивающих разрешения имеющихся проблем. Современная социальная ситуация интенсифицирует социальные связи личности, расширяет поля ее общения; возрастают нагрузки на психическую деятельность, что делает процессы общения все более разнообразными и напряженными.

Однако если подготовка специалиста традиционно рассматривалась как процесс, назначением которого является профессиональная готовность его к будущей деятельности, то сегодня одним из наиболее важных аспектов подобной подготовки выступает становление специалиста, владеющего коммуникативной культурой, которая обеспечивает достижение взаимосогласованных действий в социуме.

Поиск путей преодоления указанных противоречий представляется весьма актуальной задачей: выпускник вуза должен быть хорошо подготовленным к налаживанию продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности и установлению необходимых профессионально-деловых отношений на основе сотрудничества, взаимоуважения и поддержки.

В современном научно-педагогическом информационном поле представлены различные подходы к трактовке понятия коммуникативной культуры: методологический (Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.), мировоззренческий (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), психологический (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.Б. Котова,

A.A. Леонтьев, Е.И.Рогов, Ю.А. Шерковин и др.), социологический (Т.М. Дридзе, С.И. Самыгин, A.A. Реан, Е.В. Руденский и др.), лингвистический (Б.Н. Головин, H.H. Кохтерев, А.К. Михальская и др.), искусствоведческий (П.М. Ершов, A.A. Мурашов и др.), адаптивный (В.Т. Ащепков, Г.М. Якушева и др.).

Вопросы, посвященные коммуникативной подготовке студентов, рассмотрены в исследованиях Г.Н. Артемьевой. Е.А. Бароненко, Е.Е. Боровко-вой, В.А. Возчикова, В.А. Григорьевой-Голубевой, С.З. Еникеевой, C.B. Знаменской, И.В. Кузьменко, И.Р. Петерсон, A.A. Поздняковой, О.П. Протченко, Е.В. Прозоровой, Т.А. Слухай.

Анализ информационного поля научных исследований и образовательной практики приводит нас к признанию факта существования ряда противоречий, главным из которых является, с одной стороны, рост требований к профессиональной коммуникативной культуре специалиста, а с другой, недостаточным уровнем его квалификации, обусловленным отсутствием специальной подготовки в системе высшей школы.

Проблема исследования заключается в определении подходов к формированию коммуникативной культуры студентов вуза как составляющей их профессиональной подготовки.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать организационно-педагогическую модель формирования коммуникативной культуры студентов в учреждениях высшего профессионального образования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования - особенности реализации в системе профессиональной подготовки социально ориентированной деятельности, направленной на формирование у студентов вуза коммуникативной культуры.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки может эффективно осуществляться в рамках организационно-педагогической модели, учитывающей следующие условия:

- обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к коммуникативной культуре, позволяющего рассматривать ее как необходимый компонент адаптационного аспекта профессионального становления личности;

- создание гуманитарной образовательной среды, способствующей овладению коммуникативной культурой как частью общей культуры личности;

- организация педагогической деятельности по вовлечению студентов в процесс разработки и реализации социальных проектов, направленный на реализацию деятельностного подхода в освоении коммуникативной культуры.

Цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:

- на основе анализа педагогических исследований обосновать теоретические и методологические основы процесса формирования коммуникативной культуры студентов вуза;

- раскрыть сущность, структуру и содержание понятия «коммуникативная культура» как составляющей профессиональной подготовки будущего специалиста;

- разработать организационно-педагогическую модель формирования коммуникативной культуры у студентов вуза;

- экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Методы исследования. Теоретический анализ психологопедагогической литературы по теме исследования, анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, психодиагностические методы, педагогический эксперимент, моделирование, методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Методологическая основа исследования включает: философскую концепцию о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; философию субъектно-гуманистического подхода, взаимосвязи теории и практики, понимания культуры как философской категории, обусловливающей изменения целостной модели образования.

В качестве специальной методологии используются системный, лично-стно-деятельностный и культурологический подходы.

Теоретической основой исследования явились теория общения и деятельности (А.Г. Андреева, Ю.К. Бабанский, A.B. Беляев, О.В. Бескровная,

A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, В.И. Горовая, Е.В. Горячкина, И.К. Журавлев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, В.М. Плескунов, Е.И. Рогов, И.И. Рыданова); теория профессиональной деятельности (В .Т. Ащепков,

B.И. Горовая, В.Н. Гуров, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, A.A. Лобанов, И.А. Малашихина, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, A.A. Симонов, В.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (Л.М. Андро-хина, А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, A.B. Брушлинский, Л.А. Введенская, Г.М. Гогоберидзе, Б.Н. Головин, Б.С. Ерасов, Е.Ю. Захар-ченко, Э.С. Маркарян, В.А. Шаповалов, И.А. Шаповалова, Н.Е. Щуркова и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Качан, А.Б. Орлов, A.A. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Т.И. Чечет и др.); теория учебной деятельности (Т.В. Габан, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.).

Исследование проводилось с 2002 по 2006 год на базе Майкопского государственного технологического университета.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап исследования (2002 - 2003 гг.) был посвящен изучению и анализу отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмыслению методологических и теоретических основ исследования; определению сущности, структуры и содержания понятия «коммуникативная культура», формированию экспериментальных и контрольных групп; планированию педагогического эксперимента. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) осуществлялась разработка организационно-педагогической модели формирования коммуникативной культуры у студентов вуза; проводилась опытно-экспериментальная работа по диагностике эффективности разработанной модели и корректировка выявленных педагогических условий формирования коммуникативной культуры студентов в процессе их обучения в вузе.

