Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маркова, Валентина Ивановна

• Маркова, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркова, Валентина Ивановна

Введение.

Глава ¡.Теоретические основы формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации

1.1. Сущность и структура исследовательской культуры учителя.

1.2. Функции исследовательской культуры учителя.

1.3. Возможности системы повышения квалификации в формировании исследовательской культуры учителя

Глава 2. Опыт формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации

2.1. Модель формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

2.2. Уровни сформированности исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

2.3. Оценка эффективности модели формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Государственная образовательная поли-}г тика, заданная Концепцией модернизации российского общего образования до 2010 года, определяет в качестве центральной задачи обеспечение непрерывности процессов обновления образования, задает инновационную направленность образовательной практики в школе, что, несомненно, требует изменений функций учителя и определяет новые требования к его личности. Учитель из транслятора знаний и опыта становится организатором развивающей и воспитательной среды. Он должен быть способным к системному восприятию педагогической реальности и действию в ней, к проектированию, конструированию и осуществлению гуманистически направленных педагогических систем, к свободной ориентации в предметной области и владению современными технологиями, обладать исследовательской культурой. * Анализ современной педагогической теории и практики свидетельствует, что уровень профессионально необходимых знаний и умений учителя, его квалификации не удовлетворяет изменившимся целям и ценностям образования. В условиях модернизации образования значительно актуализировалась проблема постоянного совершенствования учителем не только знаний и уме> ний по преподаваемому предмету, но и подготовки его к инновационной исследовательской деятельности.

Потребность школы в учителях, способных к преобразовательной деятельности и обладающих инновационным мышлением, требует изменений в системе повышения квалификации - от выполнения функции подготовки ^ учителя в рамках предметно-профессиональной области к разработке нового содержания, условий и механизмов развития исследовательских способностей и умений учителя.

Однако проблема формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации не являлась в педагогической науке предметом специального исследования. Трудности в решении этой проблемы связаны с недостаточной разработанностью в педагогике теоретических основ и механизмов формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

Изучение психолого-педагогической теории и практики позволило выявить ряд противоречий между

- требованиями современной образовательной и социокультурной ситуации, основанными на реализации концепции модернизации общего образования в педагогической практике общеобразовательных учреждений, и уровнем профессиональной подготовки учителя, осуществляющего обучение и воспитание школьников нового типа;

- потребностью образовательной практики в учителях, обладающих высоким уровнем исследовательской культуры, способных к инновационной исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе, и содержанием существующей системы повышения квалификации педагогов;

- необходимостью формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования исследовательской культуры учителя.

Разрешение выявленных противоречий, а также предпосылки и прогнозируемые направления ее дальнейшего изучения позволили сформулировать проблему исследования: каким образом сформировать исследовательскую культуру учителя в системе повышения квалификации?

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость ее, междисциплинарный многоаспектный характер определили тему исследования «Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования исследовательской культуры учителя в условиях системы повышения квалификации.

Объект исследования - система повышения квалификации, обеспечивающая формирование исследовательской культуры учителя.

Предмет исследования - процесс формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации будет эффективным, если

- реализуются сущностные характеристики исследовательской культуры учителя, включающие совокупность педагогических ценностей, профессиональных знаний и исследовательских умений, личностно творческих способностей;

- создаются условия в системе повышения квалификации для становления и развития инновационной исследовательской деятельности учителя;

- реализуется модель формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации;

- осуществляется в соответствии с определенной системой критериев и показателей уровня сформированности исследовательской культуры учителя;

- сопровождается оценкой уровня сформированности исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать теоретические основы исследовательской культуры учителя.

2. Выявить возможности системы повышения квалификации в формировании исследовательской культуры учителя.

3. Определить критерии и показатели уровня сформированности исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

4. Разработать и апробировать модель формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

Методологические и теоретические основы исследования

В связи с тем, что исследуемая нами проблема является междисциплинарной, она требует интеграции философских, психологических и педагогических концепций, теорий и подходов: философских положений о культуре (В. С. Библер, М. С. Каган, Г. Риккерт, Э. С. Маркарян и др.); положений теории деятельностного подхода (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, и др.); исследований о сущности педагогического процесса (В. И. Загвязинский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. С. Данюшенков, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Д. Ни-кандров, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.); теорий личностной ориентации в обучении и воспитании (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, Т. В. Машарова, М. И. Лукьянова, Е. Н. Степанов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); исследований по проблемам профессионально-педагогической деятельности (О. А. Анисимов, Ф. Н. Гоноболин, И. Ф.Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, М. И. Лукьянова, В. А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, А. И. Щербаков, И. Д. Чечель и др.); положений, касающихся повышения квалификации педагогических кадров и непрерывного образования взрослых (С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, С. И. Змеёв, И. А. Колесникова, С. В. Кульневич, Ю. Н. Кулюткин, В.В. Краевский, В. М. Лизинский, Н. В. Немова, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, А. П. Ситник и др.); исследований проблем развития профессионально-педагогической культуры учителя (Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. Ф. Исаев, Л. Д. Столяренко, И. И. Зарецкая, А.П. Ситник, В. А. Сластенин и др.).

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач с учетом особенностей проблемы использовалась совокупность взаимодополняющихся методов:

- теоретические методы: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические методы: диагностические (анкетирование, опрос, интервьюирование, самооценка учителем результатов деятельности; диагностирующие контрольные работы и анализ результатов экзаменов учащихся); методы изучения продуктов деятельности, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта учителей.

