Воспитание социального поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуациях межличностного общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Болтырова, Татьяна Манджиевна

• Болтырова, Татьяна Манджиевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Болтырова, Татьяна Манджиевна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы воспитания 14 социального поведения личности.

1.1. Межличностное общение как ситуация воспитания социального 14 поведения.

1.2. Проблемы воспитания социального поведения в психолого- 25 педагогических исследованиях.

1.3. Педагогическая ценность пословиц, поговорок калмыков в 46 воспитании подрастающего поколения.

Выводы по первой главе.

Глава П. Педагогические условия воспитания социального 65 поведения старших дошкольников в ситуациях межличностного общения.

ПЛ. Цели, задачи и методика педагогического эксперимента по 65 воспитанию социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения.

II.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации 89 модели воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание социального поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуациях межличностного общения»

Духовно-нравственное и социальное становление ребёнка, подготовка его к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Выражением государственной политики в области воспитания подрастающего поколения стали сформулированные в Законе РФ «Об образовании» принципы гуманистического характера образования как условия воспитания личности. Основная цель и задачи российского образования ориентированы на моделирование воспитательного пространства образовательного учреждения как среды обеспечения условий для самоопределения личности, её самореализации, взаимодействия субъектов, воспитания нравственных качеств и становления социального опыта. В Конвенции о правах ребёнка зафиксировано его право на свободу и на личностное развитие. Государство, родители и педагоги обязаны обеспечить по Конституции РФ условия для удовлетворения запросов и потребностей ребёнка в личностном становлении, учитывая его достоинства, возрастные и индивидуальные возможности.

Основанием для исследования процесса воспитания социального поведения детей в условиях межличностного общения являются теоретические идеи гуманистической парадигмы образования, обусловливающие необходимость поиска условий развития личности с учетом ее интересов, потребностей, мотивов деятельности (А.В.Мудрик, Е.Н.Сорочинская, Д.И.Фельдштейн и др.). Развитие личности ребенка дошкольного возраста определяется, по утверждению ряда ученых, социальной ситуацией развития, в которой разворачиваются межличностное общение (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.И.Слободчиков и др.). Проблема воспитания детей дошкольного возраста состоит в том, что в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно обращается внимание на воспитание у ребенка опыта социального поведения в ситуация свободного межличностного общения (Ш.А.Амонашвили, С.А.Козлова, Л.В.Коломейченко, В.И.Новикова, С.В.Петерина, М.И.Шилова, Н.Е.Щуркова и др.). Анализ исследований позволил определить базовое понятие «социальное поведение» как саморегулируемое поведение относительно норм и правил, установленных в обществе.

Среди условий воспитания социального поведения детей наиболее оптимальным является среда межличностного общения. В отечественных исследованиях проблема общения изучалась как средство развития личности (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина и др.); как эмоциональное отношение людей друг к другу (В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.); как способ познания окружающего мира (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.); как средство развития игровой деятельности ребенка (А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и др.); как средство обучения (Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина и др.) и т.п. Б.Г.Ананьев в своих работах отмечал, что общение столь социальное, сколь и индивидуальное явление; Оно неразрывно связано с поведением и между ними существует взаимозависимость на основе информации о людях и межличностных отношениях, коммуникаций и саморегуляции поступков в процессе общения, преобразования внутреннего мира самой личности.

Гуманистическая парадигма образования приоритетной целью определяет воспитание личности в контексте ценностей культуры и определяет их в качестве средств воспитания (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, И.Б.Котова, Н.Д.Никандров, Р.М.Чумичева, Е.Н.Шиянов и др.). Основной путь восхождения общества и личности к духовным ценностям видится в сохранении и возрождении культуры своего народа. Культура рассматривается доминирующим средством изменения общества и развития личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Н.К.Рерих, В.В.Розин и др.). Концепция дошкольного воспитания ориентируют дошкольные образовательные учреждения на воспитание в личности ребёнка-дошкольника ценностей познания, ценностей переживания и ценностей преобразования, а также создание широкой среды социальных взаимодействий как способа постижения ценностей культуры и личности. В исследованиях ученых доказана возможность использования ценностей культуры в развитии личности ребенка, его коммуникативных способностей, творческих возможностей, картины миропонимания и др. (Т.С.Комарова, И.Э.Куликовская, Н.А.Платохина, Н.Е.Татаринцева, Р.М.Чумичева и др.).

Культура калмыцкого народа определена в качестве педагогического фактора, обеспечивающего не только приобщение детей к ценностям народной культуры, но и воспитания социального поведения дошкольников в условиях межличностного общения. В исследованиях ученых отмечалась роль народной культуры калмыков и их игр в развитии подрастающего поколения (С.Г.Батырева, О.Д.Мукаева, А.Б.Панькин, У.Э.Эрдниев и др.). Ценность народной культуры калмыцкого народа авторы определяли в сохранении норм и правил поведения, обычаев, традиций, верований, в воспитании чувства человеческого и национального достоинства, в регламентации жизни человека в гармонии с природой, с социальной средой. Концентрация народной мудрости, как отмечает Г.Н.Волков, скрыта в пословицах. В них отражаются культура и истинность народа, наставления подрастающему поколению, отношения народа к тем или иным ценностям и т.п. (С.Г.Батырева, Г.Н.Волков, О.Д.Мукаева, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, и др.). О.Д.Мукаева пишет: «Пословицы и поговорки служили надежным ориентиром для выработки у детей необходимых норм поведения, воздействовали на чувства и сознание, пропагандировали здоровый образ жизни, стремление к учению, к познанию» [122,31]. Эффективность пословиц в раннем воспитании детей, отмечает автор, состоит в том, что они соответствуют в восприятии гибкой и пластичной детской натуре, они легко запоминаются и служат нравственным мерилом при выработке норм поведения, «указателем пути» совершенствования личности. Однако, анализ исследований по вопросам дошкольной педагогики высветил проблему эффективности использования культурного и педагогического наследия пословиц калмыцкого и русского народов в воспитании социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения сверстников, которая остается за пределами внимания ученых и практиков.

В ходе анализа исследований были определены следующие противоречия меиеду:

-гуманистическими тенденциями современного образования, утверждающего необходимость приобщения подрастающего поколения к ценностям общества, культуры, и недостаточной освещенностью в психолого-педагогических исследованиях проблемы воспитания социального поведения дошкольников, воспитывающихся в условиях национальной культуры и межличностного общения;

-богатыми культурными традициями калмыцкого народа и отсутствием в содержании дошкольного образования регионального компонента, обеспечивающего воспитание социального поведения детей в условиях межличностного общения;

-содержанием норм, правил поведения, образцов межличностного общения, отраженных в культуре народа и технологиями социального воспитания дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений; :

-процессом воспитания социального поведения дошкольников и характером межличностного общения в детском сообществе.

