Формирование коммуникативной компетентности учащихся 5 - 9 классов в работе с учебно-научными текстами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Павлова, Антонина Ивановна

• Павлова, Антонина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Антонина Ивановна

Введение.

Глава 1. Проблема изучения учебно-научных текстов в концепции развивающего обучения.

1.1. Формирование концепции развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности развития интеграционных процессов в современной школе и их роль в личностно-ориентированном обучении.

1.3. Учебно-научный текст как объект лингвистического и психологического исследования и методика работы с ним на уроках русского языка в основной школе.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Анализ уровня сформированности коммуникативной компетентности языковой личности учащихся общеобразовательной школы в учебно-научной сфере общения.

2.1. Учение о языковой личности, её структуре и коммуникативно-деятельностных потребностях.

2.2. Понятие «коммуникативная компетенция» учащихся в психолого-педагогической литературе и нормативных документах.;.

2.3. Диагностика исследования и результаты констатирующего эксперимента в школах города Орла.

Выводы к 2 главе.

Глава 3. Формирование коммуникативной компетентности языковой личности учащихся в ходе эксперимента.

3.1. Методика организации учебной деятельности учащихся по анализу учебно-научного текста и овладению приёмами его осмысления на уроках русского языка в 5-7 классах.

3.2. Развитие коммуникативной компетентности учащихся 8 — 9 классов на основе реализации надпредметной функции русского языка.

3.3. Развитие коммуникативной компетентности учащихся в учебно-научной сфере общения на интегрированных уроках и элективном курсе.

Выводы к 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности учащихся 5 - 9 классов в работе с учебно-научными текстами»

В настоящее время в Российской Федерации происходит смена образовательной парадигмы. Это предполагает изменение результата деятельности образовательных учреждений, который нацелен в современной школе прежде всего на ключевые компетенции: интеллектуальные, гражданско-правовые, коммуникационные, информационные и др. Понятие компетенции как цели образования выступает в последние годы одним из центральных понятий и в мировой образовательной практике, так как в нём заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата. Новый тип образовательного результата ориентирован на решение реальных задач и не сводится к простой комбинации сведений и навыков.

В условиях перехода современной школы к формированию компе-тентностной личности, когда усиливается акцент на личностно-ориентированное развивающее обучение, одной из приоритетных задач становится формирование готовности учащихся к информационно-коммуникативной деятельности. Во второй половине XX века стремительно увеличилась роль информационных процессов в жизни общества и индивида, и это ощутимо повлияло на современное мышление: диалектическое единство познания и общения стало как никогда прежде очевидным. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Это необходимо для осуществления выбора наиболее эффективного пути обучения, развития понимания, которое стало чрезвычайно существенным звеном эффективной регуляции деятельности людей. В учебном процессе одной из важнейших является проблема понимания содержания текста. Разработка метода комплексного анализа текста является одной из насущных задач. Ее решение важно для обучения языку, для развития восприятия, памяти.

Наиболее актуальным на современном этапе можно считать обучение пониманию учебно-научного текста, который лежит в основе школьных учебников. Овладение учебно-научной речью происходит в процессе обучения на всех предметных уроках (истории, географии, естествознания и др.). Это способствует реализации надпредметной функции русского языка. О большой роли родного языка в формировании личности писал ещё К.Д. Ушинский. Он утверждал, что именно учитель русского языка должен научить ребенка учиться, приобщить его к самостоятельной работе с книгой, к самостоятельному умственному труду. Путь к этому, по мнению великого педагога, лежит через развитие мышления. Идеи К.Д. Ушинского о развивающей функции школьного обучения родному языку дальнейшую свою разработку получили в трудах В.П. Шереметевского, В.И. Чернышева, A.M. Пешковского, JI.B. Щербы и ряда других дореволюционных и советских методистов и ученых-лингвистов. Известный психолог JI.C. Выготский впервые научными методами установил закономерные связи между обучением и умственным развитием. В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин в основу концепции обучения положили гипотезу о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта. В последнее время появляется значительное количество монографий и диссертационных исследований по изучению научных знаний в текстах школьных учебников (В.П. Бейлинсон, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, JI.B. Занков, Л.Я. Зорина, Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер, K.M. Ушакова и др.). Проблемам работы с учебно-научным текстом посвящены работы Д.И. Тихомирова, А.Д. Алферова, Ф.И. Буслаева, В.В. Данилова, Н.С. Державина, Н.К. Кульман, A.M. Пешковского, И.И. Кулибабы, А.И. Власенкова, Е.А. Бариновой, Н.И. Жин-кина. В трудах учёных текст исследуется с самых разных точек зрения, но среди большого разнообразия работ мало исследований, рассматривающих лингвистический учебно-научный текст не только как ядро филологического образования, но и как основу понимания текстов других образовательных областей, например, естественнонаучного цикла.

Учебно-научный текст предоставляет большие возможности для развития коммуникативной компетентности, творческих способностей учащихся. Он содержит научные факты и является основой для практической деятельности человека. Однако в школьной практике недостаточно внимания уделяется его изучению на уроках и во внеурочное время. Отсутствует система методической работы с учебно-научным текстом, которая активно использовалась бы учителями не только на уроках русского языка, но и на других школьных предметах, и имела бы своей целью формирование общеучебных навыков. Можно считать, что это связано, прежде всего, с недостаточной оценкой роли учебно-научного текста в формировании коммуникативной компетентности учащихся в учебно-научной сфере общения и отсутствием определённой системы в применении общих методов познавательной деятельности на школьных уроках. Поиск решения этих вопросов приводит к развитию интеграционных процессов.

Интеграция учебных предметов и в целом интеграция образования представляет сложную научно-педагогическую проблему. На наш взгляд, в современных условиях наиболее актуальным является формирование личности ученика, способной к переключению с одного вида деятельности на другой, к одновременному и продуктивному выполнению разных операций. Для этого необходимо интенсифицировать обучение. Сокращение многопредмет-ности, устранение дублирования учебного материала вызывает большой интерес к интеграции. Необходимость модернизации общего образования, в частности, традиционной для нашей страны классно-урочной системы предметного обучения в средней школе, стремление перенять прогрессивный зарубежный опыт вызвали к жизни интеграционные процессы в образовании, направленные, прежде всего, на развитие ученика и его профессиональную подготовку. Важным звеном при этом в школьном учебном процессе становится интеграционная работа с учебно-научным текстом на уроках разных предметов.