Заключительный этап (2005 - 2006 гг.) включал в себя анализ, обработку, обобщение и систематизацию результатов экспериментальной работы; формулирование выводов и разработку методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрение в практику работы образовательных учреждений, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность коммуникативной культуры в единстве ее когни-тивно-мотивационного, деятельностного и риторического компонентов как необходимого элемента реализации адаптационного аспекта профессионального становления личности;

- разработана организационно-педагогическая модель, обеспечивающая эффективное осуществление деятельностного подхода к формированию коммуникативной культуры у студентов вуза посредством их привлечения к разработке и реализации социальных проектов;

- выявлены показатели, характеризующие уровни овладения студентами коммуникативной компетентностью как способностью применять коммуникативную культуру в социально ориентированной деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в определении комплекса педагогических условий, направленных на реализацию организационно-педагогической модели формирования коммуникативной культуры у студентов вуза:

- обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к коммуникативной культуре посредством усиления их социальной активности;

- создание гуманитарной образовательной среды, способствующей единству образовательного и культурного пространства в процессе формирования коммуникативной культуры;

- моделирование и осуществление системы внеаудиторной деятельности студентов по освоению социального проектирования как основы для становления коммуникативной компетентности будущего специалиста.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения подготовки специалиста нового типа, модернизации учебно-педагогического процесса, обновления содержания высшего образования, создания новых базовых и элективных курсов, программ, учебных пособий, научно-методических рекомендаций и т.п.

Экспериментальные материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки будущих специалистов в Майкопском государственном технологическом университете.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, целям, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Майкопском государственном технологическом университете. Результаты научных исследований обсуждались и получили одобрение на кафедре психологии и педагогики Майкопского государственного технологического университета. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на Международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества», на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета, Майкопского государственного технологического университета, нашли свое отражение в научных статьях, тезисах и материалах конференций.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Коммуникативная культура, являясь составной частью культуры личности, в условиях гуманистической образовательной парадигмы в состоянии усилить ее адаптационные возможности для эффективного взаимодействия в социуме с учетом ситуации, характера поставленных целей и задач.

2. Развитие конкурентоспособного специалиста, готового профессионально выполнять свою деятельность, строить позитивные отношения с другими людьми и уметь управлять ими, обеспечивается посредством разработки и внедрения организационно-педагогической модели формирования коммуникативной культуры у студентов вуза на основе деятельностного подхода.

3. Повышению эффективности реализации организационно-педагогической модели формирования коммуникативной культуры у студентов вуза должно способствовать соблюдение комплекса педагогических условий:

- обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к коммуникативной культуре посредством усиления их социальной активности;

- создание гуманитарной образовательной среды, способствующей единству образовательного и культурного пространства в процессе формирования коммуникативной культуры;

- моделирование и осуществление системы внеаудиторной деятельности студентов по освоению социального проектирования как основы для становления коммуникативной компетентности будущего специалиста.

4. Степень овладения студентами коммуникативной компетентностью определяется в процессе организации социально ориентированной деятельности, осуществляемой на различных уровнях сформированности компонентов коммуникативной культуры: когнитивно-мотивационного, деятельностного и риторического.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Митрова, Нэлла Олеговна

Выводы по II главе

1. Процесс формирования коммуникативной культуры студентов рассматривается в исследовании как составная часть их профессиональной подготовки и обеспечивается созданием гуманитарной образовательной среды, способствующей гуманитаризации образовательного процесса, которая характеризуется следующими особенностями:

- преподаванием широкого спектра образовательных курсов по общественным и гуманитарным наукам, включение естественнонаучных и технических знаний в единый универсальный цикл наук о человеке, обществе и природе;

- отказом от дегуманизированной воспитательной политики, воспринимавшей личность только как объект педагогического воздействия;

- развитием демократических методов образования студентов, утверждение принципов педагогики сотрудничества, расширение самоуправленческих начал в деятельности вузовских структур.

2. Формирование коммуникативной культуры студентов в гуманитарной образовательной среде осуществляется на деятельностной основе в процессе их вовлечения в социально ориентированную деятельность. Основной формой организации социально ориентированной деятельности является студенческий клуб, который способствует реализации профессионального и творческого потенциала студентов, поддержки их инициативы и развертыванию реальных социальных проектов, позволяющих студентам совершенствовать навыки работы в «команде» и будущей практической деятельности.

3. Сформированность коммуникативной культуры у студентов вуза определяется их профессиональной готовностью к осуществлению коммуникативной деятельности, представленной тремя структурными компонентами: когнитивно-мотивационным, деятельностным и риторическим.

4. Результаты педагогического эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы показали наличие более высокого уровня коммуникативной компетентности и позитивные изменения психологического климата в экспериментальной выборке, что доказывает эффективность разработанной организационно-педагогической модели формирования коммуникативной культуры у студентов вуза.

