Формирование коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Верейкина, Светлана Владимировна

• Верейкина, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Верейкина, Светлана Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I.

1.1.

1.2.

1.3.

ГЛАВА II.

2.1.

2.2.

ГЛАВА III.

3.1.

3.2.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К

МЕЖВЕДОМСТВЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Анализ зарубежной и отечественной литературы по формированию коммуникативной готовности студентов к межведомственному взаимодействию

Сущность и содержание коммуникативной готовности будущих социальных педагогов к межведомственному взаимодействию

Социально-педагогическая характеристика внеучебной деятельности вуза по формированию коммуникативной готовности студентов к межведомственному взаимодействию

ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К МЕЖВЕДОМСТВЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Модель формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности

Программа опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности вуза

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К МЕЖВЕДОМСТВЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стимулирование социальных потребностей студентов к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности вуза

Организация совместной деятельности будущих социальных педагогов с представителями социальных институтов города

4

15

33

57

75

75

98

110

110

121

3.3. Совершенствование социально-педагогических форм и 138 методов межведомственного взаимодействия в системе образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные и противоречивые преобразования российского образования и общества в целом вызвали необходимость интеграции усилий различных социальных институтов, решающих социально-педагогические задачи. Органами государственного управления в конце 80-90-х годов принимаются конкретные меры, направленные на упорядочение системы работы всех социальных институтов с различными категориями населения, с семьями, детьми подростками на межведомственной основе. В своем видении новой российской школы Президент России, выступая на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, дал ей такую характеристику: «Новая школа - это школа для всех, это центр взаимодействия, как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга и другими организациями социальной сферы». Это требует наличия в образовательных учреждениях новых кадров, способных организовать такое взаимодействие с социальными институтами района, города, области и с социумом в целом. Эту задачу способны решать социальные педагоги, чья роль и ответственность еще более возрастает с введением новых образовательных стандартов, в соответствии с которыми в его основные профессиональные обязанности входит обеспечение взаимодействия школы и различных учреждений с целью успешной социализации воспитанников (ФГОС 2005) и одной из ключевых компетенций является организация посредничества между обучающимися и социальными институтами (ФГОС 2010).

Новые условия выдвигают и новые требования к качеству подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности, где значительный вес принадлежит развитию коммуникативной готовности личности, обладающей не только профессиональными навыками, но и умеющей устанавливать контакты, владеть искусством слова и культурой

коммуникативного поведения, организовывать взаимодействие с людьми и межведомственное взаимодействие. Социальный педагог постоянно находится во взаимодействии, общении с клиентом - тем человеком, которому нужна его помощь, поэтому наличие у него коммуникативных качеств - способность быстро и эффективно строить общение, имеет важное профессиональное значение. Ведущей составляющей профессиональной готовности к осуществлению межведомственного взаимодействия является коммуникативная готовность специалиста, которая понимается учеными как комплексное интегративное качество специалиста, как сплав теоретических, технологических и личностных компонентов. Положительную динамику процессу формирования коммуникативной готовности придают внутриличностные свойства личности, такие как коммуникативные потребности, коммуникативная активность и коммуникативная рефлексия.

В условиях смены образовательных парадигм, профессиональная деятельность социального педагога существенно усложняется, актуализируя социально-педагогический подход к процессу профессиональной подготовки социальных педагогов и ресурсы личности, как необходимые условия эффективного использования потенциала социума.

Особенности социально-педагогической деятельности отражены в исследованиях В.Г.Бочаровой, Н.С.Моровой, В.А.Мудрика, Л.В.Мардахаева, Р.В.Овчаровой, В.С.Торохтия.

В области профессиональной подготовки объектом изучения являются отдельные коммуникативные умения и навыки социального педагога (А.И.Арнольдов, Г.А.Воронин, И.Л. Клемантович, Г.В.Никулина, Т.В.Пушкарева, П.А.Шептенко и др.).

Опираясь на исследования, в которых рассматриваются вопросы профессиональной деятельности и профессиональной подготовки специалистов в области образования В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Д. Щадрикова, И.А. Зимней, Г.И. Хозяинова и др., мы рассматриваем «коммуникативную готовность» как интегративное и

динамичное качество специалиста, включающую ценностный, когнитивный, мотивационный, деятельностный компоненты.

Несмотря на многообразие подходов к рассмотрению проблемы, до сих пор не выработано целостное содержание коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию, формы и методы ее формирования во внеучебной деятельности. Анализ литературных источников, научных трудов по проблеме межведомственного взаимодействия специалистов социальной сферы позволил выявить ряд противоречий:

-между непрерывно возрастающей ролью межведомственного взаимодействия и недостаточным теоретическим обоснованием социально-педагогических форм и инновационных методов формирования коммуникативной готовности специалистов во внеучебной деятельности вуза;

-между необходимостью стимулирования, расширения процесса реализации потенциала социальных учреждений и неэффективным его использованием в подготовке специалистов во внеучебной деятельности;

-между возможностями современной практики будущих социальных педагогов участвовать в развитии межведомственного взаимодействия и недостаточным использованием инновационных технологий в профессиональной подготовке к этой деятельности.

