Проектные технологии как средство формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Свистунова, Елена Анатольевна

• Свистунова, Елена Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Свистунова, Елена Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы

формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных 19 технологий

1.1. Экологическое образование подрастающего поколения как ^ педагогическая и социально-культурная проблема

1.2. Сущность и специфика формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с

41

использованием проектных технологии

1.3. Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием

78

проектных технологий

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по

формированию экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных 106 технологий

2.1. Анализ деятельности учреждений досуга по использованию проектных технологий как эффективного средства формирования экологической культуры старшеклассников

2.2. Изучение уровня экологической культуры старшеклассников

2.3. Формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных

140

технологии

Заключение

176

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектные технологии как средство формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, характеризующимся изменениями во всех его сферах и социальных институтах, особенно остро встает проблема экологического образования и воспитания подрастающего поколения, являющаяся на сегодняшний день одним из приоритетных официально признанных направлений совершенствования образовательных систем.

Такой подход нашел поддержку в ряде концептуальных документов, касающихся образования и воспитания молодежи в области окружающей среды: в Законе «Об образовании» (от 9 октября 1992 г., статья VII); «Концепции общего среднего экологического образования» (1994 г.); Национальной доктрине образования в Российской Федерации (принятой Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751); Законе РФ «Об охране окружающей среды» (от 10 января 2002 г.); Йоханнесбургской декларации по устойчивому развитию (2002 г.); Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию (от 30 ноября 2010 г.). Основная мысль, которой придерживаются авторы вышеуказанных документов, заключается в повышении у подрастающего поколения уровня экологической культуры.

Понятие «экологическая культура» предполагает не только наличие у каждого человека определённых знаний и убеждений, необходимых для обеспечения сохранения окружающей среды, но и определяется реальным вкладом человека в преодоление негативных влияний на природу, пресечением действий, наносящих ей ущерб.

Наиболее удачным для решения задач формирования экологической

культуры, на наш взгляд, является старший подростковый возрастной период,

который, несмотря на всю свою сложность, позволяет закладывать основы

сознательного поведения по изучению и охране природы.

Для того чтобы расширить диапазон научных и творческих увлечений старшеклассников, недостаточно одной учебной деятельности. Очень важно, чтобы данная работа проводилась и во внеурочной деятельности, эффективность которой зависит не только от правильного отбора ее содержания, но и от технологий, используемых в педагогическом процессе.

Большими возможностями в контексте воспитания экологической культуры старшеклассников, на наш взгляд, наделены проектные технологии, которые позволяют формировать исследовательские навыки, опыт самостоятельного решения экологических задач, обеспечивают непосредственное знакомство с окружающей природной средой.

Анализ современного состояния внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях показывает, что использование проектных технологий в области экологии носит случайный характер, т.к. педагоги испытывают определенного рода трудности при их использовании, в связи с чем, недооценивается их воспитательное значение в формировании экологической культуры старшеклассников.

Очевидна необходимость выявления педагогического потенциала проектных технологий в формировании экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности.

Научная разработанность проблемы. Вопросы экологического образования и воспитания, формирования экологической культуры широко рассматривалась в различных науках: философии, педагогике, психологии, культурологии отечественными и зарубежными учеными.

Так, многообразие подходов к определению понятия «культура» отражено в работах следующих ученых: понимание культуры как творчества (Ю.П. Вишневский, Н.С. Злобин, Л.Н. Коган, С.Г. Савельев и др.); системно-технологический подход к культуре (В.Е.Давидович, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, М.В. Овчинников и др.); аксиологический подход к культуре (Е.В.

Богомолова и др.); культура как духовная жизнь человека (Л.Е. Кертман, Б.Д.

4

Яковлев и др.); культура как процесс развития человека и общества (В.И. Даль, В.А. Кобылянский и др.).

Изучением понятия «экология» занимались Э. Геккель, A.C. Данилевский, В.А. Радкевич, Н.Ф. Реймерс, С.С. Шварц и др.

Философские аспекты формирования экологической культуры в современном обществе, взаимодействия человека и природы, а также природы и культуры рассматривали Э.В. Гирусов, H.H. Моисеев, О.Ф. Титова, Д.Л. Теплов и др.

Проблеме значения природы в образовании и воспитании подрастающего поколения посвятили свои труды классики мировой педагогики: В.Г. Белинский, А .Я. Герд, А.И. Герцен, А. Гумбольт, Ф. Дистерверг, H.A. Добролюбов, А.П. Павлов, Г. Песталоцци, Д.И. Писарев, Б.Е. Райков, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.

Большой вклад в разработку теоретико-методологических основ экологического образования и воспитания, эколого-педагогической подготовки будущего педагога внесли Л.Д. Бобылева, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Т.В. Кучер, Л.П. Печко, Л.В. Романенко, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегина и др.

Изучением подросткового возраста занимались зарубежные и отечественные психологи и педагоги: Б.Г. Ананьев, Дж. Биррен, Л.И. Божович, Д.Б. Бромлей, Л.С. Выготский, Г. Гримм, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.

Деятельностный подход к развитию у старшеклассников экологической

культуры изучен С.Н. Глазачевым, Н.С. Дежниковой, E.H. Дзятковской, А.Н.

Захлебным, И.Д. Зверевым, Н.С. Самойловой, А.П. Сидельковским и др.

Исследованием отношений между человеческим сообществом и

окружающей биологической, географической, геологической, социальной и

культурной средой, выявлением исторических, социальных и духовных истоков

современной экологической ситуации, предпосылок ее преодоления,

5

складывающихся в процессе длительного периода взаимодействия человека со средой обитания занимались Е.В. Ангелова, Г.А. Бачинский, Е. Берджес, Ф.И. Гиренк, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, H.H. Киселев, Е.А. Когай, А.Н. Кочергин, Г.А. Кузнецов, Э.С. Кульпин, Р. Мак-Кензил, Н.М. Мамедов, Д.Ж. Маркович, Ю.Г. Марков, H.H. Моисеев, Р. Парк, Н.Ф. Реймерс, В.Ф. Томилин, А.Д. Урсул и др.

Философско-методологические аспекты организации проектной деятельности обучающихся раскрыты в работах Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, В.Н. Стернберга и др.

Использованию метода проектов в учебно-воспитательном процессе посвящены исследования В.В. Гузеева, А.Н. Гордеевой, М.И. Гуревича, JI.B. Загрековой, М.Б. Павловой, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полата, К.Н. Поливановой, M.JI. Сердюка, И.Д. Чечеля, Ю.Г. Шихваргера и др.

Идеи социально-культурного воспитания подрастающего поколения раскрыты в трудах М.А. Ариарского, П.Р. Атулова, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В.Литовкина, Г.А. Романовой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю.Стрельцовой, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Проблеме формирования экологической культуры подростков в социально-культурной деятельности посвящены труды таких ученых, как Е.В. Домаренко, А.Г. Селевко, В.М. Чижиков и др.

