«Формирование коммуникативной готовности студентов – будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мишутина Ольга Валерьевна

• Мишутина Ольга Валерьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Мишутина Ольга Валерьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

Глава 1. КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ХИМИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ТЕХНОПАРКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Особенности профессиональной деятельности химиков в технопарке

1.2. Педагогические аспекты формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка

1.3. Педагогическая модель формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ХИМИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ТЕХНОПАРКОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

171

ЛИТЕРАТУРА.

177

ПРИЛОЖЕНИЯ

202

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Формирование коммуникативной готовности студентов – будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка»»

Актуальность исследования.

Появление спектра высокотехнологичных производств и качественное обновление их деятельности, примером которых являются научные и технологические парки, актуализирует проблему обновления структуры и содержания взаимодействия учреждений высшего образования и технопарков. Её решение связано с качеством подготовки кадров к выбранной сфере профессиональной деятельности, которое в свете содержания Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (декабрь 2012) основывается на реализации системно-деятельностного, компетентностного, интегративного и контекстного подходов. Необходимость соответствия процесса подготовки кадров требованиям Болонского процесса и применение Общеевропейской шкалы компетенций владения иностранным языком (Common European Framework of Reference, CEFR) в отечественной системе образования подчеркивают важность ориентированности профессионально направленного изучения иностранного языка на конкретную целевую группу, что усиливает актуальность поднятой проблемы. Выбор обучающихся с химической профессиональной направленностью обусловлен, прежде всего, востребованностью представителей химических (в т.ч. фармацевтических) специальностей в Сибирском регионе в связи с активизацией и расширением деятельности биотехнологических (фармацевтических) кластеров в технопарках и выявленной потребностью работодателей в сотрудниках с соответствующим уровнем сформированной коммуникативной готовности.

Специфика внутренней коммуникативной среды технопарков (лаборатории, офиса, коворкинга) отражается на особенностях профессиональной деятельности сотрудников инновационных компаний (в том числе химиков). В связи с этим, обучающиеся должны обладать определенным уровнем коммуникативной готовности к деятельности в условиях технопарков, и преподавательскому составу необходимы соответствующие инструменты для фор-

мирования и оценки уровня этой готовности. Иными словами, условия технопарка предопределяют содержание преподавания иностранного языка студентам - будущим химикам, способствуют «переформатированию» обучения под нужны целевой группы. В настоящем исследовании под средствами иностранного языка мы понимаем включение речевого опыта (навыков и умений в аудировании, чтении, говорении и письме) в профессионально направленную коммуникацию с задействованием методических ресурсов, необходимых для формирования коммуникативной готовности химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков.

Анализ результатов и выводов экономических, педагогических и психологических исследований, обобщенного педагогического опыта по теме диссертации показывает изученность обозначенной проблемы по ряду аспектов:

• социально-экономическая деятельность технопарков в контексте трансформационной экономической проблематики (B.C. Диев, ИВ. Пилипенко, О.Ф. Приказчикова, C.B. Радыгина, В.П. Симоненков, О.В. Чистякова, В.Е. Шукшунов, F. Gault, A. Chatterji, N. Comins, M. Sanni);

• профессиональная подготовка студентов в учреждениях высшего образования (A.B. Агаева, В.И. Андреев, В.И Байденко, Р.З. Богоудинова, A.A. Вербицкий, ИА. Зимняя, В.В. Левченко, В.В. Сохранов, А.Н. Шамов, О.Н. Ясаревская, M.-L. Kearney, M.V. Lynn);

• взаимодействие производственных коллективов и учреждений высшего образования по вопросам качества подготовки студентов для научно-инновационной сферы (Е.А. Корчагин, А.К. Крупченко, А.Н. Кузнецов,

A.П. Лиферов, Е.А. Максимкина, К.А. Пудриков, Е.В. Неборский,

B.И. Самаруха, P.C. Сафин, В.В. Туарменский, U. Teichler, D. Sampson);

• организация труда в ходе осуществления инновационной деятельности учреждениями высшего образования (Е.В. Брызгалина, Г.И. Ибрагимов, О.Ю. Калмыкова, А.П. Лиферов, Е.В. Неборский, Н.Ю. Посталюк, А.Р. Тузиков, В.Е. Шукшунов, S. Сох, M. Wells).

4

Опыт работы со студентами на занятиях по иностранному языку показывает, что, несмотря на изученность отдельных сторон исследуемого процесса, отсутствует целостное представление о структуре и содержании формирования коммуникативной готовности студентов к деятельности в условиях технопарков. В частности, не раскрыты особенности подготовки будущих химиков к коммуникации в технопарках средствами учебной дисциплины, например, иностранного языка. Изучение результатов и выводов исследований (Л.Ю. Боликовой, Р.П. Мильруда, O.A. Обдаловой, Е.И. Пассова, K.M. Синькевича, С.Г. Тер-Минасовой, А.Н. Шамова), а также опыта преподавания иностранного языка на нелингвистических направлениях подготовки в вузах позволили выявить противоречия между:

• социальной и педагогической потребностью общества в исследовании коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков, и недостаточным использованием всех имеющихся средств ее развития;

• потребностью технопарков в специалистах, владеющих профессионально-направленным иностранным языком, и содержанием лингводидакти-ческой иноязычной подготовки;

• содержанием профессиональной деятельности работников инновационных компаний в технопарках, и недостаточным уровнем использования интерактивных технологий в процессе подготовки обучающихся к профессиональному общению в условиях технопарков.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость вместе с выявленными противоречиями обусловили научную задачу исследования: разработать педагогическую модель формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка и определить организационно-педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: формирование коммуникативной готовности студентов к деятельности в условиях технопарков.

Предмет исследования: формирование коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогическую модель формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка, выявить и опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка может стать эффективным при условиях:

• конкретизации научного представления о коммуникативной готовности будущих химиков, которая позволит определить специфику их профессиональной подготовки;

• определения критериев сформированное™ коммуникативной готовности и диагностических инструментов для проведения ее оценки;

• разработки педагогической модели коммуникативной готовности будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков;

• выявления организационно-педагогических условий эффективности формирования коммуникативной готовности будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков;

• разработки и апробации лингводидактической программы формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержательную характеристику понятия «коммуникативная готовность студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков».

2. Определить критерии сформированное™ коммуникативной готовности будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков.

3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую модель формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка.

4. Выявить и охарактеризовать организационно-педагогические условия формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка.

5. Разработать лингводидактическую программу, направленную на формирование коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка.

Методологическую основу исследования составляют идеи и положения системно-деятелъностного (С.Я. Батышев, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, A.B. Хуторской); компетентностного (В.И. Байденко,

B.И. Звонников, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, В.В. Краевский, П.Н. Осипов); интегративного (Р.З. Богоудинова, A.C. Запесоцкий, Г.И. Ибрагимов,

A.И. Пайгусов, Т.А. Старшинова); контекстного (A.A. Вербицкий,

B.Н. Кругликов, А.Н. Кузнецов, Т.М. Татарина, В.Х. Трибушная) подходов;

Теоретической основой диссертационного исследования выступили работы в области методики преподавания иностранного языка (М.В. Вербицкая, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, С.С. Польская, K.M. Синькевич, Н.Ю. Туласынова, В.П. Фурманова, А.Н. Шамов, J. Harmer,

A. Mustadi, R. Schmidt, К. Noels); межкулътурной коммуникации, мотиваци-онной готовности и специфики профессиональной компетентности студентов (Е.В. Бондаревская, В.Н. Кругликов, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Левченко, С.Г. Тер-Минасова, R. King, Z. Dornyei, S. Philpot, J.C. Richards); гуманитар-но-кулътурного развития в профессиональном образовании (В.П. Бездухов, Н.Е. Буланкина, Л.С. Подымова, Т.С. Пименова, M.-L. Kearney, M.J. Koehler, P. Mishra); профессиональной компетентности (Р.З. Богоудинова,

A.И. Донцов, И.А. Зимняя, О.Н. Истратова, Е.А. Климов, КА. Пудриков, Е.А. Максимкина, В.И Самаруха, В.Д. Шадриков, S. Cottrell, D.H. Hymes, Ph. Prowse); оценки качества высшего образования (И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.И. Звонников, М.В. Потапова, A.B. Хуторской, М.Б. Челышкова, Т.В. Эксакусто, F. Demetrios, R. Ferding); профессиональной деятельности в условиях технопарков (А.П. Лиферов, ИВ. Пилипенко, Ю.М. Плюснин, В.И. Самаруха, В.В. Туарменский, В.Е. Шукшунов, F. Gault, G. Miranda, J. Potter); самореализации студентов, структуры их готовности к обучению в контексте выбранной профессии (Д. А. Волошин, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.Я. Найн, Г.С. Прыгин, НС. Пряжников,

B.В. Сохранов, В.А. Толочек, М. Wells, S. Demetrios, S. Сох); педагогических условий формирования готовности студентов к творческой и инновационной деятельности (A.A. Володин, В.Ю. Мейстер, Ю.П. Поваренков, ИВ. Робфт, Н.Ю. Посталюк, Ю.В. Таратухина, Ф.Т. Шагеева, S. Akhter, S. Herring, M.-L. Kearney).

Нормативно-правовая база исследования: Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№273-Ф3 от 29.12.2012); Постановление Правительства Российской Федерации об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (№295 от 15.04.2014); Постановление Правительства Российской Федерации об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 годы» (№301 от 15.04.2014); Концепция Федеральной целевой программы развития образова-

ния на 2016-2020 годы («2765-р» от 29.12.2014); Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 04.03.01 Химия (уровень бакалавриата) (Приказ №210 утвержден 12.03.2015 Министерством образования и науки Российской Федерации).

Методы исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической, лингвистической, методической и статистической литературы по проблеме исследования, моделирование); эмпирические (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогическое наблюдение, анкетирование, сравнение, обобщение полученных результатов с помощью методов математической статистики - и-критерий Манна-Уитни и Т-критерий Вилкоксона).