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования «Воспитание социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать педагогические условия воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения. 1

Объектом исследования выступил процесс воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения.)

Предметом исследования — содержание и методы воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения.

Задачами исследования являются:

1. Выявить степень разработанности проблемы воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения в теории и практике дошкольного образования.

2. Раскрыть сущность понятий «воспитание социального поведения», «ситуация межличностного общения».

3. Изучить особенности воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения.

4. Определить педагогический потенциал устного народного творчества и игр калмыцкого народа в воспитании социального поведения дошкольников.

5. Разработать и экспериментально апробировать педагогические условия воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения обеспечивается рядом условий, если:

-социальное поведение рассматривается как цель воспитания дошкольников и составляющ ая процесса воспитания;

-создана художественно-игровая среда как носитель социальных норм, правил, образцов поведения и общения, обеспечивающая удовлетворение потребностей ребёнка в общении и взаимодействии; I

-содержание регионального компонента воспитания социального поведения представляет собой интеграцию ценностей, отраженных в пословицах и поговорках в содержании детской игры;

-художественно-игровые технологии сопровождают детскую игру и активизируют процесс познания ценностей культуры своего народа и социальных норм поведения;

-ситуации межличностного общения рассматриваются как средства приобретения дошкольниками опыта социального поведения.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические положения о том, что личность человека, особенно ребенка, является высшей ценностью в обществе; различные подходы к проблеме гармоничного развития личности (гуманистический, этнопедагогический, деятельностный, личностно-ориентированный); о взаимодействии искусства и игры в воспитании личности; принципы природосообразности, культуросообразности, диалогичности и др.

Теоретическую основу исследования составили положения о вопросах национальной культуры в воспитании подрастающего поколения, о сущности воспитания культуры общения и ее составляющих, отраженные в работах философов (Р.Г.Абдулатипов, Л.М.Дробижева, А.А.Сусоколов и др.), социологов (Р.Г.Гурова, О.М.Здравомыслова и др.), этнографов (М.И.Забелин, Т.И.Петрова, Ю.В.Бромлей и др.), педагогов (Г.Н.Филонов, З.Т.Гасанов, Н.Д.Никандров и др.), психологов (А.Н.Венгер, A.B.Запорожец,

B.С.Мухина, Д.Б.Эльконин, А.П.Оконешникова, А.В.Петровский,

C.Г.Якобсон и др.); культурологии о взаимосвязи культуры и ¡образования (М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.Швейцер и др.); о социокультурной концепции гуманистической парадигмы образования (Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, Т.И.Власова, Н.Б.Ромаева, Е.Н.Сорочинская, В.Е.Шукшунов и др.); об общении как средстве и ситуации развития личности (А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, В.И.Слободчиков, А.В.Петровский и др.).

Для реализации цели и решения задач исследования были использованы методы: системный анализ; моделирование; анализ философской, психолого-педагогической, этнографической, социологической литературы, диссертационных работ и программно-нормативной документации; изучение продуктов педагогической деятельности; наблюдение; анкетирование детей дошкольного возраста, педагогов дошкольных учреждений, родителей и бесед с ними; экспертная оценка; педагогический эксперимент. Научная новизна исследования состоит:

-в научном обосновании необходимости воспитания социального поведения дошкольников в контексте ценностей, традиций и социальных норм поведения, отраженных в культуре калмыцкого народа;

-в дополнении понятий «воспитание социального поведения детей дошкольного возраста» как среда развертывания отношений детей, ролевого самовыражения и совместного достижения творческих результатов; «ситуация межличностного общения» как игровой ситуативный эпизод, где сталкиваются интересы и потребности детей и проявляется социально-ролевое и игровое поведение;

-в научном обосновании, разработке и экспериментальной апробации педагогической модели воспитания социального поведения дошкольников в ситуации межличностного общения;

-в определении критериев, показателей и уровней воспитанности социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения (представления о нравственных ценностях, личностные качества, коммуникативные способности, способы поведения). !

Теоретическая значимость исследования заключаются: -в теоретическом обосновании возможности воспитания социального поведения дошкольников в ситуации межличностного общения средствами культуры калмыцкого народа (пословицы, поговорки, игры); I

-в теоретическом обосновании педагогических условий воспитания социального поведения старших дошкольников в аспекте гуманистической модели образования (народные пословицы, поговорки, содержание процесса воспитания социального поведения, художественно-игровая среда и т.п.);

-в разработке принципов отбора содержания ценностей, норм, правил социального воспитания дошкольников, отраженных в устном народном творчестве и играх калмыцкого народа (социальной направленности, культурной идентичности, возрастной ориентации и др.);

-в теоретическом обосновании необходимости интеграции художественного и игрового потенциала содержания дошкольного образования как эффективного средства воспитания социального поведения дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в: -разработке авторской программы «Баатр», отражающей систему ценностей, социальных норм и правил, сложившихся в устном народном творчестве калмыцкого народа; 1

-разработке художественно-игровых технологий, обеспечивающих воспитание социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения (диалоговые, коллективные обсуждения, чествование, моделирование и др.);

-разработке форм организации детской художественной и игровой деятельности как среды воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения (театральной, сюжетно-ролевой, индивидуально-творческой, специально-организованные, I совместные, самостоятельные, художественно-игровые и др.). Основные положения, выносимые на защиту:

- понятия «воспитание социального поведения детей дошкольного возраста», определяемое как среда развертывания отношений детей, связанных общей потребностью игровой деятельности, которая обуславливает необходимость нахождения социально-комфортных способов общения, ролевого самовыражения и совместное достижение' творческого игрового результата; «ситуация межличностного общения» как игровой событийный эпизод, где сталкиваются интересы и потребности детей, проявляется определенное социально-игровое и реальное поведение, обеспечивающие становление устойчивого социального опыта; педагогическая модель воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения, раскрывающая содержательно-целевые установки, отражающие культурный потенциал ценностей, норм, правил, образцов социального поведения, представленного в устном народном творчестве и играх калмыцкого народа; художественно-игровые технологии, представляющие формы организации совместной творческой игровой деятельности детей, методы, стимулирующие ситуации межличностного общения и средовые условия творческой самореализации;

