Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Баштанар, Ирина Михайловна

• Баштанар, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баштанар, Ирина Михайловна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования информационно-ком- 14 муникативной компетентности будущих специалистов-документове-дов в высшей школе

1.1. Сущность понятия информационно-коммуникативной компетент- 14 ности

1.2. Моделирование процесса формирования информационно-ком- 42 муникативной компетентности будущих специалистов-документо-ведов в высшей школе

1.3. Педагогические условия успешного функционирования модели 65 формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию ин- 90 формационно-коммуникативной компетентности будущих специа-листов-документоведов в высшей школе

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы 90 по формированию информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе

2.2. Реализация модели формирования информационно- 117 коммуникативной компетентности и педагогических условий ее успешного функционирования

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-эксперименталь- 138 ной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе»

Актуальность исследования Будущее современной цивилизации, бесспорно, определяется личностью, готовой решать главные социально-экономические проблемы. Особенности экономического и социального развития современного российского государства определяют принципиально новые задачи для высшей школы — подготовку специалистов, обладающих профессиональной компетентностью. В Концепции модернизации Российского образования в качестве одной из целей совершенствования обучения выдвигается необходимость подготовки компетентного работника. Переориентация в содержании социального заказа на специалистов нового типа предполагает научный поиск технологий обучения в высшей школе, рассчитанных на развитие у студентов профессиональных знаний и умений, в том числе и информационно-коммуникативной компетентности.

Необходимость обращения к формированию информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов обусловлена рядом обстоятельств: во-первых, нацеленность государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов-документоведов; во-вторых, разработку и внедрение в образовательную практику программ, составляющих основу формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов-доку-ментоведов и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессиональной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина и др.); в-третьих, недостаточное отражение аспекта, связанного с формированием информационно-коммуникативной компетентности в существующей научной и учебно-методической литературе; в-четвертых, недостаточное программно-методическое обеспечение формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов.

В научной литературе формирование профессиональной компетентности рассматривается достаточно широко. Созданы концепции, раскрывающие понятие «компетентность» (А.Г. Бермус, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, Ан. Каспаржак, J1.A. Петровская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); проведены исследования по формированию отдельных видов компетентности (А.С. Белкин, С.Ю. Головин, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров,

A.К. Маркова, К.М. Хоруженко и др.). Проблема структуры компетентности отражена в исследованиях A.JI. Журавлева, Е.А. Садовской, Н.Ф. Талызиной, Р.К. Шакурова, А.И. Щербакова и др., информационная компетентность рассматривается в работах B.JI. Акуленко, С.В. Тришиной и др., в частности, формирование коммуникативной компетентности изучалось исследователями Л.Г. Антроповой, М.В. Дементьевой, О.Ю. Искандаровой, В.Д. Ширшовым и др., информационно-коммуникативную компетентность как единое понятие рассматривали Ю.Г. Плаксина, А.В. Хорошилова. Изучение информационной и коммуникативной составляющих компетентности документо-веда нашло отражение в трудах М.И. Додоновой, Л.Я. Круглянской, Н.В. Кудряева, И.Н Кузнецовой и др.

В зарубежной педагогике проблемам формирования компетентности посвящены труды Дж. Равена, Э.Ф. Зеера, В. Ландшеера и др.

Наиболее значимый вклад в изучение понятия «компетентность» внесли такие исследователи, как В.И. Байденко, B.C. Безрукова, В.А. Болотов,

B.А. Демин, И.А. Зимняя, Е.Ю. Игнатьева, В.В. Сорочан, В.Д. Шадриков и др. Результаты их исследований способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако в настоящее время понятию информационно-коммуникативной компетентности, а также процессу ее формирования, пока уделяется недостаточное внимание, как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности.

В связи с этим возникает противоречие между

• требованиями современного общества к профессиональной деятельности специалистов-документоведов, взаимодействующих как с информационно-документными ресурсами, так и с носителями-потребителями информации, с одной стороны, и неэффективностью профессиональной подготовки в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов-документоведов, с другой стороны;

• необходимостью перехода от знаниевой парадигмы, предоставляемой современной системой образования, на новую компетентностную парадигму, связанную с потребностями развития социально-экономической сферы российского общества;

• необходимостью формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов-документоведов на достаточно высоком уровне и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность из-за сложившейся традиционной системы профессиональной подготовки.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, связанную с необходимостью поиска путей формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов документоведов в процессе профессиональной подготовки.