База исследования: студенты непедагогических профилей Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ), направление 04.03.01 Химия. Всего в исследовании на разных его этапах участвовал 241 человек, из них: 179 студентов, 46 преподавателей (в т.ч. слушатели курсов повышения квалификации ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО), 16 сотрудников инновационных компаний биотехнологического профиля Технопарка Новосибирского Академгородка.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2012 по 2018 годы и включало три этапа.

Поисково-диагностический этап (2012-2015) - изучение актуального состояния проблемы, анализ отечественной и зарубежной научной литературы и нормативной документации, обобщение практического опыта обучения иностранному языку на нелингвистических направлениях и специальностях, формулировка рабочей гипотезы, разработка цели, задач, программы и методики исследования. Обоснование сущности, содержания педагогической модели формирования коммуникативной готовности будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка и организационно-педагогических условий ее функционирования,

определение теоретических основ, разработка лингводидактической программы.

Опытно-экспериментальный этап (2015-2017) - осуществление опытно-экспериментальной работы по проверке педагогической модели формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка; проведение апробации полученных данных на всероссийских, международных конференциях и в научных публикациях.

Контрольно-обобщающий этап (2017-2018) - проведение коррекции и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка, формулировка выводов, оформление результатов в тексте диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта сущность понятия «коммуникативная готовность студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков», это: комплексное многоуровневое личностное свойство, которое помогает им вступать в диалог с партнерами по внутренней коммуникативной среде технопарка и сопровождает профессиональную деятельность в условиях лаборатории, офиса, коворкинга, делая ее эффективной.

2. Определены критерии сформированное™ коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков: информационный (информированность о направленности и особенностях профессиональной деятельности в технопарках), когни-тивно-мотивационный (идентификация имеющихся знаний с требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности в технопарках, формирование интереса и потребности в получении знаний по технопаркам), рефлексивный (способность студента активизировать себя в качестве субъекта профессиональной деятельности), ценностный (осознание студентом значимости

подготовки к деятельности в условиях технопарка), регулятивный (готовность к реализации технологии профессионально значимого саморазвития в процессе овладения иностранным языком на уровне, необходимом для осуществления профессиональной деятельности).

3. Разработана педагогическая модель формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка, включающая взаимосвязанные блоки (цель, подходы, содержание процесса формирования коммуникативной готовности средствами иностранного языка, принципы и методы подготовки студентов, взаимодействие участников образовательного процесса, критерии сформированное™ коммуникативной готовности и организационно-педагогические условия, необходимые для ее эффективного функционирования). Реализация модели способствует направлению процесса овладения иностранным языком «в целях, значимых для специальности» на основе интерактивного взаимодействия, в русло формирования коммуникативной готовности будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков.

4. Выявлены организационно-педагогические условия, позволяющие эффективно функционировать педагогической модели формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка: 1) мониторинг процесса формирования коммуникативной готовности будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков с учетом существующих требований потенциальных работодателей; 2) взаимодействие преподавателя иностранного языка и студентов в ходе реализации лин-гводидактической программы по формированию коммуникативной готовности обучающихся к профессиональной самореализации в условиях технопарков; 3) готовность преподавателей иностранного языка к реализации в процессе взаимодействия со студентами системно-деятельностного, компетент-

ностного, интегративного и контекстного подходов; 4) развитие профессионально значимых качеств будущего работника технопарка.

5. Разработана лингводидактическая программа формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка. Структура программы включает учебно-познавательную, социально-культурную, профессиональную сферу общения химика. Её содержание реализуется в трёх направлениях применения иностранного языка (для академических, профессиональных целей, и делового общения) в ходе формирования у студентов коммуникативной готовности. Программа реализуется на основе двух групп методов: 1) активного обучения: CLIL-технология (Content and Language Integrated Learning - предметно-языковое интегрированное обучение), кейс-задачи (просмотр вебинаров для решения конкретной кейс-задачи по выбранной проблеме), дискуссии, профессионально ориентированные игры и иноязычные проекты, моделирование сложных ситуаций в профессиональной области; 2) совокупности стратегий смысловой обработки текста (в т.ч. с использованием ресурсов Web 1.0 & Web 2.0)\ insert-маркировка, акростихи, синквейны, эссе, ресурсы платформы Moodle, ПостНаука, блоги, подкасты.

Теоретическая значимость исследования: разработано содержание взаимодействия преподавателя иностранного языка и студентов - будущих химиков в процессе формирования их коммуникативной готовности к профессиональной деятельности в условиях технопарков на основе системно-деятельностного, компетентностного и интегративного и контекстного подходов; уточнена сущность понятия технокоммуникация с позиции профессиональной коммуникации химиков в технопарке как определенном виде взаимодействия в контексте технологической деятельности, в ходе которого на практике реализуются приобретенные знания в области химической науки, навыки делового общения и коммуникации в команде, умение работать с иноязычной специальной литературой и ресурсами; выявлены дидактические

основы моделирования процесса формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка: системность, связь с современной действительностью, прогнозируемость, корректируемость с наличием обратной связи, управляемость; определены следующие положения, необходимые для выполнения организационно-педагогических условий: 1) формирование коммуникативной готовности обучающихся к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка осуществляется эффективно в контексте готовности преподавателя к реализации технологии проблемного, интерактивного обучения и развития критического мышления обучающихся; 2) изучение иностранного языка студентами - будущими химиками осуществляется не только для вхождения в язык и лин-гводидактическую культуру, а также для развития их коммуникативной готовности; 3) на основе технологий проблемного, интерактивного обучения и развития критического мышления обеспечивается овладение обучающимися необходимыми иноязычными коммуникативными профессионально-значимыми компетенциями; 4) эффективность формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка основывается на совокупности лингводидактических и методических действий, реализуемых на основе разработанной программы; разработаны критерии коммуникативной готовности (информационный, когнитивно-мотивационный, рефлексивный, ценностный, регулятивный) и уровни их сформированности -репродуктивный (низкий), продуктивный (средний) и творческий (высокий).

Практическая значимость исследования заключается: • в реализации на практике педагогической модели и организационно-педагогических условий формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка. Содержательным компонентом модели является лингводидактическая программа по направле-

нию бакалавриата 04.03.01 - «Химия» для применения в рамках дисциплин «Иностранный язык» и «Специальный курс на иностранном языке»;

• в учебных пособиях «Английский язык для студентов ИЕСЭН НГПУ (Медицинская и фармацевтическая химия), «Технологии смыслообра-зующего обучения английскому языку будущих специалистов технопарков», «Essential Vocabulary for Chemists as Prospective Employees in Science and Technology Parks», созданных для студентов бакалавриата и магистерских программ;

• в учебном пособии «Path to career in Science and Technology park: English for special purposes for Chemistry, Biology and Pharmaceutical studies», разработанном для слушателей курсов повышения квалификации в системе ДПО, которое направлено на консультирование преподавателей по вопросам профессионально ориентированного обучения школьников и студентов и сотрудничества с технопарками Сибирского региона. Данные методические материалы могут применяться при работе со студентами любого вуза, обучающимися на естественнонаучных и нелингвистических направлениях бакалавриата и магистратуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались применением системно-деятельностного, компетентностного, ин-тегративного и контекстного подходов; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; анализом педагогической практики и инновационного опыта; разносторонней апробацией и внедрением результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на заседаниях и методических объединениях кафедры иностранных языков Института естественных и социально-экономических наук ФГБОУ ВО «НГПУ» (2012-2015), на заседаниях Учебно-методического совета ИЕСЭН ФГБОУ ВО «НГПУ» (2012-2015), кафедры педагогики и психологии профессионального образования Пензенского педагогического института

14

им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета (20122015), Новосибирского Института повышения квалификации и переподготовки работников образования (2014-2018). Теоретические положения и результаты исследования освещались в докладах и сообщениях на Международных (Пенза, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017; Прага, 2014), Всероссийских (Новосибирск, 2012; Таганрог, 2012; Самара, 2013, 2014; Белгород, 2014; Елец, 2016) конференциях и общегородских научных семинарах (Новосибирск, 2017, 2018, 2019).

Внедрение результатов научного исследования проходило на базе ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления (НИНХ)» и ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (НИПКи-ПРО)».

Общее количество публикаций по тематике проведённого диссертационного исследования - 46, из них: 4 главы в коллективных монографиях; 5 статей в журналах из списка ВАК; 4 учебно-методических пособия.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная готовность студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков - комплексное многоуровневое личностное свойство, которое помогает им вступать в диалог с партнерами по внутренней коммуникативной среде технопарка и сопровождает профессиональную деятельность в условиях лаборатории, офиса, ковор-кинга, делая ее эффективной.

2. Реализация педагогической модели формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков, которая отличается целостностью и максимальным охватом, способствует постепенному развитию информационного, когнитивно-мотивационного, рефлексивного, ценностного и регулятивного критериев коммуникативной готовности, составляющих ее структуру.

3. Формированию коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка способствует совокупность следующих организационно-педагогических условий: 1) мониторинг процесса формирования коммуникативной готовности будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков с учетом существующих требований потенциальных работодателей; 2) взаимодействие преподавателя иностранного языка и студентов в ходе реализации лингводидактической программы по формированию коммуникативной готовности обучающихся к профессиональной самореализации в условиях технопарков; 3) готовность преподавателей иностранного языка к реализации в процессе взаимодействия со студентами системно-деятельностного, компетентностного, интегративного и контекстного подходов; 4) развитие профессионально значимых качеств будущего работника технопарка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мишутина Ольга Валерьевна, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Агаева, A.B. Формирование коммуникативной готовности к профессиональной деятельности студентов-юристов в вузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Агаева Альбина Владимировна; [Место защиты: Тул. гос. ун-т].- Орел, 2013,- 216 е.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/286.