Заключение

В ходе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Переход к информационному обществу в условиях интеграции наук и диалога культур ставит перед высшей школой задачи подготовки творческого, активного, свободного человека, ориентированного в своей жизни не только на высокие собственные достижения, но и на общий успех окружающих его людей, организаций и сообществ. Необходимым условием продуктивной профессиональной деятельности будущего специалиста является овладение профессиональной компетентностью, важнейшей составляющей которой выступает коммуникативная культура.

2. Основным ресурсом формирования коммуникативной культуры у студентов вуза является проектирование гуманитарной образовательной среды, главной целью которой становится создание условий, максимально благоприятных для удовлетворения потребностей самоактуализации каждой личности, подготовки высококультурных, нравственно и физически здоровых высококвалифицированных кадров, способных самостоятельно и компетентно решать задачи управления людьми и техникой, быстро ориентирующихся в самых сложных ситуациях, обладающих творческим мышлением, активной жизненной позицией, навыками самообразования, самовоспитания, самоанализа и коммуникативной культурой.

3. Разработанная в исследовании модель коммуникативной культуры студентов вуза состоит из трех компонентов: когнитивно-мотивационного, деятельностного и риторического. Ее реализация может быть эффективно осуществлена в процессе вовлечения студентов в социально ориентированную деятельность, которая подразумевает участие студентов в решении общественно значимых проблем. Основной формой организации такой деятельности выступает социальное проектирование, которое предоставляет возможности обеспечения деятельностного характера овладения коммуникативной культурой в процессе установления контактов, проведения анкетирования различных возрастных и социальных групп населения, организации работы с подростками (в том числе девиантного поведения), проведения социологических исследований и обработки их результатов и др.

4. Включение студентов в социально ориентированную деятельность осуществляется путем создания студенческого объединения в форме студенческого клуба, который позволяет решать следующие задачи:

- создание условий для реализации профессионального и творческого потенциала студентов, поддержки их инициативы, создания самоуправляемой системы формирования, подготовки студенческих лидеров;

- организация получения дополнительных знаний и навыков нетрадиционными методами в неформальной обстановке;

- защита прав и интересов студентов;

- развитие сотрудничества с молодежными и общественными организациями, преследующими подобные цели;

- организация досуга студентов;

- формирование и постоянное поддержание в студенческой среде благоприятного психологического климата, укрепление горизонтальных и вертикальных связей между студентами разных курсов, групп и в самих группах, между студентами и преподавателями;

- развертывание реальных практических социальных проектов, позволяющих студентам совершенствовать навыки работы «в команде» и будущей практической деятельности.

5. Реализация разработанной организационно-педагогической модели формирования коммуникативной культуры на практике свидетельствует о достижении студентами высокого уровня коммуникативной компетентности, позитивных изменениях их личностных качеств и психологического климата в коллективе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Митрова, Нэлла Олеговна, 2006 год

1. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г.И. Аксенова. - М. - Рязань, 1998.- 176 с.

2. Алещенок, C.B. К проблеме новой концептуализации молодежи Текст. / C.B. Алещенок // Методологические проблемы исследования молодежи. -М, 1998.-С. 34-37.

3. Аминов, H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) Текст. / H.A. Аминов; под ред. И.А. Зимней. М., 1992.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. Текст. /Б.Г. Ананьев.-М., 1980.-Ч. 1.-256 с.

5. Андреев, В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов Текст. / В.И. Андреев. -М., 1995. 360 с.

6. Андреева, Г.М. Принципы деятельности и исследование общения Текст. / Г.М. Андреева // Общение и деятельность. Прага, 1988. - С. 5658.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1998.-375 с.

8. Андрохина, JI.M. Педагогическая культура и стиль преподавания Текст. / JIM. Андрохина // Культура и мировоззрение учителя: сб. статей. -Екатеринбург, 1992. С. 5-16.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита Текст. / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 3-18.

10. Ю.Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учеб. пособие Текст. / А.И. Арнольдов. М, 1993. - 352 с.

11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1996. - 258 с.

12. Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы Текст. / В.Т. Ащепков. Ростов на/Д, 1997.- 143 с.

13. Ащепков, В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: дис. д-ра пед. наук Текст. / В.Т. Ащепков. Майкоп, 1997. - 355 с.

14. М.Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский; под ред. Ю.К. Ба-банского.-М, 1985.-478 с.

15. Балдынюк, Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): дис. канд. пед. наук Текст. / Д.И. Балдынюк. -Умань, 1989.- 165 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М., 1979.-423 с.

17. Белова, C.B. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. канд. пед. наук Текст. / C.B. Белова. Волгоград, 1995. - С. 3-11.

18. Бердяев, Н. Воля к жизни и воля к культуре Текст. / Н. Бердяев // Слово. 1990.-№ 1.-С. 11.

19. Березин, В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации Текст. / В.М. Березин. -М.: Изд. РУДН, 2002. 183 с.

20. Библер, B.C. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1988.-412 с.

21. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер. -М., 1991.-С. 289.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

23. Бодалев, A.A. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга Текст. / A.A. Бодалев. Краснодар, 1979. - 132 с.

24. Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. М., 1998. -135 с.

25. Бодалев, A.A. Психологическое общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд. «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 256 с.

26. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности Текст. / A.A. Бодалев. Л., 1982. - 135 с.

27. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии Текст. / Е.В. Бонда-ревская // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 3-6.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 12-15.

29. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб.: Питер, 2001.-304 с.