Обработка полученных данных в ходе исследования проводилась с использованием методов математической статистики оценки данных и их последующей психолого-педагогической интерпретацией, метода монографических характеристик учителей с различным уровнем сформированности исследовательской культуры.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа в течение 15 лет проводилась в Кировском областном институте усовершенствования учителей, затем в Кировском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в общеобразовательных учреждениях Кировской области. Исследованием охвачены слушатели курсов повышения квалификации - учителя математики, учителя-исследователи научно-практических лабораторий, учащиеся 6-х классов 34 общеобразовательных школ и учащиеся 27 классов с углубленным изучением математики общеобразовательных учреждений Кировской области, всего 327 учителей и 21064 учащихся.

Личное участие соискателя заключалось в теоретической и методической разработке основных положений исследуемой проблемы формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации, образовательных программ повышения квалификации, в осуществлении учебного процесса в системе повышения квалификации, организации и руководстве научно-практическими лабораториями учителей математики.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (до 1995 года)- поисковом - изучалось современное состояние выбранной проблемы, происходило теоретическое осмысление ее, осваивалась философская, психологическая и педагогическая литература. Результатом стало определение цели и задач исследования, методов исследования, понятийного аппарата.

На втором этапе (1995 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальном - разрабатывалась общая стратегия исследования; проектировалась структурно-функциональная модель исследовательской культуры учителя и модель процесса формирования исследовательской культуры в системе повышения квалификации; отрабатывалась технология формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации, разрабатывались образовательные программы повышения квалификации учителей математики, научно-практических лабораторий по инновационным направлениям общего образования. Осуществлялась подготовка учителей к внедрению новых педагогических технологий.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) - заключительно-обобщающий - характеризуется теоретическим осмыслением проведенного исследования, систематизацией и обобщением процесса формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации; уточнением и усовершенствованием системы повышения квалификации учителей-предметников, внедрением в практику научно-методических материалов, составленных на основе проведенного исследования; оформлением результатов исследования в диссертационную работу. На этом этапе проходила апробация основных идей и результатов исследования, шла подготовка и публикация материалов научно-практических конференций, учебно-методических пособий, публикаций по теме исследования. Внедрение результатов исследования осуществлялось на учебно-методических занятиях курсов повышения квалификации, научно-практических лабораторий, на научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Выявлена сущность исследовательской культуры учителя.

- Предложена структурно-функциональная модель исследовательской культуры учителя.

- Определены критерии и показатели оценки уровня сформированное™ исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации, характеризующие степень сформированности ее компонетов: аксиологического, когнитивного, деятельностно-технологического, личностно-творческого.

- Разработана и внедрена в условиях системы повышения квалификации модель формирования исследовательской культуры учителя.

Теоретическая значимость исследования

- Разработаны теоретические положения, определяющие процесс формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации: сущность, структура, функции.

- Предложено авторское определение исследовательской культуры учителя. Исследовательская культура учителя - это интегративная, динамическая характеристика личности учителя, включающая педагогические ценности, исследовательские способы в решении творческих профессиональных задач, творческую активность и меру самореализации в инновационной деятельности.

- Охарактеризованы организационно-педагогические условия формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

- Предложена структура модели формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

- Определена методика формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации может быть реализована как базис для проектирования образовательных программ повышения квалификации учителей.

Разработанные образовательные программы научно-практических лабораторий могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей разных учебных предметов.

Предложена система методик, позволяющая оценить уровень сформированное™ исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации: дидактический инструментарий для определения профессиональных потребностей и мотивов самореализации учителя в инновационной деятельности, готовности к этой деятельности, оценки эффективности сформи-рованости исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации.

Содержащиеся в исследованиях теоретические положения и выводы могут быть использованы учителями, методистами образовательных учреждений, преподавателями институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность диссертационного исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, соответствием выбранной методологии, целенаправленным использованием совокупности теоретических, эмпирических и математических методов, адекватных целям и задачам исследования, качественного и количественного анализа эмпирических данных, ее длительным характером и постоянным мониторингом результатов внедрения модели формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации, большим объемом выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская культура учителя как часть профессионально-педагогической культуры представляет собой интегративную, динамическую характеристику учителя на уровне личности и субъекта инновационной деяи тельности и включает его гуманистическую направленность, методологическую рефлексию, профессиональные потребности и мотивы личностной самореализации, преобразовательные способности в освоении способов и приемов решения творческих профессиональных задач, индивидуальный стиль деятельности.

Структура исследовательской культуры учителя представлена единством аксиологического, когнитивного, деятельностно-технологического и лично-стно-творческого компонентов, отражающих целостность этого феномена. Аксиологический компонент исследовательской культуры учителя отражает направленность личности на овладение инновационной деятельностью как ценностью. Когнитивный компонент включает в себя знания о гуманизации образования, психолого-педагогические знания, знания основ исследовательской педагогической деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения. Деятельностно-технологический компонент включает способы, приемы решения творческих профессиональных задач, исследовательские умения. Личностно-творческий компонент включает преобразовательные способности, индивидуальный стиль деятельности и творческую активность.

2. Система повышения квалификации способна обеспечить освоение теоретико-методологических оснований по формированию исследовательской культуры учителя в процессе непрерывного обучения, творческую самореализацию учителя в инновационной деятельности, если она реализует процессуальные функции: аналитическую, проектировочную, конструктивно-прогностическую, оценочно-рефлексивную и результатирующие функции - профессиональное мышление и методологическую культуру, педагогическое творчество.