2. Аллин, О.Н. Кадры для эффективного бизнеса: подбор и мотивация персонала / О.Н. Аллин, H.H. Сальникова. - Москва: Генезис, 2005. - 242 с.

3. Андреев, A.JI. Технонаука // Философия науки. Вып. 16. - Философия науки и техники. Москва: ИФ РАН, 2011. - С. 200-218.

4. Андреев, В.И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2015. - 286 с.

5. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. - Москва: Экономика, 1989. - 519 с.

6. Астафурова, Т.Н. Формирование иноязычной проектно-технической компетенции специалистов / Т.Н. Астафурова, О.П. Корниенко; М-во образования и науки Рос. Федерации, Волгогр. гос. архитектур.-строит, ун-т. - Волгоград: ВолгГАСУ, 2014. - 186 с.

7. Базылева, O.A. Определение понятия коммуникации в современной лингвистике / O.A. Базылева, О.Н. Морозова // Вестник Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина, Вып.7, №1, 2011. - С. 204211.

8. Байденко, В.И. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированных образовательных программ высшего образования: европейский опыт / В.И. Байденко, НИ Максимов, НА. Селезнева. - Москва: Моск. гос. текстильный университет, 2012. - 153 с.

9. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я Батышев. - Под ред. С.Я Батышева, A.M. Новиков. - Москва: Изд-во ЭГВЕС, 2009.

10. Без духов, В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностики и формирование: монография / В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 202 с.

11. Белкина, В.Н Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования будущих педагогов / В.Н. Белкина, Г.В. Сергеева // Ярославский педагогический вестник - 2011 - №1 - Том II (Психолого-педагогические науки) - 252 с.

12. Беляев, В.И. Методология педагогического исследования / В.П. Беляев. - Москва: Перспектива, 2013. - 509 с.

13. Беляева, Л.А. Уровень и качество жизни. Проблемы измерения и интерпретации / Л.А. Беляева // Социологические исследования. - Москва: Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр Российской Академии наук «Издательство Наука», 2009. - №1. - 159 с. - С. 33-42.

14. Богоудинова, Р.З. Студент в системе инновационной образовательной деятельности / Р.З. Богоудинова, П.Н Осипов // Образование. Наука. Научные кадры. - 2014. - №5. - С. 179-187.

15. Беликова, Л.Ю. Сущность понятия «профессиональное становление личности» в современном знании / Л.Ю. Беликова, Ю.А. Шурыгина// Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2011. - №24. - С. 573-575.

16. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. Гл. редактор А.М. Прохоров. - В 30-ти томах. Т. 16. - Москва: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1974. - 616 с.

17. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

18. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно -ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - Москва: ООО Педагогика. 1995. №4. - С. 17-29.

19. Брызгалина, E.B. Наука и образование: современные тренды в глобальном мире / Е.В. Брызгалина // Философия образования. - №6(45) - Новосибирск, 2012. - С. 11-20.

20. Буланкина, Н.Е. Концептосфера языка современного педагога. Философия вопроса / НЕ. Буланкина. Saarbrücken, Germany: Lap Lambert Academic Publishing. 2012. - 324 c.

21. Буран, А.Л. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Л. Буран; [Яросл. гос. пед. ун-т им. КД. Ушинского]. -Томск, 2006. - 19 с. - Библиогр.: с. 18-19. - № гос. регистрации 06-5174а.

22. Вербицкая, М.В. Теория вторичных текстов (на материале современного английского языка): автореферат дис. на соиск. учен. ст. д-ра филол. наук: 10.02.04 / М.В. Вербицкая; МГУ им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2000. -47 с.

23. Вербицкий, A.A. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - Москва: Логос, 2011. -288 с.

24. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - Москва: Логос, 2009 - 334 с.

25. Волкова, Е.В. Продвижение нанотехнологий на рынок в аспекте межкультурной коммуникации / Е.В. Волкова // Вестник Казанского технологического университета. - Казань. - 2011. - №22. - С. 222-225.

26. Володин, A.A. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / A.A. Володин, НГ. Бондаренко // Известия Тул-ГУ. Гуманитарные науки. - 2014. -№2. - С. 143-152.

27. Волошин, Д. А. Профессионализация студентов технического вуза в инновационном образовательном пространстве проекта «Технопарк» на основе проектно-продуктивной деятельности / Д.А. Волошин,

В.И. Стымковский, Г.Д. Хорошавина; М-во образования Моск. обл, Моск. гос. техн. ун-т им. Н.Э. Баумана. - Москва: МГОУ, 2016. - 115 с.

28. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. - Москва: Педагогика, 1991. -387 с.

29. Гальскова, НД. Теория обучения иностранным языкам. Лингводи-дактика и методика: уч. пособие / НД. Гальскова, НИ. Гез. - 7-е изд. -(Высшее профессиональное образование) (Классическая учебная книга) (Classicus). -Москва: Академия, 2013 - 333 с.

30. Гибадатова, Г.Ф. Человеческий потенциал и его роль в технологической модернизации российской экономики: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук: 08.00.01 / Г.Ф. Гибадатова; [Всерос. заоч. финансово-экон. ин-т]. - Москва, 2011. - 24 е.; Библиогр.: с.24. - №гос. регистрации 11-25885а.

31. Гибадатова, Ф.Д. Условия формирования межкультурной коммуникации у студентов неязыковых специальностей // Вестник Башкирского университета. - Уфа: Изд-во Башкирск. гос. ун-та. - 2011. - Т. 16 - №3-1. - С. 1066-1067.

32. Глухов, Г.В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования: (на примере обучения аудированию) / Г.В. Глухов, Т.В. Громова; Федер. агентство по образованию, Самар. гос. экон. ун-т. - Самара: Изд-во Самарского гос. пед. унта, 2006. - 139 с.

33. Горохов, В.Г. Технонаука - новый этап в развитии современной науки и техники В.Г. Горохов // Высшее образование в России. - №11. - 2014. -С. 37-46.

34. Госпрограмма «Развитие науки и технологий на 2013-2020 гг.», утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. №301. - URL: [Шр://минобрнауки.рф/документы/2966] - дата обращения: 5.07.2015.

35. Гретченко A.A., Малахов C.B. Инновации в России: история, современность и перспективы // Креативная экономика. - 2011. - Том 5. - №3. -С. 76-84.

36. Дементьева, М.В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: диссертация по спец. 13.00.08 на соискание уч. степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 2001.

37. Джекобе, Джейн. Экономика городов. (Jane Jacobs. The Economy of Cities. New York: Vintage Books, 1970). Пер. с англ. .; Под общ. ред. О.Н. Лугового. - Новосибирск: Культурное наследие, 2008. - 294 с.

38. Донцов, А.И. Технологии профориентационного консультирования. Классический профориентационный подход Е.А. Климова / А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова //Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития России в условиях преодоления глобального кризиса: материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Москва, 11-13 ноября 2010. Кн.1. - Москва: Изд-во МГУ, 2010 - С. 60-63.

39. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. Утверждён Приказом Минздравсоц-развития РФ от 23.07.2010 - №541н.

40. Елухина, HB. Обучение слушанию иноязычной речи / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - Москва: Методическая мозаика, 1996. - №5 -С. 20-22.

41. Журавлева, М.В. Образовательный нефтехимический кластер как условие стимулирования профессионального самоопределения молодежи / М.В. Журавлева, Н.В. Котова // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. -№7. - С. 281-282.

42. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: ком-петентностный подход / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова; Гос. ун-т упр. -Москва: Логос, 2009. - 271 с.

43. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая компетентность подхода в образовании: монография / И.А. Зимняя; М-во образования и науки Рос. Федерации, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (Технол. ун-та), Сектор гуманизации образования. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

44. Зиятдинова, Ю.Н. Инновационная образовательная среда исследовательского университета / Ю.Н. Зиятдинова // Современные проблемы науки и образования. - Москва. - 2015. - №3. - С. 471.

45. Ибрагимов, Г.И. Актуальные методологические проблемы дидактики высшей школы // Образование и наука. - 2014. - №6(115). - С. 3-19.

46. Ибрагимов, Г.И. Особенности процесса обучения в современной высшей школе / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // Инновации в образовании. - 2014. - №12. - С. 46-61.

47. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / HB. Ипполитова, Н.С. Стерхова// General and Professional Education. - №1. - 2012. - с. 8-14.

48. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 8-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.

- 375 с.

49. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А. Китайгородская. - 2-е изд., перераб. и дополненное.

- Москва: Высш.шк., 2009. - 277 с.

50. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: монография / Е.А. Климов; МГУ им. М.В. Ломоносова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Моск. ун-та: Академия, 2004. - 336 с.

51. Клычникова, З.И Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова - Москва: Изд-во Просвещение, 1983 - 207 с.

52. Князева, E.H. Трансдисциплинарные стратегии исследований / E.H. Князева// Вестник ТГПУ. - 2011. - №10(112). - С. 193-201.

53. Кондратьев, В.В. Концепция подготовки инженеров в области химических технологий / В.В. Кондратьев // Инженерное образование. - №11. -Москва. - 2012. - С. 91-95.

54. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин; предисл. В.И. Моросановой; Рос. акад. образования, Психол. ин-т. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Москва: URSS, 2010. - 316 с.

55. Корчагин, Е.А. Непрерывное профессиональное образование / Е.А. Корчагин, P.C. Сафин. - Непрерывное профессиональное образхование как фактор устойчивого развития инновационной экономики: материалы 11 Международной научно-практической конференции. - Казань: ООО Редак-ционно-издательский центр «Школа», 2017. - с. 67-72.

56. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: монография /В.В. Краевский. - Санкт-Петербург: СПбГУП, 2001 - 145 с.

57. Кругликов, В.Н Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов; С-Петерб. акмеол. акад. - Санкт-Петербург: П-2, 2006. - 189 с.

58. Крупченко, А.К., Кузнецов, А.Н Основы профессиональной лин-гводидактики: монография. - М.: АПКиППРО, 2015. - 232 с.

