Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сутугин, Алексей Юрьевич

• Сутугин, Алексей Юрьевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сутугин, Алексей Юрьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.1. Формирование коммуникативной культуры как психолого-педагогическая и социальная проблема

1.2. Образовательно-воспитательная среда вуза, как фактор формирования коммуникативной культуры студента

1.3. Концептуальная модель формирования коммуникативной культуры будущего педагога

1.4. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры

будущего педагога в процессе вузовского образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной культуры будущих педагогов

2.2. Изучение (диагностика) уровневого развития коммуникативной

культуры будущего педагога

Выводы по главе

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Пути реализации педагогических условий формирования коммуникативной культуры будущих педагогов

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В современных социокультурных условиях общество предъявление качественно новые требования к педагогу, уровню его образования, профессионализму, ценностным ориентациям, духовно-нравственной и коммуникативной культуре, которые становятся неотъемлемой частью его жизнедеятельности.

В связи с этим проблема формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях вузовской подготовки приобретает особую значимость. Не случайно в новых ФГОС ВПО подчеркивается, что в качестве основных результатов обучения и воспитания, наряду с личностными, познавательными, регулятивными, профессиональными, выделяются и коммуникативные результаты. Овладевая общекультурными, профессиональными коммуникативными компетенциями, будущий педагог лучше ориентируется в различных областях социальной и профессиональной жизни, быстрее приобретает навыки толерантного взаимодействия в коллективе с коллегами, учится устанавливать межличностные и деловые контакты, приобретает способность понять и принять обучающегося.

Состояние изученности проблемы. Анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы показал, что феномен коммуникативной культуры является объектом исследования философов, психологов, педагогов, социологов, лингвистов, культурологов, рассматривающих различные ее аспекты. Так, проблемы коммуникативной подготовки студентов исследованы в работах Г.Н. Артемьевой, Е.Е. Боровиновой, И.А. Мартьяновой, A.A. Поздняковой, Е.В. Прозоровой, А.Н. Шамова и др.

Проблема формирования коммуникативно-речевой культуры личности изучена в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.П. Буевой, В.В. Васильевой, М.А. Викулиной, М.С. Кагана, В.В. Рыжова, А.Н. Шамова и др.

Важнейшее значение для понимания сущности коммуникативной культуры общения имеют психолого-педагогические исследования JT.C. Выготского, A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревской, В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского и др.

Достаточно глубоко исследованы закономерности формирования у педагогов коммуникативных умений и навыков в работах A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, И.Л. Руденко, В.А. Сластенина, А.Н. Шамова др.

Формированию профессиональной культуры личности посвящены работы Е.В. Бондаревской, Н.В. Бордовской, И.Ф. Исаева, А.К. Марковой, А.П. Тряпицыной, Д.И. Фельдштейна и др.

Глубокую характеристику коммуникативной компетентности как составной части коммуникативной культуры дают в своих работах A.A. Бодалев, А.А.Вербицкий, P.A. Воронова, Л.Д. Демина, Л.С.Колмогорова, З.Н. Лукьянова, В.В. Семикин и др.

В последние годы появились работы, посвященные проблеме развития коммуникативной культуры будущих менеджеров - (В.В. Баяркина, Н.Л. Стеняшина, O.A. Гаруцева и др.), а также специалистов системы дополнительного образования (И.Л. Берегова, И.Ю. Елькина и др.).

И.Ю. Елькина (2012) изучает развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей; М.В. Шеина (2011) исследует психологические условия коммуникативно-личностного развития студентов; Гончаренко Л.В. (2014) рассматривает феномен межкультурной

коммуникациис позиции деятельностного подхода; Л.М.Войтенко (2011), О.В. Соловьева (2012) исследуют развитие коммуникативной компетентности в процессе профессионального становления студентов -психологов; В.Н. Машин (2012) изучает вопросы формирования коммуникативной культуры курсантов; Д.Г. Коваленко (2012) рассматривает информационно-коммуникативную культуру студентов; Л.Н. Булыгина

(2013) разработала модель формирования коммуникативной компетентности подростков.

Проведенные исследования способствовали систематизации и обобщению научной информации о состоянии изучаемой проблемы, общекультурных и коммуникативных компонентов. Вместе с тем, до настоящего времени не исследованы вопросы формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях психодидактического вузовского содержания, что подтверждается существующими противоречиями в практике подготовки:

- между потребностью общества в педагогах, обладающих высоким уровнем коммуникативной культуры, и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- между потенциальными возможностями студентов в формировании коммуникативной культуры и слабой разработанностью педагогических условий, способствующих ее развитию с учетом психодидактического вузовского содержания;

- между современными требованиями ФГОС к развитию у педагогов умения общаться с обучающимися и недостаточным уровнем их коммуникативной подготовки.

С учетом данных противоречий обозначена проблема исследования: Каковы педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования коммуникативной культуры студентов — будущих педагогов?

В соответствии с указанной проблемой определена тема исследования: «Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания».

Цель исследования: разработка и апробация психодидактического содержания вузовских учебных курсов, направленных на формирование коммуникативной культуры будущих педагогов, а также педагогических условий ее формирования.