Актуальность и обозначенные противоречия позволили сформулировать задачу исследования, которая заключается в необходимости определения сущностных изменений в содержании и организации внеучебной деятельности вуза, направленной на формирование коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию, обеспечивающей эффективное использование потенциала социума. Актуальность, выявленные противоречия и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирование коммуникативной готовности будущего

социального педагога к межведомственному взаимодействию во

внеучебной деятельности».

Объект исследования: внеучебная деятельность вуза по формированию коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности в условиях реализации новых

образовательных стандартов.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности и подготовить методические рекомендации специалистам.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности будет проходить эффективно, если:

стимулировать социальные потребности студентов к

межведомственному взаимодействию;

организовать включение будущих социальных педагогов в совместную деятельность с представителями социальных институтов города;

совершенствовать во внеучебной деятельности вуза социально-педагогические формы и методы формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога в условиях вуза.

2. Раскрыть сущность и содержание коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию.

3. Экспериментально апробировать модель процесса формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию и выявить критерии и показатели ее эффективности.

4. Выявить и апробировать социально-педагогические условия процесса формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности.

5. Подготовить научно-практические рекомендации специалистам образовательных учреждений по формированию коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют:

социально-педагогические идеи развития и социализации личности, социального воспитания (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, З.И.Васильева, О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, М.П.Гурьянова, Г.П. Иванова, Н.С.Морова, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, Ю.В. Савин, Г.Н. Филонов);

социально-педагогические взгляды на процесс формирования профессиональной готовности педагога (Л.П.Алексеева, В.И.Байденко, Г.Э.Белицкая, В.С.Иванов, В.Г.Михайловский);

социально-педагогический подход к реализации воспитательного потенциала институциональных структур городского социума (A.B. Гуревич, Д.А.Кутан, О.Г. Прохорова, В.С.Торохтий, Е.З Хижнякова);

теории коммуникативных педагогических технологий (В.В.Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.И.Вьюнова, А.Б.Дробович, Е.Н.Ильин,

B.А.Кан-Калик, Е.А.Леванова, М.М.Левина, А.С.Макаренко, А.Я.Савельев,

C.А.Смирнова, Ф.А.Фрадкин, Н.Е.Щуркова и др.).

Для проверки положений гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования: теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный и междисциплинарный анализ

философских, социологических, социально-педагогических источников и их интерпретация; диагностические методы — анкетирование, социометрия, монографические характеристики; методы экспериментального и эмпирического исследования: проектирование содержания процесса формирования коммуникативных качеств специалиста в системе профессионального образования, социально-педагогических ситуаций и

способов их разрешения.

База исследования. Оренбургский государственный педагогический университет, факультет социальной педагогики, Московский городской психолого-педагогический университет, факультет социальной педагогики. Экспериментальные площадки: МОУ «Лицей №3», МОУ «Лицей №4» г. Оренбурга; Центр социальной помощи населению Дзержинского р-на г.Оренбурга; социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Отрадное» г. Москвы, Центр развития творчества детей и юношества «Можайский». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 463 студента (1-У курсы), 32 преподавателя, 28 специалистов социальных служб и ведомств.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2005 гг.) — поисково-констатирующий: анализ философской, социально-педагогической литературы, выявление ведущих противоречий, определение объекта, предмета, гипотезы исследования, разработка программы исследования, проведение констатирующего эксперимента, выявление социально-педагогических предпосылок межведомственного взаимодействия в деятельности образовательных учреждений, а также изучение процесса формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к осуществлению межведомственного взаимодействия во внеучебной деятельности.

Второй этап (2006-2009 гг.) — формирующий: разработка и обоснование модели формирования деятельности коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному

взаимодействию во внеучебиой деятельности, проведение формирующего эксперимента, обоснование социально-педагогических условий формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности вуза.

Третий этап (2009-2011 гг.) — заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, включение их в учебно-образовательный процесс вузов, формулировка выводов исследования, подготовка рекомендаций специалистам, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены социально-педагогические предпосылки формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности;

- определено содержание коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию, включающее ценностный, когнитивный, мотивационный, деятельностный компоненты. В структуру коммуникативной готовности будущего социального педагога входят внутриличностные свойства личности: коммуникативные потребности, коммуникативная активность и коммуникативная рефлексия;

- обоснованы этапы реализации модели процесса формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности: социально-креативный, деятельностный и рефлексивный;

- выявлен и обоснован комплекс социально-педагогических условий процесса формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности, которые заключаются: в стимулировании социальных потребностей студентов к межведомственному взаимодействию; в организации совместной деятельности будущих социальных педагогов с представителями социальных институтов города; в совершенствовании

социально-педагогических форм и методов межведомственного взаимодействия во внеучебной деятельности вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании реализации социально-педагогического потенциала внеучебной деятельности вуза в формировании коммуникативной готовности специалиста к межведомственному взаимодействию, в уточнении понятия «коммуникативная готовность специалиста к межведомственному взаимодействию» как интегративного и динамического качества социального педагога в решении социально-педагогических задач; результаты исследования развивают представление о роли межведомственного взаимодействия в социально-педагогической деятельности; в обосновании социально-педагогических форм и инновационных методов формирования коммуникативной готовности специалистов во внеучебной деятельности вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представлена и внедрена в практику модель формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности. Результаты исследования могут способствовать активизации научных исследований в области профессионального образования социальных педагогов в соответствии с новыми образовательными стандартами по направлению подготовки «психолого-педагогическое образование». Научно-методические

рекомендации по формированию коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности могут быть использованы в системе среднего, высшего и дополнительного профессионального образования (Программа развития образования г. Москвы на 2012-2016 гг, приоритетное направление

«Взаимодействие с городской средой»).