59. Кулюткин, Ю.Н. Культура групповых дискуссий / Ю.Н. Кулюткин; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. - Санкт-Петербург: [б.и.], 1997. - 22 с.

60. Ларионова, O.A. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку как опережающий фактор подготовки будущих нефтяников для работы на инновационных предприятиях / O.A. Ларионова // Самарский научный вестник. - Самара. - 2016. - №4(17). - С. 199-202.

61. Левченко, В.В. Интеграционный процесс как педагогический феномен / В.В. Левченко // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -СПб. - 2008. -№1(35). - С. 58-61.

62. Леушина, И. В. Совершенствование иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: 13:00:08 / И.В. Леушина; [Чуваш, гос. пед. ун-т им. ИЯ. Яковлева]. - Нижний Новгород, 2003. - 24 е.: Библиогр.: с.23-24. - № гос. регистрации 03-12853а.

63. Лиферов, А.П. Корпоративные образовательные структуры и совершенствование качества трудовых ресурсов / А.П. Лиферов // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. - Рязань: Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина. - 2012 - №4. - С. 5-15.

64. Лиферов, А.П. Организация научных исследований в университетах Соединённых штатов Америки / А.П. Лиферов // Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. - Рязань: Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина. - 2007 - №17. - С. 3-20.

65. Лиферов, А.П. Научные исследования и разработки - сфера господства транснациональных корпораций / А.П. Лиферов // Психолого-педагогический поиск. Научно-методический журнал. - Рязань: Изд-во ГОУ ВПО «Рязанский педуниверситет». - 2005. - №3. -109 с. - С. 5-22.

66. Лиферов А.П. Транснациональные корпорации и глобальное научно-техническое развитие / А.П. Лиферов // Вестник Рязанского гос. университета им. С.А. Есенина. - 2005. -№1(11). - С. 3-12.

67. Ломакина Т.Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образовании / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева. - Курск, 2011. - 284 с.

68. Максимов, Н.И. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации. Учебно-информационное издание / Н.И. Максимов. - Москва: ИЦПКПС, 2009. - 100 с.

69. Маслоу, Абрахам Гарольд. Мотивация и личность: монография / А.Г. Маслоу; [пер. с англ. Татлыбаевой A.M.], - Пер. изд. Motivation and personality / А.Н. Maslow. -Санкт-Петербург: Евразия, 2001. - 479 с.

70. Мацевич, С.Ф. Компетентностный подход в условиях интеграции образования (на примере дисциплины иностранный язык): проблемы, противоречия, опыт и перспективы / С.Ф. Мацевич // Иностранный язык и культура в контексте образования для устойчивого развития: межвузовский сборник научно-методических статей. Псковский гос. пед. ун-т - Псков: Изд-во Логос Плюс, 2015 - 228 с.

71. Мейстер, В.Ю. Формирование устойчивых производственных коллективов в условиях перехода к инновационной экономике: автореферат дис. на соискание учён. ст. канд. эконом, наук: 08.00.05 / В.Ю. Мейстер; [Науч,-исслед. Центр информатики МИД РФ]. - Москва, 2011. - 26 е.; Библиогр.: с. 26. - № гос. регистрации 11-5440а.

72. Мильруд, Р.П. Обучение языку в специальных целях: сущность, методика, рефлексия / Р.П. Мильруд // Просвещение. Иностранные языки. Интернет-издание. - 6 мая 2013. - 1ЖЬ: [http://iyazyki.prosv.ru/2013/05/english-special/] - дата обращения: 12.06.2014.

73. Мифтахова, Н.Ш. Двуязычное семантизирование понятийно-терминологического аппарата научной дисциплины как средство адаптационного обучения / Н.Ш. Мифтахова // Вестник Казанского технологического университета. - Казань. - 2014. -№8. - Том 17. - С. 351-354.

74. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека: монография / В.И. Моросанова; Рос. Акад. образования. Психол. Ин-т. - Москва: Наука, 2001. - 192 с.

75. Найн, А.Я. Инновации в образовании: монография / А.Я. Найн; Инт проф. образования М-ва образования России, Челяб. фил. - Челябинск: 1995. - 281 с.

76. Настявин, И.М. Социология трудовой активности личности: (опыт теорет.-прикладного исслед.) / И.М. Настявин; Федер. агентство по образованию; Казан, гос. технол. ун-т. - Казань: КГТУ, 2007. - 455 с.

77. Неборский, E.B. Модели интеграции образования, науки и бизнеса в университетах США, Европы и Японии / Е.В. Неборский // Проблемы современного образования. №1. - 2011. - Москва: Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. - С. 48-59.

78. Общероссийский классификатор занятий - электронный ресурс: URL:[http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_177953/5bcb0958b5cc 7e27e03442b073b526d6bld3996b/] - дата обращения: 14.09.2013.

79. Обдалова, O.A. Когнитивно-дискурсивная технология в обучении иноязычной межкультурной компетенции / O.A. Обдалова // Язык и культура. - Томск. - 2018. - №44. - С. 279-305.

80. Образцов, П.И. Коммуникативная готовность в системе профессиональной подготовки студентов-юристов / П.И. Образцов, A.B. Агаева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - №2(46). - 2012. - С. 299-302.

81. Осипов, П.Н Формирование социальной компетентности студентов ССУЗ в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин / JI.А. Волович, П.Н. Осипов, О.В. Кандаурова // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №16. - С. 45-49.

82. Пассов, Е.И. Теория методики: цель и содержание иноязычного образования / Е.И. Пассов. - (Методика как наука; кн.5). - Липецк; Елец: МУП «Типография» г. Ельца, 2013. - 452 с.

83. Пайгусов, А.И. Теория и практика интегрированного обучения на основе историко-культурологического подхода: монографическое исследование / А. И. Пайгусов; Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, Акад. пед. и социал. наук, Акад. наук Чуваш. Респ. - Чебоксары: ЧГПУ, 2009. - 320 с.

84. Перевозкина, Ю.М. Основы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях: учебное пособие / Ю.М. Перевозкина, С.Б. Перевозкин; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - 4.2. - 242 с.

85. Пилипенко, И.В. Конкурентоспособность стран и регионов в мировом хозяйстве: теория, опыт малых стран Западной и Северной Европы / И.В. Пилипенко; МГУ им. М.В. Ломоносова. - Смоленск: Ойкумена, 2005 -494 с.

86. Пилипенко, И.В. Поиск новых высоких образовательных технологий (Германский опыт постижения географического пространства) / И.В. Пилипенко // Безопасность Евразии. - Москва: Издательство Фонд поддержки исследования проблем «Безопасность Евразии». - 2004. - №2. - С. 379-394.

87. Пилипенко, И.В. Региональная модель геоэкономической стратегии повышения конкурентоспособности России: перспективы развития региональных инновационных систем в Томской и Новосибирской областях / ИВ. Пилипенко // Безопасность Евразии. Москва: Издательство Фонд поддержки исследования проблем «Безопасность Евразии». - 2005. - №2. - С. 418-430.

88. Пименова, Т.С. Проблемы обучения речевому этикету в курсе иностранного языка: модель взаимосвязанного обучения языку и культуре / Т.С. Пименова // Филология и культура. - Казань: Изд. Казанского ун-та. -2014. - №1(35). - С. 292-296.

89. Плохотников, К.Э. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент: методология и практика / К.Э. Плохотников // Интеллектуальные системы. Теория и приложения. - 2009. - Т. 13. - №1-4. - С. 5-32.

90. Плюснин, Ю.М. Научное сообщество Академгородка в период трансформации общественной жизни России: социально-психологич. аспект: мониторинг социал.-психол. состояния науч. коллективов ННЦ в 1992-1995 гг.: монография / Ю.М. Плюснин, А.А. Гордиенко; Новосиб. гор. центр занятости населения, Ин-т философии и права Сиб. отд-ния РАН, Агентство социал. модернизации. - Новосибирск, 1995.

91. Поваренков, Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности субъекта труда / Ю.П. Поваренков // Вестник Кост-

ромскош государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. - Кострома: Костромской гос. ун-т им. НА. Некрасова.

- 2014. - Т.20. - №3. - С. 9-16.

92. Подберезина, Е.И. Функциональный конспект как метод активизации самостоятельной работы студентов в современной концепции высшего образования / Е.И. Подберезина, И.Г. Устинова // Universum: Психология и образование: электрон, научн. журнал. - 2015. №5(15). - URL: [http://7universum.com/ru/psy/archive/item/2134] - дата обращения: 12.05.2015.

93. Подготовка кадров для экономики области - потребности и инновационные подходы: материалы круглого стола форума-выст. «Инновац. форум» / под науч. ред. М.А. Винокурова, В.И. Самарухи. - Иркутск: Издательство БГУЭП, 2008. - 129 с.

94. Подымова, JI.C. Проблема личностного смысла в инновационной деятельности / JI.C. Подымова, H.A. Подымов // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. пед. ун-та. -№1. - 2004.

- 239 с.

95. Польская, С.С. Особенности специальной лексики фондового рынка в социолингвистическом освещении: (на материале английского языка) / С.С. Польская. - Москва: Издательство МГОУ, 2012. - 100 с.

96. Посталюк, Н.Ю. Механизмы трансляции квалификационных требований рынка труда в программы профессионального образования и обучения / НЮ. Посталюк // Профессиональное образование в России и за рубежом. -Кемерово: Кузбасский региональный институт развития профессионального образования. - 2014. - №3(15) - С. 37-40.

97. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г №301, г. Москва, об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 годы» -URL: [http://government.ru/docs/all/91405/] - дата обращения: 17.06.2014.

98. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г №295, г. Москва, об утверждении государственной программы Рос-

сийской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. - URL: [http://government.ru/docs/all/91330/] - дата обращения: 23.05.2014.

99. Потапова, М.В. Современный инструментарий отслеживания компетенций и универсальных учебных действий обучающихся // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Изд-во ЧГПУ, 2014. - №2. - С. 181-193.