Объект исследования: формирование коммуникативной культуры будущего педагога.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной культуры будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования коммуникативной культуры будущего педагога будет эффективным, если:

- обеспечена целенаправленная ориентация образовательного процесса на формирование коммуникативной культуры будущего педагога как важнейшей характеристики его общепрофессиональной культуры, развитие которой начинается в период вузовского обучения;

- формирование коммуникативной культуры будущего педагога в системе психодидактического вузовского содержания происходит в соответствии с несколькими уровнями и предполагает движение студентов от информационного этапа, позволяющего познать значимость гуманного, позитивного обучающего общения педагогов с обучающимися, способов его построения к овладению уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся профессиональной коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития обучающихся;

- разработана и внедрена модель формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания;

- конструирование содержания, форм и методов обучения, основано на интеграции психологических, дидактических, методических и предметных знаний с приоритетом использования психических закономерностей развития личности будущего педагога в качестве основы организации учебного процесса и образовательной среды в целом;

- психодидактическое содержание учебных курсов: «Психодидактика педагогического общения», «Стиль педагогического общения» осваивается студентами в процессе диалогового взаимодействия преподавателя и будущих педагогов;

- выявлены и научно обоснованы структура и критерии продуктивного формирования коммуникативной культуры будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать понятие «коммуникативная культура будущего педагога» с позиции современных подходов педагогической науки и, в частности, психодидактического принципа.

2. Разработать и апробировать модель формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях психо дидактического вузовского содержания.

3. Разработать и апробировать принципы создания интегрированного психодидактического содержания вузовских учебных курсов, направленных на формирование коммуникативной культуры будущих педагогов.

4. Выявить педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего педагога в процессе обеспечения психодидактического содержания вузовского образования.

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования коммуникативной культуры студентов педагогического вуза.

Теоретические основы исследования: философские исследования по проблеме общения (М.М. Бахтин, И.А. Ильясова, М.К. Мамардашвили, В.В. Миронов, В.В. Сильверстов и др.); работы по теории культуры

(В.И.Бакштановский, Л.Н.Коган, Ю.М.Лотман, В.М.Межуев, Р.О.Якобсон и др.); культурно-историческая теория Л.С. Выготского и его школы (А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия); теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, И.Я. Лернер, Л.Ф. Спирин и др.); психологические исследования закономерности связи культуры и общения (Г.М. Андреева, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Т.А. Кривченко, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский и др.), исследования в области культурной антропологии зарубежных (Э. Сепир, А. Кребер, Р. Бенедикт, М. Херсковиц и др.) и отечественных ученых (Е. Э. Сурова, Ю.Н. Солонин); исследования в области педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, Б.В. Емельянов, Г.М. Коджаспирова, В.Б. Куликов, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Л.К. Рахлевская, К.Д. Ушинский и др.); концепция формирования личности учителя (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, H.H. Кулюткин, Н.М, Новиков,

A.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М.Андреева, Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, Л.А.Петровская, В.П. Симонов и др.); концепция проектирования содержания профессиональной подготовки будущего учителя и организации образовательной среды на основе психодидактического подхода (Э.Г. Гельфман, Е. В. Кравченко, М.А. Холодная и др.); исследования в области образовательных технологий (В.П.Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, Е.С. Полат, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской); педагогические теории и идеи педагогической диагностики (В.И. Журавлев, Н.В. Кузьмина,

B.Н. Максимова, Л.В. Спирин и др.); зарубежные (М. Джентри, Дж.С. Рензулли, С.М. Рейс и др.) и отечественные концепции обогащающего и практико-ориентированного обучения (Л.И. Александрова, П.И. Образцов, Е.Ю. Селюк, Е.А. Сорокоумова, М.А. Холодная и др.).

Методологические основы исследования составили общие положения

методологии педагогики и педагогического исследования; положения общей

8

теории систем; антропологический и аксиологический подходы в

образовании; научные принципы - всеобщей связи, взаимообусловленности

и целостности явлений, системности, дополнительности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки

гипотез исследования использован комплекс теоретических и

экспериментальных методов: методы теоретического анализа, синтеза,

абстрагирования и обобщения; комплексные эмпирические методы

(педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий

эксперименты); эмпирические методы (наблюдение, опрос, тестирование,

экспертная оценка); методы статистической обработки результатов

экспериментального исследования.

Основные этапы исследования. Исследование проведено в три этапа

в течение 2010-2015 годов, что позволило:

на первом этапе (2010-2011 г.г.) - осуществить выбор, обоснование и

теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения

психолого-педагогический литературы, учебных планов и ФГОС

педагогического факультетов; выделение основных направлений по теме

исследования, разработка программы и методики исследования. Анализ

психолого-педагогический литературы по исследуемой проблеме, позволил

обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель

исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа

явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования,

обоснование его программы.

На втором этапе (2011-2014 г.г.) - осуществлялась опытно-

экспериментальная работа. В ходе ее реализации, анализировалось развитие

коммуникативной культуры студентов - будущих педагогов в условиях

психодидактического вузовского содержания.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и

формирующий этапы. Результатом этого этапа явилась разработка

программы и апробация психодидактического содержания вузовских

9

учебных курсов, и внедрение педагогических условий формирования коммуникативной культуры студентов - будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания.

На третьем этапе (2015 г.) оформлялись результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались количественному и качественному анализу и отражены в отчетах, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

Основные понятия, использованные в диссертации:

Коммуникативная гибкость - широкий репертуар поведенческих ролей педагога, которые помогают наиболее адекватно строить общение в разных ситуациях взаимодействия с обучающимися.

Коммуникативное поведение преподавателя — процесс передачи педагогом посредством речи и соответствующего поведения, способствующего установлению контактов с группой, влияющий на его настроение, готовящий к восприятию учебного материала.