- педагогические условия воспитания социального поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуации межличностного общения: принципы (социальной направленности, культурной идентичности, возрастной ориентации и др.) отбора ценностей, норм, правил, образцов социального поведения, представленных в устном народном творчестве и играх калмыцкого народа, ситуации (ролевые и реальные) межличностного общения; интеграция художественного и игрового потенциала содержания дошкольного образования; ценности пословиц и поговорок ■ калмыцкого народа; художественно-игровая среда как носитель социальных норм; художественно-игровые технологии (диалоговые, коллективные обсуждения, чествование, моделирование и др.);

-содержание национально-регионального компонента программы «Баатр», отражающее ценности, нормы, образцы социального поведения, представленные в устном народном творчестве и играх калмыцкого народа, интегрирующие в программы «Друг степей - калмык», «Ребенок в социуме». Эффективность содержания программы как средства воспитания социального поведения старших дошкольников обеспечивается интеграцией ее в федеральную программу, актуализацией культурных народных ценностей и социальных норм поведения, созданием художественно-игровой среды;

-художественно-игровые технологии воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения, представляющие формы организации совместной творческой игровой деятельности детей (театральной, сюжетно-ролевой, индивидуально-творческой), методы (диалог, коллективные обсуждения, чествование, моделирование), стимулирующие ситуации межличностного общения и средовые условия творческой самореализации (художественно-познавательные, художественно-игровые, музыкально-литературные, театрализованные и др.).

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной природе механизмов воспитания социального поведения дошкольников в ситуациях межличностного общения, а также результатами экспериментальной проверки. <

Апробация и внедрение результатов исследования! Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Педагогического института Южного федерального университета (2008 — 2010 гг.), региональных научно-практических конференциях республики Калмыкия «Программа подготовки квалифицированных национальных кадров» (2009г.), на ежегодных педагогических чтениях РАО, научных сессиях преподавателей Калмыцкого государственного университета, на Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика инноваций в условиях непрерывного образования», г Ставрополь (2009г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Семья - как фактор возрождения России: проблемы и пути решения», г. Махачкала (2009г.), Международной научно-практической конференции «Ребёнок в мире культуры: безопасность жизни в современном мире», Ростов-на-Дону (2010г.), а также освещены в публикациях автора.

Исследование выполняется в рамках деятельности научной лаборатории ЮО РАО «Проектирование систем дошкольного образования» и реализации программ модернизации образования в Калмыкии. I

Исследование осуществлялось в три этапа. <

2003 — 2004 гг. — ориентировочно-поисковый — теоретическое осмысление современных подходов к процессу воспитания дошкольников в аспекте гуманистической и культуросообразной модели образования, определяющей основные ценности как целевые ориентиры образования; разработка регионального компоненты содержания процесса воспитания, отражающего ценности калмыцкого народа.

2005 - 2007 гг. — экспериментально-обобщающий — обоснование основных положений исследования, разработка теоретических подходов к проектированию педагогических условий, моделирование, проектирование, конструирование целостного процесса воспитания социального поведения в ситуациях межличностного общения как составляющего I компонента воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения; реализация целостной модели воспитания социального поведения в ситуациях межличностного общения; проведение педагогического эксперимента.

2008 - 2010 гг. - итоговый - обобщение результатов исследования, осуществление обработки полученных результатов исследования, оформление диссертационного исследования в целом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Болтырова, Татьяна Манджиевна

Выводы по второй главе.

Проблемы социализации и воспитания детей дошкольного возраста и степень разработанности в научных исследованиях, позволили определить и апробировать педагогические условия воспитания социального поведения старших дошкольников в ситуациях межличностного общения. В ходе проведенного педагогического эксперимента были сформулированы следующие выводы:

1. Для поиска оптимальных и эффективных педагогических условий воспитания социального поведения детей необходимо изучение состояния практики дошкольных образовательных учреждений по использованию культурного и педагогического потенциала ценностей калмыцкого народа и решение задач, связанных с изучением представлений воспитателей, детей о ценностях пословиц, поговорок, игр, с определением содержащихся в них нормах и правилах, регулирующих • социальное поведение, с отбором диагностических методик и разработкой критериев, показателей и уровней воспитанности социального поведения.

2. В ходе исследования разработаны критерии, показатели и уровни воспитанности социального поведения (представления, личностные качества ребенка, способности, способы поведения), выступившие в качестве доказательной базы эффективности разработанных педагогических условий по результата отслеживания динамики их становления.

3. Решение задач констатирующего этапа эксперимента позволило установить, что при осознании воспитателями педагогической и культурной ценности пословиц, поговорок и игр калмыцкого народа (воспитательная, нравственная, этическая, коммуникативная и т.п.) задачи становления социального поведения оставались за пределами воспитательного процесса.

4. Представления детей старшего дошкольного возраста о ценностях пословиц и поговорок носили недостаточно четкий характер в силу обобщенности смыслового контента данных средств воспитания, а, с другой стороны, они имели больший эффект в воспитании детей, чем слова-назидания со стороны педагогов, и в межличностных ситуациях общения между детьми выступали социальным регулятором. I

5. Классифицируя содержание общения детей, отмечено, что они носят личностный, регулирующий, конфликтный, игровой и реальный характер. Ситуации межличностного общения всегда возникают по личным интересам детей и выражают достаточную степень свободы и самостоятельности. Однако, низкий уровень сформированности способов социального поведения придает ситуациям межличностного общения иногда агрессивно-конфликтный характер или проявляет ребенка как неадаптированного в социуме.

6. В ходе исследования установлено, что у детей высокая потребность в общении, в предъявлении своего «Я» детскому сообществу — интересов, потребностей, мнений, желаний объединиться в совместные игры, беседы, взаимодействия, что выступило предпосылкой возможности воспитания социального поведения старших дошкольников.

7. Анализ количественных и качественных показателей уровней воспитанности социального поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуации межличностного общения позволил выявить некоторую закономерность между представлениями о ценностях пословиц, поговорок и способностями детей устанавливать межличностное общение: четкие и точные представления определяют устойчивость социального типа поведения и способов общения.

8. Формирующий этап эксперимента был направлен на разработку и апробацию педагогической модели воспитания социального поведения старших дошкольников и решение ряда задач, связанных с развитием когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер детей.

9. Разработанные принципы построения педагогической модели воспитания социального поведения старших дошкольников (гуманистический, природосообразный, культуросообразный и др.) определили содержательный и технологический контент модели.1

10. В ходе исследования была разработана региональная программа воспитания социального поведения детей, представленная совокупностью авторских программ, интегрированных в федеральную, наполненную ценностями пословиц и поговорок (труда, семьи, родственных отношений, учения, мужества и др.), характеризующих образ жизни и поведения калмыков в конкретной природной и социокультурной среде. Содержание программы расширило представления детей о своей национальной принадлежности, раскрыло образ человека идентичного своей культуре, сформировало социальные способы общения, действия, коммуникаций в любых жизненных ситуациях.