100. Приказчикова, О.Ф. Научные парки и технополисы Западной Европы как форма территориальной организации науки/ О.Ф. Приказчикова. -автореферат на соиск. ученой степени кандидата географич. наук; спец. 25.00.24: экономическая, социальная и политическая география. - Москва: Изд-во МПГУ, 2003. - 17 е.; РНБ Русский фонд 2005-4/20530.

101. Программа Международного форума «Технопром - 2018». - Новосибирск: 27-30 августа 2018 - 88 с.

102. Проектирование инновационных образовательных программ химического образования на современном этапе развития высшей школы / [Н.В. Суханкина, Н.В. Соловова, О.Ю. Калмыкова и др.]; Минобрнауки России, Самар. гос. ун-т, Белорус, гос. пед. ун-т им. М. Танка. - Самара: Сам-ГТУ, 2013. - 325 с.

103. Прыгин, Г.С. Социально-психологические проблемы становления личности в профессиональном образовании / Г.С. Прыгин, С.П. Дырин; Рос. акад. наук, Ин-т педагогики и психологии проф. образования, Лаб. психологии личности. - Казань: Данис, 2010. - 194 с.

104. Пряжников, Н.С. Активизирующая профконсультация. Теория, методы, программы: методическое пособие / Н.С. Пряжников. - (Профессиональная ориентация). - Москва: Академия, 2014. - 415 с.

105. Пудриков, К.А. Взаимосвязь должностей и соответствующих им компетенций на фармацевтическом рынке / К. А. Пудриков, Е. А. Максимкина // Фармация. - Москва: Изд. дом «Русский врач». - 2014. - №2 - С. 53-56.

106. Ракитов, А.И. Пролегомены к идее технологии // Вопросы философии. №1. - 2011. - с.3-14 - URL:

[http://vphil.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=256] - дата обращения: 16.02.2017.

107. Радыгина, C.B. Создание технопарков как инструмент развития инновационной деятельности региона / C.B. Радыгина // Вестник Удмуртского государственного университета. - Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 2010. -Вып. 3. Экономика и право. - С. 46-49.

108. Разуваева, Т.А. Компетентностная модель образования: краткий анализ ключевых понятий и проблем реализации / Т. А. Разуваева // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - Пенза. -2012. -№28. - С. 986-989.

109. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога/ A.A. Реан. - Санкт-Петербург: прайм-Еврознак, 2006. - 255 с.

110. Роберт, ИВ. Теория и методика информатизации образования (психо лого-педагогический и технологический аспекты) / ИВ. Роберт. - Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

111. Самаруха, В.И Применение инновационных технологий в научно-образовательном процессе вузов и формирование компетенций студентов в системе технопарков / В.И. Самаруха, Л.В. Гуляева // Известия Иркутской государственной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права). - 2010. - №6. - С. 173-176.

112. Сергеева, H.H. Иноязычное профессионально-ориентированное аудирование в системе профессионального образования: современные средства и методы / H.H. Сергеева, В.А. Яковлева; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. Агентство по образованию, Урал. гос. пед. ун-т, М-во сел. хоз-ва Рос. Федерации, Урал. гос. сельхоз. академии. - Екатеринбург: Ур-ГПУ, 2012. - 184 с.

113. Сидоренко, П.А. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке: учеб. пособие / П.А. Сидоренко, О.И. Трубицына; С.-Петерб. гос. электротехн. Ун-т «ЛЭТИ». - Санкт-Петербург: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2002. - 62 с.

114. Симоненков, В.П. Роль технологических парков в инновационной модели развития региона/В.П. Симоненков, В. А. Цукерман; Рос. акад. наук, Кол. науч. центр, Ин-т экон. проблем. - Апатиты: ИЭП, 2007. - 100 с.

115. Синькевич, K.M. Методика развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции: автореферат на соиск. учен. степ. канд. педагогич. наук: 13.00.02 / K.M. Синькевич; [Курск, гос. ун-т]. - Москва, 2012. - 23 е.; Библиогр.: с.23. - № гос. регистрации 12-14274а.

116. Ситникова М.И. Междисциплинарная подготовка в вузе по направлению «Нанобиотехнология» / A.B. Маматов, М.И. Ситникова, С.И. Тарасова, Д.В. Коновалов // Научные ведомости. Серия: Философия. Социология, Право. - 2010. -№2(97). - Выпуск 15. - С. 305-310.

117. Симонова А.Ю. Формирование коммуникативно-проектировочных умений студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку / H.H. Сергеева, А.Ю. Симонова// Педагогическое образование в России, №1, 2012. - С. 104-108.

118. Смирнов, A.A. Профессионально-ориентированная деятельность как условие вузовской адаптации / A.A. Смирнов // Ярославский психологический вестник. - Ярославль, 2008. -№23. - с.35.

119. Соколов, С. А. Обучение чтению научных текстов и устной речи по научной тематике на английском языке: учеб. пособие / С.А. Соколов; Рос. акад. наук каф. ин. яз. - Москва: Наука, 2002. - 202 с.

120. Соловова, Н.В. Методическая компетентность преподавателя вуза в условиях реформирования и модернизации системы высшего профессионального образования / Н.В. Соловова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет. - 2008. -№3. - С. 122-131.

121. Сохранов, В.В. Становление опыта профессионально-педагогического саморегулирования студентов в процессе их образования / В.В. Сохранов // Известия 11Г11У им. В.Г. Белинского. - Пенза: Пензенский

государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского. — 2010 — №20 . - С. 163-167.

122. Сохранов, В.В. Профессионально значимое восприятие студентами вуза личности преподавателя иностранного языка / В.В. Сохранов, H.A. Чалых; под науч. и общ. ред. В.В. Сохранова; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. - Пенза: Издательство 111 ПУ, 2011. - 174 е.; Библиогр.: с. 143-148.

123. Социальные компетенции / компетентности в образовательной программе ВПО: материалы XVII Всерос. науч.-метод, конф. «Проектирование федер. гос. образоват. стандартов и образоват. программ высш. проф. образования в контексте европ. и мировых тенденций» / под науч. ред. ИА. Зимней. - Москва; Уфа: ИЦПКПС, 2007. - 72 с.

124. Старшинова, Т. А. Психо лого-педагогические механизмы формирования профессиональной компетентности в русле педагогической интеграции // Вестник Казанского технологического университета. - Вып. 15. - №3. -2012. - С. 210-211.

125. Старшинова, Т.А. Интеграция: компетентностный формат. / В.Г. Иванов, Т.А. Старшинова // Высшее образование в России. - 2011. -№10. - С. 133-135.

126. Сохранов-Преображенский В.В. Технология смыслообразующего обучения английскому языку будущих специалистов технопарков: учеб,-метод. пособие / В.В. Сохранов-Преображенский, О.В. Мишутина, E.H. Кулиева, О.В. Мещерякова. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2015. - 64 с.

127. Татарина, Т.М. Реализация контекстного подхода при обучении иностранному языку в неязыковом вузе / Т.М. Татарина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №102. - С. 290-296.

128. Таратухина, Ю.В. Сетевые сообщества образовательной направленности в поликультурном контексте: метод открытого контента / Ю.В. Таратухина, О.Г. Чамина // Бизнес-информатика - №3(17). - 2011. - С. 3-9.

129. Тер-Минасова С.Г. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов: примерная программа / М.В. Вербицкая, Л.Г. Кузьмина, М.А. Стернина, E.H. Соловова. Под ред. С.Г. Тер-Минасовой. - Москва: 2009. - URL: [http://fgosvo.ru/uploadfiles/ppd/20110329000911.pdf] - дата обращения: 20.02.2012.

130. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. - Москва: Слово/Slovo. - 2000. - 264 с.

131. Технопарк как модель интеграции технологии, науки и образования: лет. филос. шк. «Голубое озеро-2006»: материалы / [отв. ред. B.C. Диев].

- Новосибирск: НГУ, 2006. - 211 с.

132. Технопарки: организация и управление [Текст]: монография / Д.Аллен. Д.Берр, Т.Бродхерст, С.Брэйлсфорд;] [Пер. с англ. Сенина A.A.]; под науч. ред. ШукшуноваВ.Е.; Ассоц. науч. парков Великобритании, Ассоц. «Технопарк», Россия. - Москва: МЭИ, 1997. - 163 с.

133. Тимербаева, Г.Р. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов при изучении дисциплин естественнонаучного цикла / Г.Р. Тимербаева // Инновационные технологии в образовании: материалы Всеросс. Научно-практической конференции. - Уфа. - 2015. - С. 194-197.

134. Тищенко, В.А. Коммуникативные умения: к вопросу классификации // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №2. - С. 15-22.

135. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности: монография / В.А. Толочек - Москва: Смысл - 2000. - 199 с.

136. Трибушная, В.Х. Инновационная инфрастуктура как необходимость поддержки наукоёмкого предпринимательства: технопарки и стратегическое управление / В.Х. Трибушная; Минобрнауки России, Ижев. гос. техн. ун-т. - Ижевск: «Удмуртский университет». - 2011. - 239 с.

137. Трофимова, Г.С. Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладной аспекты. Монография. / Г.С. Трофимова.

- Ижевск: УдГУ, 2012. - 116 с.

138. Туарменский, B.B. Технополисы и технопарки в структуре современного образования: автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / В.В. Туарменский; [Рязанский гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина]. - Рязань, 2003. - 20 с. - Библиогр.: с. 19-20. - № гос. регистрации 04-748а.

139. Тузиков, А.Р. Компетентностный подход и дистанционные технологии в профессиональной подготовке и переподготовке менеджеров /

A.Р. Тузиков, Ю.Н. Соловарова, Р.И. Зинурова; Федер. агентство по образованию, Казан, гос. технол. ун-т. - Казань: КГТУ. - 2008. - 151 с.