Коммуникативная культура студентов - будущих педагогов — совокупность сформированных знаний, ценностей, норм и образцов поведения человека в обществе и как способность принять это в повседневной практике общения с другими людьми, обществом и самим собой.

Культурная среда вуза — это пространство культурного развития студенческой общности, формирующее культуру коммуникаций, межличностных отношений, отношений к вещам и собственной деятельности, ценностям, нравственным принципам и т.д.

Модель формирования коммуникативной культуры в условиях

психодидактического вузовского содержания — педагогическая система,

являющаяся неотъемлемым, но относительно самостоятельным элементом в

общей системе профессиональной подготовки педагога, и представляет

ю

собой целостное единство знаниевого, деятельностного, мотивационно-регулирующего, целевого, организационного, оценочного и результативного компонентов, на основе реализации психодидактического принципа обучения.

Психодидактический принцип построения содержания вузовского обучения предполагает: определение общей цели учебного курса (развитие коммуникативной культуры педагога), подбора психологического (психология педагогического общения) и дидактического (содержание, методы обучения) содержания; соединение того и другого на основе общей цели.

Научная новизна исследования:

- впервые формирование коммуникативной культуры будущего педагога рассматривается с позиции психодидактического принципа;

- уточнено содержание понятия «коммуникативная культура будущего педагога» с позиции целей и задач исследования, смоделирована его психолого-педагогическая структура;

- доказана необходимость и возможность формирования коммуникативной культуры будущего педагога в период его вузовского обучения как многоуровневый (или уровневый) процесс, предполагающий движение студентов от информационного этапа, позволяющего познать значимость гуманного, позитивного обучающего общения педагогов с обучающимися, способов его построения к овладению уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся профессиональной коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития обучающихся;

- разработана и апробирована модель формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях психодидактического вузовского содержания;

- обоснованы педагогические условия продуктивного формирования

коммуникативной культуры у будущих педагогов, среди которых

11

приоритетная роль принадлежит интегративному психолого-педагогическому содержанию обучения;

- предложены принципы структурирования психодидактического содержания вузовских учебных курсов;

- разработаны уровни и этапы развития основных компонентов психолого-педагогические структуры коммуникативной культуры будущего педагога; установлено, что важнейшим показателем высокого уровня является коммуникативная гибкость.

Теоретическая значимость исследования заключается: в разработке психолого-педагогической сущности понятия «коммуникативная культура будущего педагога», моделировании уровней ее развития у студентов в вузовский период обучения, что может послужить основанием для дальнейшей разработки теоретических положений в подготовке будущего педагога; разработанная и научно обоснованная система педагогических условий и психодидактических принципов соединения (интеграции) психологического и педагогического знания, в том числе и принципа генерализации учебного содержания позволит проектировать и конструировать образовательный процесс применительно к новым требованиям специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и апробированы педагогические условия продуктивного формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов; предложена система дидактических условий и принципов структурирования образовательных программ и проведения занятий, позволяющих оптимизировать образовательный процесс в условиях психодидактического вузовского содержания. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в процессе подготовки студентов высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации педагогов высшей школы.

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных

основ модели формирования коммуникативной культуры будущего педагога,

12

создании интегрированного психодидактического содержания вузовских учебных курсов; с целью формирования коммуникативной культуры будущих педагогов, определены уровни и этапы развития основных компонентов психолого-педагогической структуры коммуникативной культуры будущего педагога.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации положения соответствуют формуле специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования: теории и концепции обучения (п. 4 - индивидуализация и дифференциация образования; типы и модели обучения, границы их применимости; образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования; п. 9 -междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (актуализация педагогической составляющей социальных процессов).

Исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная культура является важнейшей характеристикой профессиональной культуры будущего педагога и определяется высоким уровнем развития основных компонентов ее психолого-педагогической структуры. Коммуникативная культура как психолого-педагогическая и социальная категория рассматривается нами как совокупность сформированных знаний, ценностей, норм и образцов поведения человека в обществе и как способность применять это в повседневной практике общения с другими людьми, с обществом и самим собой.

2. Формирование коммуникативной культуры будущего педагога в вузовский период обучения наиболее эффективно происходит в условиях психодидактической образовательной среды, сущность которой определяется

наличием интегрированных учебных курсов. Образовательно-воспитательный потенциал вуза по формированию коммуникативной культуры будущего педагога предполагает открытость образовательной системы вуза в социуме, гуманистическую направленность процесса подготовки студентов, расширение их творческой и социальной активности.

3. Основным принципом создания интегрированного психодидактического содержания является генерализация, предполагающая проникновение в сущность учебной дисциплины с целью выделения главного и подчинения всего содержания курса этому главному. Структурно-логический анализ каждой учебной темы при этом, заменяется общим структурированием всего курса.

4. Концептуальная модель формирования коммуникативной культуры будущего педагога в вузовском образовании ориентирована на коммуникативное развитие личности как субъекта профессиональной деятельности, его включение в совместную творческую деятельность и в диалог с другими участниками этого процесса.

