Формирование коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку (на примере английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Омарова Джанета Абусупьяновна

• Омарова Джанета Абусупьяновна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Омарова Джанета Абусупьяновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность и содержание коммуникативной компетенции старшеклассников

1.2. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку

1.3. Анализ уровней сформированности коммуникативной компетенции в существующей практике обучения иностранному языку

Выводы к первой главе

ГЛАВА 11.ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Формирование коммуникативной компетенции старшеклассников в рамках интерактивного обучения

2.2. Экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий формирования коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку

Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

136

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку (на примере английского языка)»

ВВЕДЕНИЕ

Российское общество переходит сегодня на новый виток своего развития, гибко входит в поликультурное пространство, в котором возникают и переплетаются различные социально-политические, межэтнические, межкультурные, коммуникативные проблемы. Они обостряются в условиях отсутствия культуры коммуникативной компетенции в различных сообществах, в процессе их вхождения в межкультурный диалог на уровне мирового пространства.

Вследствие глобальных изменений в обществе, как в России, так и во всем мире, меняется роль иностранного языка в системе образования, и из простого учебного предмета он превращается в ведущий элемент современной образовательной системы.

Одним из средств формирования коммуникативной компетенции является обучение иностранному языку в системе общего образования. Иностранный язык - дисциплина, способствующая формированию гуманистического мировоззрения и навыков межкультурного взаимодействия. Учащиеся, обучаясь иностранному языку в контексте культуры, которую он воплощает, учатся понимать окружающий мир во всем его многообразии, открывают его для себя, обучение при этом носит характер межкультурного диалога, учащиеся выходят, таким образом, на новый межкультурный уровень, выбираясь из лингвистических рамок своего языка.

Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах, естественно происходит расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Знание иностранных языков, в частности хотя бы одного из них, непременное условие успеха человека в современном обществе. Владение иностранными языками способствует пониманию куль-

туры, обычаев, менталитета другого народа. Человеку, владеющему хотя бы одним иностранным языком, легче адаптироваться в другом обществе, что важно при постоянно расширяющихся культурных и деловых связях в современном мире. Сегодня реализовать себя в профессиональном плане гораздо легче, владея иностранным языком, так как работодатели предпочитают работников уже имеющих необходимые знания, а не тех, кого необходимо обучать. Возможность познать другой мир во время путешествий, отдыха также увеличивается, когда человек владеет иностранным языком.

В сфере межличностных отношений в диалоге культур, английский язык, в частности, являясь сегодня языком международного общения, играет важную роль, что обусловлено потребностями общественной и трудовой жизни и информатизацией общества в целом. Обучаясь иностранному языку, учащиеся преодолевают культурную, языковую дистанцию, выходят на новый уровень межкультурного развития.

Английский язык, являясь одним из наиболее популярных в мире, является международным языком научно-технического прогресса, владея которым можно совершенно в любой стране мира чрезвычайно комфортно себя чувствовать. Зная английский язык, человек может преспокойно разъезжать по разным государствам, не боясь оказаться без переводчика, без проблем общаться со своими зарубежными деловыми партнерами, заводить новые знакомства, работать и обучаться в учебных заведениях совершенно любой страны мира [259].

На современном этапе, в процессе создания условий для изучения английского языка, становится очевидной необходимостью, параллельного формирования у учащихся коммуникативной компетенции, т. е. внутренней готовности и способности к композиции речевого общения.

Наиболее благоприятной для формирования коммуникативной компетенции, по нашему мнению, является такая предметная область образования, как «Иностранный язык». В связи с вышесказанным в нашем исследовании мы рассматриваем такое направление формирования коммуникативной ком-

петенции, как обучение иностранному языку.

Так как школа является основным транслирующим ядром в социуме, она должна готовить выпускников, способных к эффективной коммуникации, т. е. к владению совершенно новыми социальными навыками: уметь общаться с разными категориями людей, быть способным работать в команде, мотивировать окружающих. В связи с вышесказанным обостряется задача создания мотивированного отношения к изучению иностранного языка с четко выраженной коммуникативной направленностью. Коммуникативная направленность обучения находится в последние десятилетия в центре внимания педагогической и методической наук.

Активность учеников, разнообразные способы привлечения их ко всем видам речевой деятельности и интенсивного упражнения в говорении, аудировании, чтении и письме имеют большой плюс в обучении иностранным языкам.

Основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе является развитие способностей у учащихся использовать иностранный язык как инструмент в диалоге культур и цивилизаций современного мира для более гибкого вхождения в общемировое культурное пространство. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащихся средствами иностранного языка для подготовки их к межкультурному общению в различных сферах жизнедеятельности.

Сегодня, когда приоритет образования во всем мире является очевидным для человечества, его качество возможно повысить при тесном взаимодействии триады культура-образование-духовность. Образование, полученное без культурных и духовных ценностей, бесполезно, и его нельзя назвать культурным. Под культурным образованием можно понимать всю сферу образования, которое направлено на культурные и духовные ценности челове-ка[174. С. 11].

В современном обществе высоко ценится образование, и многие люди

стремятся получить его. Сегодня детям в школах, колледжах и т.д. даются в изобилии знания в различных областях науки, техники, культуры. Однако люди не испытывают внутреннего мира, покоя и счастья. Современное образование дает возможность стать человеку значительным в глазах общества, заработать средства к существованию. Но оно не может научить человека, как избавиться от дурных наклонностей и вредных привычек, не дает знания о том, как построить гармоничные взаимоотношения между людьми и природой [178. C. 3].

Применительно к иностранному языку в материалах Совета Европы рассматривается два вида компетенций в области иностранного языка: общие компетенции (General competences) и коммуникативная языковая компетенция (Communicative language competence). Общие компетенции включают [257. С. 65-72]:

-способность учиться (ability to learn) -экзистенциальная компетентность (existential competence) -декларативные знания (declarative knowledge) -умения и навыки (skills and know-how)

Коммуникативная языковая компетенция (Communicative language competence), включает:

-лингвистический компонент (linguistic component-lexical, phonological, syntactical knowledge and skills)

-социолингвистический компонент (sociolinguistic component) -прагматический компонент (pragmatic component - knowledge, existential competence and skills and know how relating to the linguistic system and its sociolinguistic variation).

В современных школах процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся не достаточно скоординирован, вследствие чего возникают противоречия между реальным процессом общения и искусственно созданными ситуациями.

Искусственно насаждаемые темы не вызывают интереса у учащихся в

процессе обучения. Кроме того, грамматика английского языка, предлагаемая программами, представлена в варианте нормативной. А отсюда -недостаточная естественность высказывания, которая особенно заметна при выражении собственной мысли, так как классический синтаксис вступает в противоречие с реальными речемыслительными процессами учащихся, где построение правильного предложения становится для ученика более важным, чем личностное высказывание, а для выражения простой идеи применяются «отштампованные» громоздкие фразы.

При обучении иностранному языку вне языковой среды коммуникативная направленность должна создаваться искусственно - это и является одной из проблем в школе. Вызывать у учащихся на уроке потребность к осуществлению речевой деятельности - необходимое условие всего процесса обучения иностранному языку. Препятствием для реализации этого условия, как справедливо пишет В. С. Коростелев, является «тематическая организация обучения иностранным языкам и связанная с ней трактовка ситуации как совокупности» [134. С. 18]. Хотя учитель и пытается воссоздать на уроке «естественную» ситуацию, например, поход за продуктами, искусственность такого рода ситуации очевидна, ибо истинная ценность, лежащая в основе естественной ситуации, будучи перенесенной в рамки урока, превращается в псевдоценность. На основе псевдоценности может возникнуть псевдокоммуникация.

Для решения этой проблемы методисты предлагают использование на уроках только таких ситуаций, в основу которых положены общественно значимые ценности (социальные, нравственные, этические). Такие темы, как роль дружбы, отношение к театру, музыке и т. п. могут обсуждаться и сохранять при этом естественность ситуации где угодно: и в кругу друзей, и на улице, и на уроке. Кроме того, обсуждение таких тем вызывает у школьников потребность высказать свое мнение, доказать и отстоять свою точку зрения, т. е. естественную потребность в общении на иностранном языке.