Эти обстоятельства определили формулировку темы нашего исследования: «Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе».

Цель нашего исследования: обосновать модель успешного формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов-документоведов в высшей школе.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе.

Гипотеза исследования — формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов будет успешным, если:

- использовать в качестве теоретико-методологической основы модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов комплексный подход, включающий, системный, деятельностный, компетентностный;

- создать модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого, субъектного, содержательного, организационного, функционального, результативного;

- обеспечить эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов-документоведов определением и внедрением совокупности педагогических условий. Выделяемая совокупность педагогических условий предполагает:

• включение студентов в процесс формирования установок на овладение профессиональной деятельностью документоведа;

• реализацию технологии самоменеджмента как средства формирования информационно-коммуникативной умений;

• внедрение технологических карт, направленных на формирование информационно-коммуникативных умений;

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Провести анализ проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности с целью определения содержания и направленности научного исследования, достаточности научно-педагогического аппарата для достижения целей и перспективного развития.

2. Уточнить сущность понятия информационно-коммуникативная компетентность будущих специалистов-документоведов.

3. Обосновать теоретико-методологическую основу структурно-функциональной модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов;

4. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий успешного функционирования модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-доку-ментоведов.

5. Разработать и внедрить методическое обеспечение, включающее программы, рекомендации и указания по формированию информационно-коммуникативной компетентности.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области образования (Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»); психолого-педагогические работы по проблемам формирования информационно-коммуникативной компетентности; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие комплексный, системный, деятельностный, компетентностный подходы в системе учебно-воспитательной работы вузов; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования; материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- теория развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теория формирования компетентности (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.А. Сластенин, В.В. Сорочан, В.Д. Шадриков и др-);

- разработки по вопросам информационно-документационного обеспечения управленческой деятельности и подготовки специалистов-документоведов (М.И. Додонова, И.Н. Кузнецов, Т.В. Кузнецова, Н.Н. Подоплелова, М.А. Сафронова);

- теория моделирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовской, А.И. Уемов, В.А. Штофф, и др.);

- идеи комплексного подхода к изучению личности (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина, В.В. Никандров);

- теория системного исследования профессиональной подготовки студентов (А.И. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.В. Уемов и др.);

- теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- исследования, посвященные проблемам профессиональной подготовки студентов (А.А. Вербицкий, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер и др.);

- технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов,

A.А. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.).

Исследование опирается на основные положения комплексного (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, В.В. Никандров и др.), системного (А.И. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, А. В. Уемов и др.); деятельностного (Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностного (В.И. Байденко, Н.А. Гришанова, Е.Ю. Игнатьева, Т. Исаева, В.В. Сериков и др.) подходов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, посвященной названной проблеме; анализ нормативно-правовых документов; систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование;

- эмпирические — обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, методы математической статистики, компьютерной обработки, наглядного представления, анализ статистических данных. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств», ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы», ГОУ СПО «Уфимский колледж библиотечного дела и массовых коммуникаций». Всего в эксперименте на констатирующем этапе приняло участие 145 студентов и 11 преподавателей.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2002-2008 гг.).

Первый этап (2002—2003 гг.) — теоретический - состоял в определении теоретической базы исследования, анализе философских, психолого-педагогических и специальных исследований по проблемам формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, определении понятийно-категориального аппарата исследований, проведении констатирующей диагностики.

Основными методами исследования на данном этапе были анализ психолого-педагогической литературы, логический анализ генезиса проблемы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2003-2007 гг.) — формирующий, в ходе которого разработана и обоснована модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, апробирована совокупность педагогических условий успешного формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов. Опубликованы и представлены результаты теоретического анализа опытно-экспериментальной работы на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Казань 2003, Челябинск 2003-2008).

Методами исследования на втором этапе выступали анализ, наблюдение, беседа, моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и обработка первичных данных.

Третий этап (2007—2008 гг.) — обобщающий, включал теоретическое осмысление, систематизацию результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата. Формулировались выводы, и разрабатывались методические рекомендации.