5. Эффективность формирования коммуникативной культуры студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями: организация целостного образовательно-воспитательного пространства вуза рассматривается как процесс, предполагающий движение студентов от информационного этапа до овладения уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся профессиональной коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития обучающихся; реализация в образовательном процессе вуза системного, личностно-ориентированного, компетентностного, культурологического, деятельностного подходов с целью формирования коммуникативной культуры студентов; организация творческого взаимодействия будущего преподавателя в социуме; мотивационная деятельность студентов в развитии уровня культуры общения.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» (г. Нижний Новгород). Всего в эксперименте приняли участие 186 студентов (2-3 курс) и 23 преподавателя. Экспериментальная группа (ЭГ) включала 92 студента, контрольная группа (КГ) - 94 студента Факультета естественных, математических и компьютерных наук.

Апробация результатов исследования.

Результаты проведенного исследования докладывались в России на международных, региональных научных и научно-практических конференциях: VI Международная научно-практическая конференция «Мир гуманитарного и научного знания», г. Краснодар, 2013; Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения», г. Н.Новгород, НГМА, НГПУ им. К. Минина 04 июня 2013; XII Международная научно-практическая конференция «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», г. Н.Новгород, 28 ноября 2013; XIII Международная научно-практическая конференция «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», г. Н.Новгород, НГМА 27 ноября 2014; X Всероссийская научно-практическая студенческая конференция НГТУ им. P.E. Алексеева: Актуальные проблемы подготовки кадров высшей квалификации: «Российский студент -гражданин, личность, исследователь», посвященная 70-летию победы в Великой Отечественной войне, 19 марта 2015; XVIII Международный научно-промышленный форум "Великие реки - 2015": Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития «Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы», г. Н. Новгород: ННГАСУ, 19 мая 2015.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается логикой исследования с опорой на концептуальные положения философии, педагогики, психологии; использованием значительного количества теоретических источников, применением разнообразных методов, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами и рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.1. Формирование коммуникативной культуры как психолого-педагогическая и социальная проблема

Cultura (лат.) - «обработка», «земледелие», «возделывание», понятие появилось в Древнем Риме. Смысл понятия со временем менялся, уступая место другому, связанному с личными достоинствами и совершенством человека.

До середины 60-х годов XX века в отечественных исследованиях наиболее распространенным было определение культуры как совокупности материальных и духовных ценностей, характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества.

Ю.Г. Волков в учебнике социологии дает следующее определение культуры: «Культура - это система ценностей, жизненных представлений, образцов поведения, норм, совокупность способов и приемов человеческой деятельности, объективированных в предметных, материальных носителях (средствах труда, знаках) и передаваемых последующим поколениям. Она включает в себя нематериальную культуру - созданные человеком абстракции, такие, как ценности, верования, символы, нормы, обычаи и установленные принципы, и материальную культуру - физические артефакты или предметы - каменные топоры, компьютеры, набедренные повязки, смокинги, автомобили, картины, гамаки и крытые стадионы. Культура - это основа, позволяющая людям интерпретировать свой опыт и направлять свои действия, в то время как общество представляет собой сети социальных отношений, возникающих между людьми. Культура - это то, что выделяет человеческое общество из животного мира. Культура есть среда, искусственно созданная при помощи языка, мышления и символических значений» [34].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сутугин, Алексей Юрьевич, 2015 год

Библиография

1. Агафонова, Ю.А. Актуальность формирования коммуникативной культуры личности старшеклассников в процессе профильного обучения в современном образовательном учреждении / Ю.А.Агафонова // Педагогическое образование в России - 2012 . -В. №1 - Режим доступа . - http://journals.uspu.ru/attachments/article/82

2. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства / Ю.П. Азаров. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с.

3. Аитбаева, P.P. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студента - будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / P.P. Аитбаева . - Оренбург, 2011 . - 27с.

4. Акинтьева В.Е. Создание детальной модели формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза [Электронный ресурс] /В.Е. Акинтьева // Вестник Академии военных наук . - 2008. - №2. -Режим доступа . - http://naukaxxi.ru/ve-akinteva-sozdanie-detalnoy-modeli-formirovaniya-communicativnoy-kultury

5. Андреева, Г.М. Социальная психология в пространстве современной науки и культуры [Электронный ресурс] / Г.М. Андреева / Психологические исследования, 2013. - Т. 6 - № 30 .- Режим доступа: http://psystudy.ru

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

7. Аристова, В.А. Развитие психологической культуры будущего учителя начальной школы: монография / В.А. Аристова. - Н.Новгород: НИУ РАНХиГС, 2014,- 128с.

8. Асанов, А.З. Основные свойства образовательной среды как системы / [Электронный ресурс]/А.З. Асанов, Л.З.Гумерова // Труды XIII

Международной конференции «Проблемы управления и моделирования в сложных системах». - 2011. - Режим доступа: http://www.ssc.smr.ru/media/ipuss_conf/13/2_21.pdf

9. Аухадеева, J1.A. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки / JI.A. Аухадеева: автореф. дисс....д-ра. пед. наук. - Казань, 2008. -48с.

Ю.Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. - М.: Наука. 1982. - С.26-46.

П.Ахметова, J1.B. Психолого-дидактический подход в системе школьного образования JI.B. Ахметова // Вестник ТГПУ. - 2009. - №8. / http://cyberleninka.rU/article/n/psihologo-didakticheskiy-podhod

12.Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13.Баскаков, A.M. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / A.M. Баскаков. - Челябинск: ЧГАКИ, 2007. -243с.

14.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров, примеч. С.С. Аверинцев и С.Г. Бочаров. - М.: Искусство, 1979. - 423с.

15.Бевзова, J1.B. Социально-психологические трудности педагогического общения в системе «учитель-ученик» / JI.B. Бевзова // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов- на- Дону, 1990. 22 с.