3. Модель формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации включает следующие блоки: ценностно-ориентационный, содержательный, технологический, оценочно-рефлексивный. Ценностно-ориентационный блок модели содержит цель, задачи и ценностные основания формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации. Содержательный блок модели характеризует наполнение процесса формирования исследовательской культуры учителя в курсовом и межкурсовом аспектах. Технологический блок модели включает в себя последовательность этапов формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации, определяет проблемно-методологические методы и методы активизации исследовательской деятельности, средства и формы педагогического процесса. Оценочно-результативный блок модели содержит критерии и уровни, представленные характеристиками интегральных проявлений исследовательской культуры учителя на каждом этапе ее формирования.

4. Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации осуществляется в соответствии с критериями: аксиологическим, когнитивным, деятельностно-технологическим, личностно-творческим. Их раскрывают такие качественные показатели: ценностное отношение к инновационной педагогической деятельности; владение знаниями закономерностей, принципов, концепций педагогической науки; деятельно-стно-технологическая готовность к педагогической исследовательской деятельности; творческая активность и самореализация, стремление к самосовершенствованию. Оценка сформированности исследовательской культуры учителя осуществляется по следующим уровням: низкий, профессионально необходимый, профессионально-творческий, профессиональноисследовательский. Все это в совокупности позволяет качественно оценить сформированность всех компонентов исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации в их динамике.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Различные аспекты и результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях: международных (Киров, 2003, 2006 гг.); всероссийских (Екатеринбург, 2004 г.; Арзамас, 2003 г.; Киров, 2005 г.; Киров- Москва, 2006 г.); межрегиональных (Арзамас-Коряжма, 2004 г.; Киров, 2004, 2007 гг.); региональных (Киров, 1998, 2003, 2004, 2006 гг.); областных научно-практических конференциях учителей математики (1995- 2004 гг.), фестивале педагогических идей «От творчества учителя - к творческой деятельности учащихся» (2005 г.), в научно-практических лабораториях учителей математики на базе Кировского областного ИУУ (19952006 г г.), на семинарах и курсах организаторов образования общеобразовательных учреждений и районных методических служб.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст содержит рисунки, таблицы, гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маркова, Валентина Ивановна

I Выводы по главе 2

Проведенная опытная работа по формированию исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации, описание и результаты которой представлены выше, позволили провести анализ особенностей организации этого процесса и разработать модель этого процесса.

Созданная модель процесса формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации, как системного личностного образования, является сложной системой, структурируемой взаимосвязанными компонентами - ценностно-ориентационным, содержательным, технологическим, оценочно-результативным.

Специфику ценностно-ориентационного блока определяют цель формирования исследовательской культуры учителя в процессе непрерывного образования в системе повышения квалификации и задачи: развитие профессиональной потребности в инновационной деятельности и формирование инновационной направленности педагогической деятельности учителя, исследовательских умений и способов этой деятельности в решении творческих профессиональных задач. Основой организации и осуществления процесса формирования исследовательской культуры учителя является система андраго-гических принципов (требований): непрерывного обучения и системности; совместной деятельности; индивидуализации и дифференциации; инновационных преобразований; осознанности и развития образовательных потребностей; элективности и актуализации результатов обучения.

Содержательный блок определяет развитие всех составляющих компонентов исследовательской культуры учителя и включает следующие аспекты: подготовку к нормативной профессиональной деятельности учителя в новых условиях; углубленное изучение инновационной проблемы, методологическую подготовку к инновационной деятельности, подготовку к преобразующей научно-исследовательской деятельности. Особую значимость в процессе формирования исследовательской культуры учителя приобретает комплекс организационно-педагогических условий, направленных на решение задач профессионально-личностного развития учителя в процессе непрерывного обучения в системе повышения квалификации.

Технологический блок отражает методику формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации, который мы представляем как процесс профессионального развития учителя, осуществляемый по этапам: адаптивному, репродуктивному, эвристическому, творчески-исследовательскому. Технологической основой, условием и результатом формирования исследовательской культуры учителя является инновационная педагогическая деятельность. В выборе методов обучения приоритетным является переход от информационных методов к проблемно-методологическому подходу.

Оценочно-результативный блок включает критерии исследовательской культуры учителя - аксиологический, когнитивный, деятельностно-технологический, личностно-творческий, позволяющие определять уровни сформированное™ ее в системе повышения квалификации.

Эмпирические исследования степени проявления показателей и критериев исследовательской культуры учителя позволили обосновать процесс ее формирования в системе повышения квалификации как последовательное, усложняющееся поэтапное усвоение учителем способов действий и инновационной деятельности и выделить уровни ее сформированное™ - низкий, профессионально необходимый, профессионально-творческий, профессионально-исследовательский. Опытно-экспериментальная работа, обработка результатов исследования методами математической статистики подтвердили эффективность модели формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации, динамическое изменение уровня сформированности исследовательской культуры учителя при непрерывном и последовательном продвижении его по курсовым периодам.

Заключение

Обобщение результатов выполненного исследования подтверждает, что цель его достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

1. В диссертационном исследовании разработаны теоретические основы исследовательской культуры учителя. Дано определение понятия исследовательской культуры учителя как интегративной, динамической характеристики, определяемой педагогическими ценностями, исследовательскими способами решения творческих профессиональных задач, отражающей его творческую активность и меру самореализации в инновационной педагогической деятельности. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель исследовательской культуры учителя, представленная взаимосвязанными и взаимообусловленными ее составляющими - аксиологическим, когнитивным, деятельностно-технологическим, личностно-творческим структурными компонентами и процессуальными функциями -аналитической, проектировочной, конструктивно-прогностической, оценочно-рефлексивной, функциями как результата - профессиональным мышлением, методологической культурой, педагогическим творчеством. Системное и целостное представление исследовательской культуры учителя является необходимой теоретической основой для определения специфических закономерностей процесса ее формирования.