Всё выше сказанное обусловило актуальность исследования, направленного на выявление методических условий, которые способствовали бы повышению уровня лингвистической подготовки школьников, развитию общеучебных навыков в работе с учебно-научными текстами разных школьных предметов, формированию коммуникативной компетентности учащихся в учебно-научной сфере общения. Среди методических условий особенно значимы уроки русского языка, интеграционные подходы к отбору текстов, методов познавательной деятельности, межпредметные (интегрированные) уроки и элективные курсы. Таким образом, не вызывает сомнений необходимость исследования методической работы с учебно-научным текстом в формировании коммуникативной компетентности языковой личности учащихся на основе современных психолого-педагогических воззрений, выявления условий, способствующих реализации надпредметной функции русского языка.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между значением учебно-научного текста в развитии личности учащихся и недооценкой методов его анализа на уроках.

Данная проблема обусловила тему и цель исследования.

Цель исследования: совершенствование методики анализа учебно-научного текста на уроках русского языка, биологии, интегрированных уроках и на элективных курсах, которая должна быть направлена на развитие лингвистической, коммуникативной компетентности учащихся, повышение уровня общеучебных навыков.

Объект исследования: коммуникативная компетентность учащихся основной школы.

Предмет исследования: дидактические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся 5 — 9 классов.

Гипотеза исследования.

Если реализовывать на школьных уроках разных образовательных областей надпредметную функцию русского языка, отрабатывать элементы комплексного анализа текста, создавать коммуникативные ситуации, то это позволит развить коммуникативную компетентность учащихся в учебно-научной сфере общения и повысить уровень их подготовки.

Задачи исследования.

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы и школьной практики выявить особенности развивающего обучения в основной школе Российской Федерации.

2. Выявить особенности учебно-научных текстов, сущность понятий «коммуникативная компетенция», «коммуникативная компетентность» на основе данных педагогики, психологии и методики обучения русскому языку, опыта организации работы учащихся с учебно-научным текстом в основной общеобразовательной школе.

3. Определить методические условия, способствующие развитию коммуникативной компетентности на основе комплексного изучения учебно-научного текста, усовершенствовать методику анализа учебно-научного текста.

4. Разработать и экспериментально проверить методические приёмы использования элементов анализа учебно-научных текстов и применение коммуникативных ситуаций на предметах естественнонаучного цикла, интегрированных уроках и элективных курсах, выявить их роль в развитии коммуникативной компетентности и повышении уровня подготовки учащихся.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы теоретические, эмпирические и социологические методы исследования:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов;

• педагогический эксперимент, анализ, обобщение и апробация результатов исследования;

• педагогические наблюдения, беседы с учащимися и учителями, анкетирование, письменные проверочные работы, анализ ответов учащихся;

• качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения, их графическая обработка с помощью компьютерной программы Excel.

Общепедагогическую основу исследования составили теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская). Исследования опирались на работы, посвященные языковой личности (Ю.Н. Караулов), формированию языковой способности учащихся (E.H. Пузанкова), проблемам изучения текстов научного стиля школьных учебников (В.П. Бейлинсон, В.П. Беспаль-ко, И.К. Журавлев, JI.B. Занков, Л.Я. Зорина, Д.Д. Зуев, И .Я. Лернер, Е.А. Реферовская, K.M. Ушакова), методики анализа учебно-научных текстов (В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, Л.П. Доблаев, С.И. Львова, В.Ф. Русец-кий).

Предмет и задачи позволили определить этапы исследования:

На первом этапе (1993 — 1995 г.г.) проведён теоретический анализ научной и методической литературы, разработана программа развития коммуникативной компетентности школьников. Проведён констатирующий эксперимент с целью определения состояния коммуникативной компетентности учащихся 5 — 9 классов, их общеучебных навыков. В эксперименте участвовало 637 учащихся школ г. Орла.

На втором этапе (1995 — 2004г.г.) проведён обучающий эксперимент в школе №18 города Орла с целью проверки влияния разработанной методики на уровень лингвистических умений и навыков учащихся и формирования их коммуникативной компетентности.

На третьем этапе (2004 — 2006 г.г.) разработана и опубликована программа элективного курса, которая прошла апробацию в школах № 3, № 10, № 13, №18 города Орла с целью проверки эффективности разработанной методики.

На защиту выносятся положения:

1) коммуникативная компетентность является потенциальным личностным качеством учащихся, характеризующимся системой лингвистических знаний и умений, готовностью применять их (в письменной или устной форме) в различных коммуникативных ситуациях;

2) для формирования коммуникативной компетентности учащихся необходимо комплексное использование дидактических условий: коммуникативная компетентность учителя, её развитие и совершенствование; подбор оптимальных методов обучения, при которых особое внимание уделяется соотношению формы языковой единицы и ее употребления, т.е. формы и функции; использование надпредметной роли русского языка как основы образовательных технологий; создание в учебном процессе коммуникативных ситуаций, при которых учащиеся осуществляют коммуникативное взаимодействие;

3) формирование коммуникативной компетентности учащихся происходит постепенно: от уровня неосознанной компетентности до уровня творческой компетентности. Определение уровневых показателей сформированно-сти коммуникативной компетентности учащихся — условие, способствующее реализации личностно-ориентированного подхода к обучению.

Научная новизна исследования заключается в определении роли комплексного анализа учебно-научного текста в формировании коммуникативной компетентности учащихся, реализации надпредметной функции русского языка.

Теоретическая значимость связана с выявлением дидактических условий и средств формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения учащихся основной школы; с определением уровней и критериев сформированное™ коммуникативной компетентности; созданием алгоритма работы с учебно-научным текстом; с использованием обобщённых модельных представлений об интеграции.

Можно выделить четыре уровня сформированное™ коммуникативной компетентности языковой личности: нулевой уровень — неосознанная компетентность; первый уровень — репродуктивная компетентность; второй уровень — деятельностная компетентность; третий уровень — творческая компетентность.

Предлагаем считать критериями нулевого уровня отсутствие лингвистических знаний и умений, репродуктивную несамостоятельную деятельность, выполняемую с «подсказкой». Критериями первого уровня являются наличие лингвистических знаний при недостаточном умении их применить, самостоятельная репродуктивная деятельность, выполняемая по памяти или алгоритму. Критериями второго уровня являются владение лингвистическими умениями: методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения; синтез лингвистических знаний и умений, используемых как инструмент познания. Для учащихся этого уровня характерна самостоятельная продуктивная деятельность, выполняемая по самостоятельно созданному алгоритму или типовому алгоритму, преобразованному в ходе самого действия. Критериями третьего уровня является самореализация компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретённых знаний, умений, ценностей и смыслов. Личность испытывает потребность в самоактуализации, самореализации, самосовершенствовании. Для учащихся этого уровня характерна продуктивная, творческая, результативная учебная деятельность, при которой добывается объективно новая информация; а также наличие личностных смыслов, ценностей, мировоззренческих установок.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении и усовершенствовании приёмов анализа учебно-научного текста, внедрении их через интеграционные процессы в учебную деятельность учащихся на уроках не только гуманитарного, но и естественнонаучного циклов; в разработке и использовании коммуникативных ситуаций; в создании программы элективного курса, в подготовке к современному итоговому контролю в форме ЕГЭ. Основные идеи диссертации представлены в разработанной системе, которая может быть реализована в любой современной общеобразовательной школе, ориентированной на гуманистические ценности образования и осознающей значимость интеграции в учебно-воспитательном процессе.