Основными методами изыскания явились наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, анализ, интерпретация и обобщение продуктов изыскания.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена теоретико-методологическая основа модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов на основе использования комплексного подхода, включающего системный, деятельностный и компетентностный;

- разработана структурно-функциональная модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, субъектный, содержательный, организационный, функциональный, результативный;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий: включение студентов в процесс формирования установок на овладение профессиональной деятельностью документо-веда; реализацию технологии самоменеджмента как средства формирования информационно-коммуникативных умений; внедрение технологических карт, направленных на формирование информационно-коммуникативных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- расширении научно-педагогического представления о теории и прак тике формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов;

- уточнении сущности понятия «информационно-коммуникативная компетентность будущего специалиста-документоведа» как сложного инте-гративного образования, сочетающего в себе информационно-коммуникативные знания и умения, а также личностные качества, необходимые для полноценного выполнения функций, связанных с профессиональной деятельностью документоведа через использование комплексного подхода, включающего системный, деятельностный, компетентностный подходы;

- определении критериев и уровней сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документо-ведов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана и внедрена модель формирования информационно-коммуникативной компетентности в учебный процесс подготовки студентов-документоведов;

- разработано программное и методическое обеспечение дисциплин «Организация секретарского обслуживания», «Организация и технология документационного обеспечения управления», «Психология управления службой документационного обеспечения управления»;

- комплекс учебно-методических материалов, разработанных автором, может быть использован для повышения квалификации специалистов-документоведов, работников управленческого аппарата, а также при подготовке студентов других специальностей.

Обоснованность и достоверность обусловлена теоретическим анализом проблемы; определением понятийного аппарата исследования, предметной области и задач; использованием комплексного подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств», ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы», ГОУ СПО «Уфимский колледж библиотечного дела и массовых коммуникаций».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «информационно-коммуникативная компетентность» через уточнение сущности этого понятия применительно к информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов как сложного интегративного образования, сочетающего в себе информационно-коммуникативные знания и умения, а также личностные качества, необходимые для полноценного выполнения функций, связанных с профессиональной деятельностью документоведов.

2. Структурно-функциональная модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, опирающаяся на комплексный подход, включающий системный, деятельно-стный и компетентностный подходы и определяющий шесть взаимосвязанных компонентов модели: целевой, субъектный, содержательный, организационный, функциональный, результативный.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешное функционирование модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов: включение студентов в процесс формирования установок на овладение профессиональной деятельностью документоведа; реализация технологии самоменеджмента как средства формирования информационно-коммуникативных умений; внедрение технологических карт, направленных на формирование информационно-коммуникативных умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и выступлениях на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования» (Казань, 2003), «Молодёжь в науке и культуре XXI века», (Челябинск, 2006), научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ (2003-2008); а также на методологических семинарах в Челябинске, Сургуте, Магнитогорске, Уфе, в отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Всего по теме диссертации опубликовано 17 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 212 источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Баштанар, Ирина Михайловна

Выводы по второй главе

Анализ хода и результатов экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы, открытости гипотезы для дальнейшей проверки, объективности, эффективности, выполнения основных условий причинного вывода, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов.

2. Основными критериями формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов является мотивационный; операциональный и личностный критерии. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности: низкий, средний, высокий.

3. В целях выявления уровня сформированности у студентов-документоведов информационно-коммуникативной компетентности использованы следующие методики: «Ориентировочная анкета» В. Смейкала и М. Кучера для оценки отношений и мотивации; тест М.И. Додоновой «Секретарские обязанности и взаимоотношения в коллективе» для определения профессиональных знаний и умений специалиста-документоведа; опросник А. Шострома «Самоактуализация личности» оценивал профессионально значимые качества личности, самооценку и уровень притязаний, рефлексию, особенности профессионального взаимодействия.

4. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что от 58 % студентов-документоведов имеют низкий уровень информационно-коммуникативной компетентности, менее 40 % средний уровень и менее 4 % высокий уровень. В целом преобладают результаты, соответствующие низкому и среднему уровню формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, что обусловлено недостаточным вниманием к проблеме формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе.

5. Формирующий эксперимент показал, что формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов протекает более успешно при внедрении в учебный процесс структурно-функциональной модели и методики ее реализации.

6. Результаты эксперимента свидетельствуют, что модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специали-стов-документоведов успешно функционирует при использовании в учебном процессе совокупности педагогических условий: включение студентов в процесс формирования установок на овладение профессиональной деятельностью документоведа; реализация технологии самоменеджмента как средства формирования информационно-коммуникативных умений; внедрение технологических карт, направленных на формирование информационно-коммуникативных умений. Реализация совокупности педагогических условий повышает степень воздействия на исследуемое явление.

Проведенная экспериментальная работа и анализ фактического материала позволили убедиться в правомерности выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе обусловлена современными тенденциями профессионального образования и повышением требований общества, предъявляемых к современному специалисту, который должен обладать необходимыми знаниями, умениями, навыками в выбранной профессии, то есть быть компетентным работником.

