Формирование готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза средствами акмеологического сопровождения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кислова, Инна Витальевна

• Кислова, Инна Витальевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Кислова, Инна Витальевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ научных подходов к пониманию готовности к деятельности

1.2. Сущность, содержание и структура процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности

1.3. Социальное воспитание и профессионализация социального педагога в вузе в современных условиях

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Обоснование необходимости формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности средствами акмеологи-ческого сопровождения

2.2. Описание модели формирования готовности к социально-педагогической деятельности средствами акмеологического сопровождения

2.3. Критерии, уровни, показатели сформированности готовности к социально-педагогической деятельности

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Организация, содержание и методика проведения экспериментального исследования

3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента, обоснование условий формирования готовности к социально-педагогической деятельности

3.3. Учебно-методические рекомендации для преподавателей и студентов по осуществлению акмеологического сопровождения будущих социальных педагогов в процессе обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза средствами акмеологического сопровождения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашей страны реализуется политическая стратегия, определяющая модернизацию всех сфер общества, в том числе и в образовании, с целью воспитания поколения свободных, образованных и творчески мыслящих граждан.

В настоящее время усиление гуманизации содержания образования, изменение объема, состава изучаемых дисциплин детерминировано возросшими требованиями к специалистам, в том числе к социальным педагогам. Вместе с тем не секрет, что сегодня значительное число выпускников вузов в полной мере не проявляют готовность к выполнению профессиональных задач, в том числе и социально-педагогических. Основные причины этого явления проявляются в следующем: низкая мотивация, слабые знания, умения и навыки обучаемых, неразвитость их личностных и психолого-педагогических качеств, а также недостаточная сформированность профессионально-ценностных ориентаций.

Сложившееся положение дел не может обеспечить требуемый уровень готовности студентов к социально-педагогической деятельности (СПД), отвечающий потребностям практики, и выдвигает задачу научного поиска механизмов повышения ее эффективности, в том числе и за счет потенциала смежных гуманитарных наук, в частности акмеологии.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий между: существующими социально-педагогическими идеями в области формирования готовности студентов к деятельности и недостаточным теоретическим обоснованием социально-педагогических условий их реализации в вузе;

современными требованиями к уровню готовности специалистов к профессиональной деятельности и ее недостаточно высоким уровнем у выпускников вуза;

достаточно высокими требованиями к уровню готовности к социально-педагогической деятельности будущего специалиста и недостаточным ис-

пользованием потенциала других наук, в частности акмеологии, для повышения данного уровня.

Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, наличие вышеуказанных противоречий свидетельствует о том, что тема исследования является актуальной для педагогической науки и нуждается в дальнейшей разработке.

В связи с этим, научная задача исследования сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза, способствующие ее продуктивности и повышению качества социального воспитания?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе. Предмет исследования: условия процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов гуманитарного вуза, будущих социальных педагогов, средствами акмеологического сопровождения в современных условиях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза будет более эффективным, если:

учебно-воспитательный процесс в вузе ориентирован на развитие личности студента на основе стимулирования его саморазвития путем использования ресурсов планирования самостоятельной работы, использования программ саморазвития и самосовершенствования;

содержание обучения студентов в вузе соответствует современным и перспективным тенденциям социально-педагогической практики, а также предусматривает развитие их профессионально-важных качеств на основе реализации потенциала социальных институтов;

педагогами образовательного учреждения в полной мере использован потенциал образовательной и социальной среды вуза за счет совершенствования учебной и методической работы.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических основ формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности с позиции социального воспитания, выявить и обосновать его сущность, содержание и структуру, а также уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать и обосновать модель процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности средствами акмеологиче-ского сопровождения и оценить ее эффективность.

3. Разработать и обосновать методику акмеологического сопровождения формирования готовности будущего социального педагога к деятельности и экспериментальным путем проверить ее эффективность. Методика учитывает средства акмеологического сопровождения.

4. Выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к социально-педагогической деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения современной науки о готовности человека к различным видам деятельности, связи теории и практики высшего профессионального образования, педагогические идеи о роли готовности в развитии личности, влиянии профессиональной среды на педагогический процесс.

Методологические положения исследования опираются на использование: диалектического подхода, предполагающего всестороннее взаимодействие субъекта и объекта процесса в его развитии; комплексного подхода, основанного на единстве знаний, умений и навыков; принципа детерминизма; личностно-ориентированного, деятельностного подхода к организации процесса формирования готовности к деятельности в условиях вуза; изысканий, в которых:

раскрываются проблемы готовности к профессиональной деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович и др.); профессиональной готовности (Ю.К.Бабанский, К.М.Дурай-Новакова, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); готовности к самосовершенствованию (И.В.Биочинский, Г.А.Волковицкий).