Достоверность исследования подтверждена длительностью эксперимента, его повторяемостью, последовательностью и контролируемостью, междисциплинарными подходами, использованием методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам, анализом результатов обучения учащихся экспериментальных и контрольных классов, данными математической обработки итогов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения работы обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Орловского государственного университета, на Всероссийских и международных научно-практических конференциях в г. Орле, на курсах повышения квалификации учителей русского языка при Орловском ИУУ, на семинарах межкурсовой подготовки в МНМЦ г. Орла, на заседаниях районных методических объединений учителей. Материалы исследования отражены в 10 публикациях. Разработана и опубликована программа элективного курса, которая прошла апробацию в школах № 3, № 10, № 13, №18 города Орла с целью проверки эффективности разработанной методики.

Структура диссертации определена поставленными задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав (9 параграфов), заключения, библиографии (220 наименований), 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Павлова, Антонина Ивановна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют утверждать, что комплексный анализ учебно-научного текста способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся и повышению уровня их лингвистической подготовки. Реализация на уроках надпредметной функции русского языка развивает общеучебные навыки учащихся и углубляет интеграцию в учебном процессе. По сравнению с контрольными, во всех экспериментальных классах наблюдалось повышение уровня коммуникативной компетентности (особенно деятельностного и творческого), познавательной активности, самостоятельной организации учебной работы, что способствовало созданию ситуации успеха. Результаты проведённых наблюдений показали, что при общем повышении компетентности, активности на уроках и элективных курсах учащиеся имеют разные уровни развития коммуникативной компетентности, что связано с индивидуальными особенностями личности школьника.

Выполнение задач исследования обусловило выводы:

1) На основе анализа психолого-педагогической литературы выделены уровни коммуникативной компетентности учащихся: нулевой (неосознанная компетентность), первый (репродуктивная), второй (деятельностная), третий (творческая). В исследовании показана большая роль комплексного анализа учебно-научного текста и надпредметное значение русского языка в формировании коммуникативной компетентности. Однако выявлено, что коммуникативная компетентность учащихся основной школы невелика. Это объясняется как отсутствием системы заданий к учебно-научным текстам, так и методическими причинами (сложностью методической работы с текстами).

2) В современных условиях повышенное внимание уделяется развивающему обучению, при котором становится главным создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика. Раскрытие индивидуальности каждого ребёнка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного обучения. Основной функцией образовательного процесса становится организация единого пространства познания и индивидуального развития, в котором осуществляются интегрированные процессы.

3) Коммуникативная компетентность — это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Важным фактором формирования коммуникативной компетентности является анализ учебно-научного текста школьных учебников. Комплексный анализ лингвистического учебно-научного текста дает возможность учащимся осознать роль той или иной грамматической категории, понять ее функцию в речи, получить наглядный пример использования знаний по грамматике в речевой практике на уроках русского языка и других предметах, что необходимо при подготовке к единому государственному экзамену.

4) В формировании коммуникативной компетентности учащихся в ходе эксперимента большую роль играла система заданий, состоящая из следующих компонентов: овладение учащимися теоретическими сведениями об особенностях учебно-научного стиля, знакомство с приёмами осмысления учебных лингвистических текстов и их экстраполяция на естественнонаучные тексты. Теоретической базой овладения приёмами осмысления текста является осведомлённость учащихся о его свойствах (понятие текста, типы лингвистических текстов, смысловые компоненты и логические связи между ними) и приёмах работы с текстом (комплексный анализ, составление плана, пересказ, построение схем и таблиц, самопостановка вопросов, конспектирование и реферирование). В ходе исследования было доказано, что наиболее эффективным из них является создание коммуникативных ситуаций, способствующих формированию высших уровней коммуникативной компетентности учащихся.

В исследовании доказано, что использование надпредметной функции языка при анализе учебно-научного текста содействует повышению уровня лингвистической, коммуникативной компетентности, доказана педагогическая целесообразность и возможность использования элементов комплексного анализа естественнонаучных текстов.

Проведённое исследование не исчерпывает всех возможных условий развития коммуникативной компетентности учащихся, а полученные выводы не охватывают полного решения рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшей работы можно видеть в разработке а) единой для всех школьных предметов системы формирования общих методов познавательной деятельности, б) достаточного количества интегрированных и элективных курсов. Расширение и углубление педагогической работы в этом направлении позволит с большей полнотой решить проблему формирования не только коммуникативной компетентности учащихся, но и коммуникативно-компетентного учителя, и будет способствовать к совершенствованию образовательных технологий.

190

Заключение

Проведённое исследование было посвящено формированию коммуникативной компетентности учащихся 5-9 классов в процессе работы с текстами учебно-научного стиля. Коммуникативная компетентность является потенциальным личностным качеством учащихся, характеризующимся системой лингвистических знаний и умений, устойчивым интересом к работе с научно-учебным текстом и осознанными установками на приобщение к интеграционно-обобщённому восприятию мира.

Коммуникативная компетентность проявляется в овладении лингвистической теорией, осознании её как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи; в овладении видами речевой деятельности, основными языковыми и речевыми умениями; в умении анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать программу (вербальную и невербальную) речевого поведения.

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью постоянного поиска новых, наиболее эффективных гуманистических путей развития школы. Разрешение проблемы приведёт к новому качеству педагогической деятельности и повышению уровня мастерства педагогов, а именно: согласованию принципов, подходов, целей и задач педагогической деятельности; изучению содержания отдельных предметов во взаимосвязи друг с другом; взаимообогащению педагогов действенными и эффективными педагогическими технологиями, методами и приёмами в работе с учебно-научными текстами.

Актуальность проблемы исследования предопределила необходимость выявления и уточнения методических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе работы с текстами учебно-научного сти/тя на уроках и элективных курсах. В нём теоретически обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность постепенного повышения роли комплексного анализа учебно-научных текстов и реализации надпредметной функции русского языка.