Опираясь на понятия «компетентность», «информация», «коммуникация» и задачи нашего исследования, мы уточнили понятие «информационно-коммуникативная компетентность будущих специалистов документоведов». Под информационно-коммуникативной компетентностью будущего специалиста-документоведа нами понимается интегративное образование, которое сочетает в себе информационно-коммуникативные знания и умения, а также личностные качества, которые необходимы будущему специалисту для полноценного выполнения функций, связанных с его профессиональной деятельностью.

Выбор научных подходов к исследованию проблемы (комплексного, системного, деятельностного, компетентностного) был обусловлен тем, что данные подходы позволили выявить сущностную характеристику информационно-коммуникативной компетентности, выделить структуру, определить содержание и уровни функционирования; при ведущей роли комплексного подхода, они явились основой для разработки модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов и определения совокупности педагогических условий её успешного функционирования.

Сконструированная нами модель рассматривается как целостное образование, включающее в себя взаимосвязанные компоненты: целевой, включающий в себя требования социального заказа к качеству подготовки будущих специалистов-документоведов, цель задачи, теоретико-методологические основания, принципы формирования информационного коммуникативной компетентности личности; субъектный, рассматриваемый нами как определяющий, характеризующий главное дидактическое отношение учебного процесса; содержательный, характеризующий общие и специальные качества личности, а также знания и умения, составляющие информационно-коммуникативную компетентность; организационный, характеризующий формы, методы и средства, используемые для формирования информационно-коммуникативной компетентности; функциональный, который, с одной стороны, характеризует предназначение как всей модели, так и каждого ее компонента; результативный, характеризующий критерии и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности личности, а при необходимости и коррекцию как отдельных положений модели, так и условий ее успешного функционирования с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень сформированности информационно-коммуникативной компетентности. Все компоненты модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

Как показало наше теоретическое исследование, успешная реализация модели возможна при наличии совокупности педагогических условий. К ним мы отнесли: включение студентов в процесс формирования установки на овладение профессиональной деятельностью документоведа; реализация технологии самоменеджмента как средства формирования информационно-коммуникативных умений; внедрение технологических карт, направленных на формирование информационно-коммуникативных умений.

Принцип открытости гипотезы для дальнейшей проверки, принцип объективности, принцип эффективности, принцип выполнения основных условий причинного вывода стали ведущими в нашей опытно-экспериментальной работе.

Ведущими критериями формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов-документоведов выступили: мотивационный, операциональный, личностный. В качестве уровней сформированности информационно-коммуникативной компетентности были выделены низкий, средний и высокий.

В целях выявления уровня сформированности у студентов-документоведов информационно-коммуникативной компетентности нами были использованы следующие методики: Тест «Секретарские обязанности и взаимоотношения в коллективе» М. И. Додоновой, «Ориентировочная анкета» В. Смейкала, М. Кучера и опросник «Самоактуализация личности» А. Шостром.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о недостаточной сформированности информационно-коммуникативной компетентности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование информационно-коммуникативной компетентности осуществляется более успешно, если дополнительно в учебный процесс вводятся выдвинутые нами педагогические условия реализации модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов.

Результаты эксперимента наглядно демонстрируют (на статистически значимом уровне - 0,05), что внедрение в учебный процесс модели и выдвинутых нами педагогических условий ее реализации значительно стимулируют формирование информационно-коммуникативной компетентности.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, решены, выдвинутая гипотеза доказана, цель исследования достигнута.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе. Кроме того, нами определены и перспективные направления исследования: разработка вариативных программ формирования информационно-коммуникативной компетентности; поиск, определение и внедрение новых методов и условий формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баштанар, Ирина Михайловна, 2008 год

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира Текст. / А. Н. Аверьянов — М. : Политиздат, 1985. 363 с.

2. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе Текст.: дис. . доктора пед. наук / И. Г. Агапов. М., 2001. - 367 с.

3. Алаев, Э. Б. Методология терминологической работы Текст. / Э. Б. Алаев // Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. -М. : «Мысль», 1983. С. 272-283.

4. Алексеев, П. В., Панин, А. В. Теория познания и диалектика Текст. / П. В. Алексеев, А. В. Панин -М. : Высш. шк., 1991. 383 с.

5. Амирова, Л. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования Текст. / Л. Амирова, 3. Багишаев // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2004. - № 1.-С. 55-59.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 559 с.- (Университет школе).

7. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000.-№ 2. - С. 11-16.

8. Андреев, В. И. Значение творческого воображения в научно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев, Н. А. Гордеева // Интеграция образования. 2006. - № 1. — С. 110-114.

9. Антропова, JI. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / JI. Г. Антропова Челябинск, 1999. - 24 с.

10. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов М.: МГУ, 1979.- 150 с.

11. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. /В. Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1981. -416 с.

12. Афанасьев, В. Г. Системность и общество установка Текст. / В. Г. Афанасьев -М.: Политиздат, 1980. 342 с.

13. Афонина, Г. М. Педагогика: курс лекций и семинар, занятий Текст. / под ред. О. А. Абдуллиной. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 512 с.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Ба-банский. -М. : Педагогика, 1989. 560 с.

15. Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения Текст. / Б. Ц. Бадмаев. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 272 с.

16. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: метод, пособие / В. И. Байденко. М., 2006 72 с.

17. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст.: метод, пособие /

18. B. И. Байденко; Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов. М.: 2005. - 114 с.

19. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13,

20. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарс-сон // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. —1. C. 14-32.

21. Банько, Н. А. Методы повышения эффективности профессиональной подготовки специалиста в ВУЗе Текст.: тез. докл. / Н. А. Банько // Прогрессивные технологии в обучении и производстве: материалы I Всерос. конф. КТИ, ВолгГТУ. Волгоград, 2001. - С. 2-3.

22. Банько, Н. А. Профессионально-педагогическая компетентность будущего инженера Текст.: тез. докл. / Н. А. Банько // Инновации в машиностроении: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Пенза, 2001. - С. 5-6.

23. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджера Текст.: моногр. / Н. А. Банько. Волгоград: РПК "Политехник", 2004. - 75 с.

24. Барахович, И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа Электронный ресурс. / И. И. Барахович // Режим доступа: http://orel2.rsl.ru/dissert/barahovichii/! barahovichi iadk.pdf. Загл. с экрана.

25. Баштанар, И. М. Организация и технология документационного обеспечения управления: метод, обеспечение дисциплины / И. М. Баштанар ; ФГОУ «ЧГАКИ». Челябинск, 2007.-22 с.

26. Баштанар, И. М. Организация секретарского обслуживания Текст. : метод, указания / И. М. Баштанар; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. -Челябинск, 2007. 40 с.

27. Баштанар, И. М. Психология управления службой документационного обеспечения управления Текст. : метод, указания / И. М. Баштанар; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, 2007. - 30 с.

28. Баштанар, И. М. Психология управления службой ДОУ Текст. : прогр. / И. М. Баштанар; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, 2003. -15 с.

29. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова Екатеринбург : Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

30. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004, - 357 с.

31. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин — Челябинск : Южноур. книжн. изд-во, 2004. 176 с.

32. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: УрГПУ, 2005.-298 с.

33. Берне, Р. Развитие Я-концепции Текст. / Э. Берне : Пер. с англ. М. : Прогресс, 1986.-189 с.

34. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. -М. : НРПО МОРФ, 1995. 336 с.

35. Бжалава, И. Г. Психология установки и кибернетика Текст. / И. Г. Бжалава М.: Наука, 1966. - 315 с.

36. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1973.-271 с.

37. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки Текст. / О.М. Бобиенко. Казань : Казанский государственный университет им. В. И. Ульянова-Ленина, 2006. — 146 с.

38. Бодалев, А. А. Психология общения: Избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев 3-е изд. - М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2002. -320 с.

39. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

40. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888 с.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. -М. : Высш. шк., 1991. -205 с.

42. Виханский, О. С. Менеджмент Текст.: учеб. / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Экономистъ, 2005. - 288 с.

43. Воронов, В. В. Педагогика в двух словах Текст. / В. В. Воронов М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 146 с.

44. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. -М., 1968.-279 с.

45. Гамидуллаев, Б. Н. Самоуправление: потенциал личности Текст. / Б. Н. Гамидуллаев Ростов н/ Д : Феникс, 2006. - 589 с.

46. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики Текст.: учебное пособие для вузов / Б. А. Голуб М. : Владос, 1999. - 96 с.

47. Гостев, А. Г. Основные факторы взаимодействия школы с внешней средой Текст. / А. Г. Гостев // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи; под ред проф. А. Я. Найна, проф. А. Г. Гостева. Вып 6. Челябинск: Урал ГАФК, 1998. - 89 с.