освещаются проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Ш.Масленникова, Л.С.Пехова, П.И.Пидкасистый, П.И.Платонов, И.А.Романова, В.М.Шепель, Г.П.Щедровицкий, Л.М.Фридман, и др.).

представлены основополагающие идеи профессионализации кадров и современной акмеологии (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, О.Г.Федоров и др.).

содержатся положения современной теории и концепции социума и социального воспитания (В.Г.Бочарова, Е.В.Бондаревская, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.С.Торохтий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, контент-анализ, моделирование, наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, тестирование, метод самооценки, опытно-экспериментальная работа.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Московского городского психолого-педагогического университета. Всего в исследовании участвовало 120 студентов 3-5 курсов. В окончательную выборку вошли 70 человек. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете Социальной педагогики МИШУ.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа: первый этап (2007-2008 гг.) - анализ научной литературы по проблеме формирования готовности к деятельности, накопление, систематизация материала, характеризующего исследуемый процесс, его осмысление, выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач, выработка ра-

бочей гипотезы, методологии и методики исследования; разработка теоретических положений;

второй этап (2008-2010 гг.) - разработка программы эмпирического исследования; разработка и обоснование модели формирования готовности студентов вуза к деятельности средствами акмеологического сопровождения. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, экспериментальное исследование процесса формирования готовности к деятельности на основе разработанных критериев и показателей готовности к СПД;

третий этап (2010-2011 гг.) - осуществление качественного и количественного анализа полученных данных, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, обсуждение результатов диссертационного исследования, формирование выводов, заключения, оформление текста диссертации, Апробация результатов исследования и определение перспектив дальнейшего исследования по проблеме.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы новые ключевые понятия: «готовность к социально-педагогической деятельности» с определением ее компонентного состава (личностного, мотивационного, когнитивного и деятельностного); «формирование готовности к социально-педагогической деятельности» как целенаправленный, систематический процесс с определением его структуры, а также всесторонне обоснована целесообразность, необходимость использования акмеологического сопровождения процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности.

2. Разработана модель процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза средствами акмеологического сопровождения. Особенностью модели является наличие в ее составе двух новых взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: акмеологического сопровождения формирования готовности к социально-педагогической деятельности, базирующего на научных принципах построения, таких как целенаправленность всех воспитательных влияний, сознательность и активность

студентов и др., с соответствующими этапами и социально-педагогическими условиями формирования; оценка уровня сформированности готовности к социально-педагогической деятельности.

3. Разработана методика акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, которая включает цель, задачи, методы, формы, средства, этапы реализации, а также прогнозируемый результат. Специфика методики заключается в том, что на основе развития взглядов, качеств личности она дает возможность актуализировать личностный и профессиональный потенциал на основе реализации возможностей учебно-воспитательного процесса вуза.

4. Выявлены и обоснованы социально-педагогические условия процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в вузе, учитывающие: ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие социально-значимых качеств личности специалиста с высшим профессиональным образованием; соответствие содержания обучения современным тенденциям социально-педагогической практики, предусматривающего развитие социально-педагогических знаний на основе реализации потенциала социальных институтов; распределение студентов на практику в образовательные учреждения с учетом их личностных характеристик с целью развития социально-педагогических умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в проведении теоретического анализа различных походов отечественных и зарубежных исследователей к трактовке формирования готовности к социально-педагогической деятельности; выделении критериев, показателей и уровней готовности студентов вуза к социально-педагогической деятельности; разработке модели формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности, ее структуры и компонентов; разработке методики акмеологического сопровождения формирования готовности к социально-педагогической деятельности.

Теоретические положения и выводы исследования могут способствовать реальному приращению качества и эффективности процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности, дальнейшему осмыслению проблем в области социальной педагогики и социального воспитания, педагогики высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в использовании в учебно-воспитательном процессе модели формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности, апробации методики ак-меологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, в разработке диагностического инструментария (анкеты, опросники, тесты), позволяющего выявить уровень сформированности готовности студентов к СПД. Материалы диссертации могут быть использованы в образовательном процессе со студентами при изучении гуманитарных дисциплин «Психолого-педагогический практикум», «Методика и технология работы социального педагога», «Общие основы акмеологии» в ходе разработки индивидуальных и групповых программ и стратегий самосовершенствования личности студента. Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса обучения студентов вуза в целях повышения уровня их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью его исходных параметров: применением комплекса мер исследования, адекватных цели, задачам, поставленным в диссертации; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; соотнесением выводов и результатов исследования с научными позициями ученых, педагогов и практикой учебно-воспитательной деятельности в условиях вуза.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на следующих научно-практических конференциях: IV, V, VIII, IX, X городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского

подчинения «Молодые ученые - московскому образованию» (Москва, 20042005, 2009-2011); научно-практической конференции «Личность в природе и обществе», (Москва, 2010 г.), аспирантских чтениях «Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых ученых» (Москва, 2011), Международной научно-практической конференции «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва, 2011).