Определены методические условия, обеспечивающие формирование коммуникативной компетентности учащихся: подбор оптимальных методов обучения, при которых особое внимание уделяется соотношению формы языковой единицы и ее значения, употребления, т.е. формы и функции; а также реализация надпредметной функции русского языка. Формирование коммуникативной компетенции обеспечивается созданием в учебном процессе различных коммуникативных ситуаций, при которых учащиеся осуществляют коммуникативное взаимодействие.

Экспериментальная проверка разработанной методики анализа учебно-научного текста подтвердила её эффективность. Выявленные методические условия способствовали повышению уровня готовности к коммуникативной деятельности, качества знаний, умений учащихся основной школы. Об этом свидетельствуют результаты проведённого анализа письменных проверочных работ, устных ответов, анкет, наблюдений и бесед с учащимися.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Антонина Ивановна, 2007 год

1. Адмони, В.Г. Отбор языковых средств и вопросы стиля Текст. / В.Г. Адмони, Т.Н., Сильман // Вопросы языкознания. 1954. - № 4. - С.93-100.

2. Аникина, В.Г. Математические методы в психологии: Учебно-методическое пособие Текст. / В.Г. Аникина — Орел, ОГУ Мин. Обр. РФ — 2001. —86 с.

3. Антонова, Е.С. «Тайна текста» и секреты методики Текст. / Е.С Антонова // научно-методический журнал «Русский язык в школе». — М.: «Наш язык»,2002.— №2. — С.3-12.—31 393 экз. — ISSN0131-6141.

4. Арефьева, С.А. Как определить стилевую принадлежность текста Текст. / С.А. Арефьева // «Русский язык в школе и дома» — М: «Наш язык». — 2005, март, апрель. — №6. — С.28 — 31— вых. 6 раз в год — 31 393 экз.

5. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы: Учебник для учебных заведений с углубленным изучением русского языка — 2-е изд. Текст./ В.В. Бабайцева — М.: Дрофа, 1998—439 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский — М.: Педагогика, 1977. — 252 с.

7. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. — М.: Владос-пресс, 2002. — 224 с. — (Психология для всех). ISBN 5-305-00073-4

8. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку. Текст./ Т.М. Балыхина. — М.: МГУП, 2000. — 400 с.

9. Бардин, К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. — 2-е изд. Текст. / К.В. Бардин — М.: Просвещение, 1987. — 111 с. — 100 000 экз.

10. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился Текст. / К.В. Бардин. — М.: Педагогика, 1988. — 170 с. — 100 000 экз.— (Педагогика родителям). ISBN 5-7155-0079-6

11. Бархаев, Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития Текст. / Б.П. Бархаев. // Школьные технологии. — 1998. — № 1. — С. 69 — 74.

12. Барыкина, А.Н. Практическое пособие по развитию навыков письменной речи Текст. / А.Н. Барыкина, В.П. Бурмистрова. и др. М.: Просвещение, 1983.-300 с.

13. Басаков, М.И. От реферата до дипломной работы. Рекомендации студентам по оформлению текста: учебное пособие для студентов вузов Текст./ М.И. Басаков. — Р-на-Д.: Феникс, 2001. 64 с. ISBN 5-22201908-Х

14. Беднарская, Л.Д. О создании компьютерных учебно-методических комплексов по гуманитарным дисциплинам в Орловском университете Текст. / Л.Д. Беднарская // Роль языка и литературы в мировом сообществе. Вып. 3. - Тула: ТулГУ. - 2003. - С.75-79.

15. Беднарская, Л.Д. Развитие речи в 5 классе по учебному комплексу В.В. Бабайцевой Текст. / Л.Д. Беднарская // Русская словесность. — 2000. — №2. —С. 43—45.

16. Беленький, Г.И. Интеграция? Текст.: научно-методический журнал «Литература в школе» / учредитель — Министерство общего и профессионального образования РФ / Г.И. Беленький. — 1998. — №8. — С.88 — 90. — 68 600 экз. ISBN 0130-3414

17. Бельчиков, Ю.А. Лексическая стилистика: Проблемы изучения и обучения Текст./ Ю.А. Бельчиков. — М.: Просвещение, 1988. 157 с.

18. Белякова, H.H. Учебник русского языка для нефилологических вузов СССР. Практическая грамматика. / H.H. Белякова. — М.: Русский язык, 1978. —320 с.

19. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд.2-е / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. — М.: Просвещение, 1966. — 307 с.— 44000 экз.

20. Болотова, Н.С. Стилистический анализ текста в школе Текст.: научно-методический журнал «Русский язык в школе /учредитель: Министерство образования Российской Федерации, ООО «Наш язык». — 2002, февраль

21. М. «Наш язык», 2002 — №2, С.95-101. —6 месяцев. —31 393 экз. ISSN 0131-6141.

22. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании. Книга для учителя Текст. / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение. — 1985. — 144 с.

23. Борздун, В.Н. Исследовательская деятельность в высшей школе: критерии оценки Текст. / В.Н. Борздун, JT.A. Борздун // научно-методический журнал «Методист» /учредитель: Министерство образования Российской Федерации.— 2003, май. —№6. — С. 48 — 51.

24. Борикова, JT.B., Виноградова H.A. Пишем реферат, доклад, выпускную квалифицированную работу: Учебное пособие Текст. / JT.B. Борикова., H.A. Виноградова. — М.: Академия, 2000. — 128 с. — (Педагогическое образование) ISBN 5-7695-0514-1

25. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. / Т.Г. Браже // научно-методический журнал «Литература в школе» / учредитель

26. Министерство общего и профессионального образования РФ. — 1996.5. — С.17 -21.—68 600 экз. ISBN 0130-3414

27. Брановский, Ю.С. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем Текст. / Ю.С. Брановский, Е.Ю. Диканский // Педагогическая информатика. — 2002. — № 2. — С. 31 — 36.

28. Будагов, P.A. К вопросу о языковых стилях Текст. / P.A. Будагов // Вопросы языкознания. — 1954. —№ 3. — С.54-67.

29. Будагов, P.A. Литературные языки и языковые стили Текст. / P.A. Будагов. — М.: Просвещение, 1967.— 285 с.

30. Бунеева, Е.В. Как читают учебники наши ученики Текст.: научно-методический журнал «Русский язык в школе /учредитель: Министерство образования Российской Федерации, ООО «Наш язык». 2002, февраль

31. М. «Наш язык», 1995 — №6, С.11-18. — 6 месяцев. — 31 393 экз. — ISSN 0131-6141.