11. Эффективность освоения ценностей пословиц, поговорок, игр, воспитывающих детей определялась их интересом к ним, потребностью выйти за видимые описательные грани и открыть их смысл в социальной жизни людей, а также перенести представления о них в канву реальных игровых отношений.

12. Технологический контент модели представляет собой способы профессиональной деятельности воспитателя, обеспечивающие воспитание социального поведения детей, эффективность их воздействия на поведение детей определяется их совокупностью и интеграцией: специально организованные художественно-познавательные виды деятельности создавал предпосылки для формирования представлений эталонных образцов социального поведения, а художественно-игровая среда позволяла объединиться детям в совместные свободные игры и разворачивать в них ситуации общения и творческого решения возникающих проблем, а специально созданные ситуации межличностного общения побуждали детей к проявлению освоенного социального опыта.

13. Педагогический эксперимент показал, что наиболее эффективными из средств воспитания социального поведения детей является литературно-творческая деятельность, переходящая в развитие игрового замысла, придуманного в ситуациях межличностного общения. Данный эффект обеспечивается отобразительным и творческим характером игры, актуализацией самостоятельной позиции детей в общении.

14. Эксперимент подтвердил эффективность разработанных педагогических ситуаций межличностного общения, побуждающих детей к проявлению собственного мнения, установлению взаимодействий, поиску причин социального и асоциального поведения детей.

15. Контрольный эксперимент подтвердил позитивную динамику по критериям, показателям и уровням воспитанности социального поведения детей старшего дошкольного возраста, выявил качественные характеристики поведения — самостоятельность, способность организовывать общение, устойчивость приобретенного опыта, потребность рассказывать о поступках, ситуациях, смысловых акцентах пословиц и поговорок.

16. Анализ качественных показателей уровней воспитанности социального поведения детей выявил тенденции и некоторые зависимости в развитии критериев и показателей: обогащение представлений детей о ценностях пословиц, поговорок и игр активизирует личностные качества в процессе игровой деятельности; способности детей организовывать межличностное общение позитивно влияют на результаты совместной деятельности; несмотря на то, что по критерию «способы поведения» выявлен достаточно высокий уровень развития, но регулирование поведения в негативных игровых ситуациях, чаще всего, сводится не к использованию правил саморегуляции и регуляции, усвоенных из пословиц, а к эмоциональным проявлениям детей, что требовало I разработки индивидуальных программ помощи и сопровождения ребенка.

17. В качестве фактологического материала, подтверждающего эффективность апробированных в ходе педагогического эксперимента условий воспитания социального поведения детей старшего дошкольного возраста, являются рассказы детей о своем поведении, ассоциативные рисунки по содержанию пословиц и ситуаций межличностного общения, повторяющийся тип социального поведения в игровых и реальных ситуациях, проявленные способы регулирования социальных отношений детей.

Заключение.

Современная социокультурная образовательная ситуация актуализировала и вопросы воспитания и социализации ребенка в обществе. Процессы социализации характеризуют образовательное пространство как среду социально комфортных условий жизни ребенка, успешного обучения, воспитания, социализации. Анализ исследований позволил выявить различные точки зрения на понятие воспитания и «социализация» и их механизмы. Данные процессы всегда связаны с противоречиями внутренними и внешними, которые позволяют личности быть активной, противостоять среде или интегрироваться в нее; обусловлены ситуациями межличностного общения и представлениями о нормах, правилах и ценностях жизни. Процессы гуманизации в обществе принципиально изменяют характер отношений между субъектами образовательного процесса, усиливая значение личности и ориентируя процесс воспитания на коррекцию приобретенного социального опыта детей. При широком исследовании процессов социализации, факторов и средств, в меньшей степени изученными остаются вопросы воспитания социального опыта детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающего успешность межличностного общения и дальнейшее обучение в школе.

Актуализация в обществе проблем воспитания подрастающего поколения обоснована состоянием практики дошкольных образовательных учреждений в создании ситуаций межличностного общения, обеспечивающих воспитание социального поведения детей. Межличностное общение, возникшее по инициативе детей, всегда носит противоречивый характер, поскольку в нем могут развиваться как позитивные, так и негативные способы социального проявления. Именно ситуации межличностного общения проявляют реальный уровень социального поведения детей. Разработка педагогических методов и средств, основанных на ценностях пословиц и поговорок народа, усиливает не только педагогический эффект среды социализации ребенка, но и активизирует позицию субъектов воспитательного процесса, педагогов и детей, направляя их личный опыт на моделирование социально-позитивных отношений, поддерживая инициативы в установлении отношений, реализации совместного замысла, избегания конфликтных ситуаций. В половицах, поговорках сконцентрирован в лаконичной и образной форме опыт народа по выживанию в социальном пространстве, нормы, регулирующие их отношения и приводящие к позитивным результатам жизни.

В ходе нашего исследования цель была достигнута и гипотеза подтверждена. Система диагностических методик позволила выявить уровень представлений детей о ценностях пословиц и поговорок и реальную картину процесса воспитания социального поведения детей. Констатирующий эксперимент показал, что дети имеют нечеткие и недифференцированные представления о ценностях поговорок и пословиц калмыцкого народа, в образовательный процессе дошкольного учреждения они не введены как педагогическое средство воспитания социального опыта дошкольников. Отсутствие у дошкольников достаточного уровня способов межличностного общения неблагоприятно влияло как на ситуацию общения, так и на развитие совместной деятельности.

В результате исследования теоретически обоснована, разработана и апробирована в контексте гуманистического образования модель воспитания социального поведения детей в ситуациях межличностного общения, которая раскрывала педагогические условия для создания эмоционально-комфортной в социальном плане позитивной среды для развития личностных и социальных качеств ребенка - самостоятельность, свобода суждений, уверенность, способность организовывать совместную деятельность, договариваться о достижении целей, регулировать свое поведение и строить отношения с другими.

Эксперимент доказал, что интеграция в художественно-познавательной среде ценностей и норм, отраженных в половицах и поговорках, интеграция их в систему методов воспитания усиливала эффект воспитания социального поведения ребенка. Интеграция процессов воспитания и социализации на основе ценностно-смыслового контекста пословиц, поговорок придает воспитательному процессу дошкольного учреждения характер игровой субкультуры, непосредственного детского взаимодействия и среду, которая обеспечивает воспитание чувства уважения к ценностям культуры калмыцкого народа и трансляцию их в реальную жизнь детей.