Анализ исследований по проблеме внеурочной деятельности указывает на разнообразие подходов к ее организации. Большой вклад в изучение роли внеклассной, внешкольной и внеурочной работы в формировании личности школьника внесли педагоги и общественные деятели как ушедшего столетия (Н.Х Вессель, А.И. Герцен, A.C. Макаренко, Н.П. Огарев, Н.И. Пирогов, П.Г. Редкин, В.Н. Сорока-Росинский, В.Ю. Стоюнин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.), так и настоящего времени (О.С. Газман, Д.В. Григорьев,

В.О. Кутьев, Г.Н. Мусс, А.Н. Нюдюрмагомедов, JI.H. Петрова, Е.М. Савина, П.В. Степанов и др.)

Проблема формирования экологического отношения к природе, становлению экологического сознания во внеклассной, внеучебной и внеурочной деятельности обучающихся рассматривается в работах Л.Д. Бобылевой, О.В. Бобылевой, С.М. Заикина, В.Ю. Львовой, Л.В. Тарасова, О.М. Филатовой и др.

Формирование экологической культуры в учреждениях дополнительного образования рассматривалось С.А. Рядновой, A.B. Стромовой и др. Внеурочную работу по формированию экологической культуры старшеклассников рассматривали А.Н. Ильина, Л.Н. Постникова и др.

Таким образом, изучению процесса организации экологического образования и воспитания подрастающего поколения, а также использованию проектных технологий посвящено немало работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данную проблему. Тем не менее, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, проблема формирования экологической культуры школьников остается далекой от своего окончательного завершения, здесь имеются широкие перспективы для дальнейших научных исследований. Одной из нерешенных является проблема формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством использования проектных технологий.

Анализ литературы по исследуемому вопросу, а также изучение опыта использования проектных технологий во внеурочной деятельности для формирования у старшеклассников экологической культуры, позволили выявить противоречия между:

- катастрофическим состоянием окружающей среды, отрицательно сказывающемся на жизни и здоровье общества, и отсутствием у подрастающего поколения ответственного отношения к природе, потребности в её изучении и

сохранении, осознания неразрывной связи человека с природой;

7

- реальным состоянием образования и воспитания в области экологии и необходимостью внедрения инновационных технологий, направленных не только на развитие у личности экологического сознания, мировоззрения, культуры и этики, но и позволяющих по-новому, наиболее эффективно, организовать внеурочную деятельность;

- педагогическим потенциалом использования проектных технологий в современной системе экологического образования и воспитания и недостаточной научной разработанностью проблемы формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с помощью проектных технологий.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы возможности использования проектных технологий в формировании экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности.

Объект исследования: формирование экологической культуры старшеклассников.

Предмет исследования: использование проектных технологий в формировании экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность применения во внеурочной деятельности проектных технологий, способствующих формированию экологической культуры старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ основных теоретических подходов к проблеме экологического образования и воспитания подрастающего поколения и, выявив потенциал проектных технологий, на этой основе определить сущность и специфику формирования экологической культуры старшеклассников во

внеурочной деятельности с помощью проектных технологий.

8

2. Выявить социально-культурные условия формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с помощью проектных технологий.

3. Разработать педагогическую модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с помощью проектных технологий.

4. Разработать критериальный аппарат, включающий критерии оценки и уровни, который позволяет объективно определять сформированность экологической культуры старшеклассников.

5. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу по использованию проектных технологий во внеурочной деятельности для целенаправленного формирования экологической культуры старшеклассников.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что процесс формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности будет более эффективным при соблюдении следующих социально-культурных условий:

Общие условия:

- признание приоритетности экологического образования как определяющего характер и уровень подготовки старшеклассников к жизни в быстроменяющихся природосоциальных условиях;

- обеспечение социально-культурного партнерства субъектов воспитательного процесса, расширяющего педагогическое пространство жизнедеятельности школьников с целью комплексного влияния на их ценностно-мотивационную сферу посредством проектных технологий.

Частными условиями являются:

- организация внеурочной деятельности старшеклассников по формированию экологической культуры на основе целенаправленного, упорядоченного использования проектных технологий;

- построение педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- предоставление старшеклассникам свободы и самостоятельности при выборе содержания и способов организации проектной деятельности, а также самостоятельная постановка старшеклассниками целей деятельности и их достижение;

- обучение элементам творчества в ходе подготовки и проведения различных форм социально-культурной деятельности на основе использования проектных технологий;

- установление отношений сотрудничества взрослых и детей на всех этапах работы над проектом;

- достаточный уровень эколого-педагогической культуры педагога, необходимый для формирования у старшеклассников природоохранных умений и навыков;

- разработка и реализация комплексной педагогической программы по формированию экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных технологий;

- использование для диагностики критериального аппарата, включающего критерии, показатели и уровни сформированности экологической культуры старшеклассников.

Базами исследования являлись: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №12 им. Г.Р. Державина г. Тамбова, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №28 имени H.A. Рябова г. Тамбова и муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Цнинская СОШ №2» Тамбовского района Тамбовской области.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

философский подход, раскрывающий представления о роли современного общества в становлении и развитии экологической культуры (Э.В. Гирусов, H.H. Моисеев, О.Ф. Титова, Д.Л. Теплов и др.);

- педагогический подход к формированию основ экологического образования и воспитания обучающихся, становлению их экологической культуры (Л.Д. Бобылева, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Т.В. Кучер, Л.П. Печко, Л.В. Романенко, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегина и др.);

- психологический подход к взаимодействию школьников и природы (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.);

- деятельностный подход к развитию экологической культуры старшеклассников, разработанный С.Н. Глазачевым, Н.С. Дежниковой, E.H. Дзятковской, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Н.С. Самойловой, А.П. Сидельковским и др.;

- социально-экологический подход к изучению проблем взаимодействия общества и природы, основанный на органическом единстве социального, экологического и духовного (Е.В. Ангелова, Г.А. Бачинский, Е. Берджес, Ф.И. Гиренк, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, H.H. Киселев, Е.А. Когай, А.Н. Кочергин, Г.А. Кузнецов, Э.С. Кульпин, Р. Мак-Кензил, Н.М. Мамедов, Д.Ж. Маркович, Ю.Г. Марков, H.H. Моисеев, Р. Парк, Н.Ф. Реймерс, В.Ф. Томилин, А.Д. Урсул и др.);

- социально-культурный подход, разработанный: М.А. Ариарским, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюком, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жарковым, A.C. Запесоцким, Е.В. Литовкиным, Э.В. Соколовым, Ю.А. Стрельцовым, A.A. Сукало, В.Я. Суртаевым, Б.А. Титовым, В.Е. Триодиным, В.М. Чижиковым, Н.Н.Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативной документации, педагогическое моделирование;

- эмпирические методы: социологический опрос (интервьюирование, анкетирование), педагогический эксперимент;

- математические методы: количественная и качественная обработка полученных данных.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 576 человек. Из них: 200 человек участвовали в социологическом опросе и 376 человек (старшеклассники в возрасте 17-18 лет) приняли участие в педагогическом эксперименте.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 20082011 гг. и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) - теоретико-поисковом — изучалась и анализировалась философская, историческая, культурологическая, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования. В этот период был осуществлен анализ основных теоретических подходов к проблеме формирования экологической культуры старшеклассников, а также раскрыта сущность и выявлена специфика формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с помощью проектных технологий. Была разработана модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с помощью проектных технологий.