31. Борев, В. Культура и массовая коммуникация Текст. / В. Борев, А. Коваленко. -М., 1982.

32. Брудный, A.A. Понимание и общение Текст. / A.A. Брудный. М., 1989. -63 с.

33. Брушлинский, A.B. Диалог в процессе познания Текст. / A.B. Брушлин-ский, В.А. Поликарпов // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 7-9.

34. Брушлинский, A.B. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии) Исследования Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна. [Текст] / A.B. Брушлинский. М.: Высш. шк., 1968. -104 с.

35. Бузаров, В.В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего Текст. /В.В. Бузаров. -Ставрополь: Изд. СГУ, 2001.- 168 с.

36. Бузаров, В.В. Размышления о диалоге на исходе XX столетия Текст. /

37. B.В. Бузаров // Вестник Пятигорского гос. лингв, ун-та 1997. - № 1-2.1. C. 8-9.

38. Введенская, Л.А. Культура и искусство речи Текст. / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов на/Д, 1999. - 576 с.

39. Введенская, Л.А. Культура и техника речи: учеб. пособие Текст. / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, В.П. Чихачев. Ростов на/Д, 1994. - 160 с.

40. Вербовая, Н.П. Искусство речи Текст. / Н.П. Вербовая, О.М. Головина, В.В. Урнова.-М, 1997.

41. Викторова, Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: дисс. д-ра пед. наук Текст. / Л.Г. Викторова. Красноярск, 1999. - С. 223.

42. Виноградов, С.И. Культура русской речи: учеб. для вузов Текст. / С.И. Виноградов; под ред. Л.К. Граудиной, E.H. Ширяева. М.: НОРМА-ИНФРА М, 1999.-560 с.

43. Винокур, Г.И. Культура языка Текст. / Г.И. Винокур. М.: Лабиринт, 2006.-256 с.

44. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. / М. Вудкок, Д. Френсис. -М.: Дело, 1991.

45. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. М., 1998.

46. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Высш. шк., 2002.-400 с.

47. Гальперин, П.Я. Теоретико-экспериментальное исследование активной природы психического отражения Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1987. № 2. - С. 174.

48. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - № 10. -С. 3-12.

49. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. / Б.Н. Головин. М., 1988. -320 с.

50. Гончарова, Т.В. Повышение интереса к творческой деятельности как необходимое условие развития гармоничной личности будущего Электронный ресурс. / Т.В. Гончарова // http://masu.ru

51. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Текст. / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 160 с.

52. Горячкина, Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению Текст. / Е.В. Горячкина // Начальная школа. 1997. - № 3. - С. 67-70.

53. Государственный образовательный стандарт профессионального образования Текст. -М., 2000.

54. Граудина, А.К. Русская риторика Текст. / А.К. Грудина. М., 1998. - 559 с.

55. Греков, A.A. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога Текст. / A.A. Греков, Е.И. Рогов. Ростов на/Д., 1991.-61 с.

56. Давидюк, Г.П. Прикладная социология Текст. / Г.П. Давидюк. Мн.: Выш. школа, 1979. - 224 с.

57. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 64-90.

58. Демидов, A.B. Использование Интернет-технологий для самоорганизации педагогического процесса Электронный ресурс. / A.B. Демидов // http://relarn.samara.ru

59. Деркач, A.A. Акмеология пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмин. -М , 1993. 32 с.

60. Дерябо, С.Д. Гроссмейстер общения Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. -М., 1996.

61. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью Текст. / Т.М. Дридзе // Социол. исследования. 1998. - № 10. - С. 12-17.

62. Дрофа, В.М. Образовательная среда как объект управления Электронный ресурс. / В.М. Дрофа // http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/section= 13 5 4 2.htm

63. Дьюи Дж. Школы будущего Текст. / Дж. Дьюи, Э.В. Дьюи. Берлин, 1922.-С. 16.

64. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 162 с.

65. Ерасов, Б.С. Российская культурология в контексте закрытия? Текст. / Б.С. Ерасов // Философские науки. 2000. - № 3.

66. Ерасов, Б.С. Социальная культурология Текст. / Б.С. Ерасов. М., 1998. -228 с.

67. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии Текст. / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растяников. -М., 1990. 104 с.

68. Землянова, Л.М. О-парадоксах коммуникативного разнообразия Текст. / Л.М. Землянова//Вестник ун-та, 1998.-Сер. 10.-№4.-С. 9-13.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов на/Д., 1997.-480 с.

70. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении Текст. / В.В. Знаков. -М., 1993.-С. 267.

71. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / C.B. Знаменская. Ставрополь, 2004.-26 с.

72. Ильенков, Э.В. Учиться мыслить Текст. / Э.В. Ильенков // Философия и культура. М., 1991.-48 с.

73. Ильяева, И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа Текст. / И.А. Ильяева. Воронеж, 1989. - 167 с.

74. Исаев, И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности Текст. / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование 21 век. -М., 1994.-С. 34-40.

75. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. /И.Ф. Исаев. -М.; Белгород, 1993.

76. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация личности учителя. Культороло-гический подход Текст. / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Белгород, 1999. -206 с.

77. Кабрин, В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: дисс канд псих наук Текст. / В.И. Кабрин. Л., 1978. -194 с.

78. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений Текст. /М.С. Каган.-М, 1988.-315 с.

79. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб., 1996.