Достоверность полученных данных определяется исходными теоретико-методологическими позициями, сформулированными на основе

анализа и изучения практического опыта профессионального становления специалиста, обеспечением взаимопроверяемости и сопоставляемости данных, полученных различными методами исследования, репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами образовательных учреждений и организаций различной ведомственной принадлежности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности обусловлен следующими социально-педагогическими предпосылками: возрастает роль коммуникативного компонента социально-педагогической деятельности, в котором решение профессиональных задач реализуется через коммуникативное взаимодействие, профессиональное общение, сотрудничество, диалог; актуализируются вопросы формирования коммуникативной готовности социального педагога к межведомственному взаимодействию в существующих программах подготовки; возрастает роль внеучебной деятельности вуза по формированию коммуникативной готовности, что позволяет социальному педагогу выйти на более высокий профессиональный уровень осуществления специальных социально-педагогических функций и реализовать социальные ожидания общества.

2. Коммуникативная готовность к межведомственному взаимодействию уточняется как интегративное и динамическое качество специалиста, представляющее активность субъекта, характеризующуюся способностью и стремлением взаимодействовать на разном уровне (перспективном, ситуативном) с социальными институтами, группами населения и специалистами различного профиля для достижения общих целей на основе взаимовыгодного сотрудничества. Содержание коммуникативной готовности к осуществлению межведомственного взаимодействия составляют ценностный, когнитивный, мотивационный и деятельностный компоненты.

3. Модель формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию раскрывает сущность процесса его подготовки в вузе, включающую поэтапное (социально-креативный, операционально-деятельностный и рефлексивный) использование ресурсов и потенциальных возможностей социума и личности. Основными элементами модели формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию являются формы и методы, критерии, сферы внеучебной деятельности, а также комплекс социально-педагогических условий формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию.

4. Эффективность процесса формирования коммуникативной готовности к межведомственному взаимодействию находится в прямой зависимости от уровня стимулирования социальных потребностей студентов к межведомственному взаимодействию, от организации совместной деятельности будущих социальных педагогов с представителями социальных институтов города, от совершенствования социально-педагогических форм и методов межведомственного взаимодействия во внеучебной деятельности вуза.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; во внедрении во внеучебную деятельность вуза модели формирования коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством реализации во внеучебной деятельности вуза социально-педагогических форм и методов, дополняющих дисциплины предметной подготовки федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «психолого-педагогическое образование»;

внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений МОУ «Лицей №3», МОУ «Лицей №4» г. Оренбурга, в воспитательный процесс социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Отрадное» г. Москвы, Центр развития творчества детей и юношества «Можайский» г. Москвы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики ОГПУ и МГППУ, делались доклады и выступления на международных (Москва, 2011), Всероссийских (Москва, 2010, 2011; Екатеринбург, 2008), региональных научно-практических и межвузовских семинарах и конференциях (Воронеж, Оренбург 2003-2008); материалы исследования публиковались в различных научных, научно-методических изданиях (всего имеется 10 работ, в том числе:2 научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК, 1 коллективная монография, 1 учебно-методическое пособие и 6 тезисов на научно-

практических конференциях).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 221 странице машинописного текста и включает: введение, 3 главы, заключение, выводы, список литературы (209 наименования, в том числе 10 иностранных), 14 таблиц, 12 рисунков.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К МЕЖВЕДОМСТВЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ зарубежной и отечественной литературы по формированию коммуникативной готовности студентов к межведомственному

взаимодействию

С целью определения теоретико-методологических основ исследуемой проблемы возникает необходимость разграничения и осмысления понятий «готовность», «коммуникация», «общение», «взаимодействие», «межведомственное взаимодействие», «коммуникативная готовность».

Проблема готовности человека к любой деятельности вообще широко освещается в психолого-педагогической литературе (К.А.Абульханова-Славская, Е.П.Ильин, М.И. Лукьянова, А.В.Петровский и другие).

Готовность к деятельности, пожалуй, одно из наиболее сложных с точки зрения формирования явлений.

В современной литературе по данной проблеме можно выделить два подхода к изучению готовности к деятельности: функциональный (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Сластенин и др.) и личностный (В.И.Ильин, Е.С.Кузьмин, В.С.Мерлин, В.В.Сериков и др.). С точки зрения функционального подхода, готовность - это определенное функциональное состояние, психологическая и социальная установка отношения, характеризующая поведение личности. При этом выявляются качества, непосредственно значимые для деятельности. Личностный подход изучения готовности к деятельности предполагает готовность как единство личностно-значимых свойств, отличающихся по их роли в регуляции профессиональной и обыденно-эмпирической деятельности.