140. Туласынова, Н.Ю. Использование проектной деятельности для развития навыков критического мышления студентов на занятиях по английскому языку / Н.Ю. Туласынова // Гуманизация образования. - 2009. - №4. -С. 24-28.

141. Туласынова, Н.Ю. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку / Н.Ю. Туласынова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2009. -№112-С. 193-197.

142. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» - URL: [http://government.ru/docs/all/100618/] -02.01.2013.

143. Философская Энциклопедия: моделирование - URL: [http://www.endic.ru/enc_philosophy/Modelirovahie-3870.html] - дата обращения: 14.09.2013.

144. Форум и шоу технологий «Открытые Инновации», Москва, 28 октября - 1 ноября 2015 года, ВДНХ, Павильон 5 - URL: [http://forinnovations.ru/ru/] - дата обращения: 03.11.2015.

145. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокульту-роведение в теории и практике обучения иностранным языкам: монография /

B.П. Фурманова. - Саранск: Издательство Мордовского ун-та, 1993. - 124 с.

146. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация в теории и практике преподавания иностранных языков в вузе / В.П. Фурманова; Мордов. гос. ун-т им. Н.П. Огарёва. - Саранск: Красный Октябрь, 2009. - 163 с.

147. Хуторской, A.B. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие / A.B. Хуторской; Ин-т образования человека, Центр дистанц. Образования «Эйдос». - Москва: Эйдос, 2012. - 63 с.

148. Царькова О.В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / О.В. Царькова; [Место защиты: Оренбург, гос. ун-т].- Оренбург, 2009. - 240 е.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1214.

149. Чистякова, О.В. Роль технопарков в развитии инновационной инфраструктуры регионов / О.В. Чистякова // Известия Иркутской государственной экономической академии. - 2010. - № 3(71). - С. 103-106.

150. Чмутова, Г.А. Александр Михайлович Бутлеров, 1826-1886: монография / Г.А. Чмутова. - (Выдающиеся учёные Казанского университета). -Казань: Издательство Казан, университета, 2004. - 33 с.

151. Шадриков, В. Д. Деятельность в определении и развитии человека. Формирование базовых компетенций на основе деятельностнош подхода [Текст] / В.Д. Шадриков // Мир психологии. - 2014. - №3(79) - С. 105-119.

152. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека. - Москва: «Институт психологии РАН». - 2013. - 464 с.

153. Шагеева, Ф.Т. Адаптивное проектирование образовательных технологий в инженерном вузе / Ф.Т. Шагеева; М-во образания и науки России, Казан, нац. исслед. технол. ун-т. - Казань: Изд-во КНИГУ. - 2015. - 163 с

154. Шамов, А.Н. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты / А.Н. Шамов, М.А. Ариян. -3-е изд., - Москва: Флинта: Наука. - 2018. - 224 с.

155. Шамов, А.Н. Развитие информационной компетентности будущих инженеров / А.Н. Шамов, E.H. Панкратова // Высшее образование сегодня. -Москва: ООО «Издательская группа Логос». - 2013. - №7. - С. 17-21.

156. Шукшунов, В.Е. Интеграция гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знания: монография / В.Е. Шукшунов, М.В. Буланова-Топоркова, Г.В. Сучков; Юж.-Рос. гос. техн. ун-т (Новочерк. политехи, ин-т). - Новочеркасск: Набла: ЮРГТУ, 2002. - 60 с.

157. Шукшунов, В.Е. Технопарки в России: монография. / В.Е. Шукшунов. - Москва: Ассоциация «Технопарк» - 1996. - 64 с.

158. Яковлева, Э.Б. Полилог - третья форма речи? / Э.Б. Яковлева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. - Пенза: Изд-во ПТУ, 2007. №1 - с. 82-89.

159. Ясаревская, О.Н Коммуникативная компетенция - основа иноязычной коммуникативной компетенции / О.Н. Ясаревская // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего. - Пенза. - 2015. - Т.1. - №6(28). - С. 178183.

160. Adelsberger, H.H., Kinshuk, Pawlowsky, J.M., Sampson, D. (editors). Handbook of Information technologies for Education and Training. International Handbooks on Information Systems. Second edition. 2008. - 465 p.

161. Akhter, Selina. The Relationships between Teachers' Control Orientations, Perceived Teachers' Control Behaviour and Students' Motivation// Australian Association for Research in Education Conference Proceedings. Peter Jeffrey (ed.) - 13 p. - URL:[http://www.aare.edu.au/data/publications/2003/akh03346.pdf] - ISSN 1324-9320 - дата обращения: 03.09.2012.

162. Chatterji, Aaron. Clusters of Entrepreneurship and Innovation / Aaron Chatterji, Edward Glaeser, William Kerr // NBER Working Paper Series. Innovation Policy and the Economy Forum, April 2013. - 38 p. -URL:[http://www.nber.org/papers/wl9013.pdf] - дата обращения: 3.10.2013.

163. Chemistry Guide (Diploma Programme). Cardiff: International Baccalaureate Organization, February 2014. - 194 p. URL:[http://www.ibchem.com/root_pdf/Chemistry_guide_2016.pdf] - дата обращения: 21.08.2015.

164. Comins, N. Success factors for Science Parks in the Developed World and Emerging Economies / Neville Comins, David N.E. Rowe // IASP World Conference, Johannesburg, 2008. - 9 p. - Режим доступа: [http ://www. warwicksciencepark. со. uk/wp-

content/uploads/2011/03/SuccessFactorsfoiScienceParks.pdf] - дата обращения: 21.08.2012.

165. Cottrell, Stella. The Study Skills Handbook. Fourth Edition. Palgrave Macmillan. 2013.

166. Cox, Simon. Constructing Engagement in Professional Development Planning in Higher Education. -URL: [http s ://www. he ac ademy. ac. uk/s ites/default/files/e3_c о nstructingengageme nt.pdf] - дата обращения: 20.12.2014.

167. Ferding, Richard E. Assessing technologies for teaching and learning: understanding the importance of technological pedagogical content knowledge // British Journal of Educational Technology. Vol. 37, No.5, 2006. - pp.749-760 -URL:[https://www.researchgate.net/publication/227623690_Assessing_technologi esfo rteac hingandle arningUnderstand ingtheimp о rtanc e_o f^tec hno lo gic al_ pedagogical content knowledge] - дата обращения: 17.12.2015.

168. Four Corners Discussion. Support Material. - URL: [http://www.leamalberta.ca/content/sssm/html/fourcornersdiscussion_sm.html] -дата обращения: 14.07.2014.

169. Gault, Fred. Innovation Strategies for a Global Economy: Development, Implementation, Measurement and Management / Fred Gault. - Cheltenham: MPG Books Group, UK. 2010 - 211 pp.

170. Gault, Fred. Social Impacts of the Development of Science, Technology and Innovation Indicators / Fred Gault // UNU-MERIT Working Papers. Maastricht Economic and Social Research and Training Centre on Innovation and Technology. Maastricht: UNU-MERIT, February 2011. - URL: [http://www.merit.unu.edu/publications/wppdf/201 l/wp201 l-008.pdf] - ISSN 1871-9872 - дата обращения: 12.05.2014.

171. Gault, Fred. User Innovation and the Market / Fred Gault // UNU-MERIT Working Papers. Maastricht Economic and Social Research and Training Centre on Innovation and Technology. Maastricht: UNU-MERIT, March 2011. -URL: [http://www.merit.unu.edu/publications/wppdf/2011/wp201 l-009.pdf] ISSN 1871-9872 - дата обращения: 22.08.2014.

172. Harmer, Jeremy. How to Teach English. An introduction to the practice of English language teaching. - Harlow: Addison Wesley Longman Limited, 1998. - 198 pp.

173. Helmenstine, Anne Mary. Chemistry Articles and Features - URL: [https://www.thoughtco.com/chemistry-basics-4133593] - дата обращения: 21.03.2014.

174. Herring, Susan C. Computer-Mediated Discourse. In the Handbook of Discourse Analysis, edited by Deborah Tannen, Deborah Schiffrin, Heidi Hamilton. Oxford: Blackwell. 2008. - URL: [http://odur.let.rug.nl/redeker/herring.pdf] -дата обращения: 19.12.2015.

175. Higher Education, Research and Innovation: Changing Dynamics. Report on the UNESCO Forum on Higher Education, Research and Knowledge 2001 -2009. / Meek V. Lynn, Ulrich Teichler, Mary-Louise Kearney (eds). - Kassel, 2009. - 242 pp.

176. Hymes, D.H On Communicative Competence // Sociolinguistics. Selected readings. J.B. Pride and J. Holmes (eds). Harmondsworth: Penguin, 1072. -pp. 269-293.

177. Novosibirsk Region: A look at the regions business and innovation potential. Novosibirsk: Deloitte CIS Research Centre. 2017 - 44 pp. - URL: [https ://www2. delo itte. com/co ntent/dam/Delo itte/ru/Documents/research-center/novosibirsk-region-business-and-innovation-potential-en.pdf] - дата обращения: 4.01.2018.

178. Interviewing Skills for Chemical Professionals - 35 pp. - URL: [https://www. acs .org/content/dam/ac sorg/careers/jobsearch/intervie w-strategies-

negotiation/interviewing-skills-for-chemical-professionals.pdf] - дата обращения: 17.10.2014.

179. Kearney, M.-L. Higher Education, Research and Innovation: Charting the Course of the Changing Dynamics of the Knowledge Society / M.-L. Kearney // Higher Education, Research and Innovation: Changing Dynamics / ed. by V. Lynn Meek, Ulrich Teichler, Mary-Louise Kearney. - Kassel, 2009. - P. 7-25. - URL: [http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001830/183071E.pdf] - дата обращения: 12.01.2013.

180. Koehler, M.J., Mishra, P. What is technological pedagogical content knowledge? // Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 2009. 9(1), - pp.60-70 - URL: [https://www.citejournal.org/volume-9/issue-l-09/general/what-is-technological-pedagogicalcontent-knowledge/] - дата обращения: 2.01.2016.

