Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Кулешова, Элеонора Владимировна

• Кулешова, Элеонора Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулешова, Элеонора Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование коммуникативной культуры дошкольников как научно-педагогическая проблема.

1.1. Теоретические основания проблемы формирования коммуникативной культуры дошкольников.

1.2. Игровые технологии как средство формирования коммуникативной культуры дошкольников.

1.3. Модель формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий. gj

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых ^ технологий.

2.1. Изучение особенностей состояния коммуникативной

КуЛЬТурЫ у ДОШКОЛЬНИКОВ. gg

2.2. Реализация модели формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых j q j технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий»

Актуальность исследования. Основой прогрессивного развития современного общества является человек, его культура, образованность и воспитанность. Коммуникативная культура, являясь частью общечеловеческой культуры, отражает состояние общественного развития и, вместе с тем, оказывает на него серьезное влияние. Сегодня как никогда стоит задача воспитания высокообразованного, хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством культуры.

Маленький ребенок становится человеком только в общении с взрослыми и сверстниками. Через общение он проходит инкультурацию и социализацию, становится представителем своего народа и культуры, а также учится соотносить свое поведение с действиями других людей, образуя вместе с ними единый общественный организм-социум. В процессах социально-культурного взаимодействия приобретают свою устойчивую форму нормы, ценности и институты той или иной культуры.

Вместе с тем, в дошкольном возрасте закладываются основные черты личности, а также формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей. Для детей данной возрастной категории характерна недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых - и, соответственно, недостаточное развитие коммуникативных способностей.

Отсутствие четких представлений о социальных законах бытия, человеческого общежития, недостаточное развитие эмоционально-выразительных средств осложняют овладение детьми навыками коммуникативной культуры, в связи с чем, проблема формирования коммуникативной культуры дошкольников актуализируетя.

Одной из важных исследовательских задач остается поиск средств социально-культурного воспитания, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, с помощью которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем, решающее значение должно придаваться ведущей деятельности, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает социально-культурный опыт.

Общепризнанным является факт закрепления статуса ведущей деятельности детей дошкольного возраста за игрой (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Л.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин). В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, эмоции, дисциплинированность и т.д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Игра содержит огромные воспитательные возможности, поскольку в ней формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Особо следует отметить, что в работе с дошкольниками игра становится не просто универсальным, а оптимальным психолого-педагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на процесс формирования коммуникативной культуры.

Проблема заключается также в том, что воспитательный процесс, основанный на взаимодействии и осуществляемый в ходе общения воспитателя и воспитанника, практически оставляет в стороне организованное и целенаправленное обучение самому взаимодействию и общению.

Степень разработанности проблемы. Концептуальное осмысление коммуникативной культуры базируется на исследованиях педагогов, психологов, социологов, философов, посвященных изучению разных слагаемых культуры личности. В современном научно-педагогическом информационном поле представлены различные подходы к трактовке понятия «коммуникативная культура»: методологический (Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.), мировоззренческий (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), психологический (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, А.А. Леонтьев, Е.И. Рогов, Ю.А. Шерковин и др.), социологический (Т.М. Дридзе, С.И. Самыгин, А.А, Реан, Е.В. Руденский и др.), лингвистический (Б.Н. Головин, Н.Н. Кохтерев, А.К. Михальская и др.), адаптивный (В.Т. Ащепков, Г.М. Якушева и др.), духовный (А.И. Солженицын, Э.В. Соколов и др.), что объяснимо взаимопроникновением научных знаний из различных областей.

Важную роль в осмыслении феномена культуры сыграли труды А.С.Запесоцкого, С.Н.Иконниковой, М.С.Кагана, Э.А.Орловой, А.В.Соколова, Э.В.Соколова и др., в которых изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А.Ариарского, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, А.Д.Жаркова, Т.Г.Киселевой, В.И.Кислицкого, ЮДКрасильникова, О.Ю.Мацукевич, В.В.Туева, В.М.Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Важными для нашего исследования являются научные разработки в области игровой деятельности дошкольников зарубежных и отечественных ученых: Ф.Бойтендайка, П.П.Блонского, К.Бюлера, Л.С.Выготского, К.Гросса, В.В.Зеньковского, Д.А.Колоцца, Г.Компере, Н.А.Коротковой, А.Н.Леонтьева, Н.Я.Михайленко, В.Штерна, Д.Б.Эльконина и др.

Тем не менее, несмотря на наличие многочисленных работ, посвященных проблемам коммуникативной культуры, специального исследования по проблеме формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий не проводилось.

Таким образом, нами выявлены следующие противоречия между:

- актуализацией проблематики коммуникативной культуры в структуре общей культуры личности дошкольников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических основ формирования коммуникативной культуры;

- возрастающими требованиями жизни к способности взаимодействия дошкольников с другими людьми и низким уровнем сформированности у них коммуникативной культуры;

- наличием эмпирического опыта применения игровых технологий в формировании коммуникативной культуры дошкольника и отсутствием научного подхода к решению данной проблемы.

Актуальность проблемы, а также выявленные противоречия определили проблему: каковы социально-культурные условия, способствующие формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий.

Объект исследования - формирование коммуникативной культуры дошкольников.

Предмет исследования - игровые технологии как средство формирования коммуникативной культуры дошкольников.

Цель диссертационного исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность применения игровых технологий в формировании коммуникативной культуры дошкольников.

Данная цель потребовала решения следующих задач исследования:

1. На основе изучения и анализа теоретических источников дать научное обоснование сущности и специфики коммуникативной культуры дошкольников.

2. Обосновать потенциальные возможности игровых технологий как оптимального психолого-педагогического средства, способствующего формированию коммуникативной культуры дошкольников.

3. Разработать и апробировать модель процесса формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий.