16.Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей сосверстниками: монография / В.Н. Белкина. -Ярославль. Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. - 305с.

17.Берегова, И.Л. Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза: автореф. дисс... канд. пед. наук. Н.Новгород. 2007. -23с.

18.Береговая, И. JI. Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза / И.Л. Береговая: Дисс.. ..канд. пед. наук. - Шуя. 2007. - 236 с.

19.Библер, В. С. Культура. Диалог культур: опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 31-42.

20.Битюцкая, H.H. Педагогические технологии развития коммуникативной культуры будущего учителя иностранного языка (в условиях педагогического колледжа) / H.H. Битюцкая: автореф. дисс... канд. пед. наук. - Елец, 2006. - 24с.

21.Блинова, И.Л. Повышение эффективности общения у студентов / И.Л. Блинова // Ежегодник Российского психологического общества «Психология и практика». - Ярославль, 1998. -Т.4. - Вып.2 - С. 25-26.

22.Бондаревская, Е.В. Стратегии воспитания в современном университете / Бондаревская [и др.]: монография. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007 -250с.

23.Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов, образования: монография / A.C. Бермус. - Ростов-н/Д: РГПУ, 2002. -288 с.

24.Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М., 1994.-С.145-158.

25.Бочкова, Л.М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе / Л.М. Бочкова: Дисс... канд. пед. наук. - Кострома, 2003. - 203с.

26.Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: метод, пособие для школьных психологов / С.Л. Братченко. - Псков: Изд-во Псковского ИПК работников образования, 1997. - 68с.

27.Бронюс, А. Психология общения: (Схемы, рисунки, таблицы). - М., 1996.-57с.

28.Булыгина, J1.H. Формирование коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении: Автореф. дисс... канд. пед. наук. Тюмень. - 2013. - 25с.

29.Величко, Е.В. Современные подходы к профессиональной подготовке будущих учителей в условиях колледжа // Социосфера. - 2011. - №3. -С.25-28.

30.Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения,- М.: ИЦ ПКПС.- 2004,- 84 с.

31.Викулина, М.А. Культура общения в студенческой среде вуза: монография / М. А. Викулина, Н. М. Смирнова. - Нижний Новгород: Нижегор. гос.тех. ун-т им. P.E. Алексеева, 2010. - 114 с.

32.Викулина, М.А. Образовательные технологии в современном учебном процессе: учеб. пособие / М.А. Викулина, E.H. Дмитриева. -Набережные Челны: Издат. -полигр. отд. НФ ГОУ НГЛУ, 2004. - 154 с.

33.Войтенко, Л.М. Коммуникативная компетентность как детерминанта профессионального становления будущего психолога: Дисс... канд. псих. наук. - Сочи, 2011. - 254с.

34.Волков, Ю.Г. Социология. Культура. Определения культуры [Электронный ресурс]/ Волков Ю.Г., Добреньков В.И. - Режим доступа: http ://society .polbu.ru/volkov_sociology/ch 19

35.Волкова, E.H. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей логопедов в педагогическом вузе: Дисс.... канд. пед. наук. -Шуя, 2009.- 179с.

36.Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова [и др.]. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576с.

37.Воспитательная система С.Т. Шацкого [Электронный режим] / Букина И.И. [и др.]. - Режим доступа . - http://bank.orenipk.ru/Text/t43_42.htm

38.Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах / Под ред. Д.Б.

Эльконина. - Т.4.- Детская психология. - М., 1984.

160

39.Гаджикурбанов, Д.М. Коммуникативные способности личности: Социально-философский анализ / Д.М. Гаджикурбанов: Дисс....канд. философ, наук. -Уфа, 2001. - 141с.

40.Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. М.А.Холодная - СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

41.Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. М.А.Холодная. - СПб.: Питер, 2006. - 380 с.

42.Герасименко, С.Л. Совершенствование коммуникативной культуры студентов в условиях медицинского вуза: [Электронный научно-педагогический журнал] / С.Л. Герасименко 2001. - № 4. - С.42-45. http://www.emissia.Org/offline/2007/l 124.htm

43.Гибельгауз, О.С. Методологические проблемы психодидактики / [Электронный ресурс] / Гибельгауз, О.С., Крутский, А.Н. // Профессиональное образование в России и за рубежом .- 2012. - №6. -Режим доступа: http://cyberleninka.rU/article/n/metodologicheskie"

44.Гончаренко, Л.В. Коммуникативная деятельность и ее социальная значимость [Электронный ресурс] / Л.В. Гончаренко // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2 .- Режим доступа: што. science-education.ru/116-12540

45.Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А.П. Садохина. - М.ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352с.

46.Гусевская, О.В. Формирование коммуникативной культуры личности как основа общекультурной компетентности [Электронный ресурс] / О.В. Гусевская . - Режим доступа: http://www.litera.inst-et.ru/admin/pdf/20110221103313file.pdf

47.Гущина, Т.Н. Педагогическая сущность феномена «образовательная среда»: по материалам исследования / Т.Н. Гущина // Общество. Среда.

Развитие. - СПб., 2011. - № 4 (21). - С. 187-190.

161

учебника. Гельфман,

учебника. Гельфман,

48.Джанерьян, С. Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход/ дис. ... д-ра психол. Наук - Ростов н/Д: РГБ, 2006. - 605 с.

49.Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер) / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - С. 120-121.

50.Дубровина, И.В. О преподавании психологии в школе // Вопросы психологии / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. - 2005. - № 6. -С. 46-54.