Кроме того, в этот же период была составлена программа констатирующего и формирующего этапов эксперимента, определены методы и сроки проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2009-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном

этапе осуществлялись констатирующий, формирующий и контрольный этапы

12

эксперимента. Изучался уровень сформированности экологической культуры старшеклассников. Была экспериментально апробирована педагогическая модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных технологий, разработана и внедрена авторская педагогическая программа «ЭкоМир» по формированию экологической культуры старшеклассников.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий — состоял в количественном и качественном анализе полученных результатов и подведении итогов опытно-экспериментальной работы, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - расширены педагогические знания о возможностях использования проектных технологий во внеурочной деятельности по формированию экологической культуры старшеклассников;

раскрыта сущность формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных технологий, представляющая собой поэтапный образовательный процесс, включающий планирование и реализацию познавательной и творческой деятельности обучающихся с использованием средств, форм и методов социально-культурной деятельности, целью которого является формирование экологической этики, сознания, поведения, мышления и гражданской позиции, которые составляют экологическую культуру человека;

выявлена специфика формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных технологий, которая заключается в том, что педагогическая деятельность, стимулирующая интерес к проблемам экологии, активизирующая участие старшеклассников в природоохранной деятельности и способствующая сознательному регулированию состояния природной среды, происходит в

свободное от учебных занятий время на основе добровольного выбора обучающихся;

- определены и экспериментально обоснованы общие и частные социально-культурные условия использования проектных технологий по формированию экологической культуры старшеклассников при наличии информационно-методического, материально-технического и творческого обеспечения их проектной деятельности;

- научно обоснована, разработана и апробирована педагогическая модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных технологий, включающая: социальный заказ общества, концептуальный, организационно-деятельностный, критериальный и результативный блоки;

- разработан критериальный аппарат, включающий критерии оценки экологической культуры (участие в природоохранной деятельности, мотивы поведения и деятельности в природе, экологические знания о природе и ее компонентах, экологическая этика, осознание многосторонней ценности природы, чувства по отношению к природе) и уровни сформированности экологической культуры старшеклассников (низкий, средний, высокий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования расширяют научные представления о проектных технологиях как эффективном педагогическом средстве формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности;

- выявленная специфика использования проектных технологий во внеурочной деятельности дополняет теорию социально-культурной деятельности систематизированной информацией о возможностях применения данных технологий в формировании экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности и создает научный задел для

продолжения исследований в данном направлении;

14

- разработанная педагогическая модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных технологий позволяет интегрировать различные формы, средства и методы социально-культурной деятельности;

- разработанный критериальный аппарат позволяет объективно оценить сформированность экологической культуры старшеклассников: знания старшеклассников о природе и ее компонентах, правилах поведения в природе, выявить морально-ценностные мотивы, нравственные чувства по отношению к природе, а также оценить активность в деле защиты природных сообществ, бережного отношения к их богатству как источнику здоровья человека.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования позволяют более эффективно формировать экологическую культуру старшеклассников во внеурочное время посредством проектных технологий;

- разработана и реализована педагогическая программа «ЭкоМир» по формированию экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности на основе использования проектных технологий, способствующая повышению экологической грамотности старшеклассников, формированию гармонически развитой личности с широким культурным кругозором, которую можно использовать в практической работе как общеобразовательных учреждений (кружках, научных обществах учащихся), так и в учреждениях дополнительного образования;

- результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по формированию экологической культуры подрастающего поколения;

- основные положения и выводы диссертационного исследования могут служить основой для разработки и внедрения новых форм работы для повышения эффективности педагогической деятельности в области экологического воспитания;

- материалы исследования могут быть применены специалистами учреждений общего и дополнительного образования, центров развития и др. при проведении педагогической работы.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; четкой организацией опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями в результате реализации модели формирования экологической культуры старшеклассников и педагогической программы «ЭкоМир».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с использованием проектных технологий представляет собой поэтапный образовательный процесс, включающий планирование и реализацию познавательной и творческой деятельности обучающихся с использованием средств, форм и методов социально-культурной деятельности, целью которого является формирование экологической этики, сознания, поведения, мышления и гражданской позиции, которые составляют экологическую культуру подрастающего поколения.

2. Специфика формирования экологической культуры старшеклассников

во внеурочной деятельности с использованием проектных технологий

заключается в том, что педагогическая деятельность, стимулирующая интерес к

проблемам экологии, активизирующая участие старшеклассников в

16

природоохранной деятельности и способствующая сознательному регулированию состояния природной среды, происходит в свободное от учебных занятий время на основе добровольного выбора обучающихся.

3. Комплекс общих и частных социально-культурных условий, обеспечивающий эффективную работу по формированию экологической культуры старшеклассников посредством проектных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Свистунова, Елена Анатольевна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Альманах экологического образования и просвещения. Т. I. [Текст]: сборник материалов Межрегионального круглого стола «Экологическое образование - на пути к инновациям» под общей редакцией Г.Б. Барышниковой. - Ярославль, 2011. - 120с.

2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества [Текст] / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236с.

3. Антишин Б.Н. Экологическая пропаганда в клубе. Методическое пособие в помощь клубному работнику / Б.Н. Антишин. — М.: ВНМЦ НТ и КНР МКСССР, 1988.

4. Аристова А.П. Активность учения школьников. / А.П.Аристова. - М.: Просвещение. - С. 10.

5. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И.Арнольдов - М.: МГИК, 1992.- 116с.

6. Артановский С.Н. Охрана окружающей среды и культурно-просветительная деятельность. Экологическое введение / С.Н. Артановский. - JL, 1988.

7. Бабакова Т.А. Экологическое краеведение // Биология в школе, 1996. №4, С.60.

8. Баженова Т.Б. Реализация экологического образования и воспитания в Тамбовском областном ГОУ ДОД «Центр творческого развития, экологии и туризма» / Т.Б.Баженова, А.И. Плетухин // Альманах экологического образования и просвещения. Т. I. [Текст]: сборник материалов Межрегионального круглого стола «Экологическое образование - на пути к инновациям» под общей редакцией Г.Б. Барышниковой. - Ярославль: Изд-во,2011.-С.19-29.

9. Беккет Ф. Экологическое образование: [Концепции и программы

181

ЮНЕСКО] / Ф. Беккет // Курьер ЮНЕСКО. - М., Париж, 1993. - Т.6. -№8. - С.23-25.

Ю.Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 24с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

12. Блонский П.П. Сборник педагогических работ [Текст] / П.П. Блонский; сост. Л.И. Богомолова. - М.: Изд. дом. Ш. Амонашвили: МГПУ,2000. -С.45.

13. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания школьников / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. - 1996.- №3. - С.57-59.

14. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание школьников во внеучебной работе: проблемы теории и технологии. / Л.Д.Бобылева, О.В. Бобылева. Учебное пособие. Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2001. -80с.

15. Бобылева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе. / Л.Д.Бобылева — Дис.. .каннд. Пед. наук - М., 1983.

16. Бобылева Л.Д. Экологические игры в школе. / Л.Д.Бобылева, Т.П.Мягких, О.В.Бобылева - Мичуринск. Мичуринская городская типография, 2002г. - 92с.

17. Богомолова Н. Н. О методах активной социально-психологической подготовки. / Н. Н.Богомолова, Л. А.Петровская. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1977. - № 1. - С.53-61.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. - М., 1968.