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «готовность к социально-педагогической деятельности», представляющее собой качественное интегральное проявление свойств личности с направленностью на социально-педагогическую деятельность, включающее определенный уровень индивидуального развития и овладения специальными знаниями, умениями, навыками, а также саморазвитие способностей, способствующих успешному осуществлению профессиональной деятельности;

понятие «формирование готовности к социально-педагогической деятельности», представленное как целенаправленный, систематический процесс по формированию профессионально важных качеств у специалиста, приобретению им систематизированных педагогических, психологических, специальных знаний по развитию умений, навыков организации и проведения социально-педагогической работы;

содержание процесса формирования готовности к деятельности, представляющего собой комплексную деятельность субъектов образовательного процесса по формированию профессионально-значимых качеств, приобретению систематизированных знаний, умений и навыков в области социально-педагогической деятельности;

структура процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности, включающая в себя цель и обоснованные задачи; определены субъекты и объекты процесса, выявлены факторы, оказывающие непосредственное влияние на рассматриваемый процесс и др.

2. Модель формирования готовности к социально-педагогической деятельности, основанная на квалификационных требованиях ВПО к выпускникам вуза - социальным педагогам.

Особенностью модели является включение в ее состав следующих новых взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: акмеологического сопровождения формирования готовности к социально-педагогической деятельности с соответствующими принципами (практическая направленность обучения навыкам СПР; индивидуальный и дифференцированный подход к студентам; мотивированность, сознательность и активность студентов по овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, компетенциями в области СПД; активизация их самостоятельной работы и др.), этапами (диагностический, подготовительный, практической реализации, оценочный), социально-педагогическими условиями формирования готовности студентов к СПД, а также уровнями сформированности готовности к деятельности (высокий, средний и низкий). Реализация модели обеспечивает продуктивное личностно-профессиональное развитие и формирование высокого уровня готовности студентов к профессиональной деятельности.

3. Методика акмеологического сопровождения, которая представлена совокупностью: методов, форм и средств формирования готовности студента к профессиональной деятельности с целью оказания им помощи в освоении профессиональной деятельности, норм поведения и поддержки. Методика обеспечивает развитие профессиональной компетентности, полноценную реализацию личностного потенциала специалиста, а также и удовлетворение потребностей субъекта педагогической деятельности, а также реализация методики позволяет актуализировать личностный и профессиональный потенциал студентов с целью формирования высокого уровня готовности к социально-педагогической деятельности.

4. Социально-педагогические условия формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности понимаются как возможности личности, субъектов образовательно-воспитательного процесса в вузе, соци-

альной среды, социума, выступающие дополнительным педагогическим средством влияния на студентов и обеспечивающие формирование их готовности к социально-педагогической деятельности. К данным условиям отнесены: ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие личности будущего специалиста; соответствие содержания обучения в вузе современным и прогнозируемым тенденциям развития профессиональной деятельности; распределение студентов на практику в образовательные учреждения с учетом их личностных характеристик.

Комплексное соблюдение выявленных условий способствует повышению уровня готовности студентов к СПД, совершенствованию учебной, методической работы и является перспективным направлением повышения эффективности процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности.

По теме исследования опубликовано 17 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 186 источников, в т.ч. на иностранном языке 5, 17 таблиц, 15 рисунков и 22 приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ научных подходов к пониманию готовности к деятельности

Феномен «готовность» давно стал предметом научных интересов педагогики и психологии. Готовность человека к какой-либо деятельности стала объектом социально ориентированных научных исследований с конца XIX века. Изучение генезиса возникновения понятия «готовность» выявило, что оно первоначально возникло в экспериментальной психологии, а впоследствии было перенесено в социально-психологические и педагогические исследования. В 60-х годах XX века проблема готовности к деятельности стала предметом исследований спортивных (В.А. Алаторцев, Ф.А. Генов, Е.Г. Козлов) [5,36,71] и военных психологов (М.И. Дьяченко, A.M. Столяренко) [54,156], а также учёных, занимавшихся изучением готовности человека к труду (Н.И. Головатый, М.М. Филатова-Шуева) и др.

Анализ литературы позволяет выделить следующие этапы развития научных взглядов на проблему готовности личности к деятельности.

1. Конец XIX - начало XX века - разрабатываются вопросы нейрофизиологических механизмов регуляции, саморегуляции поведения и места психологической готовности как одного из механизмов успешности в деятельности.