32. Бурдин, К.С. Как оформить научную работу: Метод.пособие для студентов и аспирантов Текст. / К.С. Бурдин, Веселов В.И. — М.: Высшая школа, 1973. — 105 с. — 40 000 экз.

33. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для студ-в пед.ин-ов по спец. «Русский язык и литература» Текст. / Ф.И. Буслаев.— М.: Просвещение, 1992. — 513 с.

34. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка. Текст. / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. — 1996. — № 1,1. С.З —8.

35. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е.А. Быстрова // Русская словесность.2003. — № 1. — С.35 — 40.

36. Вартапетова, С.С. Курсовые работы по русскому языку Текст. / С.С. Вартапетова. // научно-методический журнал «Русский язык в школе /учредитель: Министерство общего и профессионального образования РФ.1981, февраль —М. — №2. — С.92-97. — ISSN 0131-6141

37. Васильева, А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Общие понятия стилистики. Научный стиль речи Текст. / А.Н. Васильева. — М.: Русский язык, 1976.— 189 с.

38. Введенская, JI.A. Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия» Текст. / JI.A. Введенская. — Р-на-Д: Феникс, 2002. — 448 с.

39. Вейзе, A.A. Реферирование текста Текст. / A.A. Вейзе. — Минск: Изд-во БГУ, 1978. — 127 с. — 8 600 экз.

40. Винокур, Г.О. Избранные работы по русскому языку. (Предисловие С. Бархударова) Текст./Г.О. Винокур. — М.:Учпедгиз, 1959.— 325 с.

41. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦСПО, 1999. —538 с.

42. Вишнякова, Т.А. Пособие по развитию устной и письменной речи. Книга для преподавателя Текст. / Т.А. Вишнякова, JI.C. Бадриева, Ю.А. Сдобнова. -М.: Просвещение, 1982.— 190 с.

43. Владимирская, Г.Н. Обзор статей о языке и стиле, помещенных в 1-17 выпусках сборника «Проблемы школьного учебника» Текст. / Г.Н. Владимирская. // Проблемы школьного учебника, сб. статей. — Вып.18. — М.: Просвещение, 1988.-320 с.

44. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку (4-8 кл.): Пособие для учителей Текст. / А.И. Власенков. — М.: Просвещение, 1982. —208 с.

45. Власенков, А.И., Рыбченкова JI.M. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учебное пособие для 10-11 классов Текст. / А.И. Власенков, JI.M. Рыбченкова. —М.: Просвещение, 1999. — 367 с.

46. Выборнов, В.Ю. Учимся конспектировать Текст. / В.Ю. Выборное.// научно-методический журнал «Русский язык в школе» / учредитель Министерство образования РСФСР — М. «Просвещение» — 1991, ноябрь, декабрь — №2, С.29-34. — 163 776 экз. — ISBN 0131-6141

47. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / Ред. Г.Н. Шелогурова. — 5-е изд. / JI.C. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология, (под ред. В.В. Давыдова) Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Пресс, 1999. — 536 с. — 30 ООО экз. — (Психология: классические труды)

49. Выготский, Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / под ред. и вступ. ст. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. (в кн.: Избранные психологические исследования.) Текст./ Л.С. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 4 ООО экз.

50. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. — 3-е изд., стереотип. — М.: [Едиториал УРСС, 2005].144 с. — (Лингвистическое наследие XX века)

51. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы Текст. / Г.Г. Гецов.1. М.: Книга, 1984. — 120 с.

52. Голованова, Л.З. Пособие по научному стилю речи для студентов-иностранцев подготовительных факультетов вузов СССР. Основной курс. Текст./ Л.З. Голованова. — М.: Русский язык, 1980. — 88 с.

53. Головин, Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи Текст./ Б.Н. Головин — М.: Высшая школа, 1988. — 159 с. — 150 000 экз.

54. Граник, Г.Г. Как учить школьников работать с учебником Текст./ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. —М.: Знание, 1987. — 79 с.

55. Грушинин, В.П. Обучение реферированию с использованием информации о структуре текста Текст. / В.П. Грушинин // Русский язык за рубежом. 1984. - № 5. - С.90-94.

56. Давыдов, B.B. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии — 1981. — № 6. — С. 17 — 25

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперимент, психолог. Исследов Текст. / АПН СССР. / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986 — 239 с. — 17 ООО экз.

58. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / Давыдов В. В. — М.: Просвещение, 1996. — 114 с.

59. Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. Текст. / Н.И. Дереклеева

60. М.: 5 за знания, 2005. — 192 с. — (Методическая библиотека)

61. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сб.научных трудов Текст. / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Зенгера. — М.: Просвещение, 1981 — 157 с.

62. Диканская, H.H. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования Текст. / H.H. Диканская, Е.В. Герасименко // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 4 (июль-август)1. С. 22 —26

63. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. / Л.П. Доблаев. — М.: Педагогика, 1982. — 176 с. — 10 ООО экз.

64. Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой Текст. / Л. П. Доблаев. — М.: Книга, 1970 67 с.

65. Добромыслов, В.А. О развитии логического мышления учащихся 5-7 классов на занятиях русского языка Текст./ В.А. Добромыслов. — М.: Учпедгиз, 1956. — 95 с.

66. Ембулаева, Т.Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте Текст. / Т.Е. Ембулаева // Русский язык в школе — 1999. — №4.—С. 12 —21

67. Ерастов, Н.П. Методика самостоятельной работы: Уч. пос. Текст./ Н.П. Ерастов. — М.: Мысль, 1985-67 с.

68. Ермаков Д. Компетентность в решении проблем Текст. / Д. Ермаков // Народное образование — 2005 —№ 9 — С. 87 — 93

69. Ерхова, Н.В. Интегрированные уроки в малочисленной школе Текст. / Н.В. Ерхова // научно-теоретический и методический журнал «Биология в школе» / учредитель Министерство образования Российской Федерации.

70. М.: Изд. «Школа-Пресс». —2001, №8. —С. 27 — 33. — 16000 экз. — ISSN 0320 —9660.

71. Жигунов, В.В., Константинова JI.A. Физика (научный стиль речи). Учебное пособие по русскому языку для студентов 1-2 курсов Текст./ В.В. Жигунов, JI.A. Константинова. — Тула, 1999. — 74 с.

72. Зборовский, Г.И. Самообразование — парадигма 21 века Текст. / Г. И. Зборовский Г., Е. JI. Шуклина // Вестник образования в России. — 2003.5. —С.5 —7.

73. Зверев, А. Кто этого не знает! Текст. / А. Зверев // Народное образование. — 2006. — №5. — С. 82 — 92

74. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. / Под ред. П.И.Пидкасистого Текст./ Ю.Б. Зотов. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

75. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 264 с.