Готовность к деятельности определяется современными учеными как:

качество личности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.Г.Ковалев, А.Д. Сазонов, В.Ф.Сахаров и др.), как состояние личности перед началом деятельности (A.B.Барабанщиков, К.М.Дугай-Новакова, А.А.Деркач,

B.А.Крутецкий и др.), как наличие определенных спсобностей (Б.Г.Ананьев,

C.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин).

Готовность к определенному виду деятельности - это мотивированные данным видом деятельности комплекс качеств, знаний, практических умений и навыков, состояний и отношений, необходимых для достижения социально-значимых целей, результатов [1].

В.А.Сластенин и Е.И.Брякова, занимающие изучением проблемы готовности студентов к профессиональной деятельности, также рассматривают готовность к деятельности как способность к уверенно выполняемой и эффективной профессиональной деятельности. В структуре готовности В.А.Сластенин выделяет психический, научно-теоретический и

практический компоненты [151].

А.А.Деркач, исследуя проблему готовности к профессиональной деятельности, определяет ее как целостное проявление всех сторон личности специалиста, выделяя познавательные, эмоциональные и мотивационные компоненты [54].

А.Г.Ковалев, в свою очередь, рассматривает готовность к деятельности как качество личности, включающее в себя сознание личностной и общественной значимости деятельности, положительное отношение к ней и способность к ее выполнению [74].

Изучение различных исследований по данной проблеме показало, что наполнение категории «готовность» конкретным содержанием предопределяется тем видом деятельности, овладение которым выступает

целью подготовки.

Формирование готовности студентов к взаимодействию, по мнению исследователей (O.A. Абдуллиной, K.M. Дурай-Новаковой, В.А. Сластёнина и др.), способствует успешности решения профессионально-педагогических

воспитательных задач и повышению эффективности подготовки студентов вузов.

В структуре профессиональной готовности к педагогической деятельности ученые выделяют, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а, с другой - научно-теоретическую и практическую подготовку педагога [69]

Готовность социальных педагогов к выполнению профессиональной деятельности В.А.Сластенин, И.К.Шалаев рассматривают в трех уровнях: личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционально-деятельностная) готовность. Для данного исследования интересно, что на уровне «личностной готовности» П.А. Шептенко выделяет такие коммуникативные качества, как открытость, доброжелательность, внимательность, объективность и др., на уровне «технологической готовности» - реализацию организационно-коммуникативной функции, т.е., социальный педагог способствует включению общественности в воспитание подрастающего поколения, сосредотачивает информацию о воспитательных воздействиях на воспитанника различных сил, учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье.

В рамках рассмотренных позиций о готовности остановимся на определениях таких понятий как «коммуникация», «общение»,

«взаимодействие».

Ведущие специалисты по проблемам общения Б.Г. Ананьев, A.A. Бода-лев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский и другие рассматривали общение как один из ведущих факторов становления личности, ее психического и физического развития. Существенным вкладом в психологию общения стали работы Э. Берна, Г.Е. Крейдлина, Е.Д. Божович, Ю.Н.Емельянова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и других исследователей. Большой интерес представляют исследования, посвященные вопросам педагогического общения, представленные в трудах

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Верейкина, Светлана Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Амяга Н.В. Методики измерения личностной представленности в общении // Журнал пратического психолога. - 2001.- №1. - С.42-53.

3. Аменд А. Ф. Образование в XXI веке / А. Ф. Аменд // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 6. - С. 10-15.

4. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. -176с.

5. Арефьев P.C. Формирование готовности к самопректированию коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза: дисс. канд.пед.наук: 13.00.08. Сочи, 2004. - 190 с.

6. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Образование. -2002. - № 1. - С. 17-32.

7. Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. - 26-38.

8. Басов Н. Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учебное пособие для студентов вузов / Н. Ф. Басов, В.М. Басова, А. Н. Кравченко. -М.: Academia, 2006. - С. 37-56.

9. Басов Н. Ф. История социальной педагогики: учебное пособие для студентов вузов / Н. Ф. Басов, М. В. Басова, А. Н. Кравченко. - М. : Academia, 2005. - С. 123-126.

10. Бардин Ю. П. Социальная зрелость личности: дис. ... канд. филос. наук / Ю. П. Бардин. - Харьков, 1986. - 173 с.

11. Бездухов В. П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. - Самара, 2001. - 246 с.

12. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В.

Бездухов. - Самара : Сам ГПУ, 2000. - 185 с.

13. Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - 197 с.

14. Белозерцев Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. Белозерцев, А. Усачев // Aima mater: Вестник высшей школы. - 2003. - № 9. - С. 30-36.

15. Бермус А. Г. Управления качеством профессионального образования : автореф. дис.... д-ра. пед. наук / А. Г. Бермус. - Ростов на /Д. 2003. - 32 с.

16. Бим-Бад Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. - М.: РОУ, 1994. - 36 с.

17. Блакар P.M. Язык как инструмент социальной власти. В кн: Язык и моделирование социального взаимодействия. / P.M. Блакар М.. - Прогресс. -2007.-512 с.