19. Вартовский М. Модели: Репрезентация и научное понимание: Пер с англ. / Общая ред. и послесл. И.Б. Новика, В.Н. Садовского. - М.: «Прогресс», 1988.-507с.

20. Винокурова Н.Ф. Глобальная экология: Учеб. Для 10 - 11 кл. профил. шк. / Н.Ф.Винокурова, В.В. Трушин - М.: Просвещение, 1998 - 270с.: ил., карт.

21. Воронина Е.Ю. Ролевые игры - что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, O.J1. Белоконь. - М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

22. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. - М.: Просвещение, 1983. - 207с.

23. Выготский Л.С. Педология подростка. Избранные главы // Собр. соч. Т.;.М., 1984.

24. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя / О.С. Газман, A.B. Иванов. - М.: просвещение, 1992.- 164с.

25. Генике Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. / Генике, Е.А., Трифонова, Е.А. - Т. 1 // Под общей редакций Семиной Л. И. - М.: Издательство «Бонфи», 2002. - 239с.

26. Гирусов Э.В. Экологическое образование в контексте культуры // Философские науки. - 2006. - №4. - С. 131.

27. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. В сб. Экология, культура, образование. - М.: 1989. - С.11-18.

28. Глазачев С.Н. Экологическая культура и общественный договор // Вестник экологического образования в России. 2007. №1-2 (43). С. 18-19.

29. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизация. Выбор России // Наука и школа. 1997. №3. С.32-37.

30. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: «Горизонт». - 1999. - 173с.

31. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический

конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов.

Москва: Просвещение, 2010. - С.202-219.

183

32. Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. -48с.

33. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995.- №6. - С.39-47.

34. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. - С.12-14

35. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - С.206

36. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. - М: Рус. яз., 1979. -С.221.

37. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, 1990. - 408с.

38. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия [школьниками] // Биология в школе. - 1995. - №3. С.21.

39. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / [Текст] С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону; Феникс, 1996.

40. Дзятковская E.H. Культорологический подход к общему экологическому образованию / E.H. Дзятковская, А.Н. Захлебный // Педагогика. - 2009. -№9. - С.40.

41. Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». - СПб., 1998.

42. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 - 1995гг. (в 2-х частях). - М., 1995.

43. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учеб пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, H.H. Михайлова. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - С.271.

184

44. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. -Мн., Пропилен, 2001. - С. 121 -141.

45. Жаркимбеков У. Внеурочное занятие как средство активизации познавательной деятельности учащихся: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1945. - 22с.

46. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Уч. Пособие. - М.: Просвещение, 1998. - С.22.

47. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. Завед. / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов. -М.: Академия, 2001. - 208с.

48. Загрекова JI.B. Теория и технология обучения: Учебное пособие. - М., 2004. - С.81-91.

49. Заикин С.М. Совершенствование экологического образования учащихся

в процессе внеклассной работы по биологии: автореф. дис.....канд.пед.

наук. - М., 2000.-20с.

50. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: Педагогика, 1981.- 184с.

51. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в школе. - 1997. - №3. - С.67-69.

52. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе // Педагогические принципы и условия экологического образования. АПН СССР. -М., 1983. - С. 10-20.

53. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. / А.Н.Захлебный, И.Т. Суравегина - М.: Просвещение, 1984. - 160с.

54. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание школьников // Воспитание школьников. - 1985. - №6. - С.30-35.

55. Зверев И.Д. Охрана природы и образование: Проблемы охраны природы сегодня // Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. - М., 1986. - С.228-244.

56. Зверев И.Д. Проблемы социальной экологии. Дидактические материалы для учащихся старших классов средней школы. - М., 1994. - С.6.

57. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии. Сб. науч. тр. -Волгоград, 1996, С.73-74.

58. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников. Проблемы природоохранного образования и воспитания / [Текст] И.Д. Зверев. М.: Просвещение, 1982.

59. Зверев И.Д. Что такое экологическая культура школьника? // Семья и школа-1979.-№10.-С. 16-19.

60. Зверев И.Д. Отношение школьников к природе. / И.Д.Зверев, И.Т. Суравегина. - М.: Педагогика, 1988. - С.45.

61. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности [Текст] / A.B. Золотарева -Ярославль: Академия развития, 2004. - С.51.

62. Игнатова В.А. Экологическая культура : учеб. пособие / В. А. Игнатова; М-во образования Рос. Федерации, Тобол. Гос. пед. ин-т им. Д. И. Менделеева. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002 (Минитип. Ин-та). - С. 144-159.

63. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис. канд. пед. наук. -М., Педагогика, 1998. - 176с.

64. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы

обучения. - М.: Просвещение, 2009. - 176с.

186

65. Кавтарадзе Д.Н. Методическое пособие и образовательные имитационные игры «Зеленый рюкзак», М. ЧеРо, 2003.- 4 п.л., ил., карт.

66. Камерилова Г.С. Экология города: урбоэкология: Учеб. Для 10-11 кл. шк. Естеств.- науч. профиля. — М.: Просвещение, 1997. - 192с.: ил., карт.

67. Кандерова О.Н. Использование метода проектов в подготовке учащихся к научно-исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие для учителей по организации научно-исследовательской деятельности учащихся. - Челябинск: Изд-во ЮурГу, 2005. - С.5.

68. Карачев A.A. Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии Дж. Дьюи // Школа и производство. - 2008. -№2. - С.3-8.

69. Кашлев С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся / [Текст] С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев: Пособие для учителя. М.: Горизонт, 2000.

70. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. - М., МГУКИ, 2001.- 136с.

71. Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности. / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников. - М.: Изд-во Моск. ун-та культуры, 1995.-С.12.

72. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика - 2001. - №1. - С.32.

73. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев. - М., 1970. - 255 с.

74. Кон Й.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982.-207.

75. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста //

Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1996.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Вестник образования. - 2002. - №6. - С.22-28.

77. Концепция развития системы дополнительного образования Тамбовской области на 2010-2014г.г.

78. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка / автореф. дис....канд. пед. наук/ В.В. Копылова; МГЛУ. - Москва,2001. - 16с.

79. Коробкин В.И. Экология: учебник для вузов / В.И. Коробкин, JI.B. Передельский. - Изд. 13-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - С.13.

80. Крамаренко O.K. Педагогическое руководство проектной деятельностью учащихся // Педагогическое образование и наука. 2009. - №2. - С.146-153.

81. Краснобородько Н.И. Экология и экологическая культура / Н.И.Краснобородько, Е.В.Попов.- М.,1995.- 35с.

82. Криксунов Е.А. Экология. 10(11) класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений / Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. - 12-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2008.-С.13.

83. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1980.

84. Культурно-досуговая деятельность. Уч. Пособие / Под ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. -М.: МГУК, 1998. - С.218.

85. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. - Кострома: КГПУ, 1998.-56с.

86. Кутьев О.В. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для кл. руководителей / В.О.Кутьев. М.: Просвещение, 1983. - С.4-5.

87. Кучер Т.В. Эколого-экономические аспекты формирования ответственного отношения учащихся к природной среде // Экология и культура. - Красноярск, 1991.-С.131-133.