51. Елькина, И.Ю. Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры, автореф. дисс.... канд. психол. наук. - Нижний Новгород, - 2012. - 25с.

52.Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168с.

53.Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. ...дисс. докт. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ 1991.-23с.

54.Емельянов, Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности/Ю.И. Емельянов. -М., 1995. - 183 с.

55.Ермаков, П.Н. Психология личности. Учебное пособие / Ермаков П.Н., Лабунская В.А. М.: Эксмо, 2007 - 653 с.

56.Ермекова, Т.Н. Коммуникативная культура специалиста в системе образования / Т.Н. Ермекова, К.С. Абишева // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - №6 - С.108-110.

57.Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг/Ю.М. Жуков.- М.: Гардарики. 2003.-223с.

58.3анина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Занина, Л.В., Меньшикова Н.П. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

59.Зарайский, Д.А. Управление чужим поведением: Технология личного психологического влияния. - Дубна, 1997. - Изд. центр "Феникс", 1997. - 272 с.

бО.Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя: Дисс.. .канд. пед. наук / И.И. Зарецкая. - М.; 2002. - 160с.

61.Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках Сост. И.К. Журавлев. - М.: Педагогика, 1987. -№1 (49).- С.29

62.3еер, Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. - 2007. -№ 4. - С. 9-10.

63.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42

64.Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М., 2000. - С.332.

65.3язюн, И. Мастерство учителя на уроке / И. Зязюн // Нар. обр.-1990.-№11.-С. 85-87.

66.Иванов, A.B. Развитие культурной среды школы как педагогическая проблема // Институт системных исследований и координации социальных процессов [Электронный ресурс] / A.B. Иванов - 2013. http://isiksp.ru/library/ivanov_av/ivanov-000001 .html

67.Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Иванов, Д.А. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.

68.Ильяева, И.А. Общение как феномен культуры: автореф. дис...доктора филос. наук Воронеж.: Изд-во Воронеж, ун-та., 1989 - 54с.

69.Ильясова, И.А. Культура общения: опыт философско-методологический анализ. - Воронеж: ВоронГУ. 1989. - 142с.

70.Каган, М.С. Эстетика как философская наука. Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 544 с.

71.Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: Дисс...доктора псих. наук. - Самара, 2006.-460с.

72.Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: методические рекомендации /Кан-Калик, В.А. - М., 1990. - 31 с.

73.Кан-Калик, В.А. Основы профессионального-педагогического общения / В.А. Кан-Калик. - Грозный. 1979. - 138с.

74.Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик, М., Просвещение, 1987. - 190 с.

75.Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. -№3. - С.2

76.Караковский, В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения [Электронный ресурс] / В.А. Караковский . - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

77.Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов /А. Карелин - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

78.Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации: учеб. пособие / Кашкин, В.Б. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175с.

79.Климов, Е.А. О среде обитания глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии // 2-я Российская конференция по экологической психологии: материалы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) / под ред. В.И. Панова. М. - Самара: Изд-во МГППИ, 2001. - С.7-9.

80.Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

81.Кобылинский, П. А. Теоретические основания исследования образовательной среды вуза / П. А. Кобылинский // Молодой ученый. -2013.-№7.-С. 370-372.

82.Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная /Ковалев,Г.А. // Вопросы психологии. - 1993. №1. - С. 13-23.

83.Коваленко, Д.Г. Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи в системе высшего образования. Автореф. дисс... канд. соц. наук. - М.; 2012 . - 24с.

84.Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / Под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, 2001. -С.21

85.Коган, JI.H. Социология культуры. Учебное пособие. - Екатеринбург: Уральский государственный университет, 1992. - 120 с.

86.Коган, J1.H. Теория культуры: Учебное пособие / JI.H. Коган. -Екатеринбург. УрГУ. 1993. - 160с.

87.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

88.Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.- 144 с.

89.Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: монография / В .А. Козырев. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 328 с.

90.Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -336с.

91.Колмагорова, Н.С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности. Дисс...канд. псих, наук. Барнаул. 2004. - 228с.

92.Компьютерные программы учебного назначения / В.Я. Слипак «Теоретико-практические аспекты компьютерной психодидактики», Донецк, 1993.-С. 16-17.

93.Кривченко, Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 49с.

94.Крутский, А.Н. Психодидактика в содержании профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. ... д-ра пед. наук.- Барнаул, 2000. -372 с.

95.Крутский, А.Н. Психодидактические пакетные технологии обучения // МНКО, 2009. - №7-2.: http://cyberleninka.ru/article/n/psihodidakticheskie-paketnye-tehnologii-obucheniya

96.Кулаичев, А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. -М: ИнКо, 2002.-341 с.

97.Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. - 127с.

98.Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учителя / С.Ю. Курганов. М; Просвещение. 1989. - 127с.

99.Курилович, Н.В. Методологические основы формирования культуры профессионального общения будущих социальных работников // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. - С. 121-130.

100. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - с. 3-12.

101. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами/ O.E. Лебедева .- М.; 2004.-С.15

102. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

103. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.; Высшая школа, 1991. - 224с.

104. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение. - М. - Нальчик, «Библиотека психолого-педагогической литературы», 1996 -96 с.

105. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. -М.; 1996.-367с.

106. Липский, И. А. Единство обучения и воспитания в условиях модернизации системы образования: монография / И.А. Липский, Л.Е. Никитина, O.A. Яшнова. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. - 90с.

107. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения. -М.: Академия, 2002. - 192 с.