18. Боголюбов JI. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / JI. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществоведения в школе. - 2002. - № 9. - С. 37.

19. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. - М. : Ин-т практ. психологии Воронеж : МО ДЕК, 1996. - 225 с.

20. Бодалев А. А. Диалог как форма психологического воздействия / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. - М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 17-27.

21. Божович JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Ин-т практ. психологии, 1995.-352 с.

22. Болонский процесс: Взгляд на проблему - // Вузовские вести. -2003. -№ 21. - С. 3; 67.

23. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 46.

24. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Имидж делового человека. / Г.В. Бороздина. М.: Деловая книга. - 2005.

25. Бочаров В. В. Антропология возраста: учебное пособие / В. В. Бочаров; СПбГУ; Музей антропологии и этнографии РАН. - СПб. : Изд-во С.Петербург. ун-та, 2000. - 106 с.

26. Брушлинский А. В. Диалог в процессе познания / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов // Познание и общение. - М., 1988. - С. 69.

27. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. / Ф.Бурнард. СПб: Питер.: - 2002. - 304 с.

28. Варданян Ю. В., Савинова Т. В. Яшкова А. Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. - СПб., 2003. - С. 7.

29. Викулина М. А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М. А. Викулина. - Оренбург, 2001. - 38 с.

30. Вишневский М. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности / М. Вишневский // Aima mater: Вестник высшей школы. - 2001. - № 2. - С. 19-23.

31. Владимирская О. Д. Индивидуальное обучение: образовательная программа (практический опыт) / О. Д. Владимирская. - СПб.: СПГУМП, 2000. - 35 с.

32. Внеучебная деятельность студентов как фактор формирования профессиональных качеств будущего учителя / Метод, рекомендации по упраклению качеством подготовки учителей в пед. вузе. - Свердловск: СГПИ, 1981. -70с.

33. Вундкок М. Раскрепощенный менеджер / М.Вундкок, Д. Френсис. - М., 1991.-320 с.

34. Вульфов Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б. 3. Вульфов // Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт под ред. В. Г. Бочаровой, Т. Ф. Яркиной. -М., 1993.

35. Газман О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики

к педагогике свободы / О. С Газман. - М.: Дом «Новый учебник», 2003. - С. 127-134.

36. Галагузов А. Н. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / А. H Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - С. 34 - 42.

37. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций / М. А. Галагузова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 95- 100 с.

38. Галагузова Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: учебное пособие для студентов вузов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

39. Галицких Е. О. Интегративный подход как теоретическое основание профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. О. Галицких. - СПб., 2002. -43 с.

40. Гаязов А. С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: монография / А. С. Гаязов, С. Б. Баязитов, А. Ф. Амиров. - Уфа: Башк. гос. ун-т, 2000. - 197 с.

41. Гвоздев В. Модернизация образования: взгляд из региона / В. Гвоздев // Aima mater: Вестник высшей школы. - 2003. - № 2. - С. 3 -7.

42. Гегель Г. Феноменология духа / Г. Гегель. - СПб.: Наука, 1994. - 443 с.

43. Гейхман Л. К. Интерактивное обучение общению: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. К. Гейхман. - Екатеринбург, 2003. - 42 с.

44. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; под ред. Л.И. Виноградовой. - М.: Просвешщение, 2006. - 207с.

45. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Гриценко Л.И. -М.: Академия, 2005. - 240с.

46. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и

мониторинг в образовании. М.: - 2000. -№ 5. - С. 33-37.

47. Городничева В. В. Теоретические основы интенсивной подготовки дипломированного педагога в высшей школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. В. Городничева. - Майкоп, 2000. - 80 с.

48. Гришина И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И. В. Гришина. - СПб. - 2002. -С. 95.

49. Гуковская М.В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза дис. ... канд. пед. наук / М.В.Гуковская. - Москва: МГППУ, 2008. - 221 с.

50. Гуров В. Н. Социальная работа школы с семьёй / В. Н. Гуров. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - С. 62-78.

51. Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика / М. П. Гурьянова. - М.: Амалфея, 2000. - С. 321 - 386.

52. Гурьянова М. П. Социально-педагогический колледж: учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / М. П. Гурьянова: в 2 Т. - М.: АСОПиР РФ, 1995. - 590 с.

53. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. Я. Данилюк. - Ростов-н/Д, 2001. - 43 с.

54. Дашкин М. Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-Человек» как предметное содержание их подготовки: дис. ... канд. пед. наук / М. Е Дашкин. - М., 1999. -134 с.

55. Декркач A.A. Психология профессиональной деятельности. / A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, - 2004. - 342 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., С.Л.Кандыбович Психология высшей школы. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. Изд-во: Харвест. - 2006. - 416 с.

57. Елисеев О. П. Антропологические основания конструктивного социально-педагогического исследования / О. П. Елисеев // Социальная

педагогика. - СПб. : Verba Magistri, 1997. - С. 15-36.

58. Емельянова M. А. Становление профессиональной зрелости социального педагога / М. А. Емельянова. - Волгоград: ВГИПКРО, 2004. -354 с.