88. Кучменко B.C. Экологическое образование [школьников]: Перспективы развития // Биология в школе. - 1993. - №5. - С.27-29.

89. Лаштабова Н.В. Проектирование и метод проектов в современном образовательном процессе средней и высшей школы // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. Оренбург, 2006. Ч. 1: Секции общей педагогики и педагогики высшей школы. - С.66.

90. Лемешев М. Экологические проблемы Европы и пути их решения // Экономические науки. - 1992. - №2.- С.62-71.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975

92. Летняя педагогическая практика в школьном экологическом лагере: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. В.Н. Яценко. - Мичуринск: МГПИ, 2006. - С.82.

93. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. тр.к 25-летию Научного Совета по экологическому образованию президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. -М., 1997, С.72.

94. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: Диссертация.. .кандидата педагогических наук: Чебоксары, 1998. - С.51.

95.Ляпина О.В. Проектная деятельность как средство самоактуализации старших подростков: Диссертация...кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Ляпина Оксана Владимировна; Рязань, 2009. - С.64-65.

96. Макаренко А.С. Книга для родителей // Избр. пед. соч.: В 8 т. - М.,1985. Т 5.-336с.

97. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. - Казань, 1999. - 77с.

98. Мамедob Н.М., Суравегина И.Т. Экология: учеб. для 10 (11) общеобразоват. Учреждений / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. - 304с.: ил.

99. Мамедов Н.М. Введение в теорию устойчивого развития. М: Ступени, 2002.

100. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М.,1956, С.565.

101. Махов Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов - М., 1983. - 138с.

102. Медведев В.И. Экологическое сознание / [Текст] В.И. Медведев: Учебное пособие. Изд. второе, доп. М.: Логос, 2001.

103. Медведева М. Место общественных и научных организаций в системе экологического образования, воспитания и просвещения: из опыта работы регионов России // Федеральный вестник экологического права, №12, 2008.-С.36.

104. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высшее образование в России. - 1994. - №4. - С.41.

105. Методы и технологии экологического воспитания/Общественное объединение туристов «Курьер мира». - Кишинев, 2002. - С. 10.

106. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учеб. Для 9 - 11 кл. общеобразоват. Школы. - М.: АО МДС, Юнисам, 1995. - 232с.

107. Миркин Б.М. Курс лекций по устойчивому развитию / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. - М.: Тайдекс Ко, 2005. - 248с.

108. Миронов A.M. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989.

109. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки / H.A. Степанчук. - Волгоград: Учитель, 2011. - С.61.

110. Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность: Материалы V Всероссийского научно-методического семинара 8-12 ноября 2006 г. Санкт-Петербург. - СПб.:«Крисмас+», 2006. - С.42-43.

111. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование /H.H. Моисеев; Междунар. независимый экол.-политол.ун-т, М.:МНЭПУ, 1995, - С.34.

112. Моргун Д.В. Роль дополнительного экологического образования в образовательном пространстве г. Москвы // Биология. - 2010.-.№10.

113. Моргун Д. В., Безверхова Н. В. Социальная экология и стратегия устойчивого развития цивилизации. - М.: Социально-политическая мысль, 2006. - 68с.

114. Мусс Г.Н. Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности: Диссертация... кандидата педагогических наук: Оренбург, 2008.-С.61.

115. Назарова Н.С. Экологическая культура в условиях глобализации: [монография] / Н.С. Назарова; М-во образования и науки Украины, Одесский гос. экономический ун-т, Одесса: Пальмира, 2007. - С.103.

116. Невзоров Б.П. и др. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания: Монография / Б.П. Невзоров, Т.Б. Невзоров, Г.Н. Абоголь; Под общей ред. Н.Э.Касаткиной. -Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1998. - 142с.

117. Неделя экологии в школе: Учебное пособие по методике преподавания биологии / Л.Д. Бобылева, Л.П. Петрищева, Л.Ф. Скрылева и др. Мичуринск: Издательство МГПИ, 2001 - 111с.

118. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания школьников.- М.-2001.- 184с.

119. Никонорова E.B. Экологическая культура и молодежь: Учеб. пособие / Е. В. Никонорова; Ин-т молодежи ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР М. : Ин-т молодежи, 1990.

120. Новаторов В. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. - Омск, 1992.

121. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся: Пособие для учителей. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1987.— 72с.

122. Об образовании: Закон РФ: (Новая редакция) - 4-е изд. М.: ИНФРА -М, 2002.-53с.

123. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебн. пособие. - 2-е издание. -М., 1999.

124. Организация проектной деятельности по химии. 8-9 классы. / Сост. С.Г. Щербакова.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2007 - С.8-9.

125. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: АРКТИ, 2003. - 112с.

126. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [ и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - С.336.

127. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров: в 4-х т. Т.1 - М.: Советсткая энциклопедия, 1964. - С.340.

128. Педагогический словарь.-М.: 1960.

129. Петрова Л.Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Диссертация ... кандидата педагогических наук: Москва, 1997. - С.35.

130. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и образовательные технологии в системе образования: Учебное пособие. -М., 2007. - С.200.

131. Постникова Л.Н. Метод проектов как средство формирования экологической культуры старшеклассников. Пущино: ОНТИ ПНЦ РА,

2008.-С.5.

132. Проблемы устойчивого развития в сфере дополнительного образования детей. Программно-методические материалы / Под общ. Ред. Г. А. Ягодина. - М.: Интеллект-Центр, 2009. - 220с.

133. Путеводитель по Домам и Центрам детского творчества, Тамбов,

2009.

134. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Россия молодая, 1994. - С.367.

135. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994.-320с.

136. Рогова Р. «Экологизированное мировоззрение» // Воспитание школьников. - 2005.-№4. - С. 19.

137. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для преподавателей образовательной области «Технология» / М.Б. Романовская.

- М.: АПКиПРО, 2004. - 32с.

138. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова -Т.1.-М., 1993; Т. 2.-М., 1999

139. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. - М., 1993.

140. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. Ред. академ. РАН Т.В.Осипова. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. -672с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- М.: Педагогика, 1976. - 416с.

142. Ряднова С.А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий: автореферат дисс...канд. пед. наук: Тамбов, 2008. -23с.

193

143. Савина Е.М. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения: Диссертация... кандидата педагогических наук: Ярославль, 2006. - С.22.

144. Самойлова С.Н. Основы экологических знаний: (Учеб. пособие) /

B. П. Самойлова; Под общ. Ред. Ю. С. Смирнова; Челяб. Гос. агроинженер. Ун-т Челябинск: ЧГАУ, 1997. - С.40-41.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

146. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2-х т./Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.2. -

C.124.

147. Сердюк M.JI. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся. (На примере образовательной области «Технология»): Дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2002. - С.20.

148. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношения школьников к природе. - Ставрополь: ПГПИ-Ия, 1988.-201с.

149. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280с.

150. Смирнова Е.И. Клубные объединения. Учеб. пособие для студентов институтов культуры. М., «Просвещение», 1977. - С.57.

151. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. С. 81-82.

152. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. - Тамбов: Першина, 2004. - С.6-7.

153. Современные методические аспекты экологического образования. Вып. 2. Экологические лагеря и экспедиции / Под общ. Ред. Д. В. Моргуна. - М.: Социально-политическая мысль, 2005. - 204с.

154. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. Тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. - Л., 1977. - 206с.

155. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга /Э.В. Соколов. — Л., 1977.-208с.

156. Социальная энциклопедия. / Редкол.: А.П.Горкин и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2000.- С.372.

157. Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. Теория. Методология. Практика / НИИ культуры. - М.,1986.

158. Социально-культурная деятельность: Краткий курс лекций для подготовки к государственному экзамену / Е.И. Григорьева, науч. редактор. - Тамбов: 2007. - С.77.

159. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. -М.,МГУК, 1996.-147с.

160. Степанов E.H. Педагогу о воспитательной системе школы и класса [Текст]: учебно-методическое пособие / E.H. Степанов. - М.: Творческий центр, 2004. - С.24.

161. Стернберг В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: Дис. канд. пед.наук. Владимир, 2002. - С.76-77.

162. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. - Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296с.

163. Стромова A.B. Формирование экологической культуры подростков в детско-юношеских общественных объединениях: автореферат дисс...канд. пед. наук: Тамбов, 2010. -24с.

164. Суравегина И.Т. Как учить экологии / [Текст] И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.

165. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер, Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. - 1990. №12. - С.47-51.

166. Суравегина И.Т., Мамедов И.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте устойчивого развития. // Вестник АсЭко. -1995, №№1-2, С.15-18.

167. Суркова JI.B. Формирование ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности: Диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.05 / Суркова Любовь Владиславовна; - Тамбов, 2009.- С.60.

168. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - 2-е изд. -М.: Сов. Россия, 1981. - 93с.

169. Тарасов Л.В. Проспект: Новая модель общего образования «Экология и диалектика». - М., 1993.

170. Теплов Д. Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования // Педагогика. - 2003. - №10. С.47.

171. Теория и методика социальной работы / И.Г. Зайнышев и др.: В 2 ч.ч. 1.-М.: «Союз», 1994.

172. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. - СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275с.

173. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. 1997. №32.

174. Тросян В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. - С.28.

175. Ушинский К.Д. Собр. Соч. - М.,1958, т. II, С.56.

176. Филатова О.М. Формирование экологического отношения к природе в процессе внеклассной работы по биологии: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: Москва, 2004. - 24с.

177. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1991. - С. 443-444.

178. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф. Губницкий, Г.В. Кораблева, В.Р. Лутченко. - М.: Инфра, 1997. - С. 382.

179. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. 1983.-С.292.

180. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Научн. Рук. Г. И. Филонова. М., 1983. - С.157.

181. Хайбулаева У.М. Формирование экологической культуры старшеклассников // Педагогика. - 2008. - №3. - С. 17-23.

182. Хуторской A.B. Программа изучения естествознания в 10 классе // Школа самоопределения: Шаг второй. - М.: АО «Политекст», 1994. - С. 249-260.

183. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. и д. центр ВЛАДОС, 2000

184. Чечель И.Д. Метод проектов. Субъективная и объективная оценка результатов / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - №4. - С.3-9.

185. Чижова В.П. Учебные тропы природы. - М., 1989.

186. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. - Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256с.

187. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] :в 2т/ С.Т. Шацкий; сост. Л.Н. Скаткин; общ. Ред. Н.П. Кузина. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1-С.42.

188. Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей /И.В. Шинкевич // Внешкольник. - Ярославль, 1996. -№3. - С.7-9.

189. Шихваргер Ю.Г. Метод проектов: методическое пособие / Ю.Г. Шихваргер; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Новосибирский гос. пед. ун-т», Новосибирск, Новосибирский гос. пед. унт, 2006, - С.9-11.

190. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. - М.: 1997

191. Шкарабан Н. О путях развития экологического образования // Сов. Педагогика. - 1983. - №1. - С.24-30.

192. Шликене Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации и обучения учащихся // Начальная школа. - 2008. -№9. - С. 34-38.

193. Щербо И. Бросок вперед, или второе пришествие метода проектов / И. Щербо // Директор школы. - 2003. - №7. - С.3-11.

194. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -351с.

195. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, Ю.В. Питюков. - М.: Новая школа, 1993. - 112с.

196. Экологическое и эстетическое культура школьников. / Под ред. JI. Печко. -М.: Педагогика, 1984.

197. Экологическое образование и природа / Под ред. Филиппова Н.-М.-1988.- С.30.

198. Экологическое образование школьников / Под ред. Зверева, Кудрявцева и др.- М.- 1983.- 65с.

199. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.,1983. - С.8.

200. Экологическое образование: концепции и технологии: Всерос. Науч.-практ. конф.: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева: Волгоград, Перемена Б. г.,1996. - С.81-82.

201. Экологический мониторинг: концепция, подходы, роль в образовательных проектах / Под общ. Ред. Д. В. Моргуна. - М.: Социально-политическая мысль, 2006. - 140с.

202. Экологическая и эстетическая культура школьников. / Под ред. JT. Печко. - М.: Педагогика, 1984.

203. Экологический клуб и научное общество учащихся - как средства экологического воспитания старшеклассников / Составитель: Найденышева И.Ю., СЦРО, ИМЦ, Сочи, 2007. - С.З.

204. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554с.

205. Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А., Моргун Д. В., Шейнис Г.В. Система психолого-педагогической диагностики и оценки для экологического образования в интересах устойчивого развития. / Под ред. Г. А. Ягодина. - М.: МИОО, 2010. - 205с.

206. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2000. - 204с.

207. http://teoria-practica.ru/2011/pedagogika (Игнатова И.Б., Сушкова JI.H. Проектные технологии как метод обучения: историко-педагогический анализ)

208. http ://neobionika.ru

209. http://mgsun.ru (ГОУ Московский Детский Эколого-Биологический Центр)

210. http://mgsun.ru (Фролова Г.И., Моргун Д.В. Обучение школьников на основе метода проектов - средство повышения качества образования)

Оценка

экологических проектов и УИР участников заключительного этапа ВОШ по экологии 2011 г.

Секция__

ФИО участника_

Показатели Градация Баллы □

1.Конкретность, ясность формулировки цели, задач, а также их соответствие теме проекта конкретны, ясны, соответствуют 2

неконкретны, неясны или не соответствуют 1

цель и задачи не поставлены 0

1. Фундаментальность обзора - использование современных основополагающих работ по проблеме освещена значительная часть проблемы 2

проблема освещена фрагментарно 1

проблема не освещена 0

3. Дискуссионность (полемичность) обсуждения полученных результатов с разных точек зрения, позиций приводятся и обсуждаются разные позиции 2

разные позиции приводятся без обсуждения 1

приводится и обсуждается одна позиция 0

4. Доступность и обоснованность методик для самостоятельного выполнения автором проекта применение методик обосновано 2

методики обоснованы не достаточно 1

методики не обоснованы 0

5. Наглядность (многообразие способов) представления результатов - графики, гистограммы, схемы, фото использованы все возможные способы 2

использована частично 1

наглядность не представлена 0

7. Оригинальность позиции автора- наличие собственной позиции (точки зрения) на полученные результаты позиция автора полностью оригинальна 2

автор усовершенствует позицию другого исследователя 1

автор придерживается чужой точки зрения 0

8. Соответствие содержания выводов содержанию цели и задач; конкретность выводов. соответствуют; выводы конкретны 2