Необходимо научить детей переносу знаний, навыков и умений, при-

обретенных при овладении родным языком, на овладение иностранным языком, но с учетом культуры страны изучаемого языка; приемам выполнения заданий различных типов во всех видах речевой деятельности; научиться пользоваться учебником, учебными пособиями, аудио, видео материалами. И, наконец, школьники должны уметь планировать свою работу по иностранному языку. Итак, учащихся нужно научить рациональным приемам обучения, познания нового для них языка и формированию умений его практического использования в соответствии с целями общения. Все вышесказанное обуславливают актуальность выбранной нами проблемы исследования.

Это нашло отражение в базисном учебном плане, где иностранный язык наряду с родным и русским языком как языком межнационального общения, включен в предметную область "Язык и литература". Увеличивается количество часов и меняется методика обучения иностранного языка в школе.

В учебный план начальной школы введен учебный предмет "Иностранный язык", в соответствии с чем изучение иностранного языка начинается со второго класса. На его изучение выделяется 210 учебных часов (2 часа в неделю со второго по четвертый класс). По решению Совета школы при наличии соответствующих условий часы на изучение иностранного языка могут быть увеличены за счет регионального (школьного) компонента.

В базисном учебном плане на базовый курс обучения (5-9 классы) выделено по 3 часа в неделю, которые представляют собой допустимый минимум для средней школы применительно к такому деятельностному учебному предмету как иностранный язык. Но, что существенно, этот минимум может быть увеличен при желании за счет школьного компонента.

На уровне отбора сфер общения для детей дошкольного и младшего школьного возраста преимущество отдается игровой сфере.

На старшем этапе обучения и, особенно, в условиях углубленного изучения иностранного языка или профильной (гуманитарной, технической) на-

правленности школы предметная сторона содержания обучения должна отражать наряду с другими и интересующую учащихся профессиональную сферу общения.

Анализ научно-педагогической литературы, посвященной проблеме формирования коммуникативной компетенции (КК) учащихся в процессе обучения иностранному языку, показывает ряд изменений, происходивших на различных этапах развития современных концепций в обучении иностранным языкам. Популярный грамматико-переводческий метод уже в послевоенные годы был побежден аудиолингвистической концепцией, в которой основное внимание было направлено на формирование языковых навыков. В настоящее время главная роль в обучении отводится не столько преподавателю, сколько учащемуся, а именно его развитой мотивации, вместе с умением организовать собственную работу. Это возможно лишь при использовании различных средств активизации познавательной деятельности учащихся.

Решение проблем, связанных с изучением иностранного языка в школе следует начинать с изменения программ, не отвечающих тем запросам, которые соответствуют жизненному опыту учащихся, создания условий для формирования КК, совершенствования способов познания через иностранный язык.

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране влекут за собой смену требований к уровню языкового образования. Коммуникативная компетенция является его важной составляющей, являющейся неотъемлемой частью любой сферы деятельности.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью актуализации процесса формирования коммуникативной компетенции учащихся в условиях обучения иностранным языкам. В связи с повышением мобильности людей в условиях глобализации мирового пространства, расширением границ международного сотрудничества, воспитанием толерантного отношения к национальному и культурному наследию, формирование ком-

муникативной компетенции является приоритетной целью обучения в общеобразовательной школе. Проблема формирования коммуникативной компетенции в условиях продуктивного обучения иностранным языкам является довольно обсуждаемой и изучается на сегодняшний день многими теоретиками и учителями-практиками. Тем более, что коммуникативная компетенция в 3-х уровневой системе компетенций относится к разряду ключевых, наряду с общепредметными и предметными. Федеральный образовательный государственный стандарт нацелен на подготовку учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. В условиях современной школы обучение должно быть нацелено на формирование личности коммуникативной и социально активной. Значение коммуникативной компетенции для старшеклассников очень велико, так как влияет на всю учебную деятельность. Умение контактировать с окружающими обеспечивает психологический комфорт учащихся, что способствует успешной учебной деятельности. Практические коммуникативные навыки нужны выпускникам школ для формирования в дальнейшем коллективного разума, необходимого для эффективности профессиональной деятельности. Именно в старшем школьном возрасте проявляется наибольший интерес к языковым явлениям, желание расширить свой круг общения.

Несмотря на достаточную изученность вопросов в данной области, уровень коммуникативной компетенции не повысился в значительной степени. В этом случае можно говорить о следующих противоречиях:

- востребованность специалистов с высоким уровнем коммуникативной компетенции в различных сферах жизнедеятельности общества и недостаточной ее сформированностью;

- между необходимостью использования коммуникативных способов в процессе обучения иностранному языку и отсутствия четких рекомендаций по внедрению их в практику обучения иностранным языкам;

- между необходимостью создания педагогических условий формирования коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обуче-

ния иностранному языку и недостаточной разработанностью по моделированию и реализации этих условий.

Вышеперечисленные противоречия определили тему исследования: «Формирование коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку (на примере английского языка).

Проблема исследования. Выявление педагогических условий формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования - разработка и обоснование комплекса педагогических условий по формированию коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования - формирование коммуникативной компетенции старшеклассников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на предположениях о том, что формированию коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку могут способствовать:

- определение и уточнение сущности коммуникативной компетенции, конкретизация понятий «коммуникативная компетенция», «коммуникативные навыки», «компоненты коммуникативной компетенции»;

- внедрение способов коммуникативно-ориентированного обучения (КОО) иностранным языкам, использование интерактивных форм обучения;

- определение и создание педагогических условий, которые способствуют формированию коммуникативной компетенции старшеклассников;

- активное вовлечение учащихся в коммуникативный процесс, характеризующийся речевой активностью;

- определение уровня сформированности коммуникативной компетен-

ции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку в совокупности всех компонентов, составляющих коммуникативную компетенцию.

Вышеуказанные цель, объект, предмет и положения гипотезы позволили сформулировать такие задачи диссертационного исследования как:

1. Провести анализ научной психолого-педагогической литературы по выявлению сущности, содержания и структуры коммуникативной компетенции старшеклассников.

2. Выявить возможности иностранного языка в общеобразовательной школе, способствующие формированию коммуникативной компетенции.

3. Раскрыть потенциал коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам, а также интерактивных форм обучения, активизирующих процесс формирования коммуникативной компетенции старшеклассников.

4. Разработать и обосновать педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

5. Провести опытную проверку и экспертную оценку педагогических условий формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

Методологической основой исследования явились идеи системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (Анцыферова Л.И., Кузьмина Н.В., Шадриков В.Д., Хуторской А.В., Якунин В.А.); принципы системности, интеграции, взаимосвязи теории и практики, гуманизации процесса обучения и воспитания личности. Основополагающие труды дагестанских ученых-педагогов, на которые мы опирались в ходе исследования имели принципиальное значение: концепции развития личности (Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ш.А. Мирзоев); компетентностный подход к обучению (Б.Ш. Алиева, Ф.Н. Алипханова, Г.М. Гаджиев, Г.А. Караханова и др.).

Теоретической основой исследования послужили работы как отечественных, так и зарубежных исследователей: теории культурологического,

личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.С. Якиманская); по теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер); теория коммуникативной деятельно-сти(Г.М. Андреева); по теоретическим основам компетентностного подхода в образовании (И.Я. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н. Хомский, Р. Уайт); теория активного обучения иностранному языку (И. А. зимняя); теория обучения и воспитания (А.К. Маркова, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский); теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Т.Г. Винокур, Б.Н. Головин, А.А. Леонтьев); теория общения (В. И. Журавлев, В.А. Кан-Калик); теория формирования культурной составляющей коммуникативной компетентности содержания образования (Дж. В. Бейкер, Е.М. Верещагин, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, И.И. Халеева).

Методы исследования. На разных этапах исследования мы применяли методы сбора фактического материала и его обработки: теоретически анализировали и изучали психолого-педагогическую и философскую литературу по проблеме исследования; использовали методы обобщения, сравнения, систематизации полученных данных, методы сбора эмпирических данных: интервьюирование, тестирование, анкетирование, эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились лицеи №№ 5; 39 г. Махачкалы. В эксперименте принимали участие 60 учащихся старших классов.