76. Каспржак А. и др. Почему наши школьники провалили тест PISA Текст. / А. Каспржак А., К. Митрофанов, К. Поливанова, О. Соколова , Г. Цукерман // Директор школы — 2005 — № 4. — С. 4 — 13, № 5 — С. 8 — 14

77. Ковалёв, С.В. некоторые особенности обучающего контроля знаний Текст. / С.В. Ковалёв // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — №6. —С.44 —46.

78. Ковалёва, Г. Как дети читают и понимают текст Текст. / Г. Ковалёва // Народное образование — 2006 — № 5 — С. 71 — 77

79. Кожин, А.Н. и др. Функциональные типы русской речи Текст. / А.Н. Кожин, O.A. Крылова, В.В. Одинцов. — М.: Просвещение, 1982. — 223 с.

80. Кожина, М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики Текст. / М.Н. Кожина. — Пермь, 1966. —213 с. — (М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Перм. гос универ. им . Горького). — 1 500 экз.

81. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. для ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и литература» Текст. / М.Н.Кожина — М.: Просвещение, 1983. — 223 с. — 60 ООО экз.

82. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи Текст. / Н.И. Колесникова — 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 288 с.

83. Колесов, Д.В. и др. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений Текст. / Д.В. Колесов. — 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2001. —336 с.

84. Колесова, A.M. Научная организация умственного труда учащихся Текст. / A.M. Колесова; о- во «Знание» РСФСР, Ленинградская организация. — Л.: Знание, 1975 — 32 с. — 65 000 экз.

85. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. / Г.В. Колшанский. — М.: Наука, 1984. — 174 с.

86. Константинова, Л.А. Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменной научной речи: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.02 : защ. 21 апреля 2004 г. / Людмила Анатольевна Константинова — Тула. — 2004.

87. Концевая, Л.А. Учебник в руках у школьников Текст. / Л.А. Концевая — М.: Знание, 1975 — 64 с.

88. Коротаева, Е.В. Техника активного чтения Текст. / Е.В. Коротаева, Т.А. Сутырина // методический журнал «Русский язык в школе» / учредитель:

89. Министерство общего и профессионального образования РФ. — 2000, январь. —М.— №1. — С. 12— 17.—37 759 экз. —ISSN 0131-6141

90. Кохтев, H.H. Риторика: Учеб. пособие для учащихся 8-11 кл. учеб. заведений с углубл. изуч. гуманит. предметов, а также для лицеев и гимназий Текст. / H.H. Кохтев. — М.: Просвещение, 1994. — 207 с.

91. Кравченко, В.Ф. Формирование оптимального школьного образовательного пространства Текст. / В.Ф. Кравченко // Методист — 2005,— №2. —С. 38 —51.

92. Крылова, O.A. Основы функциональной стилистики русского языка Текст. / O.A. Крылова. — М.: Просвещение, 1979. — 224 с.

93. Крылова, O.A. Синтаксис и стилистика: функциональный аспект: Сб. научных трудов Текст. / Ун-т дружбы народов Патриса Лумумбы; [отв. ред. O.A. Крылова]. — М.: УДН, 1982. — 143 с. — 500 экз.

94. Кузнецова, JI.M. Методика обучения иностранных учащихся конспектированию печатных текстов Текст. / J1.M. Кузнецова. — М.: Русский язык, 1983 — 88 с.

95. Культура русской речи: Учебник для вузов Текст. / Отв. ред. Л.К.Граудина и Е.Н.Ширяев. — М.: Норма, 2000. — 560 с.

96. Кучер, С.Н. Аттестационная экспертиза в общеобразовательном учреждении: проблема оценки качества подготовки выпускников Текст. / С.Н. Кучер. // Школьные технологии. — 2004. — № 1. — С 103. — 109.

97. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. Текст. / Т.А. Ладыженская . — М.: Педагогика, 1975. — 255 с.

98. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. Текст./ Т.А. Ладыженская — М.: Флинта; Наука, 1998. 136 с.

99. Лаптева, O.A. Как пишут ученые. Текст. / O.A. Лаптева. // Русская речь. — 1995. — № 2. — С.55-62.

100. Лаптева, O.A. Теория современного литературного языка: Учеб. для студентов вузов Текст. / O.A. Лаптева. — М. Высшая школа, 2003. — 350 е. —ISBN 5-06-004541-2

101. Лариохина, Н.М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений Текст. / Н.М. Лариохина. — М.: Просвещение, 1989. —180 с.

102. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев. // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3 —12.

103. Леонова, Э.Н. О некоторых лингвистических аспектах учебного реферирования Текст. / Э.Н. Леонова. — Вестник РУДН. — 2001. — № 1. —С.45-49.

104. Леонтьев, A.A. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 301 с.

105. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики: Учеб. для вузов Текст./ A.A. Леонтьев. — М.: СПб: Смысл: Лань, 2003. — 285 с.

106. Леонтьев, A.A. Язык, речь и речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев —М.: Просвещение, 1969. — 216 с.

107. Лернер, И.Я. О дидактических основаниях построения учебника Текст. / Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991-е. 1826.

108. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1980. — 95 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология».)

109. Литературная энциклопедия терминов и понятий Текст. / Под ред.

110. A.Н.Николюкина / Институт научной информации по общественным наукам РАН. — М: НПК "Интелвак", 2001. — 1600 стб.

111. Львова, С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс (8-9 кл.): Книга для учителя Текст. / С.И. Львова — М.: Просвещение, 1991. — 125 с.

112. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии Текст. /

113. B.Н. Максимова, Н.В. Груздева. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с. — Б-ка учителя биологии. — 110 000 экз.

114. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1988. — 191 с. — (Б-ка зам. Директора школы по учебно-воспитателной работе) — 122 500 экз.

115. Малащенко В.П. Алгоритмы на уроках русского языка Текст.: учебное пособие / В.П. Малащенко. — Ростов-н/Д: РГПУ, 1978. — 170 с.

116. Мальцева, К.П. План текста как смысловая опора запоминания у старших школьников: Вопросы психологии памяти Текст. / Под ред. А.А.Смирнова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958 — С.56-59.

117. Мальцева, К.П. Формирование у школьников умения пользоваться планом текста как приемом осмысленного запоминания Текст. // В кн.: Развитие логической памяти у детей // Под ред. A.A. Смирнова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976 — 17 с.

118. Мамонтов, С.Г. и др. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И, Сонин. — 3-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2002. — 288 с.

119. Маркова, А.К. Доступность учебного материала Текст. / А.К. Маркова. // Вопросы психологии. — 1982. — №1. — С.76-83.

120. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: Пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

121. Масленникова, A.B. Научно-практические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся» Текст. / A.B. Масленникова. // Практика административной работы . — 2002. — №1. — С. 21 —28.

122. Митрофанова, О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения Текст. / О.Д. Митрофанова. — 2-е изд., перераб.и дополн. — М.: Русский язык, 1985. — (Б-ка преподавателя рус. яз. как иностранного.) — 128 с.

123. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление Текст. / И.В. Муштавинская // «Методист», 2002. — № 2. — С. 30 — 35

124. Николаева, JI.A. Учись быть читателем. Старшекласснику о культуре работы с научными и научно-популярными книгами Текст. / JI.A. Николаева. — М.: Просвещение, 1982— 191 с.

125. Новиков, А.И. Структура содержания текста и возможности ее реализации (на материале научно-технических текстов): Автореф.дис. . .докт.филол.наук Текст. / А.И. Новиков — Москва, 1983. — 46 с.

126. Новикова, Н.В. Культура научной и профессиональной речи / Культура русской речи: Учебник для вузов / Отв.ред. Л.К.Граудина и Е.Н.Ширяев.

127. М.: Норма, 2000. — С.169-197.

128. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон РФ от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ. Текст. // Собр. законодательства РФ. — 2000. — № 16. — ст. 1639 (С.3531-3574).

129. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В.Занкова. — М.: Педагогика, 1990.1. С.42-58.

130. Обучение русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос; под ред. Е.А. Быстровой. — М.: Дрофа, 2004. — 240 с.

131. Онищук, В.А. Использование учебника Текст. / В.А. Онищук. // Советская педагогика. — 1962. — №10. — С.55-60.

132. Павлова, В.П. Обучение конспектированию: Теория и практика Текст. / Библиотека преподавателя русского языка как иностранного / В.П. Павлова. — М.: Русский язык, 1989 — 96 с.

133. Паламарчук, В.Р. Школа учит мыслить: Пособие для учителей Текст. / В.Р. Паламарчук. — М.: Просвещение, 1987 — 207 с.

134. Педагогическое наследие. А.Я. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М: Педагогика, 1989. — 416 с. — (Б-ка учителя). — 251000 экз.— ISBN 5-7155-0164-4

135. Печенева, Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку. Текст. / Т.А. Печенева // Педагогика. — 2003. — №4. — С.26-31.

136. Пиотровский, Р.Г. О некоторых стилистических категориях. Текст. / Р.Г. Пиотровский // Вопросы языкознания. — 1954. — № 1. — С.55-68.

137. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / сост. и авт. вводных статей чл.-корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. — М., «Просвещение». — 1971. — 560 с.

138. Пиявский, С.JI. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. Текст. / С.Л. Пиявский // Дополнительное образование. — 2000. — №12

139. Поварнин, С.И. Как читать книги. / С.И. Поварнин. — М.: Книга, 1974.79 с.

140. Пономарёва, E.H. Научный стиль как объект освоения носителями языка : автореф. дис. на соиск. учён. степ., канд. фил. наук Текст./ Пономарёва Елена Николаевна; [Томский политехнический ун-т]. — Томск, 2004. — 24 с.

141. Примаковский А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда Текст. / А.П. Примаковский. — М.: Книга, 1968. — 159 с. — 50 000 экз.

142. Проблемы школьного учебника. Сборник статей. Выпуск 18. Язык и стиль школьных учебников Текст. / М.: Просвещение, 1988. — 320 с.

143. Программа для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. — М.: Просвещение, 1992. — 93 с.

144. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю.А. Жлуктенко, A.A. Леонтьева.

145. К.: Вища шк., 1979. — 245 с.

146. Психологические проблемы чтения: Сб научных трудов, ред. Б.Г. Умнов Текст. / — Л.: ЛГИК, 1981. — 160 с.

147. Пузанкова, E.H. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку Текст.: Монография / E.H. Пузанкова. — Орёл, Полиграфическая фирма «Картуш», 2004. — 347 с. — ISBN 5-97080001-5

148. Пузанкова, E.H. Система заданий и материалы к курсу «Методика преподавания русского языка»: для студентов 3 курса очного отделения филфака ОГУ Текст. /составитель E.H. Пузанкова. —Орёл [б.и.], 1997. — 78 с.

149. Пунский, В.О. Азбука учебного труда: Книга для учителя: Обобщение передового опыта Текст. / В.О. Пунский. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

150. Пушкин, A.C. Собрание сочинений: в 10-ти томах Текст. / Прим. Д.Д. Благого, Т.Г. Цявловской. — М.: Худож. лит., 1974. —Т.5. Романы. Повести. Предисл. С.М.Петрова. — 1975. — 576 с

151. Равикович, Г.Н. Обучение реферированию и аннотированию в медицинских вузах Текст. / Г.Н. Равикович. // Ин.яз.в высшей школе. — 1978. — № 3. — С.16-21.

152. Реферовская, Е.А. Лингвистические исследования структуры текста Текст. / Е.А. Реферовская. — Лен-д: Наука, 1983. — 213 с.

153. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка Текст. / Д.Э. Розенталь. — М.: Просвещение, 1974. — 352 с.

154. Рудаков, Б.А. НОТ школьника. / Б.А. Рудаков, — М.: Просвещение, 1976. —79 с.

155. Русецкий, В.Ф. Стилистический разбор текста на уроке русского языка Текст. / В.Ф. Русецкий. // научно-теоретический и методический журнал

156. Русская словесность» / учредитель — Министерство общего и профессионального образования РФ, Издательство «Школа-Пресс». — 2001 — №5. — С.52-55 — 4 500 экз. — ISSN 0868-9539

157. Русский язык. Энциклопедия Текст. / Гл. ред. Ф.П. Филин. — М.: Советская энциклопедия. — 1979. — 535 с.

158. Русский язык: Сборник заданий. 5 класс: Пособие для школ и классов с углубленным изучением русского языка к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» Текст. / В.В.Бабайцева, А.В.Глазков, М.В.Дубровина и др. — М.: Дрофа, 1997. — 320 с.

159. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, JI. Ю. Максимов др. — 26-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2004. — 206 с.: ил. — ISBN 5-09-012050-1.

160. Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи. Пособие для учителей Текст. / Под ред.проф. ВДБондалетова. — М.: Просвещение, 1978.— 176 с.