48. Готт, В. С. Категории современной науки Текст. / В. С. Готт, Э. П. Се-менюк, А. Д. Урсул. М. : Мысль, 1984. - 268 с.

49. Гребенюк, О. С. Общая педагогика: Курс лекций Текст. / О. С. Гребе-нюк Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996. - 170 с.

50. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст.: Материалы к третьему заседанию методологии, семинара 28 сент. 2004 г. / Н. А. Гришанова М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

51. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов М. : Педагогика, 1996. - 214 с.

52. Дементьева, М. В. Педагогические условия готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/М. В. Дементьева — Челябинск, 2001. -22 с.

53. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000.-№4.-С. 34-42.

54. Добротворский, И. JI. Самоменеджмент: эффективные технологии. Практическое руководство для решения повседневных проблем Текст. / И. JI. Добротворский М. : Приориздат, 2003. — 272 с.

55. Додонова, М. И. Профессионализм и компетентность секретаря-референта. Опыт тестирования Текст. / М. И. Додонова // Секретар. дело. -2000.-№ 1.-С. 63-64.

56. Дункер, К. Психология мышления Текст. / Карл Дункер; пер. с нем. — М, 1965.-264 с.

57. Дуранов М. Е. Логика и культура организации педагогического исследования Текст. /М. Е. Дуранов, И. С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. -88 с.

58. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : моногр. / М. Е. Дуранов Челябинск, ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

59. Дуранов, М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

60. Журавлев, А. Л. Индивидуальный стиль руководства коллективом Текст. / А. Л. Журавлев, В. Ф. Рубахин // Психология управления: сб. ст. М, -1976.-вып. II.-С. 17-32.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с.

62. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М.: Версия, 1996. — 26 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию . 1996. - № 2. - С. 2-60.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5. -С. 34-42.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 29 с.

66. Зуева, Е. Н. Деловые игры в процессе обучения Текст. / Е. Н. Зуева // Секретарское дело. 2004. - № 1.-С. 59-61.

67. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учебное пособие [Текст] / И. Ф. Исаев. — М. : Академия, 2002. -208 с.

68. Исаева, Т. Преподаватель как субъект качества образования Текст. / Т. Исаева // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 17-23.

69. Искандарова, О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста Текст. : автореф. дис. док. пед. наук / О. Ю. Искандарова Оренбург, 1999. - 39 с.

70. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

71. Каменецкий, С. Е. Об интеграции наук и учебных дисциплин Текст. / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 2006. - № 6. - С. 72.

72. Каспржак, Ан. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений Текст. / Ан. Каспржак // Тенденции развития образования : проблемы управления. М. : Университетская книга, 2005. - С. 244 -253.

73. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Текст. М. : Приор, 2002. - 256 с.

74. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учебное пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. — 126 с.

75. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000 - 176 с.

76. Колягин, Ю. М. Организация народного образования России: вторая половина XIX века Текст. / Ю. М. Колягин, О. А. Савина, О. В. Тарасова // Начальн. шк. -2006. -№ 1.-С. 95-101.

77. Колягин, Ю.М. Болевые точки отечественного образования Текст. / Ю. М. Колягин // Начальн. шк. 2002. - № 4. - С. 20-24.

78. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 133, [2] с.

79. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М. : Наука, 1980. - 256 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. -М., 2002. 56 с.

81. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы Текст.: учеб. для вузов / Т. В. Корнилова. М. : Аспект Пресс, 2002. - 381 с.

82. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. — 1979.-№9.-С. 103-115.

83. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов и аспирантов педвузов Текст. / В. В. Краевский. — М. — Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

84. Краевский, В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Текст. / В. В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001.-С. 6-29.

85. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JL А. Карпенко / под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. -431 с.

86. Круглянская, JI. Я. Настольная книга секретаря: справочник Текст. / Л. Я. Круглянская. СПб.: - Герда, 2003. - 320 с.

87. Крылова, Н. Что такое «личностное знание» Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 25-34.

88. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования. Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

89. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Просвещение, 1980. - 117 с.

90. Кузьминов, Я. И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. / Я. И. Кузьминов, В. Л. Матросов, В. Д. Шадриков. // Разработай по государственному контракту № П 243 от 11.09.2006. Доклад В. Д. Шадрикова. - 43 с.

91. Кулюткнн, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. О. Сухобская. -М. : Педагогика, 1981. 120 с.

92. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

93. Кэмпбелл, Дж. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Дж. Кэмпбелл; пер. с англ. М. : Прогресс, 1980.-390 с.

94. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетенции» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы : вопросы образования. 1988. - № 1. С. 6-7.

95. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза Текст. / Г. А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 273 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

97. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

98. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 е.: ил. - (Новое в жизни, науке, технике. № 3, Педагогика и психология).

99. Липатова, Т. И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. И. Липатова. Челябинск, 1992. - 17 с.

100. Липатова, Т. И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза и специалистов при подготовке к профессиональному общению Текст. / Т. И. Липатова. Челябинск, 1992.-20 с.

101. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: научно-методическое пособие. Екатеринбург, 1999.-245 с.

102. Львов, Л. В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов Текст. / Л. В. Львов. Челябинск: ЧелГУ, 2004. - 44 с.

103. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г. И. Марасанов. -М. : Совершенство, 1998. 208 с.

104. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Междунар. гумм, фонд знание, 1996. - 308 с.

105. Методические рекомендации по организации обучения специалистов в российских образовательных учреждениях Текст. под общ. ред. А. Е. Волкова, Л. И. Евенко, Н. Б. Филимонова-Чернышева. М., 2007. - 28 с.

106. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина М. : Москов. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 160 с.

107. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

108. Насонова, Ю. М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвуза Текст. : Авто-реф. дис. канд. пед. наук / Ю. М. Насонова. Челябинск, 2000. - 21 с.

109. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Текст. / Я. М. Нейматов. М. : Алгоритм, 2002. - 480 с.

110. Немкин, В. А. Проблема выбора условий в педагогических исследованиях Текст. / В. А. Немкин // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник. 2005. - № 4. - С. 95104.

111. Никандров, В. В. Экспериментальная психология: учебное пособие Текст. / В. В. Никандров. СПб. : Речь, 2003. - 480 с.

112. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя Текст. / А. М. Новиков. 3-е изд. - М.: Эгвес, 1999. - 104 с.

113. Новиков, А. М. О развитии методических систем Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 2006. - № 8-10. - С. 21-25.

114. Новиков, А. М. О структуре теории образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 18-23.

115. Новиков, А. М. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития Текст. / А. М. Новиков // Профессиональное образование специалиста. М., 2002. - С. 33-37.

116. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

117. Овчинникова, К. Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий Текст. / : автореф. дис. канд. пед. наук / К. Р. Овчинникова. Челябинск, 1999.-28 с.

118. Оглобин, В. Персональный менеджмент основа успешной карьеры Текст. / В. Оглобин // Управление персоналом. - 2004. - № 14. - С. 45-47.

119. Олейникова, О. Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс Текст. / О. Н. Олейникова. — М. : Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. 70 с.

120. Олейникова, О. Н. Система квалификаций в странах Европейского Союза Текст. / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева. М. : 2004. - 64 с.

121. Организация работы с документами: учеб Текст. / под ред. В. А. Куд-ряева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2002. - 592 с.

122. Организация секретарского обслуживания Текст. : учеб. программа/ Челяб. гос. акад. культуры и искусств; Авт.- сост. И. М. Баштанар. Челябинск, 2007. - 19 с.

123. Орехов, В. Перспективы дистанционного образования Текст. / В. Орехов // Финансовый бизнес. 1997. - № 7. - С. 19-21.

124. Педагогика Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. — М. : Педагогика, 1983.-608 с.

125. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие Текст. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

126. Персональный менеджмент: учеб. Текст. / С. Д. Резник и др. 3-е изд; перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2008. - 558 с.

127. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / JI. А. Петровская. М. : МГУ, 1989. — 216 с.

128. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

129. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М. : Высш. шк., 1986. -256 с.

130. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике- Текст. / В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

131. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности Текст.: / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб. : Речь, 2001.-448 с.

132. Прангишвили, А. С. Исследования по психологии установки Текст. / А. С. Прангишвили Тбилиси: Меуинебера, 1967. - 127 с.

133. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань : КГУ, 1987. - 290 с.

134. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. -396 с.

135. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. -М. : Когито-Центр, 1999. 144 с.

136. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда Текст. / И. П. Раченко. М.: Педагогика, 1972. - 74 с.

137. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. - 328 с.

138. Русинов, Ф. М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений Текст. : учеб. пособие / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. М.: ИНФРА-М, 1996. - 352 с.

139. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета Текст. : метод, указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е. А. Садовская. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

140. Садовский, В. Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический аспект Текст. / В. Н. Садовский. М. : Наука, 1974. -311 с.