Этапы исследования:

Первый этап: с 2010-2011 гг. - поисково-теоретический, характеризующийся постановкой проблемы исследования, включающий в себя анализ и изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; на этом этапе нами были определены цель, задачи, гипотеза исследования; определялась структура коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам; уровни развития коммуникативной компетенции; факторы, положительно влияющие на формирование коммуникативной компетенции;

Второй этап с 2011 по 2013 гг. - констатирующий и формирующий, разработан и реализован комплекс дидактических условий по формированию коммуникативной компетенции старшеклассников, проводилась опытно-экспериментальная работа на базе средней школы № 39 г. Махачкалы.

Третий этап с 2013 по 2014 гг. - результативно-обобщающий, на котором происходила обработка и систематизация полученных в ходе эксперимента данных, их математическая обработка; формулировка выводов и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается: целесообразностью использования теоретико-методологической базы исследования, соответствующей цели, предмету и задачам исследования; комплексного подхода к опытно-экспериментальной части исследования и корректным применением методов обработки полученных данных.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

- конкретизированы такие понятия, как «коммуникативная компетенция», «коммуникативные навыки», «компоненты коммуникативной компетенции»;

-доказан формирующий и развивающий потенциал коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам, интерактивных форм обучения, повышающих уровень мотивации в изучении иностранного языка и активизирующих процесс формирования коммуникативной компетенции старшеклассников;

-определены дидактические принципы, направленные на формирование коммуникативной компетенции в условиях коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку;

- представлена методика формирования коммуникативной компетенции учащихся в условиях коммуникативно-ориентированного обучения, представлены практические рекомендации для учителей по формированию коммуникативной компетенции (на материале английского языка);

- представлены педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-определена структура коммуникативной компетенции (компоненты коммуникативной компетенции);

- определены уровни развития коммуникативной компетенции;

-выявлены особенности развития коммуникативной компетенции

старшеклассников в процессе коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку;

- определены и раскрыты педагогические условия формирования коммуникативной компетенции старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут послужить основой для создания учебников, учебных пособий, построенных на базе коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам, для создания принципиально новых моделей обучения старшеклассников; в диагностике коммуникативной компетенции учащихся; при подготовке научно-методической литературы, содержащей рекомендации по формированию коммуникативной компетенции учащихся; разработанный нами комплекс педагогических условий по формированию коммуникативной компетенции может быть успешно внедрен в практику обучения иностранным языкам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы были представлены на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях и внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ Республики Дагестан (г. Махачкала - №№ 5, 39). Материалы использовались в организации внеклассных мероприятий, открытых уроков, конкурсов по английскому языку, а также воспитательных мероприятий со студентами ВУЗов - ДГПУ, ДГУ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступ-

лений автора на научно-практических конференциях, на семинарах и симпозиумах молодых ученых, публикациях, касающихся исследуемой темы.

Положения, выносимые на защиту:

-Коммуникативная компетенция - многоструктурная составляющая успешной речевой деятельности и общей культуры личности.

- Комплексный подход к обучению иностранному языку в общеобразовательной школе предполагает активное использование инновационных педагогических технологий, обеспечивающих эффективную реализацию целей и задач формирования коммуникативной компетенции старшеклассников.

- Продуктивные формы обучения оптимизируют процесс формирования коммуникативной компетенции старшеклассников, основанные на реализации коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Омарова Джанета Абусупьяновна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы обучения речи и пути интенсификации учебного процесса. Сб. научных трудов. - М., 1990. - 292 с.

2. Алиева Б. Ш. Педагогика в вопросах и ответах: учебно-методическое пособие для студентов гуманитарных факультетов. М.: ИПЦ ДГУ, 2007. -100 с.

3. Алиева Б. Ш. Педагогическое обеспечение в системе многоуровневого профессионального образования на основе компетентностного подхода: учебно-методическое пособие. - Махачкала: Изд-во ДГУ, 2014. - 260 с.

4. Алиева Б. Ш. Компетентностный подход - курс качества образования. Учебная программа для слушателей ФПК ДГУ. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2011 - 35 с.

5. Алипханова Ф. Н., Караханова Г. А. Введение в педагогическую деятельность: программа курса. - Махачкала: ДГПУ, 2002. - 18 с.

6. Алипханова Ф. Н., Караханова Г. А. Основы педагогического мастерства: программа и методические рекомендации. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - 36 с.

7. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. № 2. - С. 3-11.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 1996. -

373 с.

9. Анцыферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихоло-гии.Издание 2-е, исправленное и дополненное.- М. :Институт психологии РАН, 2006. -512 с.

10. Аракин В. Д. История английского языка. -М. : ФИЗМАТЛИТ, 2003. -256 с.

11. Арнольд И. В. Стилистика современного английского языка. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Иностранные языки» № 2103. - Л.: Просвещение, 1981. - С. 53-61.

12. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов.- М. : Советская энциклопедия, 1966. - 607 с.

13. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М. : Просвещение, 1985. - 208с.

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидакта. аспект.- М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бабич Н. Д. Основы культуры речи. Л. : СВИТ, 1990. - С. 62-69.

16. Бадмаев Б. И., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. -М. : ВЛАДОС. 1999. - 224 с.

17. Баранова Е. Н., Дупленко Е. П. О подготовке к межкультурному языковому общению // Педагогика. 1998.-№ 1. - С. 14.

18. Бацевич Ф. С. Основы коммуникативной лингвистики. Киев: Академия, 2004. - 342 с.

19. Безпалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. 1: Определение целей и способы их достижения в обучении (Материалы лекций). М. : Знание, 1970. - 80 с.

20. Безпалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект, педагогика, 1988. - 90 с.

21. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие студ. пед.институтов и индустр.-пед. техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Научная книга, 1996.- 342 с.

22. Бек В. Г. Коммуникативно-функциональный подход к языку как средство интенсификации обучения русскому языку // Русский язык за рубежом. 1984. -№ 6. - С. 55-57.

23. Белл Р. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы.- М. : Международные отношения, 1980. - 318 с.

24. Беляев А. М. Урок языка в свете современных требований // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1985. -.№ 11. -С. 3-13.

25. Беляева Л. А., Иванова Н. В. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2008. -№ 4 - 2008. - С. 36-38.

26. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. -М. : Прогресс, 1986.- 420 с.

27. Бех П. А. Биркун Л. В. Концепция преподавания иностранных языков в Украине // Иностранные языки. 1996.- № 2. - С. 3-8.

28. Биболетова М. З. Программа курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9 классов общеобразовательного учреждения / М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://mfourok.ru/rabochaya-programma-po-angHyskomu-yaziku-po-umk-biboletovoy-mz-455544.html[дата обращения: 11.03.2016].

29. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. -№ 2. - С. 11-12.

30. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения / Редкол. Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев, С. А. Фрумов; сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 696 с.

31. Богоявленский Д. Н. Психология учения русскому языку // Русский язык в школе. 1977. -№ 5.- С. 79.

32. Бодуэн де КуртенэИ. А. Языковедение и язык. Исследования, замечания, программы лекций. -М. : ЛКИ, 2010. - 216 с.

33. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. -№ 10.- С. 8-14.

34. Большой энциклопедический словарь / Ред.А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Большая Российская энциклопедия, 2000 . - 1456 с.

35. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. М., Ростов: Научный центр "Учитель", 1999. - 558 с.

36. Бондаренко А. Ф. Личность и практическая психология // Начальная школа. 1990. -№ 2. - С. 9-13.

37. Булыгина Л. Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников // Вопросы психологии. 2010.- № 2. - С. 149-152.

38. Буровая А. Руководство сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 2001.-№ 7. - С. 20-21.

39. Быстрова В. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. -№ 1. - С. 3-8.

40. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. -М. : Цитадель. 1999. - С. 437-438.

41. Вазина К. Я. Рефлексивная технология саморазвития человека (четвёртое издание). - Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. -128 с.

42. Васильева А. Н. Основы культуры речи. Учебное пособие. -М.,1990. - 247 с.

43. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1992. - 576 с.

44. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. -Ростов-на-Дону, 1995. - 120 с.

45. Вельский В. А. Побудительная речь. Экспериментальная фонетика и психология речи. -М., 1963.- С. 265-270.

46. Вениг Н. Психолого-педагогические предпосылки развития речевой компетенции старшеклассников. 36. науч. трудов \"Метода\" (педагогические науки).1999. - С. 76-82.

47. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентност-ный подходы в образовании. Проблемы интеграции М. : Логос, 2009.- 336 с.

48. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: -М.: Просвещение, 1973. - 216 с.

49. Винаров А. А. Обучение старшеклассников национальнойшколы сложноподчиненным предложениям на уровне связной речи: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М. : 1990. - 25с.

50. Виноградов В. В. Стилистика, теория поэтической речи, поэтики. -М.: 1963. - С. 14.

51. Винокур Г. О. О задачах истории языка. Избранные работы по русскому языку. -М., 1959. - С. 221-223.

52. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / под ред. А. А. Леонтьева и А. Р. Лурия. -М. :АПН РСФСР, 1956. - С. 300-312.

53. Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. 1977. -№ 6. -С. 38.

54. Гаджиев Г. М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. 13.00.08. -Белгород, 2003. - 38 с.

55. Газман О. С. Гуманизм и свобода. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. С. 125-145.

56. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. -М.: Академический Проект, 2004. 240 с.

57. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. II Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и комплект. Шуаре Марта А. -М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 96-109.

58. Гальперин П. Я. Текст как объект лингвистического исследования. -М. : 1981. - С. 16-42.

59. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие. - 3-е изд., стер.- М. : Академия, 2006. - 336 с.

60. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : АРКТИ, 2003. -192 с.

61. Гардинер А. Различие между «речью» и языком / В. А. Звегинцев. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. -М., 1960. -Ч. II.

62. Гез Н. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1985. -№ 2. - С. 17-24.

63. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века.- М. : Совершенство, 1998.- 228 с.

64. Гинайло А. И. Политехническая направленность курса "Технические средства обучения". Дисс. ... к. п. н.-М., 1985. - 279 с.

65. Головин Б. Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. -М., 1988. - С. 151-156.

66. Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. - М. : Высшая школа, 1988.- 319 с.

67. Горелов И. Н., Житников В. Ф. Умеете ли вы общаться? -М., 1991. -

142 с.

68. Городилов Г. Г. Речевое общение и проблемы его дидактики // Русский язык в национальной школе. 1988. -№ 5. - С. 41-45.

69. Граник Г., Соболева О. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. 1993. -№ 5. - С. 81-91.

70. Гусевская Н. Ю. Проблема и опыт создания учебного пособия по английскому языку// Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. 2011.- № 1. - С. 29-32.

71. Давыдов М. В., Яковлева Е. В. Манера речи как лингводидактиче-ская проблема // Вестник Московского университета. Сер. 9 - Филология. 1996. -№ 2. - С. 56-59.

72. Данилина А. Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1990. -№ 5. - С. 2531.

73. Дидактика современной школы. Пособие для учителей / под редакцией В. А. Онищука.-М. : Советская школа, 1987. - 62 с.

74. Дидактика средней школы / под. ред М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. - 320с.

75. Диденко Л. А. Использование современных педагогических технологий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов / Учеб. Пособие. -Красноярск: Изд-во КГПУ им.

B. П. Астафьева, 2015.- 174 с.

76. Донская Т. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М.: 1990. - 59 с.

77. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации.- М. : Наука, 1984.- 268 с.

78. Дуайе П. Проблема обучения лексике / П. Дуайе / Методика преподавания иностранных языков за рубежом. -М. : Прогресс, 1967. - 463 с.

79. Дудковская Е. Е. Подготовка педагога к формированию коммуникативной компетенции учащегося в рамках реализации ФГОС // Человек и образование. 2014. -№ 4(41). -С. 175-178.

80. Евдокимов В. И., Микитюк А. Н., Марченко Л. П., Луценко В. В. Болонский процесс и кредитно-модульная система организации учебного процесса. -Харьков: ХНУРЭ, 2004. - 40 с.

81. Ерастов Н. П. Культура публичного выступления. -Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1971. - 202 с.

82. Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникациимето-дика формирования дискурсивной компетенции // Иностранный язык в школе. 2002. -№ 3. -а 9-10.

83. Ермоленко Л. П. Коммуникативный подход к обучению английскому языку в средней школе // Иностранные языки. 2002.- № 3. - С. 10-11.

84. Жижин А. Д. Язык искусства в контексте непрерывного образования // Педагогика. 1994.- № 1. - С. 23-28.

85. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова / Сост. В. Я. Коровина. -М., 1966. - С. 5-25.

86. Жлуктенко Ю. А., Леонтьев А. А. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. -М., 1979. -

C. 12-142.

87. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. -М. : Педагогика, 1979. -184 с.

88. Жукова А. Г. Ортология в теоретическом и прикладном рассмотрении: Автореферат дисс. канд. филол. наук. -Томск, 2002. - 207 с.

89. Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. -М. : Академия, 2012. - 256 с.

90. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / под ред В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1986. - С. 22.

91. Звягинцев В. А. Предложение в его отношении к языку и речи.- М., 1976. - С. 34.

92. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm [дата обращения 12.05.2011]

93. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке. -М., 1978. - С. 71.

94. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку.- М., 1989. -

221 с.

95. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1978. - 248 с.

96. Зимняя И. А. Смысловое восприятия речевого сообщения. - М. : Наука, 1976. - 263 с.

97. Зимняя И. А., Малахова В. А., Путиловская Т. С., Хараева Л. А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. -М., 1980. - 136 с.

98. Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.- М. : Чистые пруды, 2007.- 32 с.

99. Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи.- М. : Русский язык, 1986. - 160 с.

100. Ильина Т. А. Педагогика / Курс лекций: учеб. пособие для пед. ин-тов. -М. : Просвещение, 1984. - 181 с.

101. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. : Знание, 1981. - 96 с.

102. Казаков В. А. Самостоятельная работа студентов как дидактическая проблема.- М. : НМКВО, 1990. - 62 с.

103. Казанцева И. Творческая деятельность, как средство формирования прочности знаний школьников // Начальная школа. 2001.-№ 2. - С. 26-28.

104. Казарцев А. Н. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие. 2-е изд. -М. : Флинта - Наука, 1999. - 496 с.

105. Калинина Л. В. Обучаем общению // English. 2002. № 4. - С. 3-4.

106. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество. -М. : Педагогика. -

140 с.

107. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

108. Капинос В. И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. 1978.- № 4. - С. 59-61.

109. Капинос В. И. Теория и практика развития речи. М., 1991. - 274 с.

110. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения.-М., 1991. - С. 16-39.

111. Караханова Г. А., Оруджалиева Е. Е. Совершенствование профессиональной подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование» на основе компетентностного подхода // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2012. № 3. - С. 58-63.

112. Караханова Г. А. Программа курса «Педагогика» / Сост. : З. Т. Га-санов, Г. А. Караханова, Е. Е. Оруджалиева, Ш. А. Мирзоев.- Махачкала: ДГПУ, 2001. 5, 6 п. л.

113. Караханова Г. А. Роль социально-психологических механизмов общения в формировании культуры межнационального общения // Сб. науч. трудов Академии экономики и права. -Махачкала: Изд-во АЭиП, 1996. Вып. 1.-С. 20-24.

114. Караханова Г. А. Гуманистическая ориентация непрерывного образования / Современные технологии обучения "СТО-2002" // Материалы УШ Международной конференции. СПб., 2002. - С. 225-226.

115. Караханова Г. А. Основы педагогического мастерства: учебно-методическое пособие. -Махачкала, 2005. 1,8 п.л.

116. Квятковский А. И., Буров Е. В., Печко А. П. и др. Проблемы эстетического развития личности школьника / под ред. Бурова Е. В., Квятковско-го А. И. М. : Педагогика, 1987. - 96 с.

117. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение. Теория и практика. М., 1992. - 254 с.

118. Коваленко А. Концептуальные изменения в преподавании иностранных языков в контексте трансформаций иноязычного образования // Иностранные языки. 2003.- № 1. - С. 20-24.

119. Кодухов В. И. Функция языка в речи и функциональная грамматика. Языковая системность при коммуникативном обучении.- М.,1988. - С. 1726.

120. Кожина М. Н. Целый текст как объект стилистики текста // Стилистика. 1995.- № 4.- С. 37.

121. Коток Е. В., Голованова М. В., Такташова Т. В. Примерные программы по русскому языку для национальной школы. -М. : НИИ НРД, 1991. - 90 с.