2. 40-60 гг. XX века - активизация исследований готовности с позиции теории деятельности. Готовность рассматривается в свете когнитивной концепции деятельности человека и саморегуляции на уровне физиологических и психологических механизмов (установки, потребностей, мотивов).

3. С 70-х годов XX века - по настоящее время разрабатывается теория психологической готовности к различным видам деятельности, обогащается

понятие «психологическая готовность к труду» и вводится понятие «профессиональная готовность».

Несмотря на широкую распространённость и уже определившееся значение понятия «готовность», его объём и содержание остаются дискуссионными. Единой трактовки в определении данного понятия не существует до настоящего времени. Педагогические и психологические исследования дают обширный диапазон определений готовности, что можно объяснить несколькими причинами. Слово «готовность к освоению и осуществлению деятельности» ограничивает круг индивидуально-психологических свойств, оставляя за его пределами знания, умения и навыки. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Индивидуально-психологические особенности человека определяются способностями, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению.

С.И. Ожегов определяет готовность как «согласие сделать что-нибудь; состояние, при котором всё сделано, всё готово для чего-нибудь» [110].

В психологическом словаре понятие «готовность к действию» рассматривается как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий.

В педагогических словарях и энциклопедиях данному понятию не уделено внимания в самостоятельной статье. Между тем оно широко применяется педагогами, которые по-разному его трактуют.

Анализ научной литературы позволяет выделить два основных подхода к определению содержания понятия «готовность»: функциональный (Е.С.Кузьмин, Н.Д.Левитов, Л.С.Нерсесян, В.Н. Пушкин, Д.Н.Узнадзе, В.А. Ядов) [77, 86, 105, 165, 180] и личностный (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Крутецкий, В.А.Сластенин) [53, 56, 68, 76, 142].

Представители функционального направления рассматривают готовность в связи с психическими функциями, формирование которых считают не-

обходимым условием для обеспечения результативности профессиональной деятельности. Они определяют готовность как особое состояние, целостное проявление личности, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности, функциональное состояние, «фон», на котором происходят психические процессы. Готовность рассматривается как кратковременное или долговременное состояние, в котором активизируются психические функции, как умение мобилизовывать физические и психические ресурсы, необходимые для эффективного осуществления деятельности.

Различные авторы определяют готовность к деятельности через понятия «бдительность», «боеготовность», «мобилизационная готовность», «настроенность», «оперативный покой» и т.п. и рассматривают либо как кратковременное, либо долговременное состояние, свойство или качество личности, соотнося с такими характеристиками человека, как направленность, способность, компетентность, профессионализм.

Б.Г. Ананьев определял готовность к высокопродуктивной деятельности в определенной области труда, общественной жизни как проявление способностей. В то же время В.А. Крутецкий предлагал называть готовностью к деятельности весь ансамбль, синтез свойств личности, то есть рассматривал готовность шире, чем способности. В.Д. Шадриков рассматривает готовность, прежде всего, как высший профессионализм, который основан на разнообразных, отобранных социальным опытом и профессией резервах, компенсациях и замещениях, рожденный самосовершенствованием природных данных, личного опыта и практики, процессом обучения и собственной профессиональной ориентацией [180].

Возможность для специалиста достичь определенного результата в заданных условиях связывают с готовностью специалиста к деятельности, то есть возможность эффективно решить профессиональную задачу, готовность к деятельности выступает как оптимальное состояние для решения профессиональной задачи.

В рамках данного направления существует подход к рассмотрению готовности во взаимосвязи с установкой. По мнению А.Ц. Пуни, готовность есть своеобразное психическое состояние личности, характеризующееся уверенностью в своих силах, оптимальным уровнем возбуждения, помехоустойчивостью, осознанной мотивацией, стремлением достичь намеченной цели. В структуре готовности он выделяет симптомокомплекс признаков: волевые качества, необходимая направленность интеллектуальных процессов, специализированная наблюдательность, творческое воображение, оптимальный уровень стени-ческих эмоций, гибкое внимание, способность к саморегуляции [125].

Д.Н Узнадзе под готовностью понимает специфическое состояние, возникающее у субъекта в случае наличия какой-нибудь потребности и ситуации ее удовлетворения. В основе этого состояния лежит установка личности к совершенствованию определенной деятельности, направленной на удовлетворение ее актуальной потребности [165].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кислова, Инна Витальевна, 2011 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О., Маркова Н., Инновации и стандарты / О. Абдуллина, Н.Маркова // Высшее образование в России. - 1999. - № 5. - С.78-82.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

3. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.

4. Акмеология / Под общ. Ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 2004.

5. Алаторцев В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям: опыт психологического исследования. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 31 с.

6. Александров Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук / Александров Д.Г. - Нижний Новгород, 2005. - 149 с.

7. Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. Дом. Ш. Амонашвили, 1995. - 496с.

8. Анализ научных подходов к пониманию готовности к социально-педагогической деятельности // Молодые ученые - нашей новой школе. Материалы X юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, Москва, 2011 - 557 с.

9. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеоло-гии: Учебное пособие / М.: С.Е.Т., 1995. - 272 с.

Ю.Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитании. Избр. пед. труды. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: дис. ... д-ра пед. наук. -М, 1974.

12.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Избранные педагогические труды. - М., 1989. - С. 491.

13.Бакшеева З.К. К вопросу о формировании у младших поколений идей нравственной готовности к выбору профессии // Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся. - Красноярск: Изд-во КПИ, 1977. - № 7.

14.Балагурова О.В. Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе: диссертация ... кандидата педагогических наук / Балагурова О.В. - Чита, 2004. - 187 с.

15.Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВПА, 1987. - С. 111.

16.Бардиер Г., Розман И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / СПб.: «Стройлеспечать», 2000. -315.

17.Бережная И.Ф. Воспитательная среда вуза - фактор профессионального образования специалиста / И.Ф. Бережная // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - [под ред. И.Ф. Бережной, Л.А. Кунаковской]. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - С.90-94.

18.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

19.Божович Л.И. Избранные психологические труды. -М.: МПА, 1995. - с. 59.

20.Бокарёва Г.А. Дидактические проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: дис.... д-ра пед. наук. - М., 1989.

21.Болыпов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 1998. - 231с.

22.Бочарова В.Г. Современное состояние развития социально-педагогических взглядов в условиях перехода на новые ФГОС ВПО по психолого-педагогическому образованию // Теория и практика социально-

педагогической деятельности в современном социуме: Материалы первой международной научно-практической конференции 27-28 октября 2011 г/ Под ред. В.С.Торохтий. -М.: Граница, 2011. - 568 с.

23 .Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160с.

24.Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.А. Вазина. - Челябинск, 1997. - 240 с.

25.Вандышева JI.B. Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Вандышева JI.B. - Сам. гос. ун-т. - Самара, 2006. - 18 с.

26.Варваров В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчинённые. -М.: Воениздат, 1996.-С. 38.

27.Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -М.: Академия, 2004. - 440с.

28.Вербицкий A.A., Попов Ю., Подлеснов В. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / A.A. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов // Высшее образование в России. - 1995. - №2. - С.135-137.

29.Военная дидактика: Учебник / Под общей ред. В.Г.Михайловского. - М.: МО РФ, 2005.-536 с.

30.Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информ. / Отв. ред. Ю.К. Васильев. - М., 1978. - С. 46.

31 .Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы межрегиональная научно-практическая конференции. - Вып. 4 /[под ред. И.Ф. Бережной, JI.A. Кунаковской]. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 218 с.

32.Вязовкин C.B. Организационные аспекты профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на современном этапе// Личностная го-

товность в условиях учебной, профессиональной и спортивной деятельности - Сургут: СурГПУ, 2005.

33.Вяткин, Л.Г., Железовский, Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовский // Педагогика. -1993. -№ 1.-С. 61-66.

34.Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. -М.: ВЛАДОС, 2008. - 191 с.

35.Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. Практика глазами преподавателей и студентов. - М.: Владос, 2003. - 220 с.

36.Генов Ф.А. Исследование мобилизационной готовности спортсмена перед выполнением спортивного действия: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1967.

37.Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.; Воронеж, 2004.

38.Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие - СПб: Питер, 2003.

39.Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М., 1981.

40.Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /А.А.Деркач. - М., 1999. - 392 с.

41.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. E.H. Медынского. - М.: Учпедгиз, 1956. - 373 с.

42. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1996.

43. Дронова Т.А. Инновационные подходы к подготовке специалистов в области социальной работы: перспективные направления научно-исследовательской деятельности и сотрудничества филиала Российского государственного социального университета в г. Воронеже с учреждениями системы социальной защиты населения Воронежской области в формате опорно-экспериментальных площадок: Учебное пособие / Т.А. Дронова [и др.]; [Под общ. ред. д.и.н., проф. Ю.Л. Ярецкого]. - Воронеж, 2009. - 109 с.

44.Дронова Т.А. Интегрально-креативный стиль мышления (ИКСМ) - основа диалектики педагогического взаимодействия / Т.А. Дронова // - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2005.

45.Дронова Т.А. Образовательная среда вуза как интегрально-креативная субстанция педагогического взаимодействия /Т.А. Дронова// Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: пятая межрегиональная научно-практическая конференция. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2005.

46.Дронова Т.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие/ Т.А. Дронова. - Воронеж, 2009. - 107 с.

47.Дронова Т.А. Интегрально-креативный стиль мышления как основа профессионализма социального работника: монография / Т.А. Дронова. - Воронеж: Научная книга, 2009. - 294 с.