80. Казаренкова, Т.Б. Высшее образование в современной России Текст. / Т.Б. Казаренкова // Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики, 17-18 декабря 2002 г. М.: Изд. МГУ, 2002.

81. Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования Электронный ресурс. / В.Б. Калинин // http://www.aseko.org/theory/humO 1 .htm

82. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик.-М., 1987.- 190 с.

83. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М., 1990. 144 с.

84. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптерев // Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. М., 1982.-704 с.

85. Карпова, Г.Ф. Культурообразовательные ориентации России в контексте ее государственности Текст. / Г.Ф. Карпова // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: матер. Всерос. науч.-практ. конф. Белгород, 1996. - С. 86-88.

86. Качан, Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: дис. канд. пед. наук Текст. / Г.А. Качан. Ростов на/Д, 1995.- 173 с.

87. Клакхон, К. Зеркало для человека. Введение в антропологию Текст. / К. Клакхон. СПб., 1998.

88. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 1992. - 47 с.

89. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики Текст. / М.О. Кнебель. М.: ВТО, 1984.-527 с.

90. Князева, М.М. Человек в культуре: эскиз портрета в истории Текст. / М.М. Князева // Российская наука: дорога жизни: сб. науч.-попул. ст. / под ред. В.П. Скулачева. М.: Изд. «Октопус», 2002. - С. 394-405.

91. Кольцова, В.А. Общение и познавательные процессы Текст. / В.А. Кольцова//Познание и общение. М., 1988.-С. 12.

92. Коменский, Я.А. Правила поведения Текст. // Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский.-М., 1982.-Т. 4.-С. 165.

93. Кондратьева, C.B. Педагогическая и возрастная психология Текст. / C.B. Кондратьев. Гродно, 1996.

94. Котов а, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов на/Д., 1997. - 112 с.

95. Ю1.Кохтерев, H.H. Риторика Текст. / H.H. Кохтерев. М., 1994. - 207 с.

96. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского. -М, 1995.-213 с.

97. Кривцов, С. Воспитание: наука хороших привычек Текст. / С. Кривцов, Е. Мухаматулина. М., 1996. - 230 с.

98. Ю4.Крижанский, Ю.С. Грамматика общения Текст. / Ю.С. Крижанский, Г.П. Третьяков. Л., 1990.

99. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. -М.: Народное образование, 2003.

100. Юб.Кузин, Ф.А. Культура делового общения Текст. / Ф.А. Кузин. М., 1997,- 118 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: ЛГУ, 1980. - 172 с.

102. Ю8.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. -М., 1990. 17 с.

103. Ю9.Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

104. Ю.Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст. / C.B. Кульневич. Воронеж, 1997. - 236 с.

105. Ш.Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурс. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // http://www.znanie.org/gumal /п! 01/obraz sreda.html

106. Кун, Т. Логика открытия или психология исследования? Текст. / Т. Кун // Философия науки. М., 1997. - Вып. 3. Проблемы анализа знания. - С. 20-48.

107. Курбатов, В.И. Искусство управлять общением Текст. / В.И. Курбатов. -Ростов на/Д, 1997.-352 с.

108. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г.М. Кучин-ский. Минск, 1988. - 304 с.

109. Лабу некая, В.А. Невербальные средства общения Текст. / В.А. Лабун-ская. Ростов на/Д., 1979. - 67 с.

110. Леонтьев, A.A. Деятельность, сознание, личность Текст. / A.A. Леонтьев.-М., 1977.-С. 197.

111. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М., 1979.-47 с.

112. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. Тарту, 1974.-44 с.

113. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия Текст. / А.Н. Леонтьев; под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М: Изд. МГУ, 1994.-285 с.

114. Леонтьев, А.Н. Человек и культура Текст. / A.A. Леонтьев. М., 1961.

115. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. -М., 1986.- 143 с.

116. Литвак, М.Е. Искусство быть счастливым Текст. / М.Е. Литвак. Ростов на/Д., 1995.-447 с.

117. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя Текст. / Н.И. Лифинцева. М., Курск, 2000.

118. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара, 1997.

119. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. М., 1998. - 463 с.

120. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / A.A. Лобанов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 260 с.

121. Лобок, A.M. Концепции развития образовательных учреждений Электронный ресурс. / A.M. Лобок // Интернет-газета «Перемены» //http://eureka.mifors.com/lc-r/item-ipspub/meth-v/obi-00750.html

122. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1976. - С. 130.

123. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М., 1981.-С. 3-23.

124. Лотман, Ю.М. К проблеме типологии культуры Текст. / Ю.М. Лотман // Труды по знаковым системам. Тарту, 1967. - Вып. 3. - С. 30-38.

125. Лукашенок, О.Н. Конфликтологический этюд для учителя Текст. / О.Н. Лукашенок, Н.Е.Щуркова. М, 1998.

126. Львова, С.И. Как рождается урок Текст. / С.И. Львова. М., 1976.

127. Львова, С.И. Язык в речевом общении Текст. / С.И. Львова. М., 1991.

128. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. Л., 1998. - 684 с.

129. Макаренко, A.C. Цель воспитания Текст. /A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т.-М., 1983.-Т. 4.-С. 47-48.

130. Макарская, Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Л.В. Макарская. -Минск, 1988. 19 с.

131. Максимова, P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: дисс. . канд. психол. наук Текст. /P.A. Максимова. Л, 1981.-191 с.