2. Выявлены возможности системы повышения квалификации в формировании исследовательской культуры учителя, определяемой как единство целей, задач, содержания, методов и организационных форм последипломного непрерывного образования и обеспечивающей целенаправленную теоретическую и профессионально-практическую подготовку учителя к инновационной деятельности в соответствии с новыми целями, ценностями образования и профессионально-личностного развития учителя.

3. Создана модель формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации представляющая системно-целостное образование, которая включает ценностно-ориентационный, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты. Формирование исследовательской культуры учителя как последовательное, усложняющееся развитие личностных качеств, способностей к творческой самореализации под влиянием непрерывного образования в системе повышения квалификации происходит по этапам: адаптивный, репродуктивный, эвристический, творчески-исследовательский.

4. Определены критерии: аксиологический, когнитивный, деятельност-но-технологический и личностно-творческий и разработаны соответствующие показатели, позволяющие оценивать степень сформированности всех компонентов исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации по уровням: низкий, профессионально-необходимый, профессионально-творческий и профессионально-исследовательский.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся формирования исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации. Дальнейшие перспективы мы видим в более глубоком исследовании индивидуального стиля инновационной деятельности учителя по формированию опыта творческой деятельности учащихся в условиях образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркова, Валентина Ивановна, 2007 год

1. Абасов, 3. А. Системный подход при проектировании целей урока Текст. / 3. А. Абасов // Завуч. 2003. - № 2. - С. 68 - 75.

2. Актуальные проблемы профилизации математического образования в школе и в вузе Текст.: сб. науч. трудов и метод, работ, представленных на региональную научно-практическую конф. / под ред. М. И. Зайкина. Арзамас: Изд-во АГПИ, 2004. - 252 с.

3. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов.- М.,1991. 168 с.

4. Антропова, Л. В. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе Текст. / Л. В. Антропова // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 68 - 74.

5. Арцев, М. Н. Учебно исследовательская работа учащихся Текст. / М. Н. Арцев // Завуч. - 2005. - № 6. - С. 4 - 29.

6. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст.: Кн. 1, Система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова; под ред. Н. В. Немо-вой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 73 с.

7. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст.: Кн. 2. Управление профильным обучением старшеклассников: метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова; под ред. Н. В. Немо-вой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 84 с.

8. Бабанский, Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя Текст. / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. 1987. - № 2. - С. 3 - 8.

9. Бабанский, 10. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /10. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. -М.: Академия, 2005. 128 с.

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

12. Библер В.С. Культура: диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34.

13. Боголюбов, В. И. Методы и средства педагогической технологии Текст. / В.И.Боголюбов //Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 18-31.

14. Богоявленская, Д. Б. Творческая работа простое устойчивое словосочетание Текст. / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Педагогика. -1998.-№3.-С. 36-41.

15. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогонезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-25.

16. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003.-№ 10. -С.9-14.

17. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997,-№4.-С. 11-17.

18. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С. 37-43.

19. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

20. Бухвалов, В. А. Алгоритм педагогического творчества Текст.: кн. для учителя / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96с.

21. Валеев, Г. X. Формулировка новизны исследования Текст. / Г. X. Ва-леев // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 25 - 29.

22. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. -2003. № 4. - С. 21-31.

23. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51 - 55.

24. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3- 8.

25. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

26. Видт, И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Текст. / И. Е. Видт // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3 - 7.

27. Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся Текст. / Н. К. Винокурова. М.: Пед. поиск, 1999. - 144 с.

28. Винокурова, Н. К. Управление процессом развития творческих способностей школьников: Организация творчества педагогов и учащихся Текст. / Н. К. Винокурова. Завуч. - 1998. - № 4. - С. 18 - 22.

29. Волков, А. А. Психология и педагогика Текст.: учебник для студентов вузов / А. А. Волков, Л. В. Димитрова. Ростов н / Д.: Феникс, 2004. - 256 с.

30. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству Текст. / И. П. Волков. Минск: Нар. асвета, 1982. - 126 с.

31. Волков, И. П.Учим творчеству Текст. / И. П. Волков. М.: Педагогика, 1982. - 86 с.

32. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Воронцова. Спб., 1997.-441 с.

33. Вощенкова, Н. С. Профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. С. Вощенкова. М., 2002. - 283 с.

34. Выготский, JT. С Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3 Проблема развития психики / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-367 с.

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т 4 Детская психология / Л.С. Выготских. М.: Педагогика, 1983. - 432 с.

36. Галицких, Е. О. Размышления о практике педагогических мастерских Текст. / Е. О. Галицких // Школьные технологии. 2003.- № 5. - С. 174 - 176.

37. Гальперин, П. Я. Психология Текст.: учеб. пос. для вузов / П. Я. Гальперин.- М.: Университет: Юрайт-М, 2000. 162 с.

38. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2004. - № 2. -С. 72-79.

39. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии 1975.- № 1.-С.100-111.

40. Горелик, И. Ф. Педагогический анализ личностно ориентированного урока Текст. /И. Ф. Горелик, Е. Н. Степанов //Завуч.- 2001,- № 3.-С.115-117.