161. Свинцов, В.М. Смысловой анализ и обработка текста Текст. / В.М. Свинцов. — М.: Педагогика, 1979. — 279 с.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

163. Сенина, H.A. Русский язык: ЕГЭ — вступительные экзамены. Текст.: теоретические сведения по русскому языку, 20 авторских тестов / H.A. Сенина. — Ростов-на -Дону: Издательство «Легион», 2004. — 320 с. — ISBN 5-902-806-01-1

164. Сенкевич, М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений: учебное пособие для вузов по спец. «Журналистика». [Текст] / М.П. Сенкевич. — 2-е изд., испр.и доп.

165. М.: Высшая школа, 1984. — 319 с.

166. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти Текст. / A.A. Смирнов.

167. М.: Просвещение, 1966. — 328 с.

168. Солганик, Г.Я. Русский язык. 10-11 классы. Стилистика: Учебное пособие Текст. / Г.Я. Солганик. — М.: Дрофа, 1995. — 375 с.

169. Соловьёва, H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов. / H.H. Соловьёва. — М.: Изд. АПК ПРО, 2000.97 с.

170. Степанова, Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы Текст.: учебно-методическое пособие для учителей, студентов пед. вузов / Л.С. Степанова. — М.: Вербум-М, 2005. — 319 с.

171. Стилистика русского языка. Текст. / Под ред. Н.М.Шанского. — Л.: Просвещение, 1989. — 223 с.

172. Сухомлинский, В.А. Избр.пед.соч.: в 3 т. Текст. / В.А. Сухомлинский

173. М.: Педагогика, 1979. — т. 1. —1979. — 404 с.

174. Тарасов, М.А., Чернова, В.И. Интегративно-педагогическая деятельность в ДОУ Текст. / М.А. Тарасов, В.И. Чернова // Управление дошкольным образовательным учреждением — 2006, № 6. — С.22-29.

175. Титова, JI.A. К вопросу о связности научного текста. Текст. / JI.A. Титова. // Вестник РУДН. — 2001. — № 1. — С.50-55.

176. Тихонова, Н.С. О новых формах курсовой переподготовки творчески работающего учителя Текст. / Н.С. Тихонова. // научно-методический журнал «Методист». Учредитель: Издательский дом «Методист». — 2005.

177. М. — №4. — С.21 — 23. — 6 месяцев. —4500 экз.

178. Троянская, Е.С. Обучение чтению научной литературы Текст. / Е.С. Троянская. — М.: Просвещение, 1989. — 272 с.

179. Усова, A.B. Естественнонаучное образование в средней школе. Текст. / A.B. Усова // Педагогика. — 2001. — №9. — С.40-45

180. Учимся учиться Текст. / Под ред. А.М.Зимичева. — JI.: Лениздат, 1990.— 205 с.

181. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Текст. // Вестник образования. — 2004. — № 14. — С. 13-17.

182. Федотова, З.А. Реферирование научной статьи как аспект работы по русскому языку Текст. / З.А. Федотова // Русский язык за рубежом. — 1980. —№6. —С.34-39.

183. Фрулин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития (школа взросления) Текст. / И.Д. Фрулин, Б.Д, Эльконин. // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 24-32.

184. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей Текст. / Сост. А.В.Текучев. — М.: Просвещение, 1982. — 287 с.

185. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. Под ред. профессора А.В.Петровского Текст. /Составитель и автор вводных очерков канд.псих.наук В.В.Мироненко. — М: Просвещение, 1977. —528 с.

186. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование — 2003. — №5. — С. 55 — 61

187. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. Текст. / С.Н. Цейтлин. — СПб.: ИД «МиМ». — 1997. —192 с.

188. Цыбулько, И.П. Методическое письмо «О преподавании русского языка в средней школе с учётом результатов единого государственного экзамена 2005 года» Текст. / И.П. Цыбулько // Русский язык в школе. — 2006. — №3. — С.З — 11

189. Черепанова, JI.B. Лингвистическая компетенция: структура, содержание, методика формирования Текст. / Л.В. Черепанова. — Чита: ЗабГПУ, 2004. —238 с.

190. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Текст. / И.Д. Чечель. // Директор школы. — 1998. — №4.1. С. 12—17.

191. Чистякова, Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человекаТекст. / Т.Д. Чистякова — М.: Просвещение, 1979.1. С. 101 — 126.

192. Чуракова, H.A., Малаховская, О.В. Формирование коммуникативных умений младших школьников межпредметными средствами в УМК «Перспективная начальная школа» Текст. / H.A. Чуракова, О.В. Малаховская // Методист.—2006. — №5. — С.8— 10

193. Чуракова, Р.Г. Формируем общие учебные навыки и способы работы с учебником Текст. / Р.Г. Чуракова // научно-методический журнал «Методист» /учредитель: Издательский дом «Методист» — М. — 2005. — №4. — С. 13— 16. — 6 месяцев. — 4500 экз.

194. Шипицина, Г.М. и др. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: Синтаксис. Пунктуация. Стилистика: Кн. для учителя. Текст. / Г.М. Шипицина, С.С. Петровская, И.Н. Черников. — М.: Просвещение, 1997. — 288 с.

195. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко — М.: педагогика, 1989.560 е.: ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). Автор вступ. Ст. В.В. Давыдов

196. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». — / М: Сентябрь, 2000. — № 7. — 176 с. — 7000 экз. — ISBN 588753-039-1

197. Якубинский, Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование. Текст. / Л.П.Якубинский. —М.: Наука, 1986. — 205 с.

198. Ятайкина, A.A. Об интегрированном подходе в обучении Текст. / A.A. Ятайкина // Школьные технологии» — 2001. — №6. — С.10 —15

199. Курчаткина, И.В. Интегрированные дисциплины как вариант решения проблемы преподавания базовых предметов в профильной школе Текст. / И.В. Курчаткина // Педагогические технологии. — 2004. — № 2. — С. 1091111. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ.

200. Какие приемы работы с текстом вы используете? Посмотрите перечень приёмов работы с учебным текстом. Укажите их важность для усвоения материала и вашу степень владения им («да» или «нет»).

201. На каких этапах урока обычно проводится работа с учебными текстами:а) проверка домашнего задания и опрос;б) объяснение нового материала;в)закрепление;г) подведение итогов урока?

202. При отсутствии систематической работы с учебным текстом школьного параграфа на уроках русского языка, напишите причины, мешающие вам.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

203. Посмотрите перечень приёмов работы с учебным текстом. Укажите их важность для усвоения материала и вашу степень владения им («да» или «нет»).

204. Какие ещё приёмы усвоения материала учебника вы знаете?

205. Какие приёмы работы вы используете чаще всего, если готовитесь рассказать учителю теоретический материал учебника? 4. Какие трудности вы испытываете при изучении теоретической информации по учебнику?