132. Малашихина, И.А. Педагогические теории и системы Текст. / И.А. Ма-лашихина, И.Ю. Соколова. Ставрополь: СГПУ, 1996. - Ч. 1: Учебно-методическое пособие для педвузов. - 81 с.

133. Маргулис, Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности Текст. / Е.Д. Маргулис // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 23.

134. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М, 1996.- 166 с.

135. Маркова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность Текст. / Л.Н. Маркова. М., 1998. - 172 с.

136. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст. / Д.Ж. Маркович. М.: Наука, 1991.-С. 28.

137. Масленникова, H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: дисс. канд. пед. наук Текст. / H.H. Масленникова. Ростов на/Д., 1999. - 181 с.

138. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

139. Мелибурда, E.JI. Ты мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / E.J1. Мелибурда. - М.: Прогресс, 1986. - 265 с.

140. Мерлин, B.C. Общая психология Текст. / B.C. Мерлин, Б.А. Вяткин; под ред. A.B. Петровского. М., 1976.

141. Мерцалова, Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка Текст. / Т.А. Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. 1992. - С. 42.

142. Митрова, И.О. Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры Текст. / И.О. Митрова // Вестник АГУ. 2005. - № 1 (16). -С. 148-149.

143. Митрова, И.О. Социальный проект как способ формирования коммуникативной компетентности у студентов вуза Текст. / И.О. Митрова // Вестник АГУ. 2005. - № 4 (19). - С. 192-193.

144. Митрова, И.О. Коммуникативная культура и подготовка специалиста в высшей школе Текст. / И.О. Митрова // Матер, регион, науч.-практ. конф. «Проблемы гуманитарного развития региона в современных условиях. -Майкоп: Изд. МГТУ, 2006. С. 151-153.

145. Михайльская, А.К. Русский Сократ Текст. / А.К. Михайльская. М., 1996.

146. Михайлычев, Е.А. Терминология педагогической диагностики: система и словарь Текст. / Е.А. Михайлычева. Ростов на/Д., 1997. - 86 с.

147. М.М Бахтин и проблемы современного гуманистического знания Текст. / под ред. Н.Д. Забабуровой // Материалы межвуз. науч. конф. Ростов на/Д., 1995.-75 с.

148. Мудрик, A.B. Проблемы подготовки к общению Текст. / A.B. Мудрик // Материалы симпозиума. Таллинн, 1979. - С. 9-18.

149. Мурашов, A.A. Риторические принципы A.C. Макаренко Текст. / A.A. Мурашов // Народное образование. 1998. - № 4.

150. Мясшцев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-Т. 2.- 110-125 с.

151. Наумчик, В.Н. Социальная педагогика: пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистратов, аспиратов педагогических высших учебных заведений Текст. / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. Мн., 2005. -400 с.

152. Немов, P.C. Психология: в 3 т. Текст. / P.C. Немов. М , 1998.

153. Нечаева, JT.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. /Л.В.Нечаев.-Харьков, 1991.-18 с.

154. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никанд-ров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

155. Никандров, Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М, 1997.

156. Новиков, A.M. Национальная идея России Текст. / A.M. Новиков. М., 2000.163 .Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

157. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: основные направления и векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: АПО РАО, 1997.

158. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. A.B. Петровского. -М., 1989.

159. Носенко, Э.А. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности Текст. / Э.А. Носенко. Днепропетровск, 1975. - 46 с.

160. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов на/Д., 1995.-218 с.

161. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / под ред. Г.М. Андреевой. М., 1987. - 297 с.

162. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М., 1995. - 142 с.

163. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. A.B. Петровского. М., 1986.

164. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для спец высш. учеб. заведений Текст. / под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. - 302 с.

165. Основы социально-психологической теории Текст. / под ред. A.A. Бо-далева, А.Н. Сухова. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. -412 с.

166. Основы теории коммуникации: учебн. Текст. / под ред. проф. М.А. Ва-силика. М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

167. Пед агогика и психология высшей школы Текст. / под ред. С.И. Самы-гина. Ростов на/Д, 1998. - 544 с.

168. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. -М.: Изд. МГУ, 1989.-216 с.

169. Питере, Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотерман; ред. Л.И. Евенко. М., 1986. - 324 с.

170. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глаточкин. М.: Ин-т психологии, 1986. - 254 с.

171. Плескунов, В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умения работать в коллективе: дисс. канд. пед. наук Текст. / В.М. Плескунов. 1986. - С. 44-45, 82-83.

172. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения Текст. / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. -1999. -№ 7. С. 36.

173. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала: учеб. пособие Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 96 с.

174. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности Текст. / Ю.П. Поваренков // Звезды ярославской психологии / под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 2000. - С.214.

175. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М., 1998.

176. Полозова, А.И. Выразительность речи как компонент речевой культуры учителя Текст. / А.И. Полозова // Формирование педагогической культуры будущего учителя: межвуз. сб. науч. тр. Ростов на/Д., 1989.

177. Попова, Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: дисс. канд. пед. наук Текст. / Е.А. Попова. Ростов на/Д., 1999. - 211 с.

178. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Попова. Ростов на/Д., 1996. - 17 с.

179. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: учеб. пособие Текст. / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд. СПУ, 2001. - 240 с.

180. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И Стенгерс; общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Кли-монтовича, Ю.В. Сачкова. -М.: Прогресс, 1986. -432 с.

181. Психологический анализ учебной деятельности: сб. научн. трудов Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова [и др.]. М., 1991.

182. Пузырев, A.A. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология Текст. / A.A. Пузырев. М., 1986.

183. Радзиховский, Л.А. Диалог как единица анализа сознания Л.А. Радзи-ховский Текст. // Признание и общение. М., 1988. - С. 27.

184. Радугин, A.A. Хрестоматия по культурологии: учеб. пособие Текст. / А.А Радугин; под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 1998. - 278 с.

185. Радченко, И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя Текст. / И.П. Радченко. Ставрополь, 1992. - 184 с.

186. Рапопорт, С.Х. Эстетика общения Текст. / С.Х. Рапопорт // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983. - 119 с.

187. Реан, A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / A.A. Реан. СПб., 1996.

188. Реан, А.А, Факторы стрессоустойчивости учителей Текст. / A.A. Реан, A.A. Баранов // Вопросы психологии. 1997. - № 1.

189. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб., 1999.

190. Регуш, Л. А. Тренинг педагогической наблюдательности Текст. / Л.А. Регуш // Вопросы психологии. 1983. - № 3.

191. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: дисс. д-ра пед. наук Текст. / Е.И. Рогов. Ростов на/Д., 1999.-338 с.

192. Рогов, Е.И. Личность учителя теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. -Ростов на/Д., 1996.-512 с.

193. Рогов, Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. // Личность в деятельности и общении. -Ростов на/Д., 1997.-С. 22.

194. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 478 с.

195. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1984.

196. Розина, И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: дисс. канд. пед. наук Текст. / И.Н. Розина. М., 1999. - 262 с.

197. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н.С. Розов. -Новосибирск: НГУ, 1998.

198. Российский вуз в центре внимания личность: тез. докл. Всерос. меж-вуз. науч.-практ. конф. Текст. - Ростов на/Д., 1999. - 354 с.

199. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

200. Рубцов, В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии Текст. / В.В. Рубцов // Психол. журнал. 1989. - № 3. - С. 8-16.

201. Руденский, Е.В. Социальная психология Текст. / Е.В. Руденский. М., 1998.-224 с.

202. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. -Минск, 1998.-319 с.

203. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: ав-тореф. дисс. д-ра психол. наук Текст. / В.В. Рыжов. Новосибирск, 1995. -36 с.

204. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии Текст. / Ж.П. Сартр. М.: Республика, 2004. - 639 с.

205. Семенова, М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности Текст. / М.А. Семенова // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 64-65.

206. Серебренников, Б.А. К проблеме сущности языка Текст. / Б.А. Серебренников // Общее языкознание / под ред. Б.А. Серебренникова. М.: Наука, 1970.-С. 10.

207. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.

208. Симонов, A.A. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности: автореф. канд. пед. наук Текст. / A.A. Симонов.-Челябинск, 1990.-С. 10-11.

209. СИС Словарь иностранных слов Текст. - М., 1990.

210. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / В.А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992.-С. 6-9.

211. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [идр.].-М., 1998.-512 с.

212. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Гродно, 1995.- 138 с.

213. Словарь иностранных слов Текст. М., 1988.

214. Словарь русского языка: в 4 т. Текст. М., 1988.

215. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст. / В.В. Соколова.-М, 1995.

216. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: учеб. пособие Текст. / A.B. Соколов. М., 2002.

217. Соколов, Э.В. Смысл и культура человеческого общения Текст. / Э.В. Соколов // Духовное становление человека: сб. ст. JL: Знание, 1972.-С. 100-124.

218. Солженицын, А.И. Исчерпание культуры: Выступление на «круглом столе» Рос. академии наук Текст. / А.И. Солженицын // Моск. новости. -1997 № 39. - 28 сент. - 5окт. - С. 4-5.

219. Соловейчик, С. Педагогика для всех Текст. / С. Соловейчик. М., 1989. -306 с.

220. Сопер, П. Основы искусства речи Текст. / П. Сопер. Ростов на/Д., 1999,- 448 с.

221. Соссюр, Ф. Труды по языкознанию Текст. / Ф. Соссюр. М.: Прогресс, 1977.-С. 49-50.

222. Спивак, В.А. Корпоративная культура Текст. / В.А. Спивак. СПб.: Питер, 2001.

223. Спирин, А.Ф. Теоретические и методические проблемы анализа педагогических ситуаций и решения учебно-воспитательных задач в вузе Текст. / А.Ф. Спирин // Как решать педагогические задачи? Кострома, 1992.-С. 5-7.

224. Станкин, М.И. Психология общения Текст. / М.И. Станкин. М., 1996.

225. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования Текст. / под ред. A.A. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М., 1996. - 33 с.

226. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Те-плов.-М., 1948.

227. Терин, В.П. Основные направления теории массовой коммуникации Текст. / В.П. Терин // Социол. исследования. 1997. - № 11.

228. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000.

229. Тест, оценивающий общий уровень общительности, разработанный В.Ф. Ряховским Электронный ресурс. // http://psyholog.by.ru/test/t0001 /0002.html

230. Тимофеев, Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвуза: авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ю.П. Тимофеев. М., 1991. - 18 с.