122. Колесов В. В. Культура речи - культура поведения.- Л. : Лениздат, 1988. - 271 с.

123. Колусева Е. И., Леонтьева Л. И. Английский язык: сб. материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области /

авт.-сост. Е. И. Колусева, Л. И. Леонтьева. -Волгоград: Учитель, 2006. -147 с.

124. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -М. : 1984. - С. 126-134.

125. Колшанский Г. В. Проблемы коммуникативной лингвистики // Вопросы языкознания. 1979.- № 6.- C. 51-62.

126. Колшанский.Г. В. О правомерности различения языка и речи // Иностранные языки в школе. 1964. -№ 3. - C. 18-23.

127. Комлев Н. Г. Словарь иностранных слов.М. : Эксмо-Пресс, 2000. -1308 с.

128. Компетентностный подход в обучении: учебно-методическое пособие / авт.-сост. О. В. Еремкина, Н. Б. Федорова, Д. В. Морин, М. А. Борисова. -Рязань: Изд-во РГУ им. С. А. Есенина, 2010. - 48 с.

129. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / Под. ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. -СПб., 2005.- 392 с.

130. Коммуникативные задания для уроков английского [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://keytoenglish.narod.ru/Ivcommunicativ.htm [дата обращения: 11.07.2016]

131. Коммуникативные методы и материалы для преподавания английского языка // Перев. и адаптация Л. В. Биркун. Оксфорд: Oxford University Press, 1998. - 48 с.

132. Коммуникативный подход при изучении английского языка [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.5english.com/methods/ Cambridge. htm [дата обращения: 11.02.2016]

133. Конышева А. В. Современные методы обучения иностранному языку. -Минск: Тетра Системс, 2004. - 175 с.

134. Коростелёв В. С. Коммуникативность и псевдокоммуникативность // Иностранные языки в школе. 1991. - № 5. - С. 17-22.

135. Костомаров В. Т. Культура речи и стиль. -М., 1969. - 167 с.

136. Костомаров В. Т. Мой гений - мой язык. -М., 1991. - С. 11 -49.

137. Костомаров В. Т., Митрофанова О. Д. Методическое руководство при преподавании русского языка иностранцам.- М. :Русский язык, 1988. -157 с.

138. Костюк Г. С. Избранные психологические труды. -М. : Педагогика, 1988. - 304 с.

139. Котик Е. Еига-экзамены - новый шаг к оценке языковых знаний по Европейским стандартам // Иностранные языки. 2003. -№ 1-2. - С. 63-66.

140. Краткий психологический словарь / Составитель Л. А. Карпенко / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М. : Политиздат, 1985.- 431 с.

141. Кремень В. Т. Современное образование в контексте реформирования // Учитель. 1999.- № 11-12.- С. 18-29.

142. Крючкова О. В. Видеотренинг как средство совершенствования коммуникативной компетентности разномотивированных к общению людей. Автореферат дис. к.п. н. -М., 2007. - 169 с.

143. Кузовлев В. П. Отсутствие коммуникативности как одна из главных причин снижения интереса и мотивации // Известия Воронежского государственного педагогического института. 1980. -Т. 208. - С. 40-43.

144. Кукушин В. С.Современные педагогические технологии: Учеб. пособие / В. С. Кукушин. -Ростов-н/Д: Феникс, 2009. - 190 с.

145. Кулюткин Ю. Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -400 с.

146. Куницына В. Н. Межличностное общение / Под ред. В. Н. Куни-цыной, Н. В. Казариновой, В. М. Погольша.- СПб. : Питер, 2001. - 564 с.

147. Ладыженская Т. А. Исследования по развитию связной устной речи учащихся. -М. : Просвещение, 1974. - С. 12-54.

148. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей. -М. : Просвещение, 1980. - С. 26-61.

149. Ладыженская Т. А. Речь. Книга для учителя. М., 1990. - С. 21-86.

150. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004.-№ 5. - С. 3-12.

151. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. -М., 1996. - С. 14-28.

152. Леонтьев А. А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения речи и обучение языку.- М., 1967. - С. 7.

153. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. -М., 1974. -

316 с.

154. Леонтьев А. А Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе. 1986. -№ 2. - С. 27-32.

155. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М., 1969. - С. 28-36; 151-153.

156. Леонтьев А. А. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку.- М, 1976. - С. 8-29.

157. Леонтьев А. А. Психология речевого общения: Автореферат дисс. док. псих, наук. -М., 1975. - С. 16-21.

158. Леонтьев А. А. Теория речевой деятельности и проблемы обучения русскому языку.- М., 1982. - С. 11-29; 46-96.

159. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. -М., 1969. -С. 52-158.

160. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М. : Знание, 1976. - 64 с.

161. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности.- М., 1980. -

96 с.

162. Лисина М. И. Общение и речь.- М. : Педагогика, 1985.- 208 с.

163. Литвинчева Л. Н. Структура пособия коммуникативной направленности по иностранному языку / Материалы совместной научно -практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. -М., 2001. -С. 159-161.

164. Ломтев Т. П. Общее и русское языкознание. -М., 1976. - С. 54-60.

165. Лурия А. Р. Язык и сознание. -М. : Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

166. Львов М. Р. Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности / Лингвистические основы преподавания языка. -М. : Наука, 1983. - С. 74-92.

167. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М. : Просвещение, 1988.- С. 92-93.

168. Львов М. Р. Риторика. Учебное пособие для старших классов ср. учебных заведений.- М. : Академия, 1995. - 256 с.

169. Львова О. В. Использование ИКТ при изучении английского языка в средней школе.- М. : ИСиМО РАО, 2004. - С. 31-135.

170. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. -М. : Высшая школа, 1981. - 159 с.

171. Ляховицкий М. В. Вишневский Е. И. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе // Иностранные языки в школе. 1984-. № 2.- С. 18-23.

172. Максимова Н., Порох Л. Психологические условия обеспечения развития творческого потенциала учащихся // Начальная школа. 2001. -№ 5. -С. 18-20.

173. Маллаев Д. М. Мультикультурная среда образования в полиэтническом и поликонфессиональном социуме // Педагогическое образование и наука. 2013. -№ 1. - С. 113-116.

174. Маллаев Д. М. Гуманизация общего и специального образования как фактор создания ценностно-ориентированной педагогической среды // Педагогическое образование и наука. 2014. -№ 8. - С. 117-120.

175. Маллаев Д. М. Практическая деятельность по воспитанию детей и молодежи в духе патриотизма и дружбы народов / Гуманизация инновационного образования в современных условиях: проблемы и перспективы // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М. : Academa, 2008.- С. 242-244.

176. Маллаев Д. М. Воспитание в духе патриотизма в Республи-кеДагестан / Педагогические технологии образовательного процесса в поликультурной среде // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М. : Academa, 2008. - С. 123-132.

177. Маллаев Д. М. Духовно-нравственное воспитание личности на основе общечеловеческих ценностей. Методические материалы. -Махачкала, 2004. - С. 3-7.

178. Мальцева О. А. Тренинг коммуникативных навыков. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2011. - 16 с.

179. Материалы по иностранному языку / Профессиональная компетентность учителя иностранного языка в условиях реализации ФГОС ООО [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru/ [дата обращения: 12.01.2014]

180. Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании /Педагогическое мастерство // Материалы II междунар. науч. конф. Москва, декабрь 2012 г.[Электронный ресурс] / Режим доступа: http: //moluch.ru/conf /ped/archive/65/3148/^ата обращения: 11.08.2015]

181. Метод активизации возможностей личности и коллектива / Юбилейный сборник статей / отв. ред Г. А. Китайгородская. -М. :НОЦ "Школа Китайгородской", 2000. - 173 c.

182. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. М. : Высшая школа, 1982. - 373 с.

183. Мильруд Р. П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 6. - С. 9-15.

184. Мильруд Р. П. Методика преподавания английского языка. Учебное пособие для вузов. -М. : Дрофа, 2005. - 256 с.

185. Мирзоев Ш. А. Народная педагогика (словесные средства воспитания). Махачкала: Дагучпедгиз, 1984.- 112 с.

186. Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана (содержание, формы и методы воспитания). Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.- 128 с.

187. Миронов А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС / А. В. Миронов. -Волгоград: Учитель, 2013. - 174 с.