4. Разработать критерии сформированности коммуникативной культуры дошкольников, позволяющие оценивать эффективность педагогической деятельности.

5. Разработать и апробировать социально-культурные условия формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность мероприятий по формированию коммуникативной культуры у дошкольников будет успешной, если:

- реализовывается потенциал игровых технологий, используемых в социально-культурной сфере;

- учитываются основные закономерности, принципы формирования коммуникативной культуры детей дошкольного возраста, обеспечивающие динамику этого процесса через интеграцию коммуникативного потенциала образовательного процесса и образовательной среды;

- обеспечено единство составляющих моделируемого процесса, характеризующегося целостностью и единством его структурных составляющих; существенно усилена коммуникативная направленность педагогической деятельности через включение в нее компонентов коммуникативной культуры (эмоциональный, когнитивный и поведенческий);

- обеспечена готовность сотрудников образовательных учреждений, работающих с дошкольниками;

- учитываются результаты диагностирования, что позволяет проводить адекватную оценку эффективности педагогической деятельности по формированию коммуникативной культуры дошкольников;

- педагогический процесс построен на основе программы по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий;

- осуществляется совместная деятельность всех специалистов учреждения, родителей и детей.

Методологическая основа исследования. Общеметодологическими основаниями исследования служат положения философской антропологии, философии культуры, философии коммуникации, философии информации, философии образования.

Конкретную методологию исследования определяют системный подход (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, Л.фон Берталанфи, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, В.А.Лекторский, А.И.Ракитин, В.Н.Садовский, А.И.Уемов, Б.Г.Юдин, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий и др.); культурологический (А.В. Барабанщиков, С.И.Гессен, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин др.), коммуникативный (И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, А.А. Леонтьев {этический (Р.Г.Апресян, В.А.Болотов, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Е.И.Исаев,

B.А.Канке, Я.А. Мильнер-Иринин, В.С.Соловьев, Н.А.Шайденко, Ю.А.Шрейдер и др.), личностно-деятельностный (Г.С.Батищев, Л.С. Выготский, Э.И.Ильенков, Н.Г. Кристотурьян, А.В.Маргулис, Я.А.Пономарев, В.Н.Сагатовский, B.C. Швырев др.), семиотический (В.Н.Агеев, К.Аймермахер, В.Л.Деглин, В.В.Иванов, Ю.М.Лотман, Б.В. Марков, Ч.У.Моррис, Г.С.Осипов, В.В.Петров, Д.А.Поспелов, Г.Г.Почепцов, В.М.Розин, Г. Фреге и др.), синергетический (В.Г.Буданов, Ю.А. Данилов, К.Х.Делакаров, И.С.Добронравова, С.П.Капица, Е.Н.Князева,

C.П.Курдюмов, Г.Г.Малинецкий, Н.Н.Моисеев, С.Д.Пожарский, Р.И. Пригожин, И.Стэнгерс, Г.Хакен и др.).

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе принципа дополнительности (Н.Бор), предполагающего снятие противоположностей за счет их взаимного дополнения и позволяющего глубоко и всесторонне исследовать заявленную проблему. Теоретическую основу исследования составили:

- современные теории гуманистической педагогики и психологии, затрагивающие различные проблемы взаимодействия, коммуникации, общения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.М.Буева, С.Д.Дерябо, М.С.Каган,

B.А.Кан-Калик, И.С.Кон, А.А.Леонтьев Б.Ф.Ломов, Л.М.Митина, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин, К.Роджерс, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.);

- теории саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (О.А.Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, М.Я.Виленский, Н.И.Вьюнова, Е.А.Леванова, Г.М. Коджаспирова, М.М.Левина, Н.Е.Мажар, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, Л.С. Подымова, В.А.Сластенин, Я.А.Пономарев и Др.);

- теории коммуникативных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.И.Вьюнова, А.Б.Дробович, Е.Н.Ильин, В.А. Кан-Калик, Е.А.Леванова, М.М.Левина, А.С.Макаренко, Э.Ш.Натанзон, А.Я.Савельев,

C.А.Смирнова, Ф.А.Фрадкин, Н.Е.Щуркова и др.).

В определении концептуальных основ исследования мы опирались на базовые положения:

- этических теорий социальной педагогики (Г.Коген, П.Наторп, Р. Штаммлер, К.Форлендер, Л.Нельсон и др.);

- теории отношений (В.М.Бехтерев, А.А.Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, К.Р.Роджерс, С.Л.Рубинштейн и др.); теории экзистенциальных отношений (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, К.Ясперс и др.);

- этические теории деятельности (М.М.Бахтин, Л.И.Божович. М.К. Мамардашвили, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, Б.Д.Эльконин и др.);

- теории коммуникативной лингвистики (Н.Д.Арутюнова, Ван Дейк, И.А. Зимняя, Е.В.Клюев, Р.Мэй, Дж.Остин, Дж.Серль, А.А. Потебня и др.);

- диалогические концепции (Л.М.Баткин, М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.Бубер, М.С.Каган, М.В.Каминская, А.Г. Ковалев, А.Ф.Лосев, Н.О.Лосский, Ю.М.Лотман, Т.К.Мухина, С.Л.Франк, А.У.Хараш и др.);

- теории потребностей (А.Маслоу, Л.В.Жучкова, Н.Н.Кузьминская, С.Л.Рубинштейн и др.);

- теоретические положения, в которых обоснована человекотворческая роль культурно-образовательной среды (Г.А.Бордовский, А.А.Вербицкий,

В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев Т.С.Назарова, Н.В.Чекалева, В.А.Юрасов и др.);

- идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания, взаимосвязанного развития личности и общества, активной роли личности в процессе социального и индивидуального развития, обоснованные в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна;

- исследования, вскрывающие роль социальной среды в развитии личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Л.Ю.Сироткин) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, беседа, анкетирование, диагностическое психолого-педагогическое обследование, констатирующий и формирующий эксперименты, математическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 20032007 гг. и проводилось в три этапа.