41. Горелик, И. Ф. Характерные черты личностно-ориентированного урока Текст. / И. Ф. Горелик, Е. Н. Степанов // Завуч. 2000. - № 6. - С. 130 -131.

42. Границкая, А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе Текст.: кн. для учителя / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. -175 с.

43. Григорьева, Т. П. Основы технологии развивающего обучения математике Текст.: учеб. пособие / Т. П. Григорьева, Т. А. Иванова, Л. И. Кузнецова, Е. Н. Перевощикова; под ред. Т. А. Ивановой. Н. Новгород.: Изд - во НГПУ, 1997.- 134 с.

44. Груденов, Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике Текст. / Я. И Груденов. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

45. Гузеев, В. В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии.-2003,-№4.-С. 49-57.

46. Гузова, Л. П. Развитие профессиональной культуры учителя фактор успешной работы Текст. / JI. П.Гузова // Методист. - 2005.- № 2 - С. 34 - 37.

47. Гусельцева, М. С. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках Текст. / М. С. Гусельцова // Вопросы психологии,- 2006.- № 4.-С. 315.

48. Гуцалюк, Р. П. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. П. Гуцалюк. М., 2004. - 135 с.

49. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М., 1996.-541 с.

50. Данюшенков, B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / B.C. Данюшенков. М.: Проиетей, 1994. -208 с.

51. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятия и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг. 2000. - № 4. - С. 34 - 42.

52. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. /под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

53. Ермолаев, О. 10. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О. 10. Ермолаев, 2-е изд. испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

54. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельно-стного подхода Текст.: кн. для учителя / О.Б. Епишева. М.: Просвещение, 2003. - 223 с.

55. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст.: учеб. метод, пособие / А. И.Жук, Н. Н. Кошель. -2-е изд. - Минск: Аверсэв, 2004. - 336 с.

56. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь Текст. / Л. В. Занков.- М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

57. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст.: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 176 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

59. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. завед. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. - 208 с.

60. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

61. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 86 с.

62. Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства Текст. / Л. В. Зани-на, Н. П. Меныцикова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. - 228 с. - (Учебники, учебные пособия).

63. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура педагога Текст.: учеб. пособие / И. И. Зарецкая. М.: АПК и ППРО, 2007. - 116 с.

64. Захаров, А. Г. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии. 6 класс Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Г.Захаров. Спб., 2004. - 127 с.

65. Захарченко, Е. Ю. Педагогическая культура и культурно образовательная ситуация Текст. / Е. 10. Захарченко // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 69-72.

66. Зверева, В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей Текст. / В. И. Зверева. М.: Перспектива, 1998.-112 с.

67. Зверева, Н. М. Дидактика для учителя Текст.: учеб. пособие / Н. М. Зверева, Т. Е. Маскаева. Н. Новгород.: Нижегородский гуманитарный центр, - 1996.- 131 с.

68. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. // Педагогика. 1997.-№ 5. - С. 3 - 16.

69. Злобин, И. С. Культура и общественный прогресс Текст. / И. С. Зло-бин. М.: Наука, 1980.-303 с.

70. Змеёв, С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / С. И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 128 с.

71. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока Текст.: кн. для учителя / Ю.Б.Зотов; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

72. Иванова, О. Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся: на материале учреждений дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Иванова. Саратов, 2003. - 189 с.

73. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ф. Исаев. 2-е изд. - М.: Академия, 2004.-208 с.

74. Исследовательская деятельность в школе Текст.: опыт, поиски, решения / под ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.

75. Кабанова Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова - Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

76. Каган, М. С. Культура философия - искусство Текст. / М. С. Каган. -М.: Знание, 1988.-69 с.

77. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. -91 с.

78. Кайнова, Э. Б. Основы организации научного исследования в педагогике Текст. / Э. Б. Кайнова. Изд-е 2 перераб. и доп. - М., 2004. - 168 с.

79. Кан Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан - Калик. - Грозный, 1976. - 190 с.

80. Каплунович, И. Я. Уровни педагогического мастерства учителя математики Текст. / И. Я. Каплунович // Психологическая наука и образование. -200.-№ 1.-С. 101-106.

81. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С 14 - 21.

82. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 14 - 21.

83. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис Пресс, 2006. - 256 с.

84. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студентов высш. и средних пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджас-пиров М.:АСАОЕМА, 2001. - 175 с.

85. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Г. М. Коджаспирова; под ред. Ю.М. Забродина М., 1994.-334 с.

86. Козырева, О. А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога Текст. / О.А.Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2004. - № 6. - С. 3 -10.

87. Козырева, О. А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А.Козырева. Томск, 2004. - 216 с.

88. Козырева, О. А. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст. / О. А. Козырева // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 104-115.

89. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1990. - № 5 - 6. - С. 71-78.

90. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. -М.: Академия, 2005.-256 с.

91. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под общей ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой.-Спб., 1996.-122 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97 - 126.

93. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы Текст. // Весник образования. 2002. - № 12 (тематический выпуск). - 94 с.

94. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога Текст. / С. М. Конюшенко // Высшая школа. 2004. - № 3. - С. 41 - 47.

95. Корепанова, Н. В. Профессионально- личностное становление и развитие педагога Текст. / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66 - 71.

96. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий Текст.: кн. для учителя / Б. И. Коротяев. -М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

97. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность Текст. / Н. В. Котряхов. Киров, 2005.- 184 с.

98. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторский // Педагогика. 2003. -№2.-С. 3-10.

99. Краевский, В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя Текст. / В. В. Краевский // Краевский В. В. Процесс обучения и его закономерности. М., 1982. - С. 297 - 318.

100. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский //Педагогика. 1999.- № 7-8. - С. 55 - 58.

101. Краевский, В. В. Процесс обучения и его закономерности Текст.: дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / В. В. Краевский, И. Я. Лернер; под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. - 319 с.

102. Красношлыкова, О. Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования Текст. / О. Г. Красношлыкова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 60 - 66.

103. Краткий педагогический словарь Текст.: учеб. справочное пособие / Г.

104. A. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. -М.: Секачев, 2005. 181 с.

105. Кубышева, М. А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной направленности Текст.: учеб. пособие / М. А. Кубышева. -М.: Школа, 2005. 32 с.

106. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н.В.Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. -№ 1.-С. 20-25.

107. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.

108. B. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.-32 с.

109. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологии Текст.: учебно практ. пособие / С. В. Кульневич. - Ростов н /Д : Учитель, 2001.-С. 42-47.

110. Кульневич, С. В. Управление современной школой Текст. Вып. 111. Муниципальные методические службы / С. В. Кульневич, В. И. Гончарова, Е. А. Мигель; под ред. С. В. Кульневич. Ростов н / Д.:Учитель, 2003. - 224 с.

111. Кульневич, С. В. Управление современной школой Текст. Вып. 2. Организация и содержание методической работы: практ. пособие С. В. Кульневич, В. И. Гончарова, Т. П. Лакоценина. Ростов н / Д: Учитель, 2003 - 288 с.

112. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя Текст. / Ю. Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1987.- № 5. С. 94-111.

113. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986.- № 2.- С. 21 -30.

114. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: кн. для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение. - 1990. - 159 с.

115. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 -12.

116. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Изд - во Ин - та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 288 с.

117. Леонтович, А. В. Организация творчества педагогов и учащихся Текст. / А. В. Леонтович // Завуч. 2001. - № 1. - С. 93 -117.

118. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

119. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика и психология. 1974. - № 7. - С. 10.

120. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

121. Лизинский, В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Ли-зинский. М.: Пед. поиск, 2002. - 160 с.

122. Лопатин, Л. Д. Встречные усилия, успех неуспех в образовательном процессе Текст. / Л. Д. Лопатин // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 41 - 46.

123. Лукьянова, М. И. Психолого педагогическая компетентность учителя Текст.: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. - М.: Сфера, 2004. - 144с.

124. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя Текст.: дис. . канд. психолог, наук: 13.00.08 / М. И. Лукьянова. -М., 1996.- 196 с.

125. Луценко, Л. И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы Текст. / Л. И. Луценко // Педагогика.- 2005,- № 3.- С. 61 -68.

126. Лушников, И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Д. Лушников. М., 1993.-399 с.

127. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы Текст. /10. Л. Львова. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

128. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современные науки: логико-методологическмй анализ Текст. /Э. С. Маркарян-М.: Мысль, 1983.-284 с.

129. Маркова, А. К. Актуальные проблемы психологии труда учителя Текст. / А. К. Маркова // Сов. Педагогика. 1986. - № 6. - С. 58 - 64.

130. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6.

131. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 82 - 88.

132. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

133. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

134. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учи-I теля / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.192 с.

135. Маслов, В. И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация Текст. / В. И. Маслов // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 91 - 95.

136. Матюшкин, А. М. Основные направления исследований мышления и творчества Текст. / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. 1989. -№ 1. - С. 9 -17.

137. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

138. Машарова, Т. В. Использование личностно ориентированных технологий в образовании Текст.: материалы семинара / Т. В. Машарова. - Киров, 2000. - 84 с.

139. Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст. / Т. В. Машарова. М.: Педагогика -ПРЕСС, 1999.- 143 с.

140. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1987. -120 с.

141. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде Текст.: монография / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Хорунжев. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. 106 с.

142. Машарова, Т. В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст.: монография / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Хорунжев, М.И.Рожков. Киров, 2003. - 160 с.

143. Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

144. Мерцалова, В. В. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении Текст. / В. В. Мерцалова. М.: Изд-во МГПИ им В.И.Ленина, 1980. - 187 с.

145. Методическая работа в школе: организация и управление Текст. / под ред. М. М. Поташника. 2-е изд. - М., 1990. - 267 с.

146. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении Текст.: сб. науч. статей / под ред. В. В. Мерцаловой. М.: Изд-во МГПИ, 1980.- 178 с.

147. Митин, С. Н. Психологическая компетентность составная часть профессиональной подготовки Текст. / С. Н. Митин // Народное образование. -2002.-№9.-С. 99-112.

148. Митина, Л. М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения Текст. / Л. М. Митина // Вестник образования. -2005. № 7. - С. 48 - 58; № 8. - С. 33 - 47.

149. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л. М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.-192 с.

150. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

151. Мозгарев, Л. В. Структура качества повышения квалификации работников образования Текст. / Л. В. Мозгарев // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 48 - 53.

152. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст.: кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - С. 160

153. Муравьева, Г. В. Проектирование образовательного процесса в школе Текст.: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. В.Муравьева. Ярославль, 2003. - 399с.

154. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

155. Немова, Н. В. Подготовка педагогических кадров к введению предпро-фильного обучения Текст.: метод, пособие / Н. В. Немова, А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова. М.: Академия АПК и ПРО, 2003. - 121 с.

156. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе Текст. / Н. В. Немова. М.: Сентябрь, 1999. - 176 с.

157. Никитин, Э. М. Проблемы и перспективы развития федеральной системы повышения квалификации Текст. / Э. М. Никитин // Методист. 2001. -№1.-С. 3-10.

158. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. /Э. М. Никитин. М.: 1999. - 334 с.

159. Никитина, Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. СПб.: Изд-во Санкт Петербургского ун-та, 1992. - 168 с.

160. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст.: пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. 4-е изд. - М.: Эгвес, 2003.- 104 с.

161. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

162. Новиков, А. М. Образовательный проект: методология образовательной деятельности Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Эгевес, 2004. -120 с.

163. Новиков, А. М. Школа: подготовка к жизни или сама жизнь? Текст. / А. М. Новиков // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 131 -135.

164. О дополнительном образовании Текст.: Федеральный закон РФ: принят Государственной думой 12 июля 2001 г. // Ведомости ФС РФ. 2001.- № 22.-ст. 1339.

165. Об образовании Электронный ресурс.: Федеральный, закон РФ от 10 июля 1992 г.: в ред. от 20.04.2007. Режим доступа: Консультант Плюс. -Загл. с экрана.

166. Обухов, А Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.Обухов // Народное образование. 2004. - № 2 - С.146 - 149.

167. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 15-е изд. стереотип. -М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

168. Окунев, А. А. Как учить не уча Текст. / А. А. Окунев. СПб: Питер Пресс, 1996. - 448 с. - (Новое образование).

169. Окунев, А. А. Спасибо за урок, дети. О развитии творческих способностей учащихся Текст.: кн. для учителя: из опыта работы / А. А. Окунев. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

170. Онищук, В. А. Урок в современной школе Текст.: пособие для учителей/В. А. Онищук. -М.: Просвещение, 1981. 191с.

171. Орлов, В. А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды Текст. / В. А. Орлов, В. П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 20 - 26.

172. Основные направления и задачи модернизации педагогического образования Текст.: программа модернизации педагогического образования // Весник образования. 2003. -№ 10. - С. 9-36.

173. Осухова, И. Г. Становление творческой индивидуальности педагога Текст. / И. Г. Осухова // Педагогика. 1992. - № 3 - 4. - С. 53 - 57.

174. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить Текст.: пособие для учителей / В. Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

175. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -М.: Современное слово, 2005. 720 с.

176. Педагогическая энциклопедия Текст. Т. 3 / глав. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -М.: Сов. энциклопедия, 1966. 880 с.

177. Педагогический поиск Текст. / сост. И. И. Баженова. 3-е изд-М.:Педагогика, 1990. - 560 с.

178. Педагогический словарь Текст. В 2-х т. Т.2 / глав. ред. И. А. Каиров. -М.: Изд-во академии пед. наук, 1960. 767 с.

179. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

180. Петерсон, Л. Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода Текст. / Л. Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 21 - 27.

181. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2004. - 608 с.

182. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

183. Позднякова, Jl. Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Р. Позднякова. Ростов н / Д., 1999. -196 с.

184. Понарядова, Г. М. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя Текст. / Г. М. Понарядова // Вопросы психологии. -1987.-№6.-С. 61 -77.

185. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М., 1976. - 119 с.

186. Портнов, Л. М. Уроки начинающего учителя Текст. / Л. М. Портнов. -М.: Просвещение, 1993. 96 с.

187. Поташник, M. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник. М., 1987. 80 с.

188. Поташник, M. М. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / M. М. Поташник. М., 1991. - 241 с.

189. Проблемы подготовки учителя математики к преподаванию в профильных классах Текст.: материалы ХХУ Всероссийского семинара преподавателей математики и педвузов. Киров: ВятГГУ; М.: МГПУ, 2006 - 300 с.

190. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя Текст.: круглый стол // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 94 -110.

191. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

192. Психолого педагогический словарь Текст.: для учителей и руководителей образовательных учреждений / авт. - сост. В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. - Ростов н / Д: Феникс, 1998. - 544 с.

193. Пупышева, К. Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств Текст. / К. Л. Пупышева // Наука и школа. 2003. - № 6. - С. 5 - 8.

194. Развитие творческой активности школьников Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

195. Репкин, В. В. Учитель в системе развивающего обучения Текст. / В. В. Репкин // Методист. 2003. - № 3. - С. 46 - 48.

196. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст.: пер. с нем. / Генрих Риккерт. М.: Республика, 1998. - 410 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая энциклопедия, 1999. - 672 с.

198. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1985. - 214 с.

199. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

200. Русских, Г. А. Дидактические основы современного урока Текст.: учеб. пособие / Г. А. Русских. М.: Ладога, 2001. - 107 с.

201. Русских, Г. А. Модель подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды учения Текст. / Г. А. Русских // Дополнительное образование. 2002. - № 8. - С. 37 - 40.

202. Русских, Г. А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика Текст.: пособие для учителя / Г. А. Русских. -М.: Ладога-100,2002.-297 с.

203. Рыжаков, М. В. Ключевые компетентности в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 4. - С. 20-23.

204. Савенков, А. И. Аспекты компетентности Текст. / А. И. Савенков // Директор школы. 2004 - № 6. - С.40 - 48.

205. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике Текст. / Г. И. Саранцев. Саранск: Красный Октябрь, 2001. - 144 с.

206. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе Текст. / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

207. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Се-левко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138 - 143.