188. Митрофанова О. Д., Костомаров В. Т. Принцип активной коммуникативности // Русский язык в национальной школе. 1983. № 2. - С. 16-19.

189. Михайловская Г. А. Формирования навыков общения // Всемирная литература в средних учебных заведениях Украины. 1999.- № 3. - С. 46-48.

190. Михальская А. К. К современной концепции культуры речи // Филологические науки. 1990. № 5. - С. 50-60.

191. Модульные тесты для контроля коммуникативных умений на уроке английского языка [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/636986/ [дата обращения: 11.04.2015]

192. Москаленко П. Г. Обучение как педагогическая система: учеб. пособие для выкл. вузов, учителей и рук. шк. -Тернополь: АП ТВПК. 1995. -143 с.

193. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. -М. : Просвещение, 1976. - 176 с.

194. Муравьева О. И. Психология коммуникативной компетентности. Учебник. -Томск: Изд-во Том. уни-та, 2012. 160 с.

195. Мучник Б. С. Психологические основы предупреждения стилистических ошибок у учащихся 8-10 классов средней школы: Автореферат дисс.канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1966. -С. 23.

196. Назарова Г. И., Низамиева Л. Р. Формирование коммуникативной компетенции обучаемых при создании учебников и учебных пособий по иностранным языкам в условиях полилингвизма // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=15383 (дата обращения: 02.04.2016).

197. Никипелова Л. Н. Формирование оптимальной структуры общения будущих учителей иностранного языка: диссер. ... канд. псих, наук / Л. Н. Никипелова. -Киев, 1983. - 180 с.

198. Ничкало Н. Проблемы современной дидактики // Путь образования. 1997. № 3. - С. 52-24.

199. Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. 3-е изд, перераб. -М. : Политиздат, 1989. - 255 с.

200. Носенко Э. Л. Применение ИТ в образовании // Иностранные языки в школе. 2002.- № 1.- С. 43.

201. Нюдюрмагомедов А. Н., Раджабова Р. В. Технологические характеристики проектной деятельности. - С. 129-132.

202. Нюдюрмагомедов А. Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Автореф. дисс.... д-ра. пед. наук. 13.00.01. -Ростов-на-Дону. 1999. - 38 с.

203. Общение. Текст. Высказывание / отв. ред. Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. -М. : Высшая школа, 1989. - 275с.

204. Оганджанян Н. Л. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку в средней школе // Английский язык. 2005.- № 6. - С. 51.

205. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. -М. : Мир и образование. Оникс, 2011. - С. 265.- 736 с.

206. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М. : Высшая школа, 1990. - 384 с.

207. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений // под ред. И. А. Зязюн. -М. : Просвещение, 1989. -С. 12-93.

208. Павлова С. В. Обучение иноязычному произношению на коммуникативной основе // Иностранные языки в школе. 1990. № 1. - С. 29-32.

209. Пазухин Р. В. К определению универсального кода // Вопросы языкознания. 1969.- № 6. - С. 42.

210. Пантелеева М. В. Компетентностный подход в образовании: зарубежный опыт / М. В. Пантелеева, А. С. Сухристина // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». 2016.- Т. 8. -№ 4. - С. 100-104.

211. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование. -Липецк: ЛГПИ, 1998. - 159 с.

212. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М., 1977. - С. 205-206.

213. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.,1989. - 276 с.

214. Пассов Е. И. Определение понятия "Коммуникативный метод" // Известия Воронежского государственного педагогического института. 1980. -Т. 208.-№ 1.- С. 27-39.

215. Пассов Г. И., Кузовлев В. П., Коростелев, В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. 1987. № 6. С. 12-19.

216. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка.- Ростов н/Д: Феникс; -М. : Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

217. Пашковская Н. А. К вопросу о концепции преподавания русского языка (в школах с украинским языком обучения) // Возрождение. 1996.- № 8. - С. 4-9.

218. Пашковская Н. А. Лингводидактические основы обучения русскому языку: пособие для учителя. -М. : Советская школа, 1990. - 192 с.

219. Пашковская Н. А, Иваницкая Г. Н., Симоненкова Л. Н. Развитие речи учащихся. -М. : Советская школа, 1983. - 199 с.

220. Пашковская Н. А, Корсаков В. А. Русский язык: Учебник для 1011 классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения. -М. : Просвещение, 1998. - 207 с.

221. Педагогическое мастерство: учебник / И. А. Зязюн, Л. В. Краму-щенко, И. Ф. Кривонос и др. К. : Высшая школа, 2004. - 422 с.

222. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

223. Пентилюк М. И. Научные основы коммуникативной направленности в обучении родному языку // Русская речь и литература в школе. 1999. -№ 3. - С. 8-10.

224. Письменная речь как средство формирования иноязычной компетенции [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://infourok.ru/-inostrannyie-yazyiki.html [дата обращения: 12.02.2016]

225. Плахотник В. М. Обучение иностранным языкам в средней школе: концепция и ее реализация // Иностранные языки в школе. 1995.- № 1. - С. 912.

226. Плещенко Т. П., Федотова Н. В., Чечет Р. Г. Стилистика и культура речи: практические занятия. Учеб. пособие для студентов вузов. -Минск: Тетра Система, 1999. - 304 с.

227. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. М., 1999. - 576 с.

228. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / Махмутов М. И. - М. : Педагогика, 1975. - С. 246-258.

229. Пруняк Л. М. Возможности развития интеллектуальных способностей учащихся на уроках русского языка / Сборник научных трудов: формирование коммуникативных навыков и умений школьников и студентов. М. -Днепропетровск: Пороги, 1997. - С. 15-21.

230. Психологический словарь / Под ред В. И. Войтко. -М. : Высшая школа, 1982. - С. 98.

231. Рабаданов М. Х., Алиева Б. Ш. Компетентностный подход как основа формирования у бакалавров профессиональных компетенций // Вестник Дагестанского государственного университета. Серия 2. Гуманитарные науки. 2013.- № 4. - С. 167-175.

232. Рекомендации Парламента и Совета Европы от 18 дек. 2006 г. о ключевых компетенциях обучения в течение жизни. [Электронный ресурс] / Режим доступа: Шр://аёика1аг.пе1/?ра§е_1ё=141[дата обращения 12.02.2016].

233. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в школе. -М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

234. Рожкова Г. И. Ситуация как обучающий прием развития речи // Русский язык в национальной школе. 1968-. № 5. - С. 51-69.

235. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителя.- М. : Просвещение, 1976. - 543 с.

236. Ромашина С. Я. Дидактическое коммуникативное взаимодействие учителя - форма управления учебной деятельностью класса. Монография. -Барнаул, БГПУ, 2000. - 237 с.

237. Ромашина С. Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога. Учебное пособие. -М. : Издательство УРАО,2005, - 172 с.

238. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика. 1978. - 428 с.

239. Рудницкая Е. П., Болгарский А. Г., Свистельникова Т. Ю. Основы педагогических исследований. М. : М. А. Украина, 1998. - 143 с.

240. Русановский В. М. Основы развития мысли. К 150-летию со дня рождения А. А. Потебни // Языкознание. 1985.-№ 4. - С. 5-8.

241. Русский язык: Энциклопедия. Изд. 2-е, перер. и доп. М. : Дрофа,

1997.

242. Рыбалко Л. С. Организация самоконтроля школьников в процессе обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Харьков, 1995. - 24 с.

243. Садур В. Г. Речевое общение: проблемы и перспективы / Сборник статей. -М., 1983. - С. 21-48.

244. Салистра И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. -М. : Просвещение, 1966. - С. 144147.

245. Самарин Ю. Я. Опыт экспериментально-психологического изучения особенностей нервной системы у детей // Известия академии педагогических наук. 1954. -№ 52. - С. 81-141.

246. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. -М. : НИЦ Еврошкола, 2004. - 119 с.

247. Сафонова Е. П. Современный урок иностранного языка.- М. : 2011. С. 11-16.

248. Северова Н. Ю. Электронные учебные пособия // Английский язык. 2006.- № 4. -С. 33-34.

249. Селевко Г. К. Компетентности и их классификации // Народное образование. 2004.- № 4-.С. 138-144.

250. Скалкин В. Л. Ситуация, тема и текст в лингвометодическом аспекте. Организация материала для устной речи // Русский язык за рубежом. 1983.№ 3. С. 52-58.