I этап - поисково-подготовительный (2003-2004гг.), в период которого происходило осмысление проблемы, изучение научно-методической литературы по психологии, педагогике детей дошкольного возраста, обрабатывался и систематизировался собранный материал. Изучались современные подходы к исследованию проблемы коммуникативной культуры. Была раскрыта сущность, специфика коммуникативной культуры дошкольников; поставлены задачи формирования коммуникативной культуры дошкольников; намечены условия формирования коммуникативной культуры дошкольников; составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов; определены методы и сроки проведения эксперимента; сформулирована его общая гипотеза; разработана теоретическая модель формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий.

II этап - опытно-экспериментальный (2004-2005 гг.) носил констатирующий характер. На этом этапе было проанализировано состояние педагогической работы по формированию коммуникативной культуры у дошкольников; выявлены особенности развития коммуникативной культуры у дошкольников; проводилось изучение объективных возможностей использования игровых технологий в целях формирования коммуникативной культуры дошкольников. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проводилось психолого-педагогическое изучение детей старшего дошкольного возраста для получения объективной картины состояния развития коммуникативной культуры у дошкольников (определение уровня тревожности детей в ситуациях общения с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена; наблюдение за игровой деятельностью по параметрам, разработанным Н.Ф.Комаровой, наблюдение за эмоциональным состоянием в ходе социальных контактов; изучение самопознания личности по методике, разработанной В.Г.Щур).

III этап - обобщающий (2006-2007гг.). На этом этапе осуществлялась апробация разработанной нами теоретической модели формирования коммуникативной культуры дошкольников, а также апробировалась педагогическая программа по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий; проведен контрольный эксперимент; обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Базой исследования стали: Муниципальное образовательное учреждение Центр внешкольной работы г.Тамбова, Дворец творчества г.Тамбова, Центр «Развитие» при Институте психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №2 «Аленушка» г.Тамбова. В эксперименте принимали участие 213 человек: 60 дошкольников; 75 специалистов учреждений; 78 родителей детей, участвующих в эксперименте.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• дано научное обоснование сущности коммуникативной культуры, представляющей собой характеристику личности, выступающую основным критерием готовности дошкольников к освоению культурного опыта человечества посредством взаимодействия с другими людьми в соответствии с социальными ожиданиями общества;

• определена специфика развития коммуникативной культуры дошкольников, заключающаяся в недостаточной сформированности дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, отсутствие адекватной оценки своего места в мире взрослых, а также поведенческие нарушения;

• определен потенциал игровых технологий как оптимального психолого-педагогического средства социально-культурной деятельности по формированию коммуникативной культуры дошкольников, так как заложенная в их основу игра способна влиять на формирование и развитие всех структурных компонентов личности дошкольника;

• научно обоснована и спроектирована модель формирования коммуникативной культуры дошкольников, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующуюся единством структурных составляющих. В модели представлены: определение понятия коммуникативной культуры, цель, принципы, компоненты, средства, последовательность этапов, критерии оценивания достижений и результат;

• разработаны и апробированы следующие социально-культурные условия формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий: использование игровых технологий социально-культурной сферы; учет основных закономерностей и принципов формирования коммуникативной культуры дошкольников; целенаправленное включение в педагогическую деятельность компонентов коммуникативной культуры (эмоциональный, когнитивный и поведенческий); наличие модели, позволяющей организовывать педагогический процесс по формированию коммуникативной культуры дошкольников; теоретическая и методическая подготовленность сотрудников образовательных учреждений, работающих с дошкольниками; учет результатов диагностики, позволяющих оценивать эффективность педагогической деятельности по формированию коммуникативной культуры дошкольников; построение педагогического процесса на основе педагогической программы по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий; совместная деятельность специалистов учреждения, родителей и детей при формировании коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий;

• разработана педагогическая программа «Такая разная игра» по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий;

• разработаны критерии сформированности коммуникативной культуры дошкольников, позволяющие оценивать эффективность педагогической деятельности по формированию коммуникативной культуры дошкольников: достаточный уровень развития ведущей деятельности (в дошкольном возрасте - это игровая деятельность); адекватность в общении, выражающаяся в установлении позитивных связей со сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии; наличие основ формирования самопознания личности, базирующихся на наличии положительной «Я - концепции».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем объективные результаты содержат в своей совокупности решение научно-педагогической проблемы формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий и способствуют дальнейшему осмыслению данной проблемы, при этом:

• обогащен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности за счет уточнения понятия «коммуникативная культура» применительно к дошкольному возрасту;

• результаты исследования расширяют научные представления о возможностях игровых технологий социально-культурной деятельности как эффективном педагогическом средстве формирования коммуникативной культуры дошкольников;

• выявленная специфика развития коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий дополняет теорию социально-культурной деятельности информацией о возможностях использования потенциала данных технологий в учреждениях социально-культурной сферы и позволяет разрабатывать перспективные модели деятельности учреждений культуры и досуга с учетом возрастных особенностей детей;

• в рамках разработанной педагогической программы осуществлен отбор конкретного содержания мероприятий, способствующих формированию коммуникативной культуры дошкольников;

• разработанная теоретическая модель позволяет эффективно организовывать педагогический процесс формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий;

• подобранные диагностические методики позволяют выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для формирования коммуникативной культуры дошкольников;

• многоаспектный и комплексный анализ проблемы формирования коммуникативной культуры дошкольников на основе использования игровых технологий позволяет определить роль учреждений социально-культурной сферы в этом процессе и разработать принципы, задачи и направления педагогической деятельности по формирования коммуникативной культуры дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в воспитательный процесс педагогической модели формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий.

Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно применять игровые технологии в формировании коммуникативной культуры дошкольников и служить основой совершенствования процесса формирования культуры личности в целом.

Практико-ориентированные материалы исследования могут использоваться в деятельности педагогов, руководителей образовательных учреждений, специалистов социально-культурной сферы в работе с детьми и родителями по проблеме формировании коммуникативной культуры, а также для авторов разработчиков социально-культурных проектов, личностно-ориентированных моделей и т.д.

Основные положения, выводы диссертационного исследования, разработанная программа могут быть использованы:

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности по формированию культуры личности в целом, проведении досуга на основе использования игровых технологий;

- в учебно-воспитательном процессе общего (дошкольного) и дополнительного образования;

- при разработке комплексных программ по социально-культурному развитию дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях, в учреждениях дополнительного образования, в работе центров по социальной адаптации и реабилитации детей в различных регионах Российской Федерации;

- в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических, социальных работников, работников культуры, психологов;

- в деятельности центров и общественных объединений по организации досуга подрастающего поколения;

- в работе с родительской общественностью.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по формированию коммуникативной культуры у дошкольников средствами игровых технологий в учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность коммуникативной культуры дошкольников представляет собой характеристику личности, выступающую основным критерием готовности дошкольников к освоению культурного опыта человечества посредством взаимодействия с другими людьми в соответствии с социальными ожиданиями общества.

2. Специфика развития коммуникативной культуры дошкольников заключается в недостаточной сформированности дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, отсутствии адекватной оценки своего места в мире взрослых, а также в поведенческих нарушениях.

3. Игровые технологии, используемые в социально-культурной сфере, являются оптимальным психолого-педагогическим средством формирования коммуникативной культуры дошкольников, так как заложенная в их основу игра способна влиять на формирование и развитие всех структурных компонентов личности дошкольника.

4. Критериями сформированности коммуникативной культуры дошкольников являются: достаточный уровень развития ведущей деятельности (в дошкольном возрасте - это игровая деятельность); адекватность в общении, выражающаяся в установлении позитивных связей со сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии; наличие основ формирования самопознания личности, базирующихся на наличии положительной «Я - концепции».

5. Модель формирования коммуникативной культуры дошкольников представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующуюся единством структурных составляющих: определение понятия коммуникативной культуры, цель, принципы, компоненты, средства, социально-культурные условия последовательность этапов, критерии оценивания достижений и результат.

6. Социально-культурными условиями формирования коммуникативной культуры дошкольников, являются: реализация потенциала игровых технологий; учет основных закономерностей, принципов формирования коммуникативной культуры детей дошкольного возраста, обеспечивающих динамику этого процесса через интеграцию коммуникативного потенциала образовательного процесса и образовательной среды; усиление коммуникативной направленности педагогической деятельности через включение в нее компонентов коммуникативной культуры (эмоциональный, когнитивный и поведенческий); обеспечение единства составляющих моделируемого процесса, характеризующегося целостностью и единством его структурных составляющих; наличие готовности сотрудников образовательных учреждений, работающих с дошкольниками; учет результатов диагностирования, обеспечивающего адекватную оценку эффективности педагогической деятельности по формированию коммуникативной культуры дошкольников; наличие педагогической программы по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий; осуществление совместной деятельности всех специалистов учреждения, родителей и детей в процессе использования игровых технологий.

7. Разработанная педагогическая программа «Такая разная игра» по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий позволяет успешно формировать коммуникативную культуру дошкольников.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) опубликование результатов в печати (8 публикаций общим объемом 2,6 п.л.); б) выступления на международных, всероссийских и региональных конференциях: на второй международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, март 2004); всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования на рубеже столетий» (г. Тамбов, апрель 2004г.); международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (г. Тамбов, ноябрь 2004). Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на областных научно-практических конференциях: Межрегиональная научно-практическая конференция «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» (г. Тамбов, октябрь 2003г.); научная конференция преподавателей и аспирантов «IX Державинские чтения» (г. Тамбов, февраль 2004 г.), всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (г. Тамбов, ноябрь 2005 г.); городская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическая поддержка детей с проблемами в развитии» (г. Тамбов, ноябрь 2006 г.); Общероссийская научно-практическая конференция «Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации» (г. Тамбов, октябрь 2007 г.). в) материалы и выводы исследования использовались в процессе практической деятельности Центра по работе с детьми и молодежью г.Тамбова, Дворца творчества г.Тамбова, Центра «Развитие» при Институте психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина,

Тамбовской городской психолого-медико-педагогической комиссии; дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №2 «Аленушка» г. Тамбова,

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 151 странице машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 235 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Кулешова, Элеонора Владимировна

Результаты исследования самооценки детей представлены в таблице Ц.

0,00% и низкий ■ средний □ высокий

Рис£. Соотношение количества детей в соответствии с выявленными уровнями тревожности (данные формирующего эксперимента)

Заключение

Настоящее исследование посвящено разработке социально-культурных условий формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий.

Актуальность исследования проблемы формирования коммуникативной культуры дошкольников обусловлена современными тенденциями совершенствования сложившейся системы подготовки детей к полноценной жизни в обществе.

В сложившейся ситуации важнейшей задачей является поиск условий социально-культурного развития дошкольников, позволяющих обеспечить данный процесс.