141. Секей, Л. Знание и мышление Текст. / Л. Секей. М., 1965. - 123 с.

142. Секретарское дело: учеб.-справ. пособие Текст. / авт.-сост. И. Н. Кузнецова. -М. : Дашков и К., 2006. 368 с.

143. Семенов, И. Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности Текст. / И. Н. Семенов // Системные исследования: ежегодник. М., 1982. - С. 301-319.

144. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2007. - 208 е., илл.

145. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

146. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. [Б. м. : б. и.].

147. Славская, К. А. Мысль в действии Текст. : (психология мышления) / К. А. Славская. -М. : Политиздат, 1968. 208 с.

148. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов М. : Академия, 2002. - 576 с.

149. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 2001.-976 с.

150. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

151. Современный словарь иностранных слов Текст. СПб. : Дуэт, 1994. -752 с.

152. Соколов, А. В. Социальные коммуникации Текст. : учеб.-методич. пособие / А. В. Соколов. М. : ИПО Профиздат, 2001. - 224 с.

153. Сорочан, В. В. Психология профессиональной деятельности Текст. : Конспект лекций / В. В. Сорочан -М. : МИЭМП, 2005. 70 с.

154. Справочник кадровика Текст. : должности руководителей и служащих, квалификационные характеристики, тарифные разряды. 3-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 700 с.

155. Спутник исследователя по педагогике Текст. / Авт. сост. А. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова; Под. общей ред. А. М. Баскакова. - Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - 600 с.

156. Степанов, С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. -№ 1. - С. 99-104.

157. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г Текст. М. : Минобразования науки РФ, 2003. - 38 с.

158. Субботский, Е. В. Строящееся сознание Текст. / Е. В. Субботский. -М.: Смысл, 2007. с. 422.

159. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975. 343 с.

160. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении: науч.-метод. пособие для работников образования и студентов / авт.-сост. В. X. Лехтман. Челябинск, 1996. - 87 с.

161. Терехов, П. П. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / П. П. Терехов. Казань: КГУ, 2003 - 156 с.

162. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1971.-311 с.

163. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: ТГУ, 1961.-С. 5-43.

164. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

165. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное Текст. / А. В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 221 с.

166. Философский энциклопедический словарь Текст. -М. : ИСЭ, 1989. -815 с.

167. Фридман, JI. М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л. М. Фридман.-М. : Педагогика, 1997.-С. 113-115.

168. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34.

169. Хоруженко, К. М. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / К. М. Хоруженко. Ростов-н/Д : Феникс, 1997. - 640 с.

170. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М., 1981.-400 с.

171. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

172. Хуторской, А. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

173. Чуракова, О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе Текст. : Дидактические материалы для обучения педагогов / О. В. Чуракова, И. С. Фишман. Самара : Профи, 2002.-42 с.

174. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

175. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М. : Наука, 1982. 185 с.f

176. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В. М. Шепель М. : Народное образование, 1999.-286 с.

177. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы Текст. / В. Д. Ширшов. Екатеринбург : УГПУ, 1994. - 128 с.

178. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.-С. 30-34.

179. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

180. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф, -М. : Высшая школа, 1978. 269 с.

181. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. М. : Просвещение, 1967. - 266 с.

182. Эльконин, В. Д. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / В. Д. Эльконин. -М.: Педагогика, 1980. 146 с.

183. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 1982. - 223 е.: ил.

184. Ягудина, 3. А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности Текст.: Дис. . канд. пед. наук / 3. А. Ягудина. М., 2000. - 265 с.

185. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов М. : Наука. - 1987. - 248 с.

186. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

187. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М. : В ЛАД ОС, 2006. -239 с.

188. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : Дис. .д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева Челябинск, 1992. - 403 с.

189. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 37 с.

190. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999. 499.

191. Francis S. D. and Mazany P. C. Developing Elements of a Learning Organization in a Metropolitan Ambulance Service: Strategy, Team Development and Continuous Improvement // Journal of Management Development, 1996. Vol. 15. №4.-P. 4-19.

192. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol.23. - № 6. P. 275-285.

193. Humphreys P., Greenan K. and Mcllven H. Developing Work-based Transferable Skills in University Environment // Journal of European Industrial Training. 1997.-Vol.21.-№2.-P. 63-69.

194. Isaeva Т. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.- 132 с.

195. McClelland D. С. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» // American Psychologist, 1973. Vol.28. - № 1. - P. 1-14.