59. Емельянова М. А. Интеграционные процессы в социально-педагогическом образовании / М. А. Емельянова. - Оренбург: ОГПУ, 2004. -С. 45-59.

60. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М. Забродин. - М.: Академия, 2002,- -417 с.

61. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студ. пед. бакалавриата / Е. С. Заир-Бек. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1995.-276 с.

62. Зеер Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - 2002. - № 2. - С. 14.

63. Зеер Э. Ф. Современные подходы к характеристике метапрофессиональных образований: ключевых квалификаций / Э. Ф. Зеер, Ю. JI. Русанова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. - Екатеринбург, 2004. - С. 397-409.

64. Зеленов JI.A. Социология города: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2000. - 192с.

65. Зенкина C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты. / С.В.Зенкина автореф.дисс.докт.наук. 13.00.02. - 2007. - 43 с.

66. Зимбардо Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. - СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

67. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5. - С. 35.

68. Иващенко В. Академическая зрелость студентов / В. Иващенко, Т.

Страва. - М.: Академия, 2000. -146 с.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер. - 2002. -512 с.

70. Каган В. Система интегральной подготовки / В. Каган // Высшее образование в России. - 2002. - № 4. - С. 84-88.

71. Каджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М Каджаспирова., А.Ю Каджаспиров. - М., 2000. - 1034 с.

72. Каменева Е. Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза : учеб.-метод. пособ. / Е. Г. Каменева. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - 68 с.

73. Каменева Е. Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук / Е. Г. Каменева. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - 184 с.

74. Карпухин С. В. Социальная ответственность личности как философская проблема: автореф. дис. ... д-ра филос. наук / С. В. Карпухин. -СПб., 2000. - 40 с.

75. Клименко Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 22-27.

76. Кон И.С. Личность и ее социальные роли / И. С. Кон. // Социология и идеология. - М. : Наука, 1969. - С. 248-261.

77. Комаров В. В. Региональная концепция воспитания: антропологический подход / В. В. Комаров, Н. С. Искрин. - Самара, 2000. -112 с.

78. Комогоров, П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / П. Ф. Комогоров. - Курган, 2000. - 23 с.

79. Кошелева А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / А. О. Кошелева. - Липецк, 2001. - 133 с.

80. Ксенофонтова А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. - Оренбург, 2001. - 186 с.

81. Кузьмина Н. В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). - М., 2001. - 345 с.

82. Кунакова Н. Ю. Интегративная технология педагогической поддержки учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Ю. Кунакова. -М., 2000. - 24 с.

83. Куренкова О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Е. Куренкова. -Вологда, 2002. - 16 с.

84. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

85. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студ. вузов / М. М. Левина. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

86. Леднев В. С., Никандров Н. Д., Рыжаков М. В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. - М., 2002. - 76 с.

87. Липский И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И. А. Липский // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 13-20.

88. Липский И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И. А. Липский // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 24-32.

89. Лисина М.И. Потребность в общении. Проблема онтогенеза общения. / М.И.Лисина. М.: Педагогика. - 1986. - С.31-57.

90. Лодатко Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов [текст]: монография / Е.А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010.-148 с.

91. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя

/ М. И. Лукьянова // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 56-61.

92. Лукьянова М.И. "Психолого-педагогическая компетентность учителя" (диагностика и развитие) / М.И. Лукьянова М: ТЦ Сфера, 2004 (методика ГОКК стр. 115).

93. Магометова С. К. Формирование нравственной культуры социального педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. К. Магометова. -Владикавказ, 2002. - 22 с.

94. Максимова В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 915.

95. Малинин Е. Д. Организационная культура: зарубежный опыт/ Е. Д. Малинин // Всероссийский экономический журнал. - 2002. - № 10. - 87с.

96. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: дисс.канд.психолог.наук. 19.00.05. Л., 1981 г.

97. Мардахаев Л.В.Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2005. - 267 с. - ISBN 5-8297-0160-Х

98. Марченко Л. А. Интеграция в управлении муниципальной образовательной системой: монография / Л. А. Марченко. - Оренбург: Димур, 2002. - 152 с.

99. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу: пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1997. - 198 с.

100. Мелекесов Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. - М.: Просвещение, 2002. - 288 с.

101. Менеджмент социальной работы: учебное пособие для студ. вузов ; под ред. Е. И. Комарова, А. И. Войтенко. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

102. Методика работы социального педагога; под ред. Г. С. Семёнова. -М.: 2004.-С. 53.

103.Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. -М.: Академия, 2004.

104. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. ... док-pa пед. наук. - М., 1995.-359с.

105. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: КомКнига, 2006. - 200с.

106. Милованова Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. - Тюмень, 2002. - С. 25.

107. Мудрик А. В, Социальная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик под ред. В. А. Сластенина. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 205 с.

108. Мудрик А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432с.

109. Муштавинская И. В. Поле сотрудничества: обучение сообща / И. В. Муштавинская // Современный студент в поле информации и коммуникации. -СПб., 2000.-С. 36-52.

110. Никитина Л. Е. Социальный педагог в школе / Л. Е. Никитина // Академический проект.— М.: Гаудеамус, 2003. -С. 11-32.