48.Дронова Т.А. Образовательная среда вуза как интегрально-креативная субстанция психолого-педагогического взаимодействия /Т.А. Дронова// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал № 5 (41). Материалы секции VII всероссийского социально-педагогического конгресса «Инновационные подходы к подготовке кадров высшей научной квалификации для социальной сферы в послевузовском профессиональном образовании»; 6 июня 2008/; - Изд-во РГСУ.-Москва2008.-341 с.-С. 121 - 131.

49. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: Монография / Т.А. Дронова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 368 с.

50.Дронова Т.А., Козлова Л.А. Мотивационно-ценностные детерминанты активности личностно-профессионального развития и деятельности субъектов социальной работы /Л.А. Козлова, Т.А. Дронова// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал № 5 (41). Материалы секции VII всероссийского социально-педагогического

конгресса «Инновационные подходы к подготовке кадров высшей научной квалификации для социальной сферы в послевузовском профессиональном образовании»; 6 июня 2008/ ; - Изд-во РГСУ. - Москва 2008. -341 с.-С. 102-112.

51.Дурай-Новакова K.M. Профессиональная готовность как подструктура личности будущего учителя / Формирование личности учителя в педагогическом институте. - М.: МГПИ, 1980. - С. 34.

52.Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1983.

53.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

54. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Психологический аспект. - Минск, 1976. - 208 с.

55.Дьяченко М.И. Психологический анализ подвига советского воина: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1952.

56.Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. - Минск, 1981.-с. 37.

57.Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности будущего специалиста: студенты среднего специального учебного заведения: психологический аспект/ Г.Н.Жуков // Инновационный опыт работы средних профессиональных учебных заведений Кузбасса - Кемерово, 2000.

58.Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведение и типы, профессиональные самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. № 2.

59.3еер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

бО.Зеленов Л.А. Социология города: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Владос, 2000. - 192 с.

61.Ильин Г. Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Л. Ильин // Высшее образование в России. - 2000. - № I. - С. 65-69.

62.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.И. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 29006. - 432 с.

63.История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. / Под ред. М.А. Гала-гузовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

64.Кислова И.В. К вопросу о готовности к социально педагогической деятельности студента вуза // Психологическая наука и образование. Специальный выпуск: Молодые ученые - науке и образованию, № 5, Москва, 2010.

65.Кислова И.В. К вопросу о формировании готовности к социально-педагогической деятельности акмеологическими методами // Реализация социально-педагогических идей в научных исследованиях молодых ученых: сборник статей аспирантов МГППУ / Под общей ред. В.С.Торохтий. - Москва: МГППУ, 2011. - 148 с.

66.Кислова И.В. К вопросу о формировании готовности социального педагога к профессиональной деятельности // Молодые ученые — московскому образованию. Материалы VIII Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2009.

67.Кандыбович Л.А. История психологии Беларуси: Учебное пособие-Минск: Тесей, 2008. - 296 с.

68.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

69.Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их / Е.А. Климов. - М.:МПСИ, 2006. - 176с.

70.КоджаспироваГ.М. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2005. - 173с.

71.Козлов Е.Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: дис. ... канд. псих. наук. -М., 1968

72.Кондрашова JI.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститутов к профессиональной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук. - Кривой Рог, 1989.

73 .Копытов Л.А. Педагогические условия становления системы самовоспитания учащихся учреждений МВД: дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2002. - С. 14.

74.Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для студ. и асп. гуман. ун-тов / В.В. Краевский. - СПб.: ГУП, 2001. - 148 с.

75.Краткий психологический словарь / под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431с.

76.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.-255 с.

77.Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии: дис. ... д-ра псих. наук. -Л., 1967.

78.Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 - 144 с.

79.Кузьмина Н.В Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1965.

80.Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 140 с.

81.Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. / Н.В.Кузьмина. - СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 24 с.

82.Куранова М.В. Формирование общечеловеческих добродетелей у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. ... канд. пед. наук, Москва, 1999. - 215 с.

83.Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектироание: учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 416 с.

84. Лаврова Н.В. Формирование готовности студентов педагогического вуза к социальному воспитанию школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Лаврова Н.В. - Чебоксары, 2010. - 206 с.

85.Лаптев Л.Г., Савченко И.В., Савченко С.Л., Федоров Г.О., Федоров О.Г., Юнусов А.Р. Обеспечение профессионального становления и развития специалистов в современных условиях: Монография / Под общей редакцией Л.Г. Лаптева и О.Г. Федорова - М.: МГППУ, РГСУ, 2007

86.Левитов Н.Д. Проблема характера в психологии: дис. ... д-ра псих. наук. -М., 1942.