108. Лушина, Е. В. Формирование коммуникативной культуры через воспитание диалогической личности / Е. В. Лушина // Молодой ученый. - 2011. - №1. - С. 208-211.

109. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для педагогических вузов / Львов, М.Р. - М. Акдемия, 2002. - 272с.

110. Мазаева, И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): Дисс...канд. канд.пед.наук / И.А. Мазаева. - М. -2003.-239с.

111. Мамардашвили, М.К. Мысль в культуре / Мамардашвили, М.К // Сознание и цивилизация. СПб., Азбука, 2011. — 288 с.

112. Манойлова, М.А. Психологические особенности современной поликультурной образовательной среды /М.А. Манойлова // Серия «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки» - Псков: ПГПУ, 2009. -Вып.9. -С. 118-124.

113. Мануйлов, Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шеек. - М.Н.Новгород, 2008. - 220 с.

114. Мастерова, В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего/ В.А. Мастерова : Дисс... канд. пед. наук. -Саратов, 2003 -183с.

115. Машин, В.Н. Особенности влияния образовательной среды военного вуза на формирование коммуникативной культуры курсантов / Машин, В.Н. Инновации в образовании / ИнВестРегион, 2012 . - №4. -С.60-66.

116. Мединцева, И. П. Компетентностный подход в образовании / И. П. Мединцева // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. - 276с.

117. Мельникова, E.JT. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения: Сборник материалов. - М., Баласс, 2008.- С. 555.

118. Мерзон Е. Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза / Е. Е. Мерзон // Молодой ученый. - 2011. - №10. Т.2. - С. 170-172.

119. Миронов, В.В. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук / Под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. В.В. Миронова. - М.: Гардарики, 2006. - 639с.

120. Митрова, Н.О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность: Автореф. дисс...канд. пед. наук. Майкоп. - 2006. -30с.

121. Михайлов, JI.A. Введение в психологию общения (невербальные средства общения). / JI.A. Михайлов, В.П. Соломин, В.А. Губин ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. - 105 с.

122. Михайлова, Ю.Н. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство повышения уровня адаптивности студентов к профессиональной деятельности. Университет им. В.И. Вернадского, 2010-№7(9)- с. 30.

123. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения: учебное пособие / Морева, Н. А. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

124. Мотков, О.И. Психология самопознания личности: практ. пос. - М.: Треугольник, 1993. - 97 с.

125. Мудрик, A.B. Социализация м смутное время / A.B. Мудрик. - М.: Знание, 1991.-78с.

126. Мычко, Е.И. Практика - ориентировнные технологии формирования коммуникативной культуры педагога / Е.И. Мычко: Дисс....доктора пед. наук. Калининград, 2002 - 421с.

127. Никитина, Г. Н., Соломатин А. М. Педагогическое общение. - Омск, Изд-во ОмГПУ, 1995. - 80с.

128. Новиков, В.Н. Образовательная среда вуза как профессионально и личностно стимулирующий фактор [Электронный журнал] «Психологическая наука и образование».- 2012.-№1.-С.1-10. - Режим доступа www.psyedu.ru

129. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

130. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред. сост. Н.Б. Крылова, М.: ИЛИ РАО, 1995. - 113с.

131. Овсейчик, О.Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы:. Дисс...канд. пед. наук. - М.; 2002. - 146с.

132. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2008. - 256с.

133. Панкратов, В. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. - М., 2001.-208с.

134. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. - СПб.; Питер, 2007. - 352с.

135. Панов, В.И. Психолого-педагогические модели образовательной среды // Третья Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. М., 2003. - С. 142-146.

136. Педагогика и психологи высшей школы: Учебное пособие / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д.; Феникс, 2002. - 544с.

137. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. - М., 2000. - 360с.

138. Педагогическая культура и мастерство учителя: Библиографический указатель / Библиотека КузГПА; Составитель Донягина Е. И. -Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2008. - 39с.

139. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник /Под ред. Т.А. Ладыженской, А. К. Михальской; Сост. А. А. Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.

140. Петровская, Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы: Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987.- 137с.

141. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

142. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / Ф.В. Повшедная. - Н.Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2001. - 137 с.

143. Повшедный, A.B., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В.: Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания. Н. Новгород: изд-во НГПУ, 2007. -170с.

144. Пономарева, Н.В. Личностно-ориентированный подход в обучении // Экстернат [Электронный журнал]/ Н.В. Пономарева: Режим доступа: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03 -14/117-music/3431-2013

145. Попова, З.Д., Стернин И.А. Язык и национальная картина мира / З.Д. Попова. - Воронеж: Истоки, 2007. - 61с.

146. Прохоров, Ю.Е. Русские: коммуникативное поведения /Прохоров, Ю.Е., Стернин И.А. - М.; Изд-во «Флинта». 2006. - 193с.

147. Психодидактика высшего и среднего образования: Тезисы 1-ой Всероссийской научно-практической конференции / Федотова Л.П. «Психодидактика и ее основные ориентиры» Барнаул, 1996. - С. 4

148. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.- 430с

149. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Т.1 / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая росс, энцикл., 1993. - 608с.

150. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний (к определению предмета экологической психологии) // 2-ая Российская конференция по экологической психологии (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М., 2000. - С. 169-172.

151. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М. Новосибирск: НГАЭиУ, Сибирское соглашение, 1999. - 224с.