частично; отдельные выводы неконкретны 1

не соответствуют; выводы неконкретны 0

^.Доступность сообщения о содержании проекта, его целях, задачах, методах и результатах доступно без уточняющих вопросов 2

доступно с уточняющими вопросами 1

недоступно с уточняющими вопросами 0

10. Культура выступления и дискуссии- чтение с листа или рассказ, обращенный к аудитории; рассказ без обращения к тексту 2

рассказ с обращением тексту 1

чтение с листа 0

11. Соблюдение временного регламента сообщения (не более 7 минут) соблюдён (не превышен) 2

превышение без замечания 1

превышение с замечанием 0

12. Чёткость и полнота ответов на дополнительные вопросы по существу сообщения все ответы чёткие, полные 2

некоторые ответы нечёткие 1

все ответы нечёткие/неполные 0

13. Культура и владение специальной терминологией по теме проекта,- ответил на все вопросы 2

ответил на большую часть вопросов 1

неошепш на большую часть вопросов 0

14. Значимость работы для оценки возможного экологического риска в рассматриваемой области приведена оценка экологического риска 2

оценка экологического риска частична 1

нет оценки экологического риска 0

15. Значимость работы для снижения возможного экологического риска в рассматриваемой области предлагаются мероприятия для снижения 2

снижение риска рассматр. фрагментарно 1

снижение риска не рассматривается 0

16. Оформление рукописи (введение, лиг. обзор, материалы и методы, результаты, обсуждение, выводы, литература) грамотно структурирована (все разделы) 2

имеются не все разделы, неуд.список лит-ры 1

оформлена небрежно 0

Социологический опросник для изучения экологической культуры населения

1. Что такое для Вас природа?

2. Что для Вас означает слово «природоохранная деятельность»?

3. Что лично Вы делаете для того, чтобы улучшить экологическую обстановку в родном городе?

4. Назовите основные антропогенные факторы, влияющие на здоровье человека в городской среде?

5. В каких мероприятиях по охране окружающей среды, проводимых в вашем городе, Вы принимали участие?

6. Назовите организации, занимающиеся решением экологических проблем на Земле?

7. Что, на Ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры населения?

8. Какую ценность имеет природа лично для Вас?

9. Как Вы считаете, кто должен нести ответственность за экологическое состояние города, в котором живете?

10. Предложите мероприятия для улучшения экологической обстановки в вашем городе.

Анкета для выявления уровня экологической культуры старшеклассников

Природоохранная деятельность

1. Как Вы считаете, правильно ли сжигать опавшие листья, образовавшиеся после осенней уборки дачного участка? A) нет; Б) скорее нет, чем да; B) скорее да, чем нет; Г) да.

2. Всегда ли Вы, проводя выходной в лесу, убираете мусор, который образовался после вашего отдыха? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

3. Считаете ли Вы необходимым расширять парковые зоны в городе? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

4. Занимаетесь ли Вы природоохранной деятельностью? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда.

5. Один из постулатов народной мудрости гласит: «Каждый человек в своей жизни обязан посадить дерево...». Приходилось ли Вам сажать деревья? A) да, много раз; Б) несколько раз; B) один раз; Г) нет.

6. Являетесь ли Вы организатором природоохранных мероприятий, проводимых в вашем образовательном учреждении в урочное и внеурочное время? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда.

7. Всегда ли Вы останавливаете тех, кто портит природу? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда.

8. Всегда ли Вы в повседневной жизни используете экологические знания и умения, полученные на уроках биологии и экологии? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда.

9. Считаете ли Вы, что именно от вашего участия зависит решение экологических проблем родного города? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

10. Можете ли Вы в рамках внеклассного мероприятия рассказать подрастающему поколению о природоохранной деятельности? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

11. Считаете ли вы себя инициатором добрых дел, активным участником мероприятий по защите и охране природы? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

Мотивы поведения и деятельности старшеклассников в природе

12. Всегда ли Вы думаете о последствиях своей деятельности в природе? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда.

13. Согласны ли Вы с мнением, что деятельность каждого конкретного человека может помочь решению экологических проблем? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

14. Работаете ли Вы над повышением своей экологической культуры? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда

15. Часто ли Вы задумываетесь о значении природоохранной деятельности? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда

16. Считаете ли Вы свои долгом заниматься природоохранной деятельностью? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

17. Хотели бы Вы свою дальнейшую жизнь связать с природоохранной деятельностью? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

Экологические знания о природе и ее компонентах

18. Знаете ли Вы, что такое экология? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

19. Знаете ли Вы, что такое экологическая культура? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

20. Считаете ли Вы значимыми для людей, живущих в современном мире, знания о природе? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

21. Знаете ли Вы, как сохранить биосферу для будущих поколений? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

22. Можете ли Вы назвать перспективные пути решения экологических проблем в вашем городе? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

23. Можно ли назвать уровень вашей экологической культуры высоким? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

24. Можете ли Вы перечислить основные факторы загрязнения окружающей среды? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

25. Знаете ли Вы, что лежит в основе экологической культуры? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

26. Хорошо ли Вы знаете глобальные проблемы современности? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

27. Согласны ли Вы с утверждением: «Мусор для одного - богатство для другого?» A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

28. Можете ли Вы назвать социальные институты, на которых лежит ответственность за нарушение экологического равновесия на планете? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

29. Знаете ли Вы, что такое Красная книга? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

30. Знаете ли Вы, что необходимо сделать для того, чтобы повысить престиж природоохранной деятельности? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

31. Можете ли Вы назвать литературные произведения, в которых рассматриваются экологические проблемы? A) да, много; Б) несколько; B) лишь одно; Г) нет.

Экологическая этика

32. Знаете ли Вы основные правила, помогающие сохранить природу? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

33. Считаете ли вы, что охранять природу -это значит ответственно к ней относиться? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

34. Как Вы считаете, человек - это царь природы? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

35. Согласны ли Вы с утверждением, что любить природу - это значит жить с ней в мире и согласии? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

36. Представьте ситуацию: ваши одноклассники решили сделать сюрприз классному руководителю - преподнести букет из ландышей. Как Вы считаете, правильный ли выбор цветов сделали ребята? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

37. Убеждены ли Вы в том, что человек, ломающий ветку дерева, совершает плохой поступок? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

38. Можете ли Вы с уверенностью сказать, что Вы своими действиями сохраняете природу? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

39. Всегда ли Вы бережно относитесь к природе? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда.

40. Часто ли Вы своими действиями наносите вред природе? A) нет, никогда; Б) крайне редко; B) да, бывает; Г) да.

Ценность природной среды

41. Часто ли Вы задумываетесь о значении и ценности природы? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет

42. Считаете ли Вы окружающую среду местом для комфортного существования человека? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

43. Испытываете ли Вы потребность в постоянном общении с природой? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда.

44. Часто ли Вы рассматриваете природу, изображенную художниками? A) да, часто; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда

45. Нравятся ли Вам поэтические произведения о природе? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет, никогда.

46. Задумывались ли Вы о том, в каком состоянии будет наша природа через 10 лет? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

Чувства по отношению к природе

47. Вызывают ли у Вас опасения экологические проблемы родного города? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда.