87.Лещайкина М.В., Крымзин Д.Н. Проблема количественной оценки кадрового потенциала ВУЗа // Электронное научное периодическое издание Системное управление, № 1, 2011.

88. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 1996. - 95 с.

89. Луговая О.М. Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей : На материалах Ставропольского края : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Луговая О.М. - Ставрополь, 2004. - 18 с.

90.Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. - Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999г. - 92с.

91.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269с.

92.Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова [и др]. -М, 1990.-192 с.

93.Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: диссертация ... доктора педагогических наук / Масленникова В.Ш. - Казань, 1996. - 446 с.

94.Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Га-лагузовой, JT.B. Мардахаева. -М.: Академия, 2004.

95.Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / [под ред. Н.В. Кузьминой]. - Л.: ЛГУ, 1980. - 169 с.

96.Милютина Н.В. Формирование готовности будущего социального работника к организации проектной деятельности с молодежью : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Милютина Н.В. - Тамбов, 2011.-23 с.

97.Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. ... док-pa пед.

98.Михайловский, В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров. - М.: В АД, 1995. - 368 с.

99.Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей//Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете - Днепропетровск: ДГУ, 1980

100. Москалева A.C. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Формирование готовности к здоровьес-берегающей деятельности у будущих социальных педагогов: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук/ Москалева A.C. - Екатеринбург, 2010.-27 с.

101. Мудрик A.B. Социальная педагогика. -М.: Академия, 2003г.

102. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Под ред. В.А.Горяниной / М.: ИРЛ РАО, 1997, с. 4-12

103. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО МО ДЕК, 1995. - С. 52.

104. Нелунова Е. Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде: автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Нелунова Е.Д. - Якутск, 2010. - 44 с.

105. Нерсесян JI.C., Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям // Вопросы психологии. - 1969. - № 5.

106. Новиков A.M. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2002.-320 с.

107. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия: Н74 РИПОЛ, 2004. - 1456 с.

108. О необходимости подготовки социальных педагогов в вузе средствами акмеологического сопровождения // Вестник РУДН, 2009

109. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480с.

110. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997.-С. 56

111. Особенности акмеологического сопровождения формирования личности социального педагога в высшем учебном заведении // Личность в природе и обществе: Материалы межвузовских психолого-педагогических чтений, 22 апреля 2010 г. - М.: Издательство РУДН, 2010 г.

112. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И авт. Предисл. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

113. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2005. -608с.

115. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

116. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей /под общ. ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2004 - 336с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебов и др. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528с.

118. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редколлегия: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебов и др. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528

119. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: РПА. - 1995.- с.350

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука. - с. 233

121. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1981.-С. 127.

122. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996. - С. 69.

123. Потапов В.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками : диссертация ... кандидата педагогических наук / Потапов В.В. - Москва, 2007. - 254 с.

124. Психолого-дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры интеллекта студента / [под ред. Н.В. Соловьевой]. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001.-178 с.

125. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М., 1993.

126. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы IX городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. М., 2010.

127. Пушкарева Т.В. Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков: диссертация ... кандидата педагогических наук / Пушкарева Т.В. - Москва, 1998. - 136 с.

128. Романова И.А. Формирование личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Романова И.А. - Тамбов, 2003. - 24 с.

129. Ромашина Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ромашина Е.В. - Майкоп, 2007. - 24 с.

130. Рышкова JI.M. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с социально дезориентированными школьниками: диссертация ... кандидата педагогических наук / Рышкова Л.М. - Курск, 2005. - 263 с.

131. Савин Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы: дис. ... доктора педагогических наук. - М., 2003. - 396с.

132. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993. - 144 е.].

133. Селевко Т.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-320с.

134. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: уч. пос. для пед. вузов и ИПК / Т.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

135. Семенова Т.Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности: Социолого-управленческий аспект: диссертация ... кандидата социологических наук / Семенова Т.Ю. - Москва, 2003. - 273 с.

136. Сизганова Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук / Сизганова Е.Ю. - Оренбург, 2007. - 200 с.

137. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№12. - С.4-15.

138. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога: О профессиональной готовности педагога к педагогической деятельности как основа его профессионализма//Педагогическое образование и наука. -2000 -№ 1

139. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480с.

140. Сластенин В.А. Проблема формирования социально-активной личности учителя: состояние и перспективы исследования. // Формирование социально активной личности. -М., 1985. - С. 21-50.

141. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования - М., 1987. -104 с.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук. -М., 1977.

143. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. -М.: Просвещение, 1997. - 234 е..

144. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Л.В.Мардахаев. -М.: Академия, 2002. - 368 с.

145. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореферат дисс. канд. псих. наук. - СПб, 1992 .

146. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Педагогика, 1995. - 271 с.