208. Селевко, Г. К. Современные педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

209. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина. М.: НИИ ВО, 1989. 197 с.

210. Сенновский, И. Противоречия в организации учебной деятельности школьников Текст. / И. Сенновский // Народное образование.- 2003. № 2. -С.120- 125.

211. Серебряник, Е. В. Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки Текст.: дис. . канд. пед наук: 13.00.08 / Е. В. Серебряник. Вологда, 2006. - 207 с.

212. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В.Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

213. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков М.:Логос, 1999.-272 с.

214. Ситник, А. П. Должность методист Текст. / А. П. Ситник // Методист. - 2001. - № 1. - С. 11 -13.

215. Ситник, А. П. Методическая работа как фактор развития способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности Текст. : метод, рекомендации / А. П. Ситник, Е. В. Перенкова. М.: АПК и ППРО, 2005. - 24 с.

216. Ситник, А. П. Профессиональная культура учителя и ее развитие в процессе реализации приоритетного национального проекта «Образование»

217. Текст.: учеб. пособие / А. П. Ситник, И. В. Крупина. М.: АПК и ППРО, 2007.-52 с.

218. Ситник, А. П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы Текст.: учеб. пособие / А. П. Ситник,- М.: АПК и ПРО, 2001.-40с.

219. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. М.,1984. - 96 с.

220. Сластенин, В. А. Профессиональное развитие учителя. Текст. / В. А. Сластенин // Известия РАО. 2000. - № 3. - С. 80 - 88.

221. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1998. - № 8. - С. 41- 42.

222. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.

223. A. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

224. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.

225. B. А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. -М.:Академия, 2004. - 576 с.

226. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст.: учебн. пособие для судент. вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001 - 480 с.

227. Сластенин, В. А. Профессиональное развитие учителяТекст. / В. А. Сластенин // Известия РАО. 2000.- № 3. - С. 80 - 88.

228. Сливков, А. С. Исследовательская культура руководителя как фактор развития школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. С. Сливков. -В.Новгород, 2002. 169 с.

229. Степанов, Е. Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 128 с.

230. Столяренко, Л. Д. Педагогика Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов н / Д: Феникс, 2003. - С. 50 - 56. - (Учебники, учебные пособия).

231. Строкова, Т. А. Мониторинг качества образования школьников Текст. / Т. А.Строкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 61- 67.

232. Талманова, Т. М. Формирование исследовательской компетенции учителя начальных классов в системе непрерывного образования Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. М. Талманова. М., 2003. - 217 с.

233. Талызина, Н. Ф. Формирование приемов математического мышления Текст. / под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Вентана - Граф, 1995. - 231 с.

234. Федеральный закон РФ «О дополнительном образовании» Текст.

235. Филиппов, В.М. Модернизация Российского Образования Текст. / В. М. Филиппов. М.: Просвещение,2003. - 96 с.

236. Философский энциклопедический словарь Текст. / глав. ред. JI. Ф Иличев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Изд-во Московского гос. социального ун-та, 1996. - 447 с.

237. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 72 - 81.

238. Фридман, JI. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст.: учителю математики о пед. психологии / JI. М. Фридман. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

239. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. -4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2004. - 520 с.

240. Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. Н. Ходусов. М., 1997.-423 с.

241. Ходырева, Е. А. Проблемы личностно-ориентированного урока Текст.: метод, пособие / Е. А. Ходырева. Киров: Кировский ИУУ, 2002. - 46 с.

242. Цыбанев, Н. П. Повышение квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. П. Цыбанев. Ростов н / Д., 2002. - 174 с.

243. Цыремпилова, Н. X. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. X. Цыремпилова. Улан - Уде, 2004. - 183 с.

244. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе Текст.: кн. для учителя / И. М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

245. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998. -144 с.

246. Шадриков, В. Д. Инициатива и творчество учителей решающая сила реформы Текст. / В. Д. Шадриков // Народное образование. - 1987. - № 4. -С. 13-16.

247. Шакуров, Р. X. Творческий рост педагога Текст. / Р. X. Шакуров. М., 1985.-60 с.

248. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова, Я. И Груденов. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

249. Шамова, Т. И. Избранное Текст. / Т. И. Шамова. М.: Центральное изд - во, 2004. - 320 с.

250. Шамова, Т. И. Системный подход к управлению качеством образования в школе Текст. / Т. И. Шамова // Завуч. 2002. - № 8. - С 92 -117.

251. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыдова М.: Пед. поиск», 2001.-384 с.

252. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В. Ф. Шаталов. -М.: Педагогика, 1989. 336 с.

253. Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения: монография Текст. / Е. А. Шашенкова. М.: АПК и ПРО, 2005.- 132 с.

254. Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность Текст.: словарь / автор сост. Е. А. Шашенкова. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 64 с.

255. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты Текст.: метод, пособие для учителей коррекци-онно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. М.: Владос, 1999. - 136 с.

256. Шмелькова, Л. В. Цель проективно-технологическая компетентность Текст. / Л. В. Шмелькова // Школьные технологии. - 2003. № 4. - С. 36 - 42.

257. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М., 1979. - 160 с.

258. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. /Г.И. Щукина. -М., 1971. 352 с.

259. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

260. Юлов, В. Ф. Активность естественноннаучного сознания Текст. / В. Ф. Юлов. -М.: Прометей, 1990. 198 с.

261. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.,1996. - 95 с.

262. Якиманская, И. С. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. -1998.-№3.-С. 47-53.

263. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И С. Якиманская. М.:Сентябрь, 2000. - 176 с.