181. King R. Power and Networks in Worldwide Knowledge Coordination: The Case of Global Science // Higher Education Policy. - 2011. - Vol.24 -pp.359-376.

182. Miyahara, Masuko. Researching Identity and Language Learning: Taking a Narrative Approach / Masuko Miyahara // Language Research Bulletin, 25, 2010. - ICU, Tokyo URL: [http://lrb.info.icu.ac.jp/home/volume-25-2010] - дата обращения: 30.11.2012.

183. Motivation, Language Identity and the L2 Self. Edited by Zoltan Dornyei and Emma Ushioda. 2009. Bristol. - ISBN 978-1-84769-127-9 -pp. 1-26.

184. Mustadi Ali. Communicative Competence based Language Teaching: An English Course Design For PGSD. -Tahun. - 2012. - 151 pp.

185. Noels, Kimberly A. Learning Spanish as a Second Language: Learners' Orientations and Perceptions of Their Teachers' Communication Style, pp.97-106 // Attitudes, Orientations, and Motivations in Language Learning: Advances in Theory, Research, and Applications. Michigan, 2003. Edited by Zoltan Dornyei.

186. Philpot, Sarah and Curnick, Lesley. Academic Skills - Reading, Writing, and Study Skills. New Headway. - Oxford: OUP, 2007. - 96 p.

187. Potter, J., Miranda, G., ed. Clusters, Innovation and Entrepreneurship / Jonathan Potter, Gabriela Miranda. - Paris: Organization for Economic Cooperation and Development Publishing. 2009. - 237 p.

188. Pre-registration Pharmacist Information Pack. 2014. AstraZeneca, Bristol-Myers Squibb, Glaxo SmithKline, MSD, Pfizer. URL: [http ://www. msp. ac. uk/documents/Pre-

registration%20Pharmacist%20Information%20Pack%20v3_2.pdf] - дата обращения: 18.03.2014.

189. Prowse, Philip. Creating a Positive Learning Environment - 5 Nov. 2015 - webinar - Teaching Skills - Macmillan Education ELT - URL: [http ://www. mac millanenglish. com/up loadedF iles/wwwmacmillanenglishcom/Con tent/Web inars/pres entations/Philip -Pro ws e-Creating- a-p о s itive- learning-environment.pdf] - дата обращения: 11.11.2013.

190. Richards, Jack C. Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. - 52 pp.

191. Sanni, M., Egbetokun, A., Siyanbola, W. A Model for the Design and Development of a Science and Technology Park in Developing Countries // Munich Personal RePEc Archive. National Centre for Technology Management, Inderscience Publishers, 2009 - URL: [http://mpra.ub.uni-muenchen.de/25342] -date of access- 8.09.2015.

192. Sampson, Demetrios, Fytros, Demetrios. Competence Models in Technology-enhanced Competence-based Learning - URL:[ https://core.ac.uk/download/pdf/55534202.pdf] - дата обращения: 30.04.2014.

193. Schmidt, Richard, Boraie, Deena & Kassabgy, Omneya. Foreign Language motivation: Internal structure and external connections. In Rebecca Oxford (Ed.), Language learning motivation: Pathways to the New Century. Technical Report 1996. Vol.11. - pp.9-70. Honolulu: University of Hawaii, Second Language Teaching&Curriculum Centre - URL:

[http://nflrcJiawaii.edii/PDFs/SCHMIDT%20Foreign%201anguage%20motivation. pdf] - дата обращения: 2.07.2016.

194. Stibbe, Arran. An Ecolinguistic Approach to Critical Discourse Studies. / Arran Stibbe // Critical Discourse Studies. - 11(1). - pp. 117-128 -[https://doi.org/10.1080/17405904.2013.845789] - дата обращения: 19.05.2014.

195. Berlo, David K. The process of Communication: an introduction to Theory and Practice. NY: Holt, Rinehart and Winston, 1960.

196. Wells, M. Professional identity and the contemporary university: a culture of control, accountability and virtuality? / M. Wells // Australian Association for Research in Education 2006: Conference papers, abstracts and symposia, AARE, Melbourne, Victoria. - P. 1-16. - URL: [http://hdl.handle.net/10536/DRO/DU:30007998] - дата обращения: 30.11.2014.

197. Wigfield, A., Eccles, J.S. Motivational beliefs, values, and goals // Annual Reviews on Psychology. 2002. - No.53 - pp. 109-132 - URL: [http://outreach.mines.edu/cont_ed/Eng-Edu/eccles.pdf] - дата обращения: 24.10.2016.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Лингводидактическая программа для формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка

Данная лингводидактическая программа (ЛДП) разработана на основе Примерной программы по иностранному языку для нелингвистических направлений С.Г. Тер-Минасовой. ЛДП предназначена для применения в рамках дисциплин «Иностранный язык» и «Специальный курс на иностранном языке».

Педагогические и методические принципы, находящиеся в основе ЛДП: системность, коммуникативная направленность, культурная и педагогическая целесообразность, интегративность, контекстность.

В качестве цели освоения ЛДП заложено повышение исходного уровня владения иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, овладение необходимым и достаточным уровнем коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в ходе формирования коммуникативной готовности студентов - будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка.

Задачи освоения ЛДП - развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению студентов, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; воспитание культуры общения и умения работать в команде; развитие способности и готовности студентов к самостоятельному изучению иностранного языка, к дал ь-нейшему самообразованию с его помощью в контексте профессиональной деятельности в условиях технопарка; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе по выбранной сфере деятельности в инновационных компаниях биотехнологического кластера технопарка.

Содержание Лингводидактической программы Тематическое планирование

Раздел I. Социально-культурная сфера общения Практическое занятие 1. «Английский язык как средство коммуникации в научно-

технологической среде»

Вопросы для обсуждения:

1. Английский язык, виды и особенности коммуникации в среде технопарка.

2. Устная коммуникация (телефонные переговоры, личное обсуждение).

3. Письменная коммуникация.

4. Коммуникация в рабочем пространстве.

С/р: примеры устной и письменной коммуникации химиков в технопарке.

Практическое занятие 2. «Профессиограмма как документ и руководство к действию»

Вопросы для обсуждения:

1. Профессиограмма и профессиографические материалы.

2. Работа в лаборатории.

3. Деятельность химика в офисе.

4. Коворкинг в технопарке

Практическая работа: охарактеризуйте профессиональную деятельность химика. С/р: история профессии; демографические характеристики; примеры успеха и т.п.

Практическое занятие 3. «Технопарки как мультинациональная интеграция» Ресурсы на тему: «Российская Федерация как многонациональная семья». Вопросы для обсуждения:

1. Многообразие национальностей в Сибирском регионе.

2. Коммуникация представителей уникальных культур в технопарке. Практическая работа: разнообразие инноваций в Сибирском регионе.

С/р: технопарки в Российской Федерации, Сибирском и Поволжском регионах и за рубежом.

Практическое занятие 4. «Коммуникация в условиях технопарков» Вопросы для обсуждения:

1. Профессиональная деятельность химиков в технопарке.

2. Лаборатория, офис и коворкинг: сравнительные характеристики. Практическая работа: технопарки в экономическом, социальном и культурном развитии стран и регионов.

Практическое занятие 5. «Технологические прорывы и химическая наука в XXI в» Ресурсы на тему: «Информационные технологии и химическая наука в России и мире». Вопросы для обсуждения:

1. Научно-технический прогресс в конце XX - начале XXI века.

2. Всеобщая информатизация общества: плюсы и минусы. С/р: примеры стартапов в России и мире.

Раздел II. Учебно-познавательная сфера общения Практическое занятие 1. «Высшее образование в России и за рубежом» Вопросы для обсуждения:

1. Роль высшего образования для развития личности химика.

2. Квалификации и сертификаты химиков в России и мире.

3. Образовательные учреждения, химия и мировая наука.

Практическая работа: обзор топ-10 вузов мира, топ-10 вузов Российской Федерации и ведущих вузов Сибири.

С/р: особенности учебного процесса в разных странах; возможности дальнейшего продолжения образования; национальные исследовательские университеты России: Высшая Школа Экономики, Казанский национальный исследовательский технологический университет, Нижегородский государственный университет, Новосибирский государственный университет и др.; Федеральные университеты: Сибирский Федеральный университет (Красноярск), Южный Федеральный университет (Ростов-на-Дону и Таганрог), Дальневосточный Федеральный университет (Владивосток), Северо-Восточный Федеральный университет им. М.К. Аммосова (Якутск) и т.д.

Практическое занятие 2. «Научные исследования и разработки в Российской Федерации и за рубежом в области химии и фармацевтики» Ресурсы на тему: «Фармацевтическая индустрия в России и мире». Вопросы для обсуждения:

1. Научно-исследовательские центры и университетские лаборатории в России и мире.

2. Ведущие научные школы мира в области химии и фармацевтики.

3. Фундаментальные и прикладные исследования в соответствующих областях науки. Практическая работа: обзор научных школ Сибирского региона и их связь с технопарками.

С/р: принципы и структура научного исследования; выдвижение гипотезы/гипотез научного исследования; планирование исследования; проведения исследования; интерпретация данных; опровержение/не опровержение гипотезы; контрольная группа/образцы; экспериментальная группа/образцы.

Практическое занятие 3. «Сибирский регион в научной картине региона» Вопросы для обсуждения:

1. История и традиции Сибирского региона.

2. Известные учёные Сибири.

Практическая работа: взаимодействие научно-исследовательских учреждений Сибири, России, ближнего и дальнего зарубежья.

С/р: кадры для Сибирского региона; востребованность выпускников на территориальных рынках труда страны; партнёрство между образовательными учреждениями и бизнесом; оптимизация региональных образовательных структур и укрепление их связи с экономической и социальной сферой в системе Федеральных округов (Федеральные университеты); модернизация сектора науки и образования через новую институциональную форму организации научной и образовательной деятельности (Национальные исследовательские университеты).