251. Скалкин В. Л. Системность и типология упражнений для обучения говорения // Иностранный язык в школе. 1979-.№ 2.- С. 19-25.

252. Скалкин В. П. Коммуникативные упражнения на английском языке. Владимир, 1980. -56 с.

253. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982. - 324 с.

254. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. -М., 1980. -

263 с.

255. Сластенин В. А. Педагогика / учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под редакцией В. А. Сластенина. -М. : Академия, 2002. - 576 с.

256. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е. С. Зенович. -М. : Олимп; Издательство АСТ, 1998. - 608 с.

257. Современные подходы к преподаванию иностранных языков. Информация из Совета Европы // Иностранные языки в школе. 2000- № 1. -С. 65-72.

258. Современные языки: изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком». Проект 2. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию. -Страсбург, 1996. -145 с.

259. Современные проблемы наукознания[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://perviydoc.ru/v5145/[дата обращения: 12.02.2014]

260. Сокольницкая Т. Н. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе. Дис. ... канд. пед. на-ук.1994. - 198 с.

261. Сорокин Ю. А. Теоретические и практические проблемы речевого общения. -М., 1979. - 216 с.

262. Сорокин Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста. -М., 1985. - С. 21-48.

263. Соссюр Ф. Труды по языкознанию.- М., 1977. - С. 24-99.

264. Старков А. П. Обучение английскому языку в средней школе. -М. : Просвещение, 1978. - 222 с.

265. Стержень А. А. Психолингвистические основы социально-ориентированного общения: учебное пособие. -Барнаул: Алтайский госуниверситет, 1981. - С. 14-42.

266. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе / Учебно-методическое пособие. -Саратов: Наука, 2009. - 52 с.

267. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / Избр. пед. соч. -М. : Просвещение, 1979.- Т. 1. - С. 102-134.

268. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 1998. - 228 с.

269. Тарасов Е. Ф. Социолингвистические проблемы речевой коммуникации / Основы теории речевой деятельности.- М., 1974. - 317 с.

270. Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителя. -М. : Просвещение, 1985. - 93 с.

271. Тестирование как технология контроля уровня иноязычной коммуникативной компетенции учащихся [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru [дата обращения: 11.04.2016]

272. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н.Ушакова. Т. 1. : А-К. -М. : Русские словари, 1995. - 844 с.

273. Туманян Э. Г. Язык и массовая коммуникация. -М., 1984. - С. 4266.

274. УспенскийБ. А. Структурная типология языков. -М., 1965. -С. 182-183.

275. Ушинский К. Д. Родное слово / Избр. пед. соч. -М. : Просвещение, 1974. Т. 1. - С. 111-147.

276. Фабрикантова Е. В., Полянская Е. Е., Ильясова Т. В. Интерактивные технологии и мультимедийные средства обучения. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2015. - 96 с.

277. Фадеева С. А., Юсупов В. О. Идея коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике // Родной язык в школе. 2000.- № 4. - 95 с.

278. Фаенова Н. А. Обучение культуры общения на английском языке. -М. : Высшая школа, 1991. - 362 с.

279. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации». N 273-Ф3. Ст. 12. - С. 10-11.

280. Федеральный базисный учебный план. С. 6-8.

281. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.studfiles.ru/[дата обращения: 06.04.2014]

282. Филатова Л. О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьногои вузовского образования// Дополнительное образование. 2005. -№ 7. - С. 9-11.

283. Формирование коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на иностранном языке на среднем этапе. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://studsell.com/ [дата обращения: 12.07.2015]

284. Франклин Ф. Книга о языке. -М., 1977. - С. 5-29.

285. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе : учеб.-метод. пособие / С. К. Фоломкина; науч. ред. д.п.н., проф. Н. И. Гез. Изд. 2-е, испр.- М. : Высшая школа, 2005. -253 с.

286. Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте / Межвузовский сборник научных трудов. -Пермь: ПТУ, 1988. - С. 24-56.

287. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М, 1990. -32 с.

288. Хмилярчук Н. С. Коммуникативный подход при обучении иностранного языка студентов туристического профиля как стратегическая проблема при подготовке будущего специалиста туристической сферы // Молодой ученый. 2013. -№ 9. - С. 421-424.

289. Хоменко Л. Я. Новые методы обучения на Западе // Иностранные языки. 1998. -№ 1. - С. 32-35.

290. Хомский Н. Язык и проблемы знания // Вестник Московского университета. Сер.9. Филология. 1996.- № 6. - С. 157-164.

291. Хуторской А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Эйдос: интернет-журнал. 2012. № 2. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.

292. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированного образования // Народное образование. 2003. -№ 2. -С. 3-10.

293. Хуторской А. В. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.

294. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. - М. : Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2013 (Серия «Новые стандарты»). - 73 с.

295. Царькова В. Б. Коммуникативность в речевых упражнениях // Известия Воронежского государственногопедагогического института. 1980. Т. 208. - С. 50-61.

296. Чапаев Н. К. Категориальное поле органической интеграции: пер-соналистско-педагогический аспект / понятийный аппарат педагогики и образования / Сб. науч. трудов / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. -Екатеринбург. 1995. - С. 61-72.

297. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. -М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

298. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. - С. 12-17.

299. Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Г. В. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. чл.-кор. АН СССР С. Г. Бархударова.- М. : Просвещение. 1971. -542 с.

300. Шанский Н. М. Русское языкознание и лингводидактика. Сборник статей.- М. : Просвещение. 1985. - 216 с.

301. Шанский Н. М., Резниченко И. Л. и др. Что значит знать язык и владеть им. Л, 1989. - С. 81-105.

302. Шаповалова И. А. Педагогическое стимулирование учебной деятельности старшеклассников (на материале гуманитарных дисциплин). Дисс. ... канд. пед. наук.- М. : 1997. - 159 с.

303. Шарикова Ф. В. Компетентностный подход к образовательному процессу // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2008. -№ 12. - С. 8-16.

304. Шелехова Г. Т. О системе работы по развитию связной речи в новых учебниках // Дивослово. 1995. -№ 1. - С. 26-29.

305. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. -Л. : Наука, 1974. - 428 с.

306. Щербатых Л. Н. Гуманитарные технологии в обучении школьников иностранному языку / Материалы Ш-й Международной научно-практической конференции 12-13 ноября 2012 года.- М. : Редакционно-издательский центр, 2013. - С. 394-396.

307. Штарина А. Г. Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков/ авт. -сост. А. Г. Штарина. -Волгоград: Учитель, 2011. - 191 с.

308. Шубин З. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. -М., 1972. - 202 с.

309. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М. : Педагогика, 1998. - С. 21-59

310. Эрастов Н. П. Психология общения. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1979. - 93 с.

311. Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика: сб. статей / отв. ред. Ю. Осокин. -М. : ВНИИ искусствознания, 1990.- 147 с.

312. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971.- № 4.- С. 6-20.

313. Явисенко Н. И. Сущность игры как психологического явления в учебном процессе // Молодой ученый. 2014.- № 13.- С. 291-294.

314. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып. 1. -М. : Сентябрь, 1996.- 96 с.

315. Якобсон Р. Поэзия грамматики и грамматика поэзии (Поэтика). Варшава, 1961. - 409 с.

316. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности. Проблемы общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. -М., 1981.— С. 168-177.

317. Anisimova G. Yu. Foreign language teaching methods. Communicative approach to teaching adult learners. Bulletin of Kazakhstan - American Free University. 2011. No. 2. Pp. 136-140. Online version of the journal [Electronic resources] / Mode of access: http://www.vestnik-kafu.info/journal/28/1176/ [accessed 17.06.2015].

318. Bachman T. F. Fundamental Considerationin Language testing. Oxford, Oxford University Press, 1991. - 408 p.

319. Baker J. V. The Sacred River: Coleridge's theory of the imagination. Louisiana State University Press, 1957. - 308 p.

320. Blair R. W. Innovative approaches to language teaching // Teaching English as a second or foreign language / edit. Celce-Murcia M. 2nd edit. Boston, HEIMLE & HEIMLE publ. 1991. - Pp. 23-45.

321. Blum A. The development of an integrated science curriculum information scheme // European Journal of Science Education. 1981. V. 3. - Pp. 1-5.