111. Никитина Н. И. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие / Л. Е. Никитина, М. Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС, 2007. -400 с.

112. Никитина H.H., Балашова В.Г., Новичкова Н.М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие. - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273с.

113. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. Пособ. для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 208с.

114. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы

наследия. Векторы развития / А. М. Новиков. - М., 2000. - 87 с.

115. Новиков А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 3-10.

116. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия; под ред. В. Г. Рындак. - Екатеринбург, 2002. - 352 с.

117. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 480 с.

118. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б.Оскарссон // Оценка качества профессионального образования. Доклад 5. ; под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворта // Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). Проект ДЕЛФИ, - М., 2001. - С. 11.

119. Основы социальной работы: учебное пособие для студ. вузов / Н. Ф. Басов. - 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

120. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

121. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И авт. Предисл. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2003.-384с.

122. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т.С. Панина, Л.И. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. - М.: Академия, 2006. - 176с.

123. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2007. - 368с.

124. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971.-349с.

125.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2005. -608с.

126. Петровская Jl. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. - М., 1989.- 156 с.

127. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.Петров // Вестник высшей школы. - 2004. -№ 10.-С. 6-10.

128.Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. - М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 200с.

129. Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В. М. Полонский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. -М., 2001. - С. 188-198.

130. Попова В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педагогического вуза: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 364 с.

131. Прахова Ж. В. Социально-философский анализ социализации личности / Ж. В. Прахова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. 3-й междунар. конф. - Н. Новгород, 2002. - С. 10-11.

132. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон. Равен; пер. с англ. - М., 2002. - 396 с.

133. Расчетина С. А. Социальная педагогика - развивающаяся область исследования / С. А. Расчетина // Социальная педагогика. - СПб.: Verba Magistri, 1997. - С. 4-7.

134. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Проблемный анализ / А. А. Реан. - Ижевск, 1994. - 389 с.

135. Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс; пер. с англ. М. Злотник. - М.: ЭКСМО, 2001. - 416 с.

136. Рожков М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью. Юногогика: учеб.-метод. пособ. / М. И. Рожков. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 87 с.

137.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

138. Романов С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: дис. ... канд. пед. наук / С.П. Романов. - Н.Новгород, 2003. - 187 с.

139. Ромек В. Г. Уверенность в себе: этический аспект / В. Г. Ромек // Журнал практического психолога. - 1999. - № 9. - С. 23.

140. Рототаева Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис. ... канд. психолог, наук / Н. А. Рототаева. - М., 2002. - 22 с.

141. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

142. Рубчевский К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» / К. Рубчевский // Aima mater: Вестник высшей школы. - 2003. -№7.-С. 32-35.

143. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Жан-Жак Руссо // Педагогическое наследие. - М., 1989. - 256 с.

144. Сафронова В. М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе / В. М. Сафронова. - М.: Академия, 2007. - 78 с.

145.Савин Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы: дис.... доктора педагогических наук. - М., 2003. - 396с.

146. Селезнева Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. -2004.-№4.-84 с.

147. Семин Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 21-25.

148. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. - М. : Владос, 2000. - 203 с.

149. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

150.Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480с.

151. Сластенин В.А. О критериях формирования социальной активной личности учителя // Формирование социальной активности личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. Тр. МГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. А.П. Петрова. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 147-145.

152. Социальная педагогика. СЛОВАРЬ / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Перспектива, 2011. - 452с.

153. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. - М.: Логос, 2003. - 304с.

154. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер; пер. с англ. - М., 1994. - 302 с.

155. Сморчкова В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе. / В.П.Сморчкова. автреф. дисс.докт.наук. 13.00.08. Москва. - 2007.- 44 с.

156.Содержание и организация практики студентов-социальных педагогов в высшем учебном заведении: метод, пособие / Л.Е. Никитина, В. Л. Симонович ; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики соц. работы, Комплекс, программа "Педагогика соц. работы". - М.: Тамбов: ТГУ, 2000. - 70 с.

157. Соколова Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л. Б. Соколова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 352 с.

158. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: учебное пособие для студ. вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа»; под ред. Торохтия В. С., д-р пед. наук, профессор. - М. : AHO «СПО «СОТИС», 2007. -384 с .

159. Социальная педагогика: монография; под ред. В.Г.Бочаровой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с. ISBN 5-691-01288 -6.

160. Социальная защита человека: региональные модели; под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. -М.: АСОПиР РФ, 1995. - 185 с.

161. Стрельченко В. Образование как форма социализации / В. Стрельченко // Высшее образование в России. - 2004. - № 1. - С. 175-176.

162. Степанов E.H., Лузина Л.М. "Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания" / Е.Н.Степанов, Л.М Лузина. - М: ТЦ Сфера, 2002 г.

163. Тамарская Н. Конкурентоспособность будущего педагога / Н. Тамарская // Высшее образование в России. -2004. - № 3. - С. 119-122.

164. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3.-67 с.

165. Терегулов Ф. Ш. Материя и ее сознание / Ф. Ш. Терегулов. - М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

166. Терехов П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П. П. Терехов // Педагогика. - 2003. -№ 1. - С. 74-82.