Разработанная и апробированная в ходе эксперимента модель воспитания социального поведения дошкольников в ситуации межличностного общения подтвердила гипотетические положения о том, что создание художественно-игровой среды обеспечивает детям возможность не только приобщиться к ценностям своего народа, но и приобрести прочный опыт социального поведения. Опыт социального поведения старших дошкольников приобретается благодаря реальным и игровым отношениям детей, складывающийся на основе представлений о ценностях, нормах, способах общения людей, закрепленных в культуре народа, и в ситуации межличностного общения, разворачивающегося в игровой деятельности детей. Художественно-игровая среда проявляет способности дошкольников строить способы поведения в сообществе сверстников и взрослых, личностно взаимодействовать в социуме и проявлять себя как воспитанная личность; встраиваться в социальное окружение и транслировать ценности и традиции культуры в игру. Разработанное содержание авторских программ по воспитанию социального поведения дошкольников в ситуации межличностного общения представляет собой региональный компонент воспитания социального поведения и позволяет модернизировать воспитательную систему дошкольного образования. Художественно-игровые методы обеспечивают эффект воспитания социального поведения дошкольников при условии включения их в игровую среду и ситуацию межличностного взаимодействия.

Материалы исследования убеждают в том, что эффективность воспитания социального поведения дошкольников в ситуации межличностного общения обеспечивается объективными и субъективными факторами воспитательного процесса, ориентированными на возможности детской игры и характер межличностного отношения детей в детской субкультуре. Результаты исследования одобрены экспертизой Министерства образования Калмыкии, педагогической общественностью республики на различных научных форумах. Это свидетельствует о продуктивности авторской модели воспитания социального поведения в ситуации межличностного общения детей. В ходе эксперимента были установлены прочные зависимости между представлениями детей о ценностях пословиц и поговорок, личностными и социальными качествами, придающие социальному поведению ребенка устойчивый характер. Усвоенные способы социального поведения обеспечивают ребенку возможность адекватно реагировать на любые ситуации межличностного общения.

Данное исследование вскрыло проблемы, требующие дальнейшего разрешения: воспитание социального опыта детей в процессе специально организованных видов деятельности, направленных на познание окружающего мира; взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения по воспитанию устойчивого и прочного социального поведения детей в самостоятельно организованных видах деятельности; индивидуальный подход к воспитанию социального поведения детей, имеющих проблемы в общении, коммуникациях и т.п. > I

- л

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болтырова, Татьяна Манджиевна, 2010 год

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. /И.В.Абакумова. — Ростов-н/Д, 2003. — 480с.

2. Абдулатипов, Р.Г. Природа и парадоксы национального "Я". /Р.Г.Абдулатипов М., 1991.- 153с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. / К. А.Абульханова-Славская. М., 1991 .-3 01 с.

4. Авдуевская, Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности. / Е.П.Авдуевская//Вопросы психологии, 1990. № 1. С. 144-150.

5. Азимова, Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам /Д.Х.Азимова// Автореф. дис. канд. пед. наук Ташкент, 1971. - 18 с.

6. Алферов, А.Д. Психология развития человека в детстве./А.Д.Алферов// Учебное пособие Ростов-н/Д, 1999. - 192с.

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям./Ш.А.Амонашвили М. - Воронеж, 1998. - 544с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. /Б.Г.Ананьев- М., 1997. 380с.

9. Антонова, Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. / Т.В.Антонова//Дошкольное воспитание, 1975. № 10. С. 3540.

10. Анциферова, A.A. Ребенок в дошкольные годы. /А.А.Анциферова// Под ред. A.B. Запорожца, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

11. Анциферова, A.A. Формирование представлений о родине в процессе знакомства детей с окружающей жизнью. /А.А.Анциферова. — Ульяновск, 1973. С. 15 — 35.

12. Апинян, А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и др./А. Апинян. СПб, 2003. - 400с.

13. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы. / Е.А.Аркин// Под ред.

14. A.B.Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. — 445 с.

15. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики. /А.И.Арнольдов. М.: МГУК, 1999. - 180с.

16. Арутюнов, С. А. Обычай, ритуал, традиция./С.А.Арутюнов//Советская этнография, 1982, № 2. С. 97-105.

17. Авсентьев, A.B., Авсентьева, В. А. Этнические проблемы современности и культуры межнационального общения. /А.В.Авсентьев,

18. B.А.Авсентьева. Ставрополь, 1993.-200с.

19. Бабаева, Т.И. Об индивидуальном подходе в формировании положительных взаимоотношений дошкольников со сверстниками. / Т.И.Бабаева//Нравственное воспитание школьников. Сб. научных трудов. -Л.: ЛГПИ, 1975. С. 70-84.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. /Ю.К.Бабанский. — М.; Педагогика, 1982 -192с.

21. Баграмов, Э.А. Актуальные проблемы развития национальных отношений, интернационального и патриотического воспитания. /Э.А.Баграмов// Учебное пособие. — М., 1988. — 351 с.

22. Бадмаев, В.Н. Феномен времени и идентичность калмыцкого этноса./В.Н.Бадмаев// IV конгресс этнографов и антропологов России. Нальчик. 20-23 сентября. 2001г. Тезисы докладов. — М., 2001

23. Барлас, Т.В. Популярная психология: от конфликтов к обретению «я». /Т.В.Барлас. -М., 1997. 160с.

24. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре. /С.Н.Батракова/ТПедагогика. 2002, № 4. С. 27-29.

25. Батырева, С.Г. Образная память предков. /С.Г.Батырева. — Элиста: Джангар, 2003 .-104с.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. /М.М.Бахтин. -М., 1979.- 353с.

27. Белов, Т.А. Путь мужества и славы. Патриотизм народа. /Т.А.Белов. Рязань: Политиздат, 2002. - 401 с.

28. Белый, В.И. Международный культурный обмен и его влияние на развитие национальной культуры./ В.И.Белый// Автореф.канд.пед.наук. — М., 1992.-20 с.

29. Берне, Р. Развитие «Я»-концепции и воспитания. /РБнрнс.—М, 1986 421с.

30. Беспалова, В.Р. Дидактические игры по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающей общественной жизнью. /В.Р.Беспалова//Автореф. канд. пед. наук. Л., 1953. - 26 с.

31. Бестужев-Лада, И.В. История твоих родителей: , разговор с молодым поколением о патриотизме и любви к Родине. /И.В.Бестужев-Лада. -М.: Просвещение, 2003. 148 с.

32. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога ю/льтур. Теоретические основы программыУВ.СБиблер// Психологическая наука и образование. — 1996. №4. — С.66-75.

33. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. /В.С.Библер. -М.: Политиздат, 1991. 297 с.

34. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации. /БМБим-Бад, АВЛегровский// Педагогика. 1996.№1.-С.4-8.

35. Биткеев, НЦ. Калмыцкий песенный фольклор. /НДБиткеев. — Элиста: Джангар, 2005.-214с.

36. Блонский, П.П. О национальном воспитании./П.П.Блонский //Вестник воспитания, 1915, №4. С. 18-23.

37. Богомолова, М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей (старший дошкольный возраст). /М.И.Богомолова//Дисс. канд. пед. наук. М., 1971. — 224 с.

38. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало 20 века)./ М.В.Богуславский// Педагогика, 1998, №7 С.82-88.

39. Бодал ев, A.A. Личность и общение. /А.А.Бодалев. — М.: Педагогика, 1983 .-271с.

40. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. /Л.И.Божович. М., 1988. - 264 с.

41. Бондаревская, Е.В., Воспитание как возрождение гражданина, культуры и нравственности. /Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1993.- 113с.

42. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. /Е.В .Бондаревская, С.В.Кульневич. Москва-Ростов-н/Д., 1999. - 560с.

43. Борисенков, В.П., Гукаленко, О.В., Данилюк, А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. /В.П.Борисенков, О.В .Гукаленко, А.Я.Данилюк. -М.-Ростов-на-Дону, 2004. 576с.

44. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников. /Т.Ф.Борисова//Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1999. - 24с.

45. Борликов, Г.М. Экологическая направленность этнопедагогики калмыков./Г.М.Борликов// Педагогика, 2001, №9 — С.52-56.

46. Борликов, Г.М. Этнопедагогические традиции, их сущность./ Г.М.Борликов. Гегэрлт, 2006, №1,2 - С.28-29, С.2-11.

47. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия./Н.М.Борытко. Волгоград, 2000.- 225с.

48. Бочарова, В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности./В.Г.Бочарова// Теория и практика социальной работы: общественный и зарубежный опыт. Т.1. Москва-Тула, 1993. — С.34-49.

49. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса. /Ю.В.Бромлей. М., 1983. -412 с.

50. Бромлей, Ю.В. Этнос и этнография. /Ю.В.Бромлей. М., 1973. -283 с.

51. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. /Л.П.Буева. — М.: МГУ, 1968.-180с.

52. Буева, Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. /Л.П.Буева. -М.: Знание, 1971.- 216с.

53. Васильева, М.С. Воспитание культуры общения учащихся бурятской школы на народных традициях./М.С.Васильева//Автореф.канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 21 с.

54. Вердян, JI.А. Детская литература как средство формирования нравственных качеств дружбы и товарищества детей шестого года жизни./Л.А.Вердян// Дис. канд. пед. наук. — Ереван, 1973. -237 с.

55. Винокурова, У.А. Учет особенностей социализации детей народов Севера в психо-коррекционной работе медико-педагогических комиссий. /У.А.Винокурова//Детский практический психолог. -1995. № 7. -С. 70-75.

56. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. /Т.И.Власова. — Ростов-н/Д., 1999.-212с.

57. Волков, Г.Н. Педагогика национального спасения. /Г.Н.Волков. — Элиста, 2003. 440с.

58. Волков, Г.Н. Проблема взаимодействия национального и интернационального в воспитании. /Г.Н.Волков//Интернациональное воспитание молодежи. — Орджоникидзе, 1973. — С. 113-133.

59. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. /Г.Н.Волков. — М., 1999. 376 с.

60. Воспитание культуры межнационального общения.//Методические рекомендации. — М., 1989. 44 с.

61. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. М-лы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2001. — 286с.

62. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания. /Б.З.Вульфов. М., 1994. -77с.

63. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991.-387с.

64. Газман, О.С. Гуманизм и свобода./О.С.Газман// Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1990. С. 42-98.

65. Галигузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. /Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. М., 1996. - 106с.

66. Гасанов, З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. /З.Т.Гасанов. Махачкала, 1998. - 338 с.

67. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения./З.Т.Гасанов// Учебное пособие. М., 1999. - 390 с.

68. Гильяшева, И.Н., Игнатьева, Н.Д. Межличностные отношения ребенка. /И.Н.Гильяшева, Н.Д.Игнатьева. -М.: Фолиум, 1994. 59 с.

69. Гуро, В.Н., Селюкова, Л.Я., Социализация личности, семья и школа. /В.Н.Гуро, Л.Я.Селюкова. М., Прогресс, 1993.- 192с.

70. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. /А.Я.Данилюк. — Ростов-на-Дону, 2000.- 440с.

71. Данюшенков, B.C., Иванова Н.В. Современные представления о социальном пространстве./В.С.Дашошенков, Н.В.Иванова // Педагогика. 2004. -№9.-С.28-33.

72. Даринский, A.B. Региональный компонент в содержании образования. / А.В.Дариснкий//Педагогика. 1996. № 1. С. 18-20.

73. Дашдамиров, А.Ф. Нация и личность. /А.Ф.Дашдамиров. Баку, 1976.-150 с.

74. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А.Репина. -М.: Педагогика, 1987. 192 с.

75. Дякиева, Р.Б. Этнические традиции и воспитание детей у калмыков./Р.Б.Дякиева // Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Сборник материалов международной научно-практическойконференции.- Элиста: АПП «Джангар», 1997.-С.34-37.

76. Дякиева, Р.Б. Становление и развитие национально-регионального образования в Республике Калмыкия.

77. Р.Б.Дякиева//Автореф.д-рапед. наук. Майкоп, 2006. 55с.

78. Джамбинова, Т.Н. Воспитание девочек в калмыцкой народной педагогике. /Т.Н.Джамбинова//Автореф.канд. пед. Наук.- Чебоксары, 2004. -32с.

79. Джамбинова, Т.Н. Калмыцкие женщины. /Т.Н.Джамбинова — Элиста: ЗАОр «НПп Джангар», 2007. 188с.

80. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимодействий у детей старшего дошкольного возраста. Т.И.Ерофеева//Дис. канд. пед. наук. — М., 1986. 162 с.

81. Жуковская H.JL. Кочевники Монголии: культура, традиции, символики./Н.Л.Жуковская//Учеб. пособ. М.: Вост. Лит. 2002.- 247с.

82. Запорожец, A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. В кн.: Эмоциональное развитие дошкольников. /A.B.Запорожец// Под ред. А.Д.Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. С. 8 - 28.

83. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка./А.И.Захаров. М., Просвещение, 1986. - 128с.

84. Здравомыслов, А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве./А.Г.Здравомыслов. — М.: Аспект — Пресс, 1997. 286 с.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. /И.А.Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-480с.

86. Измайлов, А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. /А.Э.Измайлов. — М., 1991. — 252 с.

87. Имамкулов, P.P. Формирование культуры межнациональных отношений учащихся в условиях национально-русского двуязычияУР.Р.Имакулов// Автореф.канд.пед.наук. 18 с.

88. Кабаканова, С.Ш., Утеева, К.А. Содержание образования и формирование культуры межнационального общения./С.Ш.Кабаканова, К.А.Утеева//Советская педагогика, 1991, № 9. С. 27-28.

89. Как организовать коллектив дошкольников. / Хондзе М., Сисидо Т., Исикава М. и др. //Пер. с японского. — М.: Педагогика, 1991. 152 с.

90. Канн-Калик, В.А, Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. /В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1980. - 144с.

91. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс. /П.Ф.Каптерев// Изб. Пед. соч. -М., 1982. С. 163-232.

92. Карпова, С.М., Лысюк, Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников./С.М.Карпова, Л.Г.Лысюк. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 142 с.

93. Кекеева, З.О. Народная педагогика калмыков как источник ценностных ориентаций./З.О.Кекеева// Научно-методический журнал «Гегярлт». 1999. №1,2. -С.5-13.

94. Кекеева, З.О. Социализация личности ребёнка в народной педагогике калмыков./З.О.кекеева// Всероссийская научная конференция по педагогике ненасилия. СПб, 1997. С. 34-38.

95. Кекеева, З.О. Педагогические ценности калмыцкого фолыслора./З.О.Кекеева// Международный симпозиум. — Элиста, 1999. С. 100-101.

96. Князева, Л.П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. /Л.П.Князева. — Пермь, изд-во ПГПИ, 1974. — 117 с.

97. Ковалев, А.Г. Воспитание чувств./А.Г.Ковалев. М., Педагогика, 1971.-195 с.

98. Козлова, O.A. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. /О.А.Козлова. М.: Педагогика, 1988. - 102 с.

99. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. /Я.Л.Коломинский. Минск, 1976. - 374с.

100. Коломинский, Я.Л. Психология общения. /Я.Л.Коломинский- М., 1974.-96с.

101. Коломинский, Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста. /Я.Л.Коломинский, С.С.Харин. -Вопросы психологии, № 6,1991.- С.86-96.

102. Комаров, В. Культура межнационального общения: о постановке воспитательной работы в школе. /В.Комаров//Народное образование, 1993. № 5.-С. 65-67.

103. Кон, И.С. Ребенок и общество. /И.С.Кон. М., Наука, 1988. - 237с.

104. Кон, И.С. Этнография детства: историографический очерк./И.С.Кон // Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго Западной Азии. - М., 1983. - 232с.

105. Корепова, М.В. Теория и практика становления и развития образа я дошкольника./М.В.Корепова// Монография. Волгоград, 2001. - 169с.

106. Котвич, В.Л. Джангариада и джангарчи./В.Л.Котвич// Филология и история монгольских народов. М., 1958.- 348с.

107. Котвич, В.Л. Калмыцкие загадки и пословицы. /В.Л.Котвич. — Элиста: Калм. кн. изд-во, 1990. 92с.

108. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Социализация и воспитание. /И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов.-Ростов-на-Дону, 1997.- 144с.

109. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике./Ю.И.Кривов //Педагогика, 2003. №2. - С.11-21.

110. Крукович, Е.И. Тренинг уверенности: основы профессионального мастерства. /Е.И.Крукович. Минск, 2001.- 128с.

111. Лаврентьева, Г.П. Культура общения дошкольников./Г.П.Лаврентьева. — Киев: Радянська школа, 1988. — 210 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н.Леонтьев// Изд. 2-е. М., 1977. - 304 с.

113. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности // Материалы II научно-практической конференции. Ростов-н/Д, 2002. 230с.

114. Логика: логические основы общения. — М.: Наука, 1994. 317с.

115. Логинова, Н.М., Менджерицкая, Д.В. Воспитание и обучение детей трех семи лет. /Н.М.Логинова, Д.В.Менджерицкая. - М.: МГПИ, 1975.-314 с.

116. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. /Г.Л.Лэндрет. -М., 1994.-368с.

117. Люблинская, A.A. Детская психология. /А.А.Люблинская. М., Просвещение, 1971.-415 с.

118. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики. /М.С.Мацковский. -М.: Наука, 1989. -112с.

119. Мид, М. Культура и мир детства. /М.Мид. М.: Наука,1988.- 448с.

120. Мудрик, A.B. Социализация и "смутное время". /А.В.Мудрик. -М., 1991.-79с.

121. Мукаева, О.Д. Этнопедагогика калмыков:, история, современность. /О.Д.Мукаева. Элиста, 2003.- 256с.

122. Мукаева, О.Д. От этнического к мультикультурному воспитанию/О.Д.Мукаева// Вестн. Калм. ун-та, 2006 №2 С.23-29.

123. Мухина, B.C. Детская психология. /В.С.Мухина. М., 1985: -270с.

124. Мыльников, A.C. Народная культура и генезис национального самосознания. / А.С.Мыльников//Советская этнография, 1981. № 6. — С.3-13.

125. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. /Н.И.Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 112 с.

126. Новиков, А., Эргиз, Г. Национальная культура как способ бытия этноса. / А.Новиков, Г.Эргиз. Полярная звезда. 1994. № 2. - С. 147-154.

127. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. // Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. — 80 с.

128. Образование в поисках человеческих смыслов // Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 216с.

129. Общение детей в детском саду и в семье. //Под ред. Р.Б.Стеркиной. — М.: Педагогика, 1990. — 150 с.

130. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей./А.П.Оконешникова. — Пермь: Книжное изд-во, 1996. -180 с.

131. Оконов, Б.Б. Родники народной мудрости./Б.Б.Оконов. Элиста: АПП «Джангар», 2001.- 276с.

132. Осипов, Г.В. Социология./Г.В.Осипов. М., 1990.- 446с.

133. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности. /А.Б.Панькин. М., 2004. - 220с.

134. Панькин, А.Б. Образование для калмыков: истоки, реалии перспективы./А.Б.Панькин// Монография. Элиста, 1997, -220с.

135. Петровский, А.В.и др. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя детского сада. /А.В.Петровский и др.- М.: Просвещение, 1993.-212 с.

136. Пименова, JI.B. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры./Л.В.Пименова//Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М., 1983.-23 с.