322. Brown H. D. Principles of language learning & teaching. USA, Prentice-Hall, INC. - 276 p.

323. Brumfit C. J., Johnson K. The Communicative Approach in Language Teaching. Oxford, Oxford University Press, 1991. - Pp. 1-26.

324. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communication Approaches to a Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. 1980. Vol. 1. -Pp. 1-47.

325. Celce-Murcia M. Language teaching approaches: an overview // Teaching English as a second or foreign language / edit. Celce-Murcia M. 2nd edit. Boston: HEIMLE & HEIMLE publ. 1991. - Pp. 3-10.

326. Celce-Murcia M. & Hilles S. Techniques & resources in teaching grammar. Oxford, Oxford University Press, 1988. - 189 p.

327. Chamot A. U. & Malley M. O. A cognitive academic language learning approach: A bridge to the mainstream // TESOL Quarterly. 1992. V. 21, N. 2. -Pp. 227-249.

328. Chomsky N. The logical basis of linguistic theory / Preprints of Papers for the 8-th International Congress of Linguists. Cambridge (Mass.). New York, 1963. - Pp. 509-574.

329. Communicative tests [Electronic resources] / Mode of access: http://www.myenglishpages.com/blog/communicative-tests/[accessed10.04.20 16].

330. Communicative language testing [Electronic resources] / Mode of access:

https://www.hpu.edu/CHSS/English/TES0L/ProfessionalDevelopment/200820TW Pspring08/6_1_02Phan.pdf [accessed 19.04.2017].

331. Creative classroom activities / Selected articles from the English teaching Forum / ed. by Thomas Kral. Washington, USA Information Agency. 1995. -375 p.

332. Ellis R. Second language acquisition. New York, Oxford University Press,1986.

333. Finocchiaro M. English as a Second Language. From Theory to Practice. New York, Regent Publishing Company, 1974. - 143 p.

334. Functional approaches to written text: Classroom Applications / edited by T. Miller. English Language Programs. Washington, United States Information Agency, 1997. - 288 p.

335. Gibson R. The education of feeling / The Symbolic Order / edit. P. Abbs. London, 1989. - Pp. 53-61.

336. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). New York; Harmondsworth, Penguin, 1972. - Pp. 269-293.

337. James E. A. Language teaching: Possibilities for Interdisciplinary Cooperation / Language learning, individual needs, interdisciplinary cooperation, bi-& multi-linguism. Brussels, 1978. - Pp. 79-92.

338. Johnstone R. Research on language learning & teaching // Language teaching. 1999. N. 3. - Pp. 137-156.

339. Johnson K., Porter D. Perspectives in Communicative Language Teaching. London, 1983. - Pp. 9-15.

340. Joos M. The Five Clocks // International Journal of American Linguistics. 1962. Vol. 28. N. 2. - Pp. 7-8.

341. Karmiloff-Smith Annette. Some recent issues in the study of language acquisition. In New horizons in linguistics / ed. by J. Lyons, R. Coates, M. Deuchar, G. Gadzar. Harmondsworth: Penguin Books. Cambridge, Cambridge University Press, 1987. - Pp. 367-368.

342. Kenyan J. S. Cultural Levels and Functional Varieties of English/Aspects of American English. N.Y., 1963. - Pp. 12-16.

343. Koseriu E. Sistema, norma y habia. Montevideo, 1952. - 70 p.

344. Krashen S. D. Principle & practice in second language acquisition. New York, London, Prentice Hall International Publ., 1987. - 202 p.

345. Kumaradivelu B. The Postmethod condition: merging strategies for second / foreign language teaching // TESOL Quarterly. 1994. N. 1. - Pp. 27-49.

346. Larsen-Freeman D. Techniques & principles in language teaching. Oxford, Oxford University Press, 1986. - 142 p.

347. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge, Cambridge University Press, 1991. - 108 p.

348. Lola L. M. & Matsumoto K. P. Structuring students interactions to promote learning / Creative classroom activities / Selected articles from the English teaching Forum / edit. by Thomas Kral. Washington, USA Information Agency. 1995. - Pp. 2-9.

349. Lonergan J. Video in Language Teaching. Cambridge, Cambridge University Press, 1992. - 133 p.

350. Mann J. Education. Cambridge, Cambridge University Press, 1979. -

258 p.

351. Mc-Carthy M., Carter R. Spoken grammar: what is it and how can we teach it?// ELT Journal. 1995. Vol. 49. Issue 3. - Pp. 207-218.

352. Marshall. S. An experiment in education. Cambridge, Cambridge University Press, 1966. - 222 p.

353. Master R. J. Communicating in your World. Canada, Academic Press, 1979. - 224 p.

354. New trends in integrated science teaching. UNESCO. 1969-1970. Vol. 1. - 368 p.

355. Palmer H. The Oral Method of Teaching Languages. Cambridge, Cambridge University Press, 1943. - 87 p.

356. Porter R. Review of educational research // TESOL Quarterly. Washington, DC, American Educational Research Publ. 1992.V. 26. N. 3. - Pp. 573575.

357. Prahbu N. J. Second language pedagogy. Oxford, Oxford University Press, 1987. - 259 p.

358. Richards J. C. Error analysis: perspectives on second language acquisition / edit. by J. C. Richards. London, Longman Publ., 1975. - 228 p.

359. Richards J. C. Rodgers T. C. Approaches and Methods in Language Teaching: description and analysis. Cambridge, Cambridge University Press, 1991.

- 171 p.

360. Rivers W. M. Rules, patterns & creativity in learning / The art of TESOL/ Selected articles from the English teaching Forum. Part 1.Washington, 1975. - Pp. 166-173.

361. Rivers W. M. The psychologist & the foreign language teacher. Chicago, University of Chicago Press, 1964. - 305 p.

362. Savignon S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice: Texts and Contexts in Second Language Learning. Massachusetts, 1983.

- 322 p.

363. Scarcella R., Oxford R. The tapestry of the language learning: The individual in the communicative classroom. Boston, Wadsworth Publishing CO, 1992. - 224 p.

364. Slavin R. Synthesis of research on co-operative learning // Education Leadership. New York, Longman, 1981. V. 38. N. 8. - Pp. 655-660.

365. Soars L. & J. New Headway English Course 5-levels.Oxford,Oxford University Press, 1998. - 76 p.

366. Sorani D. & Tammoni A. A cognitive approach to content-based instruction // Creative classroom activities / Selected articles from the English teaching Forum / edit. by Thomas Kral. Washington, Information Agency. 1995. -Pp. 54-61.

367. Stern H. H. Fundamental concept of language teaching. Oxford, Oxford University Press, 1996. - 582 p.

368. Storr A. Individuation of creative process / The Symbolic Order. London, 1989. - Pp. 183-197.

369. Tarone E. Some Thoughts on the Notion of Communicative Strategy // TESOL Quarterly. 1983. N. 15. - Pp. 285-295.

370. Teacher development making right moves / Selected articles from the English teaching forum 1989-1993 / Edit. by Thomas Kral. Reprinted edition. Washington, United States Information Agency.1996. - 277 p.

371. The Communicative Approach to Language Teaching / ed. by Ch. Brumfit and K. Johnson. Oxford, Oxford University Press, 1991. - 243 p.

372. Verbal communication skills [Electronic resources] / Mode of access: http://www.english-test.net/esl/learn/english/grammar/ai086/esl-test.php [accessed 08.02.2014].

373. Vygotsky L. Thought and language. New York, Cambridge University Press, 1962. - Pp. 415-434.

374. White R. T. Learning science. Oxford, Basil Blackwell, 1988. - 227 p.

375. White R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence // Psychol. Rev. N. 1059. V. 66. 1964. - Pp. 297-333.

376. Wilson J. D. Assessment for teacher development. London, the Falmer Press, 1989. - 237 p.

377. Wesche M. B. Communicative testing in a second language // The Modern Language Journal. 1983. V. 67 (1).N. 1. - Pp. 41-55.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

В ходе интервьюирования всего было опрошено 60учащихся 4-х 10-хклассов.

Интервьюирование включало следующие вопросы:

1. Интересно ли вам изучать иностранные языки, в частности, английский?

2. Почему вы выбрали именно английский язык?

3. Как часто вы общаетесь на английском вне школы?