В ходе работы над диссертацией была полностью подтверждена гипотеза исследования, которая заключалась в предположении, что успешность мероприятий по формированию коммуникативной культуры у дошкольников будет успешной, если: реализовывается потенциал игровых технологий, используемых в социально-культурной сфере; существенно усилена коммуникативная направленность педагогической деятельности через включение в нее компонентов коммуникативной культуры (эмоциональный, когнитивный и поведенческий); обеспечено единство составляющих моделируемого процесса как педагогической системы, характеризующейся целостностью и единством ее структурных составляющих (проведение обучающей методической работы с сотрудниками образовательных учреждений, работающих с дошкольниками; наличие педагогической программы и методических рекомендаций по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий; осуществление совместной деятельности всех специалистов учреждения, родителей и детей в процессе использования игровых технологий); учитываются результаты диагностирования, обеспечивающего адекватную оценку эффективности педагогической деятельности по формированию коммуникативной культуры дошкольников; учитываются основные закономерности, принципы формирования коммуникативной культуры детей дошкольного возраста, обеспечивающие динамику этого процесса через интеграцию коммуникативного потенциала образовательного процесса и образовательной среды.

В ходе исследования были реализованы поставленные задачи: 1. Проанализированы современные подходы к исследованию проблемы коммуникативной культуры. В результате теоретического изучения литературных источников установлена неразработанность проблемы формирования коммуникативной культуры дошкольников. Обоснована необходимость процесса формирования коммуникативной культуры дошкольников, являющегося базой для «врастания» ребенка в культуру.

2. Дано научное обоснование сущности коммуникативной культуры, представляющей собой характеристику личности, выступающую основным критерием готовности дошкольников к освоению культурного опыта человечества посредством взаимодействия с другими людьми в соответствии с социальными ожиданиями общества.

3. Определена специфика развития коммуникативной культуры дошкольников, заключающаяся в недостаточной сформированности у них дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, отсутствие адекватной оценки своего места в мире взрослых, а также поведенческие нарушения.

4. Научно обоснована и спроектирована теоретическая модель формирования коммуникативной культуры дошкольников, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующуюся единством структурных составляющих. В модели представлены: определение понятия коммуникативной культуры, цель, принципы, компоненты, средства, последовательность этапов, критерии оценивания достижений и результат.

5. Разработаны и апробированы социально-культурные условия формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий, включающие в себя: реализация потенциала игровых технологий; учет основных закономерностей, принципов формирования коммуникативной культуры детей дошкольного возраста, обеспечивающих динамику этого процесса через интеграцию коммуникативного потенциала образовательного процесса и образовательной среды; усиление коммуникативной направленности педагогической деятельности через включение в нее компонентов коммуникативной культуры (эмоциональный, когнитивный и поведенческий); обеспечение единства составляющих моделируемого процесса, характеризующегося целостностью и единством его структурных составляющих; наличие готовности сотрудников образовательных учреждений, работающих с дошкольниками; учет результатов диагностирования, обеспечивающего адекватную оценку эффективности педагогической деятельности по формированию коммуникативной культуры дошкольников; наличие педагогической программы по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий; осуществление совместной деятельности всех специалистов учреждения, родителей и детей в процессе использования игровых технологий.

6. Разработана педагогическая программа «Такая разная игра» по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий.

Результаты контрольного эксперимента убедительно доказывают целесообразность разработанных и апробированных нами социально-культурных условий, способствующих формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий.

Экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий полностью подтвердила первоначально выдвинутую гипотезу.

Кроме того, настоящее исследование позволяет выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки проблемы формирования коммуникативной культуры дошкольников. В частности, игровые технологии социально-культурной сферы содержат в себе огромный потенциал, и их применение в целях культурного развития личности дошкольника может быть эффективным не только в условиях лишь дополнительного или общего образования, но и в условиях интеграции общего и дополнительного образования, в постоянных и временных детских коллективах. Следовательно, остаются открытыми вопросы подготовки педагогических кадров, способных применять игровые технологии в процессе социально-культурного развития подрастающих поколений, и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулешова, Элеонора Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М: Наука, 1980. - 337 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журн. -1985. Т. 4. - № 5. - С. 3 -18.

3. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г.Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А.Стрельцов: Сб.статей. М.: МГУКИ, 1995.- 121 с.

4. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

5. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб. пособие / Л.И. Аксенова. М.: Академия, 2001. - 191с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское издательство, 1990. -559 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 128 с. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 375с.

10. П.Андреева, Г.М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой и Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 6-19.

11. Аникеева, Н.П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. С. 131183.

12. З.Анциферова, JI.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1981. -Т.2. - №2. - С.126-129.

13. Асташкина, Е.Е. Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде: автореф. дис. . к.п.н. / Е.Е. Асташкина. Самара, 2002. - 22 с.

14. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов М.: МГИК, 1992.- 116 с.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Наука, 1976.-228 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

17. Афанасьев, С.П. Триста творческих конкурсов / С.П. Афанасьев. М.: Вариант, 1997.- 112 с.

18. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.,1975.- 163 с.

19. Батенин, С.С. Человек и его история / С.С. Батенин.- Л.: Изд-во ЛГУ,1976.-295с.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

21. Беляева, Л.А. О соотношении понятий «формирование личности», «воспитание», «социализация» / Л.А. Беляева, Г.М. Коростелев // Философские проблемы формирования личности. Свердловск, 1979. - С. 94 -136.

22. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. / Э.Берн. -СПб: Братство.- 223 с.

23. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. Кемерово: Алеф, 1992.- 93 с.

24. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: Пер. с англ. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.-365 с.

25. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века. Размышление социолога / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

26. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: Методический аспект / Б.П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984.- 190 с.

27. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. — М.: Наука, 1978. —311 с.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А .Бодалев. М.: Наука, 1976.-324 с.

29. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Издательство МГУ, 1988.- 187 с.

30. Бодалев, А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А.А. Бодалев // Педагогика. -1995. № 3.- С. 19-23.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 324с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972.- 351 с.

34. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1995.- 230 с.

35. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова.- М.: Аргус, 1994,- 207 с.

36. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. М., 1999. - 206 с.

37. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М., 1988. - 283 с.

38. Бреслав, Е.С. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.С. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 135с.

39. Брудный, А.А. К теории коммуникативного взаимодействия / А.А. Брудный // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 32-49.

40. Буева, Л.П. Общественные отношения и общение / Л.П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. -С. 136-150.

41. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968,- 268 с.

42. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

43. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры / А.И. Буров. М.: Искусство, 1975.- 175с.

44. Бутенко, И.А. Социальное познание и мир повседневности / И.А. Бутенко. -М.: Наука, 1987.- 141 с.

45. Бэрн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Бэрн. Л.: Лениздат, 1992.- 348 с.

46. Вальдман, А. В. Психофармакология эмоций / А. В. Вальдман, Э.Э. Звартау, М.М. Козловская. — М.: Медицина, 1876. 328 с.

47. Василец, Т.Б. Детский социальный театр как развивающая и психотерапевтическая площадка / Т.Б. Василец // Журнал практического психолога. 1998. - № 5. - С.62-68.

48. Венгер, Л.А. Игра как вид деятельности / Л.А.Венгер // Вопросы психологии. 1999. - №3.- С. 163-165.

49. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988.-336 с.

50. Вичев, В. Общение как основа и источник социальной психики / В. Вичев // Мораль и социальная психика / Под ред. Ю.А. Шерковина. М.: Прогресс, 1978.-С. 46-63.

51. Вульфов, Б.З. Педагогические ситуации / Б.З.Вульфов, М.М. Поташник. -М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

52. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: проблема взаимодействия / Б.З.Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981.- 95 с.

53. Выготский, J1.C. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983.- 356 с.

54. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования / J1.C. Выготский. Под ред. и со вступительной статьей А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 512 с.

55. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 1997.- 534 с.

56. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. СПб: Союз, 1997.- 91 с.

57. Выготский, Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы психики. 1996. - № 6. - С. 26-38.

58. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский // Развитие высших психических функций. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.-398 с.

59. Выготский, Л.С. Проблемы возраста / Л.С. Выготский. Собр. соч. Т.4. -М.: Наука, 1984.-259 с.

60. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: СПб Ун-т, 1996.-92 с.

61. Газман, О.С. В школу с игрой: Книга для учителя / О.С Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

62. Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу. — М.: Мир, 1966. 672 с.

63. Герт, В. А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследований): Автореф. дис. канд. филос. наук. — Свердловск, 1982. 24 с.

64. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 112 с.

65. Градев, Д. Идеологический процесс и воспитание личности / Д. Градев.1. М.: Наука, 1980. 146 с.

66. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

67. Грачев, JI.K. Философская антропология: Критический очерк / JI.K. Грачев, Б.Т. Григорьян. М.: Мысль, 1982. - 188 с.

68. Гуров, Ю.С. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования / Ю.С. Гуров. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1990. - 21 с.

69. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

70. Даль, В. Толковый словарь живого русского языка. Т.2. / В. Даль М.: Терра, 1995.- 856 с.

71. Даниленко, О.И. Методологические проблемы изучения культуры общения / О.И. Даниленко // Методологические исследования культуры. JL: Изд-во ЛГИК, 1984. - С.79-87.

72. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - С. 19 - 28.

73. Детский праздник в школе, лагере, дома: подсказки организаторам досуговой деятельности. Нижний Новгород: Нижегродский гуманитарный центр, 1998.- 126 с.

74. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. — М., 1987.-С. 18-26.

75. Джидарьян, И.А. Психология общения и развития личности / И.А. Джидарьян // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 127-158.

76. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. — М.; Просвещение, 1987. 207с.

77. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1995 гг. (в 2-х частях). М., 1995.

78. Диянова, З.В. Самосознание личности: Учебное пособие / З.В. Диянова,

79. Т.М. Щеглова. Иркутск, Изд-во Иркут. Ун-та, 1993,- 62 с.

80. Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Т.А.Донских. Новосибирск: Наука, 1980.- 222 с.

81. Дубинин, Н.П. Что такое человек? / Н.П. Дубинин. М.: Мысль, 1983.- 334 с.

82. Дюркгейм, Э. Социология / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995.- 447с.

83. Енин, А.В. Играй с нами / А.В.Енин, Г.А. Кириченков. Воронеж, 1994. -62 с.85.3анько, С.Ф. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового обучения. Часть 1. / С.Ф.Занько, Ю.С.Тюнников, С.М. Тюнникова. М.: ЦНТИ Поиск, 1992. - 259 с.

84. Зейгарник, Б, В. Личность и патология деятельности /Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1971.- 100 с.

85. Игры для интенсивного обучения / Под редакцией В.В. Петрусинского. -М: Прометей, 1991.-219 с.

86. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л .В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.- 75 с.

87. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп // Сб. научных трудов. М.: Искусство, 1978.- 56 с.

88. Истомин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И.Ю. Истомин // Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М: Наука, 1979. 236 с.

89. Иудин, А.А. Актуальные проблемы социализации молодежи / А.А.Иудин, Д.Г. Стрелков Ниж. Новгород: Изд-во Волго-Вят. кадр, центра, 1994. - 68 с.

90. Каган, В.Е. Рисуночные пробы в клинико-психологическом исследовании. Л. .Медицина, 1976. - 126 с.

91. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 116 с.

92. Кесарев, Е.Д. Специальное образование за рубежом и международные программы помощи и поддержки детям с проблемами в развитии / Е.Д. Кесарев. СПб.: ЦПИ., 1995.- 134 с.

93. Ю7.Кларин, М.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

94. Коган, JI.H. Человек и его судьба / J1.H. Коган. М.: Мысль, 1988.-134 с.

95. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И.Козлов. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

96. Комарова, Н.Ф. Руководство игрой / Н.Ф. Комарова. Нижний Новгород, 1991.- 112 с.

97. Коломинский, Я.Л. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.35-43.

98. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967,- 224 с.

99. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

100. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. М.: Знание, 1988.-96 с.

101. Коноваленко, С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет / С.В. Коноваленко. М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 48с.

102. Коробейников, B.C. Духовное общение, обмен информацией, идеологическая борьба / B.C. Коробейников. — М.: Политиздат, 1976. — 143 с.

103. Крысин, Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих / Л.П. Крысин // Социально-лингвистические исследования. — М.: Наука. 1976. С. 42-52.

104. Коржова, Е. Ю. Особенности социальной адаптации личности в здоровье и болезни / Е. Ю. Коржова // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика.- М; Медицина, 1993. 115 с.

105. Корнилова, А.Г. Педагогические основы социального воспитания / А.Г.

106. Корнилова. Якутск: Якут.гос.ун-т, 1992. - 167 с.

107. Корнилова, И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения / И.Г.Корнилова. М.: Экзамен, 2004. -160 с.

108. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. Коротаева. М.: КСП, 1997.- 337 с.

109. Котляревский, Ю.Л. Искусство моделирования и природа игры / Ю.Л.Котляревский, А.С. Шанцер. М.: Прогресс, 1992. - 103 с.

110. Кравченко, А.И. Социология / А.И. Кравченко М.: ЛОГОС, 1999- 159 с.

111. Крысин, Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих / Л.П. Крысин // Социально-лингвистические исследования. — М.: Наука. 1976. С. 42-52.

112. Лангмейер, И. Психологическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага.: Авиценум, 1984.- 334 с.

113. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

114. Леонтьев, А.А. Общение как объект психологического исследования / А.А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.—С. 106-123.

115. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. соч.: В 2 т. Т. 1. М.: Политиздат, 1983.- 391 с.

116. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

117. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991.- 188 с.

118. Ш.Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать проблемы / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. - 223 с. 132. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. — М.:Изд-во МГУ, 1979. — 319с.

119. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1976.- 148 с.

120. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. -С. 124-135.

121. Лутошкин, А. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Лутошкин. — М,: Педагогика, 1988. — 128 с.

122. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Перевод с англ. / Предисл. А.Я. Варга / Г.Л. Лэндрет. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.

123. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А.С. Макаренко // Собр. соч.- Т. 5.- М., 1958.- 289 с.

124. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко.-Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988.- 261 с.

125. Марц, В.Г. Беседы по методике и теории игры / В.Г. Марц. М., 1925. -215 с.

126. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики. / Пер. с англ. / А.Г. Маслоу. Санкт-Петербург: Евразия, 1997. - 430 с.

127. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 207 с.

128. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учебное пособие / Л.И. Михайлова. М.: Фаир пресс, 1999. - 192 с.

129. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

130. Москаленко, В.В. Социализация личности: Философский аспект / В.В. Москаленко. Киев: Вища шк., 1986 .- 89 с.

131. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Инст. Практ. психологии, 1997. - 365 с.

132. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка/А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1979.- 86 с.

133. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1990.- 40с.

134. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина.- М.: ЭКСМО- Пресс, 1999.-352 с.

135. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд. ЛГУ, I960.- 426 с.

136. Немов, Р.С. Психология. В 3 книгах. / Психология образования. Книга 2. / Р.С. Немов.- М.:Просвещение, ВЛАДОС, 1995.- 496 с.

137. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001. -256 с.

138. Новоселова, С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 16-20.

139. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990. - 193 с.

140. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. - № 7. - С. 126-131.

141. Парыгин, Б.Д. К вопросу о структуре социально-психологического общения / Б.Д. Парыгин // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970.-С. 23-29.

142. Педагогика + триз. Сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. 3 выпуск. Минск: ПолиБиг, 1997. - 63 с.

143. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. —216 с.

144. Петровский, А.В. Возраст и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973.- 288 с.

145. Петровский, А.В. По ступеням развития личности / А.В.Петровский // Наука и человечество. -М.: Знание, 1990. С. 39 47.

146. Петровский, А.В. Психология неадаптивной личности / А.В.Петровский. М.: ТОО Торбунок, 1992. - 224 с.

147. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. М: МПУ РИА, 1996. - 268 с.

148. Поддьякова, Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьякова. М.: Просвещение, 1992. - 89 с.

149. Полис, А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности / А.Ф.Полис. Рига.: Зииатне, 1981. - 211 с.

150. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе //Под ред. Э.И.Ивановой.- М.: Мысль, 1991.- 97 с.

151. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-280 с.

152. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998,- 350 с.

153. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Под. ред. М.М. Безруких. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

154. Растигеев, А.П. Социальная адаптация и ответственность личности / А.П. Растигеев. Барнаул: БПИ, 1984.- 163 с.

155. Расчетина, С. А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу / С.А. Расчетина. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988.-132 с.

156. Расчетина, С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: Учебное пособие / С.А. Расчетина. - Псков, 1998.- 170 с.

157. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежнойпсихологии: Тексты / Под ред. ПЛ.Гальперина, А.Н.Ждан.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 162 с.

158. Родионова, Е.А. Общение как условие формирования личности / Е.А. Родионова. —М.: Наука, 1981.—С. 118-134.

159. Ромашкова, Е.И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе / Е.И. Ромашкова. Владимир: Владимирская школа, 1997 - 48 с.

160. Российская социологическая энциклопедия / Под. общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова.- М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998,- 672 с.

161. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / В.С.Ротенберг, Р.В. Аршавский. М.: Наука, 1984.- 46 с.