Практическое занятие 4. «Рабочее пространство в технопарке» Ресурсы на тему: «Внутренняя среда технопарка». Вопросы для обсуждения:

1. Рабочее пространство в технопарке: офис, коворкинг.

2. Рабочее пространство в технопарке: лаборатории и испытательные площадки. Практическая работа: ведение переговоров в условиях технопарка; специфика разделения рабочего пространства в технопарке в зависимости от решения задач исследования. С/р: взаимодействие работников в офисе; офис открытого типа как рабочее пространство; коммуникация в коворкинге; работа в лаборатории; специфика деятельности в технопарке в режиме «отдыха от людей» и «в центре внимания окружающих»; ведение переговоров и дискуссий.

Раздел III. Профессиональная сфера общения Практическое занятие 1. «Избранное направление профессиональной деятельности в

технопарке»

Вопросы для обсуждения:

1. Технопарк Новосибирского Академгородка: краткая история.

2. Биотехнологический кластер: история, структура, функционал. Практическая работа: профессиограмма работника инновационной компании биотехнологического профиля в технопарке; профессиограмма химика; личностное развитие и перспективы карьерного роста работника в технопарке.

С/р: исторические вехи развития Новосибирского Технопарка; Академпарк как комплексный технологический парк; технологические сервисы Академпарка; «Медико-

биологический инжиниринговый центр»; сотрудничество Академпарка с технопарками России; успешные стартапы в Сибири.

Практическое занятие 2. «Роль мотивации в профессиональной деятельности работника в технопарке»

Вопросы для обсуждения:

1. Интерес к исследованиям и продвижение идеи.

2. Профессионально значимые качества для профессиональной деятельности в технопарке.

3. Взгляд на технопарк людей, не связанных с инновациями.

Практическая работа: слагаемые мотивации работника технопарка в условиях конкуренции.

С/р: роль мотивации в профессиональной деятельности; технопарк - среда для мотивированных на успех; инновационные школы Академпарка; «обучение на протяжении всей жизни» - формула успеха в технопарке; отдых работников технопарка: здоровый образ жизни и оригинальные идеи; уровень ориентированности на успех.

Практическое занятие 3. «Профессиональная самореализация в технопарке» Ресурсы на тему: «Внутренняя среда технопарка». Вопросы для обсуждения:

1. Качества личности, важные для работы в технопарке.

2. Деловые качества работника, способствующие его успешной самореализации в технопарке.

Практическая работа: сравнительные характеристики личностных и деловых качеств, необходимых для работы в технопарке; профессиональная самореализация работника в инновационной компании биотехнологического профиля в технопарке. С/р: профессиональное самоопределение (выбор профессии); показатели профессиональной самореализации (достижения в профессии, стремление к самоактуализации, реализо-ванность ценностей); развитие качеств, необходимых для профессиональной самореализации; здоровый образ жизни - составляющая самореализации работника технопарка.

Практическое занятие 4. «Важность английского языка для профессиональной деятельности в инновационных компаниях биотехнологического кластера технопарка» Вопросы для обсуждения:

1. Навыки перевода научных публикаций.

2. Анализ технической документации.

3. Ведение деловой переписки.

4. Умение вести беседу и дискуссию.

Практическая работа: различные материалы на английском языке (на уровне анализа сырья).

С/р: аннотирование научных публикаций; реферирование текстов профессиональной направленности; ведение деловой переписки; оформление отчётов о проведённом химическом эксперименте; Curriculum Vitae кандидата на должность работника инновационной компании биотехнологического кластера в технопарке; диалог/интервью при приёме на работу; доклад о проведённом исследовании; письменное проектное задание.

Печатные ресурсы:

1. Philpot, Sarah and Curnick, Lesley. Academic Skills - Reading, Writing, and Study Skills. New Headway. - Oxford: OUP, 2007. - 96 p. - ISBN 978-0-19-471576-8

2. Michaela Bucheler, Kathy Jaehnig, Gloria Matzig, Tanya Weindler. English for the Pharmaceutical Industry. Express Series (+Audio CD). - Oxford: Oxford University Press, 2010 -98 pp. - ISBN 978-0-19-457924-7

3. Angela Bandis, Joanne Hodson, Joanne Stournara, Kevin McNicholas. Macmillan Guide to Science. Student's Book (+Audio CD). - Macmillan Hellas, 2011 - 128 pp. - ISBN 978-0-230-71545-5

4. Мишутина, O.B. Английский язык для студентов ИЕСЭН НГПУ (медицинская и фармацевтическая химия): учебно-методическое пособие / О.В. Мишутина; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. - 158 с.

5. Сохранов-Преображенский, В.В. Технология смыслообразующего обучения английскому языку будущих специалистов технопарков: учеб.-метод, пособие / В.В. Сохранов-Преображенский, О.В. Мишутина, Е.Н. Кулиева, О.В. Мещерякова. - Пенза: Изд-во ПТУ, 2015.-64 с.

6. Мишутина, О.В. Path to career in Science and Technology park: English for special purposes for Chemistry, Biology and Pharmaceutical studies (for teachers, BA & MA, PhD & Doctoral students): практикум для слушателей курсов повышения квалификации / О.В. Мишутина; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. институт повышения квалификации и переподготовки работников образования - Новосибирск: Изд. ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО, 2015. -60 с.

7. Мишутина, О.В. Essential Vocabulary for Chemists as Prospective Employees in Science and Technology Parks: учебное пособие / О.В. Мишутина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2019.-71 с.

Опорный лист для проведения индивидуальной профессионально-ориентированной беседы со студентами

На основе: Истратова О.Н Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 8-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - с. 292-294

I. Профессиональные намерения

1 .Что собираетесь делать после окончания университета:

а) учиться в магистратуре

б) заниматься наукой (поступить в аспирантуру)

в) работать (предполагаемое предприятие, отдел, специальность)

г) хотели бы Вы работать в технопарке?

2. Что Вы знаете о содержании выбранной Вами сферы профессиональной деятельности, об условиях работы? Можете ли что-нибудь сказать о профессиональной деятельности в технопарке?

3. Знаете ли Вы о требованиях выбранной профессиональной деятельности к работниц? Как Вы думаете, существуют ли особые качества, чтобы работать в инновационных компаниях технопарка?

4. Что Вам советуют делать родители (близкие) после окончания обучения? Согласны ли Вы с их мнением?

II. Интересы

1. Какие учебные интересы у Вас преобладают («любимые» и «нелюбимые» академические дисциплины)? Как Вы считаете, какие академические дисциплины могут оказаться полезными при накоплении знаний для работы в технопарке?

2. Есть ли у Вас интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, участие в студенческих научно-практических конференциях соответствующего направления, беседы о профессии со специалистом, посещение предприятий)?

3. Как Вы развиваете интересы, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли Вам помощь в родные и близкие в развитии учебных интересов к профессиональной деятельности? В чём это заключается?

III. Склонности

1. Какие склонности Вас характеризуют (в учебной деятельности, в работе групп по интересам, в свободное от занятий время)?

2. Есть ли у Вас склонности, связанные с выбранной сферой профессиональной деятельности?

3. Оказывают ли Ваши родные и близкие помощь в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чём это заключается?

IV. Способности

1. Какие способности Вы находите у себя в учебной деятельности?

2. Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения выбранной сферы профессиональной деятельности? Можете назвать имеющиеся у Вас личностные и деловые качества, которые способствуют ведению профессиональной деятельности в условиях технопарка?

3. Как Вы развиваете способности, связанные с выбором профессии (тренируете память, внимание, улучшаете физическую подготовку, углубляете знания о профессии, планируете выполнять курсовые и/или дипломную работу в области Вашей профессиональной направленности)?

4. Совпадают ли Ваши интересы, склонности с Вашими способностями (частично или совсем не совпадают)?

5. Знаете ли Вы мнение родных, близких и преподавателей о Ваших способностях? Согласны ли Вы с их мнением?

6. Как Вы считаете, оказывают ли Ваши родные, близкие и преподаватели помощь в развитии Ваших способностей?

V. Личные качества

1. Какие личные качества, по Вашему мнению, наиболее ярко у Вас выражены (положительные или отрицательные)? Какие из них, на Ваш взгляд, полезны для работы в технопарке?

2. Какие качества, по Вашему мнению, необходимо развить для успешного освоения выбранной сферы профессиональной деятельности?

3. Как Вы развиваете качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?

4. Занимаетесь ли Вы самовоспитанием?

5. Оказывают ли Вам помощь родные, близкие и преподаватели в развитии личных качеств?

VI. Готовность к осуществлению профессиональных намерений

1. Как Вы оцениваете достигнутые Вами успехи в учебной деятельности?

2. Какие академические дисциплины, по Вашему мнению, могут оказаться наиболее необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности?

3. Считаете ли Вы, что сможете осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?

4. В случае неосуществления основных планов есть ли у Вас запасные? VII. Советы и рекомендации студенту по подготовке к выбору профессиональной деятельности в условиях технопарка 1. Литература для чтения и интерактивные ресурсы.

2. Спецкурсы по выбору, углублённое изучение отдельных академических дисциплин.

3. Помощь в определении темы доклада для студенческой научно-практической конференции, относящейся к выбранной сфере профессиональной деятельности.

4. Экскурсии в технопарк.

5. Встречи со специалистами из различных кластеров технопарка.

6. Возможность участия в Зимних и Летних Школах Академпарка (новое название «А:СТАРТ»),

Материалы для проведения оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС)

Более глубокое изучение личностных качеств и выработка рекомендаций по профессиональному предназначению. Методика разработана В.В. Синявским и Б.А. Федори-шиным. Содержит 40 вопросов.

Стимульный материал

Текст опросника

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причинённое Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удаётся закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в университете?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринуждённо, попав в незнакомую компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с незнакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Фамилия, имя, отчество_

Дата_Возраст_

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

17 18 19 20

21 22 23 24

25 26 27 28

29 30 31 32

33 34 35 36

37 38 39 40

Профессиограмма «Химик»