137. Поддьяков, H.H. Развитие ребенка дошкольника. /Н.Н.Поддьяков//Педагогика, 1996. № 1. - С. 15-19.

138. Психология: словарь. //Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд.2., М., 1990.-494с.

139. Пэрну, Л. Я воспитываю ребенка. /Л.Пэрну. — СПб., 1992. 252с.

140. Ребенок в мире культуры. // Под. Ред. Р.М.Чумичевой. -Ставрополь, 1998. 558с.

141. Ребенок в социуме. // Под ред. Р.М.Чумичевой. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 558с.

142. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. /Т.А.Репина. -М.: Педагогика, 1988. 232 с.

143. Самсонюк, Н.Ф. Народные пословицы в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. /Н.Ф.Самсонюк. -Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

144. Свадковский, И.Ф. Нравственное воспитание. /И.Ф.Свадковский. -М.: Педагогика, 1972. 141 с.

145. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. /В.Д.Семенов. -М.: Педагогика, 1986. 112с.

146. Семенов, В.Д. Педагогика среды. /В.Д.Семенов. Екатеринбург, 1993.-63с.

147. Сенько, Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения./Т.В.Сенько// Вопросы психологии, 1991. № 5. С. 23-28.

148. Сериков, В.В. Лично стно-ориентированное образование./В.В.Сериков //Педагогика, 1994, №5. — С. 24-37.

149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии./В.В.Сериков.— Волгоград, 1994,- 152с.

150. Скрипкина, Т.П. Психология доверия. /Т.П.Скрипкина. Ростов-н/Д., 1997.-250с.

151. Славянский педагогический собор // Тезисы докладов I Международного конгресса. — Тирасполь, 2002. — 536с.

152. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека. /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995 — 384с.

153. Современная западная социология: словарь. //Сост.: Ю.Н.Давыдов, Н.С.Коваленко, А.С.Филипов. М., 1990. - 432с.

154. Соколова, Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим людям. / Т.Соколова//Воспитание школьников, 1994. №4.-С. 15-18.

155. Сохранение и развитие языков: языковое планирование в Европе и России // Материалы международного семинара. 28-29 сентября 2004г. Элиста, Республика Калмыкия, Российская Федерация. Элиста, 2005.- 160с.

156. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям./В.А.Сухомлинский. — Киев: Радяньска школа, 1973. 288с.

157. Торохтий, B.C. Психология социальной работы с семьей. /В.С.Торохтий. М., 1996. - 218с.-159. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах. Т.5. /К.Д.Ушинский//Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1990. 528 с.

158. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития./Д.И.Фельдштейн// Вопросы психологии, 1998, № 1.- С. 3-19

159. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. /Д.И.Фельдпггейн. М., 1997. - 160с.

160. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. /Д.И.Фельдштейн//Избранные труды в 2-х томах. Т.1. М.-Воронеж, 2005. -568с.

161. Филонов, Г.Н. Воспитание гражданина. /Г.Н.Филонов. М., 1998. -214 с.I

162. Филонов, Г.Н. Патриотическое чувство и его развитие./Г.Н.Филонов. -М.: Педагогика, 1976. 211 с.

163. Фромм, Э. Душа человека. /Э.Фромм. М., 1992. - 430с.

164. Халикова, Р.Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста./Р.Ш.ХаликоваУ/Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984.-21 с.

165. Харчев, А.Г. Социология воспитания. /А.Г.Харчев. М., 1990. — 220с.

166. Хохлова, Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. /Л.П.Хохлова. Ташкент: ФАН, 1990. - 84 с.

167. Художественное творчество и ребенок // Под ред

168. Н.А.Ветлугиной. -M.: просвещение, 1972. 117с.

169. Чечет, В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. /В.В.Чечет. — Минск, 1987.- 142с.

170. Шевандрин, Н.И. Психо-семантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании./Н.И.Шевандрин// Педагогика. 1992. №9-10. — С.28-32.

171. Шеляг, Т.В. Социальные проблемы семьи./Т.В.Шеляг// Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. — М., 1992.- 254с.

172. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников./М.И.Шилова. — М.: Педагогика, 1999. — 104 с.

173. Шилова, М.И., Малиновская, Н.И. Черты национального характера: Российский вариант./М.И.Шилова // Педагогика. 2002. №8. - С.24-28

174. Шиянов, E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. /Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. — Ростов-н/Д., 1995. 314с.

175. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание. /Н.Е.Щуркова. М., 2000. — 128с.

176. Эльконин, Д.Б. Детская психология. /Д.Б.Эльконин. М., изд-во АПН РСФСР, 1960. - 328 с.

177. Эльконин, Д.Б. Психология игры. /Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

178. Эмоциональное развитие дошкольников //Под ред. А.Д.Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 268 с.

179. Эрдниев, У.Э. Калмыки // Историко-этнографические очерки. Изд. 3-е. Элиста: Калм. кн. изд-во, 1985.-257 с.

180. Эрдниев, У.Э. Калмыцкий фольклор как источник этнопедагогики./У.Э.Эрдниев// Вопросы сравнительной этнографии и антропологии—Элиста: Калм. кн. изд-во, 1980. С.38-64.

181. Эредженов, К.К. Золотой родник: о калмыцком народном творчестве, ремеслах и быте. /К.К.Эредженов. Элиста, 1985.- 128с.

182. Эриксон ,Э. Детство и общество. /Э.Эриксон. СПб., 1996. - 592с.

183. Этнопедагогика — педагогика жизни. // Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Мукаевой О.Д. Элиста: АПП«Джангар>>, 2001.-212с.

184. Юнг, КГ. Конфликты детской души. /К.Г.Юнг.-М., 1994.-336с.

185. Юсфин, С.М. Договор как средство хуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенкаУС-МЮсфин// Авгореф. дисс.канд.пед.наук. — М., 1996.-20с.

186. Якобсон, С.Г., Морева, Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников./С.Г.Якобсон, Г.И.Морева//Вопросы психологии, 1985. № 3. С. 55-61.

187. Якобсон, С.Г., Прусс, И. Последняя победа Буратино: формирование морального сознания у дошкольников / С.Г.Якобсон, И.Прусс. М.: Знание, 1983. - 96 с.

188. Яковенко, ИГ. Институциональные и стихийные факторы в процессах социализации. Подходы к проблеме /ИГЛковенко// Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения / Под ред. АГ. Высгрицкого, М.Ю. Рощина.—М., 1992. С. 3-12.

189. Яницкая, Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (седьмой год жизни)/ Е.Ю .Яницкая// Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1994. 20 с.