48. Испытываете ли Вы чувство радости, видя засаженные растениями и цветами улицы и дворы? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) мне это безразлично

49. Считаете ли Вы, что ухудшающаяся экологическая обстановка в городе вредит вашему здоровью? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет.

50. Задумываетесь ли Вы, что дело охраны природы является гражданским долгом каждого человека? A) да, всегда; Б) да, иногда; B) очень редко; Г) нет, никогда.

Педагогическая программа «ЭкоМир» по формированию экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с помощью проектных технологий Время проведения: 1 год.

Место проведения: образовательное учреждение или учреждение дополнительного образования детей.

Организатор: учитель биологии или экологии, работник социально-культурной деятельности.

Участники: старшеклассники (17-18 лет)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На сегодняшний день экологическое образование и воспитание признано одним из приоритетных направлений работы с подрастающим поколением, главной целью которого является формирование экологической культуры личности.

Экологическая культура определяется реальным вкладом в преодоление негативных влияний на природу, пресечением действий, приносящих ущерб природе, разъяснением и пропагандой законов о ее охране, деятельностью по улучшению состояния окружающей среды.

Несмотря на всю важность формирования данного качества личности, уровень экологической культуры современных старшеклассников не достаточно высок, а ведь именно в этот период жизни закладываются основы сознательного поведения по изучению и охране природы.

В связи с этим, воспитание старшеклассников в области бережного отношения к природным богатствам возможно не только в рамках урочной, но и внеурочной образовательной системы, которая, в свою очередь, требует корректировки содержательных, методических, технологических аспектов, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Акцент переносится на формирование у старшеклассников способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые экологические решения и четко планировать свои действия в природе, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Раскрытие этих свойств личности старшеклассников в полной мере происходит при использовании во внеурочной деятельности проектных технологий, которые, в настоящее время, стали одним из направлений модернизации современного образования.

Актуальность и целесообразность данной программы определяется тем, что использование проектных технологий в экологическом образовании и воспитании старшеклассников побуждает к исследованию природной среды, сохранению и использованию эстетических ценностей природы, защите и улучшению природной среды,

предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними, а также пропаганде и разъяснению идей охраны природы.

В конечном итоге проектные технологии помогают старшеклассникам в выборе будущей специальности, облегчают продолжение образования в ВУЗах и, таким образом, способствуют реализации целей профильного обучения.

Экологическая образовательная программа для старшеклассников «ЭкоМир» предназначена для более глубокого изучения глобальных и иногда загадочных проблем современной экологии. Ее новизна и отличие от имеющихся экологических программ заключается в том, что итогом деятельности по реализации программы являются не только формирование высокого уровня экологической культуры, но и целенаправленное развитие творческих, креативных способностей и интеллекта старшеклассников через применение разнообразных форм проектных технологий.

Данная программа разработана с учетом основных направлений общего образования и ориентирована на формирование базовых универсальных компетентностей, обеспечивающих готовность старшеклассников использовать свои знания, умения и навыки для самообразования и самосовершенствования, а также для развития исследовательской, творческой, практической, игровой, познавательной и коммуникативной деятельности.

Авторская программа базируется на процессуально ориентированном и личностно ориентированном подходах.

Процессуально ориентированный подход - предпочтение отдается самому процессу деятельности, развивающей старшеклассника, так как характер деятельности, ее цели, ориентация, социально-культурное содержание, в конечном счете, и формируют личность.

В рамках этого подхода экологическое образование и воспитание представляет собой практическое решение значимых экологических задач, формирование деятельностного подхода к природе.

Личностно ориентированный подход - максимальный учет возможностей конкретного индивида, в том числе врожденных качеств, ориентация на самобытность и уникальность каждого человека, развитие его способностей к предвидению, целеполаганию, самосозиданию, самосовершенствованию, саморегуляции, рефлексии.

В рамках этого подхода экологическое воспитание предполагает совместное формирование отношений к природе и месту человека в природе, понимание человека как части природы.

Кроме того, разработанная педагогическая программа «ЭкоМир» является межпредметной, так как дает возможность получения углубленных научных знаний не только по экологии, но и дополнительных знаний по предметам естественнонаучного (географии, экологии, химии, физике) и гуманитарного циклов (литературе, истории).

Курс обучения по авторской программе «ЭкоМир» рассчитан на 1 учебный год (36 учебных часа, 1 раз в неделю) и предназначен для старшеклассников общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Главными целями экологической образовательной программы являются:

- формирование экологической культуры старшеклассников на основе проектных технологий как совокупности основных компонентов бережного отношения к природе (природоохранная деятельность, мотивы поведения и деятельности в природе, экологические знания о природе и ее компонентах, экологическая этика, ценность природной среды, чувства по отношению к природе);

- приобретение навыков научного анализа явлений природы, осмысление взаимодействия общества и природы, осознание значимости своей практической помощи природе;

- содействие развитию коммуникативных компетенций, творческих способностей и интеллекта гимназистов, а также навыков проектной работы обучающихся;

развитие познавательных интересов в процессе изучения современных экологических проблем, решения экологических задач;

- повышение экологической грамотности старшеклассников;

- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении экологических исследований;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью;

- формирование гармонически развитой личности с широким культурным кругозором, осознающей себя не в роли «повелителя природы», а в роли составной и неотъемлемой ее части.

Вышеуказанные цели программы реализуются через поставленные задачи: Образовательные:

• формирование у старшеклассников целостного представления о живой природе, о единстве и многообразии мира;

• установление взаимосвязи между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества;

• содействие популяризации у подростков биологических и экологических знаний. Развивающие:

• развитие форм, направленных на организацию исследовательских практик обучающихся на реальных природных объектах в конкретной географической и природной зоне (Тамбовская область);

• развитие навыков работы с научной литературой;

• развитие интеллектуальных, творческих и исследовательских способностей и освоения алгоритмов выполнения исследований;

• развитие проектно-исследовательской деятельности как универсального алгоритма познания и предпрофессиональных навыков подростков в соответствие с их способностями и интересами;

• формирование способностей давать аргументированную оценку новой информации по экологическим вопросам;

• формирование умений работать как в группе, так и индивидуально в зависимости от вида работы;

• совершенствование умений самостоятельно проводить исследования в области экологических проблем (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование, мониторинг) и грамотно оформлять полученные результаты;

• формирование прочных внутрипредметных и межпредметных связей. Воспитательные:

• воспитание экологического мировоззрения и культуры, т.е. выработка активной жизненной позиции в деле защиты природных сообществ, бережного отношения к их богатству как источнику здоровья человека;

• формирование чётких жизненных установок о нравственном поведении, мерах профилактики нарушений и способах устранения воздействия отрицательных факторов;

• осуществление патриотического воспитания, основанного на изучении природы родного края и биологических объектов с целью их охраны.

Ведущая идея программы - воспитание в каждом старшекласснике интеллектуально-познавательную и творческую личность через использование проектных технологий:

• предлагая экологические ситуации, направленные на овладение старшеклассниками основными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, систематизация, абстрагирование, конкретизация);

• используя экологические проблемы, связанные с применением новых знаний и новых способов деятельности на основе творческого поиска (креативность);

• прививая навыки исследовательской и практической деятельности;

• воспитывая патриота своей Родины, охраняющего ее природные богатства;

• изучая глубину природных процессов и факторов, влияющих на них;