167. Торохтий B.C., Образовательные учреждения как социально-педагогические институты открытого типа / В. С. Торохтий, В. В. Заикина. М.: Высшая школа, 2001.

168. Торохтий B.C. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи / B.C. Торохтий. - М.: МГППУ, 2011. - 280 с. ISBN 978-5-94691-421-5.

169. Традиции и инновации в подготовке социальных педагогов: монография / O.E. Павозкова и др.; отв. Ред. И.Г. Маракушина; Поморский гос. Ун-т им.М.В.Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2010.-295 с.

170. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский //Антология пед. мысли в России пер. пол. XIX в. - М. : Педагогика, 1987. -С. 42-48.

171. Ушинский К. Д. Теоретические проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1989. - 209 с.

172. Фатыхова Р. М. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / Р. М. Фатыхова. - Уфа: Изд-во Башкир, гос. пед. ун-та, 2000. - 164 с.

173. Федорова JI. Д. Научные основы мониторинга НПО / JI. Д. Федорова, Е. А. Рыкова // Профессиональное образование. - 2000. - № 11. - С. 15-18.

174. Фёдорова JI. JI. К построению модели коммуникативной компетенции / JI. Л. Фёдорова // Проблемы организации речевого общения; отв. ред. Е. Ф. Тарасов. - М., 2001. - С. 54.

175. Федосов А.Ю. Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания. / А.Ю.Федосов, автореф.дисс.докт.наук 13.00.02. - 2009. - 42 с.

176. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. / Д. И. Фельдштейн. - М.: Инст-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

177. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

178. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г. Н. Филонов // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 11-17.

179. Филонов Г. Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики / Г. Н. Филонов. - М.: Изд-во АСОПиР РФ. - 60 с.

180. Фирсов М. В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов / Фирсов М. В. - 3 изд. - М.: Академия. - 308 с.

181.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: в 2 Т. -Т.1 / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 556с.

182.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Психотерапия, 2009. -544с.

183.Филоненко В.И. Современное российское студенчество: парадоксы и проблемы социализации. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. - 200с.

184.Фирсов M.B. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. -М.: Академический проект, 2007. - 512с.

185. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 160с.

186. Хрестоматия по истории педагогики: В ЗТ. Т.З. Новейшее время / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 560с.

187. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Т. 1. Зарубежная история / Сост. A.A. Фролов, Ю.Х. Трушина. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2007. - 304с.

188. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Т. 2. Отечественная история / Сост. A.A. Фролов, Ю.Х. Трушина, Т.Н. Козлова, A.M. Кушнир; под общ. ред A.M. Кушнира. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2007. - 400с.

189. Хуторской А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». - М., 2002. - С. 24.

190. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-65.

191. Хьелл Д. Теории личности / Д. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

192. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. - М., 1994.-68 с.

193. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова: учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2004.-272 е..

194. Шиверских М. Р. Адаптационные тренинги как средство улучшения межкультурного взаимодействия в процессе реализации совместных образовательных программ // Россия и запад: диалог культур. 3-я междунар. конф. (28-30 ноября 1996 г.), МГУ. - М, 1997. - С. 361.

195. TT Титов С. Е. Компетентностный подход к образованию / С. Е. Шишов, А.Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 3. -С. 5.

196. Штинова Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова: учебное пособие для студ. пед. вузов. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 475 с.

197. Юстус И. В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И. В. Юстус. - Самара, 2002. - 38 с.

198. Яковлев Б., Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / Б. Яковлев, И. Арановская // Высшее образование в России. - 2002. - № 4. - С. 115-119.

199. Bower, Н. В. Investment in learning: The individual and social value of American higher education / H. B. Bower. - San Francisco, 1987. - P. 34.

200. Gambl, T. Communication works. / T. Gambl, M. Gambl. - N.Y., 1990. -387 p.

201. Hutmaher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmaher // Report of Symposium Berne Switzeland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. - P. 27-30.

202. Isaeva, Т. E. To the nature of Pedagogical Calture: Competens - based approach to its Structure. / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы в 21 веке. TP : междунар. науч.- практ. интерконф. - Ростов-н/Д., 2003. - 456 с.

203. Lentz, В. Der poliglotte Supermann / В. Lentz // In: Manager Magazin. -1997. - Nr. 5, -S. -P. 257-258.

204. Meighan, R. A sociology of educating / R. Meighan. - Holt, 1981. - 367 P-

205. Moor, Ch. Answer the question / Ch. Moor // - Cambridge, s.a. - 1996. -48 p. ( Studi skills )

206. Schelten, A. Einfurung in die Berufspadagogik / A. Schelten // - Stuttgart, 1991.-P. 45-76.

207. Scott, M. The social of alienation / M. Scott // The new sociology: essays

in honor of C. Wright-Mills /1. Horowitz (Ed.). - Oxford University Press, 1964. -P. 45-67.

208. Tabberer, R. Introducing study skills: An appraisal of initiatives at 16 / R. Tabberer, J. Allmen // - Windsor : NFER-Nelson, 1994. - 194 p.

209. Tryqqeds S. Torokhtiy V. Puttinq Children First? — Stockholw University, 2008. - 76 p.