231. Тодосько, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Тодосько. Новосибирск, 1998. - 23 с.

232. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

233. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. /под ред. В.В. Давыдова. -М., 1981.- 145 с.

234. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.

235. Фролова, Т. Педагогический смысл помощи и поддержки Текст. / Т. Фролова, Н. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О.С. Газмана. М., 1996. - С. 34.

236. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. -М., 1985.

237. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм. М., 1990.

238. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М., 1998.

239. Холл, Э. Как понять иностранца без слов Текст. / Э. Холл. М., 1998.

240. Черри, К. Человек и информация Текст. / К. Черри. М., 1972. - С. 36.

241. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоциональноэстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: автореф. канд. пед. наук Текст. / Т.И. Чечет. Волгоград, 1997. - 21 с.

242. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика Текст. /В.Д. Шадриков. -М., 1993.

243. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий Текст. / В.Б. Шапарь. Ростов на/Д: Феникс, 2005. - 768 с.

244. Шаповалов, В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития Текст. / В.А. Шаповалов. Ставрополь, СГУ, 1996. - 76 с.

245. Шаповалов, В.А. Высшее образование в системе культуры Текст. /В.А. Шаповалов. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

246. Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст. / Ю.А. Шерковин. М., 1973. - С. 23.

247. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование, Сервис-школа, Илекса, 2003. - 336 с.

248. Шиянов, E.H. Личностно развивающая психологическая практика в российском образовании: учеб. пособие Текст. / E.H. Шиянов, C.B. Недбае-ва. Ростов на/Д.: РостИздат, 2002. - 432 с.

249. Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам Текст. / Э.П. Шубин. М.: Просвещение, 1972. - 56 с.

250. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1995.-С.211.

251. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровицкий [и др.]. -М., 1993.

252. Щепанский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепан-ский.-М., 1969.

253. Щукина, Г.И. Роль педагогической деятельности в учебном процессе Текст. /Г.И. Щукина. -М., 1986.

254. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 1997.

255. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. /Н.Е. Щуркова.-М., 1998.

256. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. / В.В. Юрчук. -М., 2000.

257. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. -Казань, 1991.-191 с.

258. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Октябрь, 1996. - 96 с.

259. Якушева, Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога Текст. / Г.М. Якушева // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 122-124.

260. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

261. Ястребова, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Ястребова. Новосибирск, 1998. - 24 с.

262. Психологический тест В.Ф. Ряховского

263. Инструкция: Чтобы определить коэффициент Вашей общительности, нужно ответить на 16 вопросов. Отвечать надо однозначно: «Да», «Нет», «Иногда». Итак, приступим.

264. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

265. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

266. Вызывает ли у Вас смятение, неудовольствие поручения выступать с докладом, сообщением на каком-либо мероприятии?

267. Вам предлагают выехать в город, в котором Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

268. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

269. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время)?

270. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

271. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть 10 рублей, которые он занял несколько месяцев назад?

272. В кафе Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассержено отодвинув тарелку?

273. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

274. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была. Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост, и будете томиться в ожидании?

275. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

276. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений Вы не приемлете. Так ли это?

277. Услышав где-либо высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

278. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

279. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение) в письменной форме, чем в устной?

280. Выводы об уровнях развития: 30-32 очка очень низкий, 25-29 очков -низкий, 19-24 очка - средний, 14-18 очков - выше среднего, 9-13 очков -высший, 4-8 очков - очень высокий, 3 и менее - гиперобщительный.

281. Диагностика уровня развития коммуникативной культуры».1. Инструкция:

282. Много ли у Вас друзей, с которыми Вам приятно постоянно общаться?

283. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-то из Ваших товарищей?

284. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

285. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими- либо другими занятиями, чем с людьми?

286. Можете ли Вы сдержать отрицательные эмоции в споре?

287. Легко ли Вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

288. Можете ли Вы долго слушать познавательную информацию, если она Вам эмоционально неинтересна?

289. Любите ли Вы слушать незнакомого собеседника?

290. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

291. Любите ли Вы слушать информацию от малоприятного собеседника?

292. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

293. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

294. Испытываете ли Вы трудности при сдерживании отрицательных эмоций при получении недостоверной информации?

295. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

296. Можете ли Вы разговаривать спокойным тоном в гневе?

297. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

298. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?

299. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

300. Можете ли Вы отказаться от общения, если предугадали аффективную реакцию собеседника?

301. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?1. Обработка результатов

302. Уровень коммуникативной культуры определяется по сумме положительных ответов на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19 и сумме отрицательных ответов на вопросы 2,4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 делимых на 20.

303. Выводы об уровне развития коммуникативной культуры

304. Уровни коммуникативной культуры

305. Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий0,1-0,45 0,46-0,55 0,56-0,65 0,66-0,75 0,76-11. Психологический климат5 4 3 2 1

306. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе

307. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия

308. Стремление к совместному переживанию события, жизненных явлений, произведений искусства Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний

309. Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными

310. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий эмоциональный настрой В этих условиях группа теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д.

311. В отношениях между эмоциональными объединениями (группировками по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу

312. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях

313. Количественная обработка данных. Подсчитывается коэффициент, выражающий уровень развития коллектива по формуле:1. К = Б \апгде сумма баллов, полученная от всех опрашиваемых, а постоянное число 55, п - число опрошенных.