152. Рудь, М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже. Автореф. дисс... канд. пед. наук. / http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19576.php

153. Рыданова, И. И. Основы педагогического общения. - Минск: Беларусская наука, 1998. - 319 с.

154. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: монография /В.В. Рыжов, Нижегородский гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. Н. Новгород: ННГУ, 1994. - 163с.

155. Рыжова, И.М. Экология души и личности // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвез.сб. науч. трудов. Вып.6. М: Изд-во Русско-американского института, 2005. - С. 134-138.

156. Савенков, А.И. Образовательная среда // Школьный психолог. - 2008. №19. - С.4-5

157. Садовская, B.C. Основы коммуникативной культуры: программа и тренинг / B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств. 2001. — 51с.

158. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 336с.

159. Селиверстов, В.В. Гуманистические доминанты личности в культуре. Автореф. дисс....канд. философ, наук, Самара., - 1995. - 18с.

160. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. - М.; Палладиум, 2000. - 136с.

161. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействия / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2003. - 208 с.

162. Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 208 с.

163. Скрипкина, Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: - Издательский центр «Академия». 2000. -264с.

164. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ - М., 1997. - Вып. 7. - С. 177-184.

165. Смирнова, Е.А. Роль формирования коммуникативных умений в профессиональной подготовке будущих специалистов: автореф. дисс. . д-ра пед. наук . - М., 2007. - 38 с.

166. Смирнова Н.М. Педагогические условия повышения уровня культуры общения в студенческой среде. Автореф. дисс... канд. пед. наук. Н.Новгород. 2007. - 24с.

167. Сморчкова, В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис....доктора пед. наук. Москва. 2007. - 24с.

168. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения/ В.В. Соколова. - М.; Просвещение 1995. - 190 с.

169. Соловьева, О.В., Аникееева Ю.В. Коммуникативная компетеность психолога: подходы и концепции // Вектор науки ТГУ. №1(8). 2012. - С. 267-269.

170. Сухомлинский, В.А. Павлышевская средняя школа / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1979. - 393с.

172

171. Тахтамышева, Г.Ч. Диалогический метод обучения и дидактические условия его реализации в средних профтехучилищах / Г.Ч. Тахтамышева: Дисс.... канд.пед. наук. -Казань, 1984. - 224с.

172. Трофимова, Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности / Г. С. Трофимова. - Ижевск: УдГУ, 1994. - 73с.

173. Трофимова, Г.С. Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладные аспекты: монография / Г.С. Трофимова. -Ижевск: УдГУ, 2012. - 116с.

174. Улановская И.М. Понятие образовательной среды // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: Сб. материалов / Под ред. A.A. Леонтьева. М., 2003. - С. 55-58.

175. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммникации в учебном процессе / М.А. Гусаковский, Л.А. Ященко, C.B. Костюкевич и др. / Под ред. М.А. Гусаковского. -Мн.:БГУ, 2004. -279с.

176. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Тренинг педагогического общения» / сост. М.Ю. Тюлин, Тверь, 2011. - 54с.

177. Фалунина, Е. В. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований : учеб. пособие. -Братск: Изд-во БрГУ, 2011. - 143 с.

178. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. труды в 2-х томах. Т.1. М.; Изд-во МПСИ - Воронеж; Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.-568с.

179. Фетискин, Н.П., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.

180. Червова, A.A., Формирование коммуникативной культуры будущих радиожурналистов: монография / A.A. Червова, В.А. Голобородова, O.A. Козлов. - Шуя: Издательство Весть ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. -178 с.

181. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - M.; Изд-во «Логос», 1996. - 320с.

182. Шеина, М.В. Психологические условия коммуникативно-личностного развития студентов: Автореф. дисс...канд. псих. наук. - Н. Новгород. 2011.-24с.

183. Шмелева, Е.А. Потенциал провинциального университета в подготовке педагогических кадров высшей научной квалификации / И.Ю. Добродеева, Е.А. Шмелева, H.A. Герасимова // Наука и школа - 2008. -№4.-С.' 12-13.

184. Шмелева, Е.А. Психологические показатели инновативных качеств педагога / Е.А. Шмелева // Школа будущего. - 2013. - №2. - С.43-46.

185. Щевцова, Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / http://ruliene.bsu.ru/wp-content/uploads/23 .pdf

186. Щербакова, Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений / Т. Н. Щербакова // Молодой ученый. - 2012. -№5.-С. 545-548.

187. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии: практикум / H. Е. Щуркова. - М. : Пед. о-во России, 1998. - 249с.

188. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1999. - 96 с.

189. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства / С.Д. Якушева: Учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с.

190. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365с.

191. Bodley, John Cultural Anthropology: Tribes, States, and the Global System Rowman Altamira, 2011. - 648 p.

192. Kasper, К. Communica tive Strategies / K. Kasper , E. Kellerman. - London: Longmans, 1997. - P. 1-13.

193. Knoblauch, Hubert Universität Konstanz/ King's College London, communication, contexts and culture. Published in : Aldo di Luzio, Susanne Günthner und Franca Orletti (Hg.), Culture in Communication. Analyses of Intercultural Situations. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins, 1996. -S. 3-33.

194. May S. Critical multiculturalism and Cultural Difference avoiding Essentialism and Antirasist Education. London: Falmer Press, 1991.

195. Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What every teacher should know / R. L. Oxford. - Boston: Heinle & Heinle, 1990. - 87 p.

196. Trenholm, S. Interpersonal Communica tion / S. Trenholm, A. Jensen. -Oxford: University Press, 2004. - 434 p.