147. Смирнова О.Б. Акмеологическое сопровождение процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Учебное пособие / Под общ. ред. профессора B.C. Агапова. - Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008

148. Смирнова О.Б. Акмеологическое сопровождение процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов:

Учебное пособие. / Под общ. Ред. Профессора B.C. Агапова. - Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008.

149. Социальная педагогика и социальная виктимология: сб. науч. ст. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. - 156 с.

150. Социальная педагогика: курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М. ВЛАДОС, 2000 г.

151. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. - М.: Владос, 2004. - 368 с.

152. Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 2 [Под ред. М.В. Шакуровой.]. - Воронеж: Воронежский госпедунивеситет, 2004. -135 с.

153. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: Учеб. пособие для студ. вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа» / Под ред. Торохтия B.C. - М.: AHO «СПО «СОТИС», 2007. - 384 с.

154. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт.-сост. Т.А. Шиш-ковец. - M.: ВАКО, 2007. - 336 с.

155. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: метод, пособие. - 2-е изд. - М. : Совершенство, 2000. - 209 с.

156. Столяренко A.M. Психологические проблемы обеспечения высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ: дис.... д-ра псих. наук. - М., 1981.

157. Сухова Е.И. Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования: дис. ... доктора педагогических наук. - Чебоксары, 2005. - 385с.

158. Сущность и содержание процесса самовоспитания // Социальные отношения: Научно-методический сборник. Выпуск 1 / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО «Формула Печати», 2010.-214 с.

159. Сущность и содержание процесса самосовершенствования // Социальные отношения: Научно-методический сборник. Выпуск 1 / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО «Формула Печати», 2010. - 214 с.

160. Тафинцева JI. M. Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя: диссертация ... кандидата педагогических наук/ Тафинцева Л.М. - Липецк, 2008. - 173 с.

161. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Хо-лостовой. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 400 с.

162. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Владос: МГСУ, 2002. - 236 с.

163. Тоистева О.С. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях : диссертация ... кандидата педагогических наук / Тои-сева О.С. - Магнитогорск, 2003. - 179 с.

164. Торохтий B.C. Проблемы подготовки специалистов для социально-педагогической деятельности в современном вузе // Торохтий B.C. Актуальные проблемы социальной педагогики (избранные статьи)/ Сост. В.С.Торохтий - м.: МГППУ, 2011.-204 с.

165. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе.- М.: Наука, 1966.- 450 с.

166. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966. - 178 с.

167. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.- С. 103.

168. Формирование учебной деятельности студентов / [под ред. В Д Ляудис]. - М.: МГУ, 1989.-239 с.

169. Характеристика модели акмеологического сопровождения социального педагога // «Инновационные подходы к моделированию социальных систем и управлению ими: Научно-методический сборник/ Под общей редакцией О.Г. Федорова - М.: ООО «ЛАРК ЛТД», 2008 - 200 с.

170. Хахлова О.Н. Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук / Хахлова О.Н - Уфа, 2010. - 185 с.

171. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

172. Шакирова Э.Ф. Формирование социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Шакирова Э.Ф. - Москва, 2010. - 22 с.

173. Шакурова М.В. К проблеме социокультурной обусловленности жизнетворче-ства личности. / М.В. Шакурова // Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: межвузовский сборник научных трудов. — Вып. 2 / [под ред. М.В. Шакуровой.]. - Воронеж: Воронежский госпедунивеситет, 2004. - С. 7-26.

174. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. A.B. Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

175. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. - М.: Московский рабочий, 1987. - с. 38-39.

176. Шептенко П.А., Воронина Г.А. «Методика и технология работы социального педагога». - М.: Академия, 2002. - 208 с.

177. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: дис. ... д-ра пед. наук. -Челябинск, 1995.- С. 20.

178. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. - М., 1993. -С. 237.

179. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук. - Л., 1969.

180. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. - 1995. - № 3/4.

181. Яруллин Г.К. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов социальной работы : диссертация ... кандидата педагогических / Яруллин Г.К. - Казань, 2006. - 193 с.

182. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive

theory / A.Bandura // Engleewood Gliffs. - N.J., 1986. - 311 p.

183. Gary K. Clabaugh, Edward D. Rozycki. Understanding Schools: The Foundations of Education. 1990 by Harper Row, Publishers, Jnc., New York, 655 p. -p. 550-653.

184. Hilgard E.R. Introduction to Psychology / E.R. Hilgard. - N.Y., 1972. - 250 p.

185. Maslow A.H. Motivation and personality / A.H. Maslow. - N.Y.: Harper, 1954.-411 p.

186. Schon D.A. The feflective practitioner: how professionals think in action / D.A. Schon. -N.Y.: Basic books, cop. 1983. - Vol. 10. - 374 p.