162. Рохлин, JI.JI. Сознание болезни и его значение в клинической практике / Л.Л.Рохлин // Клиническая медицина. -№ 9,1957.-С. 11-12.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1979.- 416 с.

164. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: Инфра - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 224 с.

165. Ш.Рудик, П.А. Игры детей, их педагогическое и психологическое значение / П.А.Рудик -М., 1948,- 64 с.

166. Руднева, Т.Н. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Учебное пособие / Т.И. Руднева, В.Г. Кочеткова. -Самара, 1998. 112 с.

167. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская,-М.: Педагогика, 1989.- 128 с.

168. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993,- 135 с.

169. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М., 1998.-256 с.

170. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе / Н.А. Свиридов // Социологические исследования. 1989.- № З.-С. 13-18.

171. Сигуткина, Р. Рекомендации к организации театрализованных игр (в детском саду) / Р. Сигуткина // Дошкольное воспитание. 1988. - № 8. - С. 55-58.

172. Смирнова, Е.А., Исследование общения дошкольников со сверстниками / Е.А. Смирнова, Т.В. Гуськова // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 167-174.

173. Смирнова, Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет / Е.О. Смирнова//Учеб. для вузов и училищ. -М: Школа-Пресс, 1997. 383с.

174. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопросы психологии. 1996. -№3. - С.5-13.

175. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 584 с.

176. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей / М.С.Егорова, Н.М.Зырянова, С.Д.Пьянкова, Ю.Д.Черткова // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 99-105.

177. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений // Спецкурсы по социальной педагогике.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.- 199 с.

178. Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни / Под ред. И.В. Журавлева. М.: Медицина, 1989. - 112 с.

179. Ставская, Н.Р. К проблеме соотношения категории «культура» и «деятельность» / Н.Р.Ставская, Э.И.Комарова, И.И.Булычев // Культура как целостное явление: проблемы и методология изучения: Сборник научных трудов.-Д., 1983.- 189 с.

180. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций / М.И. Станкин. М.: Институт практической психологии, 1996. - 296 с.

181. Сухомлинскйй, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1989.- 286 с.

182. Ташлыков, В.А. Психология лечебного процесса / В.А. Ташлыков. Л.:1. Медицина, 1984.- 190 с.

183. Толковый словарь русского языка. Т.1. М., 1935. - С. 1128-1129.

184. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А.Петровский, А. М. Виноградова, Л.М.Кларина и др. М., 1993.

185. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн. - М: Флинт, 1997. - 158 с.

186. Филосовский словарь / Под. ред. И.П. Фролова.- 7-е изд., перераб. и доп.- М., 2001.-719 с.

187. Флиер, А .Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1. - 2004. - С. 18-33.

188. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как -------системы знаний-/-А.Я. Флиер //-Вестник-Московского государственногоуниверситета культуры и искусств. М: МГУКИ. - № 1. - 2003. - С. 34-45.

189. Фрадкина, Ф.И. Психологические игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры / Ф.И. Фрадкина. Л.: Нева, 1946. - 265 с.

190. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 160 с.

191. Хейзинга, И. Homo lndens. В тени завтрашнего дня / И. Хейзинга. М: Прогресс, 1992. -464 с.

192. Холл, Э. Как понять иностранца без слов / Э. Холл. М., 1995.- 247 с.

193. Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб. статей / Под общ. ред. Б.Г.Ананьева.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.- С. 28-46.

194. Чернявский, Р.Х. Социолого-педагогические аспекты воспитательного воздействия искусства на личность школьника: Автореф.дис. к.п.н / Р.Х. Чернявский. М., 1983. - 22 с.

195. Шаляпин, Ф.И. Собр.соч. / Ф.И. Шаляпин. -Т. 1.-М.: Искусство, 1957. — 349 с.

196. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. / С.Т. Шацкий. Т. 1.- М.: Педагогика, 1990.- 370 с.

197. Шварцман, К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К. А. Шварцман. М.: Политиздат, 1989.-118 с.

198. Шепель, И.С. Социальное становление индивида / И.С. Шепель. М.: Знание, 1997.- 137 с.

199. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ. / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.-216 с.

200. Шипицына, J1.M. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / JI.M. Шипицына. — СПб., 2000.

201. Шмаков, С.А. Ее величество игра / С.А. Шмаков. - М.: Магистр, 1992.160 с.

202. Шмаков,С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с

203. Шмаков, С.А. Уроки детского досуга / С.А. Шмаков. М.: Творчество, 1992.-55 с.

204. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию. Коррекционные игры / С.А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1993. - 135 с.

205. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика М.: Новая школа, 1993. - С. 16 - 20.

206. Шорохова, Е.В. Социально-педагогическое понимание личности / Е.В. Шорохова. М.:Педагогика, 1975.-156 с.

207. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

208. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994.-95 с.

209. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии.-1971-. № 4. С. 32 - 38.

210. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 1998. -358 с.

211. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. М: Просвещение, 1985. - 175 с.

212. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Педагогика, 1996. - 340 с.

213. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: ACT, 1996.- 588 с.

214. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики / Под ред. М.Д. Таборидзе. М: Педагогика, 1988.- 118 с.

215. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг // Психология индивидуальных различий. Тексты.- М: Мысль, 1982.- 378 с.

216. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975.-98 с.

217. Яковлев, А.А. Рефлексия и игра. Проблемы методологии / А.А. Яковлев. М.: Педагогика, 1984. - 179 с.

218. Russel F. Farnen. Reconceptualizing politics, socialization and education: Intern. Perspectives for the 21st с / F. Farnen. Russel. Oldenburg, 1993. -167 p.

219. Kroeber, A., Culture: A Critikal Review of Concept and Definitions / A. Kroeber, C. Klukckhon. Cambridge